La Creatividad Un Acto Potencializador Del to

5/13/2018 La Creatividad Un Acto Potencializador Del to - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/la-creatividad-un-acto-potencializador-del-to 1/79

LA CREATIVIDAD: UN ACTO POTENCIALIZADOR DEL PENSAMIENTO

MIGUEL CONTRERAS CHAVEZAURELIO GARCIA CARDENASANGELICA LORENA GOMEZ

CLAUDIA PATRICIA JIMENEZ PEREZ

UNIVERSIDAD DEL TOLIMACIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIAIBAGUÉ

2011



LA CREATIVIDAD: UN ACTO POTENCIALIZADOR DEL PENSAMIENTO

MIGUEL CONTRERAS CHAVEZAURELIO GARCIA CARDENASANGELICA LORENA GOMEZ

CLAUDIA PATRICIA JIMENEZ PEREZ

Trabajo realizado como requisito para obtener el título deEspecialista en Pedagogía

Lourdes Regina DíazDocente

UNIVERSIDAD DEL TOLIMACIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGÌAIBAGUÉ

2011



3

CONTENIDO

pág.

INTRODUCCIÓN 11

1. JUSTIFICACIÓN 12

2. PROBLEMA 13

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13

2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 19

2.2.1 Preguntas orientadoras. 19

2.2.2 Pregunta Generadora. 19

2.3 ANTECEDENTES 19

3. OBJETIVOS 21

3.1 OBJETIVO GENERAL 21

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 21

4. MARCO REFERENCIAL 22

4.1 MARCO CONTEXTUAL 22

4.1.1 La institución Educativa La Paz Nº 1 23

4.2 MARCO TEÓRICO 25

4.2.1 La importancia de la creatividad en la educación de hoy 25

4.2.2 Qué es la creatividad 26

4.2.3 Variables de la creatividad 28

4.2.4 Etapas del proceso creativo . 28



4

4.2.5 Pensamiento divergente 29

4.2.6 Resolución de problemas 30

4.2.7 La creatividad y las etapas del desarrollo 304.2.8 Pautas pedagógicas para el desarrollo de la creatividad 33

4.2.9 Técnicas para desarrollar la creatividad 35

4.3 MARCO LEGAL 39

5. DISEÑO METODOLÓGICO 41

4.1 DEFINICIÓN DE PARADIGMA 415.1.1 Paradigma positivista 41

5.1.2 Paradigma Interpretativo 41

5.1.3 Paradigma sociocritico 42

5.2 ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN 42

5.2.1 Enfoque cuantitativo 42

5.2.2 Enfoque cualitativo 43

5.3 PARADIGMA Y ENFOQUE PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 43

5.4 TIPOS DE INVESTIGACIÓN 44

5.4.1 Investigación Descriptiva 44

5.4.2 Investigación Exploratoria 44

5.4.3 Investigación Explicativa 44

5.4.4 Investigaciones sincrónicas 45

5.4.5 Investigaciones diacrónicas 45

5.4.6 Investigación cuantitativa 45



5

5.4.7 La investigación cualitativa 45

5.5 POBLACIÓN Y MUESTRA 47

5.6 DISEÑO Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. 485.6.1 La observación 48

5.6.2 Diarios de campo 49

5.6.3 Entrevistas 49

5.6.4 Fotografías y grabaciones 51

6. PROPUESTA . 526.1LA LITERATURA: SENDERO DE LA CREATIVIDAD 52

6.2 JUSTIFICACIÓN 53

6.3 OBJETIVO 53

6.4 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 53

6.4.1 Taller ¿Cuáles son mis sueños? 54

6.4.2 Taller La vida es todo un cuento 56

6.4.3 Taller Cuando leo descubro el mundo 60

6.5 RECURSOS 64

6.5.1 Recurso Humano 64

6.5.2 Recursos Materiales 64

6.6 EVALUACIÓN 64

6.6.1 Taller de sensibilización 64

6.6.2 Taller de sensibilización El acercamiento a la obra 65

7. CONCLUSIONES . 73



6

REFERENCIAS . 75



7

LISTA DE FIGURAS

pág.

Figura 1. Estudiantes y docente del grado preescolar de la sede Topacio. 13

Figura 2. Estudiantes y docente de los grados primero y segundo. 14

Figura 3. Estudiantes grados tercero, cuarto y quinto de la sede Topacio. 16

Figura 4. Municipio de Flandes y la ciudad vecina Girardot Cundinamarca 22

Figura 5. Instalaciones de la Institución Educativa La Paz No, 1 Sede Central 23

Figura 6. Infraestructura y estudiantes de la sede San Luis. 24

Figura 7. Instalaciones sede Topacio, de izquierda a derecha: aula de 3º, 4º,y 5º, sala de informática, aula de grado primero y aula del de preescolar. 24

Figura 8. Zona recreativa de la sede Topacio. 47

Figura 9.Taller de sensibilización, estudiantes desarrollan actividades derelajación. 65

Figura 10. Estudiantes realizando la lectura individual de la obra cenicientode Laurence anholt . 66

Figura 11.Sociograma literario elaborado en grupo Ejemplo de estrategia.

para lograr niveles satisfactorios de comprensión. 67

Figura 12. Ejemplo de respuesta grado 5º nivel literal de lectura. 68

Figura 13. Analogía Cenicienta y Ceniciento elaborada por estudiantes de

grado 3º y 4º 69

Figura 14. Comparación obra leída y casos del contexto social, escrita por

una niña de grado 4º. 70

Figura 15.Ejemplo de las respuestas a una de las preguntas del taller “La vida es todo un cuento” que evidencia la forma en que los estudiantes construyen

las estructuras ideativas. 70

Figura 16. Grupos de trabajo construyendo el cuento. 71



8

Figura 17. Lectura de los nuevos cuentos a los niños de preescolar. 72

Figura 18. Corrección colaborativa del texto creado. 72

Figura 19.Creación de una nueva versión del cuento Ceniciento elaborado

por estudiantes del grado 3º y 4º. 73



9

LISTA DE ANEXOS

pág.

Anexo A. Entrevista a directivos docentes 77

Anexo B. Entrevista a padres de familia. 78

Anexo C. Entrevista a docentes. 79



10

RESUMEN

Este documento contiene los resultados de la propuesta de intervención

pedagógica diseñada para desarrollar la creatividad mediante habilidadescognitivas que permitan la producción de estructuras ideativas novedosas en losestudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la Institución Educativa LaPaz No. 1 sede Topacio.

De acuerdo con las dinámicas sociales, culturales y académicas de la poblaciónobservada se analizaron los distintos factores que intervienen en la educacióninfantil; entre ellos, las consecuencias de modelos educativos transmisionistas querepresentan un reto para los docentes, de ahí que se manifiesta la dificultad de lapoblación en los procesos de creativos.

Por tal motivo, se organizaron dos momentos, el primero tiene que ver con la degestión preliminar de investigación en cuanto a las prácticas pedagógicas y lainfluencia del contexto social junto con la fundamentación teórica y conceptual quefacilitara la orientación para la solución de la problemática hallada. El siguientemomento consiste en el diseño de la propuesta y su ejecución donde se llevaron acabo distintas estrategias como: dinámicas de sensibilización hacia la lectura,actividades de lectura libre y foros con videos con el fin de propiciar el goceestético y los procesos de lectura; talleres de lectura y escritura para reconocer lascategorías narrativas y elementos del cuento, con el desarrollo de las etapas yniveles de lectura, junto a la producción creativa de nuevas versiones de cuentos.Labor que se cumplió gracias a la cooperación del rector, docentes,

coordinadores, estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa.Mediante el trabajo realizado se lograron suficientes aproximaciones al objetivopropuesto, lo que permitió favorecer la participación de los estudiantes en suformación integral y con ello, su reconocimiento sobre los beneficios de laliteratura en el desarrollo de los procesos creativos.

Palabras Clave: Creatividad, Capacidad, Habilidades De Pensamiento, Literatura,Cuento, Habilidades Primarias, Producción Escrita, Talleres, Tecnicas YEstrategias, Estructuras Ideativas Novedosas, Variables De La Creatividad.



11

INTRODUCCIÓN

La necesidad de desarrollar la creatividad en estudiantes de primaria surge comoconsecuencia de la exigencia que presenta la sociedad actual de formar personas

con capacidad para comprender, para adaptarse al cambio y para hacerpropuestas que contribuyan al desarrollo y adelanto en todos los aspectos de lavida.

Esta tarea no es fácil cuando la formación ha ido acompañada de vacíosrelacionados con el condicionamiento del pensamiento, la creación de ideasrígidas y preestablecidas, la falta de orientación en habilidades motrices, artísticasy cognitivas, que han conseguido que el niño coarte la creatividad que pornaturaleza esta dado a desarrollar, en otros términos, se trunca comoconsecuencias de falencias en su formación.

Por lo tanto el objetivo central de la presente propuesta está dirigido a desarrollarla creatividad de los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la básicaprimaria mediante habilidades cognitivas que faciliten la creación de estructurasideativas novedosas, con la ayuda de talleres que estimulen estas habilidades y lasensibilización a la comunidad educativa.

Lo anterior siempre proyectado a resaltar la creatividad como potenciadora delpensamiento humano que permite la transformación del conocimiento a través dehabilidades cognitivas como la inteligencia, la originalidad y el trabajo. La primerahace referencia a la habilidad para comprender y construir ideas mentales a partirde una información recibida; la originalidad es la habilidad para organizar y

estructurar la información para producir ideas poco comunes y el trabajo es lahabilidad para encadenar diferentes ideas que da como resultado la producción deestructuras de pensamiento cada vez más potentes y complejas.

Dichas habilidades están acompañadas de variables como la flexibilidad, lainnovación, la curiosidad, la motivación, la fluidez y la imaginación, sin olvidar quetodo producto creativo es el resultado de un proceso que presenta unos principiosclaves y que a su vez va mediado de estrategias y técnicas pedagógicas quefacilitan el logro de tal labor.



12

1. JUSTIFICACIÓN

La creatividad es el motor que mueve la evolución del ser humano, permite

transformar la realidad y mejorarla. Es por eso que la creatividad se convierte enun elemento primordial para el desarrollo integral de las personas, pues eldesarrollo de las habilidades y actitudes creativas puede permitirles adaptarse conmayor éxito a un mundo en permanente y vertiginoso cambio.

Aún más la creatividad influye en el fortalecimiento de la autoestima pues producesatisfacción, alegría y conduce a niveles más altos de realización personal. Alexpresar la creatividad de diversas maneras, se mejora la calidad de vida, no sóloporque se encuentran formas de satisfacer alguna necesidad específica, sinoporque se da la oportunidad de darle sentido a la vida y aumenta el sentido decompetencia.

Igualmente la creatividad se convierte en un conjunto de habilidades y de actitudespara dar respuesta a las situaciones inesperadas, siempre cambiantes de la vida,ya que permite afrontar los retos y los problemas desde diferentes encuadres,expandiéndolas posibilidades permanentemente. Dichos problemas vistos desdediferentes niveles de la vida humana, en la sociedad, en el campo laboral, en lacultura, en la economía y en la política, entre otros.



13

2. PROBLEMA

2.1PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la básica primaria de laInstitución Educativa La Paz No. 1, sede Topacio, muestran falencias en losprocesos de pensamiento creativo en lo que tiene que ver con la capacidad paraproducir ideas innovadoras, originales y fantasiosas. Esta situación está ligada ala dificultad para crear y recrear nuevos conocimientos y otras formas de abordarlos problemas ya que carecen de habilidades cognitivas que les oriente formas deafrontar una situación confusa y aplicar estrategias para la solución.

De alguna manera los padres de familia han contribuido a esta problemática puesmediante la formación impartida a sus hijos les facilitan absolutamente todas

lasinstrucciones necesarias para tomar decisiones o para modificar su conducta,impidiéndoles desarrollar procesos de pensamiento que les permitan abordarproblemáticas y soluciones propuestas por los niños mismos. Es decir, a losinfantes siempre se les está indicando qué es incorrecto y qué no lo es, qué debenhacer, y qué no deben hacer o qué castigos van a recibir por fallar en algunaconducta impuesta por su progenitor. Pero no se desarrollan estrategias decomunicación en donde el niño participe de la construcción de su pensamiento, endonde propongan diferentes alternativas o soluciones a un conflicto, realicen un

juicio o evaluación frente a ellas, y se escoja la más acertada. En consecuenciase coarta la creatividad en la medida que difícilmente el infante explora otrasposibilidades de pensar, de actuar, de racionalizar, simplemente se dedica a

seguir un modelo de conducta dado por sus padres.

Figura 1. Estudiantes y docente del grado preescolar de la sede Topacio

Fuente: Autores



14

Igualmente, muchas de las familias que acuden a la escuela para formar a sushijos, esperan que en este lugar se den todas las herramientas necesarias paraeducar, sin que ellos tengan que intervenir para mejorar las dificultades oconflictos o contribuir al desarrollo delos procesos de aprendizaje, en otros casos

no otorgan la suficiente importancia que ofrece la educación formal. Para tomar unejemplo, en el preescolar, de 15 niños matriculados en este grado asisteregularmente un 60% aproximadamente, el otro 40% asiste muy esporádicamente.

Entre las razones justificadas por los padres están que en esta etapa lasactividades formativas basadas en la lúdica y la recreación no son tan relevantespara el aprendizaje de sus hijos, si no se va a la escuela a leerconvencionalmente, a escribir, a hacer “tareas” en los cuadernos, entonces nosirve para mucho; otros arguyen pereza de los infantes para acudir a clases por loque no ven la necesidad de motivarlos a que asistan; en el último de los casosexpresan que debido a sus ocupaciones laborales difícilmente pueden llevar a los

niños con regularidad a la escuela. De ahí que se pueda deducir que paramuchos padres es desconocida la importancia de formar habilidades en sus hijosy aún más, ignoran cómo se logra.

Por su parte, también las maestras han patrocinado que la creatividad de losinfantes sea limitada en los diferentes niveles de formación. Aunque, se observaun marcado cambio de metodología en cada grado, persisten mediacionespedagógicas que restringen el desarrollo corporal, lúdico, la libertad depensamiento, los procesos creativos, la producción de ideas originales einnovadoras, como se analiza a continuación.

Figura 2. Estudiantes y docente de los grados primero y segundo

Fuente: Autores



15

En preescolar, para el desarrollo de las actividades artísticas, se recurrefrecuentemente al uso de figuras, fotocopias o sellos de dibujos prediseñados, quedeben ser decorados y coloreados según los patrones establecidos por lamaestra, por tal razón las creaciones artísticas se convierten en productos

estereotipados. A pesar de ello la formación se basa en el dialogo, la lúdica, el juego de roles y representaciones, en el cual los niños aprenden a conocer yexpresar los sentimientos, emociones, pensamientos. En ocasiones, se dedicatiempo a la lectura de cuentos, en donde, el fin principal es activar el goce estético.Igualmente se practica la expresión corporal a través de juego, el canto, la poesíay el deporte. Pero ante todo, se crea una alta estima frente al trabajo que realizacada estudiante.

Esta última situación es contraria a la experimentada en los grados primero ysegundo, que cuenta con veinte niños matriculados, pues las actividades dirigidasal desarrollo de habilidades de expresión corporal, lúdica, recreativa, es

sumamente restringida. Para exponer algunos casos, según la planeacióninstitucional en determinadas fechas del año escolar se llevan a cabo eventosculturales como izadas de bandera, momentos propicios para que los niñosmuestren sus talentos, habilidades adquiridas y potencial creativo, sin embargopor olvido de la maestra o por falta de interés en este tipo de formación, lapreparación para dichos actos es escasa o nula, ya que generalmente faltandoalgunas horas o días para la presentación del evento se escogen los niños al azary con insuficientes momentos de indagación, exploración y practica los alumnosdeben asumir el papel y salir al escenario a recitar poesías, a representar unpersonaje, a danzar o a cantar. Por tal razón estos eventos crean en los niñosinseguridad, ansiedad, o vergüenza por que a veces olvidan qué decir o qué

hacer. Entre tanto, las clases de educación física esporádicamente son dirigidaspor dos estudiantes de grado once que prestan el servicio social, pero estaorientación no hace parte de la rutina escolar, ni es desarrollada con base enprogramas, planes o proyectos.

Otro aspecto aquí relevante es que en el primer grado se adquiere el conocimientodel lenguaje escrito a través del método silábico, es decir, las planas y ladecodificación son la tarea de cada día, para ello se utiliza material como la cartillade Nacho o Coquito, así mismo entre la rutina está la memorización de canciones,coplas y poemas, situación por la cual muchos niños se muestran renuentes a losprocesos de lectura y escritura, pues los llegan a considerar como actividadescausantes de repudio, pereza y frustración, lo cual produce estancamiento enalgunos infantes, pues no logran alcanzar el propósito de acercarse al lenguajecomprensivamente. En el grado segundo se desarrolla un plan de trabajoorientado a la comprensión de textos cortos descriptivos y al análisis de cuentos,pero los conocimientos y las habilidades desarrolladas por los estudiantesdependen de los criterios fijados en los libros de texto de donde son tomados lostalleres, y no de acuerdo al estudio juicioso y a objetivos claramente establecidospor la maestra con base en las necesidades o avances de los educandos. En el



16

proyecto del periódico mural, en el cual los estudiantes de la sede publicancreaciones, inventos, tareas, trabajos, elaborados por ellos mismos, es un espaciodesaprovechado por los niños de estos grados, pues la maestra prefiere realizarella misma las carteleras o pegar bonitas pinturas elaboradas por un artista de la

localidad. En cuanto a la educación artística, se sigue un modelo similar aldesarrollado en preescolar, pues elaboran trabajos determinados mediante sellos,figuras prediseñadas e implementación de colores guiados por la maestra.

Figura 3. Estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la sede Topacio

Fuente: Autores

En los grados tercero, cuarto y quinto, con veinte niños matriculados, seimplementa parte de la propuesta Escuela Nueva, que aborda el procesoacadémico con la ayuda de cartillas provistas por el Ministerio de EducaciónNacional, módulos que plantean labores en equipo, trabajo individual yactividades específicas con la maestra. Diseñan talleres que consisten en lecturas,resolución de cuestionarios, investigación en la biblioteca y tareas en casa. Noobstante, el desarrollo de las jornadas académicas en estos grados presentanbastantes falencias, una de ellas radica en la medida que son tres grados, concaracterísticas y requerimientos diferentes para cada niveles, con edades que vandesde los 6 años hasta los 14 años, por lo cual cuentan con necesidades eintereses heterogéneos, con ritmos de aprendizaje variables, en donde tambiénasisten niños con necesidades educativas especiales, lo cual hace el trabajomucho más imperioso para la maestra encargada.

Otra dificultad radica en que con cinco cartillas por módulo y grado, la metodologíaEscuela Nueva asume que los estudiantes poseen la suficiente autonomía paradesarrollar trabajo grupal aún con la ausencia de la maestra, situación que en la



17

realidad causa es desorden y confusión en algunos educandos, quienes al noentender alguna temática o actividad, deben esperar a que la maestra atiendaotros grupos de trabajo, para luego resolver su inquietud, pero debido a lacantidad de grupos, en ocasiones deben esperar más del tiempo requerido, lo que

en lapsos genera indisciplina, trayendo con ello desconcentración y un ambienteinadecuado para el aprendizaje.

Aun cuando la maestra prepara talleres diferentes a los establecidos en losmódulos, también se dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues mientrasla educadora comparte con los estudiantes de algún grado especifico una nuevainformación, una actividad o taller, los niños de los otros grados se desconcentrany terminan escuchando y participando de actividades que no les corresponden, locual obstaculiza los objetivos y las tareas propuestos para la jornada. Igualocurre cuando los alumnos de determinado grupo deben prepararrepresentaciones u otro tipo de actividad lúdica o dinámica, causa en los otros

niños curiosidad, razón por la cual también interrumpen su labor. En muchoscasos en los módulos se preparan ejercicios en donde se invita a la maestra asalir con los estudiantes para realizar alguna observación u otro tipo de actividadal aire libre, pero difícilmente se puede efectuar cuando existen otros dos gradosque necesitan de la asistencia y atención de la maestra para su aprendizaje.Eventos que en muchos casos se suprimen y se cambian por otros menosdinámicos o lúdicos.

En educación artística, la profesora propone talleres para la elaboración de objetospara decoración como portarretratos, porta servilletas, cajas, cuadros, tarjetas,todo con la ayuda de técnicas como papel maché, foami, filigrana, material

reciclable. Pero, dichos talleres son producto de criterios establecidos por lamaestra, sin tener en cuenta las competencias y temáticas propias de esta área deacuerdo a planes organizados y lineamientos afines a los grados que orienta.Cabe destacar que la metodología Escuela Nueva exige que las maestras, en estecaso la de primero y segundo licenciada en sociales y la docente de tercero,cuarto y quinto licenciada en lengua castellana, dirijan las nueve áreasobligatorias, en grados diferentes, lo cual limita de alguna manera sus campos deacción pues bien es sabido que cada área posee una didáctica, metodologías yconocimientos específicos que forma parte de carreras profesionales docentescon énfasis en cada saber, y que cada grado requiere de preparación juiciosapara desarrollar tal tarea, aun así las maestras están en la obligación de dar razónde la orientación de inglés, matemáticas, ciencias, educación física y educaciónartística de estudiantes en diferentes niveles académicos, áreas de sumaimportancia para potenciar el pensamiento creativo.

Así las cosas, haciendo un repaso por cada uno de los grados se evidenciangrandes vacíos en su formación artística, corporal, lúdica, recreativa, aspectosmarcan la pauta y propician el desarrollo de la creatividad, esto comoconsecuencia a que el uso del tiempo, los recursos y las metodologías



18

implementadas no incentivan de manera adecuada el fortalecimiento de procesosde pensamiento creadores.

Es más, al observar la labor efectuada en los diferentes grados se concluye que

las prácticas denotan la ausencia de secuencias y programas encadenados quepropendan a la exploración, profundización y prolongación de las habilidadescreativas de los estudiantes, por el contrario, la intervención pedagógica realizadapor la educadoras tiende a debilitar y castrar la curiosidad y deseo de descubrir ymanifestar cosas nuevas, incipientes procesos creativos que tienden a expresarlos niños por naturaleza.

En cuanto a la Institución Educativa, programa actividades que permiten laexposición y exhibición de las habilidades, creaciones e invenciones de losestudiantes, específicamente para los días patrios, o para la semana cultural, endonde en tres días se integran las sedes para presentar bailes, discursos,

dramatizados, desfiles, elaboración de proyectos. Evento que se realizafinalizando el año escolar. Sin embargo, se observa ausencia de un proyectopermanente que enfatice el desarrollo de habilidades creativas, lúdicas odeportivas. Cabe resaltar que de acuerdo al PEI “en las actividades de auladesarrolladas durante el transcurso de cada período se dará preferencia aaquellas que favorezcan el desarrollo del pensamiento, la expresión, lacreatividad, la investigación, participación y cooperación”, y además propone que“las pruebas basadas exclusivamente en reproducción memorística de palabras,nombres, fechas, datos o fórmulas que no vayan ligadas a la constatación deconceptos y de otros factores cognitivos, NO deben ser tenidas en cuenta enevaluación del rendimiento escolar”, sin embargo, como se observó anteriormente

en la práctica no son tan relevantes dichos aspectos en la formación de loseducandos.

Por otro lado, en la vereda y en el municipio de Flandes existen escasos proyectosde recreación y deporte, formación en artes u otro tipo de evento que promueva lageneración de ideas innovadoras, creadoras, actitudes artísticas. De ahí que losestudiantes y los padres de familia cuentan con pocos mecanismos departicipación e interacción para formar y promover sus capacidades. De loseventos más relevantes celebrados en la vereda es el día de la madre, en donderealizan actividades recreativas, baile e interacción entre vecinos de la localidad.Algunos campeonatos de futbol en donde asisten personas de veredas vecinas,allí participan equipos de niños, hombres y mujeres. En el municipio se ofrecenfiestas patronales, que estimulan dinámicas como el baile y la recreación, sinembargo, pocos padres de familia de la sede asisten a dicho evento porconsiderarlo aburrido o peligroso, debido a que existen personas que exceden elconsumo de alcohol, lo que provoca riñas y disputas.

Así las cosas, la problemática detectada en los niños de los grados tercero, cuartoy quinto de la sede Topacio, es el resultado de un cúmulo de falencias que inician



19

en la casa, se extienden en la escuela, y es irrelevante para el municipio y lalocalidad. De ahí que la creatividad está siendo coartada, limitada y olvidada porcada uno de los estamentos responsables de la formación integral de los infantes.

2.2FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 2.2.1 Preguntas Orientadoras: ¿Favorecer el pensamiento creativo, promueve mejor desempeño cognitivo de

los estudiantes? ¿Qué estrategias y técnicas para el desarrollo de la creatividad generan en los

niños de básica primaria ideas innovadoras e ingeniosas? ¿De qué manera los padres de familia aportan al desarrollo creativo de sus

hijos? ¿Hasta dónde inciden las practicas docentes en el desarrollo del pensamiento

creativo de sus estudiantes?

¿La comunidad y la institución educativa han incentivado la creatividad comodesempeño básico en la formación infantil?

2.2.2 Pregunta Generadora:¿Cuáles son las habilidades cognitivas que desarrollala creatividad como capacidad que crea y recrea el conocimiento?

2.3 ANTECEDENTES

Existen múltiples investigaciones alrededor del tema de la Creatividad, uno deellos es de la Universidad de Málaga, de la Facultad de ciencias de la educaciónmediante la Tesis doctoral titulada “Práctica educativa y creatividad en Educación

Infantil” del autor Samuel Ruiz Gutiérrez, diseñada en Málaga en el año 2010. Elprincipal objetivo de la tesis es saber qué influencia tiene la práctica educativa enel desarrollo de la creatividad de los alumnos del 3 curso del segundo nivel deEducación Infantil (5-6 años). Además, se tiene en cuenta la propia creatividad delprofesorado y cómo este facilita el fluir de la creatividad en el aula.

De los resultados obtenidos se hace innegable la necesidad de apostar por eldesarrollo de la creatividad en los primeros años de escolarización. Desarrollo quetambién es vital en los propios docentes, los cuales tienen que cultivar sucreatividad, aprender técnicas creativas y crear un currículum en el que seapueste a la educación en y para la creatividad, convirtiéndose así, en agentes de

este constructo.

Otra de las investigaciones realizadas sobre este tema se llevó a cabo con laUniversidad de Murcia en el Departamento de personalidad, evaluación, ytratamientos psicológicos, Tesis doctoral: “Mejora De La Creatividad En El Aula DePrimaria” del autor Juan Navarro Lozano de la ciudad de Murcia del año 2008.

Dos de los capítulos de la tesis recogen la teoría directamente relacionada con la



20

investigación en torno a los cuatro elementos de la creatividad (persona, proceso,producto y contexto), su génesis y la evaluación de los mismos. Dos capítulosdedicados a los "espacios creativos" (uno de ellos al espacio educativo): factoresque mejoran o dificultan la creatividad y su desarrollo. El quinto dedicado al

estudio empírico: hipótesis, objetivos, metodología, resultados y análisis. Unareflexión final, y un decálogo que busca resumir algunos tópicos relacionados conla creatividad. La parte teórica La investigación se realiza con una muestra de 90alumnos de 1º y 3º de Educación Primaria, 45 en grupo experimental. Se buscacomprobar la influencia del programa de mejora de la creatividad de Renzulli yCol. (1986) en los incrementos de creatividad, y su relación con los rasgos depersonalidad de los sujetos, o con su inteligencia.

En la Universidad de Alicante, Facultad de ciencias económicas y empresarialesse observa otro ejemplo de este tipo de investigación dado en la Tesis doctoral“De La Inteligencias Múltiples a Una Pedagogía Compleja” del autor Saúl López

Mejía. Aquí la creatividad no se considera como algo que sólo es inherente alcerebro, la mente o la personalidad de un individuo por sí solo. La creatividadsurge de la interacción de tres aspectos: el individuo con su propio perfil decapacidades y valores; los ámbitos para estudiar y dominar al que existe en unacultura; y los juicios emitidos por el campo que considera como competente dentrode una cultura. Desde esta perspectiva el individuo creativo de un modosemejante a la definición de inteligencia, un individuo creativo es quien resuelveregularmente problemas o inventa productos en un ámbito, y cuyo trabajo esconsiderado innovador y aceptable por los miembros reconocidos de un campo.

Esta investigación ayudó a los maestros a conocer mejor a los niños, y a

reconocer la gran diversidad de capacidades presentes en ellos y empezar arediseñar su práctica educativa. Redefinir y adaptar instrumentos que ayuden aliberar, desde el interior de cada niño, ese enorme potencial que los inunda ydesborda.



21

3. OBJETIVOS

3.1 GENERAL

Desarrollar la creatividad en los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quintode la sede Topacio mediante habilidades cognitivas que permitan la producción deestructuras ideativas novedosas.

3.2 ESPECIFICOS

Fundamentar las habilidades cognitivas para el desarrollo de la creatividad.

Sensibilizar a la comunidad en cuanto a la importancia del desarrollo de lacreatividad mediante actividades que induzcan a la participación y a la

creación. Implementar talleres literarios que resalten la producción de estructuras

ideativas novedosas a través de procesos creativos.



22

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 MARCO CONTEXTUAL

La ciudad de Flandes se encuentra en el centro oriente del departamento delTolima, en la margen izquierda del Rio Magdalena, limita al norte con el municipiode Girardot y Ricaurte, al sur con el Espinal, al oriente con el municipio de Suarezy al occidente con Coello. La temperatura medio es de 28ºC. La economía deFlandes se basa en el cultivo de sorgo, arroz, maní y en menor escala de plátano,yuca, limón, mango y aromáticas. Igualmente se observa la actividad porcícola, sufinalidad es el levante, engorde y cría para la comercialización de cerdos. Por otrolado se encuentra la construcción como una actividad que genera empleosdirectos en gran número. Existen algunas microempresas para el consumo local yregional de arequipe, bizcochos y lechona. Las artesanías se presentan en la

vereda Colegio, que años atrás fue centro artesanal del municipio, pero en laactualidad quedan pocas familias que producen para vender en los centroscercanos. Otras familias viven de la explotación de pequeñas canteras donde seextrae arena, recebo de quebradas de arena, materiales comercializados para laconstrucción.

Figura 4. Municipio de Flandes y la ciudad vecina Girardot Cundinamarca

Fuente: Autores

En conclusión la población económicamente activa se dedica a labores delrebusque (ventas ambulantes, oficios varios y domésticos), trabajos en la plazade mercado de Girardot, en pequeñas microempresas, producción de alimentos enrestaurantes típicos, labores de campo, la pesca, turismo y otras personas laboran



23

en instituciones públicas y privadas del municipio y ciudades aledañas. Por ser unmunicipio ribereño y de clima cálido, Flandes atrae un gran número de personasde otros municipios, que lo visitan por la tradición de sus restaurantes cuyaespecialidad es la preparación de pescado, o para practicar paracaidismo o

disfrutar de los centros de recreo o bañaderos públicos como los Chorros.En Flandes desarrolla fiestas tradicionales: en el mes de enero se celebra elcumpleaños del municipio y se realiza el reinado del Alto Magdalena, con laparticipación de 9 municipios que representan esta zona ribereña. La fiestapatronal religiosa se celebra el 13 de mayo en honor a la Virgen de Fátima y en elmes de diciembre se elige la reina simpatía que llega a ser la representante delmunicipio en el reinado del Alto Magdalena. Flandes cuenta con 8 veredas y 25barrios en su cabecera municipal, según datos del DANE hay 24.112 habitantes,de los cuales el 80.5% pertenecen a la zona urbana y el 19.5 a la zona rural.

4.1.1 La institución Educativa La Paz No.1:En lo que tiene que ver con elestablecimiento educativo La Paz 1, objeto de la presente investigación, la sedecentral se ubica en la calle 4ª Sur 9B-04 del barrio Libertador de Flandes, aescasos metros de la carretera Panamericana que une el Distrito Capital con laciudad de Ibagué. Tiene una zona de influencia que incluye los barrios Libertador,La Paz, Las Quintas de Flandes, Bilbao, Las Orquídeas I y II el Barrio Mirador,Villa de las Palmas y algunos conjuntos cerrados y veredas cercanas. Es unainstitución pública que funciona desde el año 1962, en aquel entonces con tan sololos tres primeros grados de la primaria, y ya hoy ofrece orientación en todos losgrados de la básica y la media, en la jornada de la mañana y tarde con un total de1200 estudiantes, distribuidos en tres sedes: central, San Luis, y Topacio.

Figura 5. Instalaciones de la Institución Educativa La Paz No, 1 Sede Central

Fuente: Autores



24

La Sede San Luís está localizada en el barrio que lleva su mismo nombre en unárea urbana del municipio de Flandes a orillas del río Magdalena. Su zona deinfluencia incluye los asentamientos: Puerto Camacho, Puerto Domingo y losBarrios San Luís, La Ceiba, Triana y Las Rosas.

Figura 6. Infraestructura y estudiantes de la sede San Luis

Fuente: Autores

La sede Topacio está situada en el área rural a solo dos kilómetros y medio delcasco urbano sobre la vía que de Flandes conduce a Coello. En total la institucióncuenta con cuarenta maestros y tres directivos docentes, con pregrados endiferentes áreas, pero en su mayoría especialistas en Recreación Ecológica y

Social y en Educación en Artes y Folclor.

Figura 7. Instalaciones de la Sede Topacio, de izquierda a derecha: aula de 3º, 4º,y 5º, sala de informática, aula de grado primero y aula del de preescolar.

Fuente: Autores



25

La visión de la institución expuesta en el PEI es orientar conocimiento, lainformación y las tecnologías de la comunicación, pretende formar personascríticas, reflexivas, generadoras de propuestas para solucionar problemas de surealidad, a través del desarrollo de competencias comunicativas, actitudinales y de

pensamiento con un despliegue de su capacidad interactiva a fin de aplicar susconocimientos en el campo cotidiano y laboral, colaborando de esta forma con elmejoramiento de la calidad de vida de su entorno y con quienes comparte su diariovivir.

Por otra parte, la misión está enfocada a la aplicación de procesos de cambioTecnológico fundamentado en los niveles de Preescolar, Básica y MediaVocacional, en el campo de las necesidades técnicas como contribución aldesarrollo y cambio social.

4.2 MARCO TEÓRICO 4.2.1 La importancia de la creatividad en la educación de hoy. El terminocreatividad fue introducido desde el año 1971 en la Real Academia de la Lengua.Su concepción se remonta desde la época de Sócrates, Platón y Aristóteles,quienes analizaron la naturaleza de la creación. Del mismo modo del mundogriego surge el significado etimológico “crear de la nada” (Cerda, 2000, p. 15),pues en él se relacionó la creación divina. Por ello era entendida como fundaralgo, poner las bases.

No obstante es desde hace tres décadas aproximadamente que este término ha

provocado todo tipo de estudios y análisis desde las corrientes filosóficas ypsicológicas que han buscado acercarse a un sentido pleno y acertado deltérmino creatividad.

Es tanto el auge que ha tenido en los últimos tiempos las capacidades mentales, yen especial, las intelectuales, entre estas la creatividad, que se considera “lamayor riqueza de las naciones, como también de los individuos” (De Zubiria, 1994,p 122). Este es un recurso de gran necesidad en el mundo de hoy, pues comodice Alvin Toffler (citado por De Zubiría, 1994, p. 123) vivimos al interior de unasociedad “novofílica”, amante de lo nuevo. En nuestros días, ninguna cosa tienemayor valor que una nueva vacuna, o un nuevo computador, más rápido, máseficiente, o una semilla inmune a las plagas, o una red internacional deinformación, o una obra de arte, etc. “El porvenir y la capacidad competitivaeconómica de las naciones se orienta en la creatividad, no exclusivamenteresultados econométricos, sino inteligentes, los nuevos índices de desarrollo sebasan en los indicadores novofílicos: el número de científicos, de tecnólogos, deinventos”



26

Es decir, hoy cobra mayor significado los indicadores espirituales y educativos o laproducción intelectual, que los meramente materiales. “Sin embargo, AméricaLatina tan solo ha aportado el 1% de la nueva producción intelectual de todo elmundo, hablando aquí de aportes científicos, artísticos, tecnología, literatura,

publicidad, ideologías, sistemas filosóficos, lo que indica que la contribución esmínima” (De Zubiria, 1994, p. 124).

Lo que revela, que las naciones del tercer mundo, deben comenzar a pasosveloces y seguros a formar individuos capaces de comprender y crear complejossistemas de símbolos, personas inteligentes y creativas. “Es necesario formar individuos capaces de solucionar los problemas que nosotros mismospadecemos”. Con este propósito, con el principal instrumento con el que cuentanlos gobiernos y las organizaciones privadas son las instituciones educativas,según Vincent Van Gogh (citado por Zubiría, 1994, p. 122) como “campos desemillas cara al futuro”

Como se indica la creatividad no solo influye en el imaginario artístico y literario,sino también está orientada a resolver problemas de negocios, la tecnología, laciencia, la educación e incluso situaciones de la cotidianidad.

4.2.2 Qué es la creatividad. En cuanto a la definición exacta de creatividad, existeuna gran cantidad de conceptos que han tratado de caracterizar el término, entreéstas se hallan dadas como una facultad, un proceso, conjunto de habilidades,destrezas, o una actitud.

De acuerdo a Alejandro De Zubiria “La creatividad consiste en la capacidad para

inventar. Esta capacidad es un sistema de habilidades que cumplen una tarea”. (De Zubiria, 1994, p. 121). Citando su ejemplo, la capacidad de correr implicahabilidades de coordinación para mover secuencialmente las piernas, habilidadpara mover secuencialmente los brazos, habilidad para mantener un ritmorespiratorio, y habilidad para mantener equilibrado el cuerpo. Las anterioreshabilidades organizadas constituyen un sistema que tienen como finalidad cumpliruna tarea.

Entonces, la creatividad como capacidad, tiene asociados dos tipos dehabilidades, las primarias y las secundarias. Miguel y Alejandro De Zubiriaexplican que las habilidades primarias son las habilidades fundamentales, que secomparan con piñones que facilitan el proceso creativo, si alguno falla, todo elsistema de la creatividad se traba. Las habilidades primarias son: la inteligencia, laoriginalidad y el trabajo.

La inteligencia es la habilidad para comprender información y organizarla enestructuras ideativas es decir, el conjunto de ideas relacionadas entre sí de talmanera que son comprensibles.



27

La Originalidad, definida por los Zubiria como la habilidad para organizar lasestructuras ideativas de variadas formas, estableciendo relaciones pococomunes entre las ideas. A pesar de que estas relaciones son extrañas, tienensentido, y no son totalmente descabelladas. “Mientras sea más exclusiva,

novedosa o inédita una obra o producto salida de la mente humana, existenmás posibilidades de ser original” (Cerda, 2000, p. 42). No obstante, lacondición de original es relativa de acuerdo al contexto, la edad, lascaracterísticas sociales y culturales, por ejemplo una idea puede ser originalpara un niño pero no para un adulto, o puede ser novedoso para un campesinopero no para un habitante de una gran ciudad.

Trabajo, entendida esta habilidad, como la labor mental de hilar ideas hastaconstruir una buena estructura ideativa, lo cual precisa de operacionesintelectuales que encadenen ideas y formen estructuras ideativas coherentesen música, literatura, tecnología, ciencia, religión, etc, Este trabajo intelectual,

consiste además, en relacionar los nexos entre ideas construyendo estructurasideativas cada vez más complejas y potentes. Por ejemplo, si Beethoven sehubiera puesto a tocar las teclas del piano a la “loca” nunca hubiera compuestola Novena Sinfonía, así que el trabajo implica formarse una idea mental,imaginar, implementar diferentes propuestas, valorarlas, experimentar, etc.

Para que la creatividad funcione como capacidad, es necesario que tanto lainteligencia, como la originalidad y el trabajo, como habilidades, desarrollen susfunciones adecuadamente. De faltar la inteligencia, no habrá comprensión de lainformación y por lo tanto no se podrá organizar ni crear estructuras ideativas. Deesta manera es imposible que se promuevan ideas originales y difícilmente se

suscitarán operaciones intelectuales con una información inexistente. Igualmentesucede si se tiene la inteligencia, pero se carece de la habilidad de la originalidado el trabajo, no surgirán ideas innovadoras o creativas.

De acuerdo a lo anterior, creatividad es la capacidad para elaborar “EstructurasIdeativas Novedosas” (De Zubiría, 1994, p. 121), es decir, la reorganización pococomún de una Estructura Ideativa tradicional o es la que se forma en la mente delindividuo sin previamente existir en él.

Así las cosas, una estructura ideativa es novedosa cuando, primero, no lacomparten la mayoría y segundo, es potente. Para saber si una idea nueva tiene

éxito es necesario trabajarla, buscar las posibles consecuencias, luego buscarargumentos a su favor y en su contra, después realizar pequeños experimentoscon ella, etc.

Ahora bien, muchas ideas se han perdido de la mente de los estudiantes, para queesta “masacre ideativa” disminuya (De Zubiría, 1994, p.125), los maestros deben



28

comprender la creatividad, conocer sus mecanismos, sus expresiones, con el finde hacer de la escuela un lugar fértil, un semillero de las futuras ideas novedosas.

4.2.3 Variables de la creatividad. Como se mencionó anteriormente, el proceso

creativo es un acto intelectual que involucra algunas variables del pensamiento,que se exponen a continuación:

La innovación: consiste en proporcionar nuevas soluciones a viejosproblemas, mediante estrategias de renovación y de transformación, o enotras palabras es aplicar conocimientos ya existentes a circunstanciasconcretas (Cerda, 2000, p.45).

Fluidez: es la agilidad, rapidez y capacidad para desarrollar y producir ideas,de acuerdo a Torrance citado por Cerda, el acto creativo se caracteriza por sufacilidad o agilidad para surgir y desarrollarse, y es como una vertiente quebusca libremente su cauce y que se adapta a situaciones diferentes.

La flexibilidad: es la habilidad para aplicar soluciones no ortodoxas aproblemas, es decir, es capaz de usar las cosas conocidas de maneras noconocidas. Más exactamente, puede considerarse como la capacidad parautilizar varios enfoques en una misma actividad o experiencia y adaptarse arealidades diferentes. Como explica Cerda, una persona creativa posee unacapacidad para hacer variar su comportamiento en función de los problemasque debe resolver.

La curiosidad y motivación: el primer término hace referencia al impulso oestimulo consciente (o inconsciente) que induce a realizar alguna actividad yorienta el comportamiento humano a una dirección específica, en este caso, arealizar un acto creativo (Cerda, 2000, p.57). El segundo concepto, es el factor

que dirige la atención hacia aspectos o cosas que interesan, es decir, setransforma en motivo, causa o razón de los actos de una persona, lo que seconoce como motivación.

Imaginación: capacidad del hombre para evocar ideas o imágenes de objetos,sucesos, relaciones, atributos nunca antes experimentados ni percibidos. Lospsicólogos han distinguido la imaginación activa, constructiva o creativa comouna capacidad mental de producir imágenes de sucesos o de objetos que notienen relación con la realidad pasada y presente. En todo proceso creativotiene cabida la imaginación como proceso elemental de una nueva idea. Paraexponer un caso planteado por Cerda, en la industria y en la tecnología hastalos tornillos primero se imaginan y después se construyen.

4.2.4 Etapas del proceso creativo. A partir del planteamiento de los Zubiria enrazón del proceso creativo, y la mediación de la inteligencia, el trabajo y laoriginalidad, se explica a continuación las etapas y la clasificación del procesocreativo elaborado por Graham Wallas (citado por Cerda, 2000, p. 79) que citacuatro fases:



29

Preparación: Es la etapa en la que se define el problema, necesidad o deseo,también es llamada la etapa de la sensibilización.

Incubación: Puede durar desde minutos hasta años, para Wallas es un procesode relajación necesaria para que las ideas creativas emerjan, puede ser

mediante sueños, ensueños, fantasía, hipnosis, meditación, diversión o juego,entre otros.

Iluminación: Es una súbita visión de lo que es la solución del problema, sepresenta como una vaga noción, resultado de un “largo trabajo previo,inconsciente” (citado por Cerda, 2000, p. 81).

Verificación: Consiste en seleccionar todas las actividades que satisfagan lasnecesidades que se plantean y definir los criterios de preparación para resolverel problema.

Algunos de los principios para el proceso creativo es que debe darse rienda sueltaa la imaginación, evitando la crítica a la producción de ideas. Tomar notas detodas las ideas que surjan y no dejarlas a la memoria, igualmente manteneractualizado con toda la información posible pues un pensamiento activo ayuda agenerar ideas más fácilmente. Por último se requiere de combinar ideas y realizaranalogías de una situación a otra.

4.2.5 Pensamiento divergente. La creatividad es una combinación de elementosque lleva a nuevos enfoques en situaciones ya conocidas, como la solución deproblemas mediante el discernimiento sostenido. Uno de estos elementos es elpensamiento divergente, que se caracteriza por la producción de una gran

variedad de soluciones alternativas, cada una de las cuales es lógicamenteposible. Es decir, el pensamiento divergente no busca la respuesta “correcta”,busca múltiples propuestas para luego hallar la más viable (Yelon & Weinstein,1988, p. 241).

Este tipo de pensamiento, también conocido como pensamiento lateral por Edwardde Bono, describe un pensamiento diferente al pensamiento convencional o lógicoque se mueve en datos familiares, usando experiencias y suposiciones que partende situaciones similares. Por el contrario el pensamiento lateral “rompe conparadigmas y se enfoca de distintas formas las situaciones” (Cerda, 2000, p.65).Por tal razón, este tipo de pensamiento requiere de entrenamiento mediado por

técnicas que desarrollen esta capacidad.Sin embargo, De Bono citado por Cerda manifiesta que el pensamiento divergentepresenta un estancamiento en los estudiantes debido a las “trabas” que se lepueden crear a través del aprendizaje de conocimientos rígidos ypredeterminados. Por el contrario, se debe dar la oportunidad de revisar y elegirconscientemente las ideas como sucede con la tendencia constructivista que



30

plantea Piaget, en donde sugiere que un primer acercamiento al conocimientoservirá de estructura o esquema para cuando un individuo se enfrente a un nuevoconocimiento, pero que se modifica de acuerdo a los nuevos elementos queasimila.

4.2.6 Resolución de problemas. En las diversas teorías que existen de lacreatividad, constantemente se hace referencia al acto creador como la capacidadde solucionar problemas, pueden ser estos de carácter científico, artístico,comunicativo o del conocimiento en general, incluso pueden tratarse deproblemas de la vida social. “En todo caso existe un denominador común en todasestas variantes cotidianas del problema: se refiere a un hecho no resuelto quedebe encontrar una respuesta teórica o práctica (…) que posibilitará resolver parcial o totalmente el problema” (Cerda, 2000, p. 113).

Ahora bien, aprender a resolver problemas permanentemente enriquece las

capacidades del individuo, porque las estrategias de solución de problemas,después de aprendidas, se pueden aplicar a una situación nueva. La solución deproblemas requiere aplicar reglas previamente conocidas, lo que indica que esnecesario enseñar técnicas para la solución de problemas y poseer suficienteinformación alrededor del tema del problema.

Dichas técnicas se caracterizan por presentar cuatro etapas para la solución deproblemas, la primera, es la comprensión del significado del problema, y laformulación del mismo, el segundo es la búsqueda de soluciones, el tercero, laselección y realización de una solución, (se analiza cada propuesta y se elige laque tenga más probabilidades de éxito) y la cuarta es la evaluación (se verifica el

éxito de la solución adoptada o se ensaya otra posibilidad) (Yelon & Weinstein,1988, p. 211).

Algunos de los problemas más conocidos son problemas conceptuales (ideas,nociones, construcciones lógicas), problemas empíricos (hechos que se puedencomprobar), problemas de estrategia (o también llamados problemas mitológicos)

Según Gagné el conocimiento previo es esencial para la habilidad de solucionarproblemas. Pues esta depende de la aplicación de principios previamenteaprendidos, se presentaría una habilidad mayor para la solución de problemas encuanto se hubiesen aprendido más principios. El proceso de solución deproblemas implica encontrar la combinación más apropiada de principios, segúnScandura.

4.2.7 La creatividad y las etapas del desarrollo. Existen ciertas característicasque se deben apreciar para fomentar la creatividad y la solución de problemas yson las etapas del desarrollo. Juan Casas Carabajo manifiesta que esindispensable conocer las características y limitaciones de cada etapa del



31

desarrollo en la que se encuentran los niños, para dirigir la enseñanza de lacreatividad con éxito (Carabajo, 2000, p.27).

De acuerdo a la teoría del desarrollo cognitivo del niño de Jean Piaget, el infante

de educación primaria se encuentra en el estadio de las operaciones concretas,que es el tercero de los señalados en su teoría, y en él el niño se hace más lógicoa medida que va adquiriendo y perfilando la capacidad de realizar operaciones(según Piaget, actividades mentales basadas en reglas de la lógica). Peronecesita de apoyos CONCRETOS al utilizar la lógica y al realizar operaciones. Eneste estadio procesa la información de manera más ordenada ya que analizapercepciones, puede advertir pequeñas, pero importantes, diferencias entre loselementos de un objeto o acontecimiento, puede estudiar los componentesespecíficos de una situación y establecer diferencias entre la información relevantey la irrelevante en la resolución de problemas.

Por otro lado, Clifford, M. (citado por Carabajo, 2000, p.36), señala que los niñosen este estadio son capaces de: Conservar de un modo constante: aprenden la conservación del número, de la

sustancia y de la longitud, en este estadio pueden ordenar o hacer series deobjetos mentalmente. Constituyen una escala ordenada de los objetos yretienen la memoria sin recurrir a referencias físicas.

Clasificar y ordenar cosas rápida y fácilmente: Agrupa o clasifica objetos oacontecimientos de acuerdo a las reglas que señalan relaciones entre ellos.

Los niños de 8, 9 y 10 años, utilizan procedimientos similares a los utilizados

por los adultos en la clasificación y almacenamiento de información en lamemoria, así como en los procesos de recuperación o evocación de lainformación almacenada.

Experimentación de un modo cuasi-sistemático: tiene mayor conciencia de losaspectos a tener en cuenta en una situación problemática determinada. Sinembargo esta consideración de los factores no es, ni lo suficiente exhaustivani sistemática para que el niño pueda hallar todas las soluciones posibles.

Características del estadio.

El niño en esta edad: Razona lógicamente Resuelve problemas de conservación Reflexiona sobre sus propios pensamientos Tiene la capacidad de categorización bastante desarrollada- Piensa y pregunta sobre sus propios pensamientos, los compara, los cambia y

los corrige.



32

La discusión es un importante y beneficioso modo de aprendizaje y demodelado de actitudes.

Desarrolla juego de reglas y comienza la competición y la cooperación. Repite ciertas actividades sociales y algunas estrategias de resolución de

problemas que dieron resultado en el pasado.

Limitaciones cognitivas del estadio. Los niños en este estadio carecen aún dealgunos aspectos como: El grado de concreción preciso para las operaciones cognitivas, al depender en

gran medida de lo concreto. No pueden manejar ni lo hipotético ni lo abstracto. Tampoco comprenden el papel de los supuestos. No pueden resolver problemas que requieren el uso del razonamiento

proporcional: Suponiendo que cada día tenga seis horas,Si X es dos vecesmás grande que Y….

Utiliza procesos de ensayo y error para la solución de problemas La mayoría fracasa en el control de variables de una prueba experimental, pero

es más fácil que aprecien la necesidad de ejercer un control cuando elproblema se describe solo con palabras.

En conclusión, su principal limitación, es la dependencia de lo concreto.

En términos de solución de problemas, en la etapa de operaciones concretas losniños, no pueden relacionarse con problemas verbales complicados, problemashipotéticos, o problemas que involucren el futuro, el niño en esta etapa no seencuentra totalmente liberado de sus percepciones. Por ello, tiene que resolver los

problemas aisladamente, pues las operaciones no están coordinadas, es decir, nopuede integrar sus soluciones o resultados por medio de teorías generales. Por elcontrario, el niño en la etapa de las operaciones formales, puede enfrentar todaclase de problemas, el presente, pasado y futuro, el hipotético y el verbal, puedeemplear teorías en la solución de muchos problemas, de manera integrada.

Sin embargo, Liebert Siegler (citado por Carabajo, 2000, p.34) pusieron a pruebala teoría de Piaget, y concluyeron que aunque los niños en la etapa de lasoperaciones concretas no pueden resolver el problema sin ayuda, si puedenhacerlo después de una instrucción que incluía la presentación del esquemaconceptual y la solución dirigida de dos problemas que requerían estrategias

similares para su solución; aunque fue necesario proporcionarles instrucciónespecial.

Por otro lado, José Silva (citado por Carabajo, 2000, p. 39) dice que los niñosentre 7 y 14 años están en lo que él llama nivel alfa, es decir, que utilizanpredominantemente el hemisferio derecho y que por consiguiente sonimaginativos, inventivos y creativos. Es a partir de los 14 años cuando comienza a



33

funcionar predominantemente en beta, volviéndose más lógicos, razonables yanalíticos, funciones propias del hemisferio izquierdo, y por consiguiente, menoscreativos.

4.2.8 Pautas pedagógicas para el desarrollo de la creatividad. Alejandro DeZubiría plantea los tres componentes pedagógicos fundamentales para lograréxito, son las finalidades, el aprendizaje y las metodologías (De Zubiría, 1994,p.125). Finalidades. Si la finalidad del maestro es orientar a los estudiantes para que

desarrollen la capacidad de la creatividad, es necesario que parta de dosfinalidades de primer grado:

Formar individuos hábiles en la construcción de Estructuras Ideativas: “unade las finalidades de la educación es formar individuos capaces derevolucionar los conocimiento aprendidos en clase”, es decir que sean

capaces de aplicarlos a diversas situaciones, refutarlos, proponerconsecuencias de dichos conocimientos, etc. Formar individuos creadores: individuos dispuestos a llevar a la realidad

sus estructuras de ideas, dispuestos a hacer cosas nuevas.

Finalidades de segundo grado: Acrecentar el mecanismo de la creatividad, potenciando las habilidades de

la creatividad: inteligencia, originalidad, y trabajo. Fomentar una actitud creadora, disposición y motivación en los

estudiantes para que a partir de ideas aprehendidas previamente creennuevas estructuras de ideas.

Aprendizaje. “La enseñanza es un proceso en el cual un maestro transmitecierta información a los estudiantes. Y los estudiantes, a su vez, la organizanen estructuras de ideas según sus características cognoscitivas” (De Zubiria,1994, p.128).

Sin embargo, de acuerdo a Alejandro de Zubiria existen dos tipos de aprendizaje,el primero es el aprendizaje corto y el otro, el aprendizaje largo:

La forma corta de enseñar brinda información concreta, directa y precisa aleducando, y el profesor espera que aquel, la memorice o mecanice, es un

sistema muy eficiente y debe utilizarse en la escuela, es el método que debeutilizarse para enseñar conocimientos, destrezas o técnicas, aquellas que nopierden su esencia al ser memorizadas y mecanizadas. El matemático memorizaalgunas fórmulas, el pintor debe mecanizar técnicas pictóricas, el músico deberecordar las reglas de la armonía.



34

Aunque este tipo de enseñanza no encierra todas las necesidades delaprendizaje, pues con tan solo la información memorizada no se puedencomprender hechos históricos, científicos, artísticos. Se precisa de la comprensióncomo condición necesaria para la creatividad, en donde tiene lugar, la enseñanza

larga.Por otro lado, en la forma larga de enseñar, los estudiantes deben operarinteligentemente sobre los contenidos propuestos por el maestro, con el fin deformar estructuras ideativas comprensibles y posteriormente transformarlas enNuevas Estructuras de Ideas, lo cual implica gran actividad intelectual, que con laasesoría del maestro, descompone las estructuras de ideas iniciales paracomplejizarlas (incluir más información o nuevas ideas), reestructurarlas (cambiarel orden y nexos de ideas) o destruirlas. Por otro lado, en esta forma de enseñar,se consolidan los conocimientos, pues el estudiante elabora sus estructurasideativas a partir de las estructuras ofrecidas por el maestro, así las cosas, los

conocimientos que se aprenden mediante este tipo de aprendizaje se convierte enparte de la estructura intelectual, la cual se cristaliza en verdaderos instrumentosde conocimiento. Por lo tanto, los dos aprendizajes son necesarios para unverdadero desarrollo de la creatividad.

Metodología. Alejandro De Zubiría plantea que “cualquier metodología debeactivar el mecanismo de la creatividad, y permitir el reconocimiento social delos logros del estudiante” (De Zubiria, 1994, p.133). De acuerdo con esteprincipio, se puede deducir los siguiente:

Debe existir un proceso fundamentalmente largo, que garantice que el estudiante

comprenda la estructura ideativa inicial, de la cual partirá para comenzar aconstruir una EIN.

Diseñar actividades en clase que orienten las transformaciones que harán losestudiantes a las Estructuras Ideativas aprendidas o iniciales. Debe comprenderseque el estudiante no crea espontáneamente, por lo cual, se deben proponerclaramente las transformaciones que se realicen los estudiantes, solo después demucho tiempo de trabajo creativo dirigido, ellos serán capaces de hacerlos solos.

Durante los primeros grados, las actividades deben ser delimitadas y precisas conel fin de lograr eficacia en el trabajo creativo, las actividades se van complejizando

a medida que el estudiante obtiene logros y aumenta su nivel.Diseñar actividades en clase que exijan a los estudiantes desarrollar la EstructuraIdeativa Inicial, que será transformada en una EIN, pues la originalidad no brotaespontáneamente. Por eso es necesario plantear problemas novedosos en elproceso de elaboración de EIN. Se debe encaminar mediante las actividadeshacia la construcción de EI cada vez más complejas y específicas.



35

Dedicar largas jornadas de trabajo a la creación de una EIN.

Por otro lado, partiendo de las características de los niños que se hallan en elestadio de las operaciones concretas, la atención didáctica de los maestros debe

tender a las siguientes consideraciones sugeridas por Clifford (citado porCarabajo, 2000, p.39): Estar preparados para presentar las experiencias sensoriales necesarias para

facilitar el paso de las preoperacionales a las operaciones concretas.

Estimular a los niños que hablen de sus actos, que hablen sobre sus ideas yque justifiquen sus respuestas, utilizando técnicas como la mesa redonda, y losdebates.

Alentarlos a especular sobre el resultado de acontecimientos o experimentos, aexplicar razones y compararlos con los resultados, así piensan en términos de

relaciones: causa y efecto, estar más atentos de las alternativas, reflexionarcon más detenimiento sus predicciones y la explicación de sus razonamientos.

Presentar problemas prácticos sobre causalidad, espacio, tiempo y cantidad.Ofrecerles demostraciones concretas de problemas reales.

Retirar lentamente los elementos visuales y táctiles de la clase.

Plantear problemas objetivos y subjetivos, y dar la oportunidad de representarroles, de imaginar y de expresar las ideas.

Evaluar los conceptos de espacio y tiempo. Antes de enseñar geografía ehistoria.

Aprovechar el medio ambiente para favorecer el desarrollo cognitivo.

4.2.9. Técnicas para desarrollar la creatividad. Juan Casas Carabajo sugiere elCircuito Creativo de la educación infantil, como una técnica que se utiliza paraestimular la creatividad, teniendo en cuenta, que en esta etapa es precisodesarrollar los siguientes aspectos: el lenguaje, la educación sensorial, laeducación artística, la psicomotricidad, la educación musical, y el desarrollo lógico

matemático, aspectos todos importantes para el progreso armónico de lapersonalidad de los niños (Carabajo, 2000, p. 94).

Algunas de las actividades propuestas por el autor, están dirigidas al fomento de lacreatividad, estas son: La analogía inusual: Esta técnica consiste en la comparación sistemática entre

objetos muy diferentes: seres vivos e inanimados (por ejemplo: árbol y un



36

animal, un electrodoméstico y un libro). Tienen que descartarse las relacionesentre objetos o seres que guarden alguna relación, como entre una vaca y unperro, o entre la olla y una caldera, para algunos ejemplos. Esta estrategiaestimula el pensamiento analógico comparativo: táctiles, sonoras, funcionales,

figurativas, constitutivas. Las analogías inusuales favorecen la integración delhemisferio cerebral izquierdo (lógico, racional, verbal) y el derecho (intuitivo,global, plástico).

Esta actividad se puede aplicar en cualquier tema, lo único que se debe hacer esencontrar dos objetos muy distantes uno del otro, y en la medida que se practicase va aplicando cada vez más compleja, haciendo frases más largas y ampliandoel número de categorías que se exploran.

Luego de elegir los temas y escribir el mayor número de analogías existentes, seconcluye la actividad con un dibujo que integre los dos objetos, o una narración,

un comic, una canción, etc. La lectura creadora: es aquella que da a los lectores la posibilidad de

convertirse en escritores. Es decir, es aquella lectura a partir de la cual sepuede crear algo nuevo. Para ello, el estudiante debe vincularse a la obraliteraria de tal forma que se sienta parte de ella para que sea capaz de crearuna nueva literatura.

Algunas de las actividades que propone aquí Casas Carabajo es continuarpoemas abiertos, secuenciar un poema y transformarlo en un cuento, secuenciarun poema y convertirlo en un tebeo, partiendo de un poema inventar otros,

siguiendo la misma estructura. En el caso de los textos narrativos proponecambiar los finales, añadir algún capítulo, introducir personajes nuevos, cambiar laépoca, hacer entrevistas imaginarias al autor o a los personajes de la obra.

La Hipótesis fantástica: esta es una técnica expuesta por Gianni Rodari (citadopor Carabajo, 2000, p.99), se trata de imaginar qué pasaría en una situaciónextraña o problemática. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si fueras la única personaen el mundo?, ¿Qué pasaría si no hubieran juguetes? ¿Qué pasaría si nuncamás lloviera?, ¿Qué pasaría si te encontraras un extraterrestre? Se debeanimar a que todos los niños participen con una o dos respuestas comomínimo. Se les explica de antemano que todas las respuestas son válidas y

que nadie puede reírse de las respuestas del otro. La maestra va anotando enel tablero las ideas de los niños. Al terminar se hace un coloquio sobre cuál delas soluciones puede ser más creativa o cual puede dar lugar a inventar algonuevo si se trabaja con ella.

El binomio fantástico: Esta técnica consiste en que los niños escriban en unahoja una palabra, hojas que se reúnen y se forma un montón con ellas, para



37

luego seleccionar de a dos, que se leen a los niños. Las palabrasseleccionadas deberán ser muy distantes entre sí, es decir, se trata de elegirpalabras que en lo posible no guarden ninguna relación, por ejemplo, caballo-barco. Posterior a la selección se establece un título para una narración y

luego se puede comenzar a inventar la historia. Por ejemplo: el caballo quequería un barco, un barco salvado por un caballo, etc. El trabajo de redacciónse podrá realizar en grupos de cuatro y cinco estudiantes para que cada grupocomponga una historia diferente. Al final entre todos se escoge la historia quese considere más original y se publica en el periódico mural de la institución.

El relax imaginativo: El propósito de esta técnica es conseguir un estado derelajación psicológica y mental para sensibilizar a los estudiantes haciaprocesos y fenómenos sociales, científicos e históricos que por ser lejanos opeligrosos solo se pueden vivir con la imaginación. Así se desarrolla lacapacidad creadora y la imaginación de los alumnos, igualmente contribuye a

la fijación de los conceptos e ideas que se contienen en la narración, lo cualfacilita el aprendizaje, favorece la expresión oral y plástica y potencia eldesarrollo sensorial y afectivo.

Para su ejecución primeramente se ambienta el aula con música de relajación,apagando la luz, y se sugiere a los estudiantes que se coloquen lo más cómodosposible, puede ser acostados, si el espacio lo permite, con los ojos cerrados, ycon alguna técnica se busca alcanzar la relajación muscular. Luego se preparapaulatinamente la narración para que los cuerpos se vayan adaptando a lo que elrelato exija. Esta narración debe enriquecerse con el mayor número posible desensaciones sensitivas, corporales, afectivas, para favorecer la sensibilidad global

del sujeto y la propia autoestima. En la etapa posterior se vuelve a la realidad conmayor brevedad utilizando el camino inverso a la relajación. Por último se realizanpreguntas divergentes y actividades que desarrolla algún aspecto de lossentimientos personales vividos, puede ser que expresen que han sentido duranteel relax imaginario, que digan si les ha gustado la experiencia, que dibujen lo visto,lo experimentado, que escriban el relato, etc.

Dramatización: El juego es una actividad que causa felicidad, impulsa a laexploración, conocimiento y dominio del mundo que le rodea. “Es tanimportante que los científicos consideran que los niños no juegan tienen menosposibilidades de un desarrollo normal” (Carabajo, 2000, p.110). La

dramatización se puede realizar a través del juego, por ejemplo la historianarrada en conjunto, en donde la maestra inventa el inicio de un cuento yluego cada estudiante por turnos va complementando la historia, hasta llegar alfinal. Por último se dramatiza cada escena de la narración elaborada enconjunto. Puede variarse la actividad proponiendo desenlaces diferentes yentre todos los participantes se escoge el más original.



38

Anticuento: En esta técnica Casas Carabajo explica que los cuentos clásicospresentan en la mayoría de sus ocasiones, historias crueles de las que sepuede extraer mensajes formativos. Por ejemplo, el cuento de caperucitadescribe el lobo como un personaje muy malo, el que deja como mensaje que

no es bueno hablar y obedecer a personas desconocidas, y del personaje de lamadre de caperucita se aprende que cuando las personas mayores aconsejanalgo, no lo hacen por capricho. Con estas bases, la actividad de anticuentoconsiste en leer este tipo de cuentos y analizar mediante la estrategia de lapregunta cada personaje de la obra, sus características, sus actitudes, lasacciones, entre otros aspectos. Esto con el fin de asegurarse de que los niñoscomprenden el cuento. El siguiente paso es llevar a los niños a razonar en loque puede ser verdadero y lo que no es real de acuerdo al cuento. En el casode Blancanieves: ¿un espejo puede hablar?, ¿una persona puedetransformarse y convertirse en otra distinta?, ¿de qué se puede disfrazar unapersona para parecerse a otra?, ¿Qué puede ocurrir si hablamos con un

desconocido?, ¿qué le puede pasar a un niño o a una niña si la raptan?,¿Quién puede liberarlos del raptor?

En la última fase de esta técnica, los niños crean una nueva versión del cuentoleído, debe permitírseles que ellos determinen los personajes, el desarrollo y elfinal del cuento.

Para la enseñanza de resolución de problemas y de la creatividad se sugiere losiguiente: Introducir la solución de problemas y la creatividad a todas las asignaturas

escolares.

Plantear preguntas que estimulen el pensamiento. Decirles a los estudiantes cuándo se espera que formulen variedad de

soluciones y explicarles que todas pueden ser válidas. Crear un ambiente de confianza para que los estudiantes participen con sus

ideas Dar ejemplo sobre cómo el maestro aborda los problemas, cómo lo formula y

cómo busca las soluciones. Animar a trabajar en grupo, esto genera discusión y ayuda a la solución de

problemas.(Por ejemplo mediante la técnica de lluvia de ideas) Simular problemas de la vida real, iniciar por problemas sencillos y

complejizarlos de acuerdo a la experiencia y niveles de los estudiantes.

(simulación del funcionamiento de empresas, administración de fábricas,representar papeles de producción, distribución y venta, etc) Enfatizar el juego imaginativo, las representaciones y las simulaciones. Estimular a los alumnos a aplicar principios a nuevas situaciones. Demostrar que respeta preguntas e ideas poco comunes. Reducir la presión, es decir, ofrecer periodos de práctica o aprendizaje no

evaluados.



39

Dar tiempo para que los estudiantes reflexionen. Respetar las diferencias individuales. Tolerar el desorden durante un proceso creativo. Decir a los estudiantes que se quieren respuestas creativas. Diseñar y usar materiales que estimulen la creatividad (uso de ejercicios queestimulen la fluidez verbal, la flexibilidad y la originalidad).

4.3 MARCO LEGAL

El presente proyecto está diseñado con la orientación de las bases y sustentoslegales que facilitan el proceso de investigación, en el marco de la ConstituciónPolítica de Colombia de 1991 se destaca que la educación formará al colombianoen el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prácticadel trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico ypara la protección del ambiente. Del mismo modo, en el Artículo 67 resalta que

“la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene unafunción social; con ella se busca acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica,y a los demás bienes y valores de la cultura”

Aún más, resalta la importancia de promover y formar el acceso a la cultura,cuando en el Artículo 70manifiesta que todo colombiano tiene el derecho a laeducación permanente de “la enseñanza científica, técnica, artística y profesionalen todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional”.

Por su parte, la Ley 115 de 1994 Ley General De Educación expone en el Artículo5º bajo el título “Fines de la educación” que de conformidad con el Artículo 67 de

la Constitución Política, “la educación se desarrollará atendiendo a los siguientesfines (...) 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicosavanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante laapropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber” (Congreso de Colombia, 1994. p.3).

También el Articulo 20 que expresa los objetivos generales de la educaciónbásica, entre los que se encuentran “Propiciar una formación general mediante elacceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico,artístico y humanístico, de manera tal que prepare al educando para los nivelessuperiores del proceso educativo para su vinculación laboral con la sociedad”

Por otro lado, en la serie lineamientos curriculares Educación Artística planteanque:

La creatividad en cuanto capacidad de proyección del sentido de lo humanono rutinario ni común, debe entenderse como la capacidad de respuestasnuevas a las preguntas más convencionales, o la capacidad de



40

interrogación con preguntas nuevas sobre las respuestas másconvencionales.(...) La escuela debe integrar en su ambiente el lugar de lafantasía como lugar y manera de promover la creatividad en cuanto maneray lugar de lo absurdo imaginable y en cuanto superación de los límites del

principio de realidad y buscar que todo ello se exprese en la condición delsaber para inventar nuevas maneras de ser y de actuar frente al mundo delo real. (Ministerio de Educación Nacional, 2000).

Otra norma importante que resalta la creatividad como capacidad fundamental enel ser humano es la Ley General de Cultura Ley 397 de 1997 en el Artículo 27donde hace referencia al creador entendido como “persona o grupo generadorasde bienes y productos culturales a partir de la imaginación, la sensibilidad y lacreatividad. Las expresiones creadoras, como expresión libre del pensamientohumano, generan identidad, sentido de pertenencia y enriquecen la diversidadcultural del país” (Congreso de Colombia, 1997. p.30)

De lo anterior se deduce que la creatividad se convierte en más que una expresiónhumana individual, en una capacidad que tiene alcances sociales que exaltan lacultura de una nación.



41

5. DISEÑO METODOLÓGICO

5.1 DEFINICIÓN DE PARADIGMA

Los procesos de investigación dentro del ámbito escolar, deben ser sustentadospartiendo de unos referentes teóricos y metodológicos, los cuales den credibilidady valides al trabajo realizado; por esta razón estos procesos girar alrededor deunos postulados científicos, que ayuden a cuestionar y a la vez a dar respuestas adiferentes problemas que se presenten dentro y fuera de un aula de clases. Enotras palabras, un buen trabajo de investigación debe tener un paradigma que looriente y lo dirija en el campo de las ciencias.

Un paradigma es una imagen básica del objeto de una ciencia. Sirve para definir loque debe estudiarse, las preguntas que es necesario responder, cómo de

preguntarse y que reglas es preciso seguir para interpretar las respuestasobtenidas. “El paradigma es la unidad más general de consenso de una ciencia ysirve para diferenciar una comunidad científica (o subcomunidad) de otra.Subsume, define e interrelaciona los ejemplares, las teorías, los métodos einstrumentos disponibles” (citado por Valles, 1999, p 52).

El paradigma es fundamental dentro de la investigación, porque por medio deeste, el investigador será capaz de dirigir u orientar su trabajo y a la vez se lereconocerá en una comuidad cientifica.

5.1.1 Paradigma positivista. Las ciencias fundamentadas y analizadas a través de

métodos verticales, que tengan en cuenta datos numéricos, que sean medibles,que estudien las leyes y fenómenos naturales y al mismo tiempo seanexperimentables, son aquellas ciencias que se fundamentan dentro de unparadigma positivista.

El paradigma positivista, también llamado hipotético-deductivo, cuantitativo,empírico analista o racionalista, surgió en el siglo XIX y tiene como fundamentofilosófico el positivismo. La investigación positivista asume la existencia de unasola realidad; parte de supuestos tales como que el mundo tiene existencia propia,independiente de quien lo estudia y que está regido por leyes, las cuales permitenexplicar, predecir y controlar los fenómenos.

5.1.2 Paradigma Interpretativo. Las ciencias fundamentadas en el estudio depequeños grupos sociales, donde se tiene en cuenta la necesidad de transformaruna realidad contextualizada, que ayude a mejorar la calidad de vida personal ysocial de una comunidad, que no se fundamente en leyes y procedimientos de lasciencias naturales y donde el investigador orienta su trabajo para entrar en elmundo personal, político y cultural de los individuos, son las ciencias que sedirigen a través de un paradigma interpretativo.



42

El paradigma cualitativo es el apropiado para estudiar los fenómenos de caráctersocial, al tratar de comprender la realidad circundante en su carácter específico.Mediante ella se trata de develar por qué un fenómeno ha llegado a ser así y node otro modo. De manera que focaliza su atención en la descripción de lo

individual, lo distintivo, la existencia de realidades múltiples, lo particular del hechoque se estudia, sin la pretensión primaria de establecer regularidades, ni elestablecimiento de generalizaciones o leyes universales. Se parte del presupuestode que en las ciencias sociales la acción de los individuos siempre está gobernadapor las significaciones subjetivas, las cuales no son observables y, por tanto, nopueden analizarse con los métodos cuantitativos. Estos últimos, como ya vimos,se emplean a partir de una lógica hipotético-deductiva, mientras que los métodoscualitativos siguen una lógica inductiva que busca en la realidad natural de lossujetos el significado que le otorgan a los hechos investigados

5.1.3 Paradigma socio crítico. Las ciencias fundamentadas dentro de estudios

teóricos- prácticos, que tengan en cuenta al sujeto de estudio como parte de lasolución de los diferentes problemas de la sociedad, que no sea tan objetivo ysubjetivo, donde el investigador sea miembro activo, participativo y transformadorde la realidad que lo rodea. Estas ciencias se fundamentan dentro de unparadigma socio crítico.

“El paradigma socio crítico reacciona contra el reduccionismo del paradigmapositivista con su excesivo objetivismo y carácter conservador, y la propensión alsubjetivismo del interpretativo. Este paradigma, a diferencia de los anteriores,introduce la ideología de forma explícita, ante lo falso de estimar la neutralidad delas ciencias.

Trata de desenmascarar la ideología y la experiencia del presente, y enconsecuencia tiende a lograr una conciencia emancipadora, para lo cual sustentanque el conocimiento es una vía de liberación del hombre. Entienden a lainvestigación no como descripción e interpretación, sino en su carácteremancipativo y transformador”.

5.2 ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN

5.2.1 Enfoque cuantitativo. Surge de las Ciencias Naturales basándose en elempleo de los métodos cuantitativos y en el positivismo lógico (busca los hechos ocausas de los fenómenos sociales). La investigación cuantitativa recogeinformación empírica objetiva (de cosas o aspectos que se pueden contar, pesar omedir), ubicándose al margen de los datos tomando una perspectiva desde fuera,su fundamento no es la realidad, su método está orientado a la comprobaciónhaciéndolo confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipotético deductivo.



43

Abarca el fenómeno en tal forma que pueda cuantificarse, la selección de losparticipantes es en forma aleatoria, la planificación de la investigación se hace enforma anticipada, la naturaleza de la información es traducida a números y terminacon datos numéricos. La relación sujeto y objeto de investigaciones impersonal, se

mantiene una cierta distancia del objeto con el firme propósito de no sesgar losresultados.

Este desarrollo investigativo es generalizable, presenta los estudios de casosmúltiples, es muy específico en su estudio; lo que lo hace muy particularista.

5.2.2 Enfoque cualitativo. Surge de las Ciencias Sociales, en particular de laAntropología, este tipo de investigación recoge información de carácter subjetivo,es decir, aquella que no se percibe por los sentidos, como el cariño, la afición, losvalores, aspectos culturales, etc., es próxima a los datos, asumiendo unaperspectiva investigativa desde dentro. Se soporta en los métodos cualitativos,

fenomenológicos y comprensivos, prestando poca a tención a los estadossubjetivos de los individuos de la comunidad en investigación.

Esto da como resultado que sus resultados siempre se traducen en apreciacionesconceptuales (en ideas o conceptos), pero de la más alta precisión o fidelidadposible con la realidad investigada.

Abarca los escenarios culturales, que necesitan comprenderse, especialmentepara explicar el sentido que tiene un fenómeno para quienes lo viven. Laselección de los participantes es intencionada (no aleatoria), recoge cualidades,palabras, significados y sentidos, por medio de entrevistas, videos, grabaciones,

guías de observación, etc., su trabajo está orientado al proceso, es válido ya quepresenta datos reales, ricos y profundos, es un desarrollo investigativo que nogeneraliza, representa los estudios en casos aislados asumiendo una realidaddinámica.

5.3 PARADIGMA Y ENFOQUE DEL PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

El paradigma a seguir, para la ejecución de es te proyecto investigativo, es elsocio crítico, porque por medio de este, el grupo de investigación será miembroactivo y a la vez transformador de la problemática evidenciada; de igual forma, lacomunidad estudiada tendrá la oportunidad de formar parte y ser miembroparticipativo en la implementación de las estrategias que permitirán alcanzar losobjetivos de este trabajo.

Por último, el enfoque que se tendrá en cuenta para desarrollar este trabajo, es elenfoque cualitativo; este enfoque permite abarcar y estudiar desde adentro elproblema y desde ahí mismo generar posibles soluciones de manera conjunta yorganizada.



44

5.4 TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Existen diferentes tipos de investigación, que según la naturaleza de los objetivos

en cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar pueden ser clasificados

así:5.4.1 Investigación Descriptiva. En las investigaciones de tipo descriptiva,

llamadas también investigaciones diagnósticas, buena parte de lo que se escribe yestudia sobre lo social no va mucho más allá de este nivel. Consiste,fundamentalmente, en caracterizar un fenómeno o situación concreta indicandosus rasgos más peculiares o diferenciadores.

El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer lassituaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripciónexacta de las actividades, objetos, procesos y personas.

5.4.2 Investigación Exploratoria. Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto

desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visiónaproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento. Estetipo de investigación, de acuerdo con Sellriz (1980) pueden ser:

Dirigidos a la formulación más precisa de un problema de investigación , dado

que se carece de información suficiente y de conocimiento previos del objeto

de estudio , resulta lógico que la formulación inicial del problema seaimprecisa. En este caso la exploración permitirá obtener nuevo datos yelementos que pueden conducir a formular con mayor precisión las preguntas

de investigación. Conducentes al planteamiento de una hipótesis: cuando se desconoce al

objeto de estudio resulta difícil formular hipótesis acerca del mismo. La funciónde la investigación exploratoria es descubrir las bases y recabar informaciónque permita como resultado del estudio, la formulación de una hipótesis. Lasinvestigaciones exploratorias son útiles por cuanto sirve para familiarizar alinvestigador con un objeto que hasta el momento le era totalmentedesconocido, sirve como base para la posterior realización de unainvestigación descriptiva, puede crear en otros investigadores el interés por elestudio de un nuevo tema o problema y puede ayudar a precisar un problema

o a concluir con la formulación de una hipótesis.5.4.3 Investigación Explicativa. Se encarga de buscar el porqué de los hechos

mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, losestudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas(investigación postfacto), como de los efectos (investigación experimental),

http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml

http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml


http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml


http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml





http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml



45

mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen elnivel más profundo de conocimientos.

La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad,

explicando su significatividad dentro de una teoría de referencia, a la luz de leyeso generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen endeterminadas condiciones. Otro tipo de investigación, es la que se clasifica segúnel tiempo en que se efectúan:

5.4.4 Investigaciones sincrónicas. Son estudios referidos a un corte en el tiempo,

una fotografía sociológica en un momento dado, por ello también recibe el nombrede transversal, debido a su manejo estático y aislado ha sido criticado su valorcientífico; pero manejado dialécticamente destacando la esencia sobre lasuperficialidad y relacionándolo con la sociedad en que está inserto en un análisiscoyuntural, adquiere significación científica.

5.4.5 Investigaciones diacrónicas. Son aquellas que estudian fenómenos en un

período largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir:

Por último, de acuerdo a la naturaleza de la información que se recoge pararesponder al problema de investigación esta puede ser:

5.4.6 Investigación cuantitativa. Es aquella que utiliza predominantemente

información de tipo cuantitativo directo. Dentro de la investigación cuantitativa sepueden observar:

Los diseños experimentales. La encuesta social. Esla investigación cuantitativa de mayor uso en el ámbitode las ciencias

sociales y consiste en aplicar una serie de técnicas

específicas con el objeto de recoger, procesar y analizar características quese dan en personas de un grupo determinado.

Estudios cuantitativos con datos secundarios. Los cuales, a diferencia de losdos anteriores, abordan análisis con utilización de datos ya existentes.

5.4.7 La investigación cualitativa. Es aquella que persigue describir sucesos

complejos en su medio natural, con información preferentemente cualitativa. Losprincipales tipos de investigación cualitativa son:

Investigación-acción. Es un tipo de investigación aplicada, destinada a

encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo, una comunidad, unaorganización. Los propios afectados participan en la misma.

Investigación Participativa. Es un estudio que surge a partir de un problemaque se origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la búsqueda

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml


http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml


http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#quees

http://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtml


http://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtml


http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml


http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml


http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml


http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT


http://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtml


http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT


http://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtml

http://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtml









http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#quees





46

de la solución se mejore el nivel de vida de las personas involucradas. Dentrode la investigación participativa se pueden encontrar.

Estudio de casos. Es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos

grupos naturales. Estudio Etnográfico. Es una investigación en la cual el investigador se inserta,

camuflado en una comunidad, grupo o institución, con el objeto de observar,con una pauta previamente elaborada.

Estudios Históricos. La investigación histórica se realiza cuando se desea

estudiar desde una perspectiva histórica una realidad, recurriendo a las fuentes

primarias y secundarias para la reconstitución de la misma.

Para finalizar, el tipo de investigación a trabajar en este proyecto es de carácter

PARTICIPATIVA. Se escogió este tipo de investigación porque el objeto deestudio será actor y participe del proceso de investigación y a la vez será lasolución del problema del proyecto.

En este aspecto, la investigación participativa pugna por anular la separacióntradicional entre sujeto y objeto (el investigador y los grupos de base) paraintegrarlos en una misma tarea, se busca la participación activa de los integrantesdel grupo en todo el proceso de la investigación. Destaca y revela la capacidad delos grupos de base para desarrollar su propio conocimiento. Su saber es el iniciopara cualquier actividad que se desarrolla en su propio beneficio.

http://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNC





47

5.5 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población y muestra, será la sede Topacio que pertenece a la InstituciónEducativa La Paz No.1, del Municipio de Flandes, Tolima en donde

específicamente se centrará la atención en los grados tercero, cuarto y quinto dela básica primaria.

Figura 8. Zona recreativa de la sede Topacio

Fuente: Autores

La sede Topacio, se ubica en la vereda que lleva su mismo nombre, está situadaen el área rural a solo dos kilómetros y medio del casco urbano sobre la vía que

de Flandes conduce a Coello. La instalación es amplia con zonas verdes, unacancha de futbol y una de basquetbol, una pequeña sala de informática con cuatrocomputadores funcionales, cuatro salones en los cuales se distribuye preescolar,primero y segundo; tercero, cuarto y quinto. En la sede se implementa lametodología escuela nueva, por lo cual laboran tres maestras, una de ellaslicenciada en el área de Preescolar, la encargada de los grados primero y segundolicenciada en el área de Sociales y la maestra de los grados tercero, cuarto yquinto es licenciada en el área de Lengua Castellana.

Actualmente se encuentran matriculados en la sede cerca de 60 estudiantes,quienes desarrollan sus actividades en la jornada de la mañana. Sus familias se

desempeñan en oficios como la agricultura, la albañilería, la pesca, el cuidado ymantenimiento de fincas y casas de familia y la fábrica casera y venta de arepas,insulsos, bizcochos y tamales.

Las familias de estos niños pertenecen el 20% a familias monoparentales, afamilias extensas el 20%, el 40% a familias nucleares y el 20% familias



48

compuestas. Los padres de esta población se caracterizan por haber cursadomáximo hasta el grado quinto de la básica.

El objeto de investigación, grado tercero asisten 9 estudiantes, de los cuales 4 son

mujeres y 5 son hombres, en el grado cuarto 8, asisten 4 mujeres y 4 hombres yen el grado quinto, 3 estudiantes son mujeres, para un total de 20 estudiantesmatriculados. Alumnos que se encuentran entre los 7 y 14 años de edad.

De los docentes se tiene en cuenta para este proyecto la maestra encargada delos grados tercero, cuarto y quinto al igual que el coordinador encargado de laorientación en esta sede. En relación con los padres de familia, se seleccionaránal azar diez acudientes de los estudiantes.

Cuadro 1

POBLACION MUESTRA

ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 3º, 4º Y 5º 5

DOCENTES 1

DIRECTIVOS DOCENTE 1

PADRES DE FAMILIA 10

5.6 DISEÑO Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

En la recolección de información durante la aplicación de este proyecto, lastécnicas que se emplearán son las siguientes:

5.6.1 La observación. La observación se entiende como una de las actividadesmás cotidianas en la vida de las personas; esta observación al ser orientada,planificada, dirigida, controlada y sometida a diferentes variables, se convierte enuna herramienta poderosa para el desarrollo del trabajo de investigación social.

Por otro lado, existen diferentes tipos de investigación, debido a la actitud y a laconducta que toman los observados, afectando su espontaneidad trayendo comoconsecuencia la alteración de los datos, volviéndose estos poco confiables en eltrabajo de investigación; estos tipos de observación son la observación simple y ala observación participante.

Observación simple. Se trata de pasar lo más desapercibido por los sujetosobservados. Obviamente para ello debemos tener un comportamiento discreto y



49

cuidadoso. La observación simple indirecta cuando usamos instrumentos de videocomo videos, grabadoras, vidrios polarizados etc.

Observación participante. En este caso el observador en vez de tratar de pasar

desapercibido, trata de integrase a la acción de los observados, como si se tratarade un miembro más del grupo” (citado por Toro, 2000, p 56).

En cuanto a los datos a registrar, la mejor forma de hacerlo aparecen variasposibilidades; observación no estructurada o no formalizada y observaciónestructurada o formalizada.

En el primer caso adoptamos una posición flexible, recogiendo los datos que vanapareciendo anotando las impresiones generales que causan los sucesos de unamanera espontánea y poco organizada; en el segundo caso fijamos conanticipación unas pautas o derrotero de observación a seguir sobre las bases

detalladas de los datos que debemos observar y recoger.Dentro del proceso de investigación, el tipo de observación que se empleará es laobservación participante, porque por medio de esta, se podrá estar inmerso dentrodel objeto de estudio y a la vez se podrá ser miembro activo y participativo comoun miembro más del grupo.

Esta observación será registrada en grabaciones magnetofónicas, registrofotográfico y diarios de campo.

5.6.2 Diarios de campo. Para llevar registro escrito de lo observado, el instrumento

a trabajar, es el diario de campo; por medio de este, se anotará un registropermanente de los hechos ocurridos dentro la intervención del proyecto. Esto sehace con el fin de evidenciar por escrito lo que se hace realmente dentro y fuerade los espacios donde interactúan sujetos que participan en la solución delproblema.

El diario de campo se puede definir como “elementos importantes para consideraren la Investigación en el aula. Son herramientas que el maestro elabora parasistematizar sus experiencias.

Además el diario como herramienta asume las tareas de resolver problemasprácticos y reflexionar sobre los eventos para modificar las prácticas, y garantizarlos propósitos de la investigación y permite reflexionar sobre la “relación con laenseñanza y el aprendizaje” (citado por Acero, 2006, p 1).

5.6.3 Entrevistas. La entrevista, como herramienta de investigación social, es elespacio donde los investigadores establecerán un dialogo formal con los sujetosinvestigados “se establece un dialogo en donde una de las partes busca recoger



50

informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones” (Citado por Toro, 2000,p 70).

Por medio de la entrevista, se analizará el ánimo de las personas, sus temores,

cualidades, prejuicios y sus aspectos positivos y negativos frente al proyecto. Porotro lado, también existen diferentes tipos de entrevistas que son: las informales,las semiestructuradas (focalizadas, por pautas) y estructuradas.

Entrevistas Informales: se reduce a una conversación sobre el tema de estudio.Lo importante en este tipo de entrevista es hacer hablar al entrevistado de maneraque se puedan conocer desde su punto de vista, “este tipo de entrevista esrecomendable cuando se trata de abordar problemas o temas conocidos por elinvestigador” (citado por Toro, 2000, p 71).

Entrevistas focalizadas: es muy similar a la anterior, con la variación que hay un

foco centralizador de la entrevista, un tema, un problema, etc., de manera quecuando el entrevistado se desvía del foco de la entrevista, el entrevistador debevolver a centrar la conversación sobre el asunto y así sucesivamente.

Entrevista por pautas: son aquellas que están orientadas por una lista de puntosde interés previamente determinados, que se irán abordando durante el desarrollode la entrevista. Los temas deben guardar relación entre sí. “En el caso en que elentrevistado sea parte o no toque alguno de ellos. El investigador llamará laatención centrando la entrevista sobre ellos” (citado por Toro, 2000, p 72).

Entrevistas formalizadas: se desarrollan con base en un cuestionario, cuya orden y

redacción permanecen invariable y que comúnmente se administra a un grannúmero de entrevistados para el posterior proceso estadístico. “Es la forma derecolección de datos más adecuados para el diseño metodológico” (citado porToro, 2000, p 72).

Dentro del proyecto de investigación se elaborarán entrevistas semiestructuradasa los estudiantes del grado tercero, cuarto y quinto, padres de familia, docentes, ydirectivos docentes de básica primaria de la Institución Educativa La Paz 1, sedeTopacio basadas en los siguientes puntos:

Padres de familia: El acompañamiento de ellos en las actividades escolares

de sus hijos y sobre cómo les permiten desarrollar la creatividad. Docentes: conocimiento y dominio sobre el concepto de creatividad y sobrelas actividades que realizan en el aula de clase para fomentarla en susestudiantes.

Directivos Docentes: actividades que promueva el PEI frente al desarrollo dela creatividad.



51

5.6.4 Fotografías y grabaciones. La fotografía y la grabación son los instrumentospropicios para recolectar la información que no pudo ser escrita. Por medio deesta, el investigador podrá analizar detalladamente diferentes datos que no fuerontomados en cuenta en el momento de la observación. De lo anterior radica la

importancia de estos instrumentos en la investigación social.“No pasamos inadvertidos, no somos invisibles... más bien hacemos visible laobviedad de nuestro rol”. Se trata de conversar y explicar qué hacemos,interrelacionándonos con los otros. Se trata de no hacer invisible la cámara, sinode hacer que los sujetos se sientan involucrados en la construcción de estainvestigación a tal punto que se acostumbren a la cámara…Todo este proceso deanálisis sirve para que el investigador fotográfico se vigile a sí mismo, perotambién para descubrir nuevos caminos por dónde continuar (Chame, 2010, p 1).



52

6. PROPUESTA

6.1 LA LITERATURA: SENDERO DE LA CREATIVIDAD

La presente propuesta está compuesta por una serie de actividades y estrategiasorientadas principalmente por los postulados de Alejandro de Zubiria, Juan CasasCarabajo y Gianni Rodari, todo a través de la literatura, pues es el recurso idealpara desarrollar los procesos de pensamiento, promover habilidades de lenguaje,activar los sentidos, propiciar el aprendizaje lúdico y con todo ello,fundamentalmente, la creatividad. La literatura permite crear las EstructurasIdeativas Novedosas denominadas así por Alejandro de Zubiria, pues losestudiantes se acercan al texto literario inicialmente por la comprensión, que pasaluego a la interpretación para terminar en la capacidad de relacionar la lectura connuevos textos y lo mejor aún, adoptan en esta última etapa la posición de

creadores, pues reinventan, recrean, producen una nueva obra, sea esta, unadramatización, un dibujo, un poema, un cuento o un texto diferente. Todo ellomediado por procesos mentales como el trabajo, la inteligencia, y la originalidad.Por esta razón, en la propuesta aquí presentada se implementa la literatura parafacilitar la creatividad mediante técnicas y estrategias denominadas el relaximaginario, la lectura creadora, las hipótesis fantásticas, las dramatizaciones y elanti cuento.

Partiendo de lo anterior, el maestro establece y utiliza los recursos y medios para jugar a la literatura, para crear verdaderos ambientes de aprendizaje, lo querequiere también creatividad en su tarea, entre estos recursos se implementan

los talleres, la estrategia de la pregunta y los ambientes hipermediales. Lostalleres principalmente se orientan hacia el desarrollo de la imaginación, lasensibilidad, el pensamiento, la interpretación, la argumentación, la crítica y conello, la creatividad.

Otra característica de los talleres planeados en esta propuesta es que secuencianlas actividades de lo simple a lo complejo, formulan instrucciones claras, permitenconstruir y reconstruir cuanto sea necesario, facilitan la evaluación por parte de losestudiantes y presentan variedad de materiales y actividades que motivan aparticipar.

Con la misma estrategia, se implementarán talleres dirigidos a los padres defamilia y a las maestras, con el fin de sensibilizarlos frente a la necesidad dedesarrollar la creatividad en los niños, dichos espacios serán planeados y dirigidosen la Escuela de Padres, aprovechando que es la oportunidad propicia paraformar a los padres y madres en su también labor de educadores. A las maestrasademás se les ofrecerá orientación sobre las diferentes técnicas y estrategias quepueden implementar para el desarrollo de la creatividad.



53

6.2 JUSTIFICACIÓN

La literatura en el ámbito escolar es de vital importancia, inicialmente, porque lanarrativa se convierte en una forma de pensamiento que lleva al niño a organizar

su vida, que se refleja en su lenguaje interior, que contribuye al desarrollo de laimaginación, de los valores, de las actitudes, de tal manera que el infante llega aapreciar la naturaleza humana, los sentimientos del otro, las vivencias y lasexperiencias. Cabe resaltar, que por este hecho, el acercamiento a la literaturafavorece que los procesos mentales se agudicen, pues la literatura por sunaturaleza artística y simbólica lleva a comprender, discernir, comparar,argumentar, ordenar, clasificar, deducir, inducir, concluir, recrear e interactuar, porlo cual el estudiante desarrolla habilidades mentales que propician no solo lacreación de Estructuras Ideativas, sino la producción de Estructuras IdeativasNovedosas, lo que se conoce como creatividad.

6.3 OBJETIVO Estimular las habilidades de pensamiento que facilitan la producción deestructuras ideativas novedosas mediante el desarrollo de talleres literarios.

6.4 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

A continuación se apreciarán los talleres diseñados para los estudiantes quetienen como objetivo fomentar la creatividad mediante la interacción con laliteratura. Inicialmente se ha preparado previo a la lectura, la publicidad del cuentodel autor Laurence Anholt, actividad que pretende crear expectativa y motivación

frente a la lectura que se desarrollará. También se ha dispuesto un primer tallertitulado ¿Cuáles son mis sueños? que tiene como intención preparar a losestudiantes para que a través del relax imaginario, dramatizaciones y las hipótesisfantásticas provoquen procesos creativos, emotivos y lúdicos, para crearsensibilización frente al texto literario.

El segundo taller dividido en dos partes, la primera denominada “La vida es todoun cuento” y la segunda “Cuando leo descubro el mundo” pretende que los niños logren reconocer los elementos característicos del texto narrativo, y apliquendistintos procesos, niveles, etapas y mecanismos de lectura de una obra literariainfantil, con ello se planea ampliar la comprensión y profundizar en los temas yconocimientos abordados para propiciar la construcción de las estructurasideativas, que es una de las fases de la creatividad.

El último taller denominado “Hora de convertirnos en escritores” está orientado apromover la producción textual de una obra literaria que recree otra versión deobras leída, composición que al final será compartida con diferentes personaspara que cumpla con la intensión comunicativa. Este último taller será el resultado



54

final de todo el proceso creativo en donde los niños producirán un nuevo textoliterario.

6.4.1 Taller ¿Cuáles son mis sueños? INSTITUCIÓN EDUCATIVA "LA PAZ No. 1"

RESOLUCION DE APROBACION 1128 DEL 13 DE AGOSTO DE 2009

NIT 809005406-4 REGISTRO EDUCATIVO 123256 NUCLEO EDUCATIVO 033

Calle 4 Sur Barrio Libertador Teléfono 2466019

Flandes – Tolima

Fecha: Miércoles 27 de julio de 2011 Hora: 7:30 – 9:30 p.m.Docente: Claudia Patricia Jiménez PérezTemática: Taller de sensibilización y juego de roles

Competencias

Objetivo:

Activar la imaginación a través de actividades de relajación que propicien lasensibilización, la fantasía, la evocación de imágenes y la expresión oral y plástica.

Desempeños:

Expresa las emociones producidas durante la actividad de relax imaginario. Explora la imaginación como medio de discurrir por mundos posibles. Evoca imágenes y las proyecta a través de expresiones artísticas.

Metodología

Este taller consta de dos momentos, en el primero los estudiantes desarrollaranexperiencias sensoriales, el cual se realizara en parejas uno cada vez con los ojosvendados. Para ello la maestra facilitará los recursos para que los niños tengan laoportunidad de oler, palpar, sentir, y luego intercambiarán la venda, con el fin que los dosparticipantes experimenten las diferentes sensaciones.

Comunicativa Interpretativa

Socio afectiva

Cognitiva Estética



55

Luego se les pedirá a los estudiantes que cierren los ojos, acostados y con la ayuda detécnicas de relajación y música relajante de fondo, los niños imaginarán el poema deAntonio Garcia Tejeiro titulado “En un trozo de papel”

EN UN TROZO DE PAPELAntonio García Tejeiro

En un trozo de papelcon un simple lapiceroyo tracé una escalerita,tachonada de luceros.

Hermosas estrellas de oro.De plata no había ninguna.

Yo quería una escalerapara subir a la Luna.

Para subir a la Lunay secarle sus ojitos,

no me valen los luceros,como humildes peldañitos.

¿Será porque son doradosen un cielo azul añil?

Sólo sé que no me sirvenpara llegar hasta allí.

Estrellitas y luceros,pintados con mucho amor,

¡quiero subir a la Lunay llenarla de color!.

Finalizada la lectura, se hará un recorrido por el tiempo y se trasladarán al futuro.En donde observarán su familia, sus trabajos, su familia, sus amigos. Al terminarel ejercicio los estudiantes plasmarán en un dibujo el producto de su imaginación.Posteriormente con la ayuda de material reciclable organizarán un ambiente endonde recreen mediante una dramatización lo experimentado en su fantasía.



56

6.4.2 Taller La vida es todo un cuento

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "LA PAZ No. 1"

RESOLUCION DE APROBACION 1128 DEL 13 DE AGOSTO DE 2009

NIT 809005406-4 REGISTRO EDUCATIVO 123256 NUCLEO EDUCATIVO 033

Calle 4 Sur Barrio Libertador Teléfono 2466019

Flandes – Tolima

Fecha: Jueves 28 de julio de 2011 Hora: 7:30-9:30 a.m Docente: Claudia Patricia Jiménez Pérez. Temática: Un acercamiento a la comprensión e interpretación textual (1 parte)

Competencias Cognitiva Textual Argumentativa

Literaria Interpretativa Enciclopédica

Objetivo: Aplica estrategias para alcanzar la comprensión e interpretación textual.

Desempeños: Desarrolla etapas y niveles de lectura para comprender e interpretar eltexto literario

Formula hipótesis predictivas basadas en los paratextos. Identifica los personajes y sus roles Reconstruye y valora los elementos del cuento Relaciona el texto leído con otras obras y textos socio culturales que

abordan la temática presentada en el cuento

Antes de leer

Después de seguir las instrucciones dadas para la conformación de grupos detrabajo. Comenta y responde con tus compañeros las siguientes preguntas:

1. ¿Qué fue lo que más te gustó del taller de sensibilización?2. ¿Has visto publicidad en la escuela sobre alguna noticia de interés? ¿Cuál te hallamado la atención?_______________________________________________

_______________________________________________________________ 3. ¿A qué tipo de texto pertenecen los cuentos y poemas?__________________

_______________________________________________________________



57

4. Para comprender el texto que vas a leer ¿qué tipo de lectura debes aplicar? __________________________________________________________________ 5. Ahora busca el nombre del autor del cuento y el año en que se editó y

escríbelos

__________________________________________________________________ Etapa de prelectura:

1. Ahora observa la portada del cuento CENICIENTO ¿De qué crees que sepuede tratar?

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

2. ¿Has escuchado una historia con un título similar? ¿Cuál?_______________

Etapa de lectura:Ahora lee atentamente con tu grupo el cuento CENICIENTO de Laurence Anholt

Etapa de poslectura

1. Dibuja los personajes del cuento y escoge una palabra que lo describa.

2. ¿Quién es la telemadrina? ¿Qué hace en la historia?___________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

3. Dibuja el uniforme del equipo El Palacio Real C.F



58

4. Con la ayuda del socio grama literario, establece las relaciones entre lospersonajes de la obra. Realízalo en grupo. (Recuerda que en cada figuraescribes el nombre de cada personaje y una característica que lo identifique).

5. Qué quieren decir las palabras: ¡El Palacio Real es Mágico! ¡Los demás sontrágicos!

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

6. Qué significa la petición del padrastro de ceniciento “….tienes que limpiar lacasa de cabo a rabo________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

7. ¿Por qué crees que el padrastro y sus hermanastros le daban un trato tan cruela Ceniciento?_______________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

8. ¿Qué opinas de la forma como el padrasto y los hermanastros trataban aCeniciento?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________



59

9. ¿Crees que lo que hizo Ceniciento con su padrastro y sus hermanastros al finalde la historia estuvo bien o mal?________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

__________________________________________________________________ ¿Qué hubieras hecho tu?_____________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

10. ¿Has visto, escuchado o leído un cuento similar a la delCeniciento?________¿Cuál?____________________________ Compara las

historias en los siguientes aspectos

PERSONAJES HISTORIAEL DADOR DEL BIEN(hada madrina, mago u

otro)



60

6.4.3 Taller Cuando leo descubro el mundo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "LA PAZ No. 1"RESOLUCION DE APROBACION 1128 DEL 13 DE AGOSTO DE 2009

NIT 809005406-4 REGISTRO EDUCATIVO 123256 NUCLEO EDUCATIVO 033Calle 4 Sur Barrio Libertador Teléfono 2466019

Flandes – Tolima

Fecha: Viernes 29 de julio de 2011 Hora: 10:00am a 12:00 pmDocente: Claudia Patricia Jiménez Pérez. Temática: Un acercamiento a la comprensión e interpretación textual (2 parte)

Objetivo Crear nuevas historias siguiendo estrategias de escritura en colaboración.

Desempeños Relaciona el texto leído con otras obras y textos socio culturales que abordan

la temática presentada en el cuento. Aborda el proceso de elaboración de cuentos siguiendo una estructura

textual coherente. Inventa personajes, espacios, roles y tiempos asociados con la creación de

un cuento.

Prelectura

1. Reúnete con tu grupo y dramatiza una parte del cuento Ceniciento.

2. De acuerdo al cuento leído de Laurence Anholt, escribe algunas de lasactividades que Ceniciento no podía hacer debido a su responsabilidades en lacasa de su padrastro:

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

3. ¿Crees que lo que vivía Ceniciento se puede comparar con lo que pasa en larealidad de algunos niños? ¿En qué crees que se parece?________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________



61

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Lectura

1. Observa atentamente el video sobre los niños trabajadores. Compara lo queellos viven con lo que le sucedía a Ceniciento

2. Ahora escucha atentamente la lectura del cuento de Han Christian Andersen“La cerillera”

Poslectura

1. Según el video ¿Cuántos niños son trabajadores en el mundo?____________ __________________________________________________________________

2. ¿Por qué muchos niños en el mundo trabajan?_________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

3. ¿Cuáles son algunos de los trabajos que desarrollan los niños?_________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

4. ¿Qué trabajo realiza la Cerillera del cuento de Hans Christian Andersen?____ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

5. ¿Qué opinas de esta problemática mundial?___________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

6. ¿Alguna vez has vivido una situación parecida a la de estosniños?_________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________



62

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

7. Si conocieras algún niño que deba trabajar ¿Qué le dirías sobre las normas,leyes o instituciones que protegen sus derechos?______________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________

8. Escribe en una hoja un mensaje a todas aquellas personas, países, empresas

e instituciones que abusan de los niños porque les imponen trabajos y lesviolan sus derechos.

9. Con tu grupo: Escojan a alguno de los niños vistos en el video y vamos aelaborar su cuento siguiendo la obra de Ceniciento

Inventen el nombre para su personaje y descríbanlo ________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________

Seleccionen el nombre de sus adversarios (en Ceniciento es el Padrastro y loshermanastros)

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________

Detallen las labores o el trabajo que debe realizar elprotagonista________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________



63

Definan el sueño que el niño o niña tiene en la historia, es decir, qué deseahacer. (Por ejemplo, en la cenicienta ella deseaba ir a un baile, el cenicientodeseaba ir a un partido de futbol.)

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________ _________________________________________________________ Describan el lugar en donde se desarrollará la historia___________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________

Elijan quien será el dador, el hada madrina o mago (En cenicienta es un hadamadrina, en el ceniciento es la telemadrina)__________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ___________________________________________________

Escriban el nombre del dador_______________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________

Ahora empiecen a contar nuevamente la historia de Ceniciento, pero esta vez conlos elementos que ustedes escogieron. Luego publiquen el texto en el periódicomural del salón y seleccionen el cuento realizado por otro grupo, léanlo y realicenlas sugerencias que ustedes consideren necesarias en cuanto a la escritura y elcontenido del cuento. Luego devuélvanlo al periódico mural ytomen de nuevo el de ustedes y de acuerdo a los aportesdados por sus compañeros realicen los ajustes que creanconvenientes y pásenlo en limpio en la siguiente hoja. Estecuento hará parte de la colección de un libro elaborado portodo el grado.



64

6.5 RECURSOS

6.5.1 Recurso humano. Para la presente propuesta se requiere de la intervenciónde los cuatro investigadores así:

Angélica Lorena Gómez Espitia: gestiona los recursos económicos necesariospara la implementación de la propuesta.

Aurelio García Cárdenas: encargado de la recolección de información bibliográficapara el análisis y posterior diseño de la propuesta.

Miguel Contreras Chaves: elaborará, gestionará y analizará los diferentesinstrumentos de investigación para el desarrollo del proyecto.

Claudia Patricia Jiménez Pérez: será la encargada de implementar en el aula las

técnicas y estrategias propuestas para el desarrollo del proyecto.6.5.2 Recursos materiales

Libros y revistas educativas relacionadas con la creatividad, referenciados en labibliografía.

Computador, impresora

Televisor, DVD, música instrumental, videos, cámara de video y fotografía.

Libro Ceniciento de Laurence Anholt y otros textos de literatura infantil.

Papel bond, algodón, hojas, colores, lápices, revistas, tijeras, pegante.

6.6 EVALUACIÓN

6.6.1 Taller de sensibilización. Para realizar la evaluación se tuvieron en cuentalos diferentes desempeños obtenidos en la aplicación de la propuesta de acuerdoal grado. En el caso del primer taller que tenía como propósito desplegar placerpor los actos concernientes con la lectura y relacionar el evento literario con otras

expresiones artísticas, se pudo detectar la participación total de los estudiantes enel acontecimiento.

En un primer momento del taller de sensibilización se realizaron actividadespropioceptivas, en la que los estudiantes con los ojos cerrados experimentarondiferentes olores, sonidos, sensaciones táctiles. Cabe destacar que el aula seencontraba vacía, ambientada con música instrumental y sonidos de la naturaleza



65

agradables al oído, además se aromatizó para que la estadía allí fuera lo másplacentera posible. Posterior a ello, con música instrumental de fondo, losestudiantes seguían las instrucciones de la maestra que los dirigía a alcanzar larelajación de cada parte de su cuerpo y así obtener un estado de disposición

mental, lejos de tensiones o presiones.

Figura 9.Taller de sensibilización, los estudiantes desarrollan actividades derelajación

Fuente: Autores

Luego se efectuó la lectura de un poema titulado “En un trozo de papel” deAntonio García Tejeiro, el que facilitó un viaje en la imaginación para vivenciar elpoema. Más adelante los niños soñaron con su futuro. Al finalizar la actividadevocaron mediante un dibujo el producto de su imaginación. Luego en unadramatización, representaron la actividad laboral que soñaron para el futuro.

Se detectó que la estrategia de dar publicidad al cuento días antes de realizar lostalleres, produjo en los estudiantes expectativa y posteriormente a la hora de leerprovocó hipótesis y conjeturas. Preguntaban por la información dada en loscarteles y mostraron interés en los enunciados pues se sentían aludidos con losmensajes que hacían referencia al futbol e información relacionada con lacomunidad.

6.6.2 Taller de sensibilización El acercamiento a la obra

El segundo taller titulado “La vida es todo un cuento” que se implementó con elpropósito de realizar el proceso de lectura, análisis y comprensión de la obraCeniciento de Laurence Anholt.



66

Algunas preguntas planteadas antes de leer fueron ¿A qué tipo de textopertenecen los cuentos?, ¿Qué tipo de lectura se va a aplicar si se pretendecomprender el cuento?, ¿Quién es el autor del cuento Ceniciento y en qué año seeditó?

De la misma forma en la etapa de prelectura se logró que los estudiantesplantearan hipótesis predictivas tomando como referente los paratextos.

Figura 10.Estudiantes realizando la lectura individual de la obra Ceniciento deLaurence Anholt

Fuente: Autores

La etapa de lectura se llevó a cabo en forma individual, dando el tiempo adecuadopara que cada estudiante desarrollara el proceso a su ritmo. Al finalizar estaprimera lectura, los niños establecieron conexiones con la publicidad que se habíarealizado de la obra días antes, lo cual causó gracia, además de facilitar lapropuesta de conjeturas. Más adelante se hace una lectura grupal dirigida por ladocente.



67

En la etapa de pos lectura, donde se hizo evidente el nivel de comprensión delectura, se analiza que en el nivel literal los estudiantes de 4º y 5º lo logransatisfactoriamente mientras que algunos estudiantes de grado 3º lo hacen deforma regular. La información abordada en el nivel literal es aquella que está

explicita en el texto, y por lo tanto las respuestas a estas preguntas requiere delreconocimiento y la evocación de hechos, por ejemplo en el taller se plantearonpara este nivel así “Dibuja los personajes del cuento y escríbele una palabra quelo describa”, ¿Quién es la telemadrina?, dibuja el uniforme del Palacio Real CF ycoloréalo, realiza un sociograma literario que represente todas las relacionesexistentes entre los personajes.

Figura 11.Sociograma literario elaborado en grupo Ejemplo de estrategia para

lograr niveles satisfactorios de comprensión

Fuente: Autores

Ahora bien, el nivel inferencial busca establecer relaciones que van más allá de loleído, pretende explicar el texto más ampliamente, agregando informaciones yexperiencias anteriores o implícitas, formulando hipótesis, nuevas ideas,interpretar el lenguaje figurativo, entre otros, se plantearon preguntas tales como:¿Qué significa la frase “El Palacio Real es mágico ¡Los demás son trágicos!?,¿Qué quiso decir el padrastro de ceniciento cuando le dijo que no lo llevaría altorneo porque debía limpiar la casa “de cabo a rabo”? ¿Por qué el padrastro y loshermanastros trataban cruelmente a Ceniciento?

En este caso, se pudo observar mejor desempeño en los grados 4º y 5º, y grado3º con un poco de dificultad.

Por último, el nivel crítico intertextual, que como ya se mencionó anteriormenteconsiste en hallar los vínculos con otros textos, al igual que tejer la asociacióncon textos sociales, culturales, históricos y políticos, que tiene como último fin la



68

elaboración de un punto de vista crítico frente a la lectura, proceso que secompuso de varios momentos, descritos a continuación.

En una primera fase se estableció comparación de la obra Ceniciento con el

cuento clásico Cenicienta desde aspectos concretos como los personajes, lahistoria y el dador del bien, proceso que tuvo como resultado que los niños degrado 3º en su gran mayoría realizara el proceso intertextual de manerasatisfactoria, mientras que alguna minoría lo hizo de forma regular. En el grado 4ºtodos los estudiantes logran el objetivo satisfactoriamente, al igual que los niñosde grado 5º.

Figura 12 Ejemplo de respuesta grado 5º nivel literal de lectura

Fuente: Autores

Posteriormente se programó la búsqueda de situaciones narradas en la historia,análogas a la realidad y a otras obras literarias. Por lo cual se les preguntó¿Crees que lo que vivía Ceniciento se puede comparar con lo que pasa en larealidad de algunos niños? ¿En qué crees que se parece?. Para profundizar elanálisis se compartió la lectura de la obra literaria “La fosforerita” de Hans CristianAndersens y la problemática mundial de la explotación infantil proyectada en elvideo de un documental titulado “218 millones de niños trabajan en el mundo”.

En este segundo momento la mayoría de los estudiantes del grado 3º logranestablecer la relación entre la temática del cuento con hechos de la realidad deforma satisfactoria, mientras que algunos pocos no lo alcanzan. Estos últimos noalcanzan a percibir la dimensión de la problemática y comparan los hechos conniños que colaboran en sus casas con los quehaceres domésticos o no establecen



69

ninguna relación específica con las vivencias sociales. Para el caso de los niñosdel grado 4º y 5º todos los estudiantes establecieron comparaciones con casos osituaciones reales y concretas sobre la problemática.

Figura 13 Analogía entre Cenicienta y Ceniciento elaborada por estudiantes de

grado 3º y 4º

Fuente: Autores



70

Figura 14 Comparación entre la obra leída y casos del contexto social, escrita por

una niña de grado 4º

Fuente: Autores

Por último se dio lugar al planteamiento de juicios de valor, en donde losestudiantes tuvieron la oportunidad de aportar argumentos en cuanto al por quéson favorables o desfavorables algunas actitudes de los personajes y el cómoactuarían si fueran ellos los involucrados en la problemática. Además, sediscutieron situaciones como el perdón, el abuso de menores, experienciaspersonales en cuanto a las relaciones familiares y sociales, entre otros, temas quesurgían de los comentarios de los estudiantes en la medida que se profundizabaen el análisis. Este es un ejemplo de lo que un estudiante concluyó:

Figura 15 Ejemplo de las respuestas a una de las preguntas del taller “La vida estodo un cuento”

Fuente: Autores



71

El último objetivo planteado en esta propuesta es que los estudiantes elaboraranuna obra literaria. Pues bien, como producto de un proceso de comprensión einterpretación los estudiantes crearon otra versión de Ceniciento. Para esto seorientó el proceso de escritura iniciando por la organización de los componentes y

esquema global del cuento. Se implementó aquí la estrategia de lectura creadora.En pequeños grupos los estudiantes tuvieron tiempo para escoger el personajeprincipal de su cuento, el que tomaron del documental visto sobre la explotacióninfantil, niños trabajadores de diferentes nacionalidades que padecen del abuso yel maltrato, de esta manera se facilitó que los niños crearan un lazo afectivo consus personajes y pudieran generar la propuesta creadora, igualmente pensaron enel sueño o deseo de su personaje, tomado de un listado de posibles ilusiones ydeseos formulados por los estudiantes (ser deportista, reina de belleza, payaso,cantante, etc); escogieron y caracterizaron el dador del bien, los adversarios y ellugar donde se desarrollarían los hechos.

Luego de diseñar el esquema, los niños propusieron su cuento, consientes queera un primer borrador, pues posterior a su escritura, los diferentes grupos detrabajo intercambiaron su escrito para recibir sugerencias en cuanto a la redaccióny la ortografía. Al recibir de vuelta el texto, cada grupo revisó las correccionesrealizadas por sus compañeros y luego procedieron a realizar la escritura final.

Figura 16. Grupos de trabajo construyendo el cuento

Fuente: Autores

Para cumplir con el propósito de la escritura, los niños leyeron ante suscompañeros la obra de cada equipo de trabajo, luego cada grupo compartió lalectura de su cuento con los niños de preescolar.



72

Figura 17. Lectura de los nuevos cuentos a los niños de preescolar

Fuente: Autores

En posteriores días los estudiantes rotaron el libro por sus casas, es decir locompartieron con su familia y al siguiente contaban los comentarios y reacciones

Figura 18 Corrección colaborativa del texto creado

Fuente: Autores

Igualmente, uno de los cuentos fue publicado en la segunda edición del periódicode la institución, del cual se publicaron mil copias distribuidas a nivel regional.



73

7 CONCLUSIONES

La formación de niños creativos, es un proceso arduo que requiere del

fortalecimiento de diferentes habilidades del pensamiento, las cuales se vanperfeccionando con el transcurso de la educación siempre y cuando medienestrategias que provoquen, motiven y seduzcan al niño.

Figura 19. Creación de una nueva versión del cuento Ceniciento elaborado por

estudiantes del grado 3º y 4º

Fuente: Autores



74

Esto es evidente al observar los resultados de los procesos de cada una de lasetapas analizadas, el nivel de explicación y profundidad en las respuestas varíasegún el grado, quedando claro que los niños de los grados 4º y 5º tienen máshabilidad para contrastar, comprender, comparar, ejemplificar, sintetizar, innovar y

comunicar a diferencia de los niños del grado 3º que aunque muchos alcanzaronel objetivo, otros por el contrario plantean ideas más generales, vagas y dispersas.

Lo que indica que los niños de los grados cuarto y quinto ya están preparadospara desarrollar actividades con niveles de complejidad más elevados que tiendana profundizar, ampliar y potenciar las habilidades de pensamiento, mientras quees importante analizar las causas de las dificultades de los niños del grado terceropara proponer nuevas estrategias con el fin de fortalecer la construcción deestructuras ideativas. Por otro lado, es clave tener en cuenta que para construirestructuras ideativas, se deben agotar los procesos y niveles que dirigen a ello,como es alcanzar plenamente la comprensión del texto, posteriormente sugerir

posibles lecturas o conjeturas para el caso de los vacíos que presenta la obra ycon la ayuda habilidades deductivas e inductivas proponer inferencias, y así estarlisto para llegar al nivel más exigente que es el crítico interpretativo que requierede crear analogías, comparaciones, hipótesis, relaciones e interpretaciones.

Otro aspecto favorable que se alcanzó con el análisis de la obra fue lograr eldialogo interdisciplinario: la consideración de valores morales, sentimientospersonales, situaciones familiares y problemáticas sociales, temáticas quesirvieron para fomentar habilidades de pensamiento que construyen niveles cadavez más elevados de creatividad tanto para analizar situaciones del contextosocial como para ampliar las capacidades de análisis, interpretación, flexibilidad,

innovación, fluidez, entre otras.Cabe destacar que el proceso creativo de composición textual tuvo muy buenosresultados, en la medida que se proyectó para que cumpliera su intensióncomunicativa, y es que las obras fueran leídas, valoradas y publicadas comoverdaderas producciones artísticas.

Por último se puede decir, que estos talleres son tan solo mínimas muestras de lasmúltiples estrategias que favorecen el desarrollo de la creatividad, y se logra alpotenciarlas habilidades de pensamiento aumentando el nivel de complejidad yprofundidad de las actividades en la medida que se alcancen los objetivospropuestos.



75

REFERENCIAS

Acero, E. (2008). El Diario de Campo . Recuperado de http://www.medellin.

edu.co/sites/Educativo/Docentes/maestrosinvestigadores.html.Cano, F. (s.f.). Milagros Investigación Participativa . Recuperado de

http://www.buenastareas.com/ensayos/Investigaci%C3%B3nParticipativa/533808.html.

Casas, J. (2000) La creatividad en la educación infantil, primaria y secundaria .Madrid: Editorial EOS.

Congreso de Colombia. (1994). La Ley 115 de 1994 Ley General De Educación .

Congreso de Colombia. (1997). Ley General de Cultura Ley 397 de 1997 .

Lopez, S. (2006). De La Inteligencias Múltiples a Una Pedagogía Compleja (Tesisdoctoral). Universidad de Alicante, Facultad de Ciencias Económicas yEmpresariales. Alicante.

Ministerio De Educación Nacional. (2000 ). Lineamientos curriculares del área de Artística. Colombia.

Navarro, J. (2008). Mejora De La Creatividad En El Aula De Primaria. (Tesisdoctoral). Universidad de Murcia, Departamento de Personalidad,Evaluación, y Tratamientos Psicológicos. Murcia.

Ruiz, S. (2010). Práctica Educativa y Creatividad en Educación Infantil . (Tesisdoctoral). Universidad de Málaga. Facultad de ciencias de la educación.Malaga.

Toro, J. A. (2000). Metodología de la Investigación . Armenia: Editorial Kinesis.

Valles, M. (1999).Técnicas Cualitativas de Investigación Social, Reflexión Metodológica y Práctica Profesional . Editorial Síntesis.

Yelon, S. & Weinstein, G. (1988). La Psicología en el Aula . México: EditorialTrillas.

Zubiría, M. & Zubiría, A. (1994). Tratado de la Pedagogía Conceptual Operaciones Intelectuales y Creatividad . Fundación Alberto Merani para eldesarrollo de la inteligencia. Colombia: Editorial FAMDI.



76

ANEXOS



77

Anexo A. Entrevista a directivos docentes

ENTREVISTA A ENTREVISTA A DIRECTIVOS DOCENTES

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA PAZ No. 1SEDE TOPACIO2011

ENTREVISTADO__________________________________________________ FECHA:_______________________ HORA:___________________________ LUGAR:_______________________

Un grupo de estudiantes del programa de Especialización en Pedagogía de launiversidad del Tolima, deseamos hacerle unas preguntas que conduzcan a

encontrar formas para desarrollar la creatividad.1. Para iniciar nos gustaría conocer si ha tenido cursos a cargo en los cuales hayadictado clase?2. Actualmente tiene un curso a su cargo? Si o No3. Si su respuesta fue Sí, ¿ha observado expresiones creativas en los estudiantes,que tanto?; si su respuesta fue No, continúe en la siguiente pregunta.4. De las siguientes actividades, cuál es más de su preferencia, la administrativa ola pedagógica?5. Desde su ejercicio, genera o promueve constantemente acciones que fomentenla creatividad en los estudiantes? Si o No6. Si su respuesta fue Si, ¿puede indicarnos de que forma ha fomentado en la

institución el desarrollo de la creatividad en los estudiantes?, si respondió No,continúe en la siguiente pregunta.7. ¿Estaría de acuerdo en apoyar iniciativas de los docentes para mejorar eldesarrollo creativo de los estudiantes de la institución?8. ¿Cuáles son las actividades culturales que se realizan en la institución queayudan al desarrollo creativo de los estudiantes?9. ¿Participa la comunidad de las actividades realizadas en la institución?10. Ya para concluir, según los resultados académicos de los estudiantes de suinstitución, cree que se han favorecido por el desarrollo creativo alcanzado?Despedida:Estamos agradecidos con sus valiosas opiniones, las cuales van a ser de muchaayuda en el proceso investigativo que estarnos realizando.



78

Anexo B. Entrevista a padres de familia.

ENTREVISTA A ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA PAZ No. 1SEDE TOPACIO2011

ENTREVISTADO__________________________________________________ FECHA:_______________________ HORA:___________________________ LUGAR:_______________________

La siguiente entrevista tiene como objetivo, detectar como los padres de familiaaportan y contribuyen a desarrollar la creatividad de sus hijos.

1. ¿En qué grado se encuentra tu hijo(a) o estudiantes que representas?2. ¿Va con frecuencia a dialogar con las docentes sobre el desempeño de su

hijo? ¿De qué temas hablan?3. ¿Cómo son las docentes de la sede? ¿Está de acuerdo como enseñan en

este establecimiento educativo? ¿Por qué?4. ¿Qué es lo que más le gusta hacer a su hijo cuando sale de clases, es decir

qué pasatiempos tiene?5. ¿Qué actividades realiza o hace con su hijo en casa?6. ¿Qué opina de las actividades que hace su hijo fuera de la escuela?7. ¿De qué manera le ayuda a su hijo con las labores escolares? ¿Cuánto

tiempo al día dedica a esta actividad?8. ¿Qué actividades o deportes le gusta practicar a su hijo?9. ¿Cómo fomenta actividades recreativas o deportivas en su hijo?10. Toda persona tiene una habilidad o es buen para algo. ¿Cuál es la habilidad

que tiene su hijo?



79

Anexo C. Entrevista a docentes.

ENTREVISTA A DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA PAZ No. 1

SEDE TOPACIO2011

ENTREVISTADA__________________________________________________ FECHA:_______________________ HORA:___________________________ LUGAR:_______________________

La presente entrevista, tiene como propósito obtener información sobre suopinión en cuanto a la expresión artística en la educación y las estrategias queusted implementa para desarrollar procesos creativos en sus estudiantes, con elfin de ahondar en una investigación que tiene por tema la creatividad en términos

formativos.1. ¿Se considera usted una persona creativa?, ¿Por qué?

2. La expresión artística, al igual que la educación física y la recreación, sonáreas que propician el desarrollo del pensamiento del estudiante, ya que lepermiten inventar, crear, innovar sus ideas, explorar, mejorar los procesos decomunicación ¿Qué estrategias implementa para dirigir estas áreas en suaula?

3. ¿Qué resultados ha obtenido con la implementación de estas estrategias?

4. ¿Qué eventos o actividades prepara la institución educativa para promover laparticipación de los estudiantes en las diferentes facetas de la expresiónartística?

5. ¿Cómo organiza y orienta la intervención de sus estudiantes en dichoseventos?

6. ¿Qué estrategias implementa usted para que sus estudiantes aporten ideascreativas?

7. ¿De qué manera se involucran los padres en el desarrollo de las actividadesacadémicas?

La Creatividad Un Acto Potencializador Del to

Documents

Transcript of La Creatividad Un Acto Potencializador Del to