1la Creatividad Un Acto Potencializador Del Pensamiento Proyecto Final Para Presentar

7/22/2019 1la Creatividad Un Acto Potencializador Del Pensamiento Proyecto Final Para Presentar

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LA CREATIVIDAD: UN ACTO POTENCIALIZADOR DEL PENSAMIENTO

CLAUDIA PATRICIA JIMENEZ PEREZAURELIO GARCIA CARDENAS

LORENA GOMEZMIGUEL CONTRERAS

UNIVERSIDAD DEL TOLIMAESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA

I TRIMESTREIBAGU

2011


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RESUMEN

Este documento contiene los resultados de la propuesta de intervencinpedaggica diseada para desarrollar la creatividad mediante habilidadescognitivas que permitan la produccin de estructuras ideativas novedosas en losestudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la Institucin Educativa LaPaz No. 1 sede Topacio.

De acuerdo con las dinmicas sociales, culturales y acadmicas de la poblacinobservada se analizaron los distintos factores que intervienen en la educacininfantil; entre ellos, las consecuencias de modelos educativos transmisionistas que

representan un reto para los docentes, de ah que se manifiesta la dificultad de lapoblacin en los procesos de creativos.

Por tal motivo, se organizaron dos momentos, el primero tiene que ver con la degestin preliminar de investigacin en cuanto a las prcticas pedaggicas y lainfluencia del contexto social junto con la fundamentacin terica y conceptual quefacilitara la orientacin para la solucin de la problemtica hallada. El siguientemomento consiste en el diseo de la propuesta y su ejecucin donde se llevaron acabo distintas estrategias como: dinmicas de sensibilizacin hacia la lectura,actividades de lectura libre y foros con videos con el fin de propiciar el goce

esttico y los procesos de lectura; talleres de lectura y escritura para reconocer lascategoras narrativas y elementos del cuento, con el desarrollo de las etapas yniveles de lectura, junto a la produccin creativa de nuevas versiones de cuentos.Labor que se cumpli gracias a la cooperacin del rector, docentes,coordinadores, estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa.

Mediante el trabajo realizado se lograron suficientes aproximaciones al objetivopropuesto, lo que permiti favorecer la participacin de los estudiantes en suformacin integral y con ello, su reconocimiento sobre los beneficios de laliteratura en el desarrollo de los procesos creativos.

Palabras Clave: creatividad, capacidad, habilidades de pensamiento, literatura,cuento, habilidades primarias, produccin escrita, talleres, tecnicas y estrategias,Estructuras Ideativas Novedosas, variables de la creatividad.


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INTRODUCCIN

La necesidad de desarrollar la creatividad en estudiantes de primaria surge como

consecuencia de la exigencia que presenta la sociedad actual de formar personascon capacidad para comprender, para adaptarse al cambio y para hacerpropuestas que contribuyan al desarrollo y adelanto en todos los aspectos de lavida.

Esta tarea no es fcil cuando la formacin ha ido acompaada de vaciosrelacionados con el condicionamiento del pensamiento, la creacin de ideasrgidas y preestablecidas, la falta de orientacin en habilidades motrices, artsticasy cognitivas, que han conseguido que el nio coarte la creatividad que pornaturaleza esta dado a desarrollar, en otros trminos, se trunca comoconsecuencias de falencias en su formacin.

Por lo tanto el objetivo central de la presente propuesta est dirigido a desarrollarla creatividad de los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la bsicaprimaria mediante habilidades cognitivas que faciliten la creacin de estructurasideativas novedosas, con la ayuda de talleres que estimulen estas habilidades y lasensibilizacin a la comunidad educativa.

Lo anterior siempre proyectado a resaltar la creatividad como potencializador delpensamiento humano que permite la transformacin del conocimiento a travs dehabilidades cognitivas como la inteligencia, la originalidad y el trabajo. La primerahace referencia a la habilidad para comprender y construir ideas mentales a partirde una informacin recibida; la originalidad es la habilidad para organizar y

estructurar la informacin para producir ideas poco comunes y el trabajo es lahabilidad para encadenar diferentes ideas que da como resultado la produccin deestructuras de pensamiento cada vez ms potentes y complejas.

Dichas habilidades estn acompaadas de variables como la flexibilidad, lainnovacin, la curiosidad, la motivacin, la fluidez y la imaginacin, sin olvidar quetodo producto creativo es el resultado de un proceso que presenta unos principiosclaves y que a su vez va mediado de estrategias y tcnicas pedaggicas quefacilitan el logro de tal labor.


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JUSTIFICACIN

La creatividad es el motor que mueve la evolucin del ser humano, permitetransformar la realidad y mejorarla. Es por eso que la creatividad se convierte enun elemento primordial para el desarrollo integral de las personas, pues eldesarrollo de las habilidades y actitudes creativas puede permitirles adaptarse conmayor xito a un mundo en permanente y vertiginoso cambio.

Aun ms la creatividad influye en el fortalecimiento de la autoestima pues producesatisfaccin, alegra y conduce a niveles ms altos de realizacin personal. Alexpresar la creatividad de diversas maneras, se mejora la calidad de vida, no sloporque se encuentran formas de satisfacer alguna necesidad especfica, sinoporque se da la oportunidad de darle sentido a la vida y aumenta el sentido de

competencia.

Igualmente la creatividad se convierte en un conjunto de habilidades y de actitudespara dar respuesta a las situaciones inesperadas, siempre cambiantes de la vida,ya que permite afrontar los retos y los problemas desde diferentes encuadres,expandiendo las posibilidades permanentemente. Dichos problemas vistos desdediferentes niveles de la vida humana, en la sociedad, en el campo laboral, en lacultura, en la economa y en la poltica, entre otros.


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1. PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la bsica primaria de laInstitucin Educativa La Paz No. 1, sede Topacio, muestran falencias en losprocesos de pensamiento creativo en lo que tiene que ver con la capacidad paraproducir ideas innovadoras, originales y fantasiosas. Esta situacin est ligada ala dificultad para crear y recrear nuevos conocimientos y otras formas de abordarlos problemas ya que carecen de habilidades cognitivas que les oriente formas deafrontar una situacin confusa y aplicar estrategias para la solucin.

De alguna manera los padres de familia han contribuido a esta problemtica pues

mediante la formacin impartida a sus hijos les facilitan absolutamente todas lasinstrucciones necesarias para tomar decisiones o para modificar su conducta,impidindoles desarrollar procesos de pensamiento que les permitan abordarproblemticas y soluciones propuestas por los nios mismos. Es decir, a losinfantes siempre se les est indicando qu es incorrecto y qu no lo es, qu debenhacer, y qu no deben hacer o qu castigos van a recibir por fallar en algunaconducta impuesta por su progenitor. Pero no se desarrollan estrategias decomunicacin en donde el nio participe de la construccin de su pensamiento, endonde propongan diferentes alternativas o soluciones a un conflicto, realicen un

juicio o evaluacin frente a ellas, y se escoja la ms acertada. En consecuenciase coarta la creatividad en la medida que difcilmente el infante explora otras

posibilidades de pensar, deactuar, de racionalizar,simplemente se dedica a seguirun modelo de conducta dadopor sus padres.

Igualmente, muchas de lasfamilias que acuden a laescuela para formar a sus hijos,esperan que en este lugar seden todas las herramientas

necesarias para educar, sin queellos tengan que intervenir paramejorar las dificultades oconflictos o contribuir aldesarrollo de los procesos de

aprendizaje, en otros casos nootorgan la suficiente importancia

Estudiantes y docente del grado Preescolar de la

sede Topacio


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que ofrece la educacin formal. Para tomar un ejemplo, en el preescolar, de 15nios matriculados en este grado asiste regularmente un 60% aproximadamente,el otro 40% asiste muy espordicamente. Entre las razones justificadas por lospadres estn que en esta etapa las actividades formativas basadas en la ldica y

la recreacin no son tan relevantes para el aprendizaje de sus hijos, si no se va ala escuela a leer convencionalmente, a escribir, a hacer tareas en loscuadernos, entonces no sirve para mucho; otros arguyen pereza de los infantespara acudir a clases por lo que no ven la necesidad de motivarlos a que asistan;en el ltimo de los casos expresan que debido a sus ocupaciones laboralesdifcilmente pueden llevar a los nios con regularidad a la escuela. De ah que sepueda deducir que para muchos padres es desconocida la importancia de formarhabilidades en sus hijos y an ms, ignoran cmo se logra.

Por su parte, tambin las maestras han patrocinado que la creatividad de losinfantes sea limitada en los diferentes niveles de formacin. Aunque, se observaun marcado cambio de metodologa en cada grado, persisten mediaciones

pedaggicas que restringen el desarrollo corporal, ldico, la libertad depensamiento, los procesos creativos, la produccin de ideas originales einnovadoras, como se analiza a continuacin.

En preescolar, para el desarrollo de las actividades artsticas, se recurrefrecuentemente al uso de figuras, fotocopias o sellos de dibujos prediseados, quedeben ser decorados y coloreados segn los patrones establecidos por lamaestra, por tal razn las creaciones artsticas se convierten en productosestereotipados. A pesar de ello la formacin se basa en el dialogo, la ldica, el

juego de roles y representaciones, en el cual los nios aprenden a conocer yexpresar los sentimientos,

emociones, pensamientos. Enocasiones, se dedica tiempo ala lectura de cuentos, endonde, el fin principal esactivar el goce esttico.Igualmente se practica laexpresin corporal a travs de

juego, el canto, la poesa y eldeporte. Pero ante todo, secrea una alta estima frente altrabajo que realiza cada

estudiante.Esta ultima situacin escontraria a la experimentadaen los grados primero ysegundo, que cuenta conveinte nios matriculados,

Estudiantes y docente de los grados primero y

segundo


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pues las actividades dirigidas al desarrollo de habilidades de expresin corporal,ldica, recreativa, es sumamente restringida. Para exponer algunos casos, segnla planeacin institucional en determinadas fechas del ao escolar se llevan acabo eventos culturales como izadas de bandera, momentos propicios para que

los nios muestren sus talentos, habilidades adquiridas y potencial creativo, sinembargo por olvido de la maestra o por falta de inters en este tipo de formacin,la preparacin para dichos actos es escasa o nula, ya que generalmente faltandoalgunas horas o das para la presentacin del evento se escogen los nios al azary con insuficientes momentos de indagacin, exploracin y practica los alumnosdeben asumir el papel y salir al escenario a recitar poesas, a representar unpersonaje, a danzar o a cantar. Por tal razn estos eventos crean en los niosinseguridad, ansiedad, o vergenza por que a veces olvidan qu decir o quhacer. Entre tanto, las clases de educacin fsica espordicamente son dirigidaspor dos estudiantes de grado once que prestan el servicio social, pero estaorientacin no hace parte de la rutina escolar, ni es desarrollada con base en

programas, planes o proyectos.Otro aspecto aqu relevante es que en el primer grado se adquiere elconocimiento del lenguaje escrito a travs del mtodo silbico, es decir, las planasy la decodificacin son la tarea de cada da, para ello se utiliza material como lacartilla de Nacho o Coquito, as mismo entre la rutina est la memorizacin decanciones, coplas y poemas, situacin por la cual muchos nios se muestranrenuentes a los procesos de lectura y escritura, pues los llegan a considerar comoactividades causantes de repudio, pereza y frustracin, lo cual produceestancamiento en algunos infantes, pues no logran alcanzar el propsito deacercarse al lenguaje comprensivamente. En el grado segundo se desarrolla unplan de trabajo orientado a la comprensin de textos cortos descriptivos y al

anlisis de cuentos, pero los conocimientos y las habilidades desarrolladas por losestudiantes dependen de los criterios fijados en los libros de texto de donde sontomados los talleres, y no de acuerdo al estudio juicioso y a objetivos claramenteestablecidos por la maestra con base en las necesidades o avances de losalumnos. En el proyecto del peridico mural, en el cual los estudiantes de la sedepublican creaciones, inventos, tareas, trabajos, elaborados por ellos mismos, esun espacio desaprovechado por los nios de estos grados, pues la maestraprefiere realizar ella misma las carteleras o pegar bonitas pinturas elaboradas porun artista de la localidad. En cuanto a la educacin artstica, se sigue un modelosimilar al desarrollado en preescolar, pues elaboran trabajos determinadosmediante sellos, figuras prediseadas e implementacin de colores guiados por la

maestra.


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En los grados tercero, cuarto yquinto, con veinte niosmatriculados, se implementaparte de la propuesta Escuela

Nueva, que aborda el procesoacadmico con la ayuda decartillas provistas por elMinisterio de EducacinNacional, mdulos queplantean labores en equipo,trabajo individual y actividadesespecficas con la maestra.Disean talleres que consistenen lecturas, resolucin decuestionarios, investigacin enla biblioteca y tareas en casa.No obstante, el desarrollo delas jornadas acadmicas enestos grados presentanbastantes falencias, una de ellas radica en la medida que son tres grados, concaractersticas y requerimientos diferentes para cada niveles, con edades que vandesde los 6 aos hasta los 14 aos, por lo cual cuentan con necesidades eintereses heterogneos, con ritmos de aprendizaje variables, en donde tambinasisten nios con necesidades educativas especiales, lo cual hace el trabajomucho mas imperioso para la maestra encargada.

Otra dificultad radica en que con cinco cartillas por mdulo y grado, la metodologa

Escuela Nueva asume que los estudiantes poseen la suficiente autonoma paradesarrollar trabajo grupal an con la ausencia de la maestra, situacin que en larealidad causa es desorden y confusin en algunos educandos, quienes al noentender alguna temtica o actividad, deben esperar a que la maestra atiendaotros grupos de trabajo, para luego resolver su inquietud, pero debido a lacantidad de grupos, en ocasiones deben esperar ms del tiempo requerido, lo queen lapsos genera indisciplina, trayendo con ello desconcentracin y un ambienteinadecuado para el aprendizaje.

An cuando la maestra prepara talleres diferentes a los establecidos en losmdulos, tambin se dificulta el proceso de enseanza-aprendizaje, pues mientras

la educadora comparte con los estudiantes de algn grado especifico una nuevainformacin, una actividad o taller, los nios de los otros grados se desconcentrany terminan escuchando y participando de actividades que no les corresponden, locual obstaculiza los objetivos y las tareas propuestos para la jornada. Igualocurre cuando los alumnos de determinado grupo deben prepararrepresentaciones u otro tipo de actividad ldica o dinmica, causa en los otrosnios curiosidad, razn por la cual tambin interrumpen su labor. En muchos

Estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de

la sede Topacio


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casos en los mdulos se preparan ejercicios en donde se invita a la maestra asalir con los estudiantes para realizar alguna observacin u otro tipo de actividadal aire libre, pero difcilmente se puede efectuar cuando existen otros dos gradosque necesitan de la asistencia y atencin de la maestra para su aprendizaje.

Eventos que en muchos casos se suprimen y se cambian por otros menosdinmicos o ldicos.

En educacin artstica, la profesora propone talleres para la elaboracin de objetospara decoracin como portarretratos, portaservilletas, cajas, cuadros, tarjetas, todocon la ayuda de tcnicas como papel mach, foami, filigrana, material reciclable.Pero, dichos talleres son producto de criterios establecidos por la maestra, sintener en cuenta las competencias y temticas propias de esta rea de acuerdo aplanes organizados y lineamientos afines a los grados que orienta.

Cabe destacar que la metodologa Escuela Nueva exige que las maestras, en estecaso la de primero y segundo licenciada en sociales y la docente de tercero,

cuarto y quinto licenciada en lengua castellana, dirijan las nueve reasobligatorias, en grados diferentes, lo cual limita de alguna manera sus campos deaccin pues bien es sabido que cada rea posee una didctica, metodologas yconocimientos especficos que forma parte de carreras profesionales docentescon nfasis en cada saber, y que cada grado requiere de preparacin juiciosapara desarrollar tal tarea, an as las maestras estn en la obligacin de dar raznde la orientacin de ingls, matemticas, ciencias, educacin fsica y educacinartstica de estudiantes en diferentes niveles acadmicos, reas de sumaimportancia para potenciar el pensamiento creativo.

As las cosas, haciendo un repaso por cada uno de los grados se evidencian

grandes vacios en su formacin artstica, corporal, ldica, recreativa, aspectosmarcan la pauta y propician el desarrollo de la creatividad, esto comoconsecuencia a que el uso del tiempo, los recursos y las metodologasimplementadas no incentivan de manera adecuada el fortalecimiento de procesosde pensamiento creadores.

Es ms, al observar la labor efectuada en los diferentes grados se concluye quelas prcticas denotan la ausencia de secuencias y programas encadenados quepropendan a la exploracin, profundizacin y prolongacin de las habilidadescreativas de los estudiantes, por el contrario, la intervencin pedaggica realizadapor la educadoras tiende a debilitar y castrar la curiosidad y deseo de descubrir ymanifestar cosas nuevas, incipientes procesos creativos que tienden a expresar

los nios por naturaleza.

En cuanto a la Institucin Educativa, programa actividades que permiten laexposicin y exhibicin de las habilidades, creaciones e invenciones de losestudiantes, especficamente para los das patrios, o para la semana cultural, endonde en tres das se integran las sedes para presentar bailes, discursos,dramatizados, desfiles, elaboracin de proyectos. Evento que se realiza


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finalizando el ao escolar. Sin embargo, se observa ausencia de un proyectopermanente que enfatice el desarrollo de habilidades creativas, ldicas odeportivas. Cabe resaltar que de acuerdo al PEI en las actividades de auladesarrolladas durante el transcurso de cada perodo se dar preferencia a

aquellas que favorezcan el desarrollo del pensamiento, la expresin, lacreatividad, la investigacin, participacin y cooperacin,y adems propone quelas pruebas basadas exclusivamente en la reproduccin memorstica de palabras,nombres, fechas, datos o frmulas que no vayan ligadas a la constatacin deconceptos y de otros factores cognitivos, NO deben ser tenidas en cuenta en laevaluacin del rendimiento escolar, sin embargo, como se observ anteriormenteen la prctica no son tan relevantes dichos aspectos en la formacin de loseducandos.

Por otro lado, en la vereda y en el municipio de Flandes existen escasos proyectosde recreacin y deporte, formacin en artes u otro tipo de evento que promueva lageneracin de ideas innovadoras, creadoras, actitudes artsticas. De ah que los

estudiantes y los padres de familia cuentan con pocos mecanismos departicipacin e interaccin para formar y promover sus capacidades. De loseventos ms relevantes celebrados en la vereda es el da de la madre, en donderealizan actividades recreativas, baile e interaccin entre vecinos de la localidad.

Algunos campeonatos de futbol en donde asisten personas de veredas vecinas,all participan equipos de nios, hombres y mujeres. En el municipio se ofrecenfiestas patronales, que estimulan dinmicas como el baile y la recreacin, sinembargo, pocos padres de familia de la sede asisten a dicho evento porconsiderarlo aburrido o peligroso, debido a que existen personas que exceden elconsumo de alcohol, lo que provoca rias y disputas.

As las cosas, la problemtica detectada en los nios de los grados tercero, cuartoy quinto de la sede Topacio, es el resultado de un cmulo de falencias que inicianen la casa, se extienden en la escuela, y es irrelevante para el municipio y lalocalidad. De ah que la creatividad est siendo coartada, limitada y olvidada porcada uno de los estamentos responsables de la formacin integral de los infantes.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1 Preguntas orientadoras

Favorecer el pensamiento creativo, promueve mejor desempeo cognitivode los estudiantes? Qu estrategias y tcnicas para el desarrollo de la creatividad generan

en los nios de bsica primaria ideas innovadoras e ingeniosas? De qu manera los padres de familia aportan al desarrollo creativo de

sus hijos?


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Hasta dnde inciden las practicas docentes en el desarrollo delpensamiento creativo de sus estudiantes?

La comunidad y la institucin educativa han incentivado la creatividadcomo desempeo bsico en la formacin infantil?

1.2.2 Pregunta Generadora

Cules son las habilidades cognitivas que desarrolla la creatividad comocapacidad que crea y recrea el conocimiento?

1.3. ANTECEDENTES

Existen mltiples investigaciones alrededor del tema de la Creatividad, uno deellos es de la Universidad de Mlaga, de la Facultad de ciencias de la educacin

mediante la Tesis doctoral titulada Prctica educativa y creatividad en EducacinInfantil del autor Ruiz Gutirrez, Samuel, diseada en Malaga 2010. El principalobjetivo de la tesis es saber qu influencia tiene la prctica educativa en eldesarrollo de la creatividad de los alumnos del 3 curso del segundo nivel deEducacin Infantil (5-6 aos). Adems, se tiene en cuenta la propia creatividad delprofesorado y cmo este facilita el fluir de la creatividad en el aula.

De los resultados obtenidos se hacen innegable la necesidad de apostar por eldesarrollo de la creatividad en los primeros aos de escolarizacin. Desarrollo quetambin es vital en los propios docentes, los cuales tienen que cultivar sucreatividad, aprender tcnicas creativas y crear un currculum en el que se

apueste a la educacin en y para la creatividad, convirtindose as, en agentes deeste constructo.

Otra de las investigaciones realizadas sobre este tema se llev a cabo con laUniversidad de Murcia en el Departamento de personalidad, evaluacin, ytratamientos psicolgicos, Tesis doctoral: Mejora De La Creatividad En El Aula DePrimaria del autor Juan Navarro Lozano, de la ciudad de Murcia del ao 2008.Dos de los captulos de la tesis recogen la teora directamente relacionada con lainvestigacin en torno a los cuatro elementos de la creatividad (persona, proceso,producto y contexto), su gnesis y la evaluacin de los mismos. Dos captulosdedicados a los "espacios creativos" (uno de ellos al espacio educativo): factores

que mejoran o dificultan la creatividad y su desarrollo. El quinto dedicado alestudio emprico: hiptesis, objetivos, metodologa, resultados y anlisis. Unareflexin final, y un declogo que busca resumir algunos tpicos relacionados conla creatividad. La parte terica La investigacin se realiza con una muestra de 90alumnos de 1 y 3 de Educacin Primaria, 45 en grupo experimental. Se buscacomprobar la influencia del programa de mejora de la creatividad de Renzulli y


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Col. (1986) en los incrementos de creatividad, y su relacin con los rasgos depersonalidad de los sujetos, o con su inteligencia

En la Universidad de Alicante, Facultad de ciencias econmicas y empresariales

se observa otro ejemplo de este tipo de investigacin dado en la Tesis doctoralDe La Inteligencias Mltiples a Una Pedagoga Compleja del autor: Lpez Meja,Sal. Aqu la creatividad no se considera como algo que slo es inherente alcerebro, la mente o la personalidad de un individuo por s solo. La creatividadsurge de la interaccin de tres aspectos: el individuo con su propio perfil decapacidades y valores; los mbitos para estudiar y dominar al que existe en unacultura; y los juicios emitidos por el campo que considera como competente dentrode una cultura. Desde esta perspectiva el individuo creativo de un modosemejante a la definicin de inteligencia, un individuo creativo es quien resuelveregularmente problemas o inventa productos en un mbito, y cuyo trabajo esconsiderado innovador y aceptable por los miembros reconocidos de un campo.

Esta investigacin ayud a los maestros a conocer mejor a los nios, y areconocer la gran diversidad de capacidades presentes en ellos y empezar aredisear su prctica educativa. Redefinir y adaptar instrumentos que ayuden aliberar, desde el interior de cada nio, ese enorme potencial que los inunda ydesborda.


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2. OBJETIVOS

2.1. GENERAL

Desarrollar la creatividad en los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quintode la sede Topacio mediante habilidades cognitivas que permitan la produccin deestructuras ideativas novedosas.

2.2. ESPECIFICOS

Fundamentar las habilidades cognitivas para el desarrollo de la creatividad.

Sensibilizar a la comunidad en cuanto a la importancia del desarrollo de lacreatividad mediante actividades que induzcan a la participacin y a lacreacin.

Implementar talleres literarios que resalten la produccin de estructurasideativas novedosas a travs de procesos creativos.

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Municipio de Flandes y la ciudad vecinaGirardot Cundinamarca

3. MARCO REFERENCIAL

3.1 MARCO CONTEXTUAL

La ciudad de Flandes se encuentra en el centro oriente del departamento delTolima, en la margen izquierda del Rio Magdalena, limita al norte con el municipiode Girardot y Ricaurte, al sur con el Espinal, al oriente con el municipio de Suarezy al occidente con Coello. La temperatura medio es de 28C. La economa deFlandes se basa en el cultivo de sorgo, arroz, man y en menor escala de pltano,

yuca, limn, mango y aromticas.Igualmente se observa la actividadporccola, su finalidad es el levante,engorde y cra para la comercializacin de

cerdos. Por otro lado se encuentra laconstruccin como una actividad quegenera empleos directos en gran numero.Existen algunas microempresas para elconsumo local y regional de arequipe,bizcochos y lechona. Las artesanas sepresentan en la vereda Colegio, que aosatrs fue centro artesanal del municipio,pero en la actualidad quedan pocas familias

que producen para vender en los centroscercanos. Otras familias viven de la

explotacin de pequeas canteras donde seextrae arena, recebo de quebradas de arena, materiales comercializados para laconstruccin.

En conclusin la poblacin econmicamente activa se dedica a labores delrebusque (ventas ambulantes, oficios varios y domsticos), trabajos en la plazade mercado de Girardot, en pequeas microempresas, produccin de alimentos enrestaurantes tpicos, labores de campo, la pesca, turismo y otras personas laboranen instituciones pblicas y privadas del municipio y ciudades aledaas.

Por ser un municipio ribereo y de clima clido, Flandes atrae un gran nmero depersonas de otros municipios, que lo visitan por la tradicin de sus restaurantes

cuya especialidad es la preparacin de pescado, o para acudir al aeropuerto parapracticar paracaidismo o para disfrutar de los centros de recreo o baaderospblicos como los Chorros.

En Flandes desarrolla fiestas tradicionales: en el mes de enero se celebra elcumpleaos del municipio y se realiza el reinado del Alto Magdalena, con laparticipacin de 9 municipios que representan esta zona riberea. La fiesta


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patronal religiosa se celebra el 13 de mayo en honor a la Virgen de Ftima y en elmes de diciembre se elige la reina simpata que llega a ser la representante delmunicipio en el reinado del Alto Magdalena.

Flandes cuenta con 8 veredas y 25 barrios en su cabecera municipal, segn datosdel DANE existen 24.112 habitantes, de los cuales el 80.5% pertenecen a la zonaurbana y el 19.5 a la zona rural.

3.1.1 La institucin Educativa La Paz No.1

En lo que tiene que ver con elestablecimiento educativo La Paz 1, objetode la presente investigacin, la sedecentral se ubica en la calle 4 Sur 9B-04 delbarrio Libertador de Flandes, a escasosmetros de la carretera Panamericana que

une el Distrito Capital con la ciudad deIbagu. Tiene una zona de influencia queincluye los barrios Libertador, La Paz, LasQuintas de Flandes, Bilbao, Las OrqudeasI y II el Barrio Mirador, Villa de las Palmas yalgunos conjuntos cerrados y veredascercanas. Es una institucin pblica quefunciona desde el ao 1962, en aquelentonces con tan solo los tres primerosgrados de la primaria, y ya hoy ofrece

orientacin en todos los grados de la bsica y la media, en la jornada de la

maana y tarde con un total de 1200 estudiantes, distribuidos en tres sedes:central, San Luis, y Topacio.

La Sede San Lus est localizada en el barrio que lleva su mismo nombre en unrea urbana del municipio de Flandes aorillas del ro Magdalena. Su zona deinfluencia incluye los asentamientos:Puerto Camacho, Puerto Domingo y losBarrios San Lus, La Ceiba, Triana y LasRosas.

La sede Topacio est situada en el rea

rural a solo dos kilmetros y medio delcasco urbano sobre la va que de Flandesconduce a Coello.

En total la institucin cuenta con cuarentamaestros y tres directivos docentes, conpregrados en diferentes reas, pero en su

Instalaciones de la Institucin Educativa LaPaz No, 1 Sede Central

Infraestructura y estudiantes de la sedeSan Luis


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mayora especialistas en Recreacin Ecolgica y Social y en Educacin en Artes yFolclor.

La visin de la institucin expuesta en el PEI es orientar conocimiento, lainformacin y las tecnologas de la comunicacin, pretende formar personascriticas, reflexivas, generadoras de propuestas para solucionar problemas de surealidad, a travs del desarrollo decompetencias comunicativas, actitudinales yde pensamiento con un despliegue de sucapacidad interactiva a fin de aplicar susconocimientos en el campo cotidiano ylaboral, colaborando de esta forma con elmejoramiento de la calidad de vida de suentorno y con quienes comparte su diariovivir.

Por otra parte, la misin est enfocada a laaplicacin de procesos de cambioTecnolgico fundamentado en los niveles dePreescolar, Bsica y Media Vocacional, enel campo de las necesidades tcnicas comocontribucin al desarrollo y cambio social.

Instalaciones de la Sede Topacio, deizquierda a derecha: aula de 3, 4, y 5,

sala de informtica, aula de grado primeroy aula del de preescolar.


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3.2 MARCO TERICO

3.2.1 La importancia de la creatividad en la educacin de hoy

El termino creatividad fue introducido desde el ao 1971 en la Real Academia dela Lengua. Su concepcin se remonta desde la poca de Scrates, Platn y

Aristteles, quienes analizaron la naturaleza de la creacin. Del mismo modo delmundo griego surge el significado etimolgico crear de la nada (Cerda, 2000),pues en l se relacion la creacin divina. Por ello era entendida como fundaralgo, poner las bases.

No obstante es desde hace tres dcadas aproximadamente que este trmino haprovocado todo tipo de estudios y anlisis desde las corrientes filosficas ypsicolgicas que han buscado acercarse a un sentido pleno y acertado deltrmino creatividad.

Es tanto el auge que ha tenido en los ltimos tiempos las capacidades mentales, yen especial, las intelectuales, entre estas la creatividad, que se considera lamayor riqueza de las naciones, como tambin de los individuos. (De ZubiriaRag, 1994). Este es un recurso de gran necesidad en el mundo de hoy, puescomo dice Alvin Toffler citado por los Zubiria, vivimos al interior de una sociedadnovoflica, amante de lo nuevo. En nuestros das, ninguna cosa tiene mayor valorque una nueva vacuna, o un nuevo computador, mas rpido, ms eficiente, o unasemilla inmune a las plagas, o una red internacional de informacin, o una obra dearte, etc. De la misma manera, el porvenir y la capacidad competitiva econmicade las naciones se orientan tambin en la creatividad, no exclusivamente en losndices de desarrollo economtricos, sino inteligentes, por eso, los nuevos ndices

de desarrollo se basan en los indicadores novoflicos: el nmero de cientficos, detecnlogos, de inventos, de publicaciones en el pas(De Zubira, 1994).

Es decir, hoy cobra mayor significado los indicadores espirituales y educativos o laproduccin intelectual, que los meramente materiales. Sin embargo, AmricaLatina tan solo ha aportado el 1% de la nueva produccin intelectual de todo elmundo, hablando aqu de aportes cientficos, artsticos, tecnologa, literatura,publicidad, ideologas, sistemas filosficos, lo que indica que la contribucin esmnima.(De Zubiria Rag, 1994)

Lo que revela, que las naciones del tercer mundo, deben comenzar a pasosveloces y seguros a formar individuos capaces de comprender y crear complejos

sistemas de smbolos, personas inteligentes y creativas. Es necesario formarindividuos capaces de solucionar los problemas que nosotros mismospadecemos. Con este propsito, con el principal instrumento con el que cuentanlos gobiernos y las organizaciones privadas son las instituciones educativas,segn Vincent Van Gogh como campos de semillas cara al futuro (De Zubira,1994)


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Como se indica la creatividad no solo influye en el imaginario artstico y literario,sino tambin est orientada a resolver problemas de negocios, la tecnologa, laciencia, la educacin e incluso situaciones de la cotidianidad.

3.2.2. Qu es la creatividad

En cuanto a la definicin exacta de creatividad, existe una gran cantidad deconceptos que han tratado de caracterizar el trmino, entre stas se hallan dadascomo una facultad, un proceso, conjunto de habilidades, destrezas, o una actitud.

De acuerdoaAlejandro De Zubiria Rag La creatividad consiste en la capacidadpara inventar. Esta capacidad es un sistema de habilidades que cumplen unatarea. (De Zubiria Rag, 1994) Citando su ejemplo, la capacidad de correrimplica habilidades de coordinacin para mover secuencialmente las piernas,habilidad para mover secuencialmente los brazos, habilidad para mantener unritmo respiratorio, y habilidad para mantener equilibrado el cuerpo. Las anterioreshabilidades organizadas constituyen un sistema que tienen como finalidad cumpliruna tarea.

Entonces, la creatividad como capacidad, tiene asociados dos tipos dehabilidades, las primarias y las secundarias. Miguel y Alejandro de Zubiria explicanque las habilidades primarias son las habilidades fundamentales, que secomparan con piones que facilitan el proceso creativo, si alguno falla, todo elsistema de la creatividad se traba. Las habilidades primarias son: la inteligencia, laoriginalidad y el trabajo.

1. La inteligencia es la habilidad para comprender informacin y organizarla enestructuras ideativas es decir, el conjunto de ideas relacionadas entre s de talmanera que son comprensibles.

2. La Originalidad, definida por los Zubiria como la habilidad para organizar lasestructuras ideativas de variadas formas, estableciendo relaciones pococomunes entre las ideas. A pesar de que estas relaciones son extraas, tienensentido, y no son totalmente descabelladas. Mientras sea ms exclusiva,novedosa o indita una obra o producto salida de la mente humana, existenms posibilidades de ser original(Cerda, 2000). No obstante, la condicin deoriginal es relativa de acuerdo al contexto, la edad, las caractersticas sociales

y culturales, por ejemplo una idea puede ser original para un nio pero no paraun adulto, o puede ser novedoso para un campesino pero no para unhabitante de una gran ciudad.

3. Trabajo, entendida esta habilidad, como la labor mental de hilar ideas hastaconstruir una buena estructura ideativa, lo cual precisa de operacionesintelectuales que encadenen ideas y formen estructuras ideativas coherentes


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en msica, literatura, tecnologa, ciencia, religin, etc, Este trabajo intelectual,consiste adems, en relacionar los nexos entre ideas construyendoestructuras ideativas cada vez ms complejas y potentes. Por ejemplo, siBeethoven se hubiera puesto a tocar las teclas del piano a la loca nunca

hubiera compuesto la Novena Sinfona, asi que el trabajo implica formarse unaidea mental, imaginar, implementar diferentes propuestas, valorarlas,experimentar, etc.

Para que la creatividad funcione como capacidad, es necesario que tanto lainteligencia, como la originalidad y el trabajo, como habilidades, desarrollen susfunciones adecuadamente. De faltar la inteligencia, no habr comprensin de lainformacin y por lo tanto no se podr organizar ni crear estructuras ideativas. Deesta manera es imposible que se promuevan ideas originales y difcilmente sesuscitarn operaciones intelectuales con una informacin inexistente. Igualmentesucede si se tiene la inteligencia, pero se carece de la habilidad de la originalidado el trabajo, no surgirn ideas innovadoras o creativas.

De acuerdo a lo anterior, creatividad es la capacidad para elaborar EstructurasIdeativas Novedosas(De Zubira, 1994), es decir, la reorganizacin poco comnde una Estructura Ideativa tradicional o es la que se forma en la mente delindividuo sin previamente existir en l.

As las cosas, una estructura ideativa es novedosa cuando, primero, no lacomparten la mayora y segundo, es potente. Para saber si una idea nueva tienexito es necesario trabajarla, buscar las posibles consecuencias, luego buscarargumentos a su favor y en su contra, despus realizar pequeos experimentoscon ella, etc.

Ahora bien, muchas ideas se han perdido de la mente de los estudiantes, paraque esta masacre ideativa disminuya (De Zubira, 1994), los maestros debencomprender la creatividad, conocer sus mecanismos, sus expresiones, con el finde hacer de la escuela un lugar frtil, un semillero de las futuras ideas novedosas.

3.2.3. Variables de la creatividad

Como se mencion anteriormente, el proceso creativo es un acto intelectual queinvolucra algunas variables del pensamiento, que se exponen a continuacin:

La innovacin: consiste en proporcionar nuevas soluciones a viejosproblemas, mediante estrategias de renovacin y de transformacin, o enotras palabras es aplicar conocimientos ya existentes a circunstanciasconcretas (Cerda, 2000).

Fluidez: es la agilidad, rapidez y capacidad para desarrollar y producir ideas,de acuerdo a Torrance citado por Cerda, el acto creativo se caracteriza por su


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facilidad o agilidad para surgir y desarrollarse, y es como una vertiente quebusca libremente su cauce y que se adapta a situaciones diferentes.

La flexibilidad: es la habilidad para aplicar soluciones no ortodoxas a

problemas, es decir, es capaz de usar las cosas conocidas de maneras noconocidas. Ms exactamente, puede considerarse como la capacidad parautilizar varios enfoques en una misma actividad o experiencia y adaptarse arealidades diferentes. Como explica Cerda, una persona creativa posee unacapacidad para hacer variar su comportamiento en funcin de los problemasque debe resolver.

La curiosidad y motivacin: el primer termino hace referencia al impulso oestimulo consciente (o inconciente) que induce a realizar alguna actividad yorienta el comportamiento humano a una direccin especfica, en este caso, arealizar un acto creativo (Cerda, 2000). El segundo concepto, es el factor que

dirige la atencin hacia aspectos o cosas que interesan, es decir, setransforma en motivo, causa o razn de los actos de una persona, lo que seconoce como motivacin.

Imaginacin: capacidad del hombre para evocar ideas o imgenes de objetos,sucesos, relaciones, atributos nunca antes experimentados ni percibidos. Lospsiclogos han distinguido la imaginacin activa, constructiva o creativa comouna capacidad mental de producir imgenes de sucesos o de objetos que notienen relacin con la realidad pasada y presente. En todo proceso creativotiene cabida la imaginacin como proceso elemental de una nueva idea. Paraexponer un caso planteado por Cerda, en la industria y en la tecnologa hasta

los tornillos primero se imaginan y despus se construyen.

3.2.4. Etapas del proceso creativo

A partir del planteamiento de los Zubiria en razn del proceso creativo, y lamediacin de la inteligencia, el trabajo y la originalidad, se explica a continuacinlas etapas y la clasificacin del proceso creativo elaborado por Graham Wallas(Cerda, 2000) que cita cuatro fases:

Preparacin: es la etapa en la que se define el problema, necesidad odeseo, tambin es llamada la etapa de la sensibilizacin.

Incubacin: puede durar desde minutos hasta aos, para Wallas es unproceso de relajacin necesaria para que las ideas creativas emerjan,puede ser mediante sueos, ensueos, fantasa, hipnosis, meditacin,diversin o juego, entre otros.


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Iluminacin: es una sbita visin de lo que es la solucin del problema, sepresenta como una vaga nocin, resultado de un largo trabajo previo,inconsciente (Cerda, 2000)

Verificacin: consiste en seleccionar todas las actividades que satisfaganlas necesidades que se plantean y definir los criterios de preparacin pararesolver el problema.

Algunos de los principios para el proceso creativo es que debe darse rienda sueltaa la imaginacin, evitando la crtica a la produccin de ideas. Tomar notas detodas las ideas que surjan y no dejarlas a la memoria, igualmente manteneractualizado con toda la informacin posible pues un pensamiento activo ayuda agenerar ideas ms fcilmente. Por ltimo se requiere de combinar ideas y realizaranalogas de una situacin a otra.

3.2.5. Pensamiento divergenteLa creatividad es una combinacin de elementos que lleva a nuevos enfoques en

situaciones ya conocidas, como la solucin de problemas mediante eldiscernimiento sostenido. Uno de estos elementos es el pensamiento divergente,que se caracteriza por la produccin de una gran variedad de solucionesalternativas, cada una de las cuales es lgicamente posible. Es decir, elpensamiento divergente no busca la respuesta correcta, busca mltiplespropuestas para luego hallar la ms viable. (Yelon & Weinstein, 1988).

Este tipo de pensamiento, tambin conocido como pensamiento lateral por Edwardde Bono, describe un pensamiento diferente al pensamiento convencional o lgicoque se mueve en datos familiares, usando experiencias y suposiciones que partende situaciones similares. Por el contrario el pensamiento lateral rompe conparadigmas y se enfoca de distintas formas las situaciones(Cerda, 2000). Por talrazn, este tipo de pensamiento requiere de entrenamiento mediado por tcnicasque desarrollen esta capacidad.

Sin embargo, De Bono citado por Cerda manifiesta que el pensamiento divergentepresenta un estancamiento en los estudiantes debido a las trabas que se lepueden crear a travs del aprendizaje de conocimientos rgidos ypredeterminados. Por el contrario, se debe dar la oportunidad de revisar y elegirconscientemente las ideas como sucede con la tendencia constructivista que

plantea Piaget, en donde sugiere que un primer acercamiento al conocimientoservir de estructura o esquema para cuando un individuo se enfrente a un nuevoconocimiento, pero que se modifica de acuerdo a los nuevos elementos queasimila.

3.2.6. Resolucin de problemas


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En las diversas teoras que existen de la creatividad, constantemente se hacereferencia al acto creador como la capacidad de solucionar problemas, pueden serestos de carcter cientfico, artstico, comunicativo o del conocimiento en general,incluso pueden tratarse de problemas de la vida social. En todo caso existe un

denominador comn en todas estas variantes cotidianas del problema: se refiere aun hecho no resuelto que debe encontrar una respuesta terica o prctica () queposibilitar resolver parcial o totalmente el problema(Cerda, 2000).

Ahora bien, aprender a resolver problemas permanentemente enriquece lascapacidades del individuo, porque las estrategias de solucin de problemas,despus de aprendidas, se pueden aplicar a una situacin nueva. La solucin deproblemas requiere aplicar reglas previamente conocidas, lo que indica que esnecesario ensear tcnicas para la solucin de problemas y poseer suficienteinformacin alrededor del tema del problema.

Dichas tcnicas se caracterizan por presentar cuatro etapas para la solucin deproblemas, la primera, es la comprensin del significado del problema, y laformulacin del mismo, el segundo es la bsqueda de soluciones, el tercero, laseleccin y realizacin de una solucin, (se analiza cada propuesta y se elige laque tenga ms probabilidades de xito) y la cuarta es la evaluacin (se verifica elxito de la solucin adoptada o se ensaya otra posibilidad). (Yelon & Weinstein,1988).

Algunos de los problemas ms conocidos son problemas conceptuales (ideas,nociones, construcciones lgicas), problemas empricos (hechos que se puedencomprobar), problemas de estrategia (o tambin llamados problemas mitolgicos)

Segn Gagn el conocimiento previo es esencial para la habilidad de solucionarproblemas. Pues esta depende de la aplicacin de principios previamenteaprendidos, se presentara una habilidad mayor para la solucin de problemas encuanto se hubiesen aprendido ms principios. El proceso de solucin deproblemas implica encontrar la combinacin ms apropiada de principios, segnScandura.

3.2.7 La creatividad y las etapas del desarrollo

Existen ciertas caractersticas que se deben apreciar para fomentar la creatividady la solucin de problemas y son las etapas del desarrollo. Juan Casas Carabajomanifiesta que es indispensable conocer las caractersticas y limitaciones de cadaetapa del desarrollo en la que se encuentran los nios, para dirigir la enseanzade la creatividad con xito (Carabajo, 2000).

De acuerdo a la teora del desarrollo cognitivo del nio de Jean Piaget, el infantede educacin primaria se encuentra en el estadio de las operaciones concretas,


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que es el tercero de los sealados en su teora, y en l el nio se hace ms lgicoa medida que va adquiriendo y perfilando la capacidad de realizar operaciones(segn Piaget, actividades mentales basadas en reglas de la lgica). Peronecesita de apoyos CONCRETOS al utilizar la lgica y al realizar operaciones.

En este estadio procesa la informacin de manera ms ordenada ya que analizapercepciones, puede advertir pequeas, pero importantes, diferencias entre loselementos de un objeto o acontecimiento, puede estudiar los componentesespecficos de una situacin y establecer diferencias entre la informacin relevantey la irrelevante en la resolucin de problemas.

Por otro lado, Clifford, M. (Carabajo, 2000), seala que los nios en este estadioson capaces de:

Conservar de un modo constante: aprenden la conservacin del nmero, de lasustancia y de la longitud, en este estadio pueden ordenar o hacer series de

objetos mentalmente. Constituyen una escala ordenada de los objetos yretienen la memoria sin recurrir a referencias fsicas.

Clasificar y ordenar cosas rpida y fcilmente: Agrupa o clasifica objetos oacontecimientos de acuerdo a las reglas que sealan relaciones entre ellos.

Los nios de 8, 9 y 10 aos, utilizan procedimientos similares a los utilizadospor los adultos en la clasificacin y almacenamiento de informacin en lamemoria, as como en los procesos de recuperacin o evocacin de lainformacin almacenada.

Experimentacin de un modo cuasi-sistemtico: tiene mayor conciencia de losaspectos a tener en cuenta en una situacin problemtica determinada. Sinembargo esta consideracin de los factores no es, ni lo suficiente exhaustivani sistemtica para que el nio pueda hallar todas las soluciones posibles.

Caractersticas del estadio. El nio en esta edad:

Razona lgicamente Resuelve problemas de conservacin Reflexiona sobre sus propios pensamientos Tiene la capacidad de categorizacin bastante desarrollada- Piensa y pregunta sobre sus propios pensamientos, los compara, los

cambia y los corrige. La discusin es un importante y beneficioso modo de aprendizaje y de

modelado de actitudes. Desarrolla juego de reglas y comienza la competicin y la cooperacin.


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Repite ciertas actividades sociales y algunas estrategias de resolucin deproblemas que dieron resultado en el pasado.

Limitaciones cognitivas del estadio. Los nios en este estadio carecen an dealgunos aspectos como

El grado de concrecin preciso para las operaciones cognitivas, aldepender en gran medida de lo concreto.

No pueden manejar ni lo hipottico ni lo abstracto. Tampoco comprenden el papel de los supuestos. No pueden resolver problemas que requieren el uso del razonamiento

proporcional:Suponiendo que cada dia tenga seis horasSi X es dos veces mas grande que Y.

Utiliza procesos de ensayo y error para la solucin de problemas La mayora fracasa en el control de variables de una prueba experimental,

pero es ms fcil que aprecien la necesidad de ejercer un control cuando elproblema se describe solo con palabras.

En conclusin, su principal limitacin, es la dependencia de lo concreto.

En trminos de solucin de problemas, en la etapa de operaciones concretas losnios, segn Wadswort, no pueden relacionarse con problemas verbalescomplicados, problemas hipotticos, o problemas que involucren el futuro, el nioen esta etapa no se encuentra totalmente liberado de sus percepciones. Por ello,tiene que resolver los problemas aisladamente, pues las operaciones no estn

coordinadas, es decir, no puede integrar sus soluciones o resultados por mediode teoras generales. Por el contrario, el nio en la etapa de las operacionesformales, puede enfrentar toda clase de problemas, el presente, pasado y futuro,el hipottico y el verbal, puede emplear teoras en la solucin de muchosproblemas, de manera integrada.

Sin embargo, Siegler, Liebert y Liebert (1973) pusieron a prueba la teora dePiaget, y concluyeron que aunque los nios en la etapa de las operacionesconcretas no pueden resolver el problema sin ayuda, si pueden hacerlo despusde una instruccin que inclua la presentacin del esquema conceptual y lasolucin dirigida de dos problemas que requeran estrategias similares para su

solucin; aunque fue necesario proporcionarles instruccin especial.Por otro lado, Jos Silva (Carabajo, 2000) dice que los nios entre 7 y 14 aosestn en lo que l llama nivel alfa, es decir, que utilizan predominantemente elhemisferio derecho y que por consiguiente son imaginativos, inventivos ycreativos. Es a partir de los 14 aos cuando comienza a funcionar


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predominantemente en beta, volvindose mas lgicos, razonables y analticos,funciones propias del hemisferio izquierdo, y por consiguiente, menos creativos.

3.2.8. Pautas pedaggicas para el desarrollo de la creatividad

Alejandro De Zubira (De Zubira, 1994), plantea los tres componentespedaggicos fundamentales para lograr xito, son las finalidades, el aprendizaje ylas metodologas.

Finalidades. Si la finalidad del maestro es orientar a los estudiantes para quedesarrollen la capacidad de la creatividad, es necesario que parta de dosfinalidades de primer grado:

1. Formar individuos hbiles en la construccin de Estructuras Ideativas: una

de las finalidades de la educacin es formar individuos capaces derevolucionar los conocimiento aprendidos en clase, es decir que seancapaces de aplicarlos a diversas situaciones, refutarlos, proponerconsecuencias de dichos conocimientos, etc.

2. Formar individuos creadores: individuos dispuestos a llevar a la realidad susestructuras de ideas, dispuestos a hacer cosas nuevas.

Finalidades de segundo grado: Acrecentar el mecanismo de la creatividad,potenciando las habilidades de la creatividad: inteligencia, originalidad, ytrabajo.

Fomentar una actitud creadora, disposicin y motivacin en los estudiantespara que a partir de ideas aprehendidas previamente creen nuevas estructurasde ideas.

Aprendizaje. La enseanza es un proceso en el cual un maestro transmitecierta informacin a los estudiantes. Y los estudiantes, a su vez, la organizanen estructuras de ideas segn sus caractersticas cognoscitivas (De ZubiriaRag, 1994).

Sin embargo, de acuerdo a Alejandro de Zubiria existen dos tipos deaprendizaje, el primero es el aprendizaje corto y el otro, el aprendizaje largo:

La forma corta de ensear brinda informacin concreta, directa y precisa aleducando, y el profesor espera que aquel, la memorice o mecanice, es unsistema muy eficiente y debe utilizarse en la escuela, es el mtodo que debeutilizarse para ensear conocimientos, destrezas o tcnicas, aquellas que nopierden su esencia al ser memorizadas y mecanizadas. El matemtico


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memoriza algunas formulas, el pintor debe mecanizar tcnicas pictricas, elmsico debe recordar las reglas de la armona.

Aunque este tipo de enseanza no encierra todas las necesidades delaprendizaje, pues con tan solo la informacin memorizada no se puedencomprender hechos histricos, cientficos, artsticos. Se precisa de lacomprensin como condicin necesaria para la creatividad, en donde tienelugar, la enseanza larga.

Por otro lado, en la forma larga de ensear, los estudiantes deben operarinteligentemente sobre los contenidos propuestos por el maestro, con el fin deformar estructuras ideativas comprensibles y posteriormente transformarlas enNuevas Estructuras de Ideas, lo cual implica gran actividad intelectual, quecon la asesora del maestro, descompone las estructuras de ideas inicialespara complejizarlas (incluir mas informacin o nuevas ideas), reestructurarlas(cambiar el orden y nexos de ideas) o destruirlas. Por otro lado, en esta forma

de ensear, se consolidan los conocimientos, pues el estudiante elabora susestructuras ideativas a partir de las estructuras ofrecidas por el maestro, aslas cosas, los conocimientos que se aprenden mediante este tipo deaprendizaje se convierte en parte de la estructura intelectual, la cual secristaliza en verdaderos instrumentos de conocimiento.

Por lo tanto, los dos aprendizajes son necesarios para un verdadero desarrollode la creatividad.

Metodologa. Alejandro De Zubira plantea que cualquier metodologa debeactivar el mecanismo de la creatividad, y permitir el reconocimiento social delos logros del estudiante (De Zubiria Rag, 1994). De acuerdo con esteprincipio, se puede deducir los siguiente:

Debe existir un proceso fundamentalmente largo, que garantice que elestudiante comprenda la estructura ideativa inicial, de la cual partir paracomenzar a construir una EIN.

Disear actividades en clase que orienten las transformaciones que harn losestudiantes a las Estructuras Ideativas aprendidas o iniciales. Debecomprenderse que el estudiante no crea espontneamente, por lo cual, sedeben proponer claramente las transformaciones que se realicen los

estudiantes, solo despus de mucho tiempo de trabajo creativo dirigido, ellossern capaces de hacerlos solos. Durante los primeros grados, las actividadesdeben ser delimitadas y precisas con el fin de lograr eficacia en el trabajocreativo, las actividades se van complejizando a medida que el estudianteobtiene logros y aumenta su nivel.


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Disear actividades en clase que exijan a los estudiantes desarrollar laEstructura Ideativa Inicial, que ser transformada en una EIN, pues laoriginalidad no brota espontneamente. Por eso es necesario plantearproblemas novedosos en el proceso de elaboracin de EIN.

Se debe encaminar mediante las actividades hacia la construccin de EI cadavez ms complejas y especficas.

Dedicar largas jornadas de trabajo a la creacin de una EIN.

Por otro lado, partiendo de las caractersticas de los nios que se hallan en elestadio de las operaciones concretas, la atencin didctica de los maestros debetender a las siguientes consideraciones sugeridas por Clifford, M. (Carabajo,2000):

1. Estar preparados para presentar las experiencias sensoriales necesarias parafacilitar el paso de las preoperacionales a las operaciones concretas.

2. Estimular a los nios que hablen de sus actos, que hablen sobre sus ideas yque justifiquen sus respuestas, utilizando tcnicas como la mesa redonda, y losdebates.

3. Alentarlos a especular sobre el resultado de acontecimientos o experimentos, aexplicar razones y compararlos con los resultados, as piensan en trminos derelaciones: causa y efecto, estar ms atentos de las alternativas, reflexionar conms detenimiento sus predicciones y la explicacin de sus razonamientos.

4. Presentar problemas prcticos sobre causalidad, espacio, tiempo y cantidad.Ofrecerles demostraciones concretas de problemas reales.

5. Retirar lentamente los elementos visuales y tctiles de la clase.

6. Plantear problemas objetivos y subjetivos, y dar la oportunidad de representarroles, de imaginar y de expresar las ideas.

7. Evaluar los conceptos de espacio y tiempo. Antes de ensear geografa ehistoria.

8. Aprovechar el medio ambiente para favorecer el desarrollo cognitivo.

3.2.9. Tcnicas para desarrollar la creatividad

Juan Casas Carabajo (Carabajo, 2000) sugiere el Circuito Creativo de laeducacin infantil, como una tcnica que se utiliza para estimular la creatividad,


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teniendo en cuenta, que en esta etapa es preciso desarrollar los siguientesaspectos: el lenguaje, la educacin sensorial, la educacin artstica, lapsicomotricidad, la educacin musical, y el desarrollo lgico matemtico, aspectostodos importantes para el progreso armnico de la personalidad de los nios.

Algunas de las actividades propuestas por el autor, estn dirigidas al fomento de lacreatividad, estas son:

1. La analoga inusual: Esta tcnica consiste en la comparacin sistemticaentre objetos muy diferentes: seres vivos e inanimados (por ejemplo: rbol yun animal, un electrodomstico y un libro). Tienen que descartarse lasrelaciones entre objetos o seres que guarden alguna relacin, como entreuna vaca y un perro, o entre la olla y una caldera, para algunos ejemplos.Esta estrategia estimula el pensamiento analgico comparativo: tctiles,sonoras, funcionales, figurativas, constitutivas. Las analogas inusualesfavorecen la integracin del hemisferio cerebral izquierdo (lgico, racional,

verbal) y el derecho (intuitivo, global, plstico).

Esta actividad se puede aplicar en cualquier tema, lo nico que se debehacer es encontrar dos objetos muy distantes uno del otro, y en la medidaque se practica se va aplicando cada vez ms compleja, haciendo frasesms largas y ampliando el nmero de categoras que se exploran.

Luego de elegir los temas y escribir el mayor numero de analogasexistentes, se concluye la actividad con un dibujo que integre los dosobjetos, o una narracin, un comic, una cancin, etc.

2. La lectura creadora: es aquella que da a los lectores la posibilidad deconvertirse en escritores. Es decir, es aquella lectura a partir de la cual sepuede crear algo nuevo. Para ello, el estudiante debe vincularse a la obraliteraria de tal forma que se sienta parte de ella para que sea capaz decrear una nueva literatura.

Algunas de las actividades que propone aqu Casa Carabajo es continuarpoemas abiertos, secuenciar un poema y transformarlo en un cuento,secuenciar un poema y convertirlo en un tebeo, partiendo de un poemainventar otros, siguiendo la misma estructura. En el caso de los textosnarrativos propone cambiar los finales, aadir algn capitulo, introducir

personajes nuevos, cambiar la poca, hacer entrevistas imaginarias al autoro a los personajes de la obra.

3. La Hiptesis fantstica: esta es una tcnica expuesta por Gianni Rodaricitada por Carabajo, se trata de imaginar qu pasara en una situacinextraa o problemtica. Por ejemplo: Qu pasara si fueras la nicapersona en el mundo?, Qu pasara si no hubieran juguetes?, Qupasara si nunca ms lloviera?, Qu pasara si te encontraras un


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extraterrestre? Se debe animar a que todos los nios participen con una odos respuestas como mnimo. Se les explica de antemano que todas lasrespuestas son vlidas y que nadie puede rerse de las respuestas del otro.La maestra va anotando en el tablero las ideas de los nios. Al terminar , se

hace un coloquio sobre cul de las soluciones puede ser ms creativa ocual puede dar lugar a inventar algo nuevo si se trabaja con ella.

4. El binomio fantstico: Esta tcnica consiste en que los nios escriban enuna hoja una palabra, hojas que se renen y se forma un montn con ellas,para luego seleccionar de a dos, que se leen a los nios. Las palabrasseleccionadas debern ser muy distantes entre s, es decir, se trata deelegir palabras que en lo posible no guarden ninguna relacin, por ejemplo,caballo-barco. Posterior a la seleccin se establece un titulo para unanarracin y luego se puede comenzar a inventar la historia. Por ejemplo: elcaballo que quera un barco, un barco salvado por un caballo, etc. El trabajode redaccin se podr realizar en grupos de cuatro y cinco estudiantes paraque cada grupo componga una historia diferente. Al final entre todos seescoge la historia que se considere ms original y se publica en el peridicomural de la institucin.

5. El relax imaginativo: El propsito de esta tcnica es conseguir un estado derelajacin psicolgica y mental para sensibilizar a los estudiantes haciaprocesos y fenmenos sociales, cientficos e histricos que por ser lejanoso peligrosos solo se pueden vivir con la imaginacin. As se desarrolla lacapacidad creadora y la imaginacin de los alumnos, igualmente contribuyea la fijacin de los conceptos e ideas que se contienen en la narracin, locual facilita el aprendizaje, favorece la expresin oral y plstica y potencia eldesarrollo sensorial y afectivo.

Para su ejecucin primeramente se ambienta el aula con msica derelajacin, apagando la luz, y se sugiere a los estudiantes que se coloquenlo ms cmodos posible, puede ser acostados, si el espacio lo permite, conlos ojos cerrados, y con alguna tcnica se busca alcanzar la relajacinmuscular. Luego se prepara paulatinamente la narracin para que loscuerpos se vayan adaptando a lo que el relato exija. Esta narracin debeenriquecerse con el mayor nmero posible de sensaciones sensitivas,corporales, afectivas, para favorecer la sensibilidad global del sujeto y lapropia autoestima. En la etapa posterior se vuelve a la realidad con mayor

brevedad utilizando el camino inverso a la relajacin. Por ltimo se realizanpreguntas divergentes y actividades que desarrolla algn aspecto de lossentimientos personales vividos, puede ser que expresen que han sentidodurante el relax imaginario, que digan si les ha gustado la experiencia, quedibujen lo visto, lo experimentado, que escriban el relato, etc.


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6. Dramatizacin: El juego es una actividad que causa felicidad, impulsa a laexploracin, conocimiento y dominio del mundo que le rodea. Es tanimportante que los cientficos consideran que los nios no juegan tienenmenos posibilidades de un desarrollo normal. (Carabajo, 2000) La

dramatizacin se puede realizar a travs del juego, por ejemplo la historianarrada en conjunto, en donde la maestra inventa el inicio de un cuento yluego cada estudiante por turnos va complementando la historia, hastallegar al final. Por ltimo se dramatiza cada escena de la narracinelaborada en conjunto. Puede variarse la actividad proponiendo desenlacesdiferentes y entre todos los participantes se escoge el ms original.

7. Anticuento: En esta tcnica Casas Carabajo explica que los cuentosclsicos presentan en la mayora de sus ocasiones, historias crueles de lasque se puede extraer mensajes formativos. Por ejemplo, el cuento decaperucita describe el lobo como un personaje muy malo, el que deja comomensaje que no es bueno hablar y obedecer a personas desconocidas, ydel personaje de la madre de caperucita se aprende que cuando laspersonas mayores aconsejan algo, no lo hacen por capricho. Con estasbases, la actividad de anticuento consiste en leer este tipo de cuentos yanalizar mediante la estrategia de la pregunta cada personaje de la obra,sus caractersticas, sus actitudes, las acciones, entre otros aspectos. Estocon el fin de asegurarse de que los nios comprenden el cuento. Elsiguiente paso es llevar a los nios a razonar en lo que puede serverdadero y lo que no es real de acuerdo al cuento. En el caso deBlancanieves: un espejo puede hablar?, una persona puedetransformarse y convertirse en otra distinta?, de qu se puede disfrazaruna persona para parecerse a otra?, Qu puede ocurrir si hablamos conun desconocido?, qu le puede pasar a un nio o a una nia si la raptan?,Quin puede liberarlos del raptor?.

En la ltima fase de esta tcnica, los nios crean una nueva versin delcuento ledo, debe permitrseles que ellos determinen los personajes, eldesarrollo y el final del cuento.

Para la enseanza de resolucin de problemas y de la creatividad se sugiere losiguiente:

Introducir la solucin de problemas y la creatividad a todas las asignaturasescolares. Plantear preguntas que estimulen el pensamiento. Decirles a los estudiantes cundo se espera que formulen variedad de

soluciones y explicarles que todas pueden ser vlidas. Crear un ambiente de confianza para que los estudiantes participen con sus

ideas


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Dar ejemplo sobre cmo el maestro aborda los problemas, cmo lo formulay cmo busca las soluciones.

Animar a trabajar en grupo, esto genera discusin y ayuda a la solucin deproblemas.(Por ejemplo mediante la tcnica de lluvia de ideas)

Simular problemas de la vida real, iniciar por problemas sencillos ycomplejizarlos de acuerdo a la experiencia y niveles de los estudiantes.(simulacin del funcionamiento de empresas, administracin de fabricas,representar papeles de produccin, distribucin y venta, etc)

Enfatizar el juego imaginativo, las representaciones y las simulaciones. Estimular a los alumnos a aplicar principios a nuevas situaciones. Demostrar que respeta preguntas e ideas poco comunes. Reducir la presin, es decir, ofrecer periodos de prctica o aprendizaje no

evaluados. Dar tiempo para que los estudiantes reflexionen. Respetar las diferencias individuales. Tolerar el desorden durante un proceso creativo. Decir a los estudiantes que se quieren respuestas creativas. Disear y usar materiales que estimulen la creatividad (uso de ejercicios

que estimulen la fluidez verbal, la flexibilidad y la originalidad).


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3.3. MARCO LEGAL

El presente proyecto est diseado con la orientacin de las bases y sustentoslegales facilitan el proceso de investigacin, en el marco de la Constitucin

Poltica de Colombia de 1991 se destaca que la educacin formar al colombianoen el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prcticadel trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico ypara la proteccin del ambiente. Del mismo modo, en el Artculo 67 resalta quela educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene unafuncin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a latcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura

An mas, resalta la importancia de promover y formar el acceso a la cultura,cuando en el Artculo 70 manifiesta que todo colombiano tiene el derecho a laeducacin permanente de la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesionalen todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional.

Por su parte, la Ley 115 de 1994 Ley General De Educacin expone en elArtculo 5 bajo el titulo Fines de la educacin que de conformidad con elArtculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo alos siguientes fines (...): 5. La adquisicin y generacin de los conocimientoscientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales,geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectualesadecuados para el desarrollo del saber.

Tambin el Articulo 20 que expresa los objetivos generales de la educacinbsica, entre los que se encuentran: Propiciar una formacin general mediante el

acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico,artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza,de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del procesoeducativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo

Por otro lado, los Lineamientos curriculares del rea de Artstica del Ministerio deEducacin Nacional plantean que La creatividad en cuanto capacidad deproyeccin del sentido de lo humano no rutinario ni comn, debe entenderse comola capacidad de respuestas nuevas a las preguntas ms convencionales, o lacapacidad de interrogacin con preguntas nuevas sobre las respuestas msconvencionales. (...) La escuela debe integrar en su ambiente el lugar de la

fantasa como lugar y manera de promover la creatividad en cuanto manera ylugar de lo absurdo imaginable y en cuanto superacin de los lmites del principiode realidad y buscar que todo ello se exprese en la condicin del saber parainventar nuevas maneras de ser y de actuar frente al mundo de lo real.

Otra norma importante que resalta la creatividad como capacidad fundamental enel ser humano es la Ley General de Cultura Ley 397 de 1997 en el Artculo 27donde hace referencia al creador entendido como cualquier persona o grupo de


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personas generadoras de bienes y productos culturales a partir de la imaginacin,la sensibilidad y la creatividad. Las expresiones creadoras, como expresin libredel pensamiento humano, generan identidad, sentido de pertenencia y enriquecenla diversidad cultural del pas.

De lo anterior se deduce que la creatividad se convierte en ms que una expresinhumana individual, en una capacidad que tiene alcances sociales que exaltan lacultura de una nacin.


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4. DISEO METODOLGICO

4.1 Definicin de paradigma

Los procesos de investigacin dentro del mbito escolar, deben ser sustentados

partiendo de unos referentes tericos y metodolgicos, los cuales den credibilidady valides al trabajo realizado; por esta razn estos procesos girar alrededor deunos postulados cientficos, que ayuden a cuestionar y a la vez a dar respuestas adiferentes problemas que se presenten dentro y fuera de un aula de clases. Enotras palabras, un buen trabajo de investigacin debe tener un paradigma que looriente y lo dirija en el campo de las ciencias.

Un paradigma es una imagen bsica del objeto de una ciencia. Sirve para definirlo que debe estudiarse, las preguntas que es necesario responder, cmo depreguntarse y que reglas es preciso seguir para interpretar las respuestasobtenidas. El paradigma es la unidad ms general de consenso de una ciencia y

sirve para diferenciar una comunidad cientfica (o subcomunidad) de otra.Subsume, define e interrelaciona los ejemplares, las teoras, los mtodos einstrumentos disponibles (Valles, 1999)

El paradigma es fundamental dentro de la investigacin, porque por medio deeste, el investigador ser capaz de dirigir u orientar su trabajo y a la vez se lereconocer en una comuidad cientifica.

4.1.1 Paradigma positivista

Las ciencias fundamentadas y analizadas a travs de mtodos verticales, quetengan en cuenta datos numricos, que sean medibles, que estudien las leyes y

fenmenos naturales y al mismo tiempo sean experimentables, son aquellasciencias que se fundamentan dentro de un paradigma positivista.

El paradigma positivista, tambin llamado hipottico-deductivo, cuantitativo,emprico analista o racionalista, surgi en el siglo XIX y tiene como fundamentofilosfico el positivismo... La investigacin positivista asume la existencia de unasola realidad; parte de supuestos tales como que el mundo tiene existencia propia,independiente de quien lo estudia y que est regido por leyes, las cuales permitenexplicar, predecir y controlar los fenmenos.

4.1.2 Paradigma Interpretativo

Las ciencias fundamentadas en el estudio de pequeos grupos sociales, donde setiene en cuenta la necesidad de transformar una realidad contextualizada, queayude a mejorar la calidad de vida personal y social de una comunidad, que no sefundamente en leyes y procedimientos de las ciencias naturales y donde elinvestigador orienta su trabajo para entrar en el mundo personal, poltico y culturalde los individuos, son las ciencias que se dirigen a travs de un paradigmainterpretativo.


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el paradigma cualitativo es el apropiado para estudiar los fenmenos decarcter social, al tratar de comprender la realidad circundante en su carcterespecfico. Mediante ella se trata de develar por qu un fenmeno ha llegado a seras y no de otro modo. De manera que focaliza su atencin en la descripcin de lo

individual, lo distintivo, la existencia de realidades mltiples, lo particular del hechoque se estudia, sin la pretensin primaria de establecer regularidades, ni elestablecimiento de generalizaciones o leyes universales.Se parte delpresupuesto de que en las ciencias sociales la accin de los individuos siempreest gobernada por las significaciones subjetivas, las cuales no son observables y,por tanto, no pueden analizarse con los mtodos cuantitativos. Estos ltimos,como ya vimos, se emplean a partir de una lgica hipottico-deductiva, mientrasque los mtodos cualitativos siguen una lgica inductiva que busca en la realidadnatural de los sujetos el significado que le otorgan a los hechos investigados.

4.1.3 Paradigma sociocritico

Las ciencias fundamentadas dentro de estudios tericos- prcticos, que tengan encuenta al sujeto de estudio como parte de la solucin de los diferentes problemasde la sociedad, que no sea tan objetivo y subjetivo, donde el investigador seamiembro activo, participativo y transformador de la realidad que lo rodea. Estasciencias se fundamentan dentro de un paradigma sociocrtico.

El paradigma sociocrtico reacciona contra el reduccionismo del paradigmapositivista con su excesivo objetivismo y carcter conservador, y la propensin alsubjetivismo del interpretativo. Este paradigma, a diferencia de los anteriores,introduce la ideologa de forma explcita, ante lo falso de estimar la neutralidad delas ciencias. Trata de desenmascarar la ideologa y la experiencia del presente, y

en consecuencia tiende a lograr una conciencia emancipadora, para lo cualsustentan que el conocimiento es una va de liberacin del hombre. Entienden a lainvestigacin no como descripcin e interpretacin, sino en su carcteremancipativo y transformador.

4.2 Enfoques de investigacin

4.2.1 Enfoque cuantitativo. Surge de las Ciencias Naturales basndose en elempleo de los mtodos cuantitativos y en el positivismo lgico (busca los hechos ocausas de los fenmenos sociales). La investigacin cuantitativa recogeinformacin emprica objetiva (de cosas o aspectos que se pueden contar, pesar omedir), ubicndose al margen de los datos tomando una perspectiva desde fuera,

su fundamento no es la realidad, su mtodo est orientado a la comprobacinhacindolo confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipottico deductivo.

Abarca el fenmeno en tal forma que pueda cuantificarse, la seleccin de losparticipantes es en forma aleatoria, la planificacin de la investigacin se hace enforma anticipada, la naturaleza de la informacin es traducida a nmeros y terminacon datos numricos. La relacin sujeto y objeto de investigacin es impersonal,


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se mantiene una cierta distancia del objeto con el firme propsito de no sesgar losresultados.

Este desarrollo investigativo es generalizable, presenta los estudios de casosmltiples, es muy especfico en su estudio; lo que lo hace muy particularista.

4.2.2 Enfoque cualitativo. Surge de las Ciencias Sociales, en particular de laAntropologa, este tipo de investigacin recoge informacin de carcter subjetivo,es decir, aquella que no se percibe por los sentidos, como el cario, la aficin, losvalores, aspectos culturales, etc., es prxima a los datos, asumiendo unaperspectiva investigativa desde dentro. Se soporta en los mtodos cualitativos,fenomenolgicos y comprensivos, prestando poca a tencin a los estadossubjetivos de los individuos de la comunidad en investigacin. Esto da comoresultado que sus resultados siempre se traducen en apreciaciones

conceptuales (en ideas o conceptos), pero de la ms alta precisin o fidelidadposible con la realidad investigada.

Abarca las escenarios culturales, que necesitan comprenderse, especialmentepara explicar el sentido que tiene un fenmeno para quienes lo viven. Laseleccin de los participantes es intencionada (no aleatoria), recoge cualidades,palabras, significados y sentidos, por medio de entrevistas, videos, grabaciones,guas de observacin, etc., su trabajo est orientado al proceso, es vlido ya quepresenta datos reales, ricos y profundos, es un desarrollo investigativo que nogeneraliza, representa los estudios en casos aislados asumiendo una realidaddinmica.

4.3. Paradigma y enfoque del presente trabajo de investigacin

El paradigma a seguir, para la ejecucin de es te proyecto investigativo, es elsociocritico, porque por medio de este, el grupo de investigacin ser miembroactivo y a la vez transformador de la problemtica evidenciada; de igual forma, lacomunidad estudiada tendr la oportunidad de formar parte y ser miembroparticipativo en la implementacin de las estrategias que permitirn alcanzar losobjetivos de este trabajo.

Por ltimo, el enfoque que se tendr en cuenta para desarrollar este trabajo, es elenfoque cualitativo; este enfoque permite abarcar y estudiar desde adentro elproblema y desde ah mismo generar posibles soluciones de manera conjunta yorganizada.

4.4. Tipos de investigacin

Existen diferentes tipos deinvestigacin, que segn lanaturaleza delosobjetivos en cuanto al nivel deconocimiento que se desea alcanzar pueden serclasificados asi:
http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml


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4.4.1 Investigacin Descriptiva: En las investigaciones de tipo descriptiva,llamadas tambin investigaciones diagnsticas, buena parte de lo que se escribe yestudia sobre lo social no va mucho ms all de este nivel. Consiste,

fundamentalmente, en caracterizar un fenmeno o situacin concreta indicandosus rasgos ms peculiares o diferenciadores.

El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer lassituaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcinexacta de las actividades, objetos, procesos y personas.

4.4.2. Investigacin Exploratoria:Es aquella que se efecta sobre un tema uobjeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen unavisin aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento.Este tipo de investigacin, de acuerdo con Sellriz (1980) pueden ser:

Dirigidos a la formulacin ms precisa de un problema de investigacin , dadoque se carece de informacin suficiente y de conocimiento previos del objetode estudio , resulta lgico que la formulacin inicial del problema seaimprecisa. En este caso la exploracin permitir obtener nuevo datos yelementos que pueden conducir a formular con mayor precisin las preguntasde investigacin.

Conducentes al planteamiento de una hiptesis: cuando se desconoce alobjeto de estudio resulta difcil formular hiptesis acerca del mismo. La funcinde la investigacin exploratoria es descubrir las bases y recabar informacin

que permita como resultado del estudio, la formulacin de una hiptesis. Lasinvestigaciones exploratorias son tiles por cuanto sirve para familiarizar alinvestigador con un objeto que hasta el momento le era totalmentedesconocido, sirve como base para la posterior realizacin de unainvestigacin descriptiva, puede crear en otros investigadores el inters por elestudio de un nuevo tema o problema y puede ayudar a precisar un problemao a concluir con la formulacin de una hiptesis.

4.4.3 Investigacin Explicativa:Se encarga de buscar el porqu de los hechosmediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, losestudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinacin de las causas(investigacin postfacto), como de los efectos (investigacin experimental),mediante la prueba de hiptesis. Sus resultados y conclusiones constituyen elnivel ms profundo de conocimientos.

La investigacin explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad,explicando su significatividad dentro de una teora de referencia, a la luz de leyes


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o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenmenos que se producen endeterminadas condiciones.

Otro tipo de investigacin, es la que se clasifica segn eltiempo en que se

efectan:4.4.4 Investigaciones sincrnicas: Son estudios referidos a un corte en eltiempo, una fotografa sociolgica en un momento dado, por ello tambin recibe elnombre de transversal, debido a su manejo esttico y aislado ha sido criticado suvalor cientfico; pero manejado dialcticamente destacando la esencia sobre lasuperficialidad y relacionndolo con la sociedad en que est inserto en un anlisiscoyuntural, adquiere significacin cientfica.

4.4.5 Investigaciones diacrnicas: Son aquellas que estudian fenmenos en unperodo largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir:

Por ltimo, de acuerdo a la naturaleza de lainformacin que se recoge pararesponder al problema de investigacin esta puede ser:

4.4.6 Investigacin cuantitativa: Es aquella que utiliza predominantementeinformacin de tipo cuantitativo directo. Dentro de la investigacin cuantitativa sepueden observar:

Los diseos experimentales.

Laencuesta Social: esla investigacin cuantitativa de mayor uso en el mbitode lasciencias sociales y consiste en aplicar una serie detcnicas especficascon el objeto de recoger, procesar y analizar caractersticas que se dan enpersonas de ungrupo determinado;

Estudios cuantitativos condatos secundarios: Los cuales, a diferencia de losdos anteriores, abordananlisis con utilizacin de datos ya existentes

4.4.7. La investigacin cualitativa: Es aquella que persigue describir sucesoscomplejos en su medio natural, con informacin preferentemente cualitativa. Losprincipales tipos de investigacin cualitativa son:

Investigacin-accin: es un tipo de investigacin aplicada, destinada aencontrarsoluciones aproblemas que tenga un grupo, unacomunidad, unaorganizacin. Los propios afectados participan en la misma.

Investigacin Participativa: es un estudio que surge a partir de un problemaque se origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la bsqueda
http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#queeshttp://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#queeshttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml


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