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Grao en Tradución e Interpretación

La construcción de estereotipos en la moda: análisis

discursivo de los mensajes sobreimpresos en prendas

infantiles

XULLO 2017

RESUMEN

El presente trabajo tiene como objeto de estudio los mensajes de la ropa confeccionada por dos

grandes multinacionales del textil para niñas y niños de hasta 14 años. Se pretende determinar si

dichas prendas contribuyen a consolidar y difundir una construcción estereotipada de mujeres y

hombres. Para ello, se han seleccionado 228 camisetas con las que se ha creado el corpus

lingüístico, el cual ha sido analizado posteriormente. Además, también se ha realizado una encuesta.

Por último, con los resultados obtenidos se evidencia cómo nuestra sociedad ha codificado a través

de la lengua sus creencias implícitas sobre los respectivos roles de las mujeres y de los hombres y

las ha plasmado en elementos de la cultura como la moda.

ABSTRACT

The present paper has the messages of clothing made by two large textile multinationals for girls

and boys up to 14 years of age as its subject of study. The purpose is to determine whether such

garments contribute consolidating and diffusing a stereotyped construction of women and men. To

do that, 228 t-shirts have been selected with which the linguistic corpus has been created, which has

been analyzed subsequently. Furthermore, a survey has also been conducted. Finally, with the

results obtained, it is evinced how our society has codified through the language their implicit

beliefs about the respective roles of women and men and express them in the elements of culture as

fashion.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 1

1.1. Justificación y objetivos ............................................................................................................ 1

1.1.1. Objetivos ............................................................................................................................. 2

1.2. Conceptos clave ......................................................................................................................... 2

1.2.1. Sexismo lingüístico ............................................................................................................. 3

1.2.2. Micromachismos ................................................................................................................. 4

1.3 Construcción social de género .................................................................................................... 4

2. ESTADO DE LA CUESTIÓN ........................................................................................................ 7

2.1. Casos existentes de denuncia social del sexismo en moda infantil ........................................... 8

3. METODOLOGÍA Y CORPUS ...................................................................................................... 11

4. RESULTADOS .............................................................................................................................. 13

4.1. Nivel ortotipográfico ............................................................................................................... 13

4.2. Nivel gramatical ...................................................................................................................... 14

4.3. Nivel léxico-semántico ............................................................................................................ 15

4.4. Las lenguas de los mensajes .................................................................................................... 17

4.5. Análisis multimodal ................................................................................................................ 18

4.6. Análisis de las respuestas de la encuesta ................................................................................. 18

5. CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 21

6. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................... 23

7. ANEXOS ....................................................................................................................................... 25

ANEXOS 1: Fichas del corpus lingüístico ..................................................................................... 25

ANEXOS 2: Encuesta .................................................................................................................. 254

ANEXOS 3: Vínculos de los artículos ......................................................................................... 257

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1. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación y objetivos

El sexismo implica una actitud discriminatoria a partir de la que se infravalora a las personas en

función del sexo, pero también puede suponer el fomento de una construcción estereotipada de

mujeres y hombres con base en la asignación tradicional de roles según el sexo. Se trata de un tema

muy complejo que da lugar a multitud de debates hoy en día, ya que, a pesar de los múltiples

avances y desarrollos sociales y culturales hacia la igualdad de género, sigue estando presente y, lo

que es peor, muchas veces pasa desapercibido o, incluso, es considerado como algo inofensivo.

Cada vez se hace más evidente una cierta involución ideológica en este sentido, ya que persiste la

desigualdad en función del sexo y de los roles asignados generalmente a mujeres y hombres. Por

ello, la investigación en este campo permanece abierta, para así tratar de encontrar soluciones

realmente efectivas no solo desde el ámbito lingüístico, sino desde el verdadero cambio social en

otros campos como el de la educación, la política, la cultura y la moda. En concreto, el cambio debe

dirigirse especialmente a la infancia, a las etapas formativas en las que todavía se está a tiempo de

alterar en alguna medida la percepción de un mundo, en general, androcéntrico.

El TFG que se presenta se centra en los ámbitos de la lengua y de la moda y toma como

objeto de estudio los mensajes dispuestos en la ropa confeccionada por grandes multinacionales

para niños y niñas de hasta 14 años. El objetivo principal de este trabajo es analizar estos mensajes

impresos sobre la ropa infantil de las grandes marcas (Zara y H&M) con el fin de determinar si

contribuyen a consolidar y difundir una construcción estereotipada de mujeres y hombres. Se busca

descubrir si el sexismo «todavía» está presente en la moda infantil, al igual que en otros muchos

aspectos de nuestra vida cotidiana, puesto que sigue siendo necesario que la gente reflexione sobre

cómo se transmite el sexismo en las sociedades desde edades tempranas. El fin último es que la

gente reconsidere, de manera más fundamentada, qué implica ser mujer y hombre. Se debe recordar,

a este respecto, la cita de Simone de Beauvoir (1980: 13): «no se nace mujer, se llega a serlo» con la

que pretendía dejar clara la distinción entre los componentes sociales y biológicos en la formación

del ser humano, y también destacar que los patrones de comportamiento que se consideran

femeninos o masculinos son construcciones de carácter sociocultural, transmitidas de generación en

generación. No obstante, este tema lo trataremos en mayor profundidad en el apartado destinado a

exponer el estado de la cuestión.

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1.1.1. Objetivos

El principal objetivo de este TFG es analizar la construcción discursiva estereotipada de lo

«femenino» y lo «masculino» en la moda infantil/juvenil de las multinacionales Inditex y H&M. De

este modo, podremos observar cómo el discurso interviene en la construcción social del género.

Asimismo, otros objetivos secundarios de este trabajo son:

Demostrar la pervivencia de una tradición de visibilización del aspecto emocional de la

mujer en la moda infantil/juvenil de las multinacionales referidas.

Poner de manifiesto la continuidad de minimización de las capacidades intelectuales y

físicas de la mujer a través del discurso de la moda infantil/juvenil de las multinacionales

elegidas.

Identificar los valores asociados tradicionalmente a la mujer que persisten en los mensajes

de la moda infantil/juvenil confeccionada por Inditex y H&M.

Comprobar si los mensajes de la ropa analizada se caracterizan por los mismos valores

ideológicos con independencia de la lengua en la que estén escritos.

El fin último de este TFG es intentar cambiar o, al menos, continuar profundizando desde la

universidad en la reflexión social sobre el sexismo existente en el ámbito de la moda.

1.2. Conceptos clave

Para poder proseguir, primero debemos aclarar ciertos conocimientos básicos como, por ejemplo,

que es el sexismo: «El sexismo es el hecho de considerar a nivel consciente o a nivel subconsciente

que uno de los sexos tiene una intrínseca superioridad sobre el otro» (García Meseguer, 1988: 35).

Si lo comparamos con el androcentrismo, el sexismo es principalmente una actitud caracterizada

por el menosprecio y la desvalorización de lo que hacen o son las mujeres, derivada de la

supremacía masculina. En otras palabras, se podría decir que es el método empleado por la

comunidad patriarcal para seguir manteniendo una situación de subordinación por parte del sexo

femenino. Las distinciones entre ambos sexos se ven marcadas por las creencias y las prácticas

sociales sexistas. Además, aunque en menor medida que el androcentrismo, el sexismo también

tiene repercusiones en la lengua (Eulalia Lledó, 1992).

No debemos olvidar de que cuando hablamos de sexismo nos referimos a una

discriminación genérica hacia ambos sexos, aunque bien es cierto que generalmente tiene mayor

incidencia en las mujeres (Fernández Poncela, 2012).

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1.2.1. Sexismo lingüístico

El sexismo lingüístico se produce cuando un hablante «emite un mensaje que, debido a su forma (es

decir, debido a las palabras escogidas o al modo de enhebrarlas) y no a su fondo, resulta

discriminatorio por razón de sexo» (García Meseguer, 2001: 20), o en palabras de Calero Fernández

(1999: 9): «Un diverso tratamiento que a través de la lengua se hace del individuo en función de los

genitales con los que ha nacido». Se produce cuando el uso revela desigualdades y discriminaciones

en el trato de mujeres y hombres, de masculino y femenino, es decir, cuando el sexismo social es

perpetuado a través de la lengua o cuando se contribuye a la construcción de unos roles de género

discriminatorios (Bringas et al., 2012).

Como expresa García Meseguer (1994: 24):

Se incurre en sexismo lingüístico cuando se emplean vocablos (sexismo léxico) o se

construyen oraciones (sexismo sintáctico) que, debido a la forma de expresión escogida por

el hablante y no a otra razón, resultan discriminatorias por razón de sexo. El hecho

discriminatorio aparecerá más o menos patente según la sensibilidad que posea el oyente,

sensibilidad en la que juegan dos factores: de un lado, su actitud vital frente a la

discriminación por razón de sexo; y, de otro, su mayor o menor agudeza para detectar

fenómenos de la lengua no superficiales, reveladores de la mentalidad del hablante.

Por el contrario, cuando la discriminación se debe al fondo del mensaje y no a su forma, se incurre

en sexismo social, y como expresa García Meseguer (1998), se trata del ocultamiento y

discriminación de las mujeres en todos los ámbitos de la vida debido a la estructura patriarcal

dominante. Y tratándose desde la perspectiva de la lingüística, este sexismo se refleja en el

contenido del mensaje, y no especialmente en su forma.

Debemos recordar que el sexismo social y el lingüístico están enlazados el uno con el otro

ya que el primero origina el segundo; y el segundo contribuye a reforzar el primero, puesto que el

lenguaje configura en parte la mentalidad de los hablantes (García Meseguer, 1994).

De acuerdo con lo establecido por García Meseguer (1994), existen dos formas de sexismo

lingüístico:

Por un lado, está el sexismo léxico, y se incide en este debido a la utilización de ciertas

palabras que se pueden identificar de forma aislada.

Por otro lado, está el sexismo sintáctico, y se incurre en este cuando la discriminación se

debe a la forma en la que la frase fue construida y no a la utilización de una cierta palabra aislada.

Este tipo de sexismo es más perjudicial para la sociedad y, en consecuencia, es más difícil de lidiar

con él, debido a que lo léxico puede ser cuestión de gustos, mientras que lo sintáctico es siempre

cuestión de mentalidad.

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El origen del sexismo lingüístico radica siempre en el hablante o en el oyente, pero no en la

lengua como sistema, dado que, en lo referido a las relaciones entre mujeres y varones, la lengua

refleja la desigualdad tradicional con la que la sociedad trata a las unas y a los otros, ya que es el

reflejo de ideas, usos y costumbres de generaciones anteriores (García Meseguer, 1994). Esto no

quiere decir que el sistema sea algo inamovible, pues se puede y se debe intervenir en el lenguaje

cuando se trata de responder a las demandas sociales de grupos minorizados, como es el caso de la

mujer (Moreno Cabrera, 2012).

Además de los tipos de sexismo mencionados con anterioridad, existen el sexismo

discursivo, que como señalan Bringas et al. (2012) «tiene lugar cuando la discriminación sexual no

está recogida en gramáticas, sino que corresponde a la elección y perspectiva de quien usa el

lenguaje, de modo que se transmiten estereotipos de género, valoraciones o asimetrías sobre las

mujeres y hombres» Sin embargo, el sexismo gramatical «se produce cuando los usos lingüísticos

sexistas responden a normas lingüísticas recopiladas en las gramáticas de los diferentes idiomas».

1.2.2. Micromachismos

Como explica Bonino (2004), los micromachismos son actitudes de dominación de «baja

intensidad», formas negadas de imposición en la vida cotidiana, es decir, comportamientos

insidiosos y reiterativos que los varones ejecutan de forma permanente y que son particularmente

invisibles y ocultos para las mujeres que lo padecen. Es importante visibilizarlos, deslegitimarlos y

eliminarlos de lo cotidiano para favorecer el desarrollo de vínculos igualitarios y saludables, y

también porque hacen que se perpetúen todos los roles tradicionales de género.

1.3 Construcción social de género

Debido principalmente a los movimientos feministas, se suele utilizar el término «sexo» (variable

de la naturaleza) para referirse a los fenómenos que están esencialmente relacionados con la

psicología y la biología; y el término «género» (variable de la cultura y categoría gramatical) para

los que están principalmente relacionados con la sociología y con las costumbres sociales (García

Meseguer, 1994: 81).

Como el término «género» puede hacer referencia a diversas realidades, creemos

conveniente comentar que en este trabajo dicho término se usa con el valor «variable de una

cultura» tal y como lo define García Meseguer (1994: 81), dado que cuando se trata de las teorías de

la sociología y de los feminismos, el término «género» describe el conjunto de rasgos

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socioculturales construidos por el sistema patriarcal para categorizar y jerarquizar hombres y

mujeres, marcando las expectativas sobre lo que debe ser hecho por las mujeres y hombres en cada

sociedad y cultura (Bringas et al., 2012). En otras palabras, como recogen en su obra Benería y

Roldán (1987: 11-12):

El género puede definirse como una red de creencias, rasgos de personalidad, actitudes,

sentimientos, valores, comportamientos y actividades que diferencian a hombres y mujeres

a través de un proceso de construcción social que tiene una serie de rasgos distintivos. Es

histórico; tiene lugar en diferentes macro y micro esferas como el Estado, el mercado de

trabajo, las escuelas, los medios de comunicación, el derecho, el hogar familiar y las

relaciones interpersonales; implica la clasificación de rasgos y actividades, de modo que a

los hombres se les da normalmente un mayor valor.1

Las acepciones de «estereotipo» que recoge la última edición del DRAE (2014) son «Imagen o idea

aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con carácter inmutable», y la de «rol», como

«función que algo o alguien desempeña». No dan cuenta de la complejidad de la noción de

estereotipo empleada en este trabajo. Con lo cual, pensamos que una definición más acertada en

este contexto para rol sería la que aporta Fernández Poncela (2012) «papeles sociales o conductas

que se esperan de una persona en cierta posición o estatus», es decir, un conjunto de expectativas

sociales (creencias y conocimientos) que regulan la representación o el comportamiento

considerado apropiado de un ser humano. Y para estereotipos (2002a): «imágenes culturales o ideas

aceptadas por una comunidad sobre un individuo o grupo», en otras palabras, esquemas de

pensamiento o esquemas lingüísticos preconstruidos que comparten los individuos de una misma

comunidad social o cultural (Herrero, 2006: 1-2).

Los estereotipos se transmiten desde la infancia de generación en generación a través del

lenguaje, contribuyendo así a la desigualdad de géneros (Fernández Poncela, 2002a).

Gil Gómez y Pérez Asperilla (2012), especialistas en violencia de género, en un estudio en

el que demuestran cómo se siguen manteniendo los estereotipos de niña y de niño, en este caso, un

catálogo de juguetes, señalan que la adopción de una identidad propia es el resultado de un proceso

largo y complejo de socialización por el cual desde la infancia se van interiorizando una serie de

1 Traducción propia de la cita original: «Gender may be defined as a network of beliefs, personality traits,

attitudes, feelings, values, behaviors, and activities differentiating men and women through a process of

social construction that has a number of distinctive features. It is historical; it takes place within different

macro and micro spheres such as the state, the labor market, schools, the media, the law, the family-

household, and inter-personal relations; it involves the ranking of traits and activities, so that those

associated with men are normally given greater value». (Benería and Roldán 1987: 11-12)

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normas, actitudes, valores, formas de entender la realidad, etc. Dicho proceso está sujeto a

múltiples y diversas influencias que ejercen los distintos marcos en los cuales las personas

interaccionan en su vida cotidiana, como por ejemplo, la familia, las instituciones educativas y

religiosas, los medios de comunicación, etc.

Además, también es en la infancia cuando se empiezan a establecer los patrones de conducta

que son aceptados por la sociedad. Estos se desenvuelven desde diferentes ámbitos en los que se

establecen las dinámicas de comportamiento que tienen que encajar en los moldes diseñados para la

feminidad y para la masculinidad (Sanz, 2008). La constitución de la masculinidad y de la

feminidad es el resultado de un largo proceso que se va tejiendo mientras se interactúa con el medio

familiar y social, dado que los individuos no nacen formados psicológicamente como mujeres o

hombres (Mayobre, 2006: 1).

En su estudio, Gil Gómez y Pérez Asperilla (2012) señalan que en el curso de este proceso,

los niños y niñas van aprendiendo y poniendo en práctica costumbres, comportamientos y roles que

son asignados y considerados apropiados por la cultura para cada sexo. Los distintos papeles

sociales que se otorgan a mujeres y hombres evocan expectativas sobre las características

personales que deben desempeñar, y éstas forman la base de los estereotipos de género (Nuria

Varela, 2005:301).

De acuerdo con Lorber (2007): «el género, como la cultura es una producción humana y

depende del esfuerzo constante de todos», pues las niñas y los niños aprenden sus roles sexuales

mediante la imitación y la identificación.

En esta formación de identidades y roles de género también influyen otros factores, sobre

todo, los culturales. En nuestro caso, cabe decir que la vestimenta también juega un papel muy

importante.

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2. ESTADO DE LA CUESTIÓN

La discriminación de género es un tema que ha sido tratado desde diferentes perspectivas en una

multitud de ámbitos de la vida, como por ejemplo en el cine, en la prensa y en la publicidad. No

obstante, apenas existen estudios que examinen la pervivencia de la discriminación sexual en el

campo de la moda, o al menos, no hemos encontrado estudios realizados sobre el sexismo existente

en la ropa dirigida tanto a niñas como a niños desde la perspectiva de este trabajo; lo cual ha sido un

motivo de peso para realizarlo dado que hoy en día la moda tiene una gran influencia (que aumenta

cada vez más) en las personas. Pese a lo anterior, cabe decir que existen bastantes trabajos e

investigaciones sobre el sexismo en general, de los cuales citaremos brevemente los que nos han

parecido más interesantes debido a su perspectiva y a su grado de similitud con este estudio.

Chamorro Giráldez (2016) nos muestra en su trabajo cómo la propaganda política

contemporánea promueve el sexismo en el lenguaje al reflejar la desigualdad entre mujeres y

hombres y al perpetuar en sus programas electorales las marcas del lenguaje, lo que evidencia una

clara discriminación lingüística. Para ello usa los programas electorales de las elecciones estatales

de 2015: Partido Popular (PP), Partido Socialista Obrero Español (PSOE), Podemos, Ciudadanos

(C's), Izquierda Unida (IU) y Unión Progreso y Democracia (UPyD).

García Meseguer (2008), en su Tesis de Maestría aborda desde un punto de vista educativo

(concretamente desde el área de Lengua y Literatura), el problema del sexismo en el uso del

lenguaje. Su objetivo es analizar el alcance de los estereotipos de género presente en el lenguaje

escrito.

Gil Gómez y Pérez Asperilla (2012) demuestran en su estudio cómo se siguen manteniendo

los estereotipos de niña y de niño en el catálogo de juguetes de El Corte Inglés 2010-2011, sin

olvidarse de hacer hincapié en la repercusión que estos catálogos tienen en la construcción de roles

sociales y su influencia en los procesos de estereotipación. Todo ello, basándose en los resultados

del análisis realizado por las autoras.

En el artículo de Fernández Poncela (2012) se revisan mensajes de género, sexismo

lingüístico y tensiones emocionales a partir del estudio de chistes actuales que son denominados

«machistas», y los que como la propia autora dice «los mal llamados “feministas”», mediante los

cuales se pretende mirar en lo que concierne a las relaciones de género en nuestra sociedad.

En cuanto al mundo del cine, hemos hallado de gran interés el trabajo de Cantillo Valero

(2010), en el que se demuestra, mediante el análisis de los documentos audiovisuales, la ideología

sexista que se esconde detrás de las películas infantiles de la multinacional Disney que modela la

personalidad de la gente y que será reproducida en los comportamientos adultos de las niñas y niños

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que puedan ver las producciones de dicha multinacional. Los principales hallazgos han sido la gran

carga ideológica y sexista de los mensajes ocultos que se encuentran en estas producciones.

En lo relativo a la construcción social de género, hemos pensado que sería buena idea

reflejar el estado de esta cuestión también pues es algo que está estrechamente relacionado con el

sexismo. Para ello, hemos decido mostrar uno de los estudios que hemos hallado más interesantes.

Pascual y Cabo (2010) analiza la construcción social de género a través del contenido de

canciones infantiles de la tradición española en su estudio, realizando un análisis sobre la relación

bidireccional existente entre la lengua y la sociedad, centrándose en las diferencias de género dentro

del ámbito español de la actualidad. Los resultados obtenidos evidencian una separación marcada,

un reflejo de la desigualdad social en la que vivimos.

2.1. Casos existentes de denuncia social del sexismo en moda infantil

Si bien es cierto que hasta la fecha los casos de denuncia social por parte de las diversas personas

que adquieren ropa infantil han sido más bien escasos, hemos encontrado varios artículos donde se

puede ver la inconformidad con los mensajes, colores, dibujos y demás características en ciertas

prendas, artículos en los que el sexismo fue denunciado por consumidoras y consumidores y que

demuestran que el problema no pasa desapercibido para todo el mundo, aunque, lamentablemente,

sí que lo hace para la gran mayoría. Podemos decir que esto es un reflejo de la construcción y de la

percepción social, y que se debe a los estereotipos que se encuentran tan profundamente arraigados

en la sociedad. De hecho, podría afirmarse que existe una naturalización de algunos de los aspectos

del sexismo que tienen que ver con lo que se comentó anteriormente sobre el «micromachismo»,

que no deja de ser una forma de violencia simbólica contra la mujer, justamente por minimizar su

potencial intelectual y físico, por reducirlas a aspectos emocionales.

Recientemente, la crítica hacia unas camisetas de una niña de 8 años, Daisy Demonds, ha

suscitado mucha polémica debido a los mensajes sexistas que en ellas aparecen, y ha hecho que se

ponga en el punto de mira el sexismo debido al gran impacto mediático y social que ha tenido, de

hecho, su vídeo se ha vuelto viral.

En el vídeo que circula por internet, Daisy centra su crítica en los mensajes que aparecen en

las camisetas, critica la gran diferencia existente entre los que están en las camisetas potencialmente

dirigidas a niñas y las que están potencialmente dirigidas a niños, algo que ella no entiende dado

que en su opinión la ropa no tiene que ser diferente para unas y otros dado que las niñas y los niños

son iguales. Además, recalca que le parece injusto que todo el mundo piense que las chicas solo

deberían ser guapas y los chicos valientes. Se pregunta «¿Por qué las chicas tienen que ser guapas y

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los chicos aventureros?». También argumenta que las palabras en las prendas cuyo público

potencial son las niñas «no significan nada» mientras que las que van dirigidas a niños animan a

«perseguir sus sueños». Se hace hincapié en los valores asignados a un sexo y a otro, ya que a los

niños se les anima a ser atrevidos, aventureros, que no dejen que nada les pare, que sigan sus

sueños, etc. Mientras que los mensajes de las camisetas cuyo público potencial son las niñas no son

inspiradores como las frases las camisetas potencialmente dirigidas a niños.

Como se observará a lo largo del análisis, los aspectos que critica esta niña se ponen de

manifiesto claramente en el corpus lingüístico seleccionado, que se encuentra recogido en su

totalidad en los anexos de este TFG.

Este no ha sido el único, también se pueden ver artículos en internet sobre otros casos donde

el sexismo es evidente en el mundo de la moda. Algunos de ellos son los siguientes:

El Observatorio Andaluz de la Publicidad no Sexista se mostró crítico con unos bodis

sexistas de zara, en los cuales, los que iban dirigidos potencialmente a niños ponían, y cito

textualmente: «COOL & CLEVER, it’s what mommy said» [GUAY E INTELIGENTE, eso

dice mamá] y «Always BLUE» [Siempre AZUL]. Y los otros, cuyo destinatario potencial

son las niñas, cito textualmente: «PRETTY AND PERFECT, it’s what daddy said»

[GUAPA Y PERFECTA, eso dice papá] y «Always PINK» [Siempre ROSA]. Este

organismo afirmó que era un claro ejemplo de sexismo en el mundo infantil dado que

mientras que la chica tiene que aparecer «guapa», el chico representa «la inteligencia».

Una cadena de supermercados, Hipercor, que vendía unas camisetas con los siguientes

mensajes «Inteligente como papá», la que iba dirigida potencialmente a niños, y «Bonita

como mamá», la que iba dirigida potencialmente a niñas.

La firma Gap Kids, la cual fue repudiada por miles de usuarios en las redes sociales debido a

unas imágenes sexistas que fomentan los estereotipos, concretamente, que las niñas deben

inclinarse por el mundo fashion y los niños convertirse en profesionales, como en este caso,

un científico.

Dos camisetas relacionadas con los superhéroes. En la que va dirigida potencialmente a

niños el mensaje dice «TRAINING TO BE BATMAN» [Entrenando para ser Batman],

mientras que la que va dirigida potencialmente a niñas dice «TRAINING TO BE

BATMAN’S Wife» [Entrenando para ser la mujer de Batman].

La famosa marca Primark, la cual vende una camiseta de superhéroes cuyo mensaje dice:

«MY BOYFRIEND IS A SUPERHERO».

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Todos los casos anteriores (aparecen los enlaces de los artículos y del vídeo en los anexos)

fomentan, contribuyen a consolidar y a difundir los estereotipos, el género social, los roles y valores

asignados a cada sexo. Esto hace evidente la necesidad de una reconsideración por parte de la

sociedad para evitar, en el mayor grado posible, que esta problemática pase desapercibida y así

perviva generación tras generación. Desde luego, los elementos de la construcción estereotipada de

lo femenino no tienen un componente genético, sino social.

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3. METODOLOGÍA Y CORPUS

Debido a la inexistencia de un método que se haya admitido y consolidado para emplear en

proyectos como este, se ha desarrollado uno propio. Para llevar a cabo esta investigación se ha

optado por una metodología cualitativa doble. Por un lado, se ha realizado un análisis discursivo en

diferentes niveles de los 277 mensajes que componen el corpus de trabajo. Además de analizar los

tradicionales niveles lingüísticos también se ha realizado un análisis multimodal, puesto que en la

ropa también resultan dimensiones fundamentales el diseño y el color. El corpus completo, formado

por 228 camisetas y sus 277 mensajes transcritos de las sobreimpresiones de las prendas

seleccionadas se incluye como Anexos 1. Con todo, en este apartado se incluye una tabla con el

resumen del corpus.

Multinacionales seleccionadas Inditex (Zara) y H&M

Número de camisetas analizadas 228

Público potencial femenino 114

Público potencial masculino 114

Año de las colecciones 2016/2017

Lengua original de los mensajes Inglés, francés y español

Número de mensajes transcritos y

analizados 277

Número de palabras analizadas 851

Se ha seleccionado un corpus que comprende exclusivamente las camisetas de las grandes

marcas mundialmente conocidas Zara y H&M. Precisamente, se han escogido las que van dirigidas

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a niñas y a niños de edades comprendidas entre el año y medio y los 14 años, en las que pueden

localizarse observaciones sobre el sexismo subyacente a la asignación de género en las camisetas.

Cada ficha del corpus está compuesta por varios campos: el identificador, NA para niña y

NO para niño, para facilitar la búsqueda; la foto de la prenda, la marca a la que pertenece, el rango

de edad, el público potencial, la temporada, el mensaje o los mensajes de la camiseta en la lengua

original, su correspondiente traducción, realizada por mí; el número de mensajes y el número de

palabras que contiene la camiseta en total.

Las fichas están ordenadas de la siguiente manera: primero, las dirigidas potencialmente a

niñas y después las dirigidas potencialmente a niños. Después, se ha tenido en cuenta la marca a la

que pertenecen, empezando por las de Zara, las cuales a su vez se ordenan segundo la temporada,

primero van las de la temporada pasada, otoño-invierno 2016/2017, y después la temporada actual,

primavera-verano 2017; y acabando por las de H&M, que se ordenan también de la misma forma,

pero con una pequeña diferencia: mientras que en la sección de niñas y niños de Zara, el rango de

edad comprendido va desde los 4 años hasta los 14, en H&M, hay dos secciones dentro de la

sección niño y niña, una comprende el rango de edad desde el año y medio hasta los 10, y la otra

comprende desde los 8 años hasta los 14; es decir, en H&M se incluyen en esa sección edades que

en Zara pertenecen a la sección de bebé.

Cabe explicar que las contracciones se han contado como dos palabras y no una.

Por otro lado, con el fin de comprobar cómo la sociedad percibe las diferencias entre la ropa

de niños y niñas y, especialmente, en lo referido a los mensajes sobreimpresos en prendas

superiores, se ha pasado un cuestionario a través de una herramienta de Google, Google Forms, y ha

sido respondida por 107 personas adultas y 63 niñas y niños.

El cuestionario no sólo iba dirigido a niñas y niños, sino también a personas adultas, bien

fueran familiares, o bien fueran simplemente conocidos. No obstante, algunas preguntas iban

dirigidas específicamente a las personas adultas y otras a los niños y las niñas. Cabe comentar, que

algunas encuestas han sido solo contestadas por los adultos debido a que no tenían la posibilidad de

hacerlo con un o una menor, con lo cual, el número de respuestas a las preguntas no es el mismo.

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4. RESULTADOS

Algo tan común y tan corriente como una camiseta tiene unas características diferentes dependiendo

de quién sea el destinatario, y esas características no son solo los tejidos, diseños, colores, sino

también los mensajes, la tipografía, los temas, etc.

En este apartado comentamos el análisis realizado y sus correspondientes niveles.

4.1. Nivel ortotipográfico

Una gran diferencia entre las camisetas que van dirigidas a niñas y las que van dirigidas a niños es

la tipografía, puesto que cada una transmite unas sensaciones y unos conceptos e ideas

determinadas.

El tipo de letra que se utiliza en las camisetas potencialmente dirigidas al sexo femenino

tiende a ser de tamaño inferior y de trazo más estrecho, lo que da una percepción de finura,

delicadeza, incluso fragilidad. Como se puede ver en el corpus, camisetas 2-NA, 5-NA, 48-NA, 54-

NA, 79-NA, 95-NA, etc., el grupo de tipografía predominante es el de escritura, caracterizada por la

imitación del trazado manual, y también por la presencia de remates y ornamentación. Esto se debe

a que transmite los valores atribuidos tradicionalmente a las mujeres y las características que

normalmente se hayan en los estereotipos del sexo femenino, como por ejemplo la elegancia,

refinamiento, fragilidad, delicadeza, afecto. Esto no quiere decir que no se utilice en las camisetas

dirigidas potencialmente a niños, dado que sí se usa, como podemos ver en las camisetas 77-NO,

101-NO, etc., aunque con mucha menor frecuencia. No obstante, dentro del grupo de las de

escritura, se emplean más las manuales, que transmiten espontaneidad, juventud, rebeldía, etc. como

por ejemplo en 25-NO, 38-NO, 54-NO, 98-NO.

En contraste, en las camisetas cuyo público potencial son los niños, la tipografía que más se

utiliza es la de palo seco, que se caracteriza por la ausencia de modulación y de remates, son

angulosas, frías, distantes y tecnológicas. Este tipo de letra es fuerte y grande, da sensación de

fuerza, de algo varonil, modernidad, dinamismo, potencia, actualidad, seguridad, etc., con lo cual,

se emplea con mayor frecuencia en las camisetas destinadas a niños, como podemos ver en las

camisetas 1-NO, 29-NO, 58-NO, 91-NO, 114-NO, etc. Esta tipografía también se utiliza en las

camisetas cuyos destinatarios potenciales son las niñas, aunque en menor medida, como por

ejemplo en las prendas 13-NA, 53-NA, 71-NA, 99-NA, 113-NA.

Debido a que en los años 50 las revistas Harper’s BAZAAR y VOGUE eligieron la

tipografía Didot para su uso, tanto Didot como Bodoni y todas sus variaciones se asocian con la

14

moda de manera automática hoy en día. Además, también se asocian con la elegancia y la precisión

de los modelos, y es por eso por lo que también están presentes en la moda infantil destinada a niñas

principalmente, 26-NA, 55-NA, 57-NA, 58-NA, 60-NA, 77-NA, etc., pero también a niños, aunque

con menor frecuencia, 21-NO, 45-NO, 59-NO, 84-NO, 103-NO, etc.

Y, por último, las tipografías de fantasía, que consisten en la reinterpretación, fuera de toda

norma, de los elementos fijos e incorporación de elementos variables de diversa naturaleza, y

transmiten personalidad, originalidad, etc. Estas últimas se usan en las camisetas sin importar el

destinatario. 23-NA, 36-NA, 51-NA, 56-NA, 17-NO, 23-NO, 60-NO, 107-NO, etc.

En algunas camisetas se usa más de un tipo de tipografía como es el caso de las camisetas

33-NA, 36-NA, 88-NA, 86-NO, 87-NO, 89-NO, etc.

Cabe señalar que en algunas camisetas dirigidas a niñas se usan elementos de la vida real

para reemplazar letras, como por ejemplo en las camisetas 9-NA y 14-NA, se usa una flecha en vez

del signo de exclamación; 16-NA, forma de la cabeza de Minnie y Mickey en vez de la «o» en la

palabra love; 71-NA y 88-NA, uso de un corazón en lugar de una «o»; 79-NA, corazones en vez de

puntitos sobre la «i»; y en la 94-NA, la forma de la cabeza de un conejo substituyendo a una «o».

En numerosas ocasiones, estos elementos se usan para substituir palabras como sucede en

30-NA, empleo de la imagen de un arcoíris y un unicornio en vez de las respectivas palabras; 44-

NA, utilización de un corazón en vez de la palabra; 46-NA, una manzana en vez de la palabra; 94-

NA y 95-NA, un corazón en vez de la palabra love; etc.

4.2. Nivel gramatical

En cuanto al nivel gramatical, en el que incluimos tanto el análisis de las clases de palabras

presentes en las camisetas, otros aspectos morfológicos relevantes y cuestiones de índole

morfosintáctica, cabe destacar el uso de formas apreciativas en las camisetas dirigidas a niñas, como

se puede apreciar en el uso de la palabra girl en las camisetas 17-NA, 66-NA y 91-NA., best en 1-

NA, 2-NA, 52-NA, favorite en 78-NA; y la ausencia de estas formas en las camisetas que están

destinadas con mayor probabilidad a niños.

También son abundantes el uso de adjetivos positivos como es el caso de cool 1-NA, 27-

NA, 56-NA, 87-NA, 100-NA, 25-NO, 42-NO, lo que muestra lo importante que es para esta

sociedad manifestar éxito y ser aceptado como un miembro con carisma, prestigio, a la moda, etc.

Además, hallamos palabras que recalcan los estereotipos existentes, como por ejemplo la

importancia de la belleza y lo estético para el sexo femenino, gem 17-NA, pretty face 27-NA, young

15

39-NA, chic 48-NA, cute 59-NA; las mujeres/niñas como objeto de afecto 7-NA, 10-NA, 94-NA,

95-NA; la pasividad del sexo femenino, que se aprecia en la repetida utilización de adjetivos y

substantivos en algunos mensajes, 6-NA, 27-NA, 40-NA, 56-NA, 64-NA, 71-NA, 79-NA, etc., y/o

verbos que no son de acción como por ejemplo en like 3-NA, smile 4-NA, dream 5-NA, 19-NA,

love 7-NA, feel 26-NA; mientras que en el sexo masculino se emplean, y con mucha frecuencia,

verbos de acción como surfing 16-NO, 29-NO, hike y seek 34-NO, live 35-NO, travel 44-NO. No

obstante, también se usan algunos verbos de acción en las camisetas cuyo público potencial es el

femenino como por ejemplo en 49-NA, 50-NA, 82-NA, 90-NA, 92-NA, etc.

De la misma manera, en las camisetas que se dirigen principalmente a niñas se hace uso de

muchos substantivos y verbos relacionados con los sentimientos y preferencias como podemos ver

en 3-NA, 9-NA, 16-NA, 26-NA, 35-NA, 72-NA, 85-NA, etc., mientras que en las que van

destinadas al sexo opuesto no se hace referencia a los sentimientos.

Relacionado con la morfosintaxis, podemos encontrar ciertas inadecuaciones y juegos con la

corrección gramatical de las formas como por ejemplo en 24-NA, donde aparece la palabra

wondering separada por razón meramente estética; lo mismo pasa en 66-NA con lets, aunque se

puede ver que en otras camisetas sí que aparece correctamente escrito 9-NA, 66-NA, 24-NO; en 9-

NO, donde every thing debería ir junto; en 94-NO, donde aparece escrito orig-inal, y no la palabra

correctamente escrita. Estos cambios en la escritura se hacen para darle una mejor estética a la

camiseta, aunque en el caso de 66-NA, bien podría evitarse dado que un apóstrofe no cambia

mucho, y en la misma camiseta aparece la misma palabra bien escrita. También encontramos el uso

de un coloquialismo «n» en lugar de and, 43-NO.

4.3. Nivel léxico-semántico

En líneas generales, también se observa una gran diferencia en los temas de los mensajes de las

camisetas dirigidas a un sexo u otro, los cuales prefiguran la actuación del individuo basada en su

género. El análisis de los mensajes sobreimpresos en las camisetas estudiadas revela una serie de

campos léxicos que se adscriben, en general, a dos grupos diferenciados en función del sexo de los

potenciales destinatarios. En estos mensajes, por lo general, los sujetos masculinos presentan una

imagen de despreocupación, 21-NO, 35-NO, 43-NO, 47-NO, 59-NO, 82-NO, 88-NO, 89-NO, 97-

NO; mientras que «el papel» de las mujeres se ve reducido principalmente al amor, 9-NA, 10-NA,

16-NA, 32-NA, 35-NA, 38-NA, 72-NA, 85-NA, 94-NA, 95-NA; a soñar y todo lo relacionado con

los sueños, 6-NA, 15-NA, 35-NA, 62-NA, 73-NA, 86-NA, etc.; a la amistad, 1-NA, 2-NA, 34-NA,

16

52-NA, 69-NA; a la magia, 6-NA, 21-NA, 26-NA, 40-NA, 73-NA, 110-NA, y a la felicidad, 4-NA,

36-NA, 77-NA.

En contraste, y como Daisy Demons comenta en su vídeo (ya comentado en el apartado 2.

Estado de la cuestión) «¿Por qué las chicas tienen que ser guapas y los chicos aventureros?». Las

referencias a la apariencia y a la personalidad son más frecuentes en las niñas, 17-NA, 27-NA, 39-

NA, 48-NA, 59-NA; que en los niños, a quienes se les anima a perseguir sus sueños, 62-NO, 73-

NO, 78-NO; a no rendirse, 58-NO, 69-NO; a ser aventureros, 44-NO, 50-NO, 60-NO, 106-NO.

Mientras que los mensajes de las camisetas dirigidas potencialmente a niñas no son inspiradores, no

transmiten nada que tenga sentido, 3-NA, 12-NA, 18-NA, 28-NA, 41-NA, 61-NA, 63-NA, 79-NA,

84-NA, 114-NA, etc. Sí que es cierto que hay algunas que sí que animan a perseguir los sueños,

pero son más bien escasas, 5-NA, 15-NA, 105-NA.

El deporte también es un tema presente en las camisetas dirigidas a niñas, pero siempre

relacionado con la danza, 82-NA, 90-NA, 92-NA, 101-NA, a excepción de una camiseta, 50-NA,

cuyo mensaje habla de patinar; mientras que en las camisetas de niños se habla de deportes como

surf y skate, 4-NO, 29-NO, 31-NO, 83-NO, 85-NO, 86-NO, 87-NO. Esto demuestra la

diferenciación entre niños y niñas debido a los estereotipos existentes, pues si bien la danza es un

deporte, también puede ser, y es, practicada por muchos niños y hombres, con lo cual también

podría aparecer en las camisetas que van destinadas principalmente a ellos, y no solo en las que van

dirigidas a niñas.

Otras camisetas que favorecen la perduración de los estereotipos sexistas son las que

muestran la competitividad en los niños, 64-NO, 66-NO, 80-NO; su rebeldía, 22-NO, 68-NO; el

tópico de que a los niños les gustan los dinosaurios, 93-NO, 102-NO, 104-NO; pero a las niñas no,

puesto que no aparecen en las camisetas dirigidas potencialmente a ellas; etc.

Una camiseta que representa los estereotipos de forma muy marcada es la 37-NA, en la que

se ve una bolsa de la compra, lo que hace referencia a una tarea doméstica realizada antiguamente

mayoritariamente por el sexo femenino, aunque hoy en día, por suerte, eso ha cambiado.

Cabe mencionar que, a pesar de que en este corpus solo aparezca una camiseta relacionada

con la inteligencia, 11-NO, es una camiseta que está dirigida al sexo masculino, demostrando una

vez más el estereotipo de la inteligencia y el sexo masculino, pues este tema no aparece en las

dirigidas al sexo femenino.

Bien es cierto, que como hemos mencionado anteriormente, los temas relacionados con los

sentimientos, la familia, las relaciones, están siempre presentes en las camisetas dirigidas a un

público femenino, no obstante, en este corpus hay una camiseta cuyo público potencial es el

17

masculino que también trata el tema de la familia/relaciones, 71-NO. También son visibles algunos

pequeños avances en el tema de los superhéroes, que como hemos visto anteriormente (apartado 2.

Estado de la cuestión) era un tema exclusivo del sexo masculino, y solo del sexo femenino si se

trataba de una relación entre ambos sexos, pero en la foto 70-NA podemos ver que en esta ocasión

sí que se ha dejado de lado ese estereotipo existente, puesto que cualquiera persona de cualquiera de

los sexos podría ser un héroe.

El mensaje global que transmiten estas camisetas es el pensamiento de nuestra sociedad en

el cual se muestran los estereotipos sexistas que en ella tan arraigados están.

Todo lo que concierne a los sentimientos, amor y amistad, felicidad, etc; se ve reflejado en

las camisetas dirigidas potencialmente a niñas, mientras que las aventuras, la despreocupación, la

inteligencia, en las camisetas cuyo público potencial son los niños. La reafirmación una vez más de

la pasividad de las niñas y de la acción de los niños, demostrando las preocupaciones de estas por el

amor y la amistad, por lo estético y la apariencia; y las características atribuidas tradicionalmente al

sexo masculino como la rebeldía, el explorar nuevos horizontes, perseguir sus sueños sin rendirse,

etc.

En algunas camisetas están presentes juegos de palabras que no funcionan en el español y

con lo cual han tenido que ser traducidos sin dichos juegos, 53-NA, 67-NA, 96-NA, 16-NO, 17-NO.

4.4. Las lenguas de los mensajes

En las camisetas cuyo público potencial es el femenino, los mensajes están en su gran mayoría en

inglés, mientras que 4 camisetas, 18-NA, 43-NA, 54-NA, 93-NA, tienen mensajes escritos en

francés, y una, 69-NA, lo tiene en inglés, español y francés. Sin embargo, las camisetas que están

potencialmente dirigidas a los niños están todas escritas en inglés.

La presencia de mensajes en francés en las camisetas destinadas principalmente a las niñas

se debe a la relación existente entre París (48-NA) y el francés con el mundo de la moda. Lo cual

apoya el estereotipo de que a los hombres no les interesa la moda mientras que se considera algo

importante para las mujeres, dado que no aparece ningún mensaje en francés ni nada relacionado

con París en las camisetas que están destinadas a ellos.

Aparte de París, también están presentes otras ciudades como Londres, 44-NA, 20-NO, 56-

NO; Nueva York, 65-NA, 80-NA, 101-NA, 109-NA, 57-NO, 91-NO, con mayor presencia en las

que están dirigidas a niñas debido al vínculo de la ciudad con la moda; California, 45-NA, 99-NA,

53-NO, 90-NO; Los Ángeles, 49-NO, 74-NO, 90-NO, 107-NO, 111-NO, 104-NA, 112-NA, mayor

18

frecuencia en las de público potencial masculino dado que es una ciudad con gran influencia en

diversos ámbitos como los negocios, ciencia, deportes, tecnología, lo que se asocia con los

estereotipos del sexo masculino; Manhattan, 46-NA; Tokyo, 61-NA; Palm Springs, 108-NA;

Brooklyn, 55-NO; San Diego, 108-NO; Iowa, 112-NO.

Que casi la totalidad de los mensajes esté en inglés solo demuestra una vez más su gran

imperialismo lingüístico. Las que aparecen en francés es porque es una lengua elegante, que se

relaciona con el mundo de la moda como mencionamos anteriormente.

4.5. Análisis multimodal

Aunque por la dimensión del TFG no es posible realizar un auténtico análisis multimodal, sí es

especialmente interesante atender a la información que se recibe a partir de elementos no

lingüísticos como el color.

Como dicen L. Picariello et al. (2008), el color rosa ha sido tradicionalmente relacionado

con el sexo femenino, como podemos ver en las camisetas dirigidas potencialmente a ese sexo, 1-

NA, 10-NA, 15-NA, 18-NA, etc. No obstante, podemos ver que hoy en día también hay camisetas

dirigidas potencialmente al sexo masculino que son de color rosa o contienen elementos rosas,

como por ejemplo las camisetas 28-NO, 49-NO, 71-NO, 91-NO, y otras. Aun así, no es comparable

el número de camisetas que son rosas o tienen elementos rosas y están dirigidas potencialmente a

niñas con el número dirigido a niños.

Por otra parte, el azul marino, que era el color que se relacionaba con el sexo masculino y

como podemos ver en el corpus, hoy en día se usa en prendas dirigidas a ambos casi por igual, 6-

NA, 13-NA, 17-NA, 25-NA, 31-NA, 32-NA, 38-NA, 40-NA, 90-NA, 94-NA; 10-NO, 11-NO, 19-

NO, 31-NO, 45-NO, 54-NO, 81-NO, 108-NO. Además, también podemos apreciar los emblemas

masculinos tradicionales como por ejemplo coches, 21-NO, 44-NO; motocicletas, 45-NO;

monopatines, 4-NO, 17-NO, 81-NO, 86-NO, 87-NO, 113-NO; barcos, etc. Y los tradicionales

emblemas femeninos flores, 2-NA, 3-NA, 18-NA; mariposas, 80-NA, 84-NA; corazones, 10-NA,

32-NA, 85-NA, 87-NA, etc.

4.6. Análisis de las respuestas de la encuesta

En total, la encuesta ha sido realizada por 107 personas, de ellas, 89 son del sexo femenino, y las 18

restantes del sexo masculino. Las edades varían desde los 14 hasta más de 35 años, pero la gran

mayoría de encuestados, concretamente 75, tienen entre 18 y 26 años; 20 tienen más de 35 años; 7

igualdade01

Resaltado

19

tienen desde 26 a 35 años, y los 5 restantes de 14 a 18 años. Por otro lado, todas las personas que

han respondido son de nacionalidad española. De los pocos que han respondido a la cuarta

respuesta, algunos tienen estudios universitarios, en concreto 9, 5 la Eso, 4 bachiller y 1 tiene un

doctorado.

En relación con las personas de menor edad que han contestado a la encuesta, son 63 en

total, 33 niñas y 30 niños. Las edades van desde los 4 años hasta los 14.

Casi la absoluta mayoría declaró percibir diferencias entre la ropa de niño y niña, y solo dos

personas declararon lo contrario. Entre esas diferencias que observan, la gente afirma que estas

diferencias se hacen visibles tanto en el diseño como en el color. Aunque en menor medida, también

se afirma la visibilidad de dichas diferencias en los mensajes.

92 de los encuestados consideran que los mensajes de la ropa infantil pueden contribuir a

crear o consolidar estereotipos, frente a 15 que no piensan que sea cierto.

Un 55,1 % expresa que el niño o la niña a la que se le ha hecho la encuesta no comenta que

le gusta más la ropa destinada en principio a mujeres o a hombres, en comparación con un 44,9 %

que ha contestado de forma afirmativa. En relación con esto, un 54,2 % de las niñas y niños que han

respondido no se fija en los mensajes de la ropa que lleva puesta. No obstante, un 45,8 % sí que se

fija.

Aproximadamente, el número de personas que han escogido una misma camiseta es el

mismo, sobre 10 personas por camiseta. Un 35,5 % expresa que la camiseta escogida es para ambos

sexos. No obstante, un 48,7 % piensa que es para niña y un 15,8 % piensa que es para niño. Esto

revela la existencia de estereotipos en la mentalidad de más de la mitad de personas encuestadas.

Algunas de las justificaciones dadas de las personas que dicen que van dirigidas a niñas o a

niños son debido al color, al dibujo, a los mensajes, a la forma de la camiseta etc.

Contrariamente, las personas que afirman que van dirigidas a ambos sexos declaran que no

se contemplan colores ni dibujos que según la sociedad actual se podrían asociar con un sexo u otro,

que no tienen colores marcados, que la ropa no entiende de sexos, etc.

Esto demuestra una vez más la existencia de los estereotipos, y también que estos ya están

muy presentes y muy arraigados en la vida de los más pequeños. Algunas de las respuestas que más

nos han llamado la atención son las siguientes:

«Esta camiseta se correspondería con una niña debido a su frase y a su diseño, las compras

siempre se relacionan con chicas (cosa incomprensible)».

igualdade01

Resaltado

20

«Porque el mensaje que muestra a una niña que tiene que ver con lo que la sociedad cree que

comprar, ser guapa y cuidar niños son las únicas “tareas” que puede tener una mujer».

«Porque casi todas son para ambos, porque un color no tiene que ser rosa para niña y azul

para niños».

Con estas respuestas, se demuestra que es posible visibilizar los estereotipos sexistas y que

no pasan desapercibidos para todo el mundo, aunque sí para la gran mayoría.

Un 77,6 % confesaron que sí que se pondrían la camiseta escogida, pero un 22,4 % no. Las

principales razones fueron porque simplemente les gustaba, porque era bonita. Sin embargo, las

personas que decían que no, era por los colores, diseño o mensajes.

En relación con la opinión que la gente tendría de ellas y ellos si vistiesen la camiseta

escogida, algunos expresaron la indiferencia de la gente hacia dicha camiseta, pero algunos sí que

expresaron la posibilidad de que la gente hiciese comentarios sexistas, ofensivos, etc.

21

5. CONCLUSIONES

Los resultados aquí obtenidos evidencian cómo nuestra sociedad ha codificado a través de la lengua

sus creencias implícitas sobre los respectivos roles de los hombres y de las mujeres y las ha

plasmado en elementos de la cultura como la moda.

Como hemos mencionado en el análisis, en las camisetas que se dirigen principalmente a

niñas se hace uso de muchos substantivos y verbos relacionados con los sentimientos, lo que

demuestra la pervivencia de una tradición de visibilización del aspecto emocional de la mujer en la

moda infantil/juvenil de las multinacionales referidas. De la misma manera, ciertos mensajes de las

camisetas cuyo público potencial son las niñas reflejan el estereotipo de la importancia de la belleza

y lo estético para el sexo femenino.

La continuidad de minimización de las capacidades intelectuales y físicas de la mujer a

través del discurso de la moda infantil/juvenil de las multinacionales elegidas se pone de manifiesto

en el uso de verbos de acción en las camisetas dirigidas a niños, y en la pasividad presente en las

que están dirigidas a niñas. Además, se hace visible la minimización de las capacidades físicas del

sexo femenino en los mensajes relacionados con el deporte, dado que para las niñas el deporte por

excelencia es la danza, mientras que para los niños es el skate o el surf.

Hay un caso muy claro en el que se identifican los valores asociados tradicionalmente a la

mujer y que persisten hoy en día en los mensajes de la moda infantil/juvenil confeccionada por

Inditex y H&M, y este es el de la camiseta en la cual se hace referencia a «hacer la compra», una

tarea doméstica realizada tradicionalmente por las mujeres principalmente.

Es importante destacar que a pesar de que los mensajes analizados de las camisetas estén

escritos casi en su totalidad en inglés, se comprueba que se caracterizan por los mismos valores

ideológicos de nuestra sociedad a pesar de que no estén escritos en español. Lo que demuestra esta

presencia masiva del inglés es la supremacía de esta lengua como vehículo de una imagen de

prestigio y/o nuevas tendencias en la moda actual, derivada fundamentalmente de la globalización y

del imperialismo lingüístico de la lengua inglesa. También cabe señalar que la mínima ruptura de

este monopolio del inglés que se observa en la representación de las niñas es el uso del francés, que

traslada un estereotipo de refinamiento y «glamour» que no se observa en la moda masculina

destinada potencialmente a niños.

Para concluir, no debemos olvidarnos de que, como demuestran ciertas respuestas de la

encuesta, el sexismo no pasa desapercibido para todo el mundo. Sin embargo, todavía pervive un

alto grado de invisibilidad de esta actitud presente, y no solo en el campo de la moda. Algún día,

seremos capaces de erradicar los estereotipos, los roles de género y el sexismo que existe en nuestra

22

sociedad. Mientras tanto, tendremos que intentar cambiar, o al menos intentar concienciar a la

sociedad para que haga una la reflexión social sobre el sexismo existente no solo en la moda, sino

también en otros ámbitos como la publicidad, los medios de comunicación o el ámbito laboral.

23

6. BIBLIOGRAFÍA

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http://infoling.org/repositorio/MORENOSEXISMO.pdf

http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos

25

7. ANEXOS

ANEXOS 1: Fichas del corpus lingüístico

26

IDENTIFICADOR: 1-NA

FOTO CAMISETA MARCA Zara

RANGO DE EDAD 4 - 14

PÚBLICO POTENCIAL Niña

TEMPORADA Otoño - invierno 2016/2017

MENSAJE EN LA LENGUA

ORIGINAL

WE ARE SUPER COOL

BEST FRIENDS FOREVER

TRADUCCIÓN Somos superguais

Mejores amigas para siempre

NÚMERO DE MENSAJES 2

NÚMERO DE PALABRAS 7

27

IDENTIFICADOR: 2-NA






ORIGINAL You are the BEST!

TRADUCCIÓN ¡Eres la /[el] mejor!



28

IDENTIFICADOR: 3-NA


RANGO DE EDAD 4 – 14




ORIGINAL I like winter flowers

TRADUCCIÓN Me gustan las flores de invierno



29

IDENTIFICADOR: 4-NA






ORIGINAL Smile :)

TRADUCCIÓN Sonríe :)



30

IDENTIFICADOR: 5-NA






ORIGINAL “chasing dreams…”

TRADUCCIÓN «Persiguiendo sueños…»



31

IDENTIFICADOR: 6-NA






ORIGINAL Magic

TRADUCCIÓN Magia



32

IDENTIFICADOR: 7-NA






ORIGINAL MUSIC LOVES ME.

TRADUCCIÓN La música me ama.



33

IDENTIFICADOR: 8-NA






ORIGINAL ENJOY THE LITTLE THINGS

TRADUCCIÓN Disfruta de las pequeñas cosas



34

IDENTIFICADOR: 9-NA






ORIGINAL Let’s Rock this day with Love

TRADUCCIÓN [¡]Sacudamos este día con amor[!]



35

IDENTIFICADOR: 10-NA






ORIGINAL

DON’T LOSE YOURSELF Trying to Love

Someone

TRADUCCIÓN No te pierdas a ti mismo intentando querer a

alguien



36







ORIGINAL IF YOU LIKE IT WEAR IT

TRADUCCIÓN Si te gusta[,] póntelo



37







ORIGINAL Sure, Yeah. oh

TRADUCCIÓN Claro, sí. Oh



38







ORIGINAL

HEY :)

LOL

GRACIAS

TRADUCCIÓN

Hola :)

Lol

Gracias



39






MENSAJE EN LA LENGUA ORIGINAL NEVER GROW UP!

TRADUCCIÓN ¡Nunca crezcas!



40







ORIGINAL GO OUT AND GET IT

TRADUCCIÓN Sal y consíguelo



41







ORIGINAL

LOVE

LET’S DO THIS girl

TRADUCCIÓN Amor

Hagámoslo tía



42







ORIGINAL

LIFE IS ALWAYS ROCKY WHEN YOU’RE A

GEM

TRADUCCIÓN La vida es siempre rocosa cuando eres una gema

NÚMERO DE MENSAJES 1 [Se repite tres veces]


43







ORIGINAL - Le panier en paille -

TRADUCCIÓN - La cesta de paja -



44







ORIGINAL dream

TRADUCCIÓN Sueña



45







ORIGINAL

BUTTERFLIES

LANDSCAPE

BRIGHT

TRADUCCIÓN

Mariposas

Paisaje

Brillante



46







ORIGINAL Time for Magic

TRADUCCIÓN Hora de hacer magia



47







ORIGINAL LIVING NATURE

TRADUCCIÓN Naturaleza viva



48







ORIGINAL BE THE QUEEN

TRADUCCIÓN Sé la reina



49







ORIGINAL

INNOCENCE

THE SECRET OF WONDERING…

TRADUCCIÓN Inocencia[.] El secreto de preguntarse a uno

mismo…



50







ORIGINAL only at night you can see stars

TRADUCCIÓN Solo por la noche puedes ver estrellas



51







ORIGINAL feel the magic

TRADUCCIÓN Siente la magia



52







ORIGINAL

TOTAL COOL

PRETTY FACE

TRADUCCIÓN Superguay

Cara bonita



53







ORIGINAL RIGHT ON!

TRADUCCIÓN ¡Bien hecho!



54







ORIGINAL

GIRL POWER

IT’S ABOUT HAVING FUN, BEING CRAZY

TRADUCCIÓN Poder femenino

Se trata de pasarlo bien, hacer locuras



55







ORIGINAL I’M A [UNICORN] AND I LOVE [RAINBOWS]

TRADUCCIÓN SOY UN [UNICORNIO] Y ME ENCANTAN [LOS

ARCOIRIS]



56







ORIGINAL ENDLESS DAYS

TRADUCCIÓN Días sin fin



57







ORIGINAL Love

TRADUCCIÓN Amor



58







ORIGINAL

JUMP! JUMP! JUMP!

pop corn

TRADUCCIÓN ¡Salta! ¡salta! ¡salta!

Palomitas

NÚMERO DE MENSAJES 2 [Uno se repite tres veces]


59







ORIGINAL We will be friends forever

TRADUCCIÓN Seremos amigas para siempre



60







ORIGINAL

All you NEED is love

MAKE your dreams Happen

TRADUCCIÓN Todo lo que necesitas es amor

Haz que tus sueños se cumplan



61







ORIGINAL

HOTDOG + UNICORN WATER = GOOD LIFE

#ALLTHEHAPPINESSTOGETHER

TRADUCCIÓN

Perrito caliente + agua de unicornio = buena

vida

#Todalafelicidadjunta



62







ORIGINAL MY SHOPPING BAG

TRADUCCIÓN Mi bolsa de la compra



63







ORIGINAL

Love

WHAT YOU DO

is the best way!

TRADUCCIÓN ¡Ama lo que haces[,]es la mejor manera!



64






MENSAJE EN LA LENGUA ORIGINAL We are Young

FOREVER

TRADUCCIÓN Somos jóvenes para siempre



65





TEMPORADA Primavera - verano 2017


ORIGINAL Magic rabbit

TRADUCCIÓN Conejo mágico



66







ORIGINAL Monkey mood

TRADUCCIÓN Humor de mono



67







ORIGINAL Sparkly Cat

TRADUCCIÓN Gato brillante



68







ORIGINAL ENTRE TOI ET MOI

TRADUCCIÓN Entre tú y yo



69







ORIGINAL MY [HEART] IS IN LONDON!

TRADUCCIÓN ¡Mi [corazón] está en Londres!



70







ORIGINAL

CALIFORNIA

WEST COAST

GOOD TRIP!

TRADUCCIÓN

California

Costa Oeste

¡Buen viaje!

NÚMERO DE MENSAJES 3 [Mensajes vinculados]


71






MENSAJE EN LA LENGUA ORIGINAL THE BIG [APPLE]

MANHATTAN BABY!

TRADUCCIÓN La Gran [Manzana]

¡Manhattan nena!



72







ORIGINAL CHEERS

TRADUCCIÓN Salud



73







ORIGINAL As chic as Paris

TRADUCCIÓN Tan elegante como París



74







ORIGINAL Let’s go everywhere!

TRADUCCIÓN ¡Vamos a todos lados!



75







ORIGINAL Girls just wanna skate

TRADUCCIÓN Las chicas solo quieren patinar



76







ORIGINAL YOU & ME & OUR PETS

TRADUCCIÓN Tú y yo y nuestras mascotas



77







ORIGINAL Best friends 4ever

TRADUCCIÓN Amigas x siempre



78







ORIGINAL FRIDAY FUNDAY

TRADUCCIÓN Viernes divertido



79







ORIGINAL le ciel

TRADUCCIÓN El cielo



80







ORIGINAL SERIOUSLY?

TRADUCCIÓN ¿En serio?



81







ORIGINAL

GOOD

COOL

YES

TRADUCCIÓN

Bien

Guay

Sí


[Cada uno se repite varias veces]


82







ORIGINAL

In an endless garden of flowers

I always pick you.

TRADUCCIÓN En un interminable jardín de flores[,] siempre te

escojo.



83







ORIGINAL flower keeper

TRADUCCIÓN Florero



84







ORIGINAL

HEY YOU

YOU ARE CUTE

TRADUCCIÓN Eh tú[,] eres adorable



85







ORIGINAL Less Pugs More Cats

TRADUCCIÓN Menos carlinos[,] más gatos.



86







ORIGINAL TOKYO LOVE

TRADUCCIÓN Amor por Tokio



87







ORIGINAL DREAM OFTEN

TRADUCCIÓN Sueña con frecuencia



88







ORIGINAL cat days

TRADUCCIÓN Días de gato



89







ORIGINAL green tea party

TRADUCCIÓN Fiesta del té verde



90







ORIGINAL

TAKE A BITE

NEW YORK CITY

TRADUCCIÓN Dale un mordisco

Nueva York



91







ORIGINAL

Lets chill Girl

Let’s Shake It Up

TRADUCCIÓN Relajémonos tía

Sacudámoslo



92







ORIGINAL

it's egg o’clock

You Fries Me Crazy

TRADUCCIÓN Son las ocho en punto

Me vuelves loca



93







ORIGINAL Little girl with dreams

TRADUCCIÓN (Pequeña) niña con sueños



94


FOTO CAMISETA MARCA H&M

RANGO DE EDAD Año y medio - 10




ORIGINAL

COPINE

FRIEND

amiga

TRADUCCIÓN Amiga


[Mensajes vinculados]


95







ORIGINAL UPCOMING HERO

TRADUCCIÓN Próximo héroe



96



RANGO DE EDAD Año y medio -10




ORIGINAL OH, YEAH!!!

TRADUCCIÓN ¡¡¡Oh, sí!!!



97







ORIGINAL LOVE

TRADUCCIÓN Amor



98







ORIGINAL

Dreams

Starry Skies

Unicorns

Magic

TRADUCCIÓN Sueños[.] Cielos estrellados[.] Unicornios[.]

Magia[.]



99







ORIGINAL

What do you mean?

Justin Bieber

TRADUCCIÓN ¿Qué quieres decir?

Justin Bieber


[Mensaje con acreditación de autoría]


100







ORIGINAL I’LL FOLLOW YOU

TRADUCCIÓN Te seguiré



101







ORIGINAL

RELAX

TAKE IT EASY

TRADUCCIÓN Relájate

Tómalo con calma



102







ORIGINAL I AM HAPPY when I’m with you

TRADUCCIÓN Soy feliz cuando estoy contigo



103







ORIGINAL You’re my favorite

TRADUCCIÓN Tú eres mi favorita



104



RANGO DE EDAD Año y medio – 10




ORIGINAL amazing things

TRADUCCIÓN Cosas increíbles



105







ORIGINAL The State FLOWER of NEW YORK

TRADUCCIÓN La flor estatal de Nueva York



106







ORIGINAL MAKE THE FUTURE AWESOME

TRADUCCIÓN Haz el futuro impresionante



107







ORIGINAL SWEAT & PIROUETTE

TRADUCCIÓN Suda y haz piruetas



108







ORIGINAL FEELS LIKE BUTTERFLIES in my HEART

TRADUCCIÓN Se siente como mariposas en mi corazón



109







ORIGINAL

ROAR

MIAU

GRRR

TRADUCCIÓN Groar[.] Miau[.] Grrr


[Tres mensajes vinculados]


110







ORIGINAL love

TRADUCCIÓN Amor



111







ORIGINAL DREAMING everyday

TRADUCCIÓN Soñando todos los días



112







ORIGINAL COOLEST KID EVER

TRADUCCIÓN La niña más guay de todos los tiempos



113







ORIGINAL you are AWESOME!

TRADUCCIÓN ¡Eres increíble!



114







ORIGINAL SIMPLY DIFFERENT

TRADUCCIÓN Simplemente diferente



115



RANGO DE EDAD Año y medio-10




ORIGINAL

NEW YORK

keep dancing

TRADUCCIÓN Nueva York

Sigue bailando



116







ORIGINAL YOU ROCK GIRL

TRADUCCIÓN Molas[,] tía



117







ORIGINAL

PLIÉ

Chassé

BALLET

All day

TRADUCCIÓN

Plié

Chassé

Ballet todo el día



118







ORIGINAL Le beau papillon DANS LE JARDIN

TRADUCCIÓN La preciosa mariposa en el jardín



119







ORIGINAL SOME BUNNY [LOVES] U

TRADUCCIÓN Algún conejito te [quiere]



120







ORIGINAL you [love] me

TRADUCCIÓN Me [quieres]



121







ORIGINAL sea you later

TRADUCCIÓN Nos vemos más tarde



122







ORIGINAL Great vibes

TRADUCCIÓN Buenas vibraciones



123


MARCA H&M





ORIGINAL INSPIRE ME

TRADUCCIÓN Inspírame



124



RANGO DE EDAD 8-14




ORIGINAL CALIFORNIA BEACH

TRADUCCIÓN Playa de california



125



RANGO DE EDAD 8-14




ORIGINAL JUST BE COOL

TRADUCCIÓN Sé guay



126



RANGO DE EDAD 8-14




ORIGINAL

New York

KEEP DANCING

TRADUCCIÓN Nueva York

sigue bailando



127



RANGO DE EDAD 8-14




ORIGINAL YEAH

TRADUCCIÓN Sí



128



RANGO DE EDAD 8-14




ORIGINAL FOLLOW your heart

TRADUCCIÓN Sigue a tu corazón



129



RANGO DE EDAD 8-14




ORIGINAL LA GIRL

TRADUCCIÓN Chica de LA



130



RANGO DE EDAD 8-14




ORIGINAL DO EPIC THINGS

TRADUCCIÓN Haz cosas épicas



131



RANGO DE EDAD 8-14




ORIGINAL ONE MORE day IN Paradise

TRADUCCIÓN Un día más en el paraíso



132



RANGO DE EDAD 8-14




ORIGINAL GO SOME WHERE

TRADUCCIÓN Ve a algún lugar



133



RANGO DE EDAD 8-14




ORIGINAL PALM SPRINGS

TRADUCCIÓN Palm Springs



134



RANGO DE EDAD 8-14




ORIGINAL

new york

i love

you

TRADUCCIÓN Nueva York[,] te quiero



135



RANGO DE EDAD 8-14




ORIGINAL ALL I SEE IS Magic

TRADUCCIÓN Todo lo que veo es magia



136







ORIGINAL SORRY 4 BEING SO COOL

TRADUCCIÓN Siento ser tan guay



137







ORIGINAL LA GIRL

TRADUCCIÓN Chica de LA



138







ORIGINAL STAR

TRADUCCIÓN Estrella



139



RANGO DE EDAD 8-14




ORIGINAL the beach is that way

TRADUCCIÓN La playa es por ahí



140

IDENTIFICADOR: 1-NO



PÚBLICO POTENCIAL Niño



ORIGINAL RISE AND SHINE

TRADUCCIÓN Levántate y brilla



141

IDENTIFICADOR: 2-NO






ORIGINAL LIFE IS BETTER WHEN YOU DREAM

TRADUCCIÓN La vida es mejor cuando sueñas



142

IDENTIFICADOR: 3-NO






ORIGINAL RAIN LOVERS

TRADUCCIÓN Amantes de la lluvia



143

IDENTIFICADOR: 4-NO






ORIGINAL

REAL SKATERS GOOD STUFF

NOBODY CAN CATCH ME WITH MY NEW

WHEELS

TRADUCCIÓN Buenas cosas de patinadores reales

Nadie puede atraparme con mis ruedas nuevas



144

IDENTIFICADOR: 5-NO






ORIGINAL YOU’RE MY WORLD

TRADUCCIÓN Eres mi mundo



145

IDENTIFICADOR: 6-NO






ORIGINAL NEVER SAY NEVER

TRADUCCIÓN Nunca digas nunca



146

IDENTIFICADOR: 7-NO






ORIGINAL AWESOMENESS

TRADUCCIÓN Extraordinario



147

IDENTIFICADOR: 8-NO






ORIGINAL GOOD VIBES

TRADUCCIÓN Buenas vibraciones



148

IDENTIFICADOR: 9-NO






ORIGINAL EVERY THING

TRADUCCIÓN Todo



149

IDENTIFICADOR: 10-NO






ORIGINAL

NOTHING IS IMPOSSIBLE

360º

TRADUCCIÓN Nada es imposible

360º



150







ORIGINAL

inGENIOUS*

54

TRADUCCIÓN Ingenioso

54



151







ORIGINAL NO WAY OUT

TRADUCCIÓN Sin salida



152







ORIGINAL MOTION

TRADUCCIÓN Movimiento



153







ORIGINAL HERO

TRADUCCIÓN Héroe



154







ORIGINAL Be in the know

TRADUCCIÓN ¡Estate al tanto!



155







ORIGINAL MERRY SURFING

TRADUCCIÓN Feliz surf



156







ORIGINAL HAPPY NEW BOARD

TRADUCCIÓN Feliz tabla nueva



157







ORIGINAL

Water

ENJOY OUTSIDE

TRADUCCIÓN Agua

Disfruta fuera



158







ORIGINAL SUMMER

TRADUCCIÓN Verano



159







ORIGINAL ENJOY A LONDON DAY

TRADUCCIÓN Disfruta un día en Londres



160







ORIGINAL WILD FREEDOM

TRADUCCIÓN Libertad salvaje



161







ORIGINAL RULES ARE MADE TO BE BROKEN

TRADUCCIÓN Las reglas están hechas para romperse



162







ORIGINAL OUTSIDE

TRADUCCIÓN Afuera



163







ORIGINAL LET’S HAVE SOME SERIOUS FUN

TRADUCCIÓN Divirtámonos un montón



164







ORIGINAL WANTED For being cool

TRADUCCIÓN Me buscan por ser guay



165







ORIGINAL NOT ALL WHO WANDER ARE LOST

TRADUCCIÓN No todos los que vagan están perdidos



166







ORIGINAL OCEAN STATE

TRADUCCIÓN Estado del océano



167







ORIGINAL BIG WAVES

TRADUCCIÓN Olas grandes



168







ORIGINAL NEVER STOP SURFING

TRADUCCIÓN Nunca dejes de surfear



169







ORIGINAL

MUSIC WILL TELL YOU MORE ABOUT ME

THAN I EVER WILL

TRADUCCIÓN La música te dirá más de mí de lo que yo te diré



170







ORIGINAL SURF AND SUN

TRADUCCIÓN Surf y sol



171







ORIGINAL SUN SAND AND SUMMER

TRADUCCIÓN Sol[,] arena[,] y verano



172







ORIGINAL OH! WHAT A NICE VIEW

TRADUCCIÓN ¡Oh! ¡Qué vista tan bonita!



173







ORIGINAL HIKE AND SEEK

TRADUCCIÓN ¡Camina y busca!



174







ORIGINAL LIVE LIFE TO THE FULLEST

TRADUCCIÓN Vive la vida al máximo



175







ORIGINAL OPEN YOUR MIND

TRADUCCIÓN Abre tu mente



176







ORIGINAL

LEAVE ME ALONE

I’M HAVING A BAD DAY

TRADUCCIÓN [¡]Dejadme en paz[!] Estoy teniendo un mal día



177







ORIGINAL SOUND OF the JUNGLE, ROAR!

TRADUCCIÓN ¡Sonido de la jungla, ruge!



178







ORIGINAL NEED TO HURRY up!

TRADUCCIÓN ¡Necesito darme prisa!



179







ORIGINAL DON’T LOOK BACK

TRADUCCIÓN No mires atrás



180







ORIGINAL GOOD THINGS TAKE TIME

TRADUCCIÓN Las cosas buenas llevan tiempo



181







ORIGINAL

COOLEST KID EVER

BE HAPPY

GO OUTSIDE

TRADUCCIÓN

El niño más guay de todos los tiempos

Sé feliz

Ve afuera



182



RANGO DE EDAD 4-14




ORIGINAL

ENJOY YOUR LIFE N LET’S FEEL FREEDOM

N FORGET THE REST. LIVE YOUR LIFE.

YOU HAVE JUST ONE

TRADUCCIÓN Disfruta tu vida y siente la libertad y olvídate del

resto. Vive tu vida. Solo tienes una.



183







ORIGINAL TRAVEL TIME IS NOW

TRADUCCIÓN El tiempo de viajar es ahora



184







ORIGINAL GENTLEMAN ON THE ROAD

TRADUCCIÓN Caballero en la carretera



185







ORIGINAL I’M TROUBLE BUT IN A GOOD WAY

TRADUCCIÓN Soy un problema, pero en el buen sentido



186







ORIGINAL SPIRIT AS FREE AS THE OCEAN

TRADUCCIÓN Espíritu tan libre como el océano



187







ORIGINAL SAVE THE ROCK

TRADUCCIÓN ¡Salvemos el rock!



188







ORIGINAL

P.A.R.A.D.I.S.E

LAST DAY IN PARADISE

TRADUCCIÓN Paraíso

Último día en el paraíso



189







ORIGINAL

WHERE TO NEXT?

TRAVEL THE LIVE

TRADUCCIÓN ¿Y después a dónde?

Viaja la vida




190







ORIGINAL AWESOME

TRADUCCIÓN Impresionante



191







ORIGINAL MAYBE TODAY

TRADUCCIÓN Quizás hoy



192







ORIGINAL

CALIFORNIA

ENDLESS SUMMER

TRADUCCIÓN California

Verano sin fin



193







ORIGINAL

THE MOST RELIABLE WAY TO PREDICT

THE FUTURE IS TO CREATE IT

TRADUCCIÓN El modo más fiable para predecir el futuro es

creándolo



194






MENSAJE EN LA LENGUA ORIGINAL BROOKLYN

TRADUCCIÓN Brooklyn



195


MARCA Zara





ORIGINAL LONDON

TRADUCCIÓN Londres



196







ORIGINAL NYC

TRADUCCIÓN Ciudad de Nueva York



197







ORIGINAL

DON’T QUIT

DO WHAT YOU LIKE

TRADUCCIÓN No te rindas

Haz lo que te gusta




198







ORIGINAL WHATEVER

TRADUCCIÓN Lo que sea



199







ORIGINAL NOW OR NEVER

TRADUCCIÓN Ahora o nunca


[El mensaje se repite varias veces]


200







ORIGINAL ROCK

TRADUCCIÓN Rock



201







ORIGINAL THINK OUTSIDE THE BOX

TRADUCCIÓN Piensa fuera de la caja



202







ORIGINAL Biker Wolf

TRADUCCIÓN Lobo motorista



203







ORIGINAL

READY

STEADY

GO

TRADUCCIÓN

Preparados

Listos

[¡]Ya[!]




204







ORIGINAL BRAVE

TRADUCCIÓN Valiente



205







ORIGINAL BE NICE FIRST

TRADUCCIÓN Sé agradable primero



206







ORIGINAL COOL PLACES

TRADUCCIÓN Sitios guais



207







ORIGINAL FORGET THE RULES

TRADUCCIÓN Olvida las reglas



208







ORIGINAL KEEP YOU ON THE GO

TRADUCCIÓN Mantente en el camino



209







ORIGINAL I ONLY WORK IN BLACK

TRADUCCIÓN Sólo trabajo en negro



210







ORIGINAL

IT DOESN’T MATTER WHERE YOU ARE

GOING

IT’S WHO YOU HAVE BESIDE YOU

TRADUCCIÓN No importa a dónde vas[,] importa quién te

acompaña



211







ORIGINAL THIS IS ANOTHER SLEEPY MONDAY

TRADUCCIÓN Este es otro lunes soñoliento



212







ORIGINAL FIND YOUR FIRE

TRADUCCIÓN Encuentra tu energía



213







ORIGINAL LA

TRADUCCIÓN LA



214







ORIGINAL CATCH THE WAVES

TRADUCCIÓN Coge las olas



215







ORIGINAL KEEP YOUR MIND ALWAYS ALIVE

TRADUCCIÓN Mantén tu mente siempre viva



216







ORIGINAL Woke up in Paradise

TRADUCCIÓN Desperté en el paraíso



217







ORIGINAL FOLLOW YOUR OWN BEAT

TRADUCCIÓN Sigue tu propio ritmo



218







ORIGINAL MIX IT UP!

TRADUCCIÓN ¡Mézclalo!



219







ORIGINAL I’LL RACE YA!!

TRADUCCIÓN ¡Te echo una carrera!



220







ORIGINAL KEEP ON ROLLING

TRADUCCIÓN Sigue rodando



221







ORIGINAL LIVING THE GOOD LIFE

TRADUCCIÓN Viviendo la buena vida



222







ORIGINAL SURF

TRADUCCIÓN Surf



223







ORIGINAL CURIOUS

TRADUCCIÓN Curioso



224







ORIGINAL SKATE VIBES

TRADUCCIÓN Vibraciones de patinar


[Se repite una vez]


225







ORIGINAL

SKATERS

FORGET THE RULES

CALIFORNIA

TRADUCCIÓN

Patinadores

Olvida las reglas

California



226







ORIGINAL ORIGINAL SKATE BOARD

TRADUCCIÓN Monopatín original



227







ORIGINAL

EAT

BEACH

SLEEP

REPEAT

TRADUCCIÓN Come[,] playa[,] duerme [y] repite



228







ORIGINAL

VACATION MOOD

GET READY TO CHILL

TRADUCCIÓN Humor de vacaciones

Prepárate para relajarte



229







ORIGINAL

LOS ANGELES

CALIFORNIA

TRADUCCIÓN Los Ángeles

California




230







ORIGINAL BEACH CREW N.Y.C

TRADUCCIÓN Equipo de playa Ciudad de Nueva York



231







ORIGINAL JAWS

TRADUCCIÓN Mandíbulas



232







ORIGINAL TYRANNOSAURUS REX

TRADUCCIÓN Tiranosaurio Rex



233







ORIGINAL ORIG-INAL

TRADUCCIÓN Original



234







ORIGINAL EVERYDAY COOL

TRADUCCIÓN Todos los días guay



235







ORIGINAL JOY DIVISION – UNKNOWN PLEASURES

TRADUCCIÓN Joy Division – Unknown Pleasures



236







ORIGINAL JUST HAVE FUN

TRADUCCIÓN [¡] Diviértete [!]



237







ORIGINAL WE ARE THE FUTURE

TRADUCCIÓN Somos el futuro



238







ORIGINAL GOOD TIMES ONLY

TRADUCCIÓN Sólo buenos tiempos



239







ORIGINAL WE ARE ALL KIDS HERE

TRADUCCIÓN Aquí todos somos niños



240







ORIGINAL see you later alligator

TRADUCCIÓN Hasta luego caimán



241







ORIGINAL EH… HELP?!!

TRADUCCIÓN He… ¿¡¡Ayuda!!!?



242







ORIGINAL OCEAN

TRADUCCIÓN Océano



243







ORIGINAL ROAR!

TRADUCCIÓN ¡Grrr!



244







ORIGINAL GOOD TIMES ONLY

TRADUCCIÓN Sólo buenos tiempos



245







ORIGINAL EXPLR

TRADUCCIÓN Explorador



246







ORIGINAL LA

TRADUCCIÓN LA



247







ORIGINAL

SAN DIEGO

CALIFORNIA

TRADUCCIÓN San Diego

California




248







ORIGINAL

PARENTAL ADVISORY

EXPLICIT CONTENT

TRADUCCIÓN Aviso parental

Contenido explícito




249







ORIGINAL CONCRETE CITY AHEAD

TRADUCCIÓN Ciudad de hormigón enfrente



250







ORIGINAL

LA

LOS ANGELES

TRADUCCIÓN LA

Los Ángeles



251







ORIGINAL IOWA

TRADUCCIÓN Iowa



252







ORIGINAL TIME TO RIDE

TRADUCCIÓN Hora de patinar



253







ORIGINAL COOL MODE ON

TRADUCCIÓN Modo guay «on»



254

ANEXOS 2: Encuesta

1. Sexo

a. Mujer

b. Hombre

2. Edad

a. De 14 a 18 años

b. De 18 a 26 años

c. De 26 a 35 años

d. Más de 35 años

3. Nacionalidad

4. Nivel de estudios

a. ESO

b. Bachillerato

c. Ciclo medio

d. Ciclo superior

e. FP

f. Universidad

g. Máster

h. Doctorado

5. ¿Percibes diferencias en la ropa de niño y niña?

a. Sí

b. No

6. Si la respuesta es afirmativa, ¿cuáles?

a. Diseño

b. Colores

c. Mensajes

d. Otros:

255

7. ¿Consideras que los mensajes de la ropa infantil pueden contribuir a crear o consolidar

estereotipos?

a. Sí

b. No

8. ¿Ha comentado alguna vez tu hijo o hija (familiar o conocido de entre 7 y 14 años de edad) que le

gusta más la ropa destinada en principio a mujeres o a hombres?

a. Sí

b. No

9. Se fija tu hijo o hija (familiar o conocido de entre 7 y 14 años de edad) en los mensajes de la ropa

que lleva puesta?

a. Sí

b. No

10. La persona que tiene entre 4 y 14 años es

a. Niña

b. Niño

11. Edad de la niña o del niño

12. Elige una camiseta de las siguientes. Contesta a las siguientes preguntas sobre la camiseta que

escojas en esta.

Camiseta 1: 18-NO

Camiseta 2: 4-NO

Camiseta 3: 4-NA

Camiseta 4: 27-NA

Camiseta 5: 26-NO

Camiseta 6: 37-NA

Camiseta 7: 42-NO

Camiseta 8: 11-NA

13. ¿Crees que es para un niño o para una niña?

a. Niño

256

b. Niña

c. Ambos

14. ¿Por qué?

15. ¿Te la pondrías?

Sí

No

16. ¿Por qué?

17. ¿Qué piensas que dirían de ti si te la pusieses?

257

ANEXOS 3: Vínculos de los artículos

El Mundo. La crítica viral de una niña de 8 años a los mensajes sexistas en la moda.

http://www.elmundo.es/f5/2016/10/03/57f23dfa22601d33488b45d1.html

20 Minutos. Los supermercados Hipercor retiran unas camisetas infantiles que vendían con lemas

sexistas. http://www.20minutos.es/noticia/2249515/0/hipercor-retira/camisetas-infantiles/lemas-

sexistas/

Trendencias. ¿Una niña guapa y un niño listo? Zara se equivoca con el mensaje sexista en su ropa

para bebés. http://www.trendencias.com/noticias-de-la-industria/una-nina-guapa-y-un-nino-listo-

zara-se-equivoca-con-el-mensaje-sexista-en-su-ropa-para-bebes

Comunicae. Sexismo en la ropa infantil, el enfado de una niña que se hace viral.

http://www.comunicae.es/nota/sexismo-en-la-ropa-infantil-el-enfado-de-una_1-1160178/

Semana. Ropa sexista para niños. http://www.semana.com/educacion/articulo/ropa-sexista-para-

ninos/418343-3

La Vanguardia. “¿Por qué las chicas solo deben ser guapas y los chicos solo aventureros?”.

http://www.lavanguardia.com/de-moda/moda/20161003/41757233348/video-viral-daisy-

demonds-mensajes-sexistas.html

Diario Información. 'Bodies' para bebés con mensajes sexistas: la polémica está servida.

http://www.diarioinformacion.com/vida-y-estilo/moda-belleza/2015/04/08/zara-acusada-

sexista-bodies-bebe/1618750.html

Huffington Post. La crítica viral de esta niña contra el sexismo en la moda.

http://www.huffingtonpost.es/2016/10/02/nina-ropa-sexismo_n_12297564.html

Antena 3. "¿Por qué las chicas tienen que ser guapas y los chicos aventureros?", el alegato de una

niña contra los mensajes en la ropa. http://www.antena3.com/noticias/mundo/que-chicas-tienen-

que-ser-guapas-chicos-aventureros-alegato-nina-mensajes-

ropa_2016100257f15e580cf2aa7f6954072f.html

El comercio. Empresa de ropa enfurece a las redes por supuesta campaña sexista

http://www.elcomercio.com/tendencias/polemica-sexismo-publicidad-ropa-ninos.html

http://www.elmundo.es/f5/2016/10/03/57f23dfa22601d33488b45d1.html

http://www.20minutos.es/noticia/2249515/0/hipercor-retira/camisetas-infantiles/lemas-sexistas/

http://www.20minutos.es/noticia/2249515/0/hipercor-retira/camisetas-infantiles/lemas-sexistas/

http://www.trendencias.com/noticias-de-la-industria/una-nina-guapa-y-un-nino-listo-zara-se-equivoca-con-el-mensaje-sexista-en-su-ropa-para-bebes

http://www.trendencias.com/noticias-de-la-industria/una-nina-guapa-y-un-nino-listo-zara-se-equivoca-con-el-mensaje-sexista-en-su-ropa-para-bebes

http://www.comunicae.es/nota/sexismo-en-la-ropa-infantil-el-enfado-de-una_1-1160178/

http://www.semana.com/educacion/articulo/ropa-sexista-para-ninos/418343-3

http://www.semana.com/educacion/articulo/ropa-sexista-para-ninos/418343-3

http://www.lavanguardia.com/de-moda/moda/20161003/41757233348/video-viral-daisy-demonds-mensajes-sexistas.html

http://www.lavanguardia.com/de-moda/moda/20161003/41757233348/video-viral-daisy-demonds-mensajes-sexistas.html

http://www.diarioinformacion.com/vida-y-estilo/moda-belleza/2015/04/08/zara-acusada-sexista-bodies-bebe/1618750.html

http://www.diarioinformacion.com/vida-y-estilo/moda-belleza/2015/04/08/zara-acusada-sexista-bodies-bebe/1618750.html

http://www.huffingtonpost.es/2016/10/02/nina-ropa-sexismo_n_12297564.html

http://www.antena3.com/noticias/mundo/que-chicas-tienen-que-ser-guapas-chicos-aventureros-alegato-nina-mensajes-ropa_2016100257f15e580cf2aa7f6954072f.html



http://www.elcomercio.com/tendencias/polemica-sexismo-publicidad-ropa-ninos.html

La construcción de estereotipos en la moda: análisis discursivo … · 2019. 3. 1. · lenguaje...

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