LA COMUNICACIÓN Y LAS RELACIONES AFECTIVAS DE LOS …

LA COMUNICACIÓN Y LAS RELACIONES AFECTIVAS DE LOS NIÑOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

LINDA STEFANNY LÓPEZ LÓPEZ

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA MEDELLÍN

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA

MEDELLÍN

2016

LA COMUNICACIÓN Y LAS RELACIONES AFECTIVAS DE LOS NIÑOS CON NEE

LINDA STEFANNY LÓPEZ LÓPEZ

Trabajo de grado para optar por el título de Licenciada en Lengua Castellana

Asesor: Edgar de Jesús Arias Orozco, Magíster (MSc)

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA MEDELLÍN

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA

MEDELLÍN

2016

Tabla de Contenido

Resumen ......................................................................................................................................... 17

1. Planteamiento del Problema ....................................................................................................... 20

1.1. Pregunta de Investigación .................................................................................................... 23

1.2. Antecedentes ........................................................................................................................ 23

2. Justificación ................................................................................................................................ 30

3. Objetivos: ................................................................................................................................... 32

3.1. Objetivo General .................................................................................................................. 32

3.2. Objetivos Específicos .......................................................................................................... 32

4. Marco Teórico ............................................................................................................................ 33

5. Metodología ............................................................................................................................... 41

6. Resultados Y Hallazgos De Investigación ................................................................................. 44

6.1 Calidad de tiempo calidad de vida ................................................................................... 44

6.2 Palabras Positivas, Niños Felices .................................................................................... 49

7. Conclusiones .............................................................................................................................. 53

Referencias ..................................................................................................................................... 55

LA COMUNICACIÓN Y LAS RELACIONES AFECTIVAS… 17

Resumen

La real academia española menciona al discapacitado como “persona: Que tiene impedida

o entorpecida alguna de las actividades cotidianas consideradas normales, por alteración de sus

funciones intelectuales o físicas”, la mencionada palabra ya no debe ser utilizada en el contexto

escolar ni social, puesto que la fuerza de su mensaje ha entorpecido el desarrollo de muchas

actividades, que en medio de su necesidad logran desempeñar; el uso adecuado para esta

población es niños o personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Con este proyecto de investigación se buscaba describir las formas de comunicación y las

relaciones afectivas que se dan entre niños con NEE y sus familias como contribución a la mejor

comprensión de sus repercusiones en la formación, identificando inicialmente las formas de

comunicación y las relaciones afectivas, y como esto mejora sus procesos de aprendizaje. María

del Pilar Sarto Martin, en su trabajo discapacidad y familia menciona como esta “es el primer

contexto socializador por excelencia, el primer entorno natural en donde los miembros que la

forman evolucionan y se desarrollan a nivel afectivo, físico, intelectual y social, según modelos

vivenciados e interiorizados”. (2001, p.1)

El interés inicial fue reconocer sus avances comunicativos por medio de la experiencia,

del trabajo con cada niño, de las entrevistas a sus familias, observación y el análisis de la parte

afectiva; con un enfoque cualitativo.


Se concluye entonces que las familias indiscutiblemente influyen significativamente en

los procesos comunicativos de los niños, el hablar, las correcciones, el diálogo constante, el

acompañamiento influye satisfactoriamente en la comunicación de esta población.

Palabras clave: Necesidades educativas especiales, afectividad, familia, comunicación, escuela,

sociedad, educación.

Abstract

The Royal Spanish Academy describes the disabled as a person who has an impediment

or who has difficulties with everyday activities which are considered normal because of their

intellectual or physical difficulties. The above mentioned meaning should no longer be used in a

scholastic or social way because this meaning has a strong message which has hindered the

development of many activities. The real meaning of this population should be children with

learning special needs.

With this Investigative project we try to find new ways of communication and better ways

that these children and their families can find a better way to understand the best way to improve

themselves and how to improve the way they learn. María del Pilar Sarto Martin, in her work

with the disabled and their families says that when they work with each other in a affective,

physical, intellectual and social way they find the best results. (2001, p.1)

The initial interest was to recognize the communicative advancements made through the

work with each child and with the interviews with their families and the observations made and

the affective analysis.

In conclusion, families definitely have a significant influence in the way they

communicate with their children. In the way they speak to them, the way they discipline and

correct them. In the constant communication with this population.


Keywords: Special educational needs, affectivity, family, communication, school, society

education.


1. Planteamiento del Problema

La familia es el primer círculo social de la sociedad y es allí donde se aprenden las

primeras normas de convivencia, comunicación y afecto, más aún de los niños con NEE, pues

esta influye en sus procesos de aprendizajes tanto cognitivos como comunicativos, María del

Pilar Sarto Martin, en su trabajo discapacidad y familia menciona como

La familia es el primer contexto socializador por excelencia, el primer entorno

natural en donde los miembros que la forman evolucionan y se desarrollan a nivel

afectivo, físico, intelectual y social, según modelos vivenciados e interiorizado.

Las experiencias que se adquieren en la primera infancia, de cualquier tipo, y los

vínculos de apego que se dan en ella van a estar determinadas por el propio

entorno familiar generador de las mismas. (2001, p.1 )

No es un secreto que no todas las personas, niños, jóvenes y adultos que presentan

necesidades tienen buenos procesos comunicativos y capacidad de expresión adecuada, quizá lo

intentan hacer, pero quienes los rodean; padres, hermanos, amigos, docentes y demás, se les

dificulta en gran manera atender sus quejas, reclamos o entender lo que en algún momento

quieren expresar, solo con el paso del tiempo logran captar algunos de sus gestos y locuciones,

pero solo se logra con el paso del tiempo y la convivencia con este mundo maravilloso de los

niños con NEE. Pilar Sarto también menciona

La familia deberá ofrecer oportunidades suficientes para desarrollar aquellas

habilidades y competencias personales y sociales que permitan a sus miembros


crecer con seguridad y autonomía, siendo capaces de relacionarse y de actuar

satisfactoriamente en el ámbito social. De ello se desprende también el decisivo

papel que adquieren los adultos cercanos familiares en la educación de los niños

(2001, p.1 ).

De lo expresado anteriormente surge una serie de interrogantes que en los cortos años de

carrera profesional y escolar aun no se logra entender y son tal vez incógnitas que aunque se han

investigado o hay supuestos, no son realmente claros. ¿Cómo influye la familia? ¿Qué estrategias

utiliza la familia? ¿Por qué algunos tienen mejores procesos comunicativos que otros? Será,

¿falta de conocimientos? O simplemente ¿falta de dedicación? Los anteriores son solo algunos

de los interrogantes que surgen cuando se observan niños con mayor expresión que otros, en

algunos, quizá sea solo que las familia intentan y aun así no logran un buen proceso, esto es

realmente un inconveniente familiar y escolar, puesto que es más que necesario que los niños con

estas necesidades logren adaptarse a un ambiente, especialmente social, que indiscutiblemente

por el medio que sea les exige un proceso de dar y recibir información; recordando que la

comunicación no es solo oral o escrita; es el hecho de poder expresar ideas, emociones,

pensamientos y sentimientos a través de un medio, pero, lo más importante es que los demás

puedan comprender y así crear un proceso comunicativo entre pares y en sociedad.

Es por ello que es de vital importancia conocer como las familias y los seres cercanos

influyen o no en los procesos comunicativos de los niños con NEE y así, de una u otra manera

hacerles la vida menos compleja no solo para ellos como afectados con esta necesidad, sino para

la sociedad que los rodea (Familia, amigos, docentes) que cada que pueden les tienden una mano

llena de amor, comprensión y entrega.


La investigación a desarrollar se llevará a cabo en el municipio de Rionegro con 5

familias que tienen hijos con diferentes NEE; síndrome de Down, discapacidad cognitiva y

discapacidad motora. Ellos serán los entes que nos darán respuesta a la pregunta, analizando que

características influyen en estas familias para que los niños tengan buenos procesos

comunicativos en los diferentes lenguajes, pues uno de ellos, específicamente el de discapacidad

motora, no presenta lenguaje oral, pero se comunica y logra ser entendido.

Cada uno de los niños son diferente, no solo en diagnostico sino en edad 4, 5, 8, 10 y 12;

ellos presentan una manera de comunicación distinta desde los diferentes ámbitos del lenguaje,

entonces se pretende observar y dar una conclusión de como las familias influyen en sus procesos

comunicativos y hasta qué punto su nivel emocional repercute también en su lenguaje para

comunicar, sea verbal o no verbal.


1.1. Pregunta de Investigación

¿Cuáles son las características afectivas de las familias de los niños con NEE que tienen

mejores procesos comunicativos?

1.2. Antecedentes

Se han encontrado varios documentos, investigaciones, artículos de autores, profesionales

en el tema: docentes, psicólogos e incluso el Ministerio de Educación, todos hablando desde

diferentes perspectivas sobre la educación especial, desde los aspectos familiares, niveles

emocionales, la importancia del trabajo en sociedad con la población especial, y del respeto que

cada una de las personas con NEE merece, pero muy poco se basan específicamente en cómo

estos factores influyen en sus procesos de formación, específicamente a nivel de comunicación y

utilización del lenguaje y expresión, los trabajos leídos entonces son centrados en los vínculos

familiares y emocionales que se tienen con la población trabajada, niños con necesidades

educativas especiales, y por lo tanto no son especificados en la educación. En esta parte entonces

se logra dar a conocer los antecedentes que más se acoplan y son de utilidad a la investigación

que se pretende desarrollar, no dejando de mencionar que hay muchos más autores que hablan del

tema, así que se tomaron los aportes mar relevantes para dar respuesta a la pregunta inicial.

Verdugo Alonso (2008) ha estudiado la discapacidad desde diferentes perspectivas, a

partir de allí escribe su libro “Familias y discapacidad intelectual” de la colección FEAPS, en

este, su capítulo cinco titula “Calidad de vida en las familias con hijos con discapacidad

intelectual” basado en referentes teóricos como Schalock, R, Wehman, Turnbull, estudia el rol

de los padres y la familia dentro de los procesos emocionales de los niños con discapacidad y


como son ellos los principales impulsores de la formación y la transformación de los infantes en

sus procesos educativos, él habla de cómo los padres deben desarrollar el rol de promotores de

organizaciones gubernamentales y luchar por los derechos y deberes de los niños con NEE,

además deben centrarse en conseguir los recursos mínimos para atender a sus hijos,

especialmente con discapacidad y así favorecer la calidad de la vida familiar.

Umaña (2007) escribe un artículo en la revista electrónica “Actualidades investigativas en

educación” publicado por el Instituto de Investigación en Educación titulado “de lo invisible y lo

cotidiano, familias con discapacidad”. Ella se ha encargado de estudiar la familia y la

discapacidad con una mirada de lo invisible y cotidiano dentro de la sociedad, basada en autores

de gran importancia dentro del estudio de discapacidad y discriminación como, Claudia

Werneck, Carlos Skliar, Fernando Sterm, entre muchos otros. Así, en su investigación

actualizada habla de cómo la construcción social de la realidad comporta un pensamiento

dicotómico que asocia la discapacidad con el par normal – anormal lo que favorece procesos de

exclusión social de las personas con discapacidad y sus familias. A su vez, el concepto de familia

se finca en un modelo construido social y culturalmente que privilegia la subordinación de otras

formas de organización familiar, pues este modelo es el que se considera normal.

Tanto el concepto de familia como el de discapacidad contienen una carga ideológica

cuya pretensión es la prescripción y con ella lo que se favorece es la proscripción. A partir de la

teoría de las representaciones sociales, el artículo citado aborda las dinámicas que surgen de la

vinculación de ambos conceptos con el fin de evidenciar las investigaciones realizadas y lo que

aún falta recorrer para el logro de una sociedad inclusiva.


María Pilar Sarto Martín Profesora Titular de la Universidad de Salamanca, Facultad de

Educación, llevó a cabo una ponencia dictada en el III Congreso "La Atención a la Diversidad en

el Sistema Educativo" organizado por el Instituto Universitario de Integración en la Comunidad

(INICO) en colaboración con la Asociación de Intercambio Cultural de Uruguay (AICU) y

celebrado en Montevideo, crea un artículo sobre su ponencia titulado “Familia y la

discapacidad” donde centra su estudio en el papel relevante de la familia y su influencia en la

evolución y el desarrollo de los miembros que la componen, especialmente si son niños con

discapacidad; basada en teóricos e investigaciones anteriores, habla en una de sus conferencias de

cómo la familia es el primer contexto socializador por excelencia, el primer entorno natural en

donde los miembros que la forman evolucionan y se desarrollan a nivel afectivo, físico,

intelectual y social, según modelos vivenciados e interiorizados, además de que la familia deberá

ofrecer oportunidades suficientes para desarrollar aquellas habilidades y competencias personales

y sociales que permitan a sus miembros crecer con seguridad y autonomía, siendo capaces de

relacionarse y de actuar satisfactoriamente en el ámbito social. Pero cuando llega un niño no

esperado; el nacimiento de un hijo con discapacidad supone un shock dentro de la familia. El

hecho se percibe como algo inesperado, extraño y raro, que rompe las expectativas sobre el hijo

deseado. En su estudio menciona como cada miembro de la familia afronta la situación

experimentada y la manera correcta de actuar, además del papel tan importante que desempeña

cada miembro en la vida de estos niños y lo fructífero que puede llegar a ser las relaciones,

avances que se pueden obtener de los niños con discapacidad por el amor y apoyo que da cada

miembro de la familia. (2001)


Concluyendo y recomendando que las personas con discapacidad deban contribuir a la

realización de su derecho a una educación y a una vida tan digna, plena, autónoma e

independiente como sea posible.

Andrade, Benito, & Verdugo (2008) desde la Universidad Javeriana de Cali Colombia, la

universidad de Barcelona en España y la universidad de Salamanca también de España,

realizaron una investigación y un análisis comparativo sobre “La calidad de vida familiar en

personas con discapacidad” investigación realizada en abril del 2007 y aceptada en mayo del

2008. En esta se pretendió evaluar la calidad de vida en familias de niños y adolescentes con

discapacidad en la ciudad de Cali, Colombia, a través de la escala de calidad de vida familiar

adaptada a población colombiana. La muestra fue de 385 familias. Se realizó un análisis

descriptivo de la información socio demográfica de la muestra, de los indicadores y factores de la

ECVF (Escala De Calidad De Vida Familiar) y un análisis inferencia para comprobar la relación

entre la satisfacción con la calidad de vida familiar con variables como tipo de discapacidad,

edad, género, tipo de familia, estatus socioeconómico y relación de quien respondió la escala con

el miembro de la familia con discapacidad.

Se encontró que el factor en que las familias manifestaban mayor insatisfacción era el de

apoyo a la persona con discapacidad y los indicadores de apoyo para conseguir beneficios del

gobierno y de entidades locales para el miembro de la familia con discapacidad. No se

encontraron diferencias entre las familias en relación con las variables de estudio; pero si se

concluye la importancia de la familia en la calidad de vida de los niños con discapacidad, mas

aun si los recursos que les proporciona el estado con ayuda son tan mínimos.


Alexandra Barrios Cepeda es psicóloga, Universidad del Norte, asistente de

investigaciones del Centro de Investigaciones en Desarrollo Humano (Cidhum) y docente

catedrática de bienestar universitario de la misma universidad, realizó un artículo como resultado

de un proyecto de investigación financiado por la Universidad del Norte y Colciencias titulado

“Auto concepto y características familiares de niños resilientes con discapacidad el caso de una

población colombiana del Caribe”, el estudio investigativo buscó explicar el autoconcepto de

niños con discapacidad para la comunicación, y las características del funcionamiento de sus

familias, en el marco de un estilo de vida resiliente; los resultados de esta investigación realizada

en 5 familias y 5 niños demostraron que los niños vinculados a esta investigación presentan un

autoconcepto y unas características familiares positivas. Finalmente se concluyó que la

interrelación de dichos elementos les ha permitido a los niños desarrollar un estilo de vida

resiliente (2005).

Sánchez (2009) escribe un artículo titulado “discapacidad, familia y escuela” en la revista

digital innovación y experiencias educativas, donde desde su perspectiva, observaciones e

investigaciones realizadas ofrece una aproximación al ambiente que se establece en la vida de

una persona cuando tiene una discapacidad. El articulo en sí, trata del ambiente familiar y de las

repercusiones que tiene la discapacidad de un miembro familiar en ella. Las fases por las que

pasan los miembros de una familia en la que uno de ellos tiene una discapacidad, y la importancia

que tiene la regularización en la educación de personas con discapacidad.

En 4 apartados subtitulados así: discapacidad y familia, fases familiares vividas cuando

llega un niño con discapacidad, repercusiones y actitudes de la discapacidad familiar y


discapacidad y escuela. Menciona como cada ente hace parte indispensable del desarrollo del

menor con NEE.

Pedro Sánchez Escobedo de la Universidad Autónoma de México realiza una

investigación sobre discapacidad, familia y logro escolar; esta investigación fue publicada en la

Revista Iberoamericana de educación el 10 de octubre del 2006. Basado en autores con

investigaciones anteriores y citadas en este artículo habla de cómo la familia es la primera

institución que ejerce influencia en el niño, ya que transmite valores, costumbres y creencias por

medio de la convivencia diaria. Así mismo, es la primera institución educativa y socializadora del

niño, pues desde que nace comienza a vivir la influencia formativa del ambiente familiar. Si los

padres participan en la educación, tendrán hijos con buen rendimiento escolar. Por otro lado, los

padres y maestros se benefician con esta participación. El apoyo que brindan los padres facilita el

papel del maestro en la enseñanza, a través de esta participación los padres desarrollan mejores

actitudes hacia la educación, y se obtiene una mayor disposición para participar en las actividades

escolares, dentro y fuera de la escuela. Los padres comprenden que son importantes en la

educación de sus hijos.

Azkoaga (s.f) presenta un artículo de una investigación “trabajando con las familias de las

personas con discapacidad” el mencionado artículo fue publicado en compañía con el Instituto

Interamericano del Niño, su investigación presenta algunas consideraciones en relación con la

intervención con familias de personas con discapacidad. Realiza un trabajo a partir de

experiencias, partiendo de un análisis en el contexto familiar de personas con discapacidad, para

después proponer diferentes tipos de intervención en el mejoramiento de su calidad de vida; el

articulo presenta enfoques y propuestas acerca de la intervención con familias de personas con


discapacidad, partiendo de un trabajo profesional, que se ha desarrollado, en buena medida, en el

marco del movimiento asociativo en favor de las personas con deficiencia mental y otras

discapacidades, especialmente en España y América Latina; aproximando al contexto familiar,

sus enfoques en la sociedad, las familias de las personas con discapacidad, necesidades de las

familias de los niños con NEE.

Las anteriores son las investigaciones encontradas de los últimos años que pueden aportar

al objetivo de este proyecto; las no anexadas en estos antecedentes tratan de la población con

discapacidad, pero no especifican lo necesario para ser tenido en cuenta, igualmente serán leídas

puesto que muchas de ellos son recomendaciones y tratos adecuados que se le da a esta población

al momento de ser intervenida y así dar una solución factible a la pregunta planteada al inicio del

proyecto


2. Justificación

Tarde que temprano las formas de educación dentro de las familias toman importancia en

las generaciones siguientes, esto no solo ocurre con las personas que tienen un desarrollo

cognitivo y motriz normal, sino también con la población que presenta NEE (Necesidades

Educativas Especiales), es más, es esta quienes más beneficiadas o por el contrario más

perjudicadas resultan cuando las familias tienen ciertos hábitos, en este caso a nivel

comunicacional y emocional afectivo.

Para todo ser humano la familia es el primer círculo social, sea cual sea su familia

(Familia nuclear, extensas, monoparental, homoparental. Etc.) Y es precisamente en este

ambiente donde se aprenden las primeras formas de ser, pensar y actuar; a partir de allí lo que

viene en cuestión de socialización son segundos planos, como los amigos y el vecindario; luego,

cuando el ser humano en este caso el niño está preparado se llega al que en el común se llama el

segundo hogar “la escuela” según Paulo Freire “escuela es…el lugar donde se hacen amigos. No

es edificios, salas, cuadros, programas, horarios, conceptos. Escuela es, sobre todo, gente. Gente

que trabaja, que estudia, que se alegra, se conoce, se estima” (Inclusión digital educativa, 2014)

por lo tanto, este lugar no es solo de aprendizaje o alfabetización como lo define la real academia,

pedagógicamente es más que solo eso, es el encuentro de socialización entre la sociedad y un

circulo diferente al primario que es la familia, pero a la escuela ya se llega con ciertos

aprendizajes especialmente comportamentales que se aprenden desde la familia, que según la

Declaración Universal de los Derechos Humanos realizada el 10 de diciembre de 1948, es el

elemento natural y fundamental de la sociedad, independiente si tiene parentesco de


consanguinidad o no, aun así el círculo inicial de aprendizaje gira en torno a eso que se llama

familia y a lo que esta haga con cada uno de ellos.

Con esta investigación se pretende conocer las características de las familias a nivel

comunicativo y afectivo de los niños con NEE especiales y cómo estas influyen en los procesos

de formación escolar, así, ayudar, motivar e inculcar mejores procesos a las familias que tengan

la ya mencionada población, logrando que se apoyen en este trabajo para mejorar en aquellos

procesos que tengan dificultad, además identificar que motivaciones o formas de comunicación

dadas por su primer círculo social están beneficiando de tal manera a esta población que algunos

de ellos se comunican con gran facilidad.

Esta investigación es necesaria puesto que muchas veces la población con NEE pasa a un

segundo plano de importancia dentro de la sociedad y la escuela ya que son ellos los que menos

atención tienen, y más aún cuando su comunicación es limitada con el docente y padres sea

porque no sepan articular sonidos o porque no sientan confianza al hablar y expresar sentimientos

y emociones; para las familias y las escuelas es de gran importancia comprender como se puede

lograr un buen proceso de comunicación y un nivel emocional tan estable que estos niños sean

capaz de expresarse sin ningún inconveniente, con este proyecto entonces, las escuelas y

principalmente las familias se beneficiarán dándose cuenta de cuánto influyen en los procesos de

los niños con NEE y que acciones pueden aprender, mejorar o reforzar en sus niños.


3. Objetivos:

3.1. Objetivo General

Describir las formas de comunicación y las relaciones afectivas que se dan entre las

familias y los niños con NEE que tienen mejores procesos comunicativos en el Centro Educativo

Petalitos del Municipio de Rionegro, como contribución a la mejor comprensión de sus

repercusiones en la formación.

3.2. Objetivos Específicos

- Identificar las formas de habla y escucha entre las familias y los niños con NEE

que tienen mejores procesos comunicativos.

- Caracterizar las expresiones afectivas y de cuidado que ofrecen las familias a los

niños con NEE que tienen mejores procesos comunicativos


4. Marco Teórico

La Real Academia Española menciona al discapacitado como “persona: Que tiene

impedida o entorpecida alguna de las actividades cotidianas consideradas normales, por

alteración de sus funciones intelectuales o físicas”, la mencionada palabra ya no debe ser

utilizada en el contexto escolar ni social, puesto que la fuerza de su mensaje ha entorpecido el

desarrollo de muchas actividades, que ellos en medio de su necesidad logran desempeñar; el uso

adecuado para esta población es niños o personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE);

este término fue incorporado y popularizado por la ley española de educación y elaborado por la

Secretaria de Educación del Reino Unido. Este concepto en su momento pretendía hacer hincapié

en las ayudas que un alumno necesitaba, saliendo del círculo de la discapacidad o de los niños

“mongolitos” (término utilizado durante muchos años).

Desde lo mencionado anteriormente parte el concepto de comunicación, puesto que fue

gracias a esta, que las personas empezaron a comprender un concepto llevándolo más allá de los

límites de pensamientos. Comunicar es

Llegar a compartir algo de nosotros mismos. Es una cualidad racional y emocional

específica del hombre que surge de la necesidad de ponerse en contacto con los

demás, intercambiando ideas que adquieren sentido o significación de acuerdo con

experiencias previas comunes. (Fonseca, 2000, p. 4)

Es así como se entiende que la comunicación es esa necesidad como lo dice su nombre de

comunicarse, de encontrar un vinculo de cohesión entre sus miembros que están llevando a cabo


el acto, es un medio esencial para el desarrollo y la subsistencia de la misma sociedad “El

fenómeno de la comunicación y del lenguaje se plantean como algo esencial de la interioridad del

hombre” (Rojas, 2000, p. 1) pues esta es la forma de canalización y construcción del

conocimiento, y viéndolo de esta manera, de aprehensión del mundo real posible, de expresiones

de afectos, experiencias, deseos y necesidades; visto así, cuanto más los niños con necesidades

educativas especiales necesitan llevar a cabo un acto comunicativo, sea cual sea su manera de

expresión.

Las dimensiones humanas son desarrolladas de acuerdo a un lenguaje y a un acto

comunicativo, una de ellas es la dimensión afectiva, el hombre y más aun los niños aspiran a estar

ligados con los demás seres y con el mundo en el cual viven.

El hombre no solo tiene mente y necesidades de marco de orientación que le

permita darle sentido y estructura al mundo que lo rodea; tiene también un corazón

y un cuerpo que necesitan estar entrelazados emocionalmente al mundo, al hombre

y a la naturaleza (Fromm, 1980, p. 72)

Dicho de otra manera el ser humano presente o no Necesidades Educativas Especiales

tiene la necesidad de afecto, seguridad, y aceptación, además de una auto-orientación. Necesita

amar y ser amado y expresar sus diversos estados afectivos, lo mencionado anteriormente influye

notoriamente en su capacidad de comunicación, puesto que entre más desarrollada esté esta

dimensión, mejor capacidad de comunicación va a tener con sus pares, familia y comunidad en

general; esto no solo ocurre con la población estudiada en esta investigación, pues la población

general sufre también de trastornos que le impiden tener modelos de comunicación estables con


los otros, permitiéndoles expresar ideas y emociones, es así como “la adquisición del lenguaje

por parte de los niños es uno de los acontecimientos más admirables que se dan a lo largo de la

vida de un ser humano” (Rojas, 2000, p. 12) puesto que cuando este suceso ocurre y se desarrolla

hay una cercanía con el pequeño, al entender que ya expresa sus ideas y que va mas allá de

simples suposiciones del padre o de las personas que lo acompañan.

Cuando este proceso comunicativo ha logrado desarrollarse, viene una cuestión más

amplia, y está basada en el desarrollo de este proceso como lenguaje, y el medio que utiliza para

desarrollar las habilidades comunicativas; oral, escrito, verbal, no verbal, señas, signos y

símbolos. Según Sapir (1921) citado por Hernando (1995) “el lenguaje es un método

exclusivamente humano, y no instintivo, de comunicar ideas, emociones y deseos por medio de

un sistema de símbolos producidos de manera deliberada” lo que lleva a concluir que el lenguaje

es ese modo particular que tiene las personas para comunicarse, sea cual sea su forma de

utilización de este lenguaje.

Cuando el niño adapta un sistema en su lenguaje, es posible entonces el ingreso a la

escuela (educación primaria) pues es así como el niño comunica sus ideas y emociones para

iniciar un proceso de por vida.

El hecho de que el lenguaje y la educación se interrelacionen es a tal punto una

verdadera perogrullesca que uno vacila incluso en anunciarla: cualquier enseñanza

se lleva a cabo a través del lenguaje. Y el lenguaje constituye además una materia

de la enseñanza como parte esencial (Bollnow, 1974).


De ser así, cuanto más aun no va ser indispensable el lenguaje en un niño con

necesidades educativas especiales, que tiene tantas cosas por aprender y desarrollar, además de

conocimientos que comprender e interrogantes que resolver. Si vamos mas allá, desde la filosofía

del lenguaje su propósito es comprender la estructura de la vida humana desde el ángulo del uso

del lenguaje; por lo que se llega a concluir que este (el lenguaje) es uno por no decir el elemento

más importante de la vida en el ser humano.

Para desarrollar todo acto comunicativo o desenvolver cualquier tipo del lenguaje ya

desplegados anteriormente se es necesario un acercamiento con este, no se aprende a bailar si no

se ve a alguien que baile, no se aprende a sumar, si no veo a alguien que sume, no se aprende a

cantar sino veo a alguien que cante; lo mismo sucede con el lenguaje y el desarrollo

comunicativo, es muy difícil, casi imposible una comunicación adecuada si nadie ayuda a

comunicar; “ en la educación de todo niño, la enseñanza maternal basada en las leyes naturales de

aprendizaje, es parte de un gran engranaje. Podríamos decir que el niño aprende viviendo”

(Castorino, 1998, p. 15) por lo mencionado en la cita anterior es como se desencadena la idea de

que el niño aprende de lo que vea, observa y analiza. Allí comienza el verdadero reto de la

familia con la población trabajada en este estudio.

La relevancia de la familia en el mundo de hoy es un hecho aceptado por la gran

mayoría, por no decir la totalidad, de las personas. No en vano, psicólogos

evolutivos, clínicos y sociales reconocen esta circunstancia y recurren con

frecuencia a la familia para explicar nuestro desarrollo evolutivo, nuestras

posibles dificultades de adaptación psicosocial, nuestra identidad, e incluso

nuestro valores personales (Musitu & Cava, 2001, p. 5).


La familia es para la mayoría de los seres humanos, el primer contexto en el que inicia su

desarrollo cognitivo, afectivo y social; en ella se establecen las primeras relaciones sociales con

otros seres humanos y se comienza a desarrollar una imagen de cada uno y del mundo que los

rodea, de allí parte la importancia de esta en el circulo educacional, pues muchas actitudes como

ya menciono anteriormente son aprendidas en ese primer contexto, asimiladas por medio visual,

auditivo o compartido.

“Normalmente, la entrada del niño en el sistema educativo formal implica un incremento

importante en su red social” (Musitu & Cava, 2001, p. 26) así, las figuras de afecto y

comportamiento en su primera red social que es la familia, comienzan a dar forma y dan paso a

nuevas relaciones sociales significativas, puesto que el niño explora nuevos territorios, entabla

nuevas relaciones con otros niños de su misma edad, causa enemistades y perdona de manera

rápida, así mismo aprende a solucionar sus propios conflictos y a darle forma a su vida y

relaciones; pero, para que este proceso tan normal y necesario sea llevado a cabalidad, es de vital

importancia que el niño llegue con ciertos hábitos comunicacionales y comportamentales desde el

hogar. Pero, si se trata de un niño con necesidades educativas especiales es cuando más se debe

recalcar en este proceso de sociedad, pues su acercamiento a las personas y sus actitudes en el

ámbito social, generarán dudas o por el contrario optimismo y buen entorno en las relaciones

afectivas y sociales.

Es así como la llegada a la escuela puede ser un acto caótico o el mejor de los encuentros,

“los chicos que tienen alguna discapacidad son, ante todo, niños con las mismas necesidades, que

el resto de los chicos” (Cuberes, 1997, p. 23), con este concepto se determina entonces como la

sociedad provoca una serie de discapacidades que ni ellos mismos conocen, ya que estas


necesidades representan demandas extraordinarias, que no solo afectan a la infancia, sino que

incluye todo su rededor, familia, amigos; mientras que ellos se adaptan a los cambios.

“Chicos especiales e integración” destaca algunos problemas que afectan a la persona con

necesidades educativas especiales, estos son padecidos por la mayoría de las personas que

sobrellevan un impedimento. La idea de la autora con lo que se mencionará a continuación es

generar un estimulo para que la sociedad y en el caso de esta investigación la familia y la escuela

desarrollen una mirada más comprensiva, tolerante y consciente hacia este tipo de población y su

grupo familiar, pues obviamente es una reto tener este tipo de población en el hogar, no por las

complicaciones que esto genere, sino por las múltiples necesidades que requiere suplir esta

población. (Cuberes 1997)

Inicialmente se menciona a la familia puesto que nunca está preparada para enfrentar este

reto, no porque no quieran, sino por las exigencias y las muchas complicaciones que arrastran

desde la atención, la dependencia o la constante necesidad de ayuda; muchas familias en su ayuda

por la independencia pueden lograr un fracaso, puesto que en el libro se menciona como este es

un proceso satisfactorio, pero que requiere de mucha paciencia, además el hecho de entender que

esta población se limita a la vivencia sola, genera conflictos emocionales al entender la

convivencia con este miembro, además depende de la discapacidad que posea, puede ser un niño

eterno.

La educación cabe esencialmente en estos problemas, puesto que cuando la educación no

es adecuada, o no se tiene un completo estimulo, o por el contrario se le entorpece la oportunidad

de compartir una educación común “tener amigos no que no sufran tales tipos de afecciones,


desarrollar intereses personales, acceder a ciertos estudios” (Cuberes, 1997, p. 65) se hace muy

difícil luchar contra los miedos y los prejuicios sociales.

La vivienda es muchas veces inaccesible, pues depende de la necesidad, muchas

adaptaciones requieren costos que en algunas ocasiones las familias no están dispuestas a asumir,

así mismo la vida social se vuelve complicada cuando a esta población no se le facilitan los

recursos mínimos para desplazarse e integrarse en la vida social; “la falta de dinero, de amistades,

y aun la dificultad para casarse y tener hijos puede llevar al aislamiento y la soledad” (Cuberes,

1997, p. 35) es por ello que la familia juega un papel tan indispensable en este proceso, pues de

ella depende gran parte de su adaptación y de que vean el mundo de una manera distinta.

Entre muchas otras destacamos las más importante y no se puede dejar de un lado las

barreras pedagógicas, que muchas veces suelen estar ocultas, “es probable que sean tan invisibles

como tantas otras” (Cuberes, 1997 p. 48); sin embargo, es de vital importancia tener en cuenta

que la escuela, las situaciones educativas, los procesos de enseñanza pueden mejorar o por el

contrario entorpecer las actividades de un niño sin limitaciones, ahora más aun cuando padecen

alguna.

Lo más importante es que los niños tengan un acercamiento, familia, escuela y sociedad, y

que el trato que se les brinde les permita un pleno desarrollo de la personalidad y de las

actividades cotidianas, además del desarrollo de su comunicación sea cual sea el medio, lo más

importante es que exprese sus ideas, sentimientos y pensamientos.


Para finalizar una idea conmovedora de Teresa González en su libro: vivir es siempre un

desafío. Aceptemos ese desafío a pesar de todas las barreras que se nos presenten, y junto a

nuestras familias y a las personas de buena voluntad, construyamos una sociedad más justa y

solidaria. Una sociedad que no los considere enfermos, sino solo personas diferentes, con

necesidades y capacidades diferentes. Una sociedad en la que sea más fácil desarrollar las

capacidades funcionales y que les permita creer en ellos mismo, en el hombre.


5. Metodología

El objeto de estudio en esta investigación en desarrollo son los niños con NEE y como sus

familias influyen en sus procesos comunicativos desde la parte afectiva, además si esto mejora

sus procesos de formación; para ello se tienen 5 niños de diferentes edades, pero todos con algo

en común, su diagnóstico de necesidades educativas especiales, todos tienen una manera de

comunicación distinta, a pesar de las edades que los separa siempre hay un rango promedio de

comunicación, por ende con ellos se pretende observar cuánto influyen sus familias en la parte

afectiva y cómo esto mejora o por el contrario desfavorece los procesos comunicativos; a

continuación se mencionan los estudiantes: Jhosep Froilan de 3 años, Cristóbal de 5 años, Juan

Sebastián de 7 años, Isabela de 8 años y Julián de 13 años; ellos y sus familias serán los objetos

de estudio en esta investigación.

Con la población mencionada anteriormente se pretende llevar a cabo la investigación

direccionada hacia un paradigma hermenéutico crítico, basado en un estudio de casos, puesto que

por medio de lo que viven los niños con NEE en la actualidad se pretende hacer un análisis

hermenéutico y crítico de como las familias desde la parte afectiva afectan la comunicación en

esta población, además de hacer un recuento de cómo esto repercute en la formación de cada uno.

El interés inicial es reconocer sus avances comunicativos por medio de la experiencia, del

trabajo con cada niño, de las entrevistas a sus familias, de la observación y el análisis, lo anterior

entonces, gira en torno a un enfoque cualitativo puesto que la pretensión es comprender los

marcos de interpretación de los sujetos participantes, en este caso la población estudiada con


NEE Gracias a las interacciones que se tienen con ellos y que se tendrán con sus familias,

logrando una sensibilidad respecto a la realidad que se está investigando.

Se llevarán a cabo inicialmente un trabajo con los niños, de observación, e intervenciones

cortas con el fin de observar sus procesos de comunicación, se les tomará fotos y grabaran videos

de lo observado y de la manera en que llevan a cabo este recurso, (verbal, escrito, señas. Etc.) Y

si sus familias y la escuela comprenden lo que el niño quiere expresar en el momento. A partir de

allí ya se tendrá una base de como es su comunicación, más adelante se observará como es la

actitud del niño en la escuela y su socialización en comunidad con sus compañeros pares, para así

identificar cuanto su comunicación entorpece o no sus procesos de socialización y su desarrollo

en la parte académica, en este momento se entrevistará a las docentes respectivas de lo que ellas

opinan sobre cada niño y el contacto físico y emocional que tienen con sus familias, así lograr un

acercamiento más exhaustivo, pues las docentes están en constante contacto con las familias.

Para dar fin se hará una observación familiar de los comportamientos y las actitudes que

tienen las familias con estos niños, como es el trato en su diálogo y manera de actuar logrando

identificar las condiciones en que se desenvuelve cada pequeño, así mismo se les realizará una

entrevista de como es el trato con sus hijos (as), y como ha cambiado desde el momento que

conocieron de su necesidad, desde el nacimientos, reacciones iniciales, hasta el hoy.

Es de vital importancia que para todo lo anterior, las observaciones, fotografías, videos,

entrevistas etc. se llenarán permisos firmados por sus respectivos representantes legales en estos

casos todos son sus padres biológicos.


Para unificar toda la información recolectada, se analizará y organizará por datos que

afectan y favorecen los procesos de los niños, se categorizará inicialmente los niños que tienen

mejores procesos comunicativos y aquellos que su comunicación es mínima, así se dará inicio al

informe final de resultados y hallazgos, interpretando la información recolectada y dando una

respuesta a la pregunta inicial.


6. Resultados Y Hallazgos De Investigación

Esta investigación permitió interpretar información acerca de la afectividad en las familias

de los niños con NEE y cómo esta influye en sus procesos escolares, académicos y de

socialización; nos permite así proponer tres reflexiones críticas en torno al trabajo realizado: En

primer lugar se constatará como los padres que permanecen mayor tiempo con sus hijos

muestran un mayor entendimiento en sus procesos comunicativos, además el tiempo de calidad

permite actividades extracurriculares como equitación, natación etc. Estas acciones llevan a que

el niño(a) tenga un mejor proceso de socialización escolar, en segundo lugar se describirá como

las palabras positivas y las buenas relaciones en el afecto influyen a que los niños presenten un

mejor proceso y avances en su escolaridad y por último se mencionarán las características

específicas de las familias que presentaron un mejor proceso comunicativo.

6.1 Calidad de tiempo calidad de vida

Los niños con NEE son un mundo maravilloso donde cada gesto, palabra y acción se

convierte una pregunta en un ¿Por qué? Es un mundo entrañable donde solo la convivencia con

ellos permite conocer un poquito lo que hay en esas pequeñas mentes tan diferentes, sencillas, tan

especiales, donde el mundo actual desaparece para ellos y solo se preocupan por ser felices, no

hay espacio para la maldad, la malicia ni muchos menos para un odio que tanto aqueja a los seres

humanos.

Si bien es cierto, la familia es el núcleo de la sociedad y es el agente socializador por

excelencia, no basta con simplemente tener una familia, hay que ir más allá de un simple anhelo


de tener un hijo, es pensar la calidad de tiempo que se le va a dedicar a ese pequeño que viene en

camino y estará bajo la responsabilidad de aquellos a quienes se les destinó su cuidado, los

padres. Cuando viene un niño con NEE, el cambio de pensamiento es total, no solo cambia su

visión del mundo y de la realidad, se debe pasar de un extremo a otro el concepto de ser padres

simplistas, solo trabajar, llevarlo a la escuela y hacer tareas, Asumirse padres supone la voluntad

de ofrecer acogida y acompañamiento que dignifiquen la vida del niño, pero en la condición de

padres de niños con necesidades educativas especiales se requiere además de una gran

disponibilidad de tiempo, de dedicación virtuosa del tiempo y acompañamiento en cada espacio

de formación .

En entrevista hecha a padres de familia el 16 de abril de 2015 (E1), mencionan que: Al

principio sentí miedo, pues no sé, creo que solo fue falta de conocimiento, porque ahora que lo

tengo no lo cambiaría por uno normal, le damos gracias a Dios por dárnoslo. Joaquín es

hermoso. El miedo es normal, pues es enfrentarse con una realidad desconocida y cambiar por

completo los planes que se tienen cuando solo te dicen que estás esperando un hijo. (E1): Yo

trabajaba, pero en estos momentos hay prioridades, no somos ricos, no tenemos todo el dinero

del mundo, pero a nuestro hijo siempre le damos lo mejor, le damos calidad de tiempo, salimos

con él todo el tiempo, es nuestro más grande tesoro.

Joaquín es uno de los niños investigados, se trabajará con nombre ficticios para proteger

la identidad del menor, su diagnóstico es Síndrome de Down, a pesar de su corta edad, tan solo 3

años, es un niño muy activo. Así, en entrevista a docente del 13 de abril de 2015 (E2), expresa

que: Al principio del proceso escolar lloró mucho, es normal porque, aunque había compartido


con otros niños, nunca había estado lejos de sus padres durante tanto tiempo, ahora no llora

nunca, incluso se levanta solo para venir a la escuela. Es un niño muy Feliz.

Como lo menciona la docente al principio fue duro, no obstante, el acompañamiento,

apoyo y disposición de los padres fue un trabajo fundamental en este proceso de adaptación.

Cuando sus padres llegaban a la escuela, Joaquín por medio de un lenguaje no verbal y de

fichas que observaba en el colegio, les contaba a sus padres que había estado triste porque ellos

no estaban ahí. Con el pasar de los días, ya se expresaba no solo con sus padres sino con su

maestra, le mostraba donde estaba la lonchera y contaba los sucesos del día anterior es sus clases

extracurriculares (equitación). Compartía con sus amigos y se sentaba en orden a desayunar en el

momento que se le hacia la indicación. (E1): Cuando Joaquín inició actividades fuera de la

escuela fue muy duro, pues no quería compartir con nadie nada y era un poco grosero, pero

como siempre somos nosotros los papás quienes lo acompañábamos en los procesos, teníamos la

autoridad para corregir estas normas inmediatamente, porque uno allá ve niños muy solos, van

los llevan y los recogen.

El estar en constante contacto con sus padres permite identificar las autoridades y los

responsables frente a los diferentes espacios, reconociendo las influencias primarias asignadas

dentro de cada actividad, además las normas básicas de convivencia y por ello su proceso de

socialización escolar es tan positivo.

Santiago es otro de los niños con NEE, su diagnóstico inicial es una parálisis cerebral. A

diferencia de Joaquín, Santiago no es hijo único tiene un hermano gemelo y dos hermanas, una de


18 años y otra de tan solo dos años. Cuando se observa este cuadro familiar es imposible pensar

que la calidad de tiempo es la misma que la de Joaquín, pues sus padres tienen más hijos que

también requieren atención, pero no, es un pensamiento equivocado y egoísta. En entrevista a los

padres de Santiago (E3) se dijo que: A pesar de las dificultades Santiago es un niño que se le

trata como cualquier otro, obviamente siempre estamos pendientes de él, pero debe realizar las

responsabilidades como sus demás hermanos, no nos gusta que se sienta diferente, máxime

porque tiene un hermano gemelo que no presenta parálisis cerebral.

La madre es docente, trabaja en la escuela donde el niño estudia por lo que se le hace muy

fácil estar pendiente de sus hijos en todo momento, las actividades extracurriculares juegan un

papel indispensable en el proceso del menor: (E3): Santiago ama el fútbol, cuando está en el piso

se arrastra hasta llegar al control y pone donde pueda ver jugar a James, nosotros lo dejamos

pues la independencia es parte fundamental en su proceso de formación. Así como ama ver

futbol, su gusto por jugarlo es más evidente aún y no por su necesidad sus padres dejan de

permitírselo, va y entrena como un niño normal, necesita la ayuda de sus padres para sostenerse,

si, pero nunca le cohíben nada. (E3): No queremos que se sienta diferente, el debe entender que

tiene una dificultad, pero no por esto puede ser rechazado. La comunicación de Santiago es

perfecta, no solo por el contacto que han tenido sus hermanos con él, sino porque sus padres

saben la importancia de darle afecto y para ellos la expresión más linda de amor es el tiempo que

le pueden dedicar, su madre está llevando a cabo un curso de lenguaje de señas lo que le permite

enseñarle a su hijo todo lo que aprende, gracias a esto el niño ya sabe expresar lo básico, decir

cuando quiere algo, cuando no y comunicarse con sus padres, maestros y hermanos. (E3): El

tiempo no es solo estar con él todo el tiempo, son todas esas actividades extras que yo hago solo

por darle lo mejor a mi hijo y es por eso que estudio eso, estoy segura que la calidad de vida de


Santiago mejorará notablemente, apenas estoy empezando el curso y los resultados son

impresionantes, no me quiero imaginar cuando termine.

La madre de este pequeño reconoce que no es la disposición es también pensar cómo

puede crecer ella en la parte personal y hacer crecer a su hijo. Cuando su madre no está en casa,

el tiempo con Santiago no se pierde puesto que ella lo menciona así “la relación es de armonía,

aprendizaje, todos se involucran en su proceso de rehabilitación y en las actividades”

confirmando una vez más, que los procesos de formación y de afectividad no solo vienen de sus

padres, es necesario un acompañamiento constante de todo el núcleo familiar básico.

Diego y Antonia, tristemente demuestran una situación contraria a las presentadas en los

análisis anteriores. Los padres de Antonia deben trabajar, la niña siempre está en su casa con la

empleada y por lo tanto el diálogo y acompañamiento es mínimo. Sus padres no tienen el tiempo

suficiente para que sus procesos de socialización sean mejores, por lo que en la entrevista (E4)

expresaron que: Es muy difícil, Antonia solo asiste a la unidad de atención integral los lunes y

miércoles, el resto de los días de la semana no tiene contacto con niños de su edad, su hermano

tiene 15 años y aunque él la ama no puede estar todo el día pendiente de ella, así que ella juega

solita en su cuarto.

Con lo mencionado se observa como la menor no tiene amigos ni actividades extra a su

jornada escolar, que por cierto solo son dos días a la semana, con este cuadro familiar se hace

muy difícil la comunicación. (E4): A mi hija solo le entiendo yo, a veces ni su papá lo hace,

mucho menos los profesores, no sé, creo que es el instinto de mamá que me hace interpretar sus

miradas. Su diagnóstico es retraso mental moderado, no tiene dificultades de escucha ni de


habla, pero, no se comunica de manera verbal con nadie, su madre menciona como los domingos

cuando salen no se le acerca a la gente, ni saluda cuando la saludan. (E4): Yo he intentado hacer

lo que puedo, pero sola es muy difícil, el apoyo de mi esposo es mínimo en cuestión de

educación, pues el cumple con estar con ella cuando llega de trabajar, pero este proceso debe ir

más allá de un simple cumplir.

Antonia está a punto de cumplir sus nueve años y su comunicación verbal y no verbal es

mínima por no decir que deficiente. No dice lo que siente y su único medio de expresión es llorar.

A diferencia, los padres de Diego (E5) están todo el tiempo con él, trabajan desde la casa

y para ellos esto es suficiente. Amamos a nuestro hijo y por eso decidimos trabajar desde acá, no

tenemos tiempo para que haga otras cosas diferentes a la escuela, pero estamos todo el tiempo

con él. Al parecer el estar solo con los niños no es suficiente, Diego tiene 12 años y para la edad

que tiene debería tener un lenguaje verbal, no perfecto, pero si comprensible para su rededor, esto

no ocurre, aunque sus padres permanecen todo el tiempo, hay una diferencia abismal entre

tiempo y calidad; no le corrigen sus faltas (E5): Diego es un niño diferente y hay que entenderlo

no hay razones para regañarlo. Sus procesos de corrección son mínimos, por lo tanto, no hay un

interés fehaciente porque el proceso de comunicación mejore.

6.2 Palabras Positivas, Niños Felices

En artículo del periódico El Tiempo (2012), se menciona a José Saramago (2004), el

fallecido premio Nobel de literatura, dijo en un discurso que “las palabras no son ni inocentes ni

impunes: Hay que decirlas y pensarlas en forma consciente" (párr. 1). Por su parte, Leonardo


Palacios, neurólogo y decano de la Facultad de Medicina de la Universidad del Rosario, asegura

que “toda expresión hablada, sea positiva o negativa, produce una descarga emocional desde el

cerebro” (El Tiempo, 2012, párr. 5).

Los autores mencionados no dicen esto en vano, sus experiencias en las diferentes

investigaciones los han llevado a concluir como el pensamiento va apoyado por la palabra; se

olvida el poder de esta y se usa sin ninguna conciencia; si esta fuerza genera reacciones en

personas que controlan sentimientos y emociones, cuanto más genera en el subconsciente de

aquellos pequeños indefensos.

Desde la incertidumbre del lenguaje, se puede llegar a pensar en una secuencia de

pensamiento, palabra y obra, es decir, a través de lo que producen los pensamientos, muchas

veces sin saberlo el subconsciente no sabe de bromas y hace todo lo posible por materializar el

pensamiento recibido. Es por esto que siempre hay que estar pendiente de lo que se dice. Lo

positivo o negativo genera reacciones en el cerebro muy potentes, y con esta población es

necesario, casi que obligatorio, este intercambio positivo para generar unas buenas actitudes

desde los pensamientos para conllevar a las acciones y actitudes positivas. “El pensamiento va

apoyado por la palabra y así como hemos sido programados a pensar mal, hemos aprendido a

hablar peor, se nos olvida el poder de la palabra y la usamos sin ninguna conciencia” (Donoso,

2014).

Aunque no sea creíble estos aspectos positivos comenzarán a generar un intercambio

emocional tan importante que el niño sentirá esa confianza para comunicar y expresar. Un

ejemplo de ello es lo descrito en la entrevista (E3): Yo a mi hijo le digo lo que le digo a todos que


lo amo, que es un triunfador y que puede lograr todo lo que se proponga. Las palabras positivas

generan que Santiago luche por hacer las cosas bien, pues sabe que sus padres lo van apoyar y

siempre van haber unas felicitaciones de por medio, lo mismo ocurre con Felipe (E6), un niño de

diez años cuya necesidad es más leve que la del resto de sus compañeros, no obstante sus avances

son muy notorios dentro de la dificultad, pues su proceso comunicativo es excelente, escribe de

muestra, comunica sus necesidades y tiene un comportamiento crítico frente a lo que quiere hacer

o no. (E6): Te amo, eres un príncipe, eres el mejor, eres muy juicioso. Estas palabras recaen

tanto en Felipe que siempre que realiza una actividad se observa cómo le dice a su profe que él es

el mejor entonces lo tiene que hacer perfecto. Expresiones que escucha desde su hogar a la hora

de ser despedido para el colegio.

Lo anterior difiere en el caso de Antonia, como ya se mencionó no hay tiempo de calidad,

la empleada solo se encarga de cuidarla y estar pendiente que no se caiga y cuidados básicos.

(E4): pues a Antonia le decimos que la amamos, pero palabras así positivas no, nunca habíamos

pensado en eso. Además, la situación es muy difícil, el papá tiene un temperamento muy fuerte, y

cuando llega estresado las palabras negativas abundan. Esto, aunque no lo creamos afecta de

una u otra manera, en la observación se nota como la menor solo mira a la mamá cuando quiere

algo, la confianza no es total hacia los miembros de su familia, lo que ocasiona poca

comunicación no solo familiar sino con la niña que presenta la necesidad.

La población con NEE necesita la parte afectiva y las buenas relaciones familiares, estas

son el principal motor en sus lucha por salir adelante; la familia es lo más importante y para ellos

esto no es diferente, por eso el apoyo, el tiempo, la afectividad genera en ellos confianza y

seguridad por demostrar sus capacidades, no se debe desvincular esta realidad a solo la población


mencionada, esto es solo un ejemplo de los múltiples vacios y necesidades de la educación

actual; es necesario compartir en familia y suplir necesidades de afecto y tiempo que como padres

son consciente pero se deja a un lado esta realidad, solo por el hecho de decir, no hay tiempo, hay

que trabajar, es que le quiero dar lo mejor económicamente; es ineludible dedicar tiempo, pensar

ser y actuar como seres humanos que necesitan un espacio incluyente para compartir. Lo mejor es

la familia, la afectividad y las buenas relaciones comunicativas.


7. Conclusiones

El tiempo de calidad es indispensable en los procesos de formación de todo ser humano, no

debe estar premeditado a estar ahí con ellos incluso mientras los padres realizan otras tareas,

es pensar en la calidad y en lo que se puede hacer siempre para mejorar, cuando el tiempo de

calidad está basado en acompañamiento, rutinas y compartir con los niños que tienen NEE,

ellos presentan mejores procesos comunicativos y de socialización, pues la confianza generada

por sus padres y círculos sociales diferentes, permiten que su desarrollo físico y mental sea

satisfactorio. “Lo realmente importante para los niños es la calidad del tiempo y no la

cantidad. Es importante organizarse para dedicar tiempo de calidad a los pequeños. En el que

disfruten de la compañía, cariño, aprendizaje y desarrollo”. (Ruíz, 2013)

Las actividades extracurriculares dentro de los procesos educativos mejoran notablemente la

socialización con sus pares. No solo porque entienden la diferencia del otro sino porque están

en constante socialización y necesidad de comunicarse, cuando estas actividades no son

permitidas y el niño socializa poco, no siente la necesidad de expresar sus emociones y es por

ello que al chocarse con un circulo diferente al común, presenta trastornos de comunicación,

pues no sabe cómo seguir el proceso ni cómo reaccionar frente a este tipo de conductas

La familia es un círculo indispensable en la vida de esta población, pues son las personas de

confianza, con las que convive y reconoce como sus amigos. Cuando toda la familia está

involucrada en el proceso de rehabilitación y en sus actividades, esto permite que el niño se


sienta en confianza y poco a poco mejore su parte comunicativa, pues siempre va haber unas

felicitaciones y un deseo por mejorar para un orgullo personal y familiar.

Las palabras positivas hacen que el niño se sienta en confianza, pues reconoce que puede

lograr todo lo que se proponga. Siempre estará pensando en hacerlo mejor.

Las relaciones afectivas positivas, el amor, cariño y un buen ambiente familiar siempre van a

generar confianza y felicidad, lo que mejora sus procesos escolares y de comunicación con su

rededor cercano y lejano.


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LA COMUNICACIÓN Y LAS RELACIONES AFECTIVAS DE LOS …

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