LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA DIDCTICA PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Autora: Licda. Urdaneta Maryoly

Tutora: Prof. Marianela Reinoza

Asesora Metodolgica: Prof. Doris Taborda Mgs.

Mrida, 2009

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA DIDCTICA PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Trabajo especial de grado para Optar al Grado de Licenciada en Educacin Mencin Lengua, Cultura e Idiomas.

Autora: Licda. Urdaneta Maryoly

Tutora: Prof. Marianela Reinoza

Asesora Metodolgica: Prof. Doris Taborda Mgs.

Mrida, 2009

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso por haber guiado e iluminado mi camino para adquirir esta

nueva meta en mi vida.

A mis padres, Doris y Andrs seres maravillosos, por todo el apoyo que cada da

recibo para poder alcanzar las metas propuestas en mi vida, por siempre tenderme la

mano en todo momento. Este triunfo es por y para ustedes, los Amo cada da ms.

A mis hermanos, Doriandris, Yolimar y Andry gracias por estar siempre a mi lado

apoyndome en cada paso que doy, con una palabra de aliento para el logro de mis

metas.

A mis sobrinos, Jos, ngel y Mara a quienes amo con todo mi corazn, y a quienes

dedico este triunfo como ejemplo para el transcurrir de su vida.

A mis tos, primos y abuelos a quienes les dedico de todo corazn este triunfo. Los

quiero mucho...

A personas excepcionales, Desiree, Emildre, Raquel, Dario, Heriliem, Diego y Raul

quienes han sabido tenderme la mano y luchar a mi lado por cumplir esta meta. Los

Adoro con todo el Corazn.

A mis grandes amigas especialmente Leiba, Milagros, Zulay, Erica, Elizabeth y a

todos mis compaeros de estudio, por haber compartido nuestras alegras y tristezas

juntos.

A dos nias muy especiales en mi vida, Mara Isabel y Patricia quienes con sus

travesuras y sus ansias de ganarse el mundo han sabido llenar mi vida de alegra, las

quiero mucho.

AGRADECIMIENTOS

Que cada triunfo alcanzado en nuestras vidas nos permita crecer espiritualmente y ayudar a toda aquella persona que lo necesita. Dndole siempre gracias a Dios por

bendecirnos cada da e iluminar nuestro camino por el sendero del bien. Al ser que me ilumina cada da y gua mis pasos. Dios, gracias por darme la salud necesaria para poder disfrutar de los triunfos obtenidos.

Andrs y Doris, mis padres, los seres que han sido ejemplo en mi vida, por su temple, dedicacin, constancia y amor a lo que hacen. Hacindome sentir cada da ms orgullosos de ellos y con ms ganas de reflejar y dedicar a ellos cada meta que me propongo en la vida.

A mis hermanos Doriandris, Yolimar y Andry les agradezco que siempre hayan confiado en m. Los quiero mucho!

A mis angelitos, mis sobrinos Jos Andrs, ngel David y Mara Isabel por inspirarme hacia la superacin cada da, y llenar mi vida de alegra. Los Amo

A mis amigas Desiree, Leiba, Zulay, Milagro, Emildre, Raquel, Erica y Elizabeth gracias por haberme apoyado en cada meta, pero sobre todo por haber credo en m. Las quiero y adoro con todo mi corazn.

A la Escuela Bsica Catatumbo, estudiantes del primer ao seccin A, y todo el personal obrero y administrativo por la colaboracin prestada para poder llevar a cabo la investigacin.

Igualmente gracias a todos los profesionales e instituciones que de una manera u otra contribuyeron a la realizacin de este proyecto. Especialmente a mi Tutora Licda. Marianela Reinoza, por sus sugerencias y correcciones y sobre todo apoyo desde el inicio de esta meta. Igualmente a mi madre Mgs. en educacin Doris Magalys Taborda de Urdaneta por su asesora metodolgica da a da y sus excelentes y acertadas propuestas y correcciones para mejorar el texto.

A la Universidad de Los Andes, mi casa de estudio, por formar cada ao profesionales que dejan muy en alto el nombre de Venezuela pero sobre todo el de esta casa de estudio; finalmente a los Profesores del programa de Profesionalizacin Docente de la Universidad de Los Andes, porque sin ellos, su contagioso optimismo y extraordinarios conocimientos no seriamos hoy los profesionales que el pas requiere.

Si el mundo pone a nuestro alcance nuevas maneras, formas y

estrategias para mejorar nuestra pedagoga y con ello la

educacin, no hagamos a un lado todas estas herramientas.

Permitmosle a nuestros educandos mejorar cada da en pro de

la construccin de su aprendizaje y de esta manera estar a la

altura de lo que el mundo, en un futuro no muy lejano, les har

participes. No los hagamos sentir pequeos en un pas que les

brindar las mejores oportunidades para vivir dignamente.

Seamos nosotros, los docentes, los encargados de empezar a

construir un mejor futuro para nuestros hijos y estudiantes. El

futuro de nuestro mundo.

Urdaneta, M. (2010)

NDICE GENERAL

Pp.

DEDICATORIA... III

AGRADECIMIENTO. IV

EPGRAFE V

NDICE GENERAL....... VI

RESUMEN... IX

INTRODUCCIN. 1

CAPTULOS

I EL PROBLEMA

Planteamiento del problema..... 4

Objetivos de la investigacin.... 8

Justificacin de la investigacin... 8

Delimitacin de la investigacin............ 10

II MARCO TERICO

Antecedentes de la investigacin.... 11

Bases Tericas....... 14

Teora Constructivista... 14

Aprendizaje Significativo....... 15

Ser Docente en el siglo XXI... 17

La Educacin en la Actualidad.. 18

La Computadora en el Aula... 19

Tecnologa Educativa. 21

III MARCO METODOLGICO

Tipo de investigacin...... 23

Metodologa a seguir..... 24

Informantes claves...... 25

Recoleccin de la informacin... 26

Validez de la informacin.. 26

Tcnica de anlisis de datos... 27

IV EXPLORACIN DE LA REALIDAD

Resultados obtenidos de los informantes 28

Estrato docentes.. 28

Estrato estudiantes.. 31

Cuestionario aplicado a los profesores... 32

V PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General. 37

Objetivo Especifico 37

Metas... 37

Plan de accin..... 39

VI EJECUCIN DE LA PLANIFICACIN

Sensibilizacin a los profesores.. 46

Orientacin a los estudiantes...... 46

Taller terico prctico. 47

Visita a instituciones... 47

Programa de entrenamiento.... 47

VII EVALUACIN DE LOS RESULTADOS

Sobre los efectos y consecuencias de la accin.. 49

Sobre la situacin general... 49

VIII APLICACIN Y TRANSFORMACIN

IX CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones53

Reflexiones..54

BIBLIOGRAFA

ANEXOS

A.- Hoja de Observacin para los Docentes... 60

B.- Gua de Observacin para los estudiantes.... 62

C.- Cuestionario dirigido a los docentes de la escuela Bsica Catatumbo Parroquia

San Carlos del Municipio Coln, Estado Zulia.. 64

D.- Sensibilizacin a los Docentes. 68

E.- Conversacin con los Estudiantes 71

F.- Taller con los Docentes. 74

G.- Visita a instituciones 76

H.- Entrenamiento a Profesores.. 78

I.- Lista de cotejo.... 82

J.- Lista de cotejo....... 84

K.- Registro Descriptivo........ 86

L.- Escala de Estimacin.... 88

M.- La computadora...... 90

1

AUTOR:Licda.URDANETAMARYOLY

INTRODUCCIN

Actualmente el impacto tecnolgico ha invadido el mundo y tambin las instituciones

educativas, incluso llegando a ser una herramienta fundamental en el proceso de

enseanza y aprendizaje. As mismo, es un recurso que ampla y mejora la comunicacin

entre los seres humanos, por lo que, en el mbito de la educacin es un prctico

instrumento que permite mejorar el nivel de educacin de nuestros educandos; de ah la

importancia de incluirlo en la planificacin del docente, porque propicia la motivacin

permanente mediante la introduccin de soportes adecuados a diferentes programas que

responden a diseos curriculares de manera efectiva para los estudiantes y facilitadores.

As lo expresa Magdaleno (1999) en su libro la Educacin llave del tercer milenio,

cuando expresa que A lo largo de la etapa evolutiva del alumno son necesarias las

relaciones personales con educadores significativos, y la misma enseanza tiene valor

significativo si son impartidas en un contexto de compromiso personal. (p. 23). Es

decir, que a mayor nivel de compromiso de los educadores hacia los dicentes, mayor

adquisicin de aprendizajes significativos para los estudiantes, ello permitir mejorar las

relaciones de comunicacin entre ambos participantes.

Desde esta perspectiva, se abordar la problemtica titulada La computadora como

herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo en el primer ao

Seccin A, durante el ao escolar 2009-2010 de la Escuela Bsica Catatumbo

(E.B.C.), ubicada en la parroquia San Carlos, Municipio Coln del Estado Zulia. Por

consiguiente, como alternativa de solucin al problema se presenta un plan de accin

para promover el uso del computador como herramienta didctica en el aula de clases.

Ello implica que los docentes deben asumir una actitud metodolgica flexible donde los

estudiantes sean verdaderos protagonistas de su aprendizaje y enfrenten as los adelantos

tecnolgicos del futuro.

2


Cabe sealar que la presente investigacin se desarroll bajo la modalidad de

investigacin accin participante con enfoque cualitativo, estructurado en IX captulos

distribuidos de la siguiente manera. A continuacin se detalla cada uno de los captulos

que componen el estudio:

Captulo I: se hace descripcin del problema a travs de su planteamiento, donde se

describe la problemtica de manera general a lo particular ubicndola en el contexto

objeto de estudio. As mismo, se sealan los objetivos de la investigacin, justificacin

de la misma y delimitacin.

Captulo II: se desarrolla el marco terico contenido por los antecedentes de la

investigacin, las teoras que la sustentan.

El Captulo III: est conformado por el marco metodolgico, tipo de investigacin,

metodologa a seguir, etapas de la investigacin, informantes claves, recoleccin de la

informacin, validez de la investigacin.

En el Captulo IV: se refiere a la exploracin de la realidad y los resultados de los

informantes.

El Captulo V: contiene la planificacin de la investigacin, el cronograma de

actividades, el plan de accin para promover la computadora en el aula como

herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo.

En el Captulo VI: se encuentra la ejecucin de la planificacin: sensibilizacin de los

profesores, conversacin con los estudiantes, taller para los docentes, visita a

instituciones, jornadas de entrenamiento.

El Captulo VII: est conformado por la evaluacin de los resultados obtenidos

durante el proceso de investigacin y de la ejecucin del plan de accin.

En el Captulo VIII: se presenta la operacin y transformacin de las acciones

realizadas.

3


Por ltimo en el Captulo IX: se analizan las conclusiones y reflexiones finales, as

como tambin se encontraran las referencias bibliogrficas y los anexos de la

investigacin.

4


CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La evolucin histrica de la humanidad es partcipe de un constante desarrollo de

nuevas tcnicas y recursos incorporados a los distintos campos, permitiendo as la

realizacin personal del hombre dentro de una sociedad cientfica y tecnolgica donde se

combina interactivamente texto, imagen y voz.

En efecto, el progreso tecnolgico permite buscar, ver y enviar informacin a travs

de internet, logrando con ello la flexibilizacin y adecuacin de los contenidos

curriculares a la nueva realidad mundial. En pocas palabras, por medio de ella los

estudiantes pueden ser tanto receptores como productores de informacin. Por

consiguiente, el Diseo Curricular del Sistema Educativo (2007) establece que Se

impulsar el dominio de la tecnologa, como herramienta de trabajo para el manejo y la

apropiacin de la informacin. (p.13).

Desde este enfoque, de acuerdo a las apreciaciones de la autora de la investigacin, es

necesario que el uso del computador garantice y contribuya al desarrollo de las

potencialidades, y cree situaciones novedosas, en pro del bienestar del entorno

sociocultural de nios y nias, y que al mismo tiempo promueva el uso de la ciencia y

tecnologa en funcin del bienestar de la comunidad y por ende el logro del aprendizaje

significativo. Sin embargo, desde hace muchos aos la escuela se ha visto involucrada

en un agotamiento en cuanto a recursos dinmicos que permitan mejorar y evolucionar a

la poca en que nuestros estudiantes se desenvuelven, sta se ha convertido en una de las

instituciones con mayor resistencia a los cambios dentro del proceso de la globalizacin.

No cabe duda, que el docente debe innovar y valerse del uso de las tecnologas para

poder estar a la par de las exigencias que los jvenes del siglo XXI requieren. Le

corresponde entonces, a la institucin ir ms all del proceso gerencial o de transmitir

informacin, debido a que ella es cultura, valores y compromiso con el futuro.

5


Se ha de sealar que, al hablar de las tecnologas nos referimos al internet, CD-ROM,

video beam, entre otros. Sin embargo, dentro del contexto estudiado se refiere

esencialmente a la computadora y los programas informticos, en virtud de que stos

cumplen un papel protagnico dentro de la tecnologa.

No obstante, con el uso de la tecnologa, y la computadora como protagonista de

stas, no se puede suplantar la parte esencial dentro de la labor del docente, es necesario

guiar a los estudiantes en su proceso educativo. Por consiguiente, debe haber una

funcin interactiva entre los programas informticos y la metodologa utilizada. Sin

duda alguna, para efectos de la investigacin el computador en estos tiempos es una

herramienta imprescindible dentro del campo educativo, debido a que se orienta a

ensear, aprender y mejorar la calidad de la educacin.

Dentro de este contexto Beltrn (1995), expresa que el aprendizaje es un proceso

en el que los sujetos son seres activos que desarrollan sus propias maneras de trazar sus

ambientes y desarrollan su mayor potencial (p.36). En este sentido, la forma ms

real de alcanzar aprendizajes a travs del proceso de enseanza que inicia en el hogar y

contina en la escuela.

Cabe sealar, que los docentes de las instituciones educativas en Venezuela,

partiendo de nuestra experiencia como facilitadores, no satisfacen todas las necesidades

de la sociedad, la escuela y por ende de los estudiantes; se siente un vaco en cuanto al

uso y las prcticas continuas de la tecnologa. En tal sentido, no lo ven como un recurso

valioso para el logro de aprendizajes significativos. De la misma manera, sta no es

utilizada de manera planeada, controlada y didctica, afectando directamente a los

discentes lo que hace que se sientan desmotivados a la hora de asistir a las aulas, as

mismo, se evidencia una ausencia considerable en las aulas, debido a que los docentes

no utilizan la computadora como un recurso adicional, sino que se encargan de elaborar

sus cronogramas y planes de trabajo de una manera tradicional, y apegada al uso de los

libros o viejos esquemas, pasando por alto los intereses de los estudiantes. Por ello, debe

haber una adaptacin tecnolgica que satisfaga necesidades e intereses de los estudiantes

6


y al mismo tiempo logre la motivacin de estos, y est a la par con las exigencias

educativas.

Esta realidad, es observable en las instituciones educativas del estado Zulia y en

particular en la Escuela Bsica Catatumbo (E.B.C), ubicada en la parroquia de San

Carlos, Municipio Coln del Estado Zulia, segn lo evidenciado es de sealar que un

gran nmero de docentes no utilizan la tecnologa como herramienta didctica para el

logro de los aprendizajes significativos de los estudiantes. Dicho de otro modo, la

tecnologa educativa no se dirige a los conceptos pedaggicos que estimulen el

conocimiento, otro aspecto a considerar dentro de la problemtica es el temor de los

docentes de romper paradigmas por lo que existe una ruptura entre la realidad cientfica

y lo que el docente realiza en el aula, a pesar de que todos han recibido cursos de

actualizacin, cuando van a la prctica encuentran una serie de obstculos como

facilidad en el manejo, apata lo cual demuestra que la capacitacin recibida no ha

cubierto las expectativas y necesidades, adems, se hace evidente que el entrenamiento

efectuado, no logra generar el nivel de compromiso deseado o fines propuestos para

adaptarse a los nuevos cambios.

Atendiendo a estas consideraciones, llama la atencin que, segn apreciaciones de la

investigadora an en el sistema educativo de secundaria todava se observen docentes

apegados a esquemas tradicionalistas, cargados de contenidos que imparten sin conexin

con la realidad, no tomando en cuenta necesidades e intereses de los educandos, todo

ello es causado por, enseanza tradicionalista, falta de innovacin, de planificacin,

mayor nivel de compromiso, entrenamiento efectivo, entre otros.

Lo antes planteado, ha trado como consecuencia la desmotivacin de los estudiantes,

bajo rendimiento escolar, desercin escolar, desincorporacin tecnolgica, por parte de

los docentes quienes realizan sus planificaciones de manera tradicional, con aprendizajes

memorsticos, tomando en cuenta esta negatividad se estara contribuyendo a que los

educandos tengan una enseanza que no estimule la comprensin, la creatividad,

curiosidad, pero lo ms notorio es que no se logra desarrollar el aprendizaje

7


significativo.

Ante la realidad observada, se buscar promover el uso de la computadora como

herramienta didctica dentro del proceso de enseanza y aprendizaje porque contribuir

con el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes. Al mismo tiempo tratar de

lograr un aprendizaje significativo en nios (as). Tomando en cuenta todo lo anterior, el

Currculo Nacional Bolivariano, asume las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TIC), como un eje integrador que imprime todos los componentes del

currculo, en todo momento del proceso educativo. Para ello, el docente debe no slo

capacitarse en esta rea sino tambin llevarlo a la prctica y romper con los paradigmas

de la enseanza tradicional, valindose del uso de stas en el aula, permitiendo con ello

el logro de un desempeo efectivo que permita mejorar la calidad educativa de sus

estudiantes. Por tal motivo, del planteamiento del problema se desprenden las siguientes

interrogantes:

Cul es la necesidad que tiene el uso del computador en el aula como herramienta

didctica para el logro del aprendizaje significativo?

Al planificar estrategias, como talleres, se difundir el computador en la escuela

como herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo en los

estudiantes?

Existe la necesidad de ejecutar un plan de accin que permita la sensibilizacin de

los docentes en el uso de la tecnologa para el logro del aprendizaje significativo?

Como alternativa de solucin ante la realidad planteada se llevar a cabo un plan de

accin con el fin de promover el uso de la computadora como herramienta didctica para

el logro del aprendizaje significativo en los estudiantes del primer ao seccin A en la

Escuela Bsica Catatumbo.

8


OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General

Promover el uso de la computadora como herramienta didctica a travs de un plan

de accin, para el logro del aprendizaje significativo en los estudiantes de primer ao

seccin A de la Escuela Bsica Catatumbo (E.B.C.), ubicada en la parroquia de San

Carlos, Municipio Coln del Estado Zulia.

Objetivos Especficos

1. Diagnosticar la necesidad que tiene el uso del computador en el aula como

herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo de los

estudiantes.

2. Planificar estrategias que difundan el computador en la escuela, a travs de

talleres, como herramienta didctica para el logro de aprendizajes significativos

en los estudiantes de la Escuela Bsica Catatumbo ubicada en la parroquia de

San Carlos, Municipio Coln del Estado Zulia.

3. Ejecutar un plan de accin siguiendo un cronograma de actividades, que permita

la sensibilizacin a los docentes y estudiantes en el uso de la tecnologa para el

logro del aprendizaje significativo.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

El hombre como ser humano posee cimientos existenciales que le atan efectivamente

a la naturaleza y una comunidad histricamente concreta. Sin embargo, es preciso que

deje atrs su sistema tradicional para que pueda elaborar un saber de tipo cientfico y

tecnolgico, que tienda cada vez ms al desarrollo emergente y universal. De all, que en

los actuales momentos de cambio el desarrollo social y los proyectos educativos sea

9


necesario la integracin de herramientas didcticas tecnolgicas que busquen el logro de

una educacin de calidad. Por consiguiente, desde el punto de vista pedaggico, la

investigacin es importante porque busca promover los cambios necesarios en las

instituciones educativas, para el desarrollo de aprendizajes significativos de los

estudiantes.

De la misma manera, queda claro que la sociedad est inmersa en un proceso de

cambios tecnolgicos, por ello, es necesario difundirlos a travs de la planificacin

diaria para que influyan de manera vital en todos los niveles de educacin, marcando los

parmetros tradicionales que permitan al educador y por ende al educando estar a la

altura de la realidad que vivimos, y fomentar una mejor preparacin y adaptacin para el

futuro. Cabe sealar que, desde el punto de vista social la investigacin se justifica

porque contribuye a transferir los conocimientos tecnolgicos y emprender una profunda

transformacin en la institucin educativa.

Desde el punto de vista educativo el computador acta como un fenmeno social

prodigioso, dinmico e innovador que influye de manera vertiginosa en todos los niveles

y modalidades de la educacin, marcando cambios definidos en los parmetros

tradicionalistas, fomentando el uso de recursos innovadores orientados a satisfacer

necesidades formativas con miras al logro de un aprendizaje significativo.

Al respecto, McLuhan citado por Poole (2007), seala que: La transformacin

tecnolgica va a influir sin duda alguna en la cultura que adopten los nios y nias, de

modo que al mantener una actitud abierta los profesores sern capaces de integrar esos

cambios a la propia vida (p.31). Desde esta perspectiva, el perfil del docente debe

configurarse como un profesional atento a todas las posibilidades de comunicacin que

el medio ofrece, para ser ms adecuado, exitoso y atractivo el proceso de aprendizaje de

los dicentes. Por lo tanto, la importancia de la investigacin radica en aplicar estrategias

enfocadas al uso de la tecnologa educativa como herramienta dentro de la enseanza.

10


DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

La presente investigacin se enmarca en la temtica del uso de la computadora como

herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo en los estudiantes de la

E.B.C durante el ao escolar 2009-2010. As mismo, tiene un alcance institucional,

debido a que est relacionado con los contenidos acadmicos, procedimentales y

actitudinales, donde los dicentes aprendan de manera sistemtica y progresiva a lo largo

de su proceso educativo. Ahora bien, con relacin al mbito social la investigacin,

permitir consolidar el computador, en el proceso de enseanza y aprendizaje, adems

de mejorar la calidad educativa; donde se fortalezca la convivencia y la bsqueda del

bien comn, de manera que los docentes puedan darle un valor importante a su uso con

la finalidad de mejorar la calidad de educacin del pas.

Por tal motivo, esta investigacin servir de apoyo para todas las instituciones

educativas que quieran ayudar a los estudiantes a mejorar su calidad de enseanza

usando la tecnologa educativa como herramienta didctica que permita realizar

actividades de aprendizaje bien sea de manera individual o cooperativa, que ser de gran

utilidad en su formacin integral. El mtodo a utilizar en el presente estudio es

investigacin accin, porque la autora formar parte del estudio.

11


CAPTULO II

MARCO TERICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

En este captulo se consider pertinente analizar los resultados a los que han llegado

otros investigadores y que tienen conexin con el tema as como tambin las teoras y

postulados de diferentes autores.

Primeramente Prez (2003), en su trabajo de investigacin El computador como

recurso didctico para despertar el inters por la lectura, en la II etapa de Educacin

Bsica de la Unidad Educativa Gran Mariscal de Ayacucho del Municipio Campo Elas

del Estado Mrida, enmarcada dentro de la modalidad de proyecto factible, apoyado en

la investigacin de campo tipo descriptivo con una poblacin de 6 docentes y 50

estudiantes. Para la recoleccin de datos se aplicaron varios instrumentos junto con un

diagrama de Ishikawa llamada espina de pescado a padres y estudiantes, as como

tambin, una lista de cotejo a los educandos junto con una entrevista y un registro

anecdtico a los docentes. Del anlisis de los resultados se obtuvo como conclusin que

los docentes presentan debilidades metodolgicas, relacionadas con el uso del

computador como herramienta didctica que le permita despertar inters por la lectura.

Por lo que se dise una propuesta basada en estrategias metodolgicas, utilizando el

computador como recurso didctico.

Esta investigacin sirve de apoyo, al presente estudio porque se enfoca en la

importancia del computador como recurso didctico, del cual se desglosa que haciendo

uso de ste se logra el aprendizaje significativo de los estudiantes y una mejora en la

labor del docente. De manera que conozca el educador, la importancia de estar

actualizado con las tecnologas y las utilice como herramientas dentro de las actividades

escolares.

Otro de los estudios que se identifica con esta investigacin es el de Prieto (2003),

12


quien realiz un trabajo de investigacin en el cual dise un plan de accin dirigido a

los docentes para la utilizacin del Software educativo como herramienta que

incrementa la creatividad en los estudiantes de la II etapa de Educacin Bsica de las

escuelas del Municipio Tovar, Estado Mrida, se utiliz la modalidad de proyecto

factible basado en una investigacin de campo de carcter descriptivo, con una muestra

poblacional de 36 docentes asumiendo un estudio censal, por tratarse toda la poblacin,

para la recoleccin de datos se utiliz la tcnica de la entrevista y como instrumento un

cuestionario de 22 tems con tres alternativas de respuesta siempre (s), casi siempre (cs),

y nunca (n). Luego de hacer el anlisis cuantitativo y cualitativo se lleg a las siguientes

conclusiones; existen debilidades en los docentes en cuanto a la utilizacin y

conocimiento sobre el computador, asimismo presentan dificultades en cuanto al uso del

software, es por eso que justifica la elaboracin de un plan estratgico como herramienta

que incrementa la creatividad.

El estudio se relaciona con la investigacin porque ambos brindan al docente la

oportunidad de utilizar el computador como herramienta didctica adems de contribuir

al logro de aprendizajes significativos en nios (as). De all la importancia de estar a la

par con la tecnologa que perfeccione el proceso de enseanza y aprendizaje.

Otro de los trabajos seleccionados fue el de Rodrguez (2003), titulado Plan de

estrategias didcticas para mejorar la lectura y la escritura en nios (as) de la primera

etapa de Educacin Bsica de la escuela Monseor Moreno Anamas Avendao y

Monseor Chacn, del Municipio Tovar del Estado Mrida. La investigacin se enmarc

en la modalidad de proyecto factible, con un tipo de investigacin de campo y

descriptivo, el cual ofrece optimizar el problema planteado. La muestra estuvo

conformada por 25 docentes, a los cuales se les aplic un anlisis FODA, luego de

analizar todos sus elementos se lleg a la siguiente conclusin. Los docentes deben

tomar la responsabilidad de estar actualizados y desarrollar nuevos conocimientos y

mejorarlos a medida que avance el proceso educativo y tecnolgico.

El estudio contribuye a la investigacin porque trata de que el docente se actualice y

13


aplique estrategias didcticas que despierten en los estudiantes intereses por aprender,

as como tambin tiendan a mejorar la calidad educativa y por ende el logro de

aprendizajes significativos.

De igual manera, Pea y Pea (2006), realizaron un trabajo de investigacin

titulado, Uso de las nuevas tecnologas en la fase preescolar de 3 a 6 aos en la

estructuracin de proyectos didcticos, atendiendo aulas integradas del sector pblico

urbano de la ciudad de Mrida, Estado Mrida. Con un tipo de investigacin de campo y

descriptiva, el cual ofrece optimizar el problema planteado. Con una muestra

poblacional de 5 instituciones educativas. Los datos fueron recolectados por medio de la

observacin aplicando un cuestionario de tems, por medio del cual se obtuvo como

conclusin que los docentes hacen uso textual del currculo de educacin inicial;

haciendo a un lado el uso de las nuevas tecnologas en los contenidos programticos.

Esto hizo necesario plantear sugerencias que ayuden a estructurar los proyectos

didcticos de la etapa inicial, para poder enfrentar los cambios educativos del siglo XXI.

La investigacin citada guarda relacin con el presente estudio, puesto que demuestra

que las nuevas tecnologas y el uso de stas fomentan cambios dentro de las

instituciones educativas, activando la creatividad y ayudando a la construccin de

identidades personales y sociales, lo que incide a su vez en el rendimiento acadmico del

nio y en la adquisicin del conocimiento de forma integral para su desarrollo personal.

Dentro de este orden de ideas Reinoza (2007), presenta su propuesta La

incorporacin de un software educativo como recurso en el proceso de enseanza y

aprendizaje del nivel de la educacin inicial, en la Unidad Educativa Nuestra Seora

de Ftima del Estado Mrida, la investigacin se encuentra dentro de la modalidad de

proyecto factible, la muestra poblacional fue de 41 estudiantes entre 5 y 6 aos, para la

recoleccin de datos se utiliz la tcnica de seleccin del software, la observacin y la

aplicacin de ste. Del anlisis de los resultados se concluye que los docentes presentan

ciertas debilidades en cuanto al uso del computador que permitan al educando fortalecer

sus conocimientos informticos; por lo que el mencionado diagnstico apoya la

14


propuesta planteada por la autora de la presente investigacin y permite concluir que

existe necesidad de implementarla y as solventar las dificultades que se presentan en la

enseanza.

La investigacin mencionada, sirve de sustento y aporta consideraciones importantes

que dan justificacin al estudio debido a que all se seala la importancia que tiene el

uso y dominio del computador por parte de los docentes dentro del proceso de enseanza

y aprendizaje, que le permitan al dicente obtener las herramientas necesarias que

mejoren su calidad educativa.

BASES TERICAS

TEORA CONSTRUCTIVISTA

El enfoque constructivista rompe con el tradicional esquema de la enseanza

conductista, al respecto Bruner referido por Ochoa (2005), define el constructivismo

como una corriente que afirma que el conocimiento o proceso de aprendizaje de todas

las cosas, es un proceso mental del individuo, que se va desarrollando de manera interna

dependiendo de cmo el individuo interacta con su entorno. Dentro de los tericos que

destacan en esta corriente estn Lev Vygotsky y Jean Piaget.

Ahora bien, la teora est basada principalmente en el desarrollo del conocimiento

por medio de la prctica, es decir, que la ejecucin permite ampliar las habilidades y

fortalecer las actitudes para que de esa manera se le facilite el proceso de aprendizaje a

los nios y si el estudiante no aprovecha los medio que le rodean se le hara ms difcil

el aprendizaje.

Es claro entonces, que la teora constructivista, es el camino a seguir para promover

el uso de la tecnologa dentro del proceso de enseanza y aprendizaje; debido a que el

nio (a) aprender realizando las actividades en conjunto con el docente, y a su vez

formar su propio conocimiento; aun as no se debe separar la construccin de los

conocimientos del mundo social, pues el ambiente externo permitir consolidar parte de

15


lo aprendido mediante la utilizacin de los mismos, a travs de una constante y necesaria

interaccin con los medios que los rodea, para consolidar un efectivo aprendizaje.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Al ensear el docente debe tener presente que el significado proviene de la

experiencia, por lo tanto cuando se aleja de las experiencias de primera mano

posiblemente el conocimiento de los estudiantes se har menos significativo. Al

respecto, Bruner referido por Snchez (2003), expresa que El aprendizaje, en gran

parte, depende del significado, factor importante de este proceso y uno de los aspectos

fundamentales de lo que se aprende (p.303). De all, que el docente debe interesarse

por hacer significativo el aprendizaje y con qu significado lo adquieren sus estudiantes.

De igual manera, debe tener presente que el desarrollo de la memoria con el pasar de

los aos y la prctica hacia la comprensin y el significado son de suma importancia. En

consecuencia, el material que tiene significado se aprende ms rpidamente y se retiene

mayor tiempo, por lo que sera un medio aconsejable para el logro de un aprendizaje

efectivo.

En efecto, uno aprende todos los significados que sean posibles, aunque el

significado es algo personal; slo tiene sentido para la persona que lo posee, est en ella

y no reside en los objetos o smbolos. Al respecto, para la Gua de Accin Docente

(2008, p. 120), el nio (a) comienza a adquirir significados usando sus rganos

sensoriales: ojos, odos, entre otros, y as llega a conocer la mano, el pie, el perro y otras

cosas. Puede conocer cada tipo de objeto solamente en trminos de su propia

experiencia.

De all que, captar el significado de una cosa es, esencialmente, saber a que usos

puede ser aplicada, cmo opera o funciona, cmo se comportar, entre otros. As, una

nube puede significar lluvia; pero solamente significar esto si se ha visto, escuchado o

sentido caer lluvia de una nube.

16


Desde esta perspectiva, el hecho de que el significado sea personal explica por qu

gran parte de lo que las personas aprenden en la escuela les afecta poco; ese material

carece de significacin personal, es decir, su distancia psicolgica del yo es demasiado

grande. Los docentes deben ayudar a los educandos a descubrir significados personales,

lo que los estudiantes piensan y creen, para ellos es ms substancial que los hechos que

el maestro pueda exigirles.

Por consiguiente, el docente debe interesarse por que se logren significados y su

comprensin, no slo porque estos llegan a ser mucho ms eficientes a medida que

aquellos se acrecientan, sino por que brindan aprendizajes. En atencin a lo sealado,

existe una estrecha relacin entre significado y ritmo de aprendizaje, significado y

facilidad del aprendizaje, y significado y retencin del aprendizaje. Por ignorar estos

hechos los estudiantes son expuestos a gran cantidad de instruccin en trminos que

ellos no entienden; y los docentes no les proporcionan la experiencia que urgentemente

necesitan, por consiguiente se deben tomar en cuenta los intereses de los educandos y

actuar teniendo presente sus ideas. Ver grfico N 3

Grfico N 3

Fuente: Gua de Accin Docente (2008, p. 122)

De acuerdo con lo expresado, para que el docente se comunique con sus estudiantes

Conocimiento Escolar

*Ideas Previas

*Cambio Conceptual. *Conocimiento Significativo.

Estudiante

*Observacin *Manipulacin *Fundamentacin

Conocimiento Cotidiano

17


estos deben poseer los significados que aquel manejar. Por eso la comunicacin podr

ser en parte cosa de cambiar las palabras u otros signos a los que est ligado el

significado particular, desviando o transfiriendo los significados de los estudiantes de un

signo a otro. Si uno no capta el significado, no entiende. Lograr la comprensin es tan

importante en la enseanza como en el aprendizaje.

SER DOCENTE EN EL SIGLO XXI

A lo largo de la labor como docente la investigadora ha tenido la preocupacin por

incorporar la tecnologa en el aula como herramienta didctica en virtud de que el

docente de este siglo debe estar a la par del desarrollo tecnolgico. As mismo, hay que

tener presente que ser docente en una sociedad donde la inseguridad, la contaminacin,

la falta de amor por parte de algunos colegas, el miedo por parte de otros a romper

paradigmas, el desapego que tienen los jvenes a aprender, el poco agradecimiento que

pudiese existir por el trabajo realizado, han hecho que nuestra profesin sea un poco

difcil hoy en da.

Por consiguiente, los educadores deben tener un perfil idneo que obligue a moldear

a los estudiantes como la arcilla en manos del alfarero, que lo gue por el camino de la

era de la informtica, y de esta manera estar a la altura de las exigencias del mundo

actual, por lo que todo rol se va rediseando en un proceso continuo, es un constante

desafo que slo puede superar un profesional reflexivo, autnomo, transformador,

confiable y que est dispuesto a incentivar la creatividad en los estudiantes.

Bajo esta premisa Villaseor (1998), seala que:

Favorecer el aprendizaje del alumno como principal objetivo, constituye mantener el deseo de aprender del alumno con el uso de recursos tecnolgicos, para promover su inters y mantener el nivel motivacional; por ello se debe seleccionar o utilizar un medio no slo para transmitir informacin, sino que adems se estimule en el alumno el pensamiento crtico, creativo y metacognitivo. (p.47).

18


En atencin a lo anterior, poseer una actitud docente positiva ante la integracin de

los nuevos medios tecnolgicos en el proceso de enseanza y aprendizaje, permite

compartir con nuestros educandos la visin de la sociedad actual donde predomina la

cultura de la informtica y la comunicacin; adems al incluir los medios tecnolgicos

educativos como una herramienta ms dentro del aprendizaje permite adaptar a los

educandos a las necesidades tecnolgicas del futuro y mejorar con ello su calidad

educativa. Reflexionando y analizando, se puede tratar de ubicarse para ser maestros,

profesores o mejores facilitadores, ubicndose en el perfil adecuado que gue y que

facilite el camino educativo.

LA EDUCACIN EN LA ACTUALIDAD

En el siglo XXI se puede observar cmo el trmino de la globalizacin influye

vertiginosamente en la sociedad; al analizar todos estos cambios que estn

producindose, se podra observar que la educacin seguir jugando un papel muy

importante dentro de la sociedad y que cada docente tiene en sus manos el futuro y

progreso de nios (as) y jvenes en su que hacer educativo. Por ello, es primordial para

la educacin formar personas que puedan responder a los nuevos requerimientos del

proceso educativo y a las organizaciones del trabajo que resultan de la revolucin

tecnolgica.

Desde esta perspectiva Inciarte (1998), dice que:

La educacin realmente es una tarea prctica, pero en la medida en que esa prctica no sea rutinaria, exclusivamente intuitiva, basada slo en la experiencia personal, sino que obedezca a razones o experiencias interpersonales validadas que sean capaces de justificar esa prctica, cobra un nivel cientfico.( p.19).

Desde este contexto, es necesario que los docentes descubran que tienen una labor

ardua, cuando se trata de orientar el aprendizaje de los dicentes; permitindoles ser

capaces de enfrentar la realidad que los rodea, al mismo tiempo, deben ser crticos,

19


creadores y constructores de sus aprendizajes para permitirles desarrollar sus

habilidades; y lograr as un ajuste a la realidad, un mayor pensamiento estratgico y un

mayor desenvolvimiento dentro de la escuela.

Por consiguiente, es indispensable lograr que ellos encuentren gusto por aprender y

que ese aprendizaje sea transferido a situaciones propias de la vida cotidiana, que la

disponibilidad y el proceso los lleve a la elaboracin de nuevos aprendizajes y de

atribuir sentido a lo que aprenden. Se cree conveniente desarrollar la sensibilidad de los

estudiantes, creando disciplinas integradoras; respondiendo a una autntica atencin a la

diversidad en la que se puedan identificar y establecer retos, ayudas y valoraciones

propias de las caractersticas personales de cada uno de nuestros educandos,

permitindoles la interaccin entre ellos, aumentando sus posibilidades de aprendizaje,

trabajando en equipo potenciaran entre otros el desarrollo del pensamiento crtico y

reflexivo, as como la adquisicin de valores.

LA COMPUTADORA EN EL AULA

La integracin de la informtica en el aula puede realizarse a travs de diferentes

herramientas, como los procesadores de textos, las planillas de clculo, las bases de

datos o los programas grficos. Tambin pueden usarse software educativos especficos,

como enciclopedias o juegos de simulacin, que no requieren ningn tipo de

entrenamiento. Finalmente, la enseanza en lnea mediante el uso de las herramientas de

la web permiten un amplio campo de alternativas pedaggicas.

En este sentido, da a da los docentes viven preparando sus clases, buscando material

que les ayude a sustentar los contenidos programticos que presentarn a sus estudiantes,

por lo que esa bsqueda y uso de herramientas permiten facilitar el proceso de

enseanza y aprendizaje y con ello mejorar la calidad educativa que tanto requiere el

pas.

Con respecto a esto Eleanor citado por Poole (2007), comenta que unas buenas

20


La computadora en el aula

herramientas no hacen que un profesor sea excelente, pero un excelente profesor si

puede emplear bien las herramientas. (p. 34). Es decir que, el uso de la tecnologa

como herramienta didctica dentro del aula no garantiza que la labor del docente sea

buena, mientras ste no se adapte al lenguaje y conocimiento informtico; pero s

garantiza que el dicente se adapte al uso de stas. Dentro de este orden de ideas se debe

tener presente que la tecnologa juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje

del nio (a) y jvenes.

Cabe sealar que, a travs de las herramientas tecnolgicas se puede motivar el

aprendizaje de los estudiantes y convertirlo en un individuo participativo. A travs de la

aplicacin de estrategias en el aula de clases. A continuacin, observe el siguiente

grfico (N 1), que seala el papel que juega el computador en el aula.

Grfico N 1

Medio didctico

Objeto de estudio Herramienta

Investigacin y ejecucin de trabajos

Gestin administrativa

Formacin prctica del

uso de la computadora

Formacin terica y

conceptos bsicos

Aprendizaje con el

ordenador

Aprendizaje a travs del ordenador

21


Fuente: Gua de accin docente. (2008, p. 377)

No cabe duda que la implementacin de la tecnologa, adems de ser un recurso

valioso que le permite al estudiante adaptarse a los cambios globalizadores e

informticos que se van dando a conocer da a da; le permite tener a su disposicin una

gran cantidad de informacin, que el docente debe clasificar y al mismo tiempo saber

como proporcionrsela al estudiante con la finalidad de que estos no pierdan su objetivo

al estudiar, es por ello necesario hacer referencia a la tecnologa educativa, la cual se

desarrolla a continuacin.

TECNOLOGA EDUCATIVA

Al reflexionar sobre el concepto de tecnologa educativa, se hace referencia a los

dispositivos sociales que se utilizan para transmitir conocimientos y valores a las nuevas

generaciones. Al respecto, Garzn citado por Inciarte (1998), en El hacer docente y el

proceso de generacin de tecnologa educativa, nos proporciona los tipos de concepcin

de la tecnologa educativa, sistematizados en el audiovisualismo, el modernismo y el

instruccionalismo.

El audiovisualismo ofrece al docente toda la gama de recursos audiovisuales que le permitiran ensear de una forma prctica. Todo el proceso se centra en el contenido y espectculo tecnolgico. El modernismo, implanta la utilizacin de los medios de comunicacin masiva. La corriente instruccionalista se concentra solamente en el proceso de enseanza aprendizaje. (p. 21)

Dentro de este orden de ideas, en estos tiempos la tecnologa educativa es un factor

de gran ayuda en la educacin del siglo XXI y la necesidad de una enseanza renovada,

sino en la adquisicin de conocimientos preelaborados mediante una asistencia pasiva

con cursos o clases magistrales adaptados a un horario rgido, sin que el estudiante

participe activamente, cree su ritmo de trabajo y su manera de adquirir el aprendizaje.

Ver grfico N 2

22


Grfico N 2

Fuente: Condino, S. (2006). Como desarrollar la inteligencia y promover Capacidades.

(p. 368)

Es por ello, que es necesario adaptar las nuevas tecnologas como contenido curricular

y como herramienta de trabajo. En este sentido, educar para una sociedad tecnolgica

implica estructurar informaciones comunicacionales como alternativa para mejorar la

educacin de nuestro pas, de all la importancia que tiene la utilizacin de la

computadora en el aula como medio para transmitir y mejorar el conocimiento de

nuestros estudiantes.

23


CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

TIPO DE INVESTIGACIN

En este captulo se presenta el camino metodolgico de la investigacin, el cual

depender del objetivo planteado Promover el uso de la computadora dentro del

proceso educativo a travs de un plan de accin, como herramienta didctica para el

logro del aprendizaje significativo en los estudiantes de la Escuela Bsica Catatumbo

ubicada en la poblacin de Santa Brbara de Zulia. En este sentido, la presente

investigacin est enmarcada dentro del paradigma cualitativo, por cuanto describe la

realidad educativa en la Escuela Bsica Catatumbo, al respecto Herrera (2002) seala

que:

La investigacin cualitativa permite describir, reconstruir en holstica y detallada las caractersticas de las variables y fenmenos estudiados, con el fin de generar y perfeccionar categoras conceptuales, describir y valorar asociaciones entre fenmenos o comparan constructos en escenarios distintos. (p. 36)

Bajo este enfoque, cualitativamente la investigacin contribuir a descubrir lo que

sucede diariamente en la institucin objeto de estudio. As mismo, se apoya en una

investigacin de campo definida por la UPEL (2003), como:

Un anlisis de los problemas que presentan los docentes, con el propsito de descubrirlos, explicar sus causas, efectos, entender su naturaleza y funciones que contribuyan a predecir su ocurrencia, donde los datos de inters son orientados en forma directa por el investigador. (p. 5).

Por consiguiente el estudio est enmarcado dentro de ste tipo de investigacin

porque pretende llegar a explicaciones, partiendo de los hechos que se desarrollan en el

contexto estudiado. Paralelamente, est inmerso en la investigacin-accin participante,

definida por Caicedo y Mardones (2003), como Una investigacin destinada a

24


encontrar solucin a problemas que tenga un grupo, una comunidad, una organizacin.

Los propios afectados participan de la misma. (p. 54)

En este sentido, el mtodo estar estrechamente determinado por la naturaleza del

objeto de estudio. Por eso las estrategias, tcnicas, recursos e instrumentos y

procedimientos que estn en plena sintona con la naturaleza del problema especfico.

De la misma manera, ste ser presentado y definido al igual que su anlisis e

interpretacin, plan de accin y evaluacin por quines actan e interactan en la

situacin. Igualmente la investigadora acta esencialmente como una organizadora de

las discusiones o como catalizador del problema.

METODOLOGA A SEGUIR

ETAPAS DE LA INVESTIGACIN

Castellano referido por Snchez (2003), seala que en la investigacin-accin existen

siete etapas previamente establecidas que no hay que seguir con rigidez, porque es un

proceso dinmico, de las cuales a continuacin mencionaremos cinco para efectos de

esta investigacin, las cuales son:

1. Exploracin de la realidad: esta etapa consistir en tratar de identificar los

problemas resaltantes del grupo, para buscar su solucin. Cabe sealar que esta

problemtica se evidenci en diferentes observaciones que se realizaron en la

institucin objeto de estudio.

2. Planificacin de la investigacin: un plan de accin constituye la parte ms

importante de la investigacin-accin. En sta se debe sealar la secuencia lgica

de cada paso cundo va a ser implementado? cmo? y por quines?, los

objetivos finales que se desean lograr, los obstculos existentes y que hay que

superar, los medios alternos y recursos que necesitaran, los factores, los

facilitadores de los procesos y la evaluacin utilizada para apreciar el logro

programado. Por lo tanto, la exploracin permitir a la investigadora y al grupo

25


participante, planificar actividades, tendientes a facilitar el proceso investigativo

de esta manera, se buscar promover la tecnologa educativa como herramienta

didctica para el logro del aprendizaje significativo.

3. Ejecucin de la planificacin: sta constituye la puesta en prctica de la

planificacin acordada, en consideracin de las acciones expresadas en la etapa

anterior. Dicha etapa permitir a la investigadora conocer ms a fondo la realidad

existente en la E.B.C. de la parroquia San Carlos del Municipio Coln, Estado

Zulia.

4. Evaluacin de los resultados: el principio bsico de esta etapa debe responder a la

siguiente pregunta Los resultados del plan de accin, una vez ejecutados,

solucionaron el problema o no? Por ello, esta etapa es de gran importancia,

porque significa reflexionar, verificar la marcha del trabajo y los logros

obtenidos en la misma. Para el presente estudio la evaluacin de cada una de las

actividades planificadas se evaluar a travs de una lista de cotejo.

5. Aplicacin y transformacin: disponiendo de todos los elementos logrados en los

pasos anteriores, es posible analizar, estudiar y aplicar el uso de la computadora

como herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo en la

E.B.C. por lo tanto, permitir realizar las conclusiones y recomendaciones de la

situacin educativa.

INFORMANTES CLAVES

Tamayo (1991), seala que los informantes claves son el conjunto de individuos

con caractersticas comunes que forman parte de un contexto donde se requiere estudiar

un evento. (p. 211). Para el presente estudio los informantes claves fueron diez (10)

docentes de la institucin objeto de estudio y treinta (30) estudiantes correspondientes al

primer ao seccin A de la institucin mencionada, quienes actuaron como

informantes claves, aportando datos relevantes que permiten generar informacin para

26


enriquecer el presente estudio.

RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

Para efectos del presente estudio, en esta parte se determinar el procedimiento para

la recoleccin de la informacin; y para alcanzar as los objetivos de la investigacin a

travs de la tcnica de la observacin directa y la entrevista, estos se aplicaron a los

profesores y estudiantes que laboran en la institucin donde se presenta la problemtica.

Se realizaron visitas a cada docente los cuales permitieron observar y registrar los

hechos tal y como ocurren en su contexto. Dicha informacin se registr en los

siguientes instrumentos, una gua de observacin para los docentes y otra para los

estudiantes que permiti diagnosticar la importancia que le conceden los docentes al uso

del computador en el aula para el logro del aprendizaje significativo. Tambin se utiliz

un cuestionario con el cual se determin si el docente planifica estrategias que difundan

el uso del computador en el aula. Al respecto, para Snchez (2003), la recoleccin de

datos que ms se acerca a la investigacin accin son estas tcnicas, la observacin

directa y la entrevista. (p.60).

VALIDEZ DE LA INVESTIGACIN

En las tcnicas utilizadas dentro de la investigacin, la validez y confiabilidad fueron

medidas durante el proceso de stas, de igual manera las observaciones se desarrollaron

de forma irrepetible. En concordancia con esto Martnez (2004), expresa que

Una investigacin tiene un alto nivel de validez si al observar, mide o aprecia esta realidad, no otra, es decir que la validez puede ser definida por el grado o nivel en que los resultados de la investigacin reflejan, una imagen clara y representativa de una imagen o situacin dada. (p.168).

Al respecto, en la investigacin cualitativa la validez puede obtenerse por diversos

mtodos, validez operante, instrumental y terica. De acuerdo a lo sealado, Aguera,

citado por Prez (2000), hace alusin a los procesos que se consideran ms usuales como

son la triangulacin, saturacin y el contraste. Para efecto de la presente investigacin se

27


desarroll en funcin de las tcnicas utilizadas en este caso gua de observacin y gua de

entrevistas. La realidad que se estudi a travs de estas tcnicas es diagnosticar la

importancia que le conceden los docentes al uso del computador en el aula para el logro

del aprendizaje significativo.

En concordancia con lo anterior, para efectos de la investigacin se hizo una

triangulacin de tcnicas y actores, luego de la aplicacin y anlisis se reflej una imagen

clara y representativa de la realidad estudiada, para luego buscar una alternativa de

solucin a la problemtica planteada, finalmente las observaciones permitieron verificar

la autenticidad del problema existente, de manera que al finalizar el estudio, se pudo

comparar con otros similares.

TCNICA DE ANLISIS DE DATOS

El anlisis de datos es una etapa lgica y de reflexin, que despeja y simplifica el

camino del investigador, para la correcta interpretacin del problema. Al respecto,

Balestrini (1998), seala que Esta etapa asegura de manera efectiva, que el investigador

realice la explicacin real del problema que es objeto de estudio, atendiendo al contexto

donde se sita a fin de evaluar los principales hallazgos. (p. 149).

En este sentido, mediante la aplicacin de los instrumentos la investigadora recab la

informacin necesaria, para realizar el anlisis descriptivo, resumir y comparar las

observaciones a travs de una triangulacin o confrontacin de los resultados.

28


CAPTULO IV

EXPLORACIN DE LA REALIDAD

En esta etapa se identific el problema: la falta de utilizacin de la tecnologa como

herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo en la E.B.C. ubicado en

la parroquia San Carlos, Municipio Coln del Estado Zulia, especficamente en el primer

ao de la seccin A durante el ao escolar 2009-2010. Para ello se proces la

informacin obtenida, a fin de dar solucin a la problemtica objeto de estudio.

Como primer paso se procedi a recolectar la informacin partiendo de la

observacin en la institucin antes mencionada, por considerar importante descubrir el

contexto donde estn ubicados los informantes involucrados en el estudio, tomndose

como criterios los presentes en la gua de observacin, ver anexo A.

Resultados obtenidos de los informantes:

Para darle continuidad al diagnstico se procedi a realizar el anlisis del instrumento

gua de observacin anexo A.

Estrato docentes:

1. Demuestra el docente ser indagador constante en el proceso de enseanza.

En relacin a este tem se observ que siete (07) de los docentes slo se preocupan

por indagar algunas veces. Es evidente que stos no han internalizado que dentro de los

roles de cada uno est la de ser investigador, para as demostrar en cada uno de los

estudiantes inters por aprender. Partiendo de esta premisa, puede decirse, que estar

involucrado acerca de la tecnologa le brinda estrategias que favorecen el aprendizaje de

los estudiantes.

2. El docente usa el computador en el aula como herramienta til para la solucin

del problema.

29


De acuerdo a las respuestas de los docentes se determin que casi nunca los docentes

usan el computador como una herramienta til, esto se debe a que no manejan

estrategias que permitan dar rienda suelta a la expresin y la creatividad, para hacer uso

de la tecnologa adems no se sienten motivados a trabajar en ste, desconociendo la

repercusin que tiene, para su crecimiento personal y experiencia de la vida.

3. Aplica la tecnologa como herramienta tecnolgica en el proceso de enseanza.

En relacin al tem la investigadora obtuvo que seis (06) de los profesores casi nunca

aplican la tecnologa como recurso para mejorar la inteligencia, slo le asignan

actividades para que los estudiantes investiguen. En atencin a la observacin, es

necesario insistir en que la tecnologa no debe ni puede sustituir la parte sustancial de la

labor profesional, es fundamental que a la hora de aplicarlo se emplee una buena

metodologa, que establezca objetivos, estrategias, instrumentos y materiales que sirvan

de apoyo.

4. Facilita el proceso de enseanza y aprendizaje a travs del uso de la computadora

en el aula.

Se evidenci en este tem que siete (07) de los docentes casi nunca facilitan el

proceso de enseanza aprendizaje a travs del uso de la computadora en el aula,

coartando as la oportunidad que tienen los estudiantes de adquirir un aprendizaje

autnomo con acceso al conocimiento. En tal sentido, se debe facilitar a los estudiantes

el acceso a la tecnologa para que est a la par de los inventos impactantes de este siglo.

Al respecto Bruner referido por Ochoa (2005), seala que el conocimiento se

desarrolla en el individuo a travs de la prctica, por que permite ampliar las

habilidades y fortalecer las actitudes hacia el aprendizaje. (p. 78). Por consiguiente,

cuando el docente utiliza el computador en el aula le brinda la oportunidad a los

estudiantes de aprender construyendo su aprendizaje.

5. Transmite conocimiento tecnolgico a los estudiantes.

30


Lo observado en este tem demuestra que algunas veces la mayora de los docentes

transmiten conocimientos tecnolgicos a sus estudiantes pero no lo llevan a la prctica,

obviando as que la escuela no puede ser ajena a las innovaciones y debe entonces

utilizarlos como recursos o entornos de aprendizaje.

En relacin con lo expresado, Maruny referido por Ochoa (2005), manifiesta que

Ensear no es slo proporcionar informacin, sino ayudar a aprender, y para ello el

docente debe tener un buen manejo del conocimiento y de herramientas que le den

oportunidades a los estudiantes. (p.2). De acuerdo a lo expresado, el docente debe

preocuparse no slo de llenar de conocimientos tericos al estudiante, sino que debe

preocuparse por hacer que esas enseanzas sean llevados a la prctica; y una manera de

ello es utilizando el computador en el aula para el logro de aprendizajes significativos.

6. Al desarrollar la planificacin el docente introduce el uso de la computadora

como herramienta que propicia el aprendizaje significativo.

En relacin al tem se observ que casi siempre todos los docentes introducen dentro

de su planificacin el uso de la computadora como herramienta didctica, sin embargo,

no slo basta con planificar sino que debe promoverse en el quehacer escolar del trabajo

tecnolgico, puesto que son abundantes y diversos los contenidos curriculares que son

susceptibles de ser abordados utilizando la computadora.

Con base a lo planteado, Gimeno referido por Poole (2007), expresa que La calidad

del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad que tenga el docente al

planificar y adaptar su demostracin a las necesidades cambiantes de los alumnos (p.

71). De all que, para lograr que el estudiante durante el desarrollo de la clase est

motivado, el docente cuando planifica debe ofrecer experiencias educativas pertinentes,

estableciendo una relacin de enseanza prctica, dinmica y autoreguladora.

7. Aplica basamentos tericos sobre tecnologa educativa.

Referente a este tem se observ que casi nunca la mayora de los docentes, no

31


aplican basamentos tericos sobre tecnologa educativa, as mismo no han asumido que

ha medida que se evoluciona en la aplicacin de stos o teoras acerca de la

computacin, tambin se incrementa el nivel de habilidades cognitivas y el grado de

experiencia que se van logrando.

Estrato estudiantes: Anexo B

tems N 1 Demuestra inters por utilizar la computadora como herramienta

didctica en el aula.

De acuerdo a lo observado, los estudiantes en todo momento demuestran tener inters

por utilizar la computadora dentro del aula como herramienta de aprendizaje.

Igualmente, evidencian que todo trabajo que realizan no requiere de esfuerzo menor slo

deben emplear estrategias pertinentes y trabajar en equipo pero que necesitan de un

ejecutor ms o menos experto para colocar en funcionamiento esas aplicaciones.

tems N 2 Es participativo durante el desarrollo de la clase.

En relacin con el tem se observ en el aula de clases que la mayora de los

estudiantes participan activamente en clase, por ello se requiere de grandes posibilidades

que promuevan aprendizajes significativos, ello slo se logra incorporando al quehacer

educativo las tecnologas en los contenidos curriculares, que despierten siempre inters

en los dicentes.

tems N 3 Evidencian conocimientos en la computadora como herramienta para

aprender.

En relacin al tem se observ que la mayora de los 30 estudiantes del aula

demuestran tener conocimientos en la computadora algunas veces con facilidad,

entusiasmo y deseos de aprender ms, tal vez por satisfacer expectativas o por estar a la

par con la tecnologa por ello se requiere que al momento de planificar los contenidos

programticos el docente la utilice de manera efectiva, teniendo en cuenta que se pueden

32


implementar variables que tiendan a enriquecer tanto la tarea de ensear como la del

aprendizaje. En este sentido, Gardner (2006) seala que En el uso de la tecnologa se

presupone que en el individuo genera tanto la actividad de colaboracin grupal como el

desarrollo cognitivo. (p. 364). En atencin a lo sealado el desarrollo cognitivo es una

capacidad que queda en el sujeto despus de haber interactuado con la herramienta.

tems N 4 El estudiante es creativo al momento de usar la computadora

Referente al tem se evidenci que la mayora de los 30 estudiantes colocan en juego

la creatividad al momento de usar la computadora. Por ello se requiere de una mayor

orientacin por parte del docente para que los conocimientos aprendidos dejen de ser

inertes para ser significativos e inclusivos. Por ello es necesario que se incorpore en las

aulas nuevas ideas, tcnicas, y trabajos cooperativos, adems de los importantes aportes

provenientes de las tecnologas como herramientas didcticas; si se aspira que stos

incrementen su creatividad.

Cuestionario aplicado a los profesores de 1 er ao de educacin secundaria seccin

A Anexo C

1. Posee conocimientos sobre tecnologa?

En repuesta al tem seis (06) de los docentes entrevistados manifestaron que poseen

conocimientos bsicos sobre como utilizar la tecnologa, pero que son pocas las veces

que la emplean en el aula. El resto del grupo de profesores seal que tenan poco

conocimiento sobre el manejo de stas porque no haban recibido cursos y otros no les

llama la atencin. De all la importancia de promover el uso de la computadora en el

aula para el logro del aprendizaje significativo en los estudiantes; esto a su vez permitir

mejorar el desempeo del docente dentro del aula.

2. Considera que el docente de este siglo debe estar a la par con el uso de la

computadora en el aula?

33


Relacionado con el tem todos los docentes opinaron que s, el docente de este siglo,

debe estar a la par con la tecnologa, sin embargo, no basta con reconocer la importancia

de la tecnologa para el proceso de enseanza sino hay que utilizarlas porque es

fundamental que se aprovechen las tecnologas de manera productiva.

3. Est de acuerdo que al incluir la computadora como estrategia se adapta a

necesidades de los estudiantes?

En respuesta al tem ocho (08) de los profesores entrevistados sealaron que al incluir

la computadora y los medios tecnolgicos como estrategia si se adaptan a las

necesidades e intereses de los estudiantes. Esta nueva forma de pensar y de hacer es

fundamental para la formacin de las futuras generaciones. Sin embargo dos (02) de los

profesores no le dan importancia a la inclusin de estos para satisfacer necesidades e

intereses de los estudiantes tal vez porque se resisten al cambio tecnolgico.

4. Facilita el proceso de enseanza a travs del uso de la computadora en el aula?

En este tem cuatro (04) de los profesores entrevistados sealaron que si facilitan el

uso de la computadora, porque asisten regularmente con el grupo de estudiantes al

laboratorio de computacin para trabajar en equipo, evidentemente el empleo del

computador juega un papel fundamental en el proceso de enseanza y aprendizaje. No

obstante, los otros seis (06) profesores entrevistados sealaron que pocas veces utilizan

la computadora como herramienta de enseanza, debido a que quienes han tenido la

oportunidad de llevar a sus educandos al laboratorio han permitido que sea slo el

docente de informtica el encargado de impartir la clase; por lo tanto, no facilitan de

manera integral el aprendizaje significativo, lo que hace que se convierta en un problema

de investigacin.

5. Facilita conocimientos a los estudiantes a travs del uso de tecnologa?

En respuesta al tem, seis (06) de los docentes entrevistados manifestaron que s

facilitan conocimientos a los estudiantes con tecnologa, sin embargo, lo ms importante

34


es cuando el docente puede participar y enriquecer la tarea, y los estudiantes logren

reflexionar acerca de lo que implica aprender y visualizar los beneficios y dificultades

que se puedan presentar, el resto de los profesores entrevistados respondieron que no

planifican dentro de sus contenidos el uso del computador en el aula, por lo tanto, no

suministran conocimientos tecnolgicos a los estudiantes, esto contradice el

pensamiento de Gardner (2006) cuando expresa que para bien o para mal, las

tecnologas se tornarn indispensables para la prctica de la enseanza. (p. 322). Por

consiguiente, todos los docentes deben impartir contenidos tecnolgicos en funcin del

aprendizaje de los estudiantes.

6. Considera la tecnologa como un factor imprescindible en la educacin?

Para dar respuesta al tem, siete (07) de los profesores entrevistados manifestaron que

la tecnologa no es imprescindible para el proceso de enseanza, puesto que ste es

flexible y que debe ajustarse al contexto de los estudiantes, los otros tres (03)

respondieron que si es imprescindible porque se debe estar a la par con las innovaciones

educativas y el computador es una necesidad de los sistemas de aprendizaje

comunicacionales.

7. Involucra dentro de su planificacin diaria contenidos sobre tecnologa

educativa?

Referente a este tem cuatro (04) de los profesores entrevistados manifestaron que s

planifican dentro de sus clases diarias contenidos sobre tecnologa educativa, esto le

permite utilizar estrategias y accionar actividades dinmicas a la hora de llevar adelante

una planificacin. Al respecto Gardner (2006), expresa que La tecnologa debe ser

vista como un elemento que bien utilizado, puede servir para los ms nobles fines de

enseanza adems de brindar todas las facilidades y el ahorro de recursos que

proporciona. (p. 362). De all la importancia de incluir su uso en la planificacin diaria.

35


8. Observa inters en los estudiantes cuando les indica que deben trabajar en la

computadora?

En relacin a este tem todos los docentes respondieron que, los estudiantes s

demuestran inters cuando se les solicita trabajar en la computadora. Cabe resaltar que

es importante que los profesores trabajen determinados contenidos curriculares

utilizando aplicaciones tecnolgicas, debido a que stas facilitan el proceso de

enseanza y aprendizaje, que debe ser aprovechado para desarrollar formas de

pensamiento en los estudiantes nuevos y eficaces, la relacin profesor-estudiante, activo,

se ver entonces profundamente transformada para que ambos participen con un mismo

proyecto.

9. En la institucin se promueven programas de capacitacin y actualizacin

tecnolgica?

Especficamente en este tem los profesores entrevistados manifestaron en su mayora

que no se promueven programas de capacitacin a nivel general, que stos slo se

planifican para pequeos grupos y que les agradara en algunos momentos participar en

talleres o cursos que les permita actualizarse en el empleo de la computadora como

herramienta para fomentar el aprendizaje significativo. De esta manera, es necesario

insistir en que la computadora puede ser una herramienta didctica de gran ayuda, por

ello, deben ser tomadas como alternativas para que sus docentes puedan manejarlas

como apoyo dentro del proceso de enseanza en el aula.

10. Conoce aspectos legales que rigen el uso de la tecnologa en el aula?

En respuesta a este tem todos los docentes entrevistados respondieron que si conocen

aspectos legales que rigen el uso de la tecnologa en el aula entre ellos la Constitucin de

la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de Educacin, Diseo Curricular,

entre otros, los cuales expresan la importancia de la incorporacin de nuevas tecnologas

como herramientas didcticas de aprendizaje en el aula.

36


CAPTULO V

PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Despus de haber analizado, o explorado la realidad del problema abordado, se tom

como iniciativa de los profesores de la institucin y la autora de la investigacin

desarrollar un plan de accin, como alternativa de solucin, y elaborar acciones que

contribuyan a promover el uso de la computadora como herramienta didctica para el

logro del aprendizaje significativo, considerando todos los factores que puedan influir en

la aplicabilidad del mismo, como es el tiempo, recursos, personas dispuestas a trabajar

voluntariamente, en el proceso de investigacin. De all que para coordinar las

actividades se organiz un plan de accin que de acuerdo a Arellano referido por

Snchez (2003), seala que:

En toda investigacin debe haber una planificacin que conlleve a un plan de trabajo, que facilite la accin evitando que sta disgregue. El investigador no debe perder de vista que la investigacin es flexible, y debe considerar los cambios que la dinmica social imponga como necesarios. (p. 101)

Las actividades planificadas fueron: a) un encuentro de sensibilizacin, con los

docentes, ver anexo D, b) conversacin con los estudiantes, ver anexo E, c) un

taller con los docentes, ver anexo F, d) una visita a la Alcalda y Jefatura Escolar, ver

anexo G, y finalmente un entrenamiento a profesores, ver anexo H.

La primera actividad de sensibilizacin se realiz en la sala de profesores y pasillos

de la institucin objeto de estudio, mientras que la conversacin con los estudiantes se

realiz en el aula de informtica y el patio de la institucin de igual manera el taller con

los docentes. Cabe sealar que todas las actividades fueron coordinadas por la profesora

investigadora y el grupo de docentes colaboradores, las convocatorias se canalizaron a

travs de la direccin de la institucin.

Continuando con la idea, la planificacin se ejecut entre los meses comprendidos de

37


Junio a Diciembre del pasado ao.

Objetivo General

Promover el uso de la computadora como herramienta del aprendizaje significativo,

para los estudiantes del primer ao de la E.B.C.

Objetivos Especficos

1. Sensibilizar por medio de charlas orientadoras, a los profesores de educacin

secundaria de la Escuela Bsica Catatumbo para que utilicen el computador en

el aula como herramienta didctica.

2. Orientar a los estudiantes a travs de conversaciones para que conozcan la

importancia del uso de la computadora en el aula como herramienta didctica.

3. Determinar a travs del taller terico-prctico el uso que deben darle al

computador como herramienta en el aula.

4. Visitar a instituciones (Alcalda, Jefatura Escolar), con la finalidad de solicitar la

dotacin de equipos que permitan mejorar el aula de computacin.

5. Motivar a los docentes para que usen el computador en el aula como herramienta

didctica.

Metas

Lograr que un gran porcentaje de los profesores utilicen el computador como

herramienta didctica en el aula.

Realizar dos talleres terico-prcticos en jornadas de ocho horas cada una.

Organizar un programa de entrenamiento, durante los meses de septiembre hasta diciembre.

38


Cuadro N 1 Cronograma de actividades del plan de accin participante.

FASE INTRODUCTORIA

Actividades de Ejecucin Fechas Responsable Tiempo Lugar

Sensibilizacin a los profesores de Educacin secundaria para que utilicen la computadora en el aula como herramienta didctica.

Lunes 15 hasta el Viernes 19 de Junio

Investigadora 1 Semana

-Aulas y pasillos de la institucin. -Sala de Profesores

Orientacin a los estudiantes a travs de conversaciones para que conozcan la importancia del uso del computador en el aula como herramienta didctica.

Martes 22 y Jueves 24 de Septiembre.

Investigadora 1 Semana

Aulas de clases del primer Ao y patio de la institucin.

Invitacin a un taller terico-prctico sobre el uso del computador en el aula como herramienta didctica.

Viernes 25 y mircoles 30 de Septiembre

Investigadora 2 Jornadas de 8 Horas

Sala de profesores de la institucin.

Visita a la Alcalda y Jefatura Escolar Municipal.

Lunes 28 de Septiembre

-Investigadora -1 Estudiante -1 Profesor

2 Horas Localidad

Organizacin de un programa de entrenamiento para los profesores.

Desde Septiembre hasta Diciembre

-Investigadora -Profesores 3 Meses

Laboratorio de Computacin.

Fuente: Urdaneta, M. (2009).

39


Plan de accin para promover la computadora en el aula como

herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo.

Autor: Licda. Urdaneta Maryoly

PLAN DE ACCIN

OBJETIVO GENERAL: Promover el uso del computador en el aula como herramienta didctica para los profesores del 1er. Ao de Educacin Secundaria

Objetivo Especifico

Estrategia de Accin Tcnica Tiempo Recursos Responsable

Instrumentos de Evaluacin:

Sensibilizar a los profesores

del 1er. Ao de Educacin Secundaria

para que utilicen el

computador en el aula como herramienta didctica.

-Para dar cumplimiento con

sta la investigadora en encuentros con

los profesores en los pasillos de la

institucin proceder a

concienciarlos sobre la necesidad

de utilizar la computadora en el aula de clases

como herramienta didctica.

-Entrega de folletos.

-Conversacin.

-Exposicin de ideas.

1 Semana de lunes a viernes.

A partir del lunes 15 hasta el Viernes 19

de Junio.

Humanos: Investigadora.

Profesores. Directores

Materiales:

Material impreso.Pasillos de la institucin.

Investigadora Lista de Cotejo. (Ver anexo I)

Objetivo Especifico Estrategia de Accin Tcnica Tiempo Recursos Responsable Instrumentos de

Evaluacin:

Orientar a los estudiantes a travs de conversaciones para

que conozcan la importancia del

computador en el aula como herramienta

didctica.

Luego del desarrollo de la planificacin

diaria, la investigadora

conversar con los estudiantes acerca del tema, Uso del computador en el

aula como herramienta

didctica, para que conozcan su

importancia para el logro del

aprendizaje significativo.

-Conversacin.

-Exposicin de ideas.

En cada jornada de

clases durante 1

semana. Los das 22 y 24

de Septiembre, con jornadas de 2 horas cada una.

Humanos: Profesores. Estudiantes

Materiales:

Texto. Aula de clases

Profesora investigadora

-Lista de cotejo. (Ver anexo J)

Objetivo Especifico

Estrategia de Accin Tcnica Tiempo Recursos Responsable

Evaluacin Instrumentos:

Incentivar a los profesores para

lograr su asistencia en el taller terico-prctico sobre el

uso del computador en el aula como

herramienta didctica.

-Presentacin del facilitador del taller y el material escrito

para que los profesores puedan

orientarse. -Dar instrucciones

prcticas. -Repaso de

instrucciones para verificar lo aprendido.

-Para la siguiente jornada se

comenzar con una retroalimentacin. -Se culminar el

taller con una evaluacin prctica.

-Refrigerio.

-Observacin directa.

2 Jornadas de 8 horas cada una,

los das 25 y 30 de

Septiembre.

Humanos: Facilitador del

taller. Investigadora.

Profesores.

Materiales. Material impreso sobre las partes

del computador y como hacer uso

de ellas. (Ver anexo M) Computadores,

laboratorio, folletos, otros.

Investigadora -Nomina de Asistencia.

-Gua de observacin.

(Ver anexo L)

Objetivo Especfico Estrategia de Accin Tcnica Tiempo Recursos Responsable Evaluacin

Instrumentos:

Presentacin a la Alcalda y Jefatura

Escolar de una solicitud para que colaboraran con la dotacin de por lo menos cinco (05)

computadoras ms al laboratorio de la

institucin.

-Visitar las Instituciones.

Entregar oficio de solicitud.

-Presentar la idea.

Exposicin de ideas

2 horas, el da lunes 28

de Septiembre del presente

ao.

Humanos

-Investigadora.

-Estudiantes.

-Profesores

Registro descriptivo. (Ver anexo K)

Objetivo Especifico Estrategia de Accin Tcnica Tiempo Recursos Responsable Instrumentos de

Evaluacin:

Organizar un programa de

entrenamiento semanal para los

profesores.

Conjuntamente con los profesores

programar un da (01) de

entrenamiento cada semana para

mejorar el uso de la computadora

Prctica 3 meses 2 horas

semanales.

Humanos: Docentes,

Facilitador e investigadora.

Materiales:

Computadoras, sillas,

escritorios, libretas,

lpices, entre otros.

-Investigadora.

-Profesores.

-Coordinador del programa

Proyecto Canaima

-Nomina de Asistencia.

-Gua de observacin.

(Ver anexo L)

46


CAPTULO VI

EJECUCIN DE LA PLANIFICACIN

La implementacin de las acciones estratgicas se basaron en la ejecucin del plan de

accin, bajo un espacio de sensibilizacin en la primera fase, primeramente la docente

investigadora, obtuvo una visin ms clara del problema; el uso del computador en el

aula como herramienta didctica para el logro del aprendizaje significativo.

Estrategia N 1 Sensibilizacin a los profesores.

El da viernes 19 de Junio del presente ao se inici la sensibilizacin a los

profesores del primer ao, para ello se notific a la direccin del plantel puesto que se

comenzara en cada uno de los pasillos y algunas aulas de la institucin. La

investigadora present su inquietud a cada uno de los docentes e inform la importancia

del uso del computador en el aula de clases para el logro del aprendizaje significativo.

De igual manera, se invit a participar en actividades sucesivas, para la cual expresaron

que estaban muy interesados en seguir tomando este tipo de talleres que le permitieran

mejorar su labor educativa y por ende el conocimiento de sus estudiantes. Por ello se

consider que la actividad logr el fin esperado.

Estrategia N 2 Orientacin a los estudiantes.

El da martes 22 de Septiembre a las 9:30 am se organiz una charla (Conversacin),

en el aula de clases del primer Ao y patio de la institucin, con los estudiantes de la seccin

A acerca de la importancia del computador en el aula de clases para el logro del

aprendizaje significativo. Primeramente se comenz con una dinmica grupal llamada la

ciudad de los ciegos, anexo H, cuya reflexin es que no se puede ser ciego ante la

realidad actual. De all se comenz a hablar del tema. As mismo se solicit

colaboracin y participacin para con cada uno de los profesores. Finalmente se les

inform que se gestionara para la bsqueda de nuevos equipos. Se culmin la jornada

agradeciendo la asistencia con un fuerte aplauso.

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Estrategia N 3 Taller terico-prctico (Operador del Computador).

Este fue planificado en dos (02) jornadas de ocho (08) horas cada una, para ello se

conformaron tres grupos de profesores seleccionados de forma voluntaria. Primeramente

se les dio la bienvenida a los asistentes y al facilitador del taller T.S.U en Informtica

Antonio Vzquez, luego de orientaciones necesarias se entreg el material del curso,

cuyos contenidos fueron (Word, Power Point, Excel, Internet, entre otros). Es de hacer

notar que los profesores demostraron gran inters, lo cual se hizo evidente a travs de las

preguntas hechas al facilitador.

Continuando con la idea, luego de recibir instrucciones, se solicit a cada uno repasar

lo aprendido, con ello culmin la jornada con el compromiso de asistir el da mircoles.

Para darl

LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA

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