4. LA COMPETENCIA COMUNICATIVAEl concepto de competencia comunicativa tiene su origen en el concepto de competencia de la lingstica tericatambin ha recibido la influencia de un conjunto de disciplinas relacionadas con el hecho comunicativo, en particular de la antropologa cultural y la etnografa de la comunicacin.

ESTRUCTURALISMOAlrededor de los aos 50, dominaba la tradicin estructuralista segn la cual se daba prioridad a la enseanza de las estructuras morfosintcticas de la lengua. Este planteamiento propici una descripcin ms rigurosa de las estructuras gramaticales y ofreci unos estudios de frecuencia de uso lxico que ayudaron a establecer los contenidos de los programas de estudio

Crticas hacia el estructuralismoEn EEUU, se empez a rechazar tanto la teora lingstica estructural como el modelo conductista de adquisicin de la lengua:

Estas corrientes metodolgicas se interesan ms por la forma que por el uso de la lengua. La prctica oral se reduce a una tarea mecnica con la que se pretende interiorizar las estructuras gramaticales y el vocabulario. El significado casi no tiene relevancia.

Crticas hacia el estructuralismodificultad de transferir lo aprendido en clase a situaciones concretas de comunicacin real fuera del aulalos profesores no obtenan los resultados esperados porque sus aprendientes no eran capaces de comunicarse.

Crticas hacia el estructuralismoChomsky con su teora de gramtica generativa rechaz el modelo conductista.todo ser humano nace con una predisposicin innata para adquirir lenguases necesario el contacto con un rico contexto lingstico para que una persona comience a interiorizar una lenguael nio posee un mecanismo interno de naturaleza desconocida que le habilita construir la gramtica de la lengua a partir de un nmero limitado de datosla construccin de la gramtica sigue un proceso de formacin de hiptesis

Crticas hacia el estructuralismopoda la nueva hiptesis aplicarse al aprendizaje de lenguas extranjeras?

Nueva visinMuchos supuestos hasta entonces existentes han sido puestos en tela de juicio.Surge una nueva visin que pone nfasis en los aspectos creativos, productivos e innovadores del proceso de aprendizaje de lenguas.

Cmo surge el concepto de competencia comunicativa?

en los Estados Unidos el modelo de gramtica generativa-transformacional de Noam Chomsky (1965, Aspects of the Theory of Syntax) defiende una divisin entre:competencia (competence)actuacin (performance)

Competencia el conocimiento interiorizado de una lenguaEs el saber lingstico que todo hablante tiene de su propia lengua, el conocimiento interiorizado, inconsciente, que le permite:producir e interpretar infinitas oraciones de su propia lengua con sus componentes en el orden adecuado combinar las piezas lxicas con sus correspondientes restricciones, etc.

Competencia el conocimiento interiorizado de una lenguaLa teora lingstica se ocupa principalmente del hablante-oyente ideal en una comunidad de habla completamente homognea. Este hablante-oyente ideal conoce la lengua perfectamente y no se ve afectado por condiciones gramaticalmente irrelevantes como las limitaciones de memoria, las distracciones, los cambios de atencin y de inters, y los errores (caractersticos o espordicos) al aplicar su conocimiento de la lengua en la actuacin real.

Actuacin (performance)el uso individual de la lengua en una situacin concretaLa puesta en uso de ese sistema de reglas y mecanismos innatos. Es el uso real de la lengua en situaciones concretas, por el cual el usuario ejercita su competencia. El acto particular que hace el hablante nativo de una lengua, tanto en lo que se refiere a la produccin de enunciados propios, como a la interpretacin de enunciados ajenos

El modelo de Chomsky (crtica)El concepto de competencia de Chomsky provoc reacciones importantes. Se considera inadecuado porque se limita a la competencia lingstica del hablante-oyente ideal en una sociedad homognea y no considera aspectos centrales del uso de la lengua.La gramaticalidad de las oraciones no es suficienteEs reduccionista porque no se consideran elementos del contexto sociolingstico

Hymes (On communicative competence , 1971)la competencia lingstica es insuficiente porque los enunciados deben ser tambin apropiados y aceptables en el contexto en el que se utilizan. Hymes afirma que la competencia es el conocimiento subyacente general y la habilidad para el uso de la lengua que posee el hablante-oyente

Hymes (On communicative competence , 1971)existen reglas de uso lingstico sin las cuales las de la gramtica seran no slo intiles, sino tambin inoperantesEsas reglas dependen de los factores extralingsticos que intervienen en la comunicacin segn las situaciones.

Hymes (On communicative competence , 1971)pone nfasis en la importancia de abordar los problemas prcticos que se producen en una comunidad hablante heterognea, en la que los aspectos socioculturales desempean un papel fundamental.

La competencia comunicativaHymes ampla el concepto chomskyano de competencia lingstica que parte de un hablante ideal en una comunidad lingstica homognea. mantena que esta visin de la teora lingstica (como un conocimiento gramatical abstracto) era estrilque deba ser entendida como parte de una teora ms general que incorporaba la comunicacin y la cultura . La teora de Hymes defina lo que un hablante necesitaba saber para tener competencia comunicativa en una comunidad lingstica.

La competencia comunicativaSegn Hymes, una persona que consigue competencia comunicativa ha adquirido tanto el conocimiento como la habilidad para usar la lengua con respecto a:si (y en qu grado) algo es formalmente posiblesi (y en qu grado) algo es factible en virtud de los medios de actuacin disponibles. Es decir si las condiciones normales de una persona (en cuanto a memoria, percepcin, etc.) permiten emitirla, recibirla y procesarla satisfactoriamentesi (y en qu grado) algo es apropiado con el contexto en el que se usa y evalasi (y en qu grado) algo se da en realidad, es decir, si una expresin que resulta posible formalmente, factible y apropiada, es efectivamente usada por los miembros de la comunidad (Hymes, 1972: 281)

La competencia comunicativaHymes aborda el estudio de la lengua en uso y no como sistema descontextualizado

La competencia comunicativaHymes quiso definir y determinar los factores que intervienen en la comunicacin. La lengua es un fenmeno situado en un contexto social.

La competencia comunicativaHymes elabora el concepto de una Etnografa del Habla: el estudio del lugar que tiene una lengua en una cultura o sociedad.

La competencia comunicativalas relaciones afectivas entre quienes participan en la comunicacin el entorno fsico o geogrficolos gestos la contextualizacin temtica en que se desarrolla el intercambio de informacin la finalidad de la comunicacin establecidael estrato social en que sta tiene lugala distancia fsica entre los hablantes, etc.

conjunto de reglas contextualesnormas de adecuacin

Competencia comunicativaReglas de formacin(aceptabilidad) Reglas de habla(adecuacin)+

Competencia comunicativa global

Competencia comunicativa La competencia comunicativa implica el conocimiento no slo del cdigo lingstico, sino tambin

es decir, percibir los enunciados no slo como realidades lingsticas, sino tambin como realidades socialmente apropiadas.saber qu decir a quin y cmo decirlo de forma apropiada en una situacin determinada

Competencia comunicativaLa aplicacin del concepto de competencia comunicativa al mbito del aprendizaje de lenguas extranjeras a principios de la dcada de los aos setenta predispuso a un cambio de orientacin en la enseanza.

Competencia comunicativaEn este cambio de orientacin metodolgica tuvo una importancia fundamental el Proyecto de Lenguas Vivas del Consejo de Europa

Proyecto de Lenguas Vivas del Consejo de Europa El Consejo de Europa (1949) es una Organizacin europea para la cooperacin cultural y educativa. Desde los aos 50 estimulaba el aprendizaje de idiomas

Proyecto de Lenguas Vivas del Consejo de Europa El Proyecto de Lenguas Vivas (1971-87), desarrollado durante el decenio de los 70, busc un marco de accin comn para la enseanza de las lenguas extranjeras en Europa.

primera etapa: 1971 1981segunda etapa: 1981-1987

Proyecto de Lenguas Vivas del Consejo de Europa En 1971 un grupo de expertos (Wilkins, van Ek, Trim, Richterich) empez a investigar por encargo del Consejo de Europa, el desarrollo de cursos de lengua mediante un sistema en el que las actividades de aprendizaje eran organizadas en funcin de porciones o unidades (Garca Santa-Cecilia, 1995)

Proyecto de Lenguas Vivas del Consejo de Europa Se inicia una serie de trabajos en torno a la descripcin de un nivel umbral (Threshold Level ) que constituira el eje de un sistema de enseanza vlido para las diferentes lenguas europeas

Proyecto de Lenguas Vivas del Consejo de Europa NIVEL UMBRAL (B1): Nivel de dominio de la lengua, establecido en trminos de comportamiento, que pueden ser comunes a cualquier lengua.

Proyecto de Lenguas Vivas del Consejo de Europa Como fruto de este proyecto el Consejo de Europa publica en 1976 el denominado Threshold Level de van Ek. Constituye la primera formulacin explcita de objetivos pedaggicos dependientes de la adecuacin contextual y pragmtica. Es el primer ejemplo de definicin funcional de un nivel de competencia comunicativa.

Proyecto de Lenguas Vivas del Consejo de Europa El Threshold Level se aplica al Francs: Un niveau seuil, 1976 Espaol:Un Nivel Umbral, 1979 (Slagter) Alemn: Kontakt Schwelle , 1980 Italiano: Livello Soglia, 1981

En 1988 Gelabert et alii publican la obra Niveles Umbral, Intermedio y Avanzado. Repertorio de funciones comunicativas del espaol, compuesta por 181 unidades correspondientes a actos comunicativos frecuentes, agrupados en cuatro apartados.

Proyecto de Lenguas Vivas del Consejo de Europa El grupo tom como punto de partida el anlisis de las necesidades individuales de los alumnos en situaciones reales de comunicacin. Aplic los estudios de Wilkins (1972, 1976 Notional Syllabuses), Parte del anlisis de los sistemas de significados latentes en los usos comunicativos: analiza los significados comunicativos que necesita quien aprende una lengua para entender y para expresarse.

Proyecto de Lenguas Vivas del Consejo de Europa

Wilkins basado en las categoras de nocin y funcin, conceptos que se inspiran en los actos de habla, propone una definicin funcional o comunicativa de la lengua que poda servir como base para el desarrollo de programas comunicativos en la enseanza de lenguas.

Proyecto de Lenguas Vivas del Consejo de Europa Con el objetivo de mostrar los sistemas de significado que subyacen en los usos comunicativos de la lengua, describi dos tipos de significado:

LAS FUNCIONES LINGSTICAS

LAS NOCIONES LINGSTICAS

LAS FUNCIONES LINGSTICAS

Con el trmino funcin lingstica hacemos referencia a los usos y fines del lenguaje con el que un elemento lingstico es utilizado en la comunicacin humana.

LAS FUNCIONES LINGSTICAS

La funcin corresponde a lo que se hace con la lengua. p.ej.:

presentarsedisculparsesaludardescribiragradecerpedir informacinquejarsenegarafirmarfelicitardar la razn amenazar ofrecer algo invitarinsistir.

LAS FUNCIONES LINGSTICAS

funcional se opone a formalDesde el punto de vista del anlisis formal, los datos son independientes de cualquier contexto de uso Desde el punto de vista del anlisis nociofuncional, el sentido de un enunciado, es siempre dependiente del contexto de uso.

Un ejemplo

Desde el punto de vista gramatical:oracin interrogativaDesde el punto de vista funcional: hacer una invitacinpedir una explicacinPor qu no vienes a comer a casa este fin de semana?

LAS FUNCIONES LINGSTICAS

En el Nivel Umbral se enumeraban hasta 72 funciones lingsticas diferentes, agrupadas en 6 categoras:

LAS FUNCIONES LINGSTICAS

dar o pedir informacin (identificacin, relato, descripcin y narracin, etc.).expresin de actitudes y estados intelectuales y su comprobacin (acuerdo y desacuerdo, aceptar o declinar una oferta o una invitacin, etc.).expresin de actitudes emocionales y su comprobacin(gusto, agrado, sorpresa, miedo...).expresin y comprobacin de actitudes morales (aprobacin, disculpa, aprecio, indiferencia...).persuasin (sugerir actividades, aconsejar, prevenir...).usos sociales de la lengua (saludar y despedirse, presentarse, felicitar, etc.).

LAS NOCIONES LINGSTICAS

Una nocin lingstica es un componente semntico que se relaciona con los conceptos que toda lengua es capaz de expresar, es decir, los contenidos necesarios para llevar a cabo una determinada funcin lingstica.

LAS NOCIONES LINGSTICAS

Los significados y conceptos que el estudiante necesita para comunicarse:el tiempola cantidadla duracinel espacio

LAS NOCIONES LINGSTICAS

Las nociones son expresadas de igual o distinta manera a travs de la morfologa, la sintaxis o el lxico. Por ejemplo: el aspecto verbal imperfectivo expresado en espaol mediante la perfrasis verbal estar + gerundio.

LAS NOCIONES LINGSTICAS

nociones generalesnociones especficas

LAS NOCIONES LINGSTICAS

Las nociones generales se refieren generalmente a conceptos abstractos y son necesarias en todo contexto de comunicacin. En el Plan curricular del Instituto Cervantes (2007) el inventario de las nociones generales contiene siete categoras (cada una de ellas, compuesta de diversas subcategoras):nociones existenciales cuantitativasespacialestemporalescualitativasevaluativas mentales

LAS NOCIONES LINGSTICAS

Las nociones especficas suelen referirse a objetos y realidades concretas, y estn ms asociadas a determinadas situaciones comunicativas. El inventario de las nociones especficas tiene veinte categoras, por ejemplo:el trabajo el ocio la alimentacin la salud e higiene la ciencia y tecnologa Las nociones estn estrechamente vinculadas con el vocabulario.

EL ENFOQUE NOCIOFUNCIONAL Las diversas combinaciones entre funciones y nociones dan lugar a una serie de exponentes lingsticos

medios lingsticos concretos con un significado pleno que se necesitan para llevar a cabo una funcin lingstica determinada

EL ENFOQUE NOCIOFUNCIONAL Los exponentes lingsticos constituyen la lista de expresiones que los alumnos debern ser capaces de utilizar adecuadamente para hacer efectivas sus intenciones comunicativas.

EL ENFOQUE NOCIOFUNCIONAL

Los usos funcionales no pueden determinarse simplemente a partir de estudiar las estructuras lingsticas gramaticales.

EL ENFOQUE NOCIOFUNCIONAL Por ejemplo:el imperativo puede efectuar una variedad de funciones ms all de dar una orden: Dame ese libro (orden)Psame la mermelada (solicitud)En la esquina, gira (indicacin)Prueba el salmn ahumado (sugerencia)Ven a casa el domingo (invitacin)

EL ENFOQUE NOCIOFUNCIONALEstos estudios tuvieron una gran influencia en en la configuracin del enfoque nociofuncional puesto en marcha en el Proyecto de Lenguas Vivas del Consejo de Europa, a partir de los repertorios de nociones y funciones elaborados para el nivel umbral o B1

EL ENFOQUE NOCIOFUNCIONALSobre la base de este nuevo enfoque, los programas de lengua abandonan el criterio tradicional de seleccin y gradacin de estructuras gramaticales y comienzan a elaborarse a partir de la descripcin de categoras nocionales y categoras de funcin comunicativa.

EL ENFOQUE NOCIOFUNCIONALLas necesidades comunicativas de los alumnos cobran el protagonismo que les otorga su relacin con los medios que se precisan para satisfacerlas. La funcin lingstica es a partir de ahora el concepto vertebrador del aprendizaje.

EL ENFOQUE NOCIOFUNCIONALEl modelo nociofuncional abri el camino para la definicin del enfoque comunicativo.

MCEREl proceso iniciado hace 30 aos con la definicin del Nivel Umbral culmina con la elaboracin del Marco comn europeo de referencia para las lenguas (MCER, 1996, 2001), donde el Nivel Umbral figura entre los 6 niveles comunes de referencia para la organizacin del aprendizaje de lenguas:

AccesoUmbralMaestra MCERPlataformaAvanzadoDominiooperativoeficaz

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