Kristalezko bola

La bola de cristal

Segurtasunerako gaitasunak, bizitzarako gaitasunakMugikortasun segururako hezkuntza-programazioak

Competencias para la seguridad, competencias para la vidaProgramaciones de educación para la movilidad segura

1818

00 Sarrera

01 Espazio segurua

02 Hiria esploratuko dut

03 Bakarrik, kalean barrena

04 Nire ardura ere bada

05 Bizikletaz, erabil ezazu burua

06 Neuk aukeratzen dut

07 Gidatzera!

08 Adi arriskuari!

09 Neuk erabakitzen dut

10 Alkohola eta gidatzea

11 Neure burua babesten dut, eta zu babesten zaitut

12 Gurasoen bilera (1)

13 Gurasoen bilera (2)

14 Gurasoen bilera (3)

15 Estresa

16 Segurtasuna irakastea

17 Nire gidatzeko modua egokituko dut

18 Kristalezko bola

00 Introducción

01 El espacio seguro

02 Exploro mi ciudad

03 Solos/as por la calle

04 Yo también soy responsable

05 En bici, usa tu cabeza

06 Yo elijo

07 ¡A conducir!

08 ¡Atención al riesgo!

09 Yo decido

10 Alcohol y conducción

11 Me protejo y te protejo

12 Reunión de madres y padres (1)

13 Reunión de madres y padres (2)

14 Reunión de madres y padres (3)

15 Estrés

16 Enseñar seguridad

17 Adapto mi conducción

18 La bola de cristal

Argitaraldia 2011

© Euskal Autonomia Erkidegoko Administrazioa. Herrizaingo Saila

Argitaratzailea Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia. Donostia-San Sebastián, 1 – 01010 Vitoria-Gasteiz

Internet www.euskadi.net

Koordinazio editoriala Maria Jesus Iturralde Arriaga eta Martin Gil Osoro

Egileak Maria Jesus Iturralde, Martin Gil, Francesc Esteban, Brenda Pina, Letizia di Bartolomeo eta Anna D’Aniello

Diseinua eta irudiak Tiktak Multimedia S.L.

Itzulpenak Aixe S.L.

Ikus-entzunezko materiala Imago S.L.

Edición 2011

© Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco. Departamento de Interior

Edita Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco Donostia-San Sebastián, 1 – 01010 Vitoria-Gasteiz

Internet www.euskadi.net

Coordinación editorial Mª Jesús Iturralde Arriaga y Martín Gil Osoro

Autores Mª Jesús Iturralde, Martín Gil, Francesc Esteban, Brenda Pina, Letizia di Bartolomeo y Anna D’Aniello

Diseño e ilustraciones Tiktak Multimedia S.L.

Traducciones Aixe S.L.

Material audiovisual Imago S.L.

Segurtasunerako gaitasunak, bizitzarako gaitasunakMugikortasun segururako hezkuntza-programazioak

Competencias para la seguridad, competencias para la vidaProgramaciones de educación para la movilidad segura

Programaciones de educación para la movilidad segura 1

Dirigido a

Personas mayores

Temporalización

Sesión 1: 2 h. = 2 h.

Utilidad de la programación

Con cierta frecuencia, las personas mayores realizan conductas viarias imprudentes, tales como atravesar una calle fuera del paso de peatones, no respetar el semáforo, etc.

Esta programación pretende ayudar a que las personas mayores tomen consciencia de que la vulnerabilidad aumenta con la edad y de que es preciso adaptarse a las nuevas circunstancias vitales y viales para prevenir los accidentes de tráfico.

Competencias implicadas

Competencias Nivel

Consciencia de la vulnerabilidad y el riesgo 3

Análisis del entorno 3-4

Adaptación y flexibilidad 2-3

La bola de cristal1contenidos por

competenciasobjetivos y

esquema generalinformación

general

Información general

Competencias para la seguridad, competencias para la vida2

La bola de cristal

Informaciones y conceptos

- Riesgo, peligro y vulnerabilidad.- Conocimiento del problema del

tráfico y de sus implicaciones en la vida propia.

Habilidades Valores y actitudes

Consciencia de la vulnerabilidad y el riesgoNivel 3: Pasa de una autoprotección instintiva a una protección planificada en las situacio-nes de tráfico más frecuentes.

Contenidos por competencias

1contenidos por competencias

objetivos yesquema general

informacióngeneral

- Criterios de seguridad.- Puntos fundamentales a tener

en cuenta para ser un conductor seguro o una conductora segura.

- Estilo preventivo de movilidad.- Anticipación.

- Prevención como anticipación al peligro.

- Hábitos y estrategias de prevención.

- Aplicar pautas de acción seguras cuando se producen cambios en su entorno vial no habitual.

- Evaluar mediante el autoanálisis los propios límites.

- Evaluar mediante el autoanálisis los puntos fuertes y débiles.

- Reconocer las circunstancias de peligro.

- Analizar e incorporar nuevas estrategias frente a un mismo problema.

- Cuestionar las propias creencias y percepciones.

- Autoconocimiento.- Seguridad como principio

básico.- Prudencia.

- Anticipación.- Seguridad.- Responsabilidad.- Adaptación.

- Apertura a lo nuevo, adaptación y flexibilidad.

- Autoprotección.

- Observación: estar atenta/o.

Análisis del entornoNivel 3: Es capaz de considerar los distintos elementos que intervienen en el tráfico desde una perspectiva global, velando por su propia seguridad y la de las demás personas.

Adaptación y flexibilidadNivel 2: Trata de adaptarse a las diferentes situaciones de movilidad para preservar su seguridad.

Nivel 4: Valora los distintos estímulos que le ofrece el tráfico desde una perspectiva sistémi-ca, prevé la interacción entre variables y es capaz de responsabilizarse de otras personas.

Nivel 3: Adopta automáticamente su propia estrategia para adaptarse a las diferentes si-tuaciones de movilidad, anticipándose a los riesgos.

- Anticipación: planificar la seguridad y evitar el riesgo.

- Autoconocimiento.- Aceptación de las limitaciones

propias.- Autoprotección.

Programaciones de educación para la movilidad segura 3

Esquema general de la programación

Sesión 1 La bola de cristal 2 h.

Actividad 1.1 ¿Qué cualidades tiene? Discusión en pequeño grupo 30’ Actividad 1.2 Situaciones de movilidad Discusión de grupo, juego y discusión de grupo 45’

Actividad 1.3 ¿Cómo protejo mi fragilidad? Trabajo en pequeño grupo 45’

La bola de cristal

Objetivos generales de la programación• Darse cuenta del aumento de su vulnerabilidad ente un accidente.

• Ser capaz de proponer estrategias para disminuir la posibilidad de tener un accidente y minimizar sus consecuencias.

1contenidos por competencias

objetivos yesquema general

informacióngeneral

Competencias para la seguridad, competencias para la vida4

Objetivos:• Discutir el concepto de vulnerabilidad.• Reconocer nuestra vulnerabilidad en la movilidad.

Método: Discusión en pequeño grupo.

Desarrollo:La persona formadora contará la siguiente historia:

“El otro día, justo cuando me dijeron que tenía que venir hacia aquí, estaba yo pensando en qué haríamos. De repente, entre dos coches salió disparada una pelota. Inmediatamente frené el coche, porque como sabemos, muchas veces detrás de la pelota viene el niño…”

Se les dejará a los/las participantes expresarse acerca de los niños y las niñas y los accidentes de tráfico.

En un momento determinado, se pedirá a los/las participantes que se pongan en pequeño grupo (en grupos de seis, por ejemplo).

La persona formadora sacará varias pelotas de distintos materiales y las repartirá a los pequeños grupos. No es imprescindible que todos los grupos tengan las mismas pelotas, pero sí se tratará de que estén representadas en cada grupo las tres tipologías*.

Se pedirá a los/las participantes que en pequeño grupo traten de describir los distintos materiales y diferenciar las pelotas.

* Nota para la persona formadora:No es imprescindible que todos los tipos aquí citados estén representados. Lo importante es que haya pelotas “indestructibles” (como las de golf), de “las que se pueden pinchar o romper” (como las de fútbol o de ping pong) y “frágiles” (como las de cristal o las de los árboles de navidad).

Sesión 1. La bola de cristal

La bola de cristal

Actividad 1.1. ¿Qué cualidades tiene?

1contenidos por competencias

objetivos yesquema general

informacióngeneral

30 min.

Programaciones de educación para la movilidad segura 5

Transcurridos unos 10-15 minutos, se pedirá a los/las participantes que pongan en común las distintas descripciones.

Si en la puesta en común se revelase que el trabajo no ha sido muy profundo, la persona formadora podrá pedirles que les pongan adjetivos a cada tipo de pelota. Para ello, escribirá el nombre de la pelota en la pizarra (o pegar una foto) y apuntar al lado los adjetivos.

Nota para la persona formadora:En la puesta en común y posterior discusión, es importante que salga la palabra “frágil”, ya que es clave para poder relacionar con el tema central de la programación, esto es, con la vulnerabilidad.

La bola de cristal 1

Materiales que se necesitan:

Bola del árbol de navidad de cristal

Bola del árbol de navidad de plástico

Pelota de petanca

Pelota de béisbol

Pelota de floorball (mini-hockey)

Pelota hinchable de playa

Pelota de espuma

Pelota de golf

Pelota de tenis

Pelota de malabares

Pelota de ping pong

Pelota vasca

Pelota anti-estrés

Pelota de plástico

Bola de cristal

Pelota de golf

Piedra redonda

Competencias para la seguridad, competencias para la vida6

Objetivos:• Darse cuenta de la propia fragilidad.• Aceptar la necesidad de disminuir el riesgo para paliar el aumento de vulnerabilidad.

Método: Discusión de grupo, juego y discusión de grupo.

Desarrollo:Discusión de grupo:

La persona formadora volverá a reconducir la situación hacia la movilidad. Para ello les preguntará con qué pelota se identifican más como viandantes (es decir, si ellos/ellas fueran una pelota, qué pelota serían). Se trata de que elijan y reconozcan que serían una pelota frágil.

Posteriormente se les preguntará acerca de qué pasaría si un coche a poca velocidad chocara con una pelota de cada uno de los tres tipos: una pelota hará daño al coche; a otra es posible que no le pase nada, pero también es posible que se rompa; y la otra es seguro que se romperá.

La persona formadora les pedirá que relacionen la vulnerabilidad (fragilidad) de las pelotas con su propia vulnerabilidad.

A continuación, les dirá que él/ella ya suponía que son muy conscientes de eso, que ya saben que si les “tocara la lotería” del accidente, tendrían más que perder que las personas jóvenes.

Dicho esto, les propondrá un juego.

Sesión 1. La bola de cristal

La bola de cristal

Actividad 1.2. Situaciones de movilidad

contenidos por competencias

objetivos yesquema general

informacióngeneral 1

45 min.

Juego:

La persona formadora presentará dos bolsas opacas. En una de las bolsas pondrá 9 bolas blancas y una negra. En la otra pondrá siete bolas blancas y tres azules.

Programaciones de educación para la movilidad segura 7

La bola de cristal 1

Les dirá que imaginen que es la lotería del “que no te pase nada atravesando la calle”. Si la bola sale blanca, habrás atravesado sin problemas. Si la bola sale negra, son tres meses en el hospital. Y si la bola sale azul, son tres días de dolor.

La persona formadora les preguntará de qué bolsa prefieren coger y por qué.

La idea es que hay que evitar coger de la bolsa con la bola negra porque ahí la vulnerabilidad es más alta, a pesar de que el riesgo de que salga una bola de color es más alto en la bolsa con las bolas azules.

Para demostrarlo se pondrá a varios/as participantes que extraigan una bola (hay que recordar que hay que volver a poner la bola dentro de la bolsa y agitar antes de que la coja la siguiente persona).

Discusión de grupo:

Se les pedirá a los/as participantes que describan situaciones viales en que haya riesgo. Se espera que señalen situaciones de la calle o en la carretera donde la fragilidad o vulnerabilidad tenga grados diferentes, como puede ser: ir andando por el parque, ir andando por la acera, ir andando por el arcén de la carretera, cruzar un paso de peatones con semáforo, sin semáforo…

Tendrán que discutir, con la ayuda de la persona formadora, la cantidad de riesgo que hay en cada una de las situaciones, y establecer un “ranking de peligrosidad” de las mismas.

Para poder comparar los distintos riesgos, sería interesante escribir los riesgos en un tarjetón, dividir la pizarra en tres sectores o categorías (riesgo alto, medio y bajo) y discutir la colocación de cada riesgo en una u otra categoría.

Competencias para la seguridad, competencias para la vida8

La bola de cristal

contenidos por competencias

objetivos yesquema general

informacióngeneral 1

Objetivo:• Valorar qué opciones tengo para estar más seguro/a.

Método: Trabajo en pequeño grupo.

Desarrollo:La persona formadora preguntará cómo podemos disminuir el riesgo. Se deberá llevar la discusión hacia la necesidad de “poner más bolas blancas en el saco”.

Para ello se pedirá a los/las participantes que vuelvan al pequeño grupo y que propongan comportamientos que puedan mejorar nuestra seguridad en la movilidad.

¿Qué cosas puedo hacer para no exponer tanto mi fragilidad?

Ejemplos de comportamientos seguros:- Esperar que el semáforo esté en verde.- No cruzar si el semáforo está cambiando de color.- Cruzar por sitios habilitados para ello.- Caminar siempre por la calzada.- Al caminar por carreteras llevar siempre prendas reflectantes y en sentido contrario del

tráfico.

Una vez acabado el trabajo en pequeños grupos se volverá al plenario, donde cada grupo expondrá sus propuestas.

Sesión 1. La bola de cristal

Actividad 1.3. ¿Cómo protejo mi fragilidad? 45 min.