La Asamblea de CONCAPA, renueva los cargos · La Asamblea de CONCAPA, renueva los cargos ... los...

Nº 50 - enero-marzo 2013

LOS NIÑOS ESPAÑOLES POR DEBAJO DE LA MEDIA EN MATEMÁTICAS

Ocio: Sonrisas yLágrimas.El Musical

La Asambleade CONCAPA,renuevalos cargosejecutivos

editorial

CONCAPA informa / enero-marzo 2013 3

Hemos conocido los datos facilitados por el Infor-me de la IEA (International Association for deEvaluation of Educational Achievement), y nonos ha sorprendido lo más mínimo, ya que

van en la misma línea que nos vienen marcando todoslos informes nacionales e internacionales: estamospor debajo de la media desde hace años.

En concreto, el mencionado Informe de la IEA seña-la que los niños españoles de Primaria están por deba-jo de la media de la OCDE en Lectura, Matemáticas yCiencias.

Por eso, CONCAPA pide que se realicen cambiossustanciales en la nueva reforma educativa, de mane-ra que se solucione este grave problema, reforzandola Educación Infantil y Primaria.

Como todos sabemos, el fracaso escolar que se pro-duce en la Secundaria se va gestando en la Educa-ción Infantil y Primaria.

Por eso es preciso adoptar medidas innovadorasen este sentido (además de las dos evaluaciones sinefectos académicos), y que se refuercen especial-mente las materias troncales. Es la única forma de aca-bar con esta lacra de fracaso y abandono que pade-cemos en nuestras escuelas.

CONCAPA ha mostrado su desacuerdo con aque-llos que se oponen a la reforma educativa sin plante-ar alternativas constructivas, teniendo en cuenta que,además, están defendiendo un sistema educativoobsoleto, que durante más de 20 años ha sido inca-paz de mejorar nuestros resultados en el ranking inter-nacional.

El sistema educativo de la LOGSE nos ha sumer-gido en un grave fracaso escolar en todos los niveleseducativos, por lo que es preciso plantear un cambioradical del sistema. Frente a quienes persisten en el

error de seguir en esa línea, creemos que hay que apos-tar claramente por la libertad de elección de centro yel derecho de los padres a elegir la educación que quie-ren para sus hijos, incluida la asignatura de religión,equiparable con el resto de las materias y con una alter-nativa para los que no deseen cursarla.

La asignatura de Religión es, además, de libreelección (voluntaria) frente a quienes pretendieron laobligatoriedad para todos de una asignatura como laEducación para la Ciudadanía.

Las últimas propuestas planteadas al anteproyec-to de la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de laCalidad Educativa) apuntaban algunos aspectos inte-resantes como la supresión de la Educación para laCiudadanía (que, además de mostrar su carácterideoló gico restaba tiempo y esfuerzo a las materiastroncales) o la necesidad de una memoria económi-ca para llevar a cabo la reforma.

CONCAPA considera también una gran noticiadefender el derecho de los padres a educar a sus hijosen castellano en cualquier lugar de España si así lodesean.

Pero también valoramos positivamente aspectoscomo que la mitad del contenido y horarios de las mate-rias troncales los fije el Estado, mientras que los con-tenidos de las específicas y de especialidad sean fija-dos por las CCAA, para evitar diferencias de nivel deconocimientos entre alumnos de diferentes Comuni-dades. Apoyamos también aspectos como las prue-bas objetivas y externas y la necesidad de que elalumnos de FP pueda obtener el título de ESO.

Pero pedimos al Gobierno un mayor apoyo alasociacionismo familiar y cambios en las etapas deInfantil y Primaria para salir de esta medianía esco-lar.

CONCAPA hape dido cam-bios sustancia-les en la nuevareforma educa-tiva, reforzandola Infantil y la Pri-maria

Luis Carbonel PintanelDi rec to r

Los alumnos españoles, pordebajo de la media

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CONCAPA informa / enero-marzo 20134

a fondo

Se acaban de presentar los datos correspon-dientes a las asignaciones a favor de la Igle-sia Católica en la última Campaña de laDeclaración de la Renta en nuestro país, la

que corresponde a 2011. El resultado es que se hanrecaudado 247,1 millones de euros.

¿Qué supone esa cantidad? Pues muy poco,teniendo en cuenta que la Iglesia atiende a 22.917parroquias, 18.043 sacerdotes diocesanos, 60.927religiosos, 14.000 misioneros, 5.675 centros asisten-ciales con un total de 2.857.621 personas asistidas,12.465 asociaciones católicas...Que en sus colegioshay matriculados 4.440.191 alumnos, que en 2010,por ejemplo, se celebraron 74.805 matrimonios,258.315 Primeras Comuniones, 301.330 bautizos....

Si tenemos en cuenta, por ejemplo, que el presu-puesto del Consell de Mallorca para 2013 es del 306,5millones de euros, o que el del Ayuntamiento de Zara-goza para el mismo año es de 643,7 millones deeuros, los 247 de la Iglesia para todo el país son unabagatela.

Otro dato: En España hay 34.496.250 personasque se declaran católicos de un total de 47.265.321,es decir, que el 73,1% de la población es católica.

Si resulta que el número de contribuyentes quemarcó la casilla sólo es el 34,83% del total ¿dóndeestá el resto? Porque los datos no cuadran.

Para colmo, en esta ocasión ha bajado el númerode contribuyentes con respecto al año anterior (marca-ron la casilla el 35,71% del total).

Es verdad que la situación del país está mal, y quelos problemas sociales son graves, pero marcar lacasilla de ayuda a la Iglesia no supone nada económi-camente a quienes han de declarar a Hacienda (nosvan a cobrar lo mismo) y, sobre todo, es un acto deresponsabilidad necesario.

Un corazón ge-neroso, un len-guaje amable yuna vida de ser-vicio y compa-sión, renuevana la humanidad

¿Cómo podemos hacernos cargo de situacionessociales difíciles si no ayudamos con lo que realmentepodemos, que es nuestra aportación a aquellos quesabemos que van a hacer todo lo necesario para con-tribuir a paliarlo?

Es sorprendente la generosidad que en ocasionesse muestra para, por ejemplo, comprar a los hijos elúltimo modelo de móvil, y la racanería con la ayuda alos Iglesia y a los necesitados.

¿Qué tememos? ¿Qué se utilice mal el dinero?Seguro que no, si sabemos toda la labor que se reali-za, porque además presenta sus cuentas con todaclaridad.

Me temo que sólo puede haber tres motivos: 1) nohaberse enterado de que se pueden marcar una o doscasillas (la de la Iglesia y la de otros fines sociales) sindetrimento de ninguna de ellas, y sin perjuicio algunopara el contribuyente; 2) la falta de generosidad y elpoco interés en ayudar; y 3) el no formar o no sentirseparte de la Iglesia.

¿Cuál es más preocupante? Pues seguramente lafalta de generosidad, porque la primera es por igno-rancia y la tercera, al fin y al cabo, es coherente.

Por eso, me atrevo a apelar a esa virtud o hábito dela generosidad, que dicen que es dar más de lo quetenemos obligación de dar, pero que es a lo que esta-mos obligados como personas. La justicia es dar loque le corresponde a cada uno pero la generosidad vaun poco más lejos.

Y, en este sentido, traigo aqui una frase de Budaque bien puede ser el colofón de este artículo por loque contiene de realidad y de conocimiento de la per-sona: “Un corazón generoso, un lenguaje amable, yuna vida de servicio y compasión, son cosas querenuevan a la humanidad”. Para conseguirlo, hay quedar y darse con generosidad.

Olimpia García CalvoSubd i rec to ra

La generosidad está en dar


sumario

30-32Ocio

Informe Las cifras de la Educación en España

14-15Redes Sociales y TICs

Sonrisas y Lágrimas.El Musical

16-18El Ministerio de Educación ha publicado el anuario estadístico,correspondiente al curso 2010-11, según los cuales, un 10,5% delalumnado de Primaria participa en programas de aprendizajeintegrado de contenidos de lengua extranjera.

Escuela de Familias

Poner límites22

Entrevista10-11José Luis Carbonell,Experto en Convivencia Escolar

DIRECTOR: LUIS CARBONEL PINTANEL

SUBDIRECTORA:OLIMPIA GARCÍA CALVo

CONSEJO DE DIRECCIÓN:JOSÉ MANUEL MARTÍNEZ VEGA

JORGE JAVIER VILLARINO RODRÍGUEZ-REY

CARLOS SECO GORDILLO

PEDRO JOSÉ CABALLERO GARCÍA

PUBLICIDAD:ALBERTO HERNÁNDEZ

TEL: 663 659 [email protected]

IMPRESIÓN: VILLENA ARTES GRÁFICAS

DEPÓSITO LEGAL:M-45.465 - 2001

EDITA: CONCAPAAlfonso XI, 4. 28014 MADRIDTel. 91 532 58 65 - 91 532 26 30Fax: 91 531 59 [email protected]

La Confederación Católica Nacional de Padresde Familia y Padres de Alumnos (CONCAPA)no se hace responsable de las opiniones y cri-terios libremente expresados por sus colabo-radores.

VOCALES:FRANCISCO BELTRAMI DE GRADO (ANDALUCÍA),ISABEL MELLADO PEÑAFIEL (ANDALUCÍA), (ARAGÓN),

SANDRA RUÍZ VÁZQUEZ (ASTURIAS), CRISTINA FIOL

FLUIXA (BALEARES), GUSTAVO MÁRQUEZ CARRO

(CANARIAS), AGUSTÍN VELO MATARRUBIA

(CANTABRIA), PEDRO JOSÉ CABALLERO GARCÍA

(CASTILLA-LA MANCHA), JUAN ANTONIO CRUZ

FERNÁNDEZ (CASTILLA Y LEÓN), RAFAEL RAMOS

LÓPEZ (EXTREMADURA), JORGE JAVIER VILLARINO

RODRÍGUEZ-REY (GALICIA), CARMEN CASTELLS

MIRÓ (LA RIOJA), EDUARDO GARCÍA AMENEDO

(MADRID), MARIBEL PINTOS MOTA (MELILLA),VICTOR ESCAVY GARCÍA (MURCIA), ALFONSO

APARICIO BASAURI (NAVARRA), CARMELO MARTÍNEZ

LÓPEZ (PAÍS VASCO), ARMANDO MARTÍNEZ

FERNÁNDEZ (PAÍS VASCO), JOSÉ ANTONIO

RODRÍGUEZ SALINAS (C. VALENCIANA), JULIA MARÍA

LLOPIS NOHEDA (C. VALENCIANA), JOSÉ JAVIER

JIMÉNEZ CEBRÍAN (AGUSTINOS)

CONSEJO CONFEDERAL

PRESIDENTE:LUIS CARBONEL PINTANEL

SECRETARIO GENERAL:JOSÉ MANUEL MARTÍNEZ VEGA

VICEPRESIDENTES:JORGE JAVIER VILLARINO RODRÍGUEZ-REY

CARLOS SECO GORDILLO

PEDRO JOSÉ CABALLERO GARCÍA

TESORERO:JOSÉ ANTONIO RODRÍGUEZ SALINAS

Nº 50 enero-marzo 2013

“La solución está en lacolaboración entre familiay escuela”

CONCAPA se sumó a la celebración del 8 de marzo comoDía Internacional de la Mujer pidiendo a la sociedad espa-ñola la efectiva igualdad de derechos y oportunidades, per-mitiendo la conciliación entre trabajo, familia y maternidad,mediante horarios racionales.

Para CONCAPA es preciso que la Administración y laempresa fomenten las medidas necesarias para llevar a cabola conciliación, de forma que las madres dispongan deltiempo necesario para poder convivir y dialogar con sus hijose interesarse efectivamente por sus estudios, así comopoder asistir a las reuniones en el centro escolar, sin menos-cabo para su vida laboral. Consideramos que las jornadaslaborales prolongadas perjudican la calidad de vida familiary además no son rentables para la empresa, mientras quela racionalización y la flexibilización de los horarios permiteatender adecuadamente la vida privada y genera la moti-vación necesaria para un mejor rendimiento profesional.

CONCAPA se ha sumado a la Iniciativa Ciu-dadana Europea por la Dignidad Humana “Unode nosotros” presentada por representantes deFrancia, Italia, Alemania, Reino Unido, Hungría,Polonia y España. La iniciativa se fundamentaen los derechos que dimanan de la dignidad detodo ser humano, desde su concepción hasta sumuerte natural, que siempre ha defendido nues-tra Confederación.

Esta iniciativa pretende la modificación de deter-minados actos legislativos de la Unión Europea paraponer fin a la financiación de actividades que supo-nen la destrucción de embriones humanos, enparticular en los ámbitos de investigación, ayudaal desarrollo y salud pública.

La iniciativa se acoge al Tratado de Lisboa,que autoriza a los ciudadanos comunitarios areclamar a la Comisión Europea que presentepropuestas legislativas si reúnen más de unmillón de firmas de ciudadanos de los Estadosmiembros.

CONCAPA considera que la sociedad europeadebe hacer todo lo posible para que se respete alser humano y no se atente contra su dignidad, por

lo que pide a todos los ciudadanos que se sumena esta iniciativa a través del enlace: www.oneofus.eu(o, en su versión española: www.unodenosotros.eu).

CONCAPA pide la igualdad dederechos y oportunidades

Francisco, la elección de un nuevo Papa

CONCAPA , el pasadodía 20 de marzo en rue-da de prensa, exigió lasupresión del recorte delos conciertos de FP deGrado Superior en laComunidad de Madrid.

Los padres estamoscontra la supresión de losconciertos porque es unamedida que perjudicagravemente a las familias españolas,además de la repercusión que tiene sobrela formación e integración de las personasmás vulnerables de nuestra sociedad.Surpimir los conciertos supone suprimir la

libertad de enseñanza y de elección paramuchas familias. Esta medida pone enriesgo también a otros niveles educativosque actualmente están concertados ysupondrá una gran pérdida de empleos.

Llega a España la primera película de animación en 3D sobre la Santa Misa para el Año de la Fe

CONCAPA informa / enero-marzo 2013 7CONCAPA informa / enero-marzo 20136

CONCAPA se suma a la iniciativa europea por ladiginidad humana “Uno de nosotros”

El gran milagro”, la primera película de ani-mación en 3D sobre la Santa Misa, acaba dellegar a la cartelera española, avalada por suéxito de taquilla en EEUU y México.

El largometraje dirigido por Bruce Morris, pro-ducido por Dos Corazones Films y distribuidopor World Line Cinema y JM&A Distribución,ofrece un film de entretenimiento y valores paratoda la familia, que pone de manifiesto, la impor-tancia de la fe, el amor y la esperanza en losmomentos de crisis.

"El gran milagro" es la película perfecta den-tro del Año de la Fe, convocado por el PapaBenedicto XVI, como iniciativa del mundo de lacultura y las artes, para dar a conocer el conte-nido y la importancia de la Misa con un film deentretenimiento y valores para toda la familia, esla herramienta ideal para animar tanto a niñoscomo a mayores a redescubrir su fe.

La película musicalizada por Mark McKenzie,ganó en los Hollywood Music in Media Awardsel premio a la Mejor Banda Sonora independien-

CONCAPA exige la supresión del recortede los conciertos de FP de grado superior

El pasado 13 de marzo fue elegido el pri-mer papa latinoamericano (argentino) y jesui-ta, Jorge Mario Bergoglio, tras la dimisión deBenedicto XVI.

El nuevo Papa ha elegido el nombre deFrancisco y sus primeras palabras han sidosobre el “amor y la hermandad”. CONCAPAle envió su felicitación y apoyo.

te de 2011, y recibió dos nominaciones a lospremios International Film Music Critics Associa-tion (IFMCA Award), en las categorías de MejorBanda Sonora del Año Película y Mejor MúsicaOriginal para una Película Animada.

“El Gran Milagro” es la historia de tres perso-najes en crisis: una joven, Mónica, viuda y conun niño pequeño al que sacar adelante; un con-ductor de autobuses, Chema, que tiene un hijogravemente enfermo y una anciana, Doña Cata,que siente que su misión en la vida ha termina-do.

La historia de todos ellos se entrelaza en undeterminado momento encontrando un oasis depaz en medio de su dolor. Con la ayuda de susÁngeles de la Guarda, serán testigos del verda-dero significado de la Misa, de la lucha constan-te entre demonios y ángeles, y del triunfo de lafe. Ninguno de ellos se imagina que su vida estáa punto de cambiar para siempre.

Más información, material audiovisual y trái-ler de la película en www.elgranmilagro.es

CONCAPA ha vuelto a decir NO a la deci-sión de la Junta de Andalucia de recuperar lacontrovertida asignatura de Educación para laCiudadanía, una asignatura que ha dado lugaral mayor movimiento objetor planteado por lospadres en la escuela.

La Educación para la Ciudadanía no es sólouna vuelta al adoctrinamiento, para inculcar alos estudiantes la ideología de género y otrasconcepciones ideológicas, sino una decisiónpolítica para desgastar la reforma impulsada porel ministro Wert.

Un país que continua a la cola de Europa eneducación no puede malgastar tiempo y dineroen este tipo de asignaturas adoctrinadoras.

CONCAPA vuelve a decirNO a la asignatura deEpC, ahora en Andalucia

noticias noticias


noticias

Renovación de cargos en la Asamblea General de CONCAPA

Según lo previsto por los Estatutos yReglamento de Régimen Interior de laorganización, el pasado 2 de marzo secelebraba en Madrid la Asamblea Gene-

ral de CONCAPA, un acto que en esta ocasiónse centraba en la renovación de cargos directi-vos y ejecutivos de CONCAPA.

Primero tuvo lugar el Consejo Confederal,en el que tanto la Comisión Permanente comolos consejeros confederales presentaron losrespectivos informes de su actividad para,posteriormente, pasar a la aprobación delbalance económico de 2012 y del proyecto depresupuestos para 2013, los cuales fueronaprobados.

En la Asamblea General, fueron ratificadoslos Consejeros Confederales designados y,posteriormente, se pasó a la acreditación derepresentantes de federaciones y delegaciónde votos.

Tras la presentación del informe de laComisión Permanente se procedió a la apro-bación por la Asamblea del balance económi-co de 2012.

Más tarde tuvo lugar la elección del Presi-dente Nacional, cargo para el que fue reelegi-do Luis Carbonel.

El Presidente propuso su nuevo equipo detrabajo para estos años, cargos que recayeronen: José Manuel Martínez Vega (Asturias)como Secretario General; Jorge Javier Villari-no Rodríguez-Rey (Galicia), como Vicepresi-dente 1º; Carlos Seco Gordillo (Andalucía)como Vicepresidente 2º; Pedro José Caballero

El pasado 2 de marzo se celebró en Madrid la Asamblea Generalde CONCAPA, enla que destacaba la elección de PresidenteNacional y de Vicepresidentes, Secretario General y Tesorero. Traslas votaciones fue elegido Luis Carbonel como PresidenteNacional por otros cuatro años, mientras que se renovaron loscargos de vicepresidentes y tesorero, así como vocales. ElSecretario General también continúa por cuatro años más.

García (Castilla-La Mancha), como Vicepresi-dente 3º; José Antonio Rodriguez Salinas(Comunidad Valenciana) como Tesorero.

En cuanto a los vocales de la ComisiónPermanente son: Javier Jiménez Cebrián(Agustinos) y Julia Mª Llopis Noheda (Comuni-dad Valenciana).

Finalmente se aprobaron los presupuestoapara 2013.

EL PROGRAMAPor su parte, el presidente de CONCAPA

expuso algunos de los logros obtenidos a lolargo de estos años, como la mayor presenciade CONCAPA tanto en educación como enfamilia.

Luis Carbonel destacó las graves dificulta-des por la que atraviesa la organización enestos momentos debido a la crisis y losrecortes presupuestarios, que han repercuti-do seriamente en la financiación de CONCA-PA.

A pesar de ello se está haciendo un granesfuerzo por mantener los servicios a las fede-raciones: comunicación, actividades, cursos,etc. y nuevas iniciativas como las newslettersde Redes Sociales y TIC y de gestión deAPAS; o la formalización de acuerdos condiversas entidades.

Finalmente, destacó la necesidad de unamayor presencia de la organización en el temade Familia, pues la defensa de la familia estáen el origen de nuestra organización y formaparte de nuestros fines estatutarios.

JOSÉ LUIS CARBONELL, EXPERTO EN CONVIVENCIA ESCOLAR

Pedagogo, ex Presidente del Consejo Esco-lar de la Comunidad de Madrid, responsabledel diseño y puesta en marcha de los progra-mas “Convivir es vivir” y del programa “Escuelade Bienvenida (Aulas de Enlace)”, José LuisCarbonell es, además, Premio Infancia 2006 dela Comunidad de Madrid en la modalidad de“Conciliación y Mediación”. Le preguntamos enesta entrevista por el tema de la convivencia enla escuela.

¿En qué momento desarrolla ese espe-cial interés por la convivencia escolar?

El momento crucial en mi vida profesionales en el mes de marzo de 1.997, momento enque tuve el privilegio de poner en marcha elPrograma “Convivir es vivir” en la Comunidadde Madrid, un encargo de la Delegación delGobierno en Madrid y de la Dirección Provincialde Educación, porque es precisamente amediados de los años noventa cuando seempieza a detectar en los profesionales de laeducación y de la comunicación españoles unacierta motivación o sensibilización hacia el pro-blema del deterioro de la convivencia en loscentros educativos. Por lo tanto, el tener laoportunidad de diseñar, poner en marcha ydesarrollar un programa preventivo de la violen-cia escolar de la dimensión del “Convivir esvivir” es todo lo que puede desear un pedagogoen su vida profesional, y eso es lo que me ocu-rrió a mí.

¿Qué significa la convivencia escolarpara un centro educativo?

Es la base del éxito académico de los alum-nos. Un centro educativo que tiene deteriorada

entrevista

su convivencia tiene la tendencia hacia el fraca-so de todos –alumnado y profesorado- es nece-sario cuidar de una forma exquisita todos loselementos del sistema escolar que mejoran laconvivencia mutua.

¿Qué pueden hacer al res-pecto los padres junto con elcentro?

La clave para la solución de losproblemas de convivencia es, pre-cisamente, la colaboración y lacomunicación permanente de lafamilia con el centro educativo.Cuando esta no se da, los proble-mas se agravan o se eternizancon el sufrimiento que lleva apare-jado para las víctimas.

¿Es la familia un buen refe-rente para enseñar a los hijos laconvivencia? ¿Se fijan en ellolos chicos?

Los mejores referentes son lafamilia y el profesorado. Sonmodelos a imitar de una forma natural. Dehecho son los mejores factores de protecciónpara nuestros hijos. Pero, también la familiapuede ser un factor de riesgo, pues una familiaviolenta genera hijos violentos.

Con respecto a los temas preocupantesque aparecen en la prensa sobre casos deacoso escolar ¿se puede prevenir? ¿Cómo?

En primer lugar debemos tener en cuenta quelos alumnos están viviendo, en esta sociedad dela indiferencia y de la incertidumbre, una crisis-confusión de valores que es el origen de dema-

siados mecanismos desestabilizadores de la edu-cación; son las primeras víctimas de los ambien-tes violentos en general. Pero también los pro-fesores están sufriendo demasiados desprestigiose interferencias en su actividad profesional, des-

de la perturbación del orden míni-mo para poder impartir sus clasescon eficacia y sosiego hasta elacoso en algunos casos. Y mien-tras tanto hay también familiaspasando auténticos calvarios parapoder controlar la irascibilidad ola violencia de sus hijos o la de loshijos de otros contra los propios.Es en estos tres agentes educa-dores precisamente donde residela solución; coordinación perma-nente de las familias con los cen-tros educativos, actividades deinclusión y sentimiento de perte-nencia de los alumnos con su cen-tro educativo y darle la importan-cia que tienen a los problemas de

convivencia a través de una formación adecua-da del profesorado en estrategias preventivas yresolución de conflictos.

¿Es mejor echar al acosador del colegioo cambiar al acosado de centro?

En ningún caso se debe cambiar a la víctimade centro educativo. Es el acosador el quedeberá desplazarse y el centro educativo elencargado de dar protección y apoyo a la vícti-ma. Afortunadamente la legislación educativa enestos momentos deja muy claro que la prioridades la protección a la víctima.

“La solución está en la colaboraciónentre la familia y la escuela”

CONCAPA informa / enero-marzo 201310 CONCAPA informa / enero-marzo 2013 11

¿Se resuelve realmente el problema?¿Qué medidas serían precisas para conse-guir una solución adecuada?

El problema se suele resolver eficazmentecuando se neutraliza al acosador y se implicanlos espectadores en la solución del problema.Si se dejan de reir las “gracietas” de los acosa-dores y estos son descubiertos a tiempo lasolución educativa no es difícil, lo malo es quemuchas veces se recurre demasiado tarde,cuando se ha hecho un mal irremediable.

En muchas ocasiones los centros callan,los chicos callan, los padres callan ¿siguesiendo una vergüenza el decir lo que pasa oes por temor a posibles represalias?

Es lo que yo denomino “el silencio cómpli-ce”, este silencio agrava la situación en todaslas ocasiones. La primera recomendación esque cualquier situación de acoso escolar o deviolencia determinada lo mejor es comunicarlo

a los adultos y a los responsables del centroeducativo. Es preferible “pecar” por exceso.

Generalmente los acosadores se cebancon los más débiles y además se utiliza elgrupo como medio ¿qué puede hacer unprofesor al respecto?

En primer lugar estar muy atentos. En segun-do lugar dar importancia a todas las noticias quereciban de los alumnos relacionados con actosviolentos, no minimizar este asunto porque pue-de ser grave; y en tercer lugar, recibir la forma-

ción adecuada para poder encarar con eficaciaeste tipo de conflictos, además de ofrecer pro-tección a las víctimas que normalmente suelenser los más débiles.

¿En qué medida influyen las rupturasfamiliares en los problemas de conviven-cia? ¿y en los casos de acoso?

Las crisis familiares, la desestabilización delos matrimonios y las rupturas familiares sonpercibidas por los menores con una gran ansie-dad y preocupación. Los pilares en los que sesustenta su seguridad se resienten y eso produ-ce una gran preocupación en el alumnado.Como consecuencia los problemas se agravan,los violentos son más violentos y sobre todo siperciben violencia en su entorno familiar. Lasvíctimas entran en situaciones de indefensiónmuy dramáticas porque pierden los referentesde ayuda imprescindibles.

O.G.C.

El silencio cómpliceagrava la situación, porlo que hay que hablarcon los responsables delcentro cuanto antes.

La convivenciaes la base deléxito académi-co. Un centroeducativo quetiene deteriora-da su convi-vencia, tiendeal fracaso detodos: alumnosy profesores.


noticias

CONCAPA se une a la concentración por la VIDAEl pasado 7 de marzo la Plataforma "SÍ A LA

VIDA", de la que forma parte CONCAPA, convo-có a toda la sociedad Española a manifestarseel sábado 6 de abril en una concentración en laPuerta del Sol en Madrid, con la intención decelebrar el Día Internacional de la Vida. Desdeel anuncio de la convocatoria, asociacionesnacionales e internacionales identificadas con lacuestión social y la defensa de los derechoshumanos, preocupadas por la causa de ladefensa de la vida en España, se sumaron a lamanifestación mandando sus adhesiones.

El apoyo a la manifestación "SÍ A LA VIDA"puede medirse a través de las asociaciones quese han ido adhiriendo. Ya son 469 las adhesio-nes; 415 nacionales y 54 internacionales. Entrelas adhesiones, cabe destacar las del extranjerocomo C-FAM Catholic Family & Human RightsInstitute (EEEUU), Tradition, Family, PropertyAssociation (Reino Unido), Generation pour la

Vie (Bruselas), Asociación Gran Capitán pro-life(Noruega), Associazione Voglio Vivere, (Italia),Acçäo Família (Portugal); Droit de Naítre (Fran-

cia), y Acción Mundial de Parlamentarios yGobernantes por la Vida y la Familia. Ver lasadhesiones en: www.sialavida25m.org

¿QUÉ NUBE ESCOGER: DROPBOX, GOOGLE DRIVE, ICLOUD O SKYDRIVE?

redes sociales y TICs


Nuestras escuelas secundarias son obso-letas. Fueron pensadas 50 años atrás parasatisfacer necesidades de otra época. Hoyno pueden enseñarles a nuestros hijos loque necesitan saber". Esta es la opinión deBill Gates, el genio de la informática y delmundo empresarial de los Estados Unidos.

"Hasta que no diseñemos secundariasque respondan al siglo XXI, estaremos limi-tando, arruinando, las vidas de millones deestadounidenses a diario. Francamente, meaterra pensar en nuestra mano de obra delmañana", reconoció el dirigente empresarioque es el puntal de las innovaciones.

Bill Gates advierte que lasescuelas están atrasadaspor lo menos 50 años

Si se quiere usar Twitter de forma profe-sional es necesario aprender cómo gestionaruna comunidad de cientos o miles de segui-dores. He aquí algunas herramientas muyútiles para usar Twitter:

n Justunfollow(http://www.justunfollow.com/): para saber

qué personas a las que sigues no te handevuelto el follow (no te siguen) o cuáles handejado de seguirte.

n Thanks4follow(http:// www. thanks4follow. com/): Las

cuentas de Twitter que tienen nuevos segui-dores todos los días requieren una atenciónexcesiva si uno quiere darle la bienvenida atodos individualmente.

n Twiangulate(http://www.twiangulate.com/): utilidad

para buscar nuevos seguidores. n Twitpic (http://www.twitpic.com/): con esta utilidad

puedes publicar fotos y vídeos en la red demicroblogging de manera instantánea.

n Tweet Archivist(http://www.tweetarchivist. com/): Herra-

mienta para buscar hashtags y obtener algu-nas estadísticas.

5 herramientas gratis parausuarios de Twitter

“Nube” (cloud) es un espacio ubicadoen internet que permite guardar infor-mación, datos o documentos digitales.Su utilidad es que podemos guardartoda nuestra información en internet y evi-tar así no sólo el riesgo de perderla, sinotambién tener esa información disponi-ble desde cualquier ubicación y com-partirla.

¿Cómo funcionan? Te registras, des-cargas e instalas la aplicación corres-pondiente y ésta te crea un espacio entu ordenador donde, todo lo que pongasahí se actualizará automáticamente contu espacio en la nube.

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y el coste del espacio adicional es el más bajo. ConSkyDrive también puedes editar tus archivos deOffice, tanto solo como en grupo. La compatibili-dad con Office es completa y está disponible enla mayoría de los dispositivos móviles.

n Google Drive ofrece el mayor tamaño quepuedes tener por archivo ( 10 GB). También pue-des editar los archivos de office a través de Goo-gle Docs (actualmente integrado en G.Drive). Fun-ciona en todos los dispositivos salvo en Linux.

El acceso a la informática en los niños debede darse de forma normal como medio deinmersión en la sociedad en la que se desarro-llan. En recientes estudios internacionalessobre el rendimiento escolar (TIMSS y PIRLS)se ha comprobado que el uso de la tecnologíano conlleva un mejor rendimiento escolar, sinembargo cuando el escolar siempre ha sido pri-vado del uso de esa tecnología (sobre todo ensu hogar), cuando se le permite acceder a ellaconlleva un descenso del rendimiento escolarde ese niño dado que se percibe la tecnologíacomo “algo nuevo” y “no habitual”, haciendo unuso inapropiado. En los niños que no han sidoprivados del uso de la informática, perciben la

Servicios y webs recomendados

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Funciona en windows Sí Sí Sí No

Funciona en MAc Sí Sí Sí Sí

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Apple

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Edición con varios usuarios Sí Sí No No

Valor del espacio adicional 50dólares 60 dólares 100 dólares 100 dólarespor 100GB por 100GB por 100GB por 100GB

Tamaño máximo por archivo 2Gb 10Gb ilimitado ilimitado

n Aunque Dropbox acaba de implementarhace poco la posibilidad de editar archivos enlínea, no está tan integrada como los dos casosanteriores. La ventaja es que funciona en todoslos dispositivos que hay en el mercado.

n iCloud es la nube más particular, ya que sóloes efectiva si usas tecnología de Apple. Tampocoes recomendable si compartes archivos con ami-gos o para editarlos en línea. Su ventaja radica enque puedes guardar y compartir todos tus archi-vos en todos tus dispositivos Apple (lo que hagasen un dispositivo se modifica en los restantes).

tecnología como algo habitual y se suele con-seguir un uso complementario a las tareasescolares.

Por lo tanto, mi recomendación es que pro-porcionen a sus hijos el acceso a la informáticade forma habitual (¡esto no significa que no sevigile su uso!). En el caso del correo electróni-co, antes que nuestros hijos se abran por símismos una cuenta de correo (de la que nuncapodremos tener un control ni vigilar), es mejorque seamos nosotros los que les proporcione-mos su primera cuenta, bien registrando sucuenta en un servicio web (gmail, hotmail…) ocontratando un dominio y creando un buzón decorreo.

Term

inolog

ía de

inter

és n Community Managers: (también lla-mados Social Media Managers), son laspersonas encargadas de gestionar, cons-truir y moderar comunidades en torno auna marca en Internet. n Follows o Follower (en Twitter): UnFollower (seguidor) es una persona querecibe tus tweets en su página de inicio deTwitter. A diferencia de la mayoría de lasredes sociales, en Twitter la solicitud deun follower no es mutua. n Following (en Twitter): Significa queestás siguiendo a una persona, empresao comunidad y obtendrás sus actualiza-

ciones o Tweets en tu página de inicio deTwitter.n Follow back (en Twitter): significa lite-ralmente regresar un follow, es decir si yosigo a alguien que indica que hará “FollowBack” significa que en algún momento esecontacto en Twitter me seguirá de vuelta.n Hashtags (en Twitter): Son palabras ofrases precedidas por el símbolo # (que seconoce como símbolo hash en inglés). Esuna forma de etiquetar o clasificar losmensajes de Twitter, de tal forma que pue-das agruparlos alrededor de un tema encomún.

Correo electrónico: ¿cómo evitar quenuestros hijos lo usen indebidamente?

Ya que estáis usando Word y estáisacostumbrados a su manejo. Yo osaconsejo usar una aplicación que inclu-ye el paquete Office, que es Publisher.Suele instalarse junto a los célebresWord, Excel, Access y Powerpoint, ysuele pasar desapercibido.

Con Publisher, los menús y herra-mientas Microsoft Office, las plantillas dediseño profesional y sus flexibles opcio-nes de personalización convierten la cre-ación de publicaciones de calidad profe-sional para impresión o para la Web enuna tarea sencilla. Facilita la creación,diseño y publicación de materiales demarketing y comunicación con aparien-cia profesional. Se pueden crear mate-riales para imprimir, enviar por correoelectrónico y usar en el Web con la mis-ma interfaz de usuario conocida de otrosprogramas del Microsoft Office

Publisher ayuda a crear fácilmenteboletines, folletos, sitios Web y catálo-gos, permitiendo crear, personalizar ypublicar publicaciones empresarialesúnicas con menos trabajo y mejoresresultados que con un procesador detextos. Ayuda también a proyectar unaImagen Corporativa Sofisticada y Homo-génea en Todas sus Comunicaciones.

Si queréis acceder a breves tutorialesque os pueden introducir en el manejode este programa, aquí los tenéis algu-nos a vuestra disposición: “https://docs.google.com/folder/d/0B3vpZp104mBJcVNRNVpmdGJ5VFU/edit” (copia y pegael texto entre comillas en la barra dedirecciones de tu explorador).

Hola, somos un APA de Murciay quisiéramos saber si existealgún programa en el mercado(a ser posible gratuito) que nospermitiera realizar folletos,carteles, trípticos… de formasencilla. Actualmente usamosWord y no nos permite realizartodo lo que quisiéramos.Gracias.

Cons

ulto

rio

tenía 50 o más años. El número medio dealumnos por profesor en los centros de ense-ñanzas de Régimen General no universitariasera de 11,3 (10,6 en los centros públicos y 13,3en los privados).

GASTO PÚBLICOEn el año 2010, el gasto público en educa-

informe


El 10% de alumnos de Primaria, en Programas de Lengua Extranjera

El anuario Las cifras de la educación enEspaña es elaborado por la Subdirec-ción General de Estadística y Estudiosdel Ministerio de Educación, Cultura y

Deporte en colaboración con las Consejeríasde Educación de las Comunidades Autónomas.

Según los últimos datos, se desprende queen el curso 2010-2011 el total de centros edu-cativos no universitarios ascendía a 30.026, loque supuso un incremento de 720 centrossobre el curso anterior. Destaca el aumento de540 centros de Infantil, destinados especial-mente al Primer ciclo, pasando de 7.063 cen-tros a 7.603. En el curso 2011-2012, el númerode centros de Infantil siguió aumentando hastalos 7.954 centros.

Por lo que se refiere a la plantilla docente,en el curso 2010-11 era de 843.130 profesores,de los que el 81,0% impartía enseñanzas deRégimen General no universitarias, el 13,1%universitarias, y el 1,5% enseñanzas específi-cas de Educación de Adultos. Las mujeresrepresentaban el 64,8% del profesorado, repre-sentando el 97,4% de los docentes de centrosde Infantil y el 79,7% de los de Primaria.

Por otro lado, el 14,3% de los maestrostenía menos de 30 años y el 31,5% superabalos 50. En el profesorado de Educación Secun-daria el 4,9% tenía menos de 30 años y 30,2%

ción en niveles no universitarios y universitariosfue de 52.721,0 millones de euros, lo que signi-fica el 5,03% del PIB. Deduciendo los gastosfinancieros, se produce una variación del -0,7%respecto al año anterior para el conjunto de laeducación, un -2,4% para la no universitaria yun -0,7% para la universitaria.

El gasto público por alumno en enseñanza

El Ministerio de Educación hapublicado el anuarioestadístico “Las cifras de laeducación en España”,correspondiente al curso 2010-11, según los cuales, un 10,5%del alumnado de Primariaparticipa en programas deaprendizaje integrado decontenidos y lengua extranjera.

no universitaria pública y concertada ascendióa 5.484 euros, lo que supuso una variación del-3,7% respecto al año anterior. El gasto públicopor alumno público alcanzó los 6.433 euros,siendo un 4% inferior al del año anterior.

Asimismo, el importe total de las becas yayudas aumentó un 10,8% en el curso 2010-2011. La participación del Ministerio de Educa-

Las tasas netas de escolarización presentan incre-mentos significativos en las edades de 1 y 2 años, aso-ciadas al acceso a la etapa inicial del sistema educativo

ción en este importe fue del 77,4%, represen-tando en torno al 90% en el caso de las becasde Enseñanzas postobligatorias no universita-rias (88,3%) y de las Enseñanzas universitarias(93,6%).

ESCOLARIZACIÓNEl informe especifica que en el curso 2010-

2011 el alumnado ascendía a 10.676.171. Eltotal en enseñanzas de Régimen General nouniversitarias se incrementó respecto al cursoanterior en 173.890 alumnos, situándose en7.782.182. En el curso 2011-2012 ha seguidoaumentando el alumnado hasta una cifra de7.914.243.

Las tasas netas de escolarización presentanincrementos significativos en las edades de 1 y2 años, asociadas al acceso a la etapa inicialdel sistema educativo, alcanzando respectiva-mente el 29,0% (27,6% el año anterior) y48,1% (44,8%). También aumenta en las eda-des de 17 y 18 años asociadas a la segundaetapa de secundaria y al acceso a la educaciónsuperior, siendo respectivamente el 85,7%(83,6% en el curso anterior) y 71,1% (67,1%).

En cuanto al abandono educativo temprano-porcentaje de población de 18 a 24 años queno ha completado la Educación SecundariaSegunda Etapa-, en el año 2011 se observauna mejoría de casi 2 puntos porcentuales(26,5%), aunque lejos de la media europea(13,5%).

NIVEL DE FORMACIÓNDe igual modo, el indicador de nivel de forma-ción de la población joven -entre 20 a 24 añosque ha completado la Educación SecundariaSegunda Etapa-, se observa también una cierta

mejora, pasando del 61,2% en 2010 al 61,7%en 2011. La tasa bruta de la población que con-sigue el Graduado en ESO en 2009-2010, el74,1%, coincide con la del curso anterior, sien-do del 11,2% la tasa bruta de la población queobtiene este título a través de ofertas de Educa-ción de Adultos.

La tasa bruta de población titulada en Bachi-llerato se incrementa claramente, 48,6% en el2009-2010 frente al 45,6% en 2008-2009. Latasa en la otra titulación de secundaria post-obligatoria asociada a los Ciclos de GradoMedio, Título de Técnico, también presentacierta mejora, 18,9% (17,4% en el curso pre-vio). Similar crecimiento muestra la tasa asocia-da a la titulación de los Ciclos de Grado Supe-rior, 18,9% y 17,6% en el curso anterior.

EDUCACIÓN BÁSICAEl Primer ciclo de Educación Infantil, en el

curso 2010-2011 experimenta un aumentoimportante de unidades escolares -pasan de28.569 a 31.206 unidades- y de alumnado -de398.340 alumnos a 431.905-. El alumnado dePrimaria también aumenta en 52.587 alumnos,situándose en 2.754.986 alumnos. Este creci-miento está justificado porque el aumento delos nacimientos alcanza ya a la Primaria a partirdel curso 2005-2006. En el curso 2011-2012con una cifra de alumnado de 2.795.941, pre-senta un aumento de 40.955 escolares.

El anuario constata un ligero descenso delnúmero de alumnos que estudian ESO -6.035-,pasando de 1.792.789 en el curso 2009-2010 a1.786.754 en el curso 2010-2011. Según losDatos Avance del 2011-2012, en este curso seproduce por primera vez un aumento en elalumnado de estas enseñanzas desde que se


España ha obtenido 482 puntos en Matemáticas -por debajode la media- en la muestra realizada por la InternacionalAssociation for the Evaluation of Educational Achievement(IEA) entre alumnos de 4º de Primaria de 63 países. Además,se han analizado Lectura y Ciencias.

Los niños españoles por debajode la media en Matemáticas

documento

El organismo internacional "InternationalAssociation for the Evaluation of Educa-tional Achievement" (IEA) publicó hoy 11de diciembre el estudio de las compe-

tencias en Lectura de los alumnos de 4º de Pri-maria de 48 países en Lectura y 63 en Matemá-ticas y Ciencias. La prueba de lectura se deno-mina PIRLS y la de Matemáticas y Ciencias,TIMSS. Es una prueba similar a la de PISA, sóloque en PISA se evalúa a los alumnos de 15 añosy la realiza la OCDE.

"En España han sido evaluados 8.580 alum-nos de 312 centros en PIRLS mientras que la mues-tra internacional ha alcanzado a casi 255.000estudiantes. En TIMSS han participado 4.183alumnos españoles de 151 centros y un total demás de 261.000 estudiantes en todo el mundo.La muestra de PIRLS en España es más exten-sa porque Andalucía y Canarias han ampliadomuestra en Lectura. Las pruebas se desarrolla-ron en marzo y abril de 2011.

La IEA ofrece los resultados de cada país en

relación al promedio de todos los países partici-pantes, entre los que se encuentran 25 de los 34países desarrollados que forman parte de laOCDE y otros muchos países en vías de desarrollocomo Azerbaiyán, Bahrain, Botswana, Georgia,Ghana, Honduras, Indonesia, Irán, Líbano, Mace-donia, Malasia, Marruecos, Omán, Palestina, Siria,Sudáfrica, Trinidad y Tobago o Yemen.

PIRLS-LECTURAEspaña obtiene 513 puntos, por encima del pun-

to de referencia de los 48 países que se sitúa enlos 500 puntos. Los 25 países que pertenecen ala OCDE alcanzan 538 puntos de media mientrasque los de la UE logran 534. Las puntuacionesmás altas con las obtenidas por Hong-Kong (571),la Federación Rusa (568) y Finlandia (568). Losresultados de PIRLS-Lectura señalan que el por-centaje de alumnos excelentes de España (4%)


informe

implantaron de formageneralizada en el curso1999-2000, aumentandoen 5.214 alumnos y alcan-zando los 1.791.968.

BACHILLERATO Y FORMA-CIÓN

En curso 2010-2011sigue el aumento de alum-nado de Bachillerato inicia-do en el curso 2008-2009,pasando de 650.563 a672.213. En el cursosiguiente, se vuelve a con-firmar la línea ascendentede este alumnado, alcan-zando una cifra de 685.100alumnos.

La matrícula del alum-nado, presencial y a distan-cia, de Ciclos Formativosde Grado Medio aumentaen el curso 2010-2011,pasando de 277.925 alum-nos a 297.877, así comoen el Grado Superior, que pasa de 259.646alumnos a 284.699. En el curso 2011-2012,continúan las subidas, alcanzando el alumnadode Grado Medio los 311.484 y el de GradoSuperior los 302.444.

Por lo que se refiere al alumnado con Nece-sidades Educativas Especiales ascendió a141.426 alumnos en el citado curso 2010-2011,de los que el 21,9% estaba matriculado en cen-tros y unidades específicas y el 78,1% integra-do en unidades ordinarias. Además, el 71,7%asistía a centros públicos y el 27,6% cursabaestudios en enseñanza concertada. En cuantoa los alumnos con altas capacidades intelectua-les fueron 6.834, el 66,7% de ellos matriculadosen centros públicos.

LENGUAS EXTRANJERAS Y RELIGIÓNAdemás de la lengua obligatoria, el 40,3%

del alumnado de ESO y el 23,1% del alumnadode Bachillerato eligen la opción de cursar unasegunda lengua extranjera.

Un 10,5 % del alumnado de E. Primaria par-ticipa en programas de aprendizaje integradode contenidos y lengua extranjera y un 3,7% en

alumnado que opta por cursar religión católicaen la E. Primaria es del 72,6%, en la ESO del53,2% y en el Bachillerato del 38,2%.

EDUCACIÓN Y MERCADO LABORALPor otra parte, las posibilidades de empleo

para la población aumentan a medida que setiene un mayor nivel educativo; así, según losdatos de la EPA para 2011, el 64% de la pobla-ción de 25 a 64 años está ocupada, siendoestos porcentajes el 40,0% para los que comomáximo tienen el nivel de Primaria, el 59,9%para los que alcanzan la Secundaria 1ª etapa,el 67,5% en el caso de los que tienen Secunda-ria 2ª etapa, y el 78,9% para los que tienenEducación superior.

El anuario Las cifras de la educación enEspaña correspondiente al curso 2010-2011incluye además indicadores estadísticos inter-nacionales, con información procedente defuentes de la OCDE y Eurostat, así como nue-vos capítulos referidos a las bibliotecas escola-res, a los programas de Cualificación Profesio-nal Inicial y a la utilización de lenguas extranje-ras.

El Primer ciclo deEducación Infantil, enel curso 2010-11experimenta unaumento importante deunidades escolares

otras experiencias que utilizan una lenguaextranjera como lengua de enseñanza. En laEducación Secundaria Obligatoria, el 5,9% lohace en programas de aprendizaje integradode contenidos y lengua extranjera y el 1,5% enotras experiencias.

En el curso 2010-2011 se produce unapequeña subida del alumnado extranjero en lasenseñanzas no universitarias, alcanzando los781.141 alumnos, 18.721 más que en el cursoanterior. Mientras que aumenta el alumnadoextranjero en Infantil -6.902 alumnos-, en Pri-maria disminuye, con 10.249 alumnos menos.

En el curso 2010-2011 el porcentaje de

CONCAPA informa / enero-marzo 2013 CONCAPA informa / enero-marzo 2013 2120

es inferior al de la OCDE (10%) y que laproporción de alumnos rezagados (6%) essuperior a la de la OCDE (3%).

TIMSS-MATEMÁTICASEspaña ha obtenido 482 puntos y, por

tanto, se sitúa por debajo del promedio delos 63 países de 500 puntos, e inferior tam-bién de la media de la OCDE (522) y de laUE (519). Los resultados más elevados loshan logrado Hong Kong-China (602), Irlan-da del Norte (562) o la comunidad flamen-ca de Bélgica (549). La proporción de alum-nos rezagados en España en matemáticases del 13% frente al 7% de la OCDE. Laproporción de alumnos excelentes en nues-tro país es del 1% por el 5% de la OCDE.

TIMSS-CIENCIAS"España obtiene 505 puntos, por enci-

ma de la media internacional de 500 pun-tos. Los resultados de la OCDE (523) y la UE (521)son superiores a los de nuestro país. Los paísescon mayor rendimiento en ciencias son Finlandia(570) o la Federación Rusa (552). También los paí-ses anglosajones obtienen puntuaciones por enci-ma de la media como, por ejemplo, Estados Uni-dos (544) o Inglaterra (529). España tiene un 8%de alumnos rezagados en Ciencias por el 6% dela OCDE. La proporción de estudiantes excelen-tes en nuestro país es del 4%, mientras que enla OCDE es del 7%. Ciencias es la materia en laque menos alejada está España tanto de alum-nos rezagados y excelentes con respecto a laOCDE.

COMPARATIVALos resultados que alcanza España en rela-

ción a la OCDE en TIMSS-Ciencias y PIRLS-Lectura en 4º de Primaria son similares a los queobtenía en PISA (15 años). En matemáticas la pun-tuación de TIMSS-Matemáticas es inferior a la dePISA, porque nos encontramos más lejos del pro-medio de la OCDE. PIRLS y TIMSS muestran queEspaña tiene menos estudiantes excelentes ymás alumnos rezagados que la OCDE.

PISA señalaba también que nuestro país teníamenos alumnos excelentes, pero mostraba queEspaña disponía de un porcentaje similar al de laOCDE de estudiantes rezagados.

Los resultados de España en relación a PIRLS-

gios que establecen objetivos curriculares rigurosos,alumnos y padres que conceden importancia alograr buenas notas. Este tipo de centros conmuy elevado énfasis en el éxito académico logra556 puntos en PIRLS-Lectura por los 520 del

nos), que explica un 7,5% de la varianza en lec-tura de los alumnos españoles.

El Informe Internacional de la IEA señala quehay varios aspectos que afectan a los diferentesresultados que alcanzan los países. Entre estosdos factores determinantes del rendimiento aca-démico hay dos en los que España se encuentranotoriamente por debajo de la media internacio-nal: el énfasis en el éxito académico de los cen-tros y el porcentaje de alumnos que muestran inte-rés en las clases. Según PIRLS-Lectura, un 3%de los estudiantes españoles estudia en centrosen los que según los directores hay un muy ele-vado énfasis en el éxito académico, es decir cole-

RESULTADOS QUE ALCANZA ESPAÑA EN RELACIÓN A LA OCDE EN TIMSS-CIENCIAS Y PIRLS-LECTURA

Puesto País Puntuación Puesto País Puntuación Puesto País Puntuación1 Finlandia 568 1 Corea 605 1 Corea 587

- Irlanda del Norte 558 2 Japón 585 2 Finlandia 570

2 Estados Unidos 556 - Irlanda del Norte 562 3 Japón 559

3 Dinamarca 554 3 Bélgica (C. Flam) 549 4 Estados Unidos 544

4 Irlanda 552 4 Finlandia 545 5 República Checa 536

5 Inglaterra 552 5 Inglaterra 542 6 Hungría 534

6 Canadá 548 6 Estados Unidos 541 7 Suecia 533

7 Países Bajos 546 7 Países Bajos 540 8 Austria 532

8 Rep.Checa 545 8 Dinamarca 537 9 Eslovaquía 532

9 Suecia 542 9 Lituania 534 10 Países Bajos 531

10 Italia 541 10 Portugal 532 11 Inglaterra 529

11 Alemania 541 11 Alemania 528 12 Alemania 528

12 Portugal 541 12 Irlanda 527 13 Dinamarca 528

13 Israel 541 13 Australia 516 14 Italia 524

14 Hungría 539 14 Hungría 515 15 Portugal 522

15 Eslovaquía 535 15 Eslovenia 513 16 Eslovenia 520

16 Nueva Zelanda 531 16 República Checa 511 - Irlanda del Norte 517

17 Eslovenia 530 17 Austria 508 17 Irlanda 516

18 Austria 529 18 Italia 508 18 Australia 516

19 Lituania 528 19 Eslovaquía 507 19 Lituania 515

20 Australia 527 20 Suecia 504 20 Bélgica (C. Flam) 509

21 Polonia 526 21 Noruega 495 21 España 505

22 Francia 520 22 Nueva Zelanda 486 22 Polonia 505

- Andalucía 515 23 España 482 23 Nueva Zelanda 497

23 España 513 24 Polonia 481 24 Noruega 494

24 Noruega 507 25 Turquía 469 25 Chile 480

25 Bélgica (C. Francesa) 506 26 Chile 462 26 Turquía 463

- Canarias 505 Media OCDE 522 Media OCDE 523

Media OCDE 538

PIRLS-Lectura TIMSS-Matemáticas TIMSS-Ciencias

58% de alumnos en centros con elevado énfasisen el éxito académico y los 501 del 39% con énfa-sis medio. En la media de los países participan-tes en PIRLS-Lectura hay un 9% de alumnos encentros con muy elevado énfasis en el éxito aca-démico (por el 3% de España) y un 32% de énfa-sis medios (por el 39% de España).

Según los profesores españoles, España tie-ne un 19% de alumnos que no muestran interésen las clases lo que afecta a la docencia por un10% en la media internacional. Los centros en losque hay mayor proporción de alumnos desmoti-vados alcanzan una puntuación de 487 puntos enPIRLS-Lectura por los 519 del resto.

Lectura se han mantenido estables en los 513 pun-tos entre 2006 y 2011. En Matemáticas y Cien-cias la comparación ha sido más difícil, porque laanterior prueba en la que participó España fue en1995 y además se evaluó a los alumnos de la enton-ces 8º de EGB, y no a los de 4º de Primaria comoahora. Los resultados muestran que en Mate-máticas, España alcanzó los mismo resultados en1995 que en 2011 (487 en el primer caso por los482 de ahora, que no es una diferencia significa-tiva). En Ciencias el descenso de 517 puntos de1995 a los 505 de ahora si es significativo, por loque se puede concluir que en esta área la pun-tuación de España ha descendido.

OTROS RESULTADOSPIRLS y TIMSS confirman que España es uno

de los países en donde menos influye el nivel socio-económico en el rendimiento académico de loshijos. En nuestro país, por ejemplo, los hijos depadres con estudios universitarios de segundo cicloobtienen 55 puntos más que los que son hijos depadres con sólo estudios obligatorios. En la OCDEesa diferencia asciende hasta los 80 puntos. Encualquier caso, uno de los estudios de investiga-ción que acompañan el Informe español, el del pro-fesor García Montalvo de la Universidad PompeuFabra, señala que la sobrecualificación que hayen España puede estar detrás del menor efectoque tiene en nuestro país disponer de educaciónsuperior en los resultados académicos de los

hijos. Las personas que tienen educaciónsuperior pero no ejercen una ocupaciónque requiera de esta formación afectan enmenor medida al rendimiento académicode sus hijos que los que sí realizan unaprofesión que precisa de elevada cualifi-cación.

España es, además, uno de los paí-ses en donde las diferencias que se pro-ducen entre centros son más bajas en rela-ción a las que se registran entre alumnosde un mismo centro. Este resultado con-firma conclusiones previas de PISA en elsentido de que en España los alumnosexcelentes no están concentrados endeterminados centros ni tampoco los estu-diantes rezagados en otros. En todos loscentros españoles hay alumnos exce-lentes intermedios y rezagados, algo queno ocurre en la misma medida en muchos

países de la OCDE.Los centros privados y concertados obtienen

mejores resultados que los públicos, pero esta dife-rencia desaparece cuando se tiene en cuenta elnivel socio-económico de los alumnos. Es decir,que los colegios privados y concertados alcanzanunos rendimientos académicos algo más eleva-dos porque sus alumnos proceden generalmen-te de entornos más favorecidos, no porque los cen-tros en sí sean mejores.

Los cuestionarios aplicados a los alumnos,familias, docentes y directores permiten conocerque en España hay un mayor bienestar del estu-diante con el colegio, en comparación con lospromedios de la OCDE. La lectura fuera del cole-gio explica una parte importante de las diferen-cias de resultados entre unos alumnos y otros (inci-de hasta en un 17% en la OCDE). Respecto a losíndices del contexto familiar, es la lectura por pla-cer la que explica mayor proporción de varianzadel rendimiento en lectura, matemáticas y cien-cias (hasta un 8%). En el contexto del docente,son las limitaciones físicas de los alumnos (faltade sueño y la nutrición) vistas por el propio pro-fesor el índice que mayor aportación hace a lavarianza del rendimiento en lectura en España (entorno al 6%). Finalmente, los índices del contex-to de la escuela con una mayor influencia en elrendimiento es la valoración del centro (satisfac-ción de los docentes con sus compañeros, conel proyecto del centro, con los padres y sus alum-

España obtiene 513puntos, por encima delpunto de referencia delos 48 países que sesitúa en los 500 puntos

documento

CONCAPA informa / enero-marzo 201322 www.escueladefamilias.es

Escuela de

Escuela

FamiliasFamiliasCurso on-line para padres

!!APÚNTATE

!!

!!APÚNTATE

!!

Hoy, la mayoría delos padres somossardinas y no salmo-nes, no luchamos ynos dejamos llevarpor la corriente

ISABEL MENÉNDEZ, Profesora de

www.escueladefamilias.es

Poner límites

Pienso cómo puedo transmitirles la importancia de que desdepequeños enseñemos a nuestros hijos y a nuestros alumnosa respetar los límites. A decirles, sin miedo, que esos límitesexisten.

Pienso si los padres que hoy deciden tener hijos estarán dispues-tos a todo lo que esto supone; a la enorme responsabilidad que impli-ca traer un nuevo ser al mundo por el que vivirás y sufrirás hasta elfin de tu vida.

Pienso si sabrán el sacrificio que conlleva, que a veces se tienenniños porque hay que tenerlos... a los que les dan todos los caprichosy se les consiente para que no nos estorben, pero a los que no lesdan lo único que necesitan: nuestro tiempo, dedicación, amor incon-dicional y sentido común para educarlos.

Debemos enseñarles a que en la vida hay frustraciones, que notodo vale, que deben respetarse y respetarnos, que lo importanteen su formación no es tener, sino ser...¡ que difícil! En un mundo enel que lo único que importa es ser más que los demás al precio quesea.

Cada vez son más las madres y padres que acuden a consultar-nos porque no pueden con sus hijos, de 7- 8 años, porque se han con-vertido en los dictadores de la familia. Les explico que esto es solo elprincipio, y que cuando sean mayores, si no saben rectificar, el pro-blema será aún mucho más grave.

Por eso...¿Se deben poner límites? ¿Como debo reaccionar antemis hijos? ¿ No es mejor ser un buen colega? Estas son las pregun-tas que durante muchos años se formulan la gran mayoría de padres.Recuerdo a más de una madre comentar que nadie les había dichoque los niños vienen sin el libro de instrucciones, y que realmente eramuy difícil la tarea que les venía encima.

Si esto es así ¿porqué no ponemos límites a nuestros hijos?.Por-que tenemos miedo. Miedo a ser diferentes, a que nos tachen de retró-grados, de dictadores, pero sobretodo a ir contra corriente.

Porque hoy la mayoría de los padres somos sardinas y no sal-

mones, no luchamos, simplemente nos dejamos llevar. Los estiloseducativos oscilan, como tantas otras cosas, como un péndulo.

LALEYDEL PÉNDULONuestro estilo educativo ha ido desde una disciplina exagerada, res-

trictiva y represora (la letra con sangre entra) hasta el otro extremo enel que todo está permitido, y donde los padres pasan a ser colegasde sus hijos.

En la actualidad, la educación que se basa en la autoridad nos horro-riza. Las palabras "disciplina" y autoridad son equiparadas normalmentea castigo y represión, y las evitamos por miedo a parecer unos padresanticuados, reaccionarios. Suena a coacción y a dominio, a prohibi-ción, que no tiene nada que ver con la democracia en la que vivimos.

Sin embargo la palabra autoridad se deriva del verbo latino "auge-re", que quiere decir ayudar a crecer y esta es en realidad la meta decualquier padre. Para esto es necesario que seamos padres consis-tentes. ¿Qué quiere decir esto?. No digo que no podamos y debamos(de los errores también se aprende) equivocarnos, pero tenemos quetener, padre y madre, un proyecto común para nuestros hijos, unasnormas claras, sencillas que van implícitas en todo ser humano.

Padre y madre al unísono en una misma tarea: conseguir quenuestros hijos sean, ante todo, buenas personas, que tengan valoresque hoy no son considerados como habituales: sinceridad, esfuerzo,voluntad, solidaridad, bondad, generosidad… Y para conseguir estoes necesario que nosotros, como padres, seamos el ejemplo: losniños no hacen lo que se les dice, sino lo que ven.

En psicología a esto lo llamamos modelaje. Es, ni más ni menos,que ser los modelos, el espejo en el que nuestros hijos puedan mirar-se y sentirse orgullosos y seguros de sí mismos.

Por eso los límites se deben instaurar desde pequeños. Es una for-ma de ir educando la voluntad, porque los padres mantienen el lími-te con afecto pero con firmeza. El hacer que se enfrenten siempre ala misma situación con la misma reacción paterna hará que el niñointeriorice la norma; pero deben ser adecuados para su edad y rea-listas.

Por supuesto, hay que olvidar las largas conversaciones sobreresponsabilidades, de las que desconectan al segundo. Mejor ser cla-ros y precisos, y siempre mantenerse firmes, sabiendo qué límites soninamovibles e innegociables y en cuáles podemos ceder o dialogar.Fijarlos de antemano, explicando las consecuencias si no se cumplen.

Y recordar siempre: confiar en nuestro hijo, escucharle y pedirle per-dón si es necesario.

www.escueladefamilias.es


autonomías

La Confederación Católica deAsociaciones de Padres de Alum-nos y Padres de Familia de Casti-lla-La Mancha, Concapa, haaplaudido la implantación de lazona única de enseñanza en lacomunidad autónoma, una medidaque esta organización reivindica-ba.

En un comunicado de prensa,el presidente regional de la Conca-pa, Pedro José Caballero García,explica que el distrito únicoaumentará la libertad de lospadres "para elegir el centro que

mejor se adapte a sus idearios" y,en este sentido, matiza que sehará realidad "el derecho constitu-cional que les ampara para elegirel centro educativo acorde con susvalores y convicciones".

En opinión de la Concapa Cas-tilla-La Mancha, la implantación dela zona única supone dar "un pasoadelante" en la modernización dela enseñanza, dejando atrás el"criterio obsoleto" de proximidaddomiciliaria del centro, por lo queinsta a la Consejería de Educacióna seguir trabajando en esta linea.

CONCAPA Castilla-La Manchaapoya el distrito único

La Federación de Leónrenueva su junta directiva

CASTILLA-LA MANCHA CASTILLA Y LEÓN

CONCAPA Asturias ha partici-pado en la mesa de debate orga-nizada en la localidad de Mierespor la Asociación "Tertulia 17", deesta ciudad, el viernes 25 de ene-ro.

El tema del debate "Interacciónprofesor-alumno" tenía su origenen la polémica circular de la direc-ción del Instituto de EnseñanzaSecundaria "Nº 1" de Gijón de laque se hicieron eco diversosmedios de comunicación regionaly nacional.

En esta circular se solicitaba alos padres autorización para corre-gir a sus hijos con el mínimo con-tacto físico posible.

En la mesa participaron, ade-más de la Secretaria General deCONCAPA Asturias, Sandra Ruiz

Vázquez, el Director del IES "Nº 1"de Gijón, Julián Dizy García, y el

Fiscal de Menores de Asturias,Jorge Fernández Caldevilla.

Mesa de debate sobre la Interacción profesor-alumnoASTURIAS

El pasado 12 de diciem-bre, en Asamblea General,se renovó la Junta Directivade la Federación de Leónde CONCAPA.

En la citada Asamblea hadejado el puesto de presi-dente José María San Mar-tín Fernández, después devarios años al frente deFedapal, por lo que le agra-decerieon la dedicación yentrega que ha tenido, asícomo a los demás miem-bros de la anterior Junta.

Mesa en la que intervinó la Secretaria General de CONCAPA Asturias, Sandra Ruíz Vázquez.

José Mª San Martín

Para los padres, saberejercer la autoridad esun arte, pero un artemuy importante del quevan a depender muchos

factores en la educación de sushijos.

Autoridad se deriva del verbo lati-no “augere”, que quiere decir “ayu-dar a crecer”, y con el ejercicio posi-tivo de la autoridad lo que hacemoses ayudar a crecer a nuestros hijos.

Si no hay autoridad, facilmentese cae en un exceso de tolerancia,que es perjudicial para el niño.

La autoridad se basa en el ejerci-cio diario de las decisiones correc-tas, justas y útiles para el niño.

Cuanta más autoridad tenemoscomo padres, menos falta hace ejer-cer el poder; mientras que si la auto-ridad disminuye es probable quecaigamos en una mayor imposiciónde medidas como los castigos paraejercitar un poder, que, a menudo,deteriora la relación familiar.

De ahí la necesidad de trabajarlodesde que los niños son pequeños,sabiendo que hay que huir del auto-ritarismo (poder injusto), respetar a los demás yprestigiarse ante los hijos (integridad, sinceri-dad, etc.)

ERRORESEstos son algunos de los principales errores,

que debilitan la autoridad:- No a la permisividad. Hay que decirle a los

hijos lo que está bien y lo está mal.- No a ceder después de haber dicho que

no. Hay que respetar las reglas.- No al autoritarismo. No se trata de obede-

cer por obedecer.-No a la falta de coherencia. Es preciso que

los padres se apoyen mutuamente y que si se

toma una decisión por parte deuno de ellos, el otro la respalde.

- No a perder los estribos. Losgritos y el abuso de la fuerza sóloconllevan humillación y deterioroen la autoestima del niño.

- No al insulto. Cuando se pier-den los estribos, es fácil acabar enel insulto e incluso en los malostratos.

- No cumplir. Tanto las prome-sas como las amenazas debenser realistas, fáciles de aplicar, yhay que cumplirlas. Por ejemplo,un día de tele se puede llevar acabo pero un mes sin tele es muydifícil.

- No negociar. Hay que sabernegociar, buscando la comunica-ción.

- No escuchar. Hay que saberescuchar a los hijos y buscar eldiálogo.

- Exigir resultados inmediatos.Hay que tener un poco de pacien-cia y que sepan aprender de suserrores.

En definitiva, es necesariotener unos objetivos claros y com-

partidos de lo que queremos conseguir en laeducación de nuestros hijos, saber enseñarlesclara y concretamente las cosas (no es sufi-ciente con “aprende a comer bien”, sino quehay que decirle cómo hacerlo).

Pero además, hay que darle tiempo para elaprendizaje, valorar sus intentos y esfuerzospor mejorar y confiar en ellos.

Por nuestra parte, no podemos pedir lo quenosotros no hacemos, hay que darles ejemplo;y saber reconocer nuestros propios errores.

Finalmente, saber que educar es estimar,que ejercitar la autoridad es enseñar a caminar,caminando juntos y sabiendo que a veces hayque tomar decisiones, aunque estas no nosgusten.

orientación de padres

Saber ejercitar la autoridad


Es fundamentalque el padre y lamadre se apoyenmutuamente a la ho -ra de ejercitar la au-toridad en los hijos

Más Información en [email protected] o en la web: www.concapa.org

n CURSO DE GESTIÓN, ADMINISTRACIÓN Y ECONOMÍA DE UNA APAn CURSO DE REDES SOCIALES O WEB 2.0n CURSO DE FUNCIONAMIENTO Y LEGISLACIÓN PARA APAS

n CURSO DE FORMACIÓN PARA LOS REPRESENTANTES DE LOS PADRES

EN LOS CONSEJOS ESCOLARES

ursosFormación

C

para

la

deCONCAPA ofrece cursos gratuitos para la formación de los padresde las APAs, Federaciones y Confederaciones de CONCAPA, al térmi-

no de los cuales se les entregará un certificado de asistencia.

Padres

Ante la actitud de la DelegaciónProvincial de Sevilla de la Conseje-ría de Educación de la Junta deAndalucía de denegar la concertaciónde todas las unidades educativas delos Centros de Educación Diferen-ciada, FECAPA Sevilla, a la que per-tenecen AMPAS de estos Centroseducativos, abandonó la Comisión deConciertos en la que se iban a apro-bar las propuestas de Concertaciónpara elevarlas a la Consejera deEducación.

Desde FECAPA quisieron mostrarasí el rechazo a que las familias quelibremente eligen escolarizar a sushijos en los Centros educativos de laInstitución de las Hermanas de laCruz o de otras instituciones, no pue-dan acceder a una plaza escolar gra-tuita como ordena la Constitución.

La propuesta formulada por la

Delegación Provincial, no solo afec-ta al alumnado de nueva escolari-zación sino también a los que yaestán escolarizados en estos Cen-tros educativos de modo que se les

priva del derecho al concierto a alum-nado que ya se encuentra escolari-zado, y que tienen ya por tanto esederecho adquirido.

FECAPA considera que la medi-

da adoptada desde la Consejería esdiscriminatoria, haciendo que lasfamilias andaluzas no sean igualesunas a otras, y que es una medidaque ataca directamente a familiaspertenecientes a niveles socialesprecisados de políticas que favo-rezcan la plena integración y evitarel riesgo de exclusión.

La Consejería de Educación ata-ca a décadas de un modelo de ense-ñanza a través de la cual las Her-manas de la Cruz, su fundadora San-ta Ángela, Madre Angelita, y la BeataMadre María de la Purísima, han for-mado a tantas mujeres para la ple-na igualdad e integración social dela mujer.

Quieren acabar así con la laboreducativa y social de promoción dela mujer que un día emprendió San-ta Ángela de la Cruz.

Fecapa abandona la Comisión Provincial de Conciertos

autonomías


ANDALUCIA

Desde la federación de CONCA-PA Baleares se ha llevado a cabo eldía 9 de febrero la III Jornada deParticipación de los Padres en los cen-tros escolares. Estas jornadas estánsubvencionadas por el Ayuntamien-to de Palma de Mallorca dentro delprograma de actividades escolaresy extraescolares "Palma Educa".

Los objetivos son: mejorar lasrelaciones entre las familias y el cen-tro educativo, conseguir una mayoraproximación y comunicación entre

padres-docentes-alumnos, y conse-guir padres más comprometidos con

la educación de sus hijos La jorna-da consistió en :

- Bienvenida y presentación a car-go de la Sra. Cristina Fiol Fluixá, pre-sidenta de la FAIB-CONCAPA BALE-ARES.

- Exposición "Convivencia y Éxi-to Escolar ".

- Presentación a cargo del Sr. Jor-di LLabrés, presidente del ConsellEscolar.

- Exposición "Las actividadesextraescolares. Programa PalmaEduca".

Por la tarde, se llevaron a cabo lasmesas de trabajo dirigidas por la pre-sidenta de la federación y el sr. Lla-brés. Posteriormente se elaboraronconjuntamente las conclusiones dela Jornada.

Celebración de la III Jornada de Participación de losPadres en los centros escolares en Palma de Mallorca

BALEARES

El herpes labial es unainfección causada por elvirus del herpes simple,que lleva a que se presen-ten ampollas pequeñas y

generalmente dolorosas en la piel delos labios, la boca, las encias o en lazona peribucal. Estas ampollas se lla-man comunmente calenturas.

La infección inicial puede ser asin-tomática (sin síntomas) o causar úni-camente úlceras bucales.

El virus permanece en el tejido ner-vioso de la cara y, en algunas perso-nas, se reactiva y es causante de her-pes febril.

Los virus del herpes son contagio-sos y se transmiten, ya sea de formadirecta o indirecta, a través de ele-mentos contaminados como toallas,platos y otros articulos que se com-parten.

SÍNTOMASLos primeros síntomas generalmente se pre-

sentan una o dos semanas -o hasta 3 sema-nas- tras el contacto con la persona o elementocontaminado.

Habitualmente, las lesiones por el herpeslabial permanecen durante siete a diez días yluego comienzan a desaparecer, aunque elvirus puede permanecer latente en las célulasnerviosas y luego reaparecer ocasionalmente.

Los síntomas tales como prurito, sensaciónde quemazón o aumento de la sendibilidad uhormigueo, se pueden presentar unos dos díasantes de la aparición de las lesiones.

Generalmente son lesiones en la piel o erup-ción alrededor de los labios, boca y encías, enforma de ampollas pequeñas, que contienen unliquido claro amarillento. Posteriormente lasampollas se rompen y drenan, formándose cos-

rece de manera espontánea en una odos semanas, a veces puede reapare-cer de nuevo y entonces es conve-niente consultar el médico.

Se suele diagnosticar sobre labase de la apariencia de la lesión.

Como hemos dicho, los síntomasnormalmente se resuelven en una o dossemanas cuando no hay tratamiento,pero si se utilizan medicamentos antivi-rales, se puede reducir el curso de lossíntomas y disminuir el dolor.

Las ampollas causadas por herpesreaparecen con frecuencia una y otra vez,y los medicamentos antivirales funcio-nan mejor si se toman cuando el virusestá en sus comienzos, antes de que apa-rezcan las ampollas.

RECOMENDACIONES- Se recomienda lavar suavemente

las ampollas con agua y jabón (mejor anti-séptico) para minimizar la diseminación del virusa otras áreas de la piel, y aplicar hielo o calor enel área para reducir el dolor.

- Se debe evitar el contacto directo con personasque tengan herpes labial.

- El riesgo de diseminación indirecta disminu-ye si se tiene cuidado y se lava con agua calien-te (mejor hervida) los objetos que han estado encontacto con el germen antes de ser reutilizadosy no compartir artículos con personas infectadas,especialmente cuando la infección está activa.

- Lo más adecuado es evitar todos los facto-res precipitantes (especialmente la exposición alsol) si la persona es propensa a adquirir el her-pes oral.

- Recordar que hay que buscar asistenciamédica si los síntomas persisten durante unperiodo superior a una o dos semanas, o si segeneran complicaciones como diseminación aotras áreas de la piel.

orientación médico en casa

Los primeros sín-tomas aparecen 1ó 2 semanas tras elcontacto con la per-sona o elementocontaminado

tras amarillas que acaban cayendo. Las ampo-llas pequeñas suelen emerger para formar unaampolla más grande.

En ocasiones se suele presentar fiebre leve.Aunque el herpes labial usualmente desapa-

Las calenturas o herpes labial


autonomías


El jueves día 20 de diciembreen Escenario Santander se celebróel XX Festival de Navidad de CON-CAPA Cantabria, un evento quecontó con la participación de los

coros de los colegios SagradosCorazones, San José de Santan-der, La Salle, Ntra. Sra de la Paz,San Agustín, Mª Reina Inmaculada,Torreánaz, Compañía de María "La

Enseñanza", Sagrado Corazón"Esclavas", Sagrada Familia, yKostka con un estupendo reperto-rio de villancicos.

Además, tuvimos el honor de

contar con la asistencia de MariaLuisa Sáez de Ibarra, DirectoraGeneral de Personal y CentrosDocentes, Ana González Pescador,Concejala de Educación del Ayto.de Santander y Cesar TorrellasConcejal de Cultura del Ayto. deSantander que entregaron, junto amiembros de la Junta Directiva deConcapa, los premios del Certa-men de Belenes.

Representantes de MG Produc-ciones, EON, Dojo Bambú y el Dia-rio Montañés, patrocinadores delConcurso de Tarjetas de Navidadentregaron los premios del concur-so de tarjetas de Navidad.

En el Festival se proyectaron losdibujos premiados en el Concursode Tarjetas de Navidad e imágenesde los Belenes que participaron enel Certamen.

El Festival se puede ver en You-tube:http://www.youtube.com/watch?v=wuCXldR12L0

CANTABRIA

La Fundación Emprender en Ara-gón y la Federación FECAPARA-GÓN han firmado un convenio paracolaborar en la puesta en marcha de60 acciones de sensibilización haciael emprendimiento en 20 centroseducativos de las tres provincias dela Comunidad Aragonesa, con unafinanciación de unos 12.000 euros.

El acuerdo servirá para poner enmarcha durante el presente cursoun total de 60 acciones de sensibil-ziación hacia el emprendiiento en laeducación secundaria, que llegarán

a 20 centros educativos de las tresprovincias (10 en Zaragoza, 6 enHuesca y 4 en Teruel).

La Fundación Emprender en Ara-gón financiará las acciones formati-vas derivadas de este acuerdo yadecuará un espacio virtual en elportal www.aragonemprendedor.com,en el que figurará toda la informaciónrelativa a este proyecto y a su segui-miento, así como herramientas deinteractividad.

Las actividades se desarrollaránen el curso académico 2012-2013 en

el marco de dos programas pro-puestas por Fecaparagón: EspacioActívate y Proyecto de Vida 16/25.

El Espacio Actívate está desti-nado a acciones entre las familias

y la escuela, mientras que el Pro-yecto de Vida 16/25 es para activi-dades con las familias y las empre-sas dirigidas a jóvenes de 16 a 25años.

Celebración del XX Festival de Navidadde CONCAPA Cantabria, en Santander

ARAGÓN

Fecaparagón apuesta por lasensibilización al emprendimiento


Tras una temporada de éxito en el Tea-tro Coliseum de Madrid, Sonrisas y Lágri-mas –el gran estreno de la temporadabajaráel telón el próximo 24 de junio de

2013. Al finalizar su estancia en Madrid, habrá sidovisto por 500.000 espectadores.

Posteriormente, ell musical se estrenará el 27de septiembre en el Teatro Tívoli de Barcelona.

“Sonrisas y Lágrimas” ha sido un éxito en todoslos sitios donde se haya presentado. Aclamadopor más de 45 millones de espectadores de 24países, es el musical más popular del planeta.

Estrenado el 16 de noviembre de 1959 en Bro-adway, batió todos los records de éxito y perma-nencia en cartel, antes de pasar al cine para con-


vertirse en el film musical con mayor venta de entra-das de la historia y en una de las bandas sono-ras más populares.

Como dato curioso, a poco del estreno mun-dial (en el Teatro Real de Madrid) de la ópera “Elamericano perfecto”, se descubrió que en la nove-la original Walt Disney confiesa que “fue una penano haber producido Sonrisas y Lágrimas”. *

La actual producción musical de la conocidahistoria cuenta con un equipo de más de 100 per-sonas.

Más de 30 artistas en escena, orquesta endirecto con 10 profesores y un equipo técnicocompuesto por 70 profesionales. El vestuarioconsta de más de 150 trajes y el escenario

está iluminado por 250 focos de última gene-ración.

La banda sonora original fue grabada por el elen-co del musical y la Orquesta y Coro de Radio Tele-visión Española.

“Sonrisas y Lágrimas” cuenta la historia deMaría, una joven novicia apasionada por la músi-ca, en busca de su auténtica vocación y su lugaren el mundo.

Es una gran mansión cercana al conventonecesitan una institutriz. La Madre Abadesa deci-de enviar a María para cuidar a los 7 hijos de unhombre viudo: el capitán Georg von Trapp.

María será un soplo de aire fresco para todos,revolucionando las normas del estricto capitán y

Un clásico: “Sonrisas y lágrimas”, una historia maravillosa que ha hecho las delicias de variasgeneraciones, está siendo representada en el Teatro Coliseum de Madrid con un gran musical.Estrenada el 16 de noviembre de 1959 en Broadway, batió todos los records de éxito antes depasar al cine para convertirse en el film musical con mayor venta de entradas de la historia.

n LUGAR:Teatro Arteria ColiseumC/ Gran Via 78. Madrid.

n HORARIO:Martes, Miércoles y Jueves a las 20.30h.Viernes a las 18.00 h.Sábados a las 18.00 y a las 22.00 h.Domingos a las 17.00 h.

n DURACIÓN:2 horas y 30 minutos, con el descansoincluidon PRECIOS:Entre 19,9 y 74 €, dependiendo del díay de la butacaCompra de entradas en taquilla o a tra-vés de internet (entradas.com o sonri-sasylagrimas.com). Tel.: 91 542 30 35

n INFORMACIÓN:www.sonrisasylagrimas.com

DATOS DE INTERÉS

Sonrisas y Lágrimas.El Musical

ocio


ocio su férrea disciplina. Cuando los nazis ane-xionan Austria a Alemania, el capitán, granpatriota, prefiere huir de Austria con su fami-lia antes que unirse a su enemigo.

“Sonrisas y Lágrimas” está protagoni-zado por Silvia Luchetti (María), Carlos Hipó-lito (Capitán von Trapp) –y recientementenominado al Premio Max como Mejor Actor-, Noemí Mazoy (Madre Abadesa), Loreto Val-verde (Baronesa) y Jorge Lucas (Max). Estádirigido por Jaime Azpilicueta.

Para su puesta en escena, se han reu-nido cinco de las productoras teatrales másimportantes de España: Vértigo Tours, Dri-ve Entertainment, Fluge, Actividades Cul-turales Riga y Que Arte.

“Sonrisas y Lágrimas” comienza su cuen-ta atrás en Madrid y Barcelona. Despedidade Madrid: 24 de junio. Estreno en Barce-lona: 27 de septiembre.

LA HISTORIATras 52 años de representaciones, “Sonrisas

y Lágrimas” ha cosechado 6 premios Tonys, 5Oscars y 2 Globos de Oro.

La familia Von Trapp es conocida en el mun-do entero pero además Trapp existió en la vidareal y la película está basada en sus aventuras.En la película, la acción transcurre en 1938, peroen la vida real, Maria Kutschera (1905) se casó

con el capitán Von Trapp en 1927 y vivió consu marido (Georg Ritter Von Trapp) y losniños en la ciudad de Salzburgo. Maria llegóa la familia en 1926.

Los hijos del Capitán von Trapp eran real-mente siete (nacieron otros tres de su matri-monio).

La familia formaba una coral que empe-zó cantando en celebraciones familiares.Luego triunfaron en el festival de Salzburgodel 36.

Ante las dificultades económicas y la ame-naza nazi, hoyeron de Austria, aunque en larealidad no lo hicieron a través de las mon-tañas hacia Suiza sino que emigraron a losEstados Unidos en 1938, donde siguieron can-tando durante años y lograron ser muy cono-cidos. En su huida se llevaron consigo solosus mochilas para aparentar que iban deexcursión.

En 1947 falleció Georg, tras haberse ins-talado en Vermont (EEUU) en 1942, donde fun-daron un campamento musical y una granja.

En noviembre de 1959 llegó la historia a Bro-adway de la mano de dos gigantes del género:Richard Rogers y Oscar Hammerstein II, autoresde historias como “Oklahoma”, “Carousel”, “SouthPacific” o “El rey y yo”. Ellos lograron la licenciapara representar la obra, convirtiéndola en uno delos mayores éxitos mundiales.

The Sound of Music (Sonrisas yLágrimas) es una película de1965 dirigida por Robert Wise yprotagonizada por JulieAndrews y ChristopherPlummer.Basada en el musical deBroadway del mismo nombre, lapelícula es una adaptación de lanovela “La historia de loscantantes de la familia Trapp”,de María Von Trapp.El rodaje se realizó enSalzburgo y en los estudios dela 20th Century Fox enCalifornia.

La película ganó un Oscar a lamejor película, al mejor director,al mejor montaje, a la mejorbanda sonora y al mejor sonidoy el Globo de Oro a la mejorpelícula de comedia o musical ya la mejor actriz de comedia omusical.Todas las canciones llevan lamúsica de Richard Rodgers ylas letras de Oscar HammersteinII.El rodaje comenzó en 1964 ycostó 9 millones de dólares.El día en que se grababa lacanción “I Have Confidence”,

llegó la auténtica familia vonTrapp a los estudios.María von Trapp trabajó como

figurante en la película en laescena de la despedida delcapitán, así como su hijaRosmarie y su nieta Barbara.Aparecen unos segundos en lapelícula mientras Julie Andrewscanta bajo un arco.Con respecto a las canciones,de la película, en España,Francia e Italia se doblarontodas las canciones salvo “Howdo you solve a problem likeMaria?” y “Climb everymountain”, que se mantuvieronen versión original consubtítulos.

La película de Robert Wise

La familia Von Trappexistió en la realidad.María se casó con el capi-tán en 1927 y vivieron conlos niños en Salzburgo

Imágenes reales de la familia Von Trapp.

CONCAPA

n Información legislativa

n Cursos de formación

n Organización y coordinaciónde actividades

n Intercambios de experienciasy servicios de colaboración

n Defensa de los derechos delos padres

n Representación de los padres

n Acuerdos con diversas enti-dades

n Derechos de los padres

n Igualdad de oportunidades

n Educación de calidad

n Gratuidad de los niveles

n Pluralismo escolar

n Participación en la escuela

Objetivos

CONCAPA. Alfonso XI, 4. 28014 MADRID. Tel. 91 532 58 65 - 91 532 26 30. Fax: 91 531 59 83. e-mail: [email protected]

CONFEDERACIÓNCATÓLICA DE PADRESDE FAMILIA Y PADRESDE ALUMNOS

www.concapa.org

Servicios

La torrija es un dulce tradicional de Cuaresma, una buena manera de aprovechar el pansobrante y de fácil elaboración. En otros países se conocen como tostadas francesas yaquí se ha desarrollado una gran variedad de elaboraciones, manteniendo su base: pan

en leche rebozado y frito.


Torrijas de Semana Santa

cocina

Ingredientes

Par a 4 per sonas:6 rebanadas de pan del díaanterior1/2 litro de leche2 huevosaceite de oliva3 cucharadas de azúcarCanela en polvo

REALIZACIÓN

La receta clásica consiste en verter la leche caliente (ya azucarada) enun plato, en el cual vamos empapando las rebanadas de pan duro (del díaanterior o especial para torrijas), procurando que no se deshagan al sacar-las. Después. las ponemos en una fuente paraque escurran.

Por otra parte batimos los huevos en otroplato y rebozamos el pan para, posteriormente,freirlas en aceite caliente hasta que estén dora-das por ambos lados.

Por último, se espolvorean con canela y azú-car (mejor mientras estén calientes para que sepegue a la torrija) que hemos mezclado al gusto.

Son muy ricas y económicas. Habitualmentese sirven en la comida, como postre, o bien enel desayuno.

ALGUNOS TRUCOS

- Es muy rico el pan de baguette del día anterior para hacer las torrijas,pero si te gustan muy esponjosas puedes optar por el pan de molde.

- Para cortar el pan lo mejor es hacerlo en rodajas de un dedo de grue-sas.

- Podemos sustituir el azúcar y la canela poralmibar o por mermelada.

- En lugar de empaparlas en leche, tambiénse pueden empapar en vino dulce, sirviéndolascon un poco de miel.

- También podemos calentar la leche concáscara de limón, azúcar y canela en rama, quele da mucho más sabor.

- Si las dejamos escurrir bien antes de rebo-zar, se freirán luego mejor al no estar tan empa-padas en leche.

Las torrijas son un pos-tre muy completo y degran tradición en nuestropaís, energético y de ela-boración casera

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