La artesanía de_la_investigación_en_ciencias_sociales

Cuadernos de investigación 1

LA ARTESANÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES

Guía de trabajo y reflexiones

Raúl Zepeda López

Guatemala, febrero de 2015.

A Marta Angélica, hijos e hijas,

nietos y nietas, por la oportunidad de compartir nuestras vidas.

ISBN-978-9929-702-02-8

Título: La artesanía de la investigación en Ciencias Sociales, guía de trabajo y reflexión

Autor: Zepeda López, RaúlZepeda López, RaúlZepeda López, REditorial: USAC/Escuela de Ciencia PolíticaUSAC/Escuela de Ciencia PolíticaUSAMateria: Ciencias socialesPublicado: 2015-10-15Nº Edición: 1Idioma: EspañolDiseño Gráfico: Diana Zepeda Gaitán de SagastumeImpresión: Litografía Mercurio (502) 2251-3245

ÍndicePresentación vIconografía xiIntroducción xiii

Primera parte:Preparación de condiciones para construir el conocimiento 21 El trabajo de tesis y el proceso de investigación en Ciencias Sociales 23La investigación como un proceso ordenado de trabajo intelectual 31La investigación es una actividad planificada 35Todo principia con algunas motivaciones y preguntas 39La riqueza analítica derivada del proceso reflexivo 45¿Qué es la tesis? 53La necesidad de preparar el diseño de investigación 55Modalidades de investigación y fuentes de información 62Iniciemos la artesanía del trabajo intelectual 71Autoevaluación 76

Segunda parte: La preparación del diseño de investigación 77

1. Etapa preparatoria 792. La construcción del problema científico 1013. Etapa de redacción del diseño 1374. Etapa de preparación de instrumentos 151 Tercera parte:Recolección y análisis de la información 161

Actividades preparatorias que realiza como coordinador 167La organización y análisis de la información 170Proceso metodológico seguido en experiencias investigativas 172

Cuarta parte:La preparación y redacción del informe final 181

1. Planificación y organización capitular 1872. Contenidos y reflexiones capitulares 1913. Preparación del plan de redacción 197

ANEXOS 201Bibliografía 205

PresentaciónLa sociedad guatemalteca está reclamando el desarrollo de nuevas capacidades y competencias de los profesionales, estudiantes y ciudadanos que requieren el fomento de actitudes y dominio de destrezas y habilidades específicas. Entre estas capacidades están las necesarias para implementar procesos de investigación social, su desempeño como docentes y en diversas actividades profesionales. Es necesario formar profesionales y estudiantes autónomos, creativos, propositivos y capaces de aprender a aprender a lo largo de toda la vida y por diversos medios. Se trata, entonces, de aprender a producir saberes complejos, resultado de la movilización, integración y adecuación de conocimientos, habilidades y actitudes, para utilizarlos de manera apropiada en diferentes espacios y situaciones de la vida.

Una función importante de la universidad es la formación de profesionales e investigadores a través de una docencia que eleve el rendimiento terminal, elevando los niveles actuales de graduación. En dicho marco la Escuela de Ciencia Política ha priorizado la formación para la investigación, diversificando las modalidades de trabajo de tesis e implementando estrategias y acciones que desarrollen las capacidades investigativas.

El 14 de noviembre de 2014, el Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior (SINAES), con sede en San José de Costa Rica, después de varios años de evaluaciones del desarrollo académico de la Escuela de Ciencia Política, otorgó la certificación de las tres carreras universitarias que imparte la Escuela de Ciencia Política.

vii

viii

En coherencia con estas consideraciones y estrategias de desarrollo académico para la Dirección de la Escuela de Ciencia Política de la Universidad de San Carlos es un honor presentar el libro LA ARTESANÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES: guía de trabajo y reflexiones, del licenciado Raúl Zepeda López.

Muchos son los autores piensan que no hay diferencias entre las ciencias naturales y sociales porque la ciencia es una sola y que la lógica de los procesos investigativos debe asimilarse al de las primeras. Sin embargo, es necesario comprender la necesidad de diferenciarlas toda vez que a las ciencias sociales les interesa tanto el por qué y el cómo de los procesos que estudia (Weber). Precisamente, a examinar algunas de las especificidades de las estrategias investigativas de estas ciencias se orienta la reflexión que sostiene el autor del libro que presentamos.

El libro que la Escuela de Ciencia Política pone al servicio de la comunidad académica, docentes y estudiantes de ciencias sociales, tiene el propósito de desarrollar las capacidades investigativas. Se trata de un texto didáctico, preciso y de fácil compresión, ameno y estimulante, que manifiesta la calidad de su autor, como investigador y docente de esta unidad académica. Es un libro escrito por un profesional que ha hecho investigación a lo largo de varias décadas, que en forma didáctica presenta las lógicas, dinámicas, procesos reflexivos que se suscitan en la práctica de la investigación, así como actividades orientadas a desarrollar reflexiones sobre cómo promover un proceso investigativo de calidad.

El libro contiene recomendaciones para elaborar el diseño de investigación que, en palabras del autor, comprende más de la mitad del proceso de trabajo de tesis. Y en forma progresiva, el libro sugiere al investigador reflexionar

ix

sobre el tema, para transitar al problema, como paso previo a la construcción del objeto de estudio.

Seguramente, éste será un texto de lectura obligada para las próximas generaciones de estudiantes, toda vez que presenta formas didácticas para preparar condiciones para construir conocimiento científico, preparar el diseño, recolectar o producir, analizar la información y preparar el informe final. El trabajo del diseño de tesis puede dejar de ser una tarea que se hace de compromiso para convertirla en una interesante aventura intelectual y científica.

Dr. Marcio Palacios AragónDirector de la Escuela de Ciencia Política UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Iconografía

Actividades sugeridas

Resumen

Autoevaluación

Pensamientos y citas importantes

xiii

Introducción

La preparación del diseño y el desarrollo de las etapas que dan forma al proceso de investigación constituyen exigencias naturales en los procesos de preparación del trabajo de graduación en las licenciaturas y postgrados de ciencias sociales. También han sido un requisito para la graduación en los bachilleratos y magisterio. Dichos diseños también se preparan en el ámbito profesional y laboral con el objeto de realizar consultorías cortas o sendos procesos investigativos. Estos trabajos implican mucho esfuerzo y plantean dificultades, así como amplios espacios de crecimiento intelectual personal y colectivo.

Las exigencias planteadas en los proyectos, procesos e informes plantean especificidades pero siempre se orientan a garantizar la calidad de los mismos. Y es que en diversas circunstancias y escenarios los informes escritos y su exposición verbal constituyen medios para la presentación de determinadas ideas y posicionamientos teóricos en la comunidad académica y científica, como en el desempeño laboral.

El trabajo de investigación se realiza en condiciones objetivas y subjetivas que pueden ser menos o más favorables, pero lo más conocido es el conjunto de actividades propias de las diversas etapas del proceso. Generalmente permanece en penumbra la parte más interesante y no visible del iceberg: el complejo proceso reflexivo que permite tensar las ideas que luego se traducen en proposiciones básicas que dan cuerpo al informe de investigación.

- ¿Qué es lo que vuelve difícil este interesante proceso? ¿Qué es lo que pasa en la mente del investigador?

El texto pretende identificar algunas dificultades, tomando en cuenta que una mayoría de libros se esmeran en proporcionar al lector una visión lineal, perfecta, de dichos procesos, lo cual contrasta con la realidad de aquellos procesos. Tenga en cuenta que nunca va a investigar en condiciones ideales y que habrá dificultades que van a requerir mucha paciencia y creatividad. Probablemente los autores de estos textos ubican el proceso investigativo en el marco de la lógica y muy poco en el marco de la reflexión de la práctica cotidiana de la misma.

Algunas dificultades de los trabajos de investigación se podrían resolver adoptando actitudes que eleven la automotivación y “el gusto” por investigar. Pero una mayoría de los casos requieren que usted convierta en objeto de sus reflexiones lo que pasa en su propio pensamiento. Piense, pues, en el objeto de estudio y en el método, pero también en su propio pensamiento.

Las dificultades derivadas de los procesos de investigación de tesis tienen diversas causas e implicaciones. En tal sentido, difícil situación afrontan las unidades académicas que no encuentran solución al problema derivado del bajo rendimiento terminal. Y es que cuando la universidad proclama su compromiso de contribuir a la solución de los problemas nacionales olvida que parte de estos problemas es su precario rendimiento terminal. Esto remite tanto a la magnitud de recursos financieros invertidos en miles de estudiantes

xiv

de grado y post grado no graduados, pero sobre todo al potencial humano socialmente no aprovechado, toda vez que ve limitadas las posibilidades de realización personal y profesional ante una exigencia investigativa para la cual no ha sido formado. Suficiente tiempo ha transcurrido para seguir pensando que el origen del problema radica en la enseñanza secundaria y no en la organización curricular universitaria. Y más incierto es este argumento cuando se analizan los precarios niveles de rendimiento terminal en los postgrados.

Asumir la cultura de investigación como preocupación central del ejercicio docente y la formación de investigadores de parte de los centros de investigación, así como la conciencia del valor de su aporte profesional en el desarrollo específico de las teorías sociales y los enfoques metodológicos, ayudaría mucho a avanzar en la solución de aquella problemática. Por supuesto, se trata de promover procesos orientados atender la urgente necesidad de transferencia de capacidades investigativas a las generaciones jóvenes. Es posible que la comprensión de la necesidad de producir nuevo conocimiento también conduzca a superar la banalización de la investigación y la desfavorable visión que hoy se tiene de los informes correspondientes.

Una ventaja de las ciencias sociales es que el instrumental necesario para avanzar en la comprensión de nuestras realidades no exige costosos laboratorios sino apropiados enfoques pedagógicos que articulen la docencia con la investigación en todos los grados del nivel medio y en todos los semestres de la formación universitaria. Se trata, entonces, de impulsar profundos procesos reflexivos

xv

y de instalar una comunidad científica basada en el diálogo alrededor de la comprensión de las relaciones entre la construcción de conocimiento por medio de una enseñanza problematizadora, crítica y teóricamente fundamentada. El eslabón necesario entre la docencia y la investigación es el mismo que debería darse entre el método científico y el didáctico, entre la producción y reproducción de conocimiento.

Por supuesto que las entidades académicas y las instituciones que contratan investigadores para realizar procesos investigativos deberán valorar y reconocer “el trabajo invisible” que se traduce en la preparación y redacción de los diseños de investigación, en el desarrollo de los procesos reflexivos que requiere la construcción de nuevo conocimiento. Necesario es comprender que preparar un diseño de investigación es más que “rellenar” un formato y que investigar es mucho más que medir y hacer encuestas. Investigar es entender, comprender y, en ciertos casos, es explicar.

La actual forma de organización curricular y académica delega en los estudiantes individuales la responsabilidad de preparar los diseños de investigación. y es que el divorcio existente entre docencia e investigación constituye una forma fácil de no asumir una responsabilidad formalmente compartida. Tendencia ésta que se reproduce cuando se argumenta que la investigación deberá hacerse en los postgrados, o cuando se asume que los mismos deberán ser autofinanciables, lo cual equivale a renunciar al cultivo del natural escenario de construcción de conocimiento científico. Las entidades que contratan investigadores hacen lo mismo: asumen

xvi

que el profesional sabe investigar porque tiene título universitario y tampoco reconocen los costos del trabajo de base que exige el proceso de investigación.

Los estilos docentes en el bachillerato, la licenciatura y postgrados, reproducen patrones que dificultan la formación de una cultura investigativa: la enseñanza libresca, el limitado espacio para el debate, el aprendizaje memorista, la tendencia a confundir supuestas perspectivas por modernas de “lectura de la realidad” con el análisis teóricamente fundamentado, así como las escasas oportunidades para el debate, limitan el desarrollo del razonamiento crítico y las inquietudes por construir nuevos horizontes analíticos. A todo ello contribuye, por supuesto, la saturación de las aulas ante la ausencia de una planificación educativa centrada en una apropiada ecuación docente basada en el resguardo de la relación humana –no masificada- entre los sujetos del proceso enseñanza-aprendizaje.

Es entendible que, en tales condiciones, los contenidos de los cursos permanezcan “congelados”, ajenos a los procesos reales de desarrollo de las teorías, debates y enfoques relevantes en ciencias sociales, a las exigencias de la vida cotidiana y al mandato que tiene la universidad de aportar conocimiento científico para el análisis y propuesta de solución a los problemas nacionales.

Entendiendo las precariedades del trabajo docente en escenarios masificados, no por explosión de la matrícula estudiantil, sino por falta de docentes, un objetivo de este texto es acompañar a los investigadores, estudiantes y docentes a encontrarle “el sabor a la investigación”.

xvii

Con tal propósito, en el mismo se indican diversas actividades aplicativas y evaluativas a efecto de facilitar el aprendizaje autónomo, grupal y “a distancia”.

Devolver a los trabajos de investigación su calidad es responsabilidad compartida de estudiantes y docentes, de unidades académicas e instituciones demandantes de estudios científicos. Remunerarlos de manera apropiada es la contrapartida.

Los exhortamos a asumir la investigación como una aventura orientada a la construcción del pensamiento propio, donde la imaginación, la creatividad, la conciencia y el compromiso potencien el trabajo académico como un medio para la comprensión de las realidades nacionales.

Las razones apuntadas han llevado al autor a preparar una propuesta que facilite a estudiantes y profesionales el despliegue de iniciativas. No basta rellenar formularios para plantear diseños de investigación si no se asume la necesidad de producir nuevo conocimiento teóricamente fundamentado, como condición para poder construir el problema científico. Dicha fundamentación teórica podrá servir de base a una apropiada problematización. Difícilmente puede construirse el problema científico cuando la falta de compromiso y la deficiente formación teórica impiden problematizar.

En la base de esta propuesta está la oportunidad que el autor ha tenido de convivir con estudiantes, docentes e investigadores, de construir y apoyar diversos esfuerzos colectivos de construcción de conocimiento, centrando

xviii xix

la atención en las dificultades propias de la artesanía del trabajo intelectual, a través de la preparación de diseños y la coordinación y desarrollo de diversos proyectos de investigación realizados durante varias décadas. La inquietud ha sido alimentada de la necesidad de desarrollo de una cultura de investigación que sea capaz de nutrir de realidad los “objetos de estudio”, a efecto de propiciar que los futuros profesionales de las ciencias sociales cuenten con oportunidades reflexivas que alimenten la construcción de amplios horizontes epistémicos.

Buena parte de este proceso reflexivo es resultado del esfuerzo sostenido con estudiantes y colegas con quienes el autor ha compartido la realización de diversos procesos reflexivos. Y sobre todo, derivado de las exigencias formativas planteadas en fértil diálogo y ejemplar producción científica del Dr. Edelberto Torres Rivas, así como las vigorosas e invaluables reflexiones metodológicas de los Maestros Patricio León (+), Hugo Zémelman (+) y Carlos González Orellana (+) .

Interesantes diálogos y sostenidas lecturas en diversos espacios académicos han permitido tener en cuenta el valor de la crítica y la autocrítica, en un sendero en donde “las verdades” no se deducen de axiomas ni de citas de autores, sino que se construyen al calor de profundas reflexiones donde las interrogantes superan a las certezas y la pluralidad de ideas refleja tanto la diversidad de experiencias, vivencias y enfoques, como la pluri dimensionalidad de los objetos de conocimiento y de la formación social guatemalteca.

La investigación que realiza presupone un interesante recorrido. Muchas van a ser las experiencias y múltiples sus nuevas preocupaciones.

Iniciará una reflexión sostenida que le conducirá a la redacción de las primeras notas de su diseño de tesis, al desarrollo del proceso investigativo, a la preparación y redacción y redacción del informe.

Recorrerá un largo camino, constituido de dudas, interrogantes e intentos de respuesta, planteadas como consecuencia de sus inquietudes y reflexiones.

En dicho proceso de enriquecimiento teórico y metodológico descubrirá que no puede investigar todo de todo. Que hay tiempos para cada etapa, cada paso y actividad.

De acá en adelante usted va a reflexionar sobre cuestiones cada vez más específicas, a organizar sus reflexiones y a redactarlas. A revisarlas y redactarlas nuevamente.

Se trata de una interesante experiencia; de una práctica que le proporcionará grandes satisfacciones, sobre todo en la medida en que exponga sus argumentos y contribuya a esclarecer la comprensión de las cuestiones reflexionadas.

Aprenda a “sentirle el sabor al arte de pensar y escribir”.

xx

PRIMERA PARTE:

PREPARACIÓN DE CONDICIONES PARA CONSTRUIR

EL CONOCIMIENTO

23

La artesanía de la investigación en Ciencias Sociales

El trabajo de tesis y el proceso investigativo en Ciencias Sociales

Esta guía tiene como propósito poner en contacto al investigador social con diversas situaciones de la vida cotidiana como una forma de introducirlo en la comprensión de algunas de las dificultades que afrontamos quienes trabajamos investigando. Se trata de situaciones que no forman parte de los contenidos que exponen los textos de metodología y técnicas de investigación. Por supuesto que no se trata de sustituirlos sino de aprovechar dichas fuentes de mejor manera.

Su objetivo es apoyar el desarrollo de las actividades de preparación y redacción del diseño de investigación, el desarrollo del proceso del proceso investigativo y la redacción del informe.

La exigencia de realizar un diseño apropiado tiene como beneficio un proceso de trabajo ordenado y el logro de los objetivos previstos, ayuda al buen desarrollo del trabajo y a la redacción del informe respectivo.

Vamos a entender la investigación social como un esfuerzo reflexivo cuya complejidad obliga a planificar y trabajar con perseverancia, acuciosidad, sentido de organización y ético.

2524

Raúl Zepeda López La artesanía de la investigación en Ciencias Sociales

Por medio de esquemas, resúmenes, ejercicios y recomendaciones, en esta guía se sugieren actividades que tienen como propósito apoyar sus actividades prácticas y reflexiones teóricas. Es positivo que comparta estas ideas con amigos y colegas.

Pensar la investigación como una cadena de reflexiones es una primera propuesta que le hacemos, teniendo en cuenta que en su transcurrir vivirá un interesante proceso de crecimiento teórico y metodológico.

Esperamos que la calidad de sus reflexiones oriente el desarrollo de la investigación y garantice el buen desempeño de quienes participan en la realización del trabajo propuesto.

Transitará de áreas temáticas generales a aspectos específicos y de estos a interrogantes estrechamente relacionadas entre sí. Y por este medio será testigo del dinamismo, trayectoria y rumbo de su propio pensamiento.

Los hechos y acontecimientos del país e internacionales son fuentes primarias de reflexión para la redacción de las primeras ideas sobre su tema de investigación.

El día de hoy iniciamos el acompañamiento a su trabajo de investigación. Puede tratarse de su trabajo de tesis de grado o de post grado, pero también de estudios para los cuales es contratado por diversos organismos e instituciones. Usted realizará lecturas preparatorias y específicas que le orientarán sobre el conjunto de etapas y actividades. Desde luego que al inicio serán varios los

temas que se propone trabajar, pero las reflexiones y lecturas cada vez más sistemáticas le ayudarán a tomar decisiones y a especificar su propuesta.

Es una tradición de la vida académica que los estudiantes e investigadores de ciencias sociales participen en seminarios, preparen resúmenes y trabajen en la preparación de artículos para las revistas universitarias. Que sean invitados a conversatorios y congresos de la especialidad como actividades académicas que pueden ser el espacio apropiado para entrar en relación con investigadores, personal de organizaciones e instituciones que trabajan en cuestiones relacionadas con sus temas de interés.

Como científico social no podrá desligarse del contexto en que vive ni desconocer que, más allá de la aparente espontaneidad de los hechos se dan procesos articulados que son dinamizados por actores pertenecientes a diversos por grupos sociales, clases sociales e instituciones, por organismos y bancos internacionales. Se trata, entonces, de comprender la complejidad de los procesos y no de conformarse con reunir datos y describirlos.

Por supuesto que tiene capacidad teórica para comprenderlos y argumentativa para expresarlos.

Los seminarios de los últimos años de estudio en las licenciaturas y post grados de ciencias sociales se organizan con el objetivo de que los estudiantes “tomen el pulso” a los diversos discursos que se expresan alrededor de los acontecimientos sociales y políticos.

Por supuesto que tiene capacidad teórica para comprenderlos y argumentativa para expresarlos.

2726


Le sugerimos que tome notas cuidadosas en los seminarios y que clasifique en forma temática los recortes de artículos periodísticos sobre temas de relevancia nacional e internacional. Pero no se trata de datos para guardarlos sino para releerlos y reflexionarlos, toda vez que como científico usted sabe que más allá de la apariencia se dan regularidades que es necesario desvelar. Tal es la principal tarea de la investigación científica.

Recuerde que la mente humana no toma fotografía y que las relecturas y nuevas reflexiones ayudan a su madurez como profesional.

A los estudiantes les sugerimos que se informen de los contenidos de ponencias y debates de los seminarios, así como de los artículos que aparecen en las revistas especializadas. Y a los profesionales, que participen en dichos eventos y que articulen esfuerzos académicos con otros investigadores, con institutos de investigación, entidades académicas y revistas científicas, como espacios académicos en donde se concreta el crecimiento cotidiano de las ciencias sociales.

Se trata de comprender que “la ingenuidad, la ignorancia o la inocencia sobre los hechos de la realidad nacional e internacional no son virtudes de un científico social responsable. Tampoco son razones para improvisar argumentos. Y recuerde que las ciencias sociales tienen como propósito principal que supere la interpretación de los hechos sociales con argumentos basados en improvisados puntos de vista.

Recuerde que la mente humana no toma fotografía y que las relecturas y nuevas reflexiones ayudan a

Los medios para reflexionar sobre la vida son diversos:

La prensa, las revistas y los libros son medios para estar enterados de las cuestiones que se debaten en el país y en el mundo. Y con tal información esperamos que supere la infantil visión que rechaza la lectura de los medios porque asume que estos “nunca dicen la verdad”. Mucho puede ganar si considera que las noticias, los discursos más formales y los datos, están “contaminados” y que toca a usted descifrar los mensajes ocultos y las intencionalidades opacas de los discursos.

Tenga en cuenta que la verdad no está a la vuelta de la esquina sino en el rigor de sus propios argumentos.

Tenga en cuenta que la verdad no está a la vuelta de la esquina sino en el rigor de sus propios

Analice, reflexione y comente las siguientes proposiciones:

- La verdad no es característica de las fuentes, la información y los datos.

- El investigador en ciencias sociales no trabaja con la información deseable sino con la información posible. Toca a usted tomar sus precauciones.

- La calidad de su trabajo estará dada por el rigor y delicadeza con que trabaja las fuentes, los datos y las citas de los autores consultados.

- Debe respetar a los autores que cita, tanto en la forma como en el contenido de sus exposiciones. No los interprete de manera “libre” o antojadiza.

2928


Infórmese de los conflictos, de los hechos, situaciones y procesos políticos que se dan en el ámbito nacional, de los cambios que se dan en el entorno internacional y de cómo afectan la vida del país.

Una buena práctica de todo investigador es estar informado, registrar y sistematizar información de hechos relevantes de la vida nacional. Para el efecto, escuche noticias, lea los periódicos, subraye y redacte comentarios propios al respecto. No olvide hacer recortes, organizar y clasificar la información teniendo en cuenta la fecha y el origen de la fuente.

Para saber una idea del conocimiento que tiene de la vida nacional, le sugerimos auto evaluarse en una escala de 1 a 5, sobre los siguientes hechos de la vida nacional.

- Más allá del mundo de las apariencias se encuentra el mundo de las intencionalidades, del sentido de las acciones y discursos, como de los intereses que les anteceden.

- La realidad con que trabaja el investigador social no es la de las cosas y hechos visibles. Es la del mundo de la seudo concreción que la expresa y la opaca de manera simultánea.

Hechos recientes de la vida nacional que el profesional en ciencias sociales podría documentar.

- Movilizaciones campesinas y consultas comunitarias sobre los proyectos mineros en San Marcos, Huehuetenango, Jalapa y Jutiapa.

- Conflictosagrarios en elRíoPolochicapartirdela forma en que afecta a las familias campesinas la expansión de los cultivos de palma africana.

- Discursos de los actores presentes en el juicio al generalEfraínRíosMontt.

- Versión de los medios de comunicación sobre los acontecimientos en Santa Cruz Barillas, Huehuetenango y Alaska, Totonicapán.

- Opiniones de personas autorizadas y de organizaciones sobre los efectos de la minería y megaproyectos a las comunidades campesinas del país.

- Omisiones y sesgos que se dan en el análisis nacional de los discursos sobre la corrupción de parte de diversos actores sociales.

3130


Supere la actitud ingenua que identifica la percepción y los juicios de las personas con “la verdad”. Recuerde que “la verdad” se refiere a la forma en que dicha información apoya y fundamenta teóricamente sus proposiciones.

Escriba las ideas y propuestas importantes que proponen diversos autores sobre su tema y registre las fuentes: diccionarios, artículos periodísticos o de revistas, tratados, etc. Indique fecha y número de página de los textos consultados. Las ideas centrales de estas notas va a releerlas muchas veces con el objeto continuar sus reflexiones y orientarlas de manera progresiva.

Recuerde que las nuevas ideas no avisan. No “se las lleva el viento” pero se olvidan.

Continúe el trabajo investigativo con lecturas cada vez más sistemáticas de artículos de revistas especializadas que abordan cuestiones directamente relacionadas a la cuestión que quiere trabajar. Consulte los conceptos científicos en diccionarios especializados y las estrategias de abordaje metodológico en informes de investigación de calidad.

Unos textos enriquecen su conocimiento teórico general respecto de la organización temática de las ciencias y del tema que trabaja. Otros, proporcionan el vocabulario teórico apropiado para el desarrollo del discurso científico. Las reflexiones y aportes de informes de investigación brindarán la riqueza derivada de diversos recorridos metodológicos realizados por autores que han antecedido a su esfuerzo.

Organice sus lecturas teniendo en cuenta que los textos seleccionados proporcionan elementos de juicio en tres dimensiones:

- de contenido teórico general. - propuestas teóricas específicas.- de avances reflexivos derivados de investigaciones

específicas.

Su conocimiento respecto del tema y de las preguntas iniciales se han incrementado. De manera que estará en condiciones para dialogar y entrevistar a personas especializadas.

La investigación como un proceso ordenado de trabajo intelectual

El proceso investigativo se planifica teniendo en cuenta la reflexión realizada en el proceso de preparación y redacción del diseño. De manera que la exigencia para sistematizar este proceso enriquecerá sus capacidades en relación con las siguientes interrogantes:

- ¿Qué es lo que quiere investigar? - ¿Qué objetivos se propone alcanzar?- ¿Qué pretende demostrar?- ¿Cómo imagina el recorrido que va a realizar en el

proceso de investigación?

Para cada una de las interrogantes redacte sus reflexiones. Tenga en cuenta que el propósito de estas orientaciones es proporcionar argumentos en favor de la conveniencia de profundizar mucho en poco.

3332


Prosiga el esfuerzo reflexivo alrededor de las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es la propuesta de recorrido previsto para abordar el problema?

- ¿Qué instrumentos de investigación va a utilizar para lograrlo?

- ¿En qué momentos los va a utilizar y para qué propósito?

No improvise las respuestas ni disperse sus reflexiones. Las interrogantes específicas obligan a realizar un proceso indagativo-reflexivo cada vez mejor fundamentado. Pero para que así suceda, hay necesidad de que prosiga sus lecturas y reflexiones cada vez más específicas. Sólo cuando se apoye en lecturas apropiadas podrá fundamentar sus interrogantes para construir el problema científico.

El referido proceso indagativo-reflexivo dará al investigador mayor capacidad para reflexionar sobre las posibles opciones metodológicas. De manera que la disciplina del trabajo intelectual ayudará a vencer el cómodo recurso de la dispersión del discurso reiterativo.

Es necesario evitar modas y propuestas Es necesario evitar modas y propuestas Eestereotipadas.

Se equivocan quienes, en forma anticipada, adoptan como estrategia la investigación participativa o la encuesta sin esclarecer previamente lo que quieren investigar, es decir el problema específico. Y es que este enfoque olvida que la estrategia metodológica no puede imponerse antes

de especificar los objetivos y la naturaleza multilateral del objeto de estudio. Se equivocan también quienes afirman que el proceso teórico-reflexivo “lo realizarán en una etapa posterior” y que los datos “hablan por sí mismos”.

¿Qué es la investigación científica?

El concepto de investigación tiene diversos significados. Puede referirse tanto al proceso como al producto de dicha actividad. En el primer sentido, como afirma John Best, la investigación es “el proceso más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo el método científico de análisis” (1970: 7). Y agrega que dicho proceso exige una actitud y una actividad metódica y controlada, crítica y objetiva, tal como corresponde a los rasgos del espíritu y el método científico. Podemos decir, entonces, que la investigación “es el método científico andando”, que se traduce finalmente en el informe de tesis. Dicho informe es presentado a la comunidad académica por el investigador y las reflexiones que plantea constituyen punto de partida para nuevos procesos reflexivos e investigativos que son incorporados en la docencia o por nuevos investigadores.

El proceso de producción y reproducción del conocimiento se incentiva por medio de los trabajos de investigación.

La razonable precaución por la calidad de los argumentos y conclusiones de una investigación está condicionada a la calidad de los procesos reflexivos previos. Y es que las cualidades mencionadas se expresarán a través de:

3534


- el rigor del análisis teórico-reflexivo orientado a ubicar el tema y plantear el problema que se convierte en objeto de estudio.

- la creatividad en el despliegue metodológico que requiere el tratamiento del problema científico.

- la cautela y coherencia argumentativa para fundamentar las proposiciones como base para redactar la exposición que se concreta en el informe de tesis.

Dicho rigor teórico-reflexivo se refleja en la forma de presentar el problema, de expresar y desarrollar los principales argumentos relacionados con el mismo. Asimismo, en la organización de temas y sub temas que identifican los aspectos del objeto de estudio, como en el esmero por llegar a determinadas conclusiones.

Comente y ejemplifique las proposiciones siguientes:

El espíritu científico:

- Se expresa a través de la forma en que el investigador fundamenta teóricamente las afirmaciones hipotéticas quepretende defender.

- Se expresa en la presentación apropiada de propuestas de estrategia de abordaje para alcanzar los objetivos propuestos.

- En el aprovechamiento de los aportes teóricos actualizados para el tratamiento de las cuestiones analizadas.

- Se traduce en la capacidad para exponer, cuestionar, argumentar y defender argumentos, así como en la actitud racional y socio afectiva que incorpora a su modo de vida y estilo de trabajo.

- Se expresa en la capacidad para escuchar otros puntos de vista, debatirlos con seriedad y respeto, enjuiciarlos, incorporarlos o cuestionarlos.

- Se traduce en las acciones de leer, razonar, organizar las ideas y proposiciones para exponer los argumentos.

- También está presente en el esfuerzo permanente por construir nuevos conocimientos.

La investigación es una actividad planificada

La investigación científica es una indagación planificada y controlada que procura realizar la más exhaustiva comprensión del problema que es estudiado en el marco de una orientación teórica determinada. Estas exigencias se cumplen cuando responde a interrogantes cuidadosamente formuladas, toda vez que la investigación va a aportar nuevas consideraciones teóricas, conclusiones precisas, propuestas fundamentadas y nuevas interrogantes, como expresión del proceso sistemático de construcción de nuevos conocimientos.

La organización apropiada de las proposiciones es buena práctica para superar la improvisación que se traduce en argumentos circulares, reiterativos.

3736


Recuerde que al investigar está construyendo un discurso científico propio destinado a la comunidad académica. Que la investigación científica está sujeta al juicio crítico de dicha comunidad y que deberá resistir futuras objeciones, motivando nuevos procesos reflexivos.

La planificación del trabajo ya está presente en el diseño de investigación. El diseño no solo indica sino que fundamenta las modalidades metodológicas a adoptar, es decir, las operaciones cognitivas y procedimentales que van a realizarse, según sean las exigencias planteadas en los objetivos específicos propuestos.

¿A qué se debe tanta exigencia?

Recuerde que la planificación formal del proceso de investigación, incluyendo a cada una de sus etapas, pretende reducir toda posibilidad de improvisación para evitar que se filtren condiciones y argumentos que debiliten la calidad del proceso reflexivo y las conclusiones derivadas del mismo. Y es que la investigación está obligada a proveer conclusiones ciertas y recomendaciones fundamentadas.

Guía preliminar para la redacción del diseño de investigación

• Enuncie el tema e identifique las cuestiones que se abordarán en su trabajo de tesis.

• Plantee la pregunta inicial sobre el tema seleccionado; luego plantee preguntas derivadas que ayuden a identificar aspectos del tema general.

• Organice las preguntas en principales y derivadas; prepare un esquema o plan de exposición del problema.

• Redacte una composición que incluya los diferentes aspectos del

tema. Para el efecto, construya preguntas orientadoras que le ayuden en dicho esfuerzo.

• Determine los resultados que pretende lograr sobre cada aspecto del tema en base a las preguntas específicas.

• Formule los objetivos del estudio en base a las interrogantes correspondientes a cada aspecto del tema.

• Redacte las ideas centrales del marco teórico que fundamenten las respuestas probables a las preguntas planteadas para cada aspecto del problema.

• Describa el recorrido metodológico apropiado para el logro de cada objetivo.

• Redacte en tres páginas un nuevo texto que incluya las revisiones realizadas.

• Prosiga el proceso reflexivo. Realice las ampliaciones y redacte un nuevo texto.

3938


Aproveche las ideas sugeridas en el esquema para redactar la primera aproximación al diseño de investigación. Observe que cada interrogante se oriente a los aspectos centrales del tema. Para trabajar las interrogantes puede construir esquemas parciales que ayuden a redactar el pre diseño siempre preocupado de no dispersarse.

Evite divagar alrededor de cuestiones que no puede fundamentar teóricamente. En dicho caso, estudie las cuestiones identificadas y recuerde que muchos estudiantes compran textos que guardan cuidadosamente. Que otros acumulan documentos e información hemerográfica, estadística, etc., pero no redactan las proposiciones iniciales. Muchos podrán llegar a ser buenos coleccionistas de libros y documentos y no pocos pueden impresionar cuando exponen temas sugerentes que luego olvidan porque se resisten a realizar un trabajo ordenado.

Su debilidad radica en la resistencia a reflexionar sistemáticamente, a exponer argumentos propios y sobre todo a redactar sus propias reflexiones.

Algunos exploran informes de investigación y obras especializadas pero trabajan en desorden. No registran de manera sistemática los datos básicos de las obras ni preparan fichas de trabajo de las ideas importantes previamente subrayadas.

Usted no deberá ser uno de ellos.

Su debilidad radica en la resistencia a reflexionar sistemáticamente, a exponer argumentos propios

Usted no deberá ser uno de ellos.

Todo principia con algunas motivaciones y preguntas

Las inquietudes y motivaciones que anteceden a la propuesta de investigación de tesis se transforman en preguntas que conducen a otras cada vez más específicas. Estas interrogantes orientarán las lecturas y reflexiones posteriores, atendiendo a la necesidad de búsqueda de respuestas, primero tentativas y luego cada vez mejor fundamentadas.

Las preguntas generales ponen de manifiesto la necesidad de más estudio y dominio teórico de las cuestiones que trabaja.

El esquema siguiente pretende describir el proceso reflexivo y puede convertirse en guía para organizar su trabajo. Observe que las cuestiones anotadas no imponen un orden o continuidad lineal. De manera que aunque la última columna se refiere a productos relativamente consolidados, no niega que pueden constituirse en punto de partida para preocupaciones y proposiciones específicas.

Las preguntas generales ponen de manifiesto la necesidad de más estudio y dominio teórico de las

4140


Funciones cognitivas:

Preguntas generales y específicas.

Respuestas probables.

Respuestas fundamen-tadas.

Discursos descripti-vos.

Discursos interrogati-vos.

Discursos argumenta-tivos.

Discursos propositi-vos.

Discursos explicativos.

Actividades y procesos:

Lecturas exploratorias generales.

Lecturas temáticas en tratados y diccionarios.

Lecturas en informes de investigación y revistas.

Exploración de fuentes específicas.

Reflexión sobre el tipo de información requerida.

Preparación de guías de trabajo.

Preparación de guiones para luego redactar breves notas.

Observaciones de campo.

Entrevistas preliminares.

Notas sistemáticas y esquemas:

Redacción de temas o asuntos que se propone investigar.

Construcción de vocabulario teórico básico (categorías).

Preparación y redacción de proposiciones básicas preliminares.

Proposiciones que de-sarrollan los argumentos centrales, utilizando las categorías básicas.

Síntesis de entrevistas y reportes.

Elaboración de fichas de textos estudiados.

Preparación de resúme-nes.

Selección de nuevos textos y documentos específicos necesarios.

Redacción de informe que integra las proposiciones básicas.

Nuevas preocupaciones y preguntas.

Preocu-pacio-nes:

Inqui-etudes. Inqui-etudes. Inqui-

Motiva-ciones.

Conjetu-ras.

Interro-gantes.

Propu-estas hipoté-ticas.

El paso de las motivaciones e inquietudes a los discursos lleva a plantear el problema de manera cada vez más sistemática y fundamentada, como consecuencia de las consultas a tratados, diccionarios y textos especializados. Por supuesto que debe redactar sus propios argumentos, aprovechando los fundamentos teóricos obtenidos. Recuerde que sin fundamento teórico no existe problema científicon y sin informe escrito tampoco hay evidencias de la producción y reproducción del conocimiento.

Actividades sugeridas:

- Enuncie la problemática y luego redacte las ideas centrales del trabajo que se propone realizar.

-Prepare un texto preliminar sobre el tema teniendoen cuenta el paso de las inquietudes y motivaciones a las interrogantes.

-Evalúe el proceso reflexivo que va de las inquietudesy motivaciones iniciales a las preguntas generales y específicas.

- Construya un esquema inicial, organizando el tema - Construya un esquema inicial, organizando el tema - Construya un esquema inicial, orcomo si fuera un árbol con cada una de sus partes.

-Redacte un texto de tres páginas donde aparecen lasinquietudes y cuestiones presentes en el esquema previamente preparado sin olvidar que la clave es profundizar mucho en poco.

4342


Sugerencias para iniciar el diseño de investigación:

- Organice su horario de trabajo, los recursos bibliográficos,equipo, etc.

-Planifique las horas de trabajo, descanso y recreación.Cumpla responsablemente con dicho horario de trabajo.

-Prepare un plan de trabajo con metas y productossemanales y quincenales.

- Lo importante no es la cantidad de horas ocasionales sino la perseverancia. Formule metas y evalúe las actividades realizadas y los productos obtenidos.

- Lea, estudie y resuma los textos leídos pero también reflexione y redacte estas ideas en tarjetas anexas.

- Trabaje siempre las cuestiones principales. Evite “andar - Trabaje siempre las cuestiones principales. Evite “andar - Tpor las ramas”.

Las preguntas fundamentadas llevan a respuestas fundamentadas: La práctica investigativa inicia cuando el investigador “interroga la realidad” de manera sistemática. Cuando plantea preguntas sobre los aspectos relevantes de la misma. Recuerde que “la realidad sólo responde” cuando el investigador plantea preguntas teóricamente fundamentadas. No disperse el análisis. Realice un proceso reflexivo concéntrico, es decir, centrado en cuestiones relevantes que podrían nuclear sus futuras reflexiones.

Tenga en cuenta que las “lecturas exploratorias” deberán conducirlo a otras más específicas. Unas son las lecturas rápidas, panorámicas, orientadas a realizar exploraciones globales. Otras son lecturas a profundidad, para identificar cuestiones complejas, que deberá destacar o subrayar para luego transcribir por medio de fichas, siempre anotando los datos de las fuentes.

La lectura es un diálogo con los autores consultados. Evite transcribir como propias las ideas ajenas. Tampoco se convierta en un “lector-recipiente”. Un lector acrítico.

Por separado anote sus reflexiones. Recuerde que las citas y comentarios corresponden a procesos reflexivos diferentes: las primeras son ajenas, mientras que las otras son de su propiedad intelectual. Y es que además del valor de la capacidad reflexiva, expresiva y comunicativa, usted debe agregar la honestidad académica y científica.

-Anote sus reflexiones pero escriba la fecha de las mismas.Recuerde que estas no son estáticas.

- La perseverancia y sentido de organización le ayudarán a formar hábitos de trabajo.

4544


Otras recomendaciones para su trabajo preparatorio:

-Estudie y reflexione mucho sobre poco.

-No subraye los textos ajenos y fiche losmás importantes,indicando las fuentes.

-En fichas anexas escriba sus ideas y comentarios.

-Redacte las ideas centrales de su trabajo y vuelva a leersus reflexiones.

- Imagine el problema en su integraldiad y dibuje un esquema que permita organizar las principales ideas y argumentos.

-Redacte como mínimo dos páginas diarias sobre lasideas centrales del tema que pretende trabajar.

-Evite los razonamientos superficiales, erráticos,reiterativos y circulares.

- Comente por qué suceden estas formas de razonamiento y a dónde conducen.

-Reviselos esquemas propuestos y redacte nuevostextos apoyándose en las nuevas reflexiones realizadas.

- Critique lo trabajado para luego corregirlo y volverlo a redactar. Atrévase a pensar lo ya pensado.

- Asuma una actitud favorable al desarrollo de argumentos propios sobre el tema-problema seleccionado.

Para construir nuevo conocimiento debe valorar la forma en que conecta unos y otros razonamientos a través de procesos lógicos analítico-sintéticos.

Recuerde que la investigación no consiste en acumular datos.

Indague sobre la parte central de un tema para luego contextualizarlo, relacionándolo con cuestiones generales. Observe que lo general se hace presente en el problema que examina, pero no puede investigar todo de todo. Para sortear esta dificultad formule preguntas generadoras sobre cuestiones relevantes, abriendo de esta manera un abanico de dimensiones y aspectos articulados entre sí.

La riqueza analítica derivada del proceso reflexivo

La diversidad de situaciones y contradicciones de la vida cotidiana crea condiciones favorables para reflexiones que llevan a problematizar la realidad social. En tal sentido, el investigador examina de manera global y específica las cuestiones seleccionadas y enriquece la interpretación de las mismas por medio de consulta a obras especializadas.

El investigador descubre la importancia del discurso en la investigación. Porque las preguntas, reflexiones y respuestas, los argumentos y conclusiones, se expresan por medio de discursos.

El investigador no actúa sobre la realidad social pero la trabaja por medio de conceptos y categorías. Recuerde

4746


que la realidad social es infinita, multidimensional, densa y profunda. Es muy compleja. De manera que “la trabaja” cuando delimita el tema-problema por medio de abstracciones: conceptos, proposiciones y argumentos, especialmente por medio interrogantes.

Trabaja con discursos cuando examina las características de la realidad social, cuando consulta a diversos autores. Y en este proceso el investigador también dialoga consigo mismo, por medio de un discurso teórico-conceptual que deberá plasmarse “en blanco y negro” cuando redacta sus argumentos.

Recuerde que reflexionar es dialogar con usted mismo de manera sistemática. De manera que cuando lee, dialoga con otros autores y, sin darse cuenta, abre su pensamiento a otras formas de razonamiento. Cuando investiga interroga la realidad social. Y, para el efecto, indaga, valora, analiza, examina y enjuicia.

Al reflexionar de manera creativa “abre” su pensamiento a dimensiones no imaginadas, como una forma de despliegue de su pensamiento.

El discurso indagativo-reflexivo le ayudará a fortalecer el pensamiento crítico como un medio importante para desarrollar la autonomía intelectual. Cuando esto no sucede el discurso se vuelve superficial y asume una forma de circularidad lógica que no por ser reiterativa es explicativa. Por supuesto que para fortalecer sus reflexiones, no basta leer sino hay que estudiar. Por ello es que conviene construir un listado de conceptos y categorías teóricas que utilizará en la problematización correspondiente.

No basta leer y memorizar los conceptos. Hay necesidad de reflexionarlos, vinculando unos con otros.

Estudie los conceptos y reflexione la realidad con los mismos. Pero no de manera dispersa, divergente, sino de manera convergente. De modo que los conceptos se vuelven instrumentos de trabajo que permiten examinar cómo dentro del tema que analiza, radica el problema que quiere investigar, aunque todavía no lo haya precisado ni delimitado. Como en la realidad las cosas se relacionan unas con otras, así usted deberá relacionar dichos conceptos y al establecer dichas conexiones estará principiando a construir nuevos discursos.

Así como las estrellas forman constelaciones, los conceptos aparecen asociados unos con otros y forman “constelaciones” teóricas. Y de esta manera usted descubrirá que más allá de las manchas que iluminan una noche estrellada están las estrellas, los planetas y otros sistemas solares. De igual manera, podrá descubrir que más allá de los conceptos y categorías están las teorías y concepciones teóricas.

Mientras lee y estudia, reflexiona, imagina y repiensa la realidad. Y está desarrollando nuevas capacidades reflexivas, expresivas y comunicativas, como nunca había imaginado. Por esta vía usted podrá apropiarse (conceptualmente, por medio de abstracciones) de las problemáticas centrales, de sus elementos constitutivos y articulaciones esenciales, de los antecedentes, procesos de desarrollo y tendencias a futuro de determinados hechos. Y llegará a examinar situaciones cada vez

4948


más complejas, a pensar de otra manera cuestiones ya pensadas.

Sugerencia:

- Traduzca el tema de interés a dos o tres aspectos importantes.

- Examine cada aspecto y conviértalo en dos o tres interrogantes.

- Convierta las interrogantes en proposiciones convergentes.

-Redacte cada una de las proposiciones y expóngalas ante suscompañeros de estudio.

La consistencia de los argumentos y discursos:

La forma en que despliega su razonamiento cuando investiga es lo que denominamos metodología. Se trata de atender las exigencias del método científico dado que dan consistencia a sus argumentos y fortalecen el esfuerzo reflexivo del investigador. Se trata de neutralizar la tendencia inicial a saturar el análisis con “puntos de vista”, amontonando datos, como punto de partida para perder la perspectiva analítica en un mundo que pretende conocer. La riqueza de las experiencias dan base al conocimiento empírico y enriquecen la visión del investigador. Y esto descubre que entre el conocimiento teórico y el empírico no siempre hay antagonismo sino que se trata de diferentes niveles de expresión del objeto analizado.

La experiencia construye una amplia referencia, pero recuerde que es la cientificidad del discurso la que

desarrolla reflexiones teóricamente fundamentadas, que conducen a la construcción de nuevos hortizontes teóricos, dada la multilateralidad de los objetos de estudio.

Recuerde que “los puntos de vista” pueden constituir referencia inicial, pero no por abundantes dan solidez a los argumentos.

El dominio teórico alcanzado por el investigador lleva a convertir el tema en problema y el problema en objeto de estudio. Y esto fortalece la formación intelectual y capacidad argumentativa para pensar, plantear y redactar el problema en forma apropiada. De manera que las preguntas y argumentos sean cada vez más específicas, consistentes y apropiadas.

En forma progresiva, el investigador reflexiona sobre el tema para convertirlo en problema y luego en objeto de estudio. Este proceso reflexivo le permite identificar aspectos que van a configurar el problema y, específicamente, el objeto de estudio.

Al dar forma a las diversas dimensiones, aspectos y relaciones que se dan entre las mismas estará mentalmente trabajando en la construcción del objeto, tal como lo hacen las mujeres artesanas de Chinautla, cuando con fina arcilla construyen sus obras y realizan físicamente lo que fue una representación ideal previamente pensada.

Digamos que el esfuerzo analítico parte del tema, lleva a “moldear” el problema y permite “construir” intelectualmente el objeto de estudio.

5150


Los ejes argumentativos del discurso los desarrolla el investigador progresivamente por medio de reflexiones sistemáticas. “No brotan como el agua de los manantiales”.

Observe que el proceso de razonamiento científico se realiza por medios discursivos a través de reflexiones teóricas, cuidadosamente pensadas y formuladas. Se

Analice y comente las siguientes proposiciones:

- La investigación científica no justifica las ideas sindarle consistencia a los razonamientos.

-La investigación científica recoge, registra, clasifica yanaliza los datos predeterminados.Pero este no es elpunto de partida en la investigación.

- El investigador utiliza los datos para responder preguntas previas construidas por medio de un análisis teórico cuidadoso.

- Los razonamientos científicos no se basan endivagaciones. Están nucleados por proposiciones teóricamente fundamentadas, cuidadosamente pensadas y expresadas verbalmente y por escrito.

-A medida que reflexiona sobre eltema-problema elinvestigador enriquece su razonamiento, examina la complejidad del objeto y esclarece la comprensión del mismo.

expresa por medio de discursos descriptivos, analíticos, argumentativos o explicativos.

Redacte varios ejemplos de discursos descriptivos, analíticos, argumentativos y explicativos.

Lo dicho confirma la importancia del lenguaje. Y pone de manifiesto la estrecha relación existente entre el lenguaje lógico, verbal y escrito, que por supuesto son tres formas y momentos del proceso reflexivo.

Resumen:

- El despliegue de sus razonamientos se originó con preguntas iniciales.

- Las preguntas le llevaron a pensar en los objetivos del estudio.

- Los objetivos condujeron a pensar en procesos y productos, y a construir un recorrido metodológico.

- Orientaron también las reflexiones teóricas, ayudaron a organizar las ideas más importantes y a delinear la forma del discurso.

5352


En este proceso de razonamiento el investigador va de lo simple a lo complejo. Despliega su razonamiento por medio de problematizaciones sucesivas. De manera que dicho proceso hace posible que su discurso se construya por medio de proposiciones convergentes, siempre teniendo en cuenta la necesidad de tensar los ejes de razonamiento y cautelar el esfuerzo por construir teóricamente la especificidad de los mismos.

Dicha cautela se traduce en el paso de los argumentos fundantes a las proposiciones derivadas.


Emplifique y describa los procedimientos apropiadospara:

- Relacionar las preguntas originales con los objetivospropuestos.

- Transitar de manera progresiva del tema al problema y del problema a los aspectos que dan forma al objeto de estudio.

- Describir la forma en que transitarían diversos recorridos metodológicos y evaluar sus posibles consecuencias.

- Evaluar los posibles recorridos y decidir cuál podría ser la mejor estrategia.

¿Qué es la tesis?

El concepto de tesis se refiere a los estudios preparados como trabajos de graduación. En sentido amplio el concepto se refiere a una ponencia preparada para un congreso, a un estudio exploratorio o a una investigación básica, teórica. Y de manera específica la tesis consiste en un conjunto de proposiciones teóricas que el investigador estructura por medio de un discurso cuidadosamente construido, fundamentado, y que presenta por medio oral y escrito a la comunidad científica.

La comunidad académica o científica está constituida en primer lugar por los miembros de centros de investigación y la unidad académica. Y en un sentido amplio, por las personas que se auto convocan para darle continuidad a las reflexiones científicas por medio de revistas especializadas, escritas o electrónicas. Puede decirse que la tesis constituye la parte principal de un artículo científico, de una ponencia. Está integrada por un conjunto de proposiciones teóricas que fundamentan ciertas conclusiones generales y específicas cuidadosamente elaboradas. El investigador presenta, explica, argumenta, discute y defiende su tesis, como un sistema coherente de ideas, a través de un riguroso razonamiento del cual se derivan determinadas conclusiones (Taborga, Huáscar: 1984:18).

Los congresos científicos son ejemplo de eventos donde sus participantes exponen diversas tesis. En las mismas se ponen de manifiesto las preocupaciones de sus miembros respecto de determinados temas-problemas

5554


de la realidad nacional, regional o latinoamericana. Otro ejemplo de tesis es el sistema de razonamientos presentado por Martínez Peláez en su obra, La Patriadel Criollo, donde sostiene la tesis de que la actual configuración social y estructura agraria en Guatemala tiene su principal fundamento en la política agraria que dió origen al latifundio colonial.

Respecto de la tesis de Martínez Peláez, pueden plantearse las siguientes interrogantes:

- ¿En qué consideraciones teóricas fundamenta el autor su tesis?

- ¿Qué procedimientos indagativos utilizó para llegar a afirmarlos?

- ¿Qué razonamientos realizó para demostrarlo? - ¿Cuáles son los pasos que dió en el punto de

partida, en el proceso y en el punto llegada de sus razonamientos?

Etapas de un proceso de investigación:

La complejidad inherente a los trabajos de investigación conduce a que los investigadores tengan en cuenta la necesidad de no improvisar, esto es, de seguir procedimientos y etapas capaces de garantizar la calidad, tanto de los procesos como de los resultados. De manera que el trabajo de tesis incluye las siguiente etapas:

- Preparación del proceso, que contempla la documentación, estudio y reflexión teórica inicial.

- Planificación, que se concreta en la preparación del diseño y del plan de análisis, que es la forma en que el mismo se operacionaliza.

- Desarrollo de la investigación, que consiste en el recorrido metodológico adoptado para realizar dicho trabajo y, por supuesto, en los razonamientos que orientan la forma de análisis de la información requerida.

- Preparación del informe, que incluye el plan de redacción, la presentación y análisis de resultados del proceso reflexivo en forma escrita.

- Presentación o defensa del trabajo ante el cuerpo colegiado que evalúa el proceso recorrido como el informe presentado. Parte de esta presentación a un público más amplio es la publicación del informe.

El proceso indagativo-reflexivo está completo cuando los principales postulados hipotéticos y las conclusiones derivadas del análisis científico son divulgadas en la comunidad científica por los medios apropiados: exposiciones, publicación en revistas especializadas y por medio de libros.

El proceso producción-reproducción del conocimiento científico garantiza la progresividad de su elaboración y desarrollo.

La necesidad de preparar el diseño de investigación:

La preparación del diseño compromete al investigador a realizar esfuerzos y reflexiones orientadas a determinar,

5756


definir, describir y fundamentar en términos teóricos el problema de investigación. De manera que lo obliga a explicitar la propuesta teórica, metodológica, técnica y operativa, así como el compromiso personal e institucional. La preparación del diseño conduce a caracterizar el objeto de estudio, formular los objetivos propuestos, fundamentar el problema en términos teóricos y a ubicarlo en términos espacio-temporales. Plantea la necesidad de explicitar y describir el proceso metodológico, así como de indicar la razón de ser de las técnicas de investigación que van a ser utilizadas.

¿Pero… por dónde principiamos?

Para responder a estas preocupaciones reflexione y comente las actividades y orientaciones que aparecen en el siguiente recuadro:


- Escriba el tema de investigación y tradúzcalo a una pregunta inicial.

- Describa brevemente el tema en sus aspectos principales por medio de conceptos apropiados.

-Proponga interrogantes específicas para cada aspecto del tema.

- Problematice el tema utilizando las interrogantesapropiadas: ¿qué?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿con qué?, ¿en base a qué?, etc.

- Explore la bibliografía necesaria y consulte en diccionarios especializados los conceptos y categorías pertinentes.

-Prepare un listado de libros, informes de investigación,

reseñas, ensayos y documentos que va a utilizar.

- Transcriba los datos siguientes: apellidos y nombres de los autores , nombre del texto, datos editoriales y páginas de los textos.

-OrganiceOrganiceOr los materiales que va a utilizar (cuadros, fichas,listados, textos físicos o electrónicos, etc.) en lugares apropiados (librera, gavetas, folders, carpetas y archivos físicos y electrónicos, etc.).

¿Qué aportes proporciona al investigador la preparación del diseño?

Algunos profesionales restan importancia al diseño de investigación argumentando que basta con preparar un “punteado“ del tema que se va a trabajar. Otros afirman que basta con un temario porque el diseño debe trabajarlo quien carece de experiencia investigativa. Tales argumentos, que principalmente provienen de quienes no investigan, carecen de sentido.

Las investigaciones son caras e implican una responsabilidad personal e institucional que condiciona dichas exigencias. La investigación demanda una profesionalidad que se concreta en la actualización teórica y metodológica, toda vez que el objetivo central no sólo es sistematizar información sino producir conocimiento nuevo a partir de reflexiones cada vez más avanzadas.

5958


La preparación del diseño permite evaluar el grado de dominio que el investigador tiene sobre el tema. Demanda que se explicite la estrategia metodológica propuesta a efecto de que el investigador no ceda espacio a la improvisación y que garantice buenos resultados, derivados de un buen proceso.

De lo contrario, ¿cómo puede confiar en la seriedad de dichos procesos y resultados?

El esfuerzo de preparación del diseño proporciona la certeza de que usted avanza en “terreno firme”. Y es que su preparación conduce al investigador a:

- Imaginar el proceso investigativo en cada una de sus etapas.

- Proyectar, Proyectar, Proyectar planear y programar las actividades y productos de cada etapa.

- Preparar condiciones apropiadas para el buen desarrollo del proceso planificado.

- Identificar anticipadamente el cuerpo teórico explicativo que fundamenta la solución al problema científico (conceptos, categorías y enfoques), expresado por medio de proposiciones apropiadas.

- Orientar la ejecución del proceso de trabajo intelectual, manual, operativo, etc., para evitar dispersión innecesaria, desperdicio de recursos y desviaciones de los objetivos formualdos.

- Evaluar progresivamente el esfuerzo realizado e identificar en forma oportuna los aciertos, debilidades y “vacíos” derivados del enfoque y estrategia investigativa adoptada.

Puede afirmarse, que la preparación del diseño obliga a responder con anticipación interrogantes de orden teórico, metodológico, técnico y operativo.

El diseño de tesis orienta el quehacer investigativo respecto de la comprensión del problema, del alcance de los objetivos y características del trabajo propuesto. Anticipa la comprensión del rumbo de cada uno de los pasos planificados, de las dimensiones que se van a trabajar y el nivel de complejidad propuesto.

Aciertan quienes afirman que la preparación cuidadosa del diseño comprende más de la mitad del trabajo de tesis. Y se equivocan los que piensan que basta “vaciar la información” en un formato preestablecido. Recuerde que la cuidadosa preparación del diseño no es arbitraria sino apropiada a la complejidad del problema y a la necesidad de prever la calidad de los resultados que se propone obtener. Porque el diseño es mucho más que un lecho de Procusto la investigación científica demanda del investigador una actitud proactiva y abierta a la producción de nuevo conocimiento.

Son múltiples los apoyos para trabajar la investigación:

El trabajo de tesis se realiza en espacios académicos específicos a partir de la toma de conciencia de la importancia de profundizar en el conocimiento de determiandas cuestiones. Son muchos los estudiantes, profesionales, investigadores y dirigentes sociales preocupados por los mismos problemas. De ahí que siempre habrá personas que planteen ideas sobre estos,

6160


organizaciones que demandan la atención a determinadas problemáticas, entidades que divulgan publicaciones y que organizan debates y seminarios donde se desarrollan programas de estudio sobre temáticas específicas.

En su diario vivir el investigador se relaciona con entidades, centros de investigación, con revistas físicas y electrónicas de dentro o fuera del país. Y, por supuesto, se relaciona con el cuestionamiento del mundo que le rodea a través de los medios de comunicación (la prensa y la radio, la televisión, etc.). En unos espacios se divulgan las problemáticas o se plantean propuestas que pueden aportar para promover los avance científico.

A los espacios indicados se agregan los foros públicos en donde se ponen de manifiesto coincidencias, convergencias, desencuentros y divergencias absolutas o relativas entre los ponentes de diversos planteamientos. Todo esto refleja la diversidad de enfoques, la multilateralidad de los temas y problemas de investigación, así como de intereses presentes alrededor de dichas cuestiones.

El mundo de la ciencia es dinámico y se mueve como el agua que hierve en los recipientes.

Es necesario conversar con especialistas para tener en cuenta diversos criterios sobre el tema. Estos pueden ser investigadores, docentes, personal directivo de or-ganizaciones, dirigentes sociales, obreros y campesinos, estudiantes y amas de casa, artesanos y pilotos automo-vilistas, etc. Observe que cada quien es especialista en su campo, según sus vivencias específicas.

Actividades sugeridas para realizar las entrevistas: Actividades sugeridas para realizar las entrevistas:

-Prepare una lista de personas, entidades y organizacionesorganizacionesorque pueden aportar ideas generales o específicas sobre eltema-problema que pretende investigar.

-Para enriquecer sus conversaciones en la entrevista realice lecturasexploratorias que le permitan una interlocución apropiada.

-Amplíe sus conocimientos en textos apropiados: libros básicos, diccionarios, revistas, artículos en periódicos, etc.

-No plantee de manera prematura preguntas sobre cuestiones que puede consultar en investigaciones, diccionarios o textos que es su responsabilidad estudiar.

-Prepare un esquema sobre cuestiones específicas que leinteresa conversar, destacando por separado sus propias consideraciones al respecto.

-Demuestre interés en la conversación y mantenga interés en cuestiones con las cuales está en desacuerdo.

-Aplique los criterios de la escucha activa y ábrase a nuevos horizontes reflexivosy epistémicos.

-Amplíe previamente su conocimiento sobre las cuestiones y evite polemizar con el entrevistado.

-Tenga en cuenta que el conversatorio no debe convertirse en entrevista de cuestiones específicas sobre las cuales no estáapropiadamente documentado.

6362


Modalidades de investigación y fuentes de información

En los informes de investigación analizados podrá constatar que existen diversos recorridos investigativos, según sean las decisiones teóricas asumidas, los enfoques de los autores consultados y el enfoque que fundamenta a través de la propuesta teórica y metodológica. De manera que, aunque en general es adoptado el método científico, las modalidades específicas se derivan de las exigencias de cada investigación.

¿Pretende realizar una investigación de orden macro o micro, con énfasis estructural o de coyuntura, cuantitativa o cualitativa? ¿No cree que la dicotomía de este encuadramiento quiebra la posibilidad de comprensión de la multilateralidad del objeto de estudio? ¿Qué hacer en tales condiciones?

Mientras avanza el proceso investigativo, también se fortalece la comprensión teórica del objeto de estudio que construye. Se descubren formas apropiadas en el uso de conceptos, categorías y definiciones que usted va corrigiendo. Pero no se trata de “aplicarlos”. Dichas exigencias lo obligan a “poner los pies en la tierra”, así como a introducirse en los intersticios de los enfoques teóricos, comprendiendo de mejor manera la razón de ser de las diversas modalidades de investigación.

Posiblemente está muy cerca de comprender la lógica del objeto de estudio.

Reflexione sobre la necesidad de establecer una correlación entre los objetivos planteados, los recorridos

imaginados, los productos esperados y las fuentes a consultar.

La naturaleza de los enfoques y las modalidades de investigación adoptada condicionan el tipo de fuentes y datos necesarios. Y es que no se trata de peores o mejores enfoques sino de modalidades que pueden ser más o menos apropiadas. Sin embargo, tampoco la decisión sobre dichas modalidades la impone el investigador sino que obedece a la lógica interna del objeto de estudio y a la forma en que plantea el problema.

En unos casos será necesario desplegar la observación directa o indirecta para el seguimiento y reflexión sobre los procesos sociales, políticos, socioculturales o productivos. En otros, se utilizan las muestras para luego realizar determinadas mediciones.

Puede plantearse la necesidad de preparar instrumentos apropiados para el desarrollo de talleres, organización de grupos focales, realización de historias de vida, uso de testimonios, etc. De manera que la combinación de modalidades de trabajo también está condicionada a las exigencias sugeridas en los objetivos específicos.

La multilateralidad del problema conduce y enriquece la comprensión del objeto de estudio:

La multilateralidad del problema no es una exquisitez académica, sino que está dada por la misma vida. Y por supuesto que esta visión global, no por ello es superficial, exige mayor delicadeza en el trabajo y tiene la ventaja de que las conclusiones y propuestas que se deriven de

6564


las mismas serán más apegadas a “la realidad”, es decir, apropiadas a la naturaleza del objeto.

A partir del estudio de los aspectos del problema se pueden construir interrogantes específicas e identificar los posibles objetivos del estudio. Responder a dichas interrogantes exige dimensionar ciertas unidades analíticas, acudir a determinadas fuentes y utilizar una u otra modalidad de recolección o producción de información.

Valioso aporte proporcionan las observaciones en los centros de producción agroindustrial, los mercados o las actividades cívicas. Asimismo, la observación de la vida cotidiana en las barriadas urbanas. La vivencia de ceremonias y prácticas sociales comunitarias que forman parte de la densa riqueza cultural de los pueblos latinoamericanos vinculan al investigador a otras culturas, demandas y procesos, en unos casos de orden tradicional y en otras oportunidades de orden emancipatorio. No olvide que los beneficios de las actividades exploratorias dependen de que sean apropiadamente planificadas y que las observaciones sean transcritas, registradas y documentadas, analizadas y problematizadas.

Poco van a servirle las observaciones que no transcribe, las entrevistas que no registra y los datos que deja al cuidado de la memoria.

Las interrogantes planteadas introducen al investigador en temas, conceptos y enfoques teóricos y metodológicos. Será necesario, entonces, que se familiarice con los debates teóricos en que está inmersa la interpretación

del problema que investiga. Para tal propósito se sugiere acudir en primer lugar a fuentes de referencia general: diccionarios de términos, enciclopedias temáticas, atlas, repertorios informativos; manuales introductorias y monografías, afiches y trifoliares.

La principal modalidad de acercamiento a los temas que son susceptibles de investigar es por medio de la exploración que el investigador realiza en bibliotecas, centros de documentación e institutos de investigación. Por medio de dichas lecturas encontrará debates, propuestas o comentarios interesantes sobre diversidad de cuestiones, temas y problemas.

Se trata de realizar de conocer y comprender otras formas de entendimiento.

Muchas van a ser las cuestiones que no coinciden con los puntos de vista del investigador, pero la honestidad obliga a registrarlas de manera cuidadosa y considerarlas como parte del espectro de opiniones que caracterizan una sociedad. Y es que como profesional en ciencias sociales deberá considerar críticamente diversos enfoques para comprender la riqueza de las mismas, entendiendo por crítica los juicios debidamente fundamentados.

Examine críticamente las consecuencias de la infantil actitud de seleccionar textos coincidentes con su “punto de vista”.

Suponemos que está informado del juicio por genocidio contra el general Efraín Ríos Montt, realizado en Guatemala el año 2013. La información le motivó a buscar los antecedentes del caso. Reflexiona sobre dónde

6766


investigar dicha cuestión y entre las fuentes aparecen: las hemerográficas, bibliográficas y entrevistas a personas que tienen puntos de vista discrepantes. El debate lo llevó a interesarse en investigar el tema y esto a estudiar la historia inmediata del país como punto de partida para lograr la conversión del tema en problema. La riqueza informativa y la profundidad del debate teórico e ideológico lo lleva a problematizar lo que inicialmente parecía muy simple.

Pronto constata que la información periodística es necesaria pero insuficiente.

El acceso a fuentes históricas y documentales permite conocer los antecedentes del proceso político del país. Así mismo, a estudiar el contexto inmediato de los hechos, tanto en el ámbito nacional como internacional de “los tiempos de la guerra”.

La relectura de las notas periodísticas permiten comprender mejor el contenido y la intencionalidad de los discursos de los interesados, de la prensa, de los familiares de las víctimas, de abogados defensores y acusadores. Con todos estos elementos de juicio se llega a realizar el examen de la legislación internacional, sobre guerras y genocidio que el gobierno, en nombre del Estado de Guatemala, ratificara en años anteriores. Con la riqueza informativa y analítica derivada del examen de dichas fuentes se podrá evaluar de manera objetiva la resolución judicial correspondiente.

Observe que los hechos son descritos, interpretados y valorados de diversa manera por quienes participaron en el juicio y por los formadores de opinión sobre “los tiempos de la guerra”.

El estudio de la cuestión del genocidio lleva a comprender que el análisis de los hechos históricos no es neutral, que hay intereses encontrados, unos para develar y descubrir la realidad y otros para encubrirla. Según sean estos intereses se procede a argumentar y a utilizar la información pertinente.

Los intereses de los actores orientan los argumentos, unos para afirmar que hubo genocidio y otros para negarlo. Unos para responsabilizar al acusado del genocidio y otros para negarlo o, para justificar aquellos hechos, en última instancia.

Pero también están presentes las interpretaciones “intermedias” que sin negar los hechos ni dejar de calificarlos como genocidio, relativizan la forma de comprensión de aquellos escenarios.

Esto lleva a la comprensión de que la realidad social no es “la realidad social a secas”, sino que lo es en relación a diversas interpretaciones. Por ejemplo, una es la historia de las víctimas y otra la historia oficial.

¿No le parece que comprendemos mejor la realidad de los hechos históricos cuando entendemos su complejidad?

¡Parece que la realidad se ha vuelto transparente!

6968


Ahora está aprendiendo a construir nuevos conocimientos, no sólo a registrar datos y describirlos y en este proceso está también desaprendiendo muchas cosas.

En la medida que asiste a centros de documentación, seminarios y foros donde se perfilan nuevos temas, el investigador descubre que mucho es lo que deberá aprender. Nuevos temas e interrogantes llegan a su mente, pero ya no como estrellas fugaces sino cada vez más como complejas constelaciones teóricas. Y descubre que la información de prensa proporciona elementos de juicio para interesantes reflexiones, toda vez que los discursos tienen un sentido denotativo y un sentido connotativo.

El momento es oportuno para principiar a problematizar.

En el caso referido, identifique la multilateralidad del problema y describa las dimensiones presentes.

El valor de bibliotecas y los centros de documentación: El proceso de maduración intelectual alcanzado por medio de reflexiones derivadas del desarrollo de la investigación lleva al estudiante a “mirar hacia atrás” y darse cuenta de lo que ha avanzado. Muchos investigadores admiten que el trabajo de tesis les ha permitido aprender más que en los años de carrera.

En el caso referido, identifique la multilateralidad del problema y describa las dimensiones presentes.

Al incorporarse a la comunidad académica compartirá nuevos elementos de juicio y preocupaciones. Progresivamente avanza en la comprensión de la multilateralidad de los problema y de la necesidad de más amplio dominio teórico. Y es que los espacios mencionados lo ponen en relación con obras científicas, filosóficas, artísticas y literarias; con documentos, revistas y material hemerográfico imposible de adquirir en forma personal. En dicho contexto intelectual el investigador llega a establecer un interesante diálogo intelectual con pensadores de la especialidad.

Este diálogo intelectual lo acompañará el resto de su vida profesional en la medida en que con una actitud proactiva no frene el despliegue de sus reflexiones.

Importante apoyo proporcionan también los centros de documentación y bibliotecas. Algunas veces estos cuentan con servicios de préstamo de libros, fotocopiado y grabación. En otros casos forman parte de redes con centros similares dentro y fuera del país.

Valiosa es la información y el material documental y bibliográfico que puede localizar desde casa y oficina, pero recuerde que la información que no es objeto de interpretación pierde relevancia.

7170


Sugerencias:

- Prosiga el recorrido intelectual de pensadores delas ciencias sociales que se atrevieron a enjuiciar el pensamiento de su tiempo. Y al hacerlo conocieron a profundidad el pensamiento de autores que luego criticaron. Descubrieron lo aparentemente obvio: que no se puede criticar lo que se desconoce.

- Considere el riesgo en que incurre el investigador cuando privilegia el material con el que tiene afinidadideológica, cuando en nombre del principismo desperdicia la riqueza que proporciona la diversidad de enfoques y criterios que expresan la pluralidad de las formas de pensamiento y la conciencia social del país.

- Examine la forma en que este comportamiento expresa debilidad teórica e ideológica y el riesgo de que conduzca al investigador por caminos que oscurecen la formación del espíritu científico.

- Examine críticamente la forma en que el conocimiento científico se desarrolla en el debate y de qué manera lasvisiones unilaterales han contribuido al dogmatismo propio del pensamiento conservador. Todo dogmatismo es antidialéctico.

- Comente la manera en que el trabajo de tesis puede convertirse en una interesante aventura intelectual, preocupado no sólo por el producto sino por el proceso de comprensión de las complejidades de la construcción del conocimiento.

Iniciemos la artesanía del trabajo intelectual:

Según sea el tema de tesis puede ampliar su información por medio de artículos de prensa, censos de población, de vivienda o encuestas de condiciones nutricionales y de salud de la población. Buena práctica indagativa es evaluar el contenido de las reseñas críticas que aparecen en la parte final de las revistas especializadas. Esta fuente puede ponerlo en contacto con otras obras y debates interesantes y poco conocidos. Y en una etapa más avanzada podrá acudir al estudio de artículos de revistas especializadas.


- Prepare un listado de revistas especializadas en temasasociados a su trabajo de tesis.

- Identifique y seleccione artículos interesantes en lasmismas.

- Agrupe los artículos de diversos autores en base a sub temas.

-Registre los datos de autores, ponencias y contenido delos artículos de su interés. No confíe en la memoria.

- Organice la información y los documentos en separatas, - Organice la información y los documentos en separatas, - Orfolder o carpetas físicas y electrónicas.

- Inicie un amplio proceso de lecturas exploratorias orientadas a informarse, evaluar temas y sub temas, identificar autores y cuestiones relevantes.

7372


Resultado del proceso indagatorio es la sistematización de las lecturas: subraye, fiche las cuestiones centrales, identifique fuentes y elabore breves resúmenes. Ahora, a partir del análisis de la información recabada, prepare sus propias notas. Trabaje con fichas, que pueden ser:

- De datos de la obras consultadas (ficha bibliográfica).- Fichas (de contenido) con citas literales de ideas

importantes sobre los temas y sub temas de interés. - Fichas de resumen de textos, cuidadosamente

trabajados (ficha analecta).- Fichas de reflexión (propia) sobre las fichas trabajadas.

Escriba breves valoraciones críticas fundamentadas, porque puede olvidar estos juicios. En el reverso de las fichas preparadas, provisionalmente redacte las ideas propias y sus argumentos, que no tienen por qué ser de aprobación o rechazo. Estas notas servirán para elaborar su propio análisis.

Explore y evalúe los documentos, cuadros estadísticos y textos antes de seleccionarlos. Agrupe la información en el casillero en que se ha convertido su librera, rotulando temas y sub temas con marcadores de color que identifiquen la relevancia de los textos seleccionados. De igual manera puede clasificar los textos electrónicos, cuidando registrar la fuente y la fecha de consulta. Recuerde que es inexcusable que como investigador diga que no trabaja porque “se fue la luz” o que se ha atrasado porque se borró la información o su informe.

Las prácticas sugeridas ayudarán en el inicial proceso reflexivo, pero no incurra en el error de hacer resúmenes porque va a confundir las ideas ajenas con las propias.

Sea original pero evite la ostentación. La sabiduría le ayudará a entender que muchos de los caminos y recorridos intelectuales son antiguos y que “casi siempre avanzamos sobre los hombros de nuestros antepasados”. El espíritu científico y la humildad no son incompatibles.

Podrá descubrir que las ciencias sociales tienen relativa unidad, no uniormidad. Y que en el interior de cada disciplina hay diversos enfoques, tendencias, debates y cuestionamientos apenas imaginados. Observará que las ciencias sociales son algo vivo, que tiene gran dinamismo derivado de los aportes de investigaciones, debates, de la circulación de publicaciones, etc.

Analice y comente las siguientes proposiciones: Analice y comente las siguientes proposiciones:

- Piense que cuando lee está dialogando con autores quetienen otras experiencias, formaciones y cosmovisiones del mundo y de la vida, de otros países y de otros tiempos.

- Sus preocupaciones y planteamientos teóricos “no parten de cero”. Siempre hay antecedentes y nunca está dicha “la última palabra”.

- La nación guatemalteca no termina en los alrededores de la ciudad capital, ni en los lugares hasta donde llegan los automóviles.

7574


-Más allá de lo que afirma “el mundo letrado” y de lostextos electrónicos, también están las realidades de la vida cotidiana: las plazas públicas, los basureros, los mercados, etc., etc.

- Los datos no están dados. Son construidos para responder a preguntas previas. Esto relativiza la confianza que losinvestigadores tienen en los datos cuantitativos y cualitativos.

- Más allá de los paradigmas hegemónicos y “de moda” está el lenguaje de las subjetividades, de los símbolos, de discursos que corresponden a utopías y mundos posibles.

La originalidad, como expresión de la autonomía intelectual y científica, será consecuencia de la cautela que a lo largo del proceso investigativo va desarrollando. Tenga en cuenta que la confianza en las fuentes y en los datos no constituye criterio de verdad. Tendrá que verificar si las “verdades asumidas” por la comunidad académica forman parte de los estereotipos derivados del acomodamiento sistémico. Fortalezca su juicio crítico porque ningún dato es absoluto y ninguna fuente es absolutamente confiable.

Su desarrollo intelectual será consecuencia de la forma en que se relaciona con las fuentes más valiosas y confiables, con las obras más destacadas, con los informes científicos más actualizados, con los discursos de los protagonistas y de su reflexión sobre las intencionales omisiones dentro de los mismos. Sin embargo, aunque es importante el aporte de autores calificados, el desarrollo del pensamiento crítico dependerá de su propia exigencia de pensar lo ya pensado.

Otras actividades sugeridas:

- Desarrolle las ideas centrales del tema que se propone trabajar en su tesis.

- Escriba un texto preliminar sobre el tema seleccionado teniendo en cuenta el paso de las inquietudes y motivaciones a las interrogantes. De las interrogantes se derivan los objetivos del trabajo.

-A partir del tema seleccionado, reflexione sobre el pasode las inquietudes iniciales a las preguntas generales y redáctelas en no más de una página.

- Identifique y examine los conceptos teóricos básicos ocategorías presentes en el tema y de su análisis derive nuevas reflexiones sobre el mismo.

- Construya varios esquemas que le permitan describir cada una de sus reflexiones.

- Amplíe a dos páginas las inquietudes presentes en el esquema preparado. Luego revíselo y amplíelo.

-Reflexione sobresobresobr el recorridorecorridor intelectual y las actividadesque deberá realizar para responder a las inquietudes que deberá realizar para responder a las inquietudes que deberá rpresentes en cada uno de sus aspectos.

- A partir de la ampliación anterior escriba cinco páginas sobre el tema, examinando con detalle los principales componentes del mismo.

- Escriba un listado de actividades que debe realizar y organícelo como un programa de trabajo para las próximas semanas y meses.

76

Raúl Zepeda López

Preguntas para un conversatorio:

Han transcurrido varios meses desde que inició este esfuerzo. De manera que es oportuno que reflexione sobre las siguientes cuestiones:

- ¿Considera que ha logrado el cumplimiento de metas propuestas?

- ¿Puede describir el proceso de maduración intelectual alcanzado en estos meses?

- ¿Cuál ha sido el camino recorrido? ¿Cuánto ha avanzado?

- ¿Cómo redacta la propuesta inicial de tema de investigación?

- ¿Tiene la idea de modificarlo, reorientarlo o de ¿Tiene la idea de modificarlo, reorientarlo o de ¿Tespecificarlo?

Autoevaluación: Autoevaluación:

• Principales aportes que le proporcionó esta unidad temática.

• Cuestiones con las que está de acuerdo y por qué. • Cuestiones que no comparto y por qué.

• Cuestiones que no comprendí y que debo volver a estudiar.

• Conclusiones que puedo formular de esta unidad.

SEGUNDA PARTE:

LA PREPARACIÓN DEL DISEÑO

DE INVESTIGACIÓN

79


1. Etapa preparatoria

En esta etapa se pretende preparar las condiciones apropiadas para construir conocimiento. Se trata de reflexionar para redactar el diseño de investigación, teniendo en cuenta que para transitar del tema al problema hay necesidad de desarrollar las siguientes actividades:

a. Delimitar en forma progresiva el tema-problema en cuanto a amplitud o extensión, temporalidad-espacialidad.

b. Identificar los aspectos o dimensiones importantes para la construcción del objeto de estudio.

c. Formular interrogantes que ayuden a encauzar el proceso reflexivo y a partir de las mismas, identificar los conceptos apropiados para analizar el tema-problema.

d. Redactar los fundamentos teóricos analizando el tema-problema con los conceptos identificados.

e. Preparar propuestas de esquemas analíticos alternativos que orienten sobre probables recorridos metodológicos y reflexivos.

8180


f. Imaginar diversas posibilidades de trabajo de acuerdo a los objetivos y costos previstos.

g. Preparar la redacción del pre diseño.

Se insiste en la necesidad de preparar con anticipación las ideas centrales y trabajar los esquemas apropiados para luego proceder a redactar el planteamiento del problema. Observe que la redacción se realiza en una etapa avanzada de razonamiento sobre el tema-problema.

La preparación y redacción del diseño requieren actividades específicas como las siguientes:

a. Consultas preliminares que incluyan exploraciones y lecturas generales.

b. Exploración del tema-problema por medio de lecturas sistemáticas.

c. Preparación de esquemas previos a la redacción de cada parte del diseño.

d. Redacción de la versión preliminar del diseño, revisión y crítica al mismo.

e. Incorporación de observaciones para la revisión de la versión inicial.

Algunas sugerencias generales:

- Proporcione evidencias de la calidad del proceso enfunción de la calidad de los resultados esperados.

- Consulte los requerimientos que la unidad académica

o la entidad que lo contrata plantea sobre las características que debe reunir el diseño.

Algunas sugerencias generales:

Algunos temas de tesis pueden ser interesantes pero no relevantes si se alejan de las preguntas claves que plantea la propuesta de diseño. Recuerde que cada momento del proceso investigativo exige el despliegue de iniciativas y

- Documéntese sobre los aportes de las investigaciones previas.

- Presente la propuesta inicial teniendo en cuenta lasexigencias institucionales y de dominio teórico y lascondiciones de trabajo propuestas.

- En forma provisional redacte el tema propuesto y formule los objetivos que se propone alcanzar.

- Prepare y redacteredacter las interrogantesinterrogantesinterr apropiadasapropiadasapr a cadaobjetivo específico. Observe que junto a la comprensióncomprensióncomprdel objeto se va desplegando su imaginación tal como sesubdividen las ramas de un árbol.

- Observe que las ramas del árbol se ubican frente al universo, así sus objetivos y metas deben ser cautelados.

-Redacte algunas propuestaspropuestaspr preliminarespreliminarespr sobresobresobr losrecorridos posibles según lo demandan los objetivos recorridos posibles según lo demandan los objetivos rpropuestos, a efecto de sondear posibilidades y definir laestrategia de trabajo.

- Imagine los recorridos posibles a partir de los objetivos inicialmente formulados. Observe cómo los objetivos y los recorridos se complementan y pueden potenciarse.

8382


acciones apropiadas, sin olvidar que el hilo conductor en este proceso reflexivo lo proporcionan los objetivos previstos.

Resumen:

El investigador observa, reflexiona, lee y pregunta. Toma notas, observa nuevamente, corrige y revisa los textos trabajados. Y conduce sus reflexiones a través de un recorrido que va del objeto de estudio a los objetivos y viceversa; de los objetivos propuestos a las formas de abordaje y viceversa; de las formas de abordaje a las técnicas o procedimientos y viceversa.

De manera simultánea también se realizan operaciones inversas, que van del problema como un todo a sus partes y de las partes del problema al todo. ¿Por qué y con qué propósito se insiste en el proceso reversivo? Tenga en cuenta, además, que cuando los objetivos o términos de referencia lo exigen, el estudio deberá incorporar el dinamismo del objeto de sus partes, para destacar los cambios que se dan en varias temporalidades.

Si por desconocimiento, usted asume que en la investigación “todo se vale” pueden suceder varias situaciones indeseables. En el mejor de los casos puede que no llegue a ninguna parte y que el resultado derivado del proceso no cumpla los requisitos mínimos deseables. En el peor de los casos, a costa de su prestigio profesional, podrán rescindir de sus servicios o deberá devolver la paga recibida.

La organización y programación del proceso de trabajo:

La etapa preparatoria no se agota en un listado de actividades. Hay necesidad de entender que dichas actividades deben especificarse y que son un medio para fortalecer la parte subjetiva de la investigación. Esta consiste en la comprensión progresiva del tema-problema y la preparación de reflexiones apropiadas para construir el objeto de estudio.

El proceso de trabajo en el que el investigador está involucrado incluye acciones como observar, preguntar, tomar notas, reflexionar de manera sostenida y sistemática sobre cuestiones que van a ser relevantes para luego redactar sus propias notas de trabajo. A esto se agrega la transcripción de textos, la redacción de reflexiones, de esquemas y mapas conceptuales. Esperamos que supere la idea vigente que el investigador busca datos para luego “pensarlos” como si para buscarlos no debe pensar. Por el contrario, son sus reflexiones las que conducen a buscar o producir éste y no otro dato. En la etapa preparatoria el investigador identifica fuentes, lee artículos de revista, ponencias y tratados, en la medida en que aporten al tema problema que se propone realizar. De manera simultánea desarrollará varias capacidades, tales como:

- La velocidad para realizar lecturas exploratorias, panorámicas.

- La concentración para realizar lecturas sistemáticas (analíticas).

- Redacción de textos propios derivados de sus reflexiones.

8584


Recuerde que si busca diamantes debe ser perseverante.

Algunas sugerencias:

- Busque la secuencia lógica entre el tema y las interrogantes principales.

- Procure lamejor relación lógica entreunidades temáticas,interrogantes específicas y posibles soluciones.

- Sistematice la información hemerográfica y fundamenteteóricamente los temas, intentando desagregarlos en interrogantes y posibles sub temas.

El esquema siguiente, sobre el tema del Tratado de Libre Comercio entre Guatemala y los Estados Unidos, se refiere a diversas expresiones, dinamismos, tendencias y consecuencias del mismo. Dichas expresiones, planteadas en forma interrogativa, pueden facilitar

- El registro ordenado de citas y comentarios.- El orden en la exposición oral y escrita del problema. - La redacción de proposiciones básicas sobre la

cuestión central del problema.

En la etapa inicial no espere ser original. Nuevas lecturas y reflexiones le llevarán a la conclusión de que las problemáticas en que se fundamentan los temas nunca se agotan. De manera que las cuestiones pueden ser retomadas, profundizadas y reexaminadas.

Temática general:

A diez años de vigencia del

Tratado de Libre Comercio

Interrogantes generales:

¿Cuál es el comportamiento y quiénes han sido los beneficiarios del intercambio comercial (exportaciones e importaciones)?

¿Cuáles son las consecuencias del TLC en el dinamismo de la economía nacional?

¿Cuáles son las consecuencias del TLC en el dinamismo agricultura y de la economía campesina?

Temas-problema específicos:

¿Cuál es la forma de cumplimiento de las ofertas que fueron proporcionadas por los interesados en la firma del tratado?

¿Qué sectores de la economía nacional han sido favorecidos o perjudicados?

¿Cuáles son las repercusiones en la economía campesina en torno al empleo y condiciones de vida en el campo?

¿Qué relación existe entre los actuales problemas de la economía campesina y la situación nutricional de la población en el campo?

futuros procesos de conversión del tema al problema, en una segunda fase de especificación y construcción del objeto de estudio.

8786


A partir del ejemplo expuesto se sugiere construir un esquema similar para avanzar en la construcción del objeto de estudio en cada uno de los siguientes temas.

a. La flexibilidad laboral y la precarización del trabajo.b. Megaproyectos, vulnerabilidades comunitarias

y dinamismo de la conflictividad agraria y socioambiental.

c. La correlación de fuerzas en las luchas en defensa del territorio y ante la minería a cielo abierto.

d. La configuración de las resistencias a los proyectos de hidroeléctricas y sus expresiones en reclamos, protestas, movilizaciones y propuestas.

e. Actores e intereses coincidentes y contrapuestos presentes en el proceso de negociación para la aprobación de la ley de desarrollo rural integral.

f. Intereses, alianzas y procesos sociopolíticos planteados respecto de las propuestas de modelo de desarrollo.

Se le propone examinar la lógica que se da entre el tema general, las interrogantes y los temas-problemas específicos.

Preparación del cronograma de trabajo:

A partir del tema seleccionado construya un cronograma que identifique metas, actividades necesarias y productos esperados. Para el efecto, escriba el listado de actividades importantes y expóngalas en orden de su temporalidad.

El siguiente esquema es apropiado para una etapa inicial pero puede ser necesario que prepare otros para etapas más avanzadas del proceso investigativo. Por supuesto que dicho esquema puede mejorarlo y adaptarlo a las exigencias del mismo.

Metas

Reali-zar una primera explora-ción del tema

Sistemati-zar textos seleccio-nados.

Sema-nas

Primera

Segunda

Actividades

Lectura de textos (a,b,c)

Conversatorios iniciales, peparación de guías, etc.

Transcripción de textos

Recursos

Textos (libros, folletos)

Contactos, guías para conversatorio

Papel, computadora, etc.

Tránsito de los debates al universo temático y a las interrogantes principales:

La delimitación progresiva del tema y sus componentes no es automática. Se deriva de las reflexiones que suceden a las lecturas de trabajos seleccionados. De manera que los recortes de espacio, tiempo y aspectos o dimensiones no pueden realizarse en forma mecánica, arbitraria, sino a partir del estudia profundo de la cuestión. Y es que el proceso de comprensión del tema-problema es producto

Productos

Fichas de bibliográficas y de contenido, comentarios “al margen”.

Listados de personas, grabaciones.

Resúmenes, comentarios, etc. Fichas de transcripcio-nes.

8988


de apropiados procesos de problematización que le llevan simultáneamente a nuevas delimitaciones.

Para que así sea, debe realizar un diálogo con los autores que han trabajado estas cuestiones. Este proceso reflexivo conduce a construir los ejes problemáticos, a plantearse interrogantes apropiadas como condición necesaria para problematizar y a formular proposiciones apropiadas para darle forma al planteamiento del problema.

No pretenda trabajar “todo de todo”. El estudio le permite “construir” la cuestión, comprendiendo sus antecedentes, factores, actores, dinamismos, procesos y contextos, pero no se conforme con este esquema. Prosiga sus reflexiones.

Tenga en cuenta que los temas siempre constituyen grandes complejos teóricos y normalmente son punto de partida en las reflexiones. De manera que al interior de las problemáticas, usted puede identificar las cuestiones específicas para construir el problema de investigación.

Actividades sugeridas para iniciar el trabajo exploratorio:

- Fomente la costumbre de acompañarse de uno o varios cuaderno para notas.

- Organice sus notas según áreas, temas, sub temas y preguntas.

- Analice las proposiciones relevantes que plantean los autores consultados.

Proceso de contextualización teórica del problema:

Los temas y problemas de interés siempre deberán tener una referencia teórica que ayude a su interpretación. Para ello deberá superar el análisis como discurso cotidiano. Proceda a analizarlas utilizando las categorías o conceptos que la ciencia proporciona.

La profundización del estudio del problema le llevará a comprender sus complejidades. En este proceso va a descubrir la necesidad de utilizar conceptos teóricos apropiados, con el objeto de abrir nuevos horizontes reflexivos. Y descubrirá diversos enfoques y diversas teorías.

Preguntas convergentes relacionadas con el tema y los subtemas de interés.

a. ¿Cuáles son los conceptos teóricos apropiados en el tratamiento de este problema?

- Escriba y organice los contenidos transcritos. Que “no se le amontonen”.

-Identifique las categorías o conceptos básicos. Aplíquelasen el análisis del problema identificado.

- Reflexione y escriba sus elaboraciones teóricas.Confróntelas con las afirmaciones de los autoresconsultados.

- Estas notas seguramente le llevarán a nuevas y avanzadas reflexiones.

9190


b. ¿Qué cuestiones específicas podrían incluirse en el tema seleccionado.

c. ¿Qué factores generales o específicos intervienen en el problema priorizado?

d. ¿Cómo ha sido trabajado el problema por diversos autores?

e. ¿Qué disciplinas se relacionan con su tema de investigación?

f. ¿Qué enfoques teóricos y teorías específicas están presentes en el análisis del problema?

g. ¿Cuál podría ser el más apropiado y porqué?

Existen diversas formas de enfocar los problemas que corresponden a importantes debates teóricos. Observe que por este medio está ingresando a un escenario donde muchos son los autores que promueven polémicas interesantes. Este es el escenario que da vida a las ciencias.

Interpretación de acontecimientos y silencios. Razón de las omisiones:

Como los sordos aprenden a leer los labios de sus interlocutores, así el investigador desarrolla una amplia capacidad interpretativa de los discursos y silencios, hechos y acontecimientos. Se trata de entender no sólo las cosas sino el significado de los mismos.

Observe que los claroscuros de los hechos sociales nos dicen al mismo tiempo lo que son y lo que aparentan ser. Pero la imaginación conduce al investigador a examinar otros parámetros, teniendo en cuenta las perspectivas derivadas de aquellos debates.

Los discursos y los hechos adquieren diversos significados. Y es que deberán ser analizados tanto en su contexto, en su sentido, como en su intencionalidad.

En los discursos de los actores sociales podrá identificar argumentos, razones y motivos, así como determinada intencionalidad y direccionalidad de los mismos. Y descubrirá que junto a los hechos visibles se podrán analizar procesos y factores no visibles.

¡Por supuesto que están ahí, aunque no sean visibles!

El investigador identifica, localiza, examina y analiza material bibliográfico, hemerográfico y audiográfico que pueden proporcionar información complementaria. Y reconoce que dichos materiales no siempre son suficientes por cuanto no fueron escritos pensando en los futuros investigadores.

El siguiente texto ayuda a comprender la maestría que el investigador adquiere cuando al interés se agrega la responsabilidad académica y científica, mientras comenta las habilidades y precauciones que aquel debe tener cuando trabaja con documentos.

9392


Comente las siguientes reflexiones sobre la información documental

“… es pues copiosa la documentación, pero fracasará en ella el historiador que se atiene estrictamente a lo que dicen los papeles. Porque en estos se hace preciso leer lo que nodicen, moderar lo que exageran, destacar lo que disimulan, descubrir la verdadera intención bajo lo aparente, aplicar en todo momento un delicado instrumental lógico para extraer el significado profundo del texto.

Hay a veces verdaderos boquetes en la documentación, vacíos en que a todas luces faltan datos omitidos. En estos casos hay que comentar el vacío, interpretarlo, su existen-cia es un dato. Claro que son a la larga los propios docu-mentos quienes se delatan unos a otros, como los reos in-comunicados y sometidos a un hábil interrogatorio.”. (…)

“La documentación proviene casi íntegramente de las autoridades encargadas de reprimir los motines, incluso proviene de personas directamente provocadoras del fenó-meno, funcionarios venales o vigilantes de la explotación, interesados en ocultar y mantener precisamente aquellas condiciones que llevaban a los indios a amotinarse” (…)

El efecto de distorsión no se produce sólo porque los opresores hayan querido disimular sus abusos, o porque pretendieran convertir en culpables a los indios entre ellos mismos, entre los opresores se daban contradicciones secundarias, de manera que no les convenía a todos mentir en el mismo sentido, en la misma dirección. (…)

No hay otra manera de penetrar en aquellos movimientos; un motín que no fue reprimido es un motín que no quedó documentado”.

“Hay algunos papeles escritos por los indios motineros. Muy rara vez escritos de su propia mano o la de sus familiares, pues los indios coloniales eran monolingües y casi en su totalidad analfabetos. Hay alegatos escritos por escribanos indios identificados con la causa de losmotineros, también por defensores pagados…. Pero seríaingenuo suponer que ahí está la verdad” (Martínez: Motines de Indios, pp. 23-25).

Productos esperados de la etapa exploratoria:

La preparación de condiciones para la redacción del diseño de investigación obliga a conocer el universo temático asociado a la cuestión seleccionada, a profundizar en el conocimiento del tema y transitar de manera progresiva del tema al problema. Obliga a precisar los aspectos centrales del problema.

El investigador aprende que no puede redactar un diseño sobre una cuestión desconocida.

En esta etapa el investigador tiene la oportunidad de elaborar tres productos que van a servirle en la preparación del diseño: las reseñas críticas, el estado de la cuestión y el ensayo. Observe que aunque se relacionan, tienen características diferentes.

9594


LA RESEÑA CRÍTICA

Consiste en una descripción abreviada del contenido de los aspectos de un libro o artículo de revista científica. Por este medio el investigador deja constancia de los contenidos, cuestiones y posibles polémicas que plantean diversos autores. A la parte descriptiva de las mismas el investigador agrega un breve análisis que le permite enjuiciar los argumentos de los autores. Por eso se llama reseña crítica.

Observe que la reseña nos proporciona diversas ideas sobre temas diversos pero convergentes, y esto da al investigador mayor capacidad interpretativa de la cuestión que trabaja. La preparación de las reseñas le permite alcanzar una visión panorámica de las cuestiones centrales que se propone trabajar con el objeto de organizar su propuesta de manera original, mientras que también proporciona la oportunidad de desarrollar su capacidad de redacción.

Partes de la reseña son: el resumen descriptivo, la crítica y las conclusiones.

La preparación de varias reseñas permite al investigador conocer qué trabajos existen sobre un tema-problema, quiénes son sus autores y dónde se localizan dichos materiales. Asimismo, le lleva a evaluar qué cuestiones privilegian, qué debates plantean y qué hipótesis sugieren. De manera que los “puntos de llegada” de otros autores puedan constituirse en “punto de partida” para que usted se apoye en la preparación de trabajos posteriores.

Prepare varias reseñas críticas sobre el tema que va a investigar de acuerdo a los siguientes pasos:

a. Lea detenidamente cada texto seleccionado. b. Identifique los aspectos principales que aborda el

autor.c. Seleccione y “fiche” los textos más importantes. d. Prepare un esquema para luego redactar el texto

correspondiente. e. Anote los datos editoriales de la obra reseñada.

EL ESTADO DE LA CUESTIÓN

Es un trabajo en que el investigador identifica y presenta una problemática central teniendo en cuenta los aportes de diversos autores. Es un balance abreviado preparado a partir de las reseñas antes trabajadas. Por ello se sugiere evaluar el contenido teórico y metodológico del material trabajado por los diversos autores consultados en base a las siguientes interrogantes:

- ¿Cuáles son los aportes y debates que realizan los autores consultados respecto del tema seleccionado?

- ¿Qué coincidencias, diferencias y discrepancias teóricas y metodológicas se dan entre los autores en cuanto a la forma de abordaje del contenido de los temas?

- ¿Cómo se traducen los objetivos propuestos en los procesos reflexivos que orientan hacia los fundamentos de determinadas conclusiones, cuando se trata de informes de investigación?

- ¿Cuál es el balance final que puede hacerse en base a las lecturas realizadas?

9796


Un ejemplo de ensayo sociológico es el denominado “Siete tesis equivocadas sobre el desarrollo en América Latina”, de Rodolfo Stavenhagen (Editorial Nuestro Tiempo, México, 1981). Se trata de una importante

EL ENSAYO

Es una composición de orden científico, didáctica o literaria que el investigador aporta a la comunidad académica y científica como una forma de presentación o primicia abreviada sobre una cuestión relevante. En el ensayo el investigador tiene amplia libertad para escribir las cuestiones de su interés de manera relativamente libre pero teniendo en cuenta que no se trata de un resumen descriptivo. Puede tratarse de una primera aproximación al problema que va a investigar o un esfuerzo de síntesis preparado en una fase avanzada del proceso reflexivo.

En el ensayo el investigador expone de manera breve y creativa una cuestión, teniendo en cuenta sus diversos ángulos. Fundamenta sus reflexiones de manera tal que predomina el sello personal y novedoso, lo que evidencia el dominio que tiene de la cuestión, así como su capacidad argumentativa y de síntesis.

Actividad sugerida:

Redacte un ensayo sobre “la universidad necesaria” antelas demandas del siglo XXI. Para este objeto identifiquebibliografía, selecciones la más importante, estudie los textos seleccionados y prepare un esquema antes de redactarlo.

contribución al debate latinoamericano de las ciencias sociales en la región en el polémico tema del desarrollo y del subdesarrollo.

Las tesis planteadas por el autor pusieron “en movimiento” debates que se venían dando sobre las propuestas teóricas del dualismo estructural, el desarrollo como difusionismo, así como el supuesto interés de la burguesía por romper la dominación oligárquica, etc. Este debate motivó y puso en comunicación a los investigadores, favoreció la producción científica y ayudó a movilizar opiniones y reflexiones a favor y en contra de las diversas tesis dominantes en aquellos años.

Las críticas a las versiones del subdesarrollo y su solución pusieron en entredicho la debilidad de muchos de los tradicionales argumentos.

Las relaciones entre la reseña crítica, estado de la cuestión y el ensayo:

El esquema siguiente identifica las relaciones, semejanzas y diferencias existentes entre la reseña crítica, el estado de la cuestión y el ensayo. Observe que una primera versión del tema-problema se puede trabajar a partir de la preparación de varias reseñas, incluyendo referencias a autores, argumentos y contra argumentos.

9998


Niveles de ex-presión de las problemáticas en la reseña crí-tica, el estado de la cuestión y el ensayo.

Reseña crítica

Indaga sobre los aportes de las fuentes en el tema que se investiga.

Varias reseñas se convierten en un abanico de temas y problemas interesantes.

Estado de la cuestión

Sintetiza los aportes de diversos autores y permite hacer un balance evaluativo del estado del conocimiento sobre el tema propuesto.

Tiene carácter descriptivo y analítico.

Ensayo

Permite realizar una interpretación creativa y original del sobre la cuestión.

Tiene un carácter síntético y problematizador.

Observe que con la reseña crítica se abre al investigador un abanico de subtemas. Con el estado de la cuestión tiene oportunidad de organizar estos subtemas y evaluarlos. Y con el ensayo logra desarrollar la capacidad argumentativa al respecto.

¿Cuáles son los aportes que proporcionan los tres trabajos anteriores para la preparación del diseño de investigación?

Al respecto, puede afirmarse que los tres productos de la etapa exploratoria favorecen el desarrollo del diseño en tanto que:

- La reseña crítica organiza procesos de búsqueda de autores, textos y debates.

- El estado de la cuestión organiza la presentación del tema-problema y desafía al investigador a promover un esfuerzo evaluativo.

- El ensayo proporciona la oportunidad de sintetizar las reflexiones en la medida en que facilita la organización de ideas y argumentos propios a partir de los autores consultados.

Alcances y aportes de la etapa exploratoria:

Muchos son los aportes formativos de la etapa exploratoria. Por un lado ayudan a organizar el pensamiento, las reflexiones y la información necesaria. Por el otro, ponen de manifiesto la evolución de su razonamiento y la forma en que a partir de una idea inicial su pensamiento organiza determinados ejes reflexivos en función de futuras profundizaciones analíticas.

En resumen, tenemos que el proceso reflexivo desarrollado en esta etapa le permite:

a. Desarrollar la capacidad discursiva, de expresión y redacción.

101100


b. Fomentar las capacidades analíticas y argumentativas.c. Ejercitarse en planificación y exposición organizada

de una problemática. d. Facilitar la preparación de argumentos en defensa de

determinadas tesis, teniendo en cuenta el desarrollo de procesos reflexivos previos.

e. Evaluar la formación teórica del investigador, incluyendo su capacidad para producir conocimientos nuevos y desarrollar procesos reflexivos autónomos.

2. La construcción del problema científico

Problematización o el tránsito del tema al problema:

Las lecturas y reflexiones realizadas en la etapa preparatoria permiten al investigador TRANSITAR DEL TEMA AL PROBLEMA. A esto contribuyen tanto la visión panorámica alcanzada por medio de las reseñas como el balance evaluativo logrado en el estado de la cuestión, toda vez que este último es el mejor medio para problematizar.

La problematización consiste en el cuestionamiento que hace el investigador respecto de la importancia y validez de la pregunta inicial. Exige un esfuerzo de especificación (no andar por las ramas), basado en reflexiones teóricamente documentadas que ayudan a construir, como una joya, el objeto de estudio.

No se trata de un esfuerzo desorganizado toda vez que consiste en el cuestionamiento que hace el investigador de los aspectos del problema, teniendo en cuenta las reflexiones de diversos autores pero también las propias, derivadas no de sus “puntos de vista” sino de su formación teórica.

103102


La problematización va asociada al fortalecimiento de los procesos de búsqueda que se concretan a través del abanico de textos consultados y al desarrollo y despliegue de capacidades teóricas sobre la problemática. Por supuesto que ayuda a organizar el pensamiento por medio de interrogantes sucesivas respecto de las dimensiones probables del problema. Examine el siguiente esquema e identifique las relaciones y diferencias que se dan entre el tema, la problematización, el problema científico y el objeto de estudio.

Conjunto de problemas o cuestiones importantes. Es la situación en general con sus implicaciones. La problemática siempre está constituida por las diversas expresiones de un mismo problema. La articulación de sus expresiones puede graficarla por medio de círculos concéntricos.

Acción o efecto de plantear interrogantes sobre determinadas dimensiones del tema-problema. Es un enjuiciamiento que el investigador hace a ciertas tesis o afirmaciones. ¿Por qué?, ¿Cómo? ¿En qué sentido? ¿De qué manera? La problematización se realiza con amplio criterio, con flexibilidad teórica y pluralidad epistémcia, con el objeto de responder a interrogantes fundamentadas. La problematización permite al investigador asumir un posicionamiento respecto del tema.

Problemática o tema

Problematizar

Interrogante o cuestión principal que hay necesidad de resolver teóricamente. Pu-ede presentarse como una probable incon-gruencia, contradicción o relación entre di-mensiones. El problema sintetiza la forma en que el investigador identifica las cuestiones centrales derivadas del tema que va a estu-diar. Es resultado de la problematización por cuanto está teóricamente fundamentada.

Conjunto de enunciados básicos en que se centran las reflexiones propuestas por el investigador que identifican las dimensiones que se propone estudiar. El objeto de estu-dio es más específico que el problema cientí-fico y mucho más específico que el tema. El núcleo del objeto de estudio constituye la reflexión básica o eje analítico a partir de la cual se construye el objeto de estudio. En una fase avanzada del proceso de produc-ción de nuevo conocimiento. Tenga en cuen-ta que hay dimensiones del problema que pueden quedar fuera del objeto de estudio.

Problema científico

Objeto de estudio

Resumen:

El tema no es el problema. Este constituye una forma de abrir el pensamiento reflexivo a las exigencias de la investigación.

El planteamiento del problema es el enunciado que permite objetivar o convertir en objeto de “mis reflexiones” las cuestiones centrales que se pretende investigar.

105104


El investigador evita la vigencia de argumentos estereotipados que imponen enfoques metodológicos al margen de la naturaleza del problema.

- La idea, de corte positivista, que entiende el objeto de estudio como objeto-cosa, necesariamente medible y cuantificable.

- La creencia de orden conductista que confunde el problema de investigación con un problema social. Tales como: analfabetismo, hambruna, dictadura, inflación, etc. Por esta vía el horizonte analítico-reflexivo se limita ante la imposición del recurso descriptivo.

El objeto de estudio es resultado de un esfuerzo reflexivo que lleva a fortalecer la conciencia crítica y a desplegar la teoría. La conciencia crítica permite RELEER LA REALIDAD Y DARLE UN NUEVO SIGNIFICADO. En este proceso es necesario pensar de otra manera lo ya pensado.

El tránsito del tema al problema, más que un recorte espacial o temporal consiste en una mayor especificación de las cuestiones que van a ser investigadas. Es la presentación reflexiva de una idea, de una cuestión relevante, en la que se expresa la originalidad del investigador, que solo es posible mediante la profundización del análisis teórico.

- La idea de que la calidad del estudio la proporciona la voz de “los que no tienen voz”. En este caso, el investigador opaca su presencia analítica para convertirse en un presentador, abandonando, sin admitirlo, el esfuerzo reflexivo que le corresponde realizar. Tal es el caso de investigaciones que imponen la descripción como único recurso restando espacio al esfuerzo argumentativo y reflexivo en nombre de la “objetividad positivista”.

- La idea, que plantea que no hay objeto de estudio sino sujetos. Originada como razonable rechazo a los enfoques que desatienden la subjetividad en nombre de “la ciencia”, reducen el nivel de profundización analítica de la investigación para convertirla en un espacio de denuncia. Fácilmente se deriva de este planteamiento la idea de que toda buena estrategia metodológica debe incorporar la investigación participativa.

- La idea, también de corte populista, de que hay vari-ables imprescindibles, predeterminadas, independi-entemente de la naturaleza del problema estudiado. La razonable exigencia de rechazar la invisibilidad de las diferencias termina visibilizando unas (género, etnia, etc.), perdiendo de vista la exigencia de un análisis ex-haustivo que tenga en cuenta la multildimensionalidad de todo objeto de estudio. Termina imponiendo la uni-lateralidad que critica.

Por supuesto que los alcohólicos pueden proporcionar las percepciones de su situación, y que los empresarios de esta industria licorera podrán proporcionar otras

107106


percepciones, pero puede que los objetivos del estudio no contemplen la necesidad del estudio de las percepciones de los mismos.

Se trata, entonces, de evitar la imposición de variables cuando ésta se basa en condicionamientos que debilitan la riqueza de las extrategias investigativas.

Por supuesto que la libertad de criterio del investigador no lo exime de que la objetividad del estudio tenga en cuenta la multidimensionalidad del objeto, que puede tener una dimensión étnica, de género, infantojuvenil, sociocultural, etc., etc. La objetividad del estudio científico no rechaza la necesidad de profundizar la comprensión de las dimensiones subjetivas del problema.

El análisis deberá ser objetivo por su contenido y subjetivo por su forma, en la medida en que se realiza por medio de representaciones abstractas, conceptuales.

El objeto de estudio, del latín objetum, se refiere a lo que está, de manera abstracta “frente a mí”, frente a mi razonamiento, esto sin negar las consideraciones que me merecen los sujetos con quienes realizo la investigación. Desde luego que el objeto de estudio no es referencia empírica, no es un objeto-cosa, ni será reductible, de antemano a tener una sola dimensión.

El planteamiento del problema:

El planteamiento del problema científico se redacta como un texto integrado y responde a preguntas teóricamente

fundamentadas, convergentes, que identifican el objeto de estudio, sus dimensiones, orientando sobre el rumbo de las reflexiones necesarias para su abordaje.

Normalmente, como consecuencia de la vigencia del enfoque funcionalista en interpretación de la vida cotidiana, se entiende como problema una “desviación” social, una dificultad, un obstáculo. Pero estas definiciones no ayudan a la preparación de un diseño de investigación.

- ¿El alcoholismo constituye una enfermedad social donde convergen dificultades y frustraciones, personales y colectivas, como estímulos que provienen de la propaganda comercial?

- ¿La drogadicción es un vicio o una forma “normal” de respuesta ante las complejas insatisfacciones o estilos de vida, personales, familiares y comunitarias?

Por supuesto que aunque los temas de investigación los iniciemos con un discurso ordinario, el proceso reflexivo orienta y va imponiendo la necesidad de un discurso científico, que haga uso de categorías científicas y de los enfoques que las fundamentan.


- Identifique el enfoque teórico que está presente en lavisión cotidiana de los problemas sociales.

- Identifique los conceptos y categorías apropiadasapropiadasapr paraplantear y redactar el problema de los movimientos sociales plantear y redactar el problema de los movimientos sociales plantear y rcontra los cultivos de palma africana.

109108


- Estudie y elaboreelaboreelabor fichas teóricas sobresobresobr las estrategias dedesarrollo presentes en la agricultura, la economía campesina, desarrollo presentes en la agricultura, la economía campesina, desarrla agroindustria y el comercio internacional y de cómo afecta a diversos sectores de población en Guatemala.

- Redacte el planteamiento del problemaproblemapr respectorespector dealcoholismo o la drogadicción,drogadicción,dr superando la superficial ideaque agota su esfuerzo en la preestablecida idea de la “pérdida que agota su esfuerzo en la preestablecida idea de la “pérdida que agota su esfuerzo en la prde valores”, las malas costumbres o los vicios y en la omisión de los intereses comerciales.

De la formulación de los objetivos a la estrategia metodológica:

La comprensión teórica del problema permite redactar los objetivos propuestos y desarrollar el planteamiento del mismo de manera apropiada. Dicho planteamiento no lo va a construir a partir del denominado “pensamiento cotidiano” sino de un discurso teóricamente fundamentado. Lo dicho no niega que el discurso del “pensamiento cotidiano” deje de ser objeto de interpretación.

Trabaje el diseño teniendo en cuenta la sugerencia que proprocionan las formas verbales siguientes:

a. Describir las expresiones de pobreza en las familias campesinas en el Corredor Seco.

b. Comparar las condiciones socioeconómicas y ocupacionales de las familias de niños y niñas de familias de Purulhá con su situación nutricional.

c. Analizar la incidencia de factores generadores de la pobreza en comunidades urbano-marginales de ciudades intermedias en Guatemala.

d. Explicar los intereses contrapuestos y la lógica de los discursos en el debate alrededor del proyecto económico agro-extractivista.

Observe que los verbos describir, comparar, analizar y explicar, remiten a operaciones lógicas y formas de abordaje diversas. Que estos se concretan a dimensiones específicas de la realidad social: familias campesinas, niños y niñas, comunidades urbano-marginales, proyectos.

¿Qué actividades sugiere para lograr los objetivos propuestos?

Observe que los objetivos constituyen un eje orientador en el proceso investigativo toda vez que a partir de los mismos podrá organizar el conjunto de actividades más apropiado.

Luego revise la coherencia entre cada objetivo y las mejores formas de alcanzarlo.

A partir de la comprensión apropiada de los argumentos anteriores podrá estar en condiciones de plantear el problema en su forma inicial y formular una primera propuesta de objetivos y las diversas estrategias metodológicas. Para ampliar su marco de referencia le proporcionamos información de dos estudios: uno de orden psicosocial, referido al autoritarismo y el poder en

111110


Guatemala y el otro de carácter socioeconómico de los niños mesoamericanos.

El estudio de Judith Erazo: La dinámica psicosocial del autoritarismo en Guatemala (ECAP: Guatemala, 2008), propone que su estudio obliga a la comprensión de las siguientes variables:

- Las relaciones de poder que le son inherentes al autoritarismo.

- Los sistemas de poder que se mantienen y legitiman a través de la imposición.

- La posesión de recursos materiales e inmateriales que están en juego al utilizar la violencia.

- Los discursos justificadores del recurso de la violencia, traducidos en elementos de cultura, estereotipos, valores, creencias, etc.

- Los actores sociales implicados en las luchas de poder, sus intereses, necesidades y estrategias puestas en juego en las relaciones de poder.

- Los patrones de la relación social basados en la imposición sobre los otros; las formas comunicacionales que ignoran el diálogo, las formas en que se abordan los conflictos y los mecanismos de toma de decisiones.

Y los objetivos que se propone son los siguientes:

- Describir los rasgos del sistema de referencia autoritarias en la cultura política.

- Analizar el autoritarismo de estado y vincularlo a la herencia cultural autoritaria en el contexto histórico y político de Guatemala.

- Proponer explicación al proceso de socialización e internalización del autoritarismo, a partir de la conformación de las dimensiones subjetivas en las relaciones de poder.

- Explicar los procesos de internalización e identificación con el autoritarismo y su relación con el miedo.

Para el efecto, la autora se propone abarcar los siguientes procesos:

- Visualizar los actores y sus estrategias de poder en espacios delimitados de la sociedad guatemalteca.

- La comprensión de las formas de subjetivación en relación al poder que se propician en los y las guatemaltecas con relación al poder.

- Conocer las mediaciones de poder que trascienden espacios concretos, que enlazan los amplios conjuntos sociales, culturales, ideológicos y políticos.

- Acercarse a propuestas que deconstruyen relaciones de poder que mantienen dominación, exclusión y opresión en sujetos individuales y colectivos.

El estudio sobre Menores trabajadores y de la calle en Mesoamérica (Guatemala: CHILDHOPE/Rada Barnen/UNICEF, Guatemala, 1992), se propuso como objetivos generales, los siguientes:

- Realizar un diagnóstico situacional de los niños y niñas teniendo como marco de referencia las condiciones de pobreza de las familias, los rasgos del proceso de urbanización y las políticas estatales relacionadas con la niñez.

113112


- Estudiar las formas y condiciones de incorporación de los niños a ocupaciones informales y marginales, teniendo como referencia el dinamismo del mercado de fuerza de trabajo y la situación familiar.

Se plantean los siguientes objetivos específicos:

- Indagar a través de qué actividades organizan los niños sus estrategias laborales y de sobrevivencia, las razones que los llevaron a la calle, sus condiciones de trabajo y de existencia, así como el riesgo que éstas conllevan.

- Estudiar en qué condiciones se desenvuelve su actividad ocupacional, la naturaleza del ingreso que perciben y el destino de los mismos.

- Indagar sobre las características de las familias en cuanto a su condición ocupacional, integración y cohesión, y determinar la naturaleza de la relación de los niños con su familia.

Con el objeto de reflexionar más sobre estas experiencias investigativas, le sugerimos que consulte ambas publicaciones. En el supuesto de que es usted quien va a realizar dichos proyectos de investigación le sugerimos desplegar su imaginación a efecto de que construya la estrategia metodológica y forma de abordaje de ambas problemáticas, a partir de la información proporcionada.

Propuestasdeposiblestemasdeinvestigación:

- Patrones socioculturales y psicosociales familiaresy comunitarios que influyen en la producción decondiciones expulsivas de niñas que son víctimas de factores y actores prostituyentes en Guatemala.

- Procesoshistóricosquehancondicionadolasactualestendencias ocupacionales de la población campesina en el país.

- Dinámicas agrarias y trayectorias laborales en la RegióndelPolochicenlaúltimadécada.

- Políticas económicas, problemas socio ambientalesy conflictos comunitarios en laRegiónde laFranjaTransversal del Norte.

Para cada uno de los temas anteriores, identifique susprincipales componentes y ejercite la formulación de objetivosa lograr. Identifiquey formulediversas rutasmetodológicas, así como los procedimientos técnicos que debería utilizar y la información que podría obtener.

La clave radica en que la problematización ayude a construir el objeto de estudio:

Enunciar el tema es el inicio de una etapa reflexiva que lo conduce a problematizar y, sucesivamente, al planteamiento del problema y a construir el objeto de estudio. Tal esfuerzo reflexivo implica un proceso

115114


de abstracción que se realiza a partir del proceso de teorización que progresivamente realiza.

El tema es el asunto en general, es decir, el punto de partida para plantear el problema. El problema implica un grado inicial de reflexión y desagregación de los aspectos relevantes que se expresa mediante un discurso teórico, cuya característica principal es uso de conceptos o categorías.

Puede desarrollar el problema por medio de preguntas, primero generales y luego cada vez más específicas y de esta manera va identificando las posibles dimensiones del objeto.

El abanico de preguntas específicas y convergentes ayuda a prefigurar el problema. Este abanico de preguntas le dibuja los detalles el problema que ahora puede traducir en proposiciones afirmativas. En este proceso va usted DIBUJANDO el problema, describiendo sus aspectos, conceptualizando y delimitándolo.

Resumen: Las preguntas permiten identificar las dimensiones del problema, previo a describir y delimitar cada una de las mismas, desplegando luego un esfuerzo

teórico que permiten el desarrollo de un discurso argumentativo-explicativo que se realiza utilizando los conceptos y categorías apropiadas.

Dos ejemplos de buenas prácticas investigativas:

Los ejemplos siguientes que se exponen por medio de una transcripción casi literal de parte de los diseños de dos investigadoras, presentados con el objeto de trabajar sus tesis previas a optar al grado académico de Maestra en Psicología Social y Violencia Política, en la Facultad de Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO, ponen de manifiesto que el esfuerzo realizado en la preparación cuidadosa de un diseño constituye más de la mitad de un proceso investigativo. Dichas transcripciones se han realizado con la correspondiente autorización de ambas investigadoras.

La investigadora, a partir de sus preocupaciones académicas y de trabajo, presenta su interés en trabajar el tema de JUVENTUD y las reflexiones derivadas de muchas lecturas y entrevistas en ENLACE, organización en la que se desempeña, le lleva a precisar más en la temática y a construir un problema de investigación interesante.

La Maestra Ana Elena Barrios presente la propuesta de investigación denominada Entre el ayer y el mañana: los jóvenes chiapanecos ante la transmisión y futuro de procesos de construcción del Buen Vivir.

Su experiencia de trabajo con migrantes centro americanos y jóvenes de municipios chiapanecos, fronterizos con la república de Guatemala, le lleva a plantearse como desafío el análisis de la situación de jóvenes en contextos en que sus conciencias son objeto de disputa: por un lado está el discurso neoliberal de la buena vida (comida

117116


rápida, consumismo e individualismo, la expectativa del sueño y del modo de vida americano) y el del Buen Vivir, concepto acuñado por los pueblos indígenas, sus organizaciones e intelectuales. Dicho planteamiento del Buen Vivir toma fuerza como discurso político e ideológico, tanto por interés de las comunidades y organizaciones que sienten que el espacio de su secular convivencia es invadido por procesos que tienden a desplazarlos en sus identidades como pueblos, a destruir su hábitat, la naturaleza, los manantiales, tanto como los centros sagrados de ellos y de sus antepasados.

A partir de lecturas especializadas la autora, que a sus estudios en Psicología Social agrega su previa formación antropológica, toma como referencia teórica para situar la problemática en las siguientes dimensiones y categorías:

• Buen Vivir y procesos organizativos. Buen Vivir y procesos organizativos. Buen V• Construcción de la identidad en la juventud rural. • Identidad y sujeto, asociada a la construcción de la

ciudadanía.• Violencia estructural, desigualdad, discriminación y Violencia estructural, desigualdad, discriminación y V

resistencia.• Memoria histórica, memoria colectiva y transmisión

trans generacional.• Construcción y efectos de los imaginarios del

neoliberalismo.• Efectos psicosociales y transmisión de la violencia

estructural.

Observe que además de la identificación de categorías básicas, en todos los casos se organizan articuladas entre sí, lo cual permite referirse a diversos procesos, combinados unos con otros, como una permanente exigencia DEL SENTIDO DE TOTALIDAD, que pretende mantener el planteamiento, en el entendido que las dinámicas que se concretan en el plano local tienen antecedentes o raíces en ámbitos más amplios. Por supuesto que, dicha problemática es compleja y que en sí misma articula tiempo, memoria, espacio y espesar (Osorio).

Recuerde que la propuesta de hipótesis es como un andamiaje que permite investigar, organizando sus reflexiones con el objeto de prefigurar el objeto de estudio. Pero si el objeto de estudio es dinámico, como naturalmente suele suceder, también los andamios se van modificando en función de las exigencias concretas.

La propuesta de hipótesis que progresivamente pueden irse perfeccionando precisando, fueron planteadas por la autora en la forma siguiente. Léalas, analícelas, critíquelas y fundamente sus críticas.

Hipótesis provisionales

• Las y los jóvenes viven una gran influencia de los imaginarios del neoliberalismo, que juegan un papel determinante en la construcción de sus deseos y proyectos de vida, con fuerte peso hacia el individualismo y consumismo;

119118


• Al mismo tiempo manifiestan un deseo de bienestar de la colectividad y de algunos de los principios del Buen Vivir, de manera que también buscan poder satisfacer sus deseos a través de sus proyectos tanto individuales como colectivos.

• Los imaginarios del neoliberalismo constituyen un “parche discursivo” que representa un obstáculo para la reconstrucción de la memoria colectiva.

• Las y los jóvenes se encuentran en un terreno en disputa entre el discurso construido desde (a) la violencia estructural, (b) el discurso construido desde los imaginarios del neoliberalismo y (c) el discurso construido desde las expresiones de memoria y resistencia colectiva;

• Los tres discursos, están entrelazados, de manera que en el discurso y acciones de las y los jóvenes, están presentes elementos yuxtapuestos de las tres vertientes que les sumergen en una confusión sobre lo que desean hacer con su vida y su futuro.

• Las y los jóvenes conocen poco sobre la historia de su región y les cuesta trabajo encontrar la conexión entre aquélla y su situación actual, como resultado de rupturas identitarias y de transmisión intergeneracional ocasionadas por las desigualdades que genera la violencia estructural.

• Las y los jóvenes han recibido como transmisión intergeneracional ciertas formas de resistencia que se

manifiestan en la identificación y reafirmación de su identidad campesina y de pueblos originarios y en su deseo de realizar algunos de los principios de Buen Vivir; sin embargo les cuesta mucho trabajo pensar o formular estrategias concretas para materializar dichos planteamientos.

• Las y los jóvenes han recibido en transmisión trans generacional una serie de formas de violencia estructural que se manifiestan en sus aspiraciones y en sus propias formas de construir relaciones, en las que se encuentran elementos de reproducción de dinámicas de opresión-sumisión.

• Las y los jóvenes, a través de los talleres propuestos, logran reconstruir una parte de su hilo histórico y memoria colectiva, lo cual proporciona elementos para prefigurar y definir con mayor claridad sus propios proyectos de vida y sus prácticas sociales en relación con procesos organizativos.

Si usted pretendiera investigar este tema, ¿cuáles son sus observaciones y los argumentos en que se fundamenta?

Observe que se trata de una primera aproximación a las categorías y que la propuesta de hipótesis, si bien se deriva de reflexiones anteriores, constituye un punto de partida para reflexiones posteriores.

No se trata de productos acabados sino de la expresión escrita de interesantes procesos reflexivos que

121120


tampoco se realizan sin esfuerzos múltiples: lecturas, entrevistas importantes, nuevas lecturas, esfuerzos de conceptualización en tratados y diccionarios especializados, estudio de investigaciones recientes y, no pocas discusiones con el tutor.

El segundo ejemplo es el realizado por la licenciada en Psicología Yadira Monterroso, en su proyecto de tesis sobre LA TRANSICIÓN DE MUJERES VÍCTIMAS DEL CONFLICTO ARMADO A MUJERES CIUDADANAS, también en la maestría indicada en FLACSO.

EL PROBLEMA que se va a investigar se refiere a las expectativas de justicia y el proyecto de vida de mujeres que, afectadas por la violencia política en el marco de la Política de Desaparición Forzada en la década de los ochentas, sufren un proceso de transformación que en muchos casos las convierten en ciudadanas.

DESCRIPCIÓN: Se trata de entender cómo se forma la noción de justicia en la subjetividad de las mujeres que han vivido la desaparición de su conviviente o familiar, como consecuencia de la violencia política. Y de indagar en sus expectativas de justicia: qué esperan de la justicia y cómo estas expectativas han contribuido a la creación de un proyecto de vida que podría (o no) estar orientado a la creación de un mundo más justo, para que la historia no se repita.

Algunas de estas mujeres han vivido un proceso de búsqueda de justicia en el sistema legal. Algunas se han organizadas y llegado a tener una imagen de justicia

social que esperan se pongan en práctica en la vida cotidiana.

La expectativa de justicia conlleva en algunos casos la opción por un nuevo proyecto de vida, como parte de un proceso que inició con el paso de la identidad de víctima a la identidad de sobreviviente, que progresivamente se va transformando hasta llegar a alcanzar un papel protagónico en la sociedad.

Al tomar consciencia de la problemática social de Violencia Política la persona va construyendo una nueva condición de ciudadanía, diferente a la concepción anterior al hecho violento, diferente a la condición de víctima (llorar, procesar el duelo) para principiar a exigir justicia a las instituciones y exigir respeto a los derechos humanos.

Pasar de la condición de víctima a sobreviviente conlleva un existir más pro-activo, más pro social y más solidario, que le da un nuevo sentido a su existencia humana, no como un despojo de un Estado que la reprime, de una sociedad que la discrimina o ignora, que la humilla y pretende perpetuar su condición de des empoderada, des humanizada, des dignificada.

Al formar una condición de ciudadana, de sujeta, se interesa por el bien común, no sólo por su bien personal. Y el objetivo del bien común pasa a ser objetivo principal de su existencia.

EXPLICACIÓN: El estudio pretende analiza cómo se percibe y qué conciencia se tiene de la injusticia, como punto de

123122


partida de lo que va a ser una nueva noción de justicia y ciudadanía. ¿Qué influencia social se ha ejercido sobre ellas por parte de los grupos humanitarios y ciudadanos que le acompañan? ¿Cuáles son los cambios internos que viven?

Se trata de analizar sus expectativas de vida y de un nuevo sentido de justicia, sus transformaciones personales y cómo se configura su nuevo estilo y su proyecto de vida, encaminadas ya en favor de la justicia social.

Teniendo una concepción de justicia, estas mujeres construyen su salud mental, empoderándose, construyendo un camino que guía sus existencias, sus acciones, sus pensamientos y su participación política y ciudadanía.

El proceso reflexivo alcanzado por la investigadora es producto de no pocas reflexiones teóricas que han sido enriquecidas por la autora en su trabajo con mujeres viudas en el Valle del Río Polochic. Observe el lector que el acercamiento a la problemática logrado, le ha permitirá a la investigadora caracterizar a dichas mujeres, problematiza su situación, analizar y conceptualizar el recorrido de sus vidas y el desarrollo de una conciencia ciudadana que supera la condición de mujer sufriente en los estadios anteriores de su existencia.

¿Podría la investigadora haber logrado tan sugerentes interrogantes sólo a partir de su experiencia empírica? ¿A partir de sus reflexiones teóricas?

La construcción del objeto de estudio lleva a la investigadora a problematizar, y en este proceso a identificar categorías teóricas importantes como punto de llegada y de partida para nuevos esfuerzos de teorización, a efecto de formular algunas hipótesis que orienten y encausen sus reflexiones. Seguramente las dimensiones del problema y su complejidad llegan a constituirse en un desafío a sus capacidades, teniendo como soportes a diversos autores que han analizado la cuestión de la conciencia crítica, del sujeto, del sentido objetivo y subjetivo de la legalidad y la justicia y, por supuesto, de la construcción de la ciudadanía (Judih Skalar, Hugo Zemelman, Enrique Dussel y Carlos Berinstain).

En esta reflexión la autora se propone avanzar a través de los siguientes momentos:

Primer momento: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El problema central consiste en el análisis de las expresiones de la subjetividad de las mismas y los procesos de recuperación y dignificación de mujeres víctimas del conflicto armado interno. Por tales entiendo los procesos de percepción, interpretación y acción, vinculados a la justa aplicación de derechos y obligaciones ciudadanas que dan paso a la construcción de sociedades democráticas, siendo la equidad en la legalidad uno de los valores sociales fundamentales.

125124


Segundo momento: ACERCAMIENTO HIPOTÉTICO:

Nadie elige ser víctima. Se es víctima porque personas e instituciones han decidido deliberadamente cometer actos violentos con la intención de someter, controlar y manipular psicológica, física o socialmente, ejerciendo su poder de manera destructiva.

Para comprender la problemática se plantea la hipótesis de que la expectativa de justicia conlleva dos caminos: primero, la pasiva actitud de que “algún día Dios hará justicia” y dará a los victimarios lo que merecen. Segundo, la construcción de un proyecto de vida, pasando de la identidad de víctima y sobreviviente, rescatar la dignidad como persona humana, para transitar a la condición ciudadana que ejerce un papel protagónico en la sociedad.

Pasar de la condición de víctima a ciudadana conlleva el desarrollo de una noción de existencia vinculada a “los otros” que refuerza y reconfigura su subjetividad como parte de su conversión en sujeto social, pro-activo, constructor del bien común y solidario. Se alimenta de la acción que promueve el bienestar psicosocial del grupo.

Tercer momento: PROYECTO DE VIDA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA:

La conciencia que ético crítica llevaría al sujeto a vincular el sentido y proyecto de vida a la acción social que busca la protección de la vida y libertad de todos los ciudadanos. La equidad en la legalidad es un camino en la recuperación de la legitimidad de las instituciones de justicia y de vigencia de los derechos humanos. El proceso de conversión de víctima a sujeto político impulsaría a la organización micro-social, generando nuevos liderazgos, modificando sus roles y percepciones.

127126


Cuarto momento: LAS DIMENSIONES DEL OBJETO DE ESTUDIO:

Quinto momento: METODOLOGÍA: ANÁLISIS DE DISCURSOS:

Estudiaremos los discursos y prácticas del proyecto de vida de mujeres que han tenido un familiar desaparecido (esposo, hijo, hija), sus expectativas de justicia y participación social, ciudadana y política que realizan las mujeres, así como su vinculación con organizaciones e instituciones de derechos humanos. Para ello se plantean como componentes del objeto de estudio, especificados en el cuadro siguiente:

SUB CATE-GORÍAS-Lo justo-in-justo-Memoria histórica- Justicia restaurativa frente a la desaparición forzada

Construcción responsable de su papel en realidadConducta organizada y pro social

ASPECTOS ESPECÍFICOS

- No conciencia, sentimiento de culpa, trauma.- Justicia pasiva, “pide que se cumpla la ley” - Concepción crítica de la realidad histórica y de las leyes.- Entendimiento de la lógica del poder- Conciencia ética-crítica (posición ideológica a favor de

las víctimas)- Deseos, pensamientos y sentimientos en torno a la

justicia y a la violencia política- Saber qué quiere para su futuro y emprender acciones en

torno a eso.- Planteamiento y logro de pequeñas metas- Auto formación para el logro de objetivos de vida- Emprendimiento y perseverancia como valores

condicionantes del proyecto de vida

- Participación en procesos de atención, formativos y programas institucionales (vínculo con organizaciones de derechos humanos)

- Estar concientizada en derechos humanos y responsabilidades ciudadanas

- Capacidad de análisis de discursos y entendimiento de la lógica del uso del poder

- Ejercicio y exigencia de derechos fundamentales (a la libertad, de organización, participación, a la vida, legitimación de la legalidad.

- Posicionamiento ético-crítico frente al SISTEMA POLITICO: patriarcado, autoritarismo, capitalismo

- Acciones encaminadas al ejercicio de la democracia participativa

CATEGORÍA PRINCIPAL

Expectativa de justicia

Proyecto de vida

Acciones, sociales, políticas, ciudadanas y democracia represen-tativa y participativa

129128


De la formulación de objetivos al plan de análisis:

El plan de análisis es un esquema organizador de las grandes ideas centrales que orientan la investigación. Se trata de una especie de andamiaje que identifica las dimensiones, así como las operaciones va a hacer, que describa brevemente la forma en que las va a realizar, en qué espacios y lugares, así como con qué fuentes va a trabajar. Teniendo como referencia su proyecto de investigación, le sugerimos que elabore el plan de análisis a partir de preguntas que orienten hacia determinadas respuestas tentativas, de acuerdo a lo que proponen los objetivos inicialmente formulados. Tenga en cuenta que los objetivos deben formularse de manera tal, que orienten el tipo de actividad que va a realizar.

Actividad sugerida:

Utilice el esquema siguiente para redactar su primera versión del plan de análisis a partir del tema-problema que ha decidido trabajar.

Tema-problema

Preguntas generales y específicas.

Mi tema-pro-blema de inves-tigación es ...

Objetivos propues-tos

Procedimien-tos lógicos y resultados previstos según cada objetivo: describir, comparar, etc.

¿?

Estra-tegia de abordaje (especifique los procedi-mientos)

Formas apro-piadas para responder a las preguntas específicas: qué va a describir, a comparar, etc.

¿?

Fuentes don-de se va a localizar la información. (especifique)

Manuales, diccio-narios, archivos, mapas, comuni-dades, personas, acontecimientos, periódicos, revis-tas, etc.

¿?

En este proceso afrontará dificultades y algunas cuestiones pueden quedar pendientes de resolver, pero se trata de un ejercicio que permite concretar los procedimientos y actividades que va a realizar.

Intente trabajar la propuesta varias veces y haga las correciones necesarias.

La evaluación y crítica que haga a la propuesta inicial puede conducirlo a modificar el esquema si lo considera necesario.

Si el esquema no incluye alguna dimensión, puede agregarla.

Procure darle coherencia a cada uno de los aspectos contemplados en el recuadro anterior.

Unidades de análisis

Párrafos, lega-jos históricos, fotografías, accidentes geográficos, artículos de prensa, discur-sos, etc.

131130


En un segundo momento podrá trabajar un plan de análisis específico, indicando la forma en que va a estructurar la información obtenida para cada dimensión del objeto de estudio, por medio de qué técnicas y en atención a qué objetivos.

La preparación o búsqueda de información:

El tipo de información y la calidad de la misma depende de sus exigencias profesionales y, por supuesto de las características del objeto de estudio, de las dimensiones o aspectos priorizados y de los objetivos propuestos.

El eje central del objeto de estudio está dado por las interrogantes específicas que ha preparado en el esquema anterior.

Estas interrogantes sugieren los objetivos y enuncian los productos esperados.

Poco podrá avanzar en la preparación de las interrogantes específicas si no profundiza en la comprensión teórica del tema-problema. Recuerde que las preguntas condicionan las respuestas pero están fundamentadas por la teoría.

No distraiga esfuerzos pretendiendo trabajar la información disponible, que puede ser interesante, si carece de fundamentación teórica específica apropiada al problema.

En este proceso las dimensiones priorizadas se convierten en dimensiones objetivadas.

No se proponga trabajar datos secundarios sin tener antes la idea de su necesidad y la forma en que los va a utilizar. Y es que no puede anticipar respuestas (datos) para preguntas no previstas. Recuerde que primero va “el qué” y luego va “el cómo”.

Si el investigador sabe lo que quiere, no se dispersa ni distrae en cuestiones secundarias. De manera que las dificultades asociadas a la construcción del objeto de estudio no las va a resolver buscando más información, haciendo consultas o pretendiendo que sea “el trabajo de campo” el que le proporcione elementos de juicio para el trabajo.

El momento exige mucho esfuerzo intelectual. Debe profundizar mucho en poco.

Recuerde que la etapa exploratoria ayuda a documentar información, clasificarla e interpretarla, pero sobre todo a teorizar sobre el objeto de estudio en sus especificidades, en función de las interrogantes planteadas.

La capacidad para problematizar se deriva tanto de las preocupaciones pre teóricas como de la reflexión crítica basada en el análisis sistemático del problema que pretende investigar. Recuerde que la reflexión pre teórica es insuficiente para construir el problema de investigación.

La problematización sobre cuestiones generales del problema se convierten en divagaciones. Preocúpese que

133132


la problematización se concentre en las especificidades del problema, en el eje analítico en que se ha convertido el objeto de estudio.

¡Ya estamos construyendo el objeto de estudio!

La comprensión que ha alcanzado en este proceso reflexivo le ha obligado a que el tema se convierta en telón de fondo, precisamente porque ha logrado identificar los aspectos esenciales antes ignorados. En este proceso ha logrado plantear las preguntas apropiadas, conceptualizar y teorizar con mayor rigor.

El esfuerzo de teorización ayuda a “leer las cosas de otra manera”. A valorar nuevos significados, especificar las preguntas, ordenarlas y fundamentarlas. Y es que las preguntas específicas le ayudaron a perfilar el objeto de estudio.

Las interrogantes centrales han cobrado relieve y ahora aparecen articuladas entre sí. Son resultado de las sostenidas lecturas y acciones apropiadas, de la reflexión teórica, de las entrevistas y observaciones que le proporcionan otros lectores y han atendido su solicitud de brindar una nueva opinión.

¿Qué ha cambiado en la mente del investigador? ¡Usted ya no es el mismo!

Por medio de la reflexión teórica usted “ha objetivado” ciertas dimensiones del problema. Éste ya no es el tema inicial toda vez que lo ha convertido en objeto específico de sus reflexiones.

Resumen: Laetapaexploratoriacomprendecomprendecompr unesfuerzoreflexivoreflexivor complejoe interesante.Este esfuerzoreflexivo constituye un proceso.Este proceso va a traducirse en la determinación explícita de Este proceso va a traducirse en la determinación explícita de Este prcriterios, la selección de temas, cuestiones y aspectos, así como en la preparación de estrategias apropiadas para avanzar en el trabajo que se propone realizar.

En el proceso de construcción del objeto:

- el investigador determina, selecciona y analiza el objeto de estudio. También evalúa diversas fuentes de información teórica y empírica.

- evalúa la información existente o la necesidad de producirla, valora otros recursos necesarios y disponibles, en función de probables rutas metodológicas y posibilidades de trabajo.

- hace preguntas cada vez más específicas e intentarespuestas teóricamente fundamentadas a las mismas.

- replantea el problema y reformula objetivos y metas en función de la posibilidad de obtención de determinados resultados.

Por eso se dice que ha objetivado unas cuantas cuestiones importantes. Y de manera simultánea, otras cuestiones colaterales han sido opacadas y ahora sí tiene “a la vista” el objeto de estudio.

Observe que mientras el tema es seleccionado, el objeto de estudio es teóricamente construido, por medio de un proceso de aproximaciones teóricas sucesivas.

135134


Autoevaluación:Autoevaluación:

a.Identifique y describa las cualidades que se desarrollancuando adopta una forma de trabajo ordenada, puntual y rigurosa. Valore cuánto ha ganado en este proceso.

b. Realice unaautoevalaución y prepare un listado deaciertos y debilidades en este proceso. Examine las causas y plantee medidas correctivas.

c. Analice porqué las debilidades se traducen en falta de consistencia y laboriosidad.

d. Identifique y comente las actitudes y habilidadesnecesarias para lograr mayor compromiso de trabajo consigo mismo y con la institución correspondiente.

Observe que cuando el investigador supera la informalidad como estilo de trabajo, mejora la comprensión de la complejidad del problema, eleva su rendimiento y fortalece su motivación personal. Tales condiciones le permitirán asumir el compromiso de trabajo de manera apropiada y creativa.

Esquema general de actividades y resultados de la etapa preparatoria:

Actividades

Reflexión preliminar sobre el tema.

Especificación del tema-problema.

Identificación, registro y transcrip-ciones.

Observaciones y entrevistas nece-sarias.

Revisión bibliográfica exploratoria.

Revisión bibliográfica a profundi-dad.

Conceptualización y fundamenta-ción teórica.

Determinación de preguntas bási-cas.

Problematización y nuevas pre-guntas.

Identificación de dimensiones bási-cas del problema.

Determinación de objetivos y re-sultados previstos.

Determinación de rutas o estrate-gias probables.

Determinación de información ne-cesaria, disponible o por producir.

Resultados

Selección preliminar del tema.

Identificación de textos y autores. Primeras notas.

Conocimiento de diversas opiniones sobre el tema.

Fichero de conceptos básicos.

Mayor dominio del tema y de los conceptos básicos.

Preparación progresiva de reseñas críticas, del estado de la cuestión y ensayo.

Resúmenes y preparación de informes parciales.

Identificación y formulación del problema.

Identificación de áreas de conocimiento, temas y ejes reflexivos, “espacios operativos” y posibles unidades de análisis

CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO.

137


3. Etapa de redacción del diseño

Para proceder a la redacción del diseño el investigador identifica y organiza el material bibliográfico y documental disponible. El análisis del mismo y la preparación teórica previa y simultánea va a ayudarle a preparar esquemas de apoyo a la redacción del planteamiento del problema y en la formulación de los objetivos generales y específicos del trabajo propuesto.

A partir de los esquemas preparados proceda a redactar las primeras notas, asumiendo que estos productos preliminares son resultado de sucesivos procesos de crítica, revisión y redacción enriquecida de las cuestiones principales.

Retome las interrogantes centrales del tema-problema e identifique sus contenidos específicos así como los conceptos básicos. Proceda a redactar las proposiciones básicas y a identificar los enfoques y fundamentos teóricos que subyacen a las mismas. Recuerde que atrás de los conceptos están las concepciones. Producto de esta etapa es el ensayo de diversos recorridos metodológicos y la presentación explícita de las ideas por medio de esquemas.

139138


Ahora proceda a redactar.

Si la redacción del diseño se prolonga muchas semanas es señal de que la etapa anterior no ha sido concluida de forma satisfactoria. De manera que debe volver a la anterior y completar las actividades.

Procure que el principal esfuerzo intelectual se dirija a realizar un análisis cuidadoso, crítico, analítico y exhaustivo del material teórico y documental obtenido.

A este esfuerzo dedique lo mejor de su tiempo. No lo desperdicie.

Se hace camino al andar:

¿Por dónde principiar? Prepare un plan de redacción del diseño, identificando lo que quiere lograr, que con facilidad le lleve a escribir las ideas matrices sobre los contenidos que luego va a redactar. Sea directo y profundo en el lenguaje y evite los preciocismos que luego va a tener tiempo de lograr.

Que la forma no anule el contenido.

Puede trabajar un esquema en papelógrafo y en la parte superior se escriben las siguientes preguntas:- ¿Qué voy a investigar?- ¿Qué conceptos teóricos necesito?- ¿Qué pretendo alcanzar o demostrar?

Ahora proceda a redactar.

A elo desperdicie.

- ¿Cuál es el tipo de información requerida? - ¿Cómo lo voy a realizar?

Proceda, pues, a evaluar la versión inicial del trabajo teniendo a la vista las ideas que proporciona el recuadro siguiente. Examine y razone sobre los alcances de cada una de las dimensiones ahí indicadas. Luego, valore el grado de certeza que tiene de cada uno de los aspectos indicados en la primera columna, asignando una calificación de 1 a 5.

Dominio que el investigador tiene de las dimensiones siguientes:

Antecedentes del problema que va a estudiar.

Conocimiento de la forma en que ha sido abordado en investigaciones recientes y de los aportes ofrecidos por otros autores.

Características del objeto de estudio: aspectos, relaciones, interacciones, etc.

Identificación específica de aspectos principales: el núcleo del problema y factores que integran el contexto.

Conocimiento del dinamismo del problema en su conjunto y en sus elementos constitutivos.

Identificación y dominio de conceptos básicos y categorías básicas que se usarán en la investigación.

Familiaridad relativa con los fundamentos teóricos, debates y cuestionamientos existentes sobre el objeto problema que se estudia.

Grado de

dominio

1 a 5Dificultades Propuestas

de solución

141140


Posiblemente “descubra” que algunas cuestiones las domina de manera apropiada y que en otras, se evidencian insuficiencias que sólo pueden superarse estudiando, haciendo consultas y realizando observaciones.

Proceda a redactar la versión inicial del diseño.

La redacción del diseño:

La evaluación antes sugerida permite al investigador avanzar de manera apropiada en la preparación de condiciones para redactar el diseño. No dudamos que al identificar las dificultades se ha tomado el tiempo para mejorar sus capacidades y afrontarlas en forma satisfactoria. Le sugerimos ser exigente con la evaluación anterior para superar sus debilidades, porque a largo plazo tendrá más satisfacciones.


Para avanzar en el proceso de redación del diseño le sugerimos que tenga en cuenta las indicaciones siguientes:

- Coloque cinco pliegos de papel en la pared de su oficina o estudio. Ponga el título a cada hoja deacuerdo con las indicaciones del esquema siguiente: tema-problema, fundamentos teóricos, etc.

- Responda a las interrogantes que aparecen en lasegunda columna y atienda las indicaciones que aparecen en paréntesis.

- Cada uno de los aspectos puede contener dos o más interrogantes centrales que le ayudarán a identificarlas ideas más importantes.

- Escriba las principales ideas solicitadas en cada hoja de trabajo. Si el espacio para el trabajo de cada columna es insuficiente, agregue más hojas para nodejar fuera las ideas que considera más importantes. Es mejor que escriba dichas ideas, aunque luego las reorganice y jerarquice.

- Suponemos que trabajó las respuestas requeridas desde la columna que identifica el tema-problemahasta la que identifica los procedimientos.

Luego de evaluar el trabajo en su conjunto, es decir, las respuestas a las interrogantes, proceda a redactar lo que solicita cada apartado. Sea preciso en las respuestas y riguroso en sus exigencias.

En la redacción del diseño usted debe ser directivo, de manera que evite que sean los autores citados quienes asuman la conducción del proceso reflexivo. No olvide que este esfuerzo se realiza alrededor del tema-problema y que el eje está dado por los objetivos propuestos.

En el proceso de redacción no siempre tendrá respuesta para todas las interrogantes planteadas. Pero no se detenga. No se detenga. Identifique los aspectos que quedan pendientes pero prosiga. Ya habrá oportunidades para revisar el texto elaborado y de

143142


completar las cuestiones faltantes, así como para superar las insuficiencias y darle un estilo definitivo.

En la revisión posterior podrá suceder que algunas cuestiones deba desecharlas por ser menos importantes pero conserve estas notas para futuras reflexiones. Y puede que tenga que trasladar algunas notas de un espacio a otro, incorporando las cuestiones que sean relevantes. Pero tenga en cuenta que no puede seleccionar ni desechar cuestiones que no ha redactado antes, por lo que debe proceder a escribirlas. Ya habrá tiempo de que realice las evaluaciones críticas y correcciones necesarias.

El siguiente esquema constituye una guía para que proceda a redactar la primera versión del diseño, pero es perfectible.

Aspectos

Tema-problema

Fundamentos teóricos

Objetivos

Estrategia o metodología

Procedimientos o

técnicas

Guía inicial para redactar el pre diseño de investigación:

¿Área o tema en que ubica su trabajo de investigación? (Ubíquelo, identifíquelo, porque éste será su contexto teórico).

¿Aspectos o interrogantes principales del tema que pretende estudiar? (Transite del tema al problema).

¿Propuestas o argumentos centrales que pretende trabajar en cada aspecto? (Redáctelas y revíselas varias veces hasta que esté satisfecho).

¿Principales conceptos teóricos que utilizará en su trabajo?(Estúdielos, redáctelos).

¿Nombre y breve desarrollo de los enfoques o teorías que le ayudarán a examinar y analizar el problema. (Desarróllelas).

¿Presente, describe, problematice y fundamente el problema en cada uno de sus aspectos principales? (Redáctelos).

¿Qué es lo que pretende alcanzar o realizar. (Identifique el objetivo general que se propone alcanzar).

¿Qué pretende hacer o demostrar exactamente? (Identifique los objetivos específicos, teóricos u operativos).

¿Resultados que pretende alcanzar? (Productos).

¿Cómo orientará la forma de abordaje del problema? (Organización, aspectos, tiempos para el abordaje y forma en que lo va a realizar). ¿Qué recorrido se propone realizar que dará en el proceso investigativo? (Pasos consecutivos y-o paralelos en base a los objetivos planteados)

¿Qué instrumentos va a utilizar para obtener la información necesaria y alcanzar los objetivos propuestos? (Descripción de la forma en que utilizará cada técnica).

¿Qué actividades realizará para alcanzar cada objetivo? (Especifíquelo en cronograma, identificando recursos).

145144


¿Qué va a estudiar?

Problema… Problema… aspectos

específicos

Objetivos generales y específicos

Marco teórico: fundamentos

Métodos: estrategias de abordaje

Conjunto detécnicas

¿Para qué? ¿En base a qué?

¿Cómo? ¿En qué forma?

¿Con qué procedimientos?

Anote en una hoja las respuestas correspondientes a cada interrogante y en base a estas respuestas redacte el texto preliminar. Recuerde que el tema-problema no es un enunciado o título. Primero identifíquelo; luego lo describe y más adelante lo analiza y argumenta.

A partir del esfuerzo realizado decida las especificidades del tema-problema que se propone abordar, teniendo como referencia las preguntas iniciales y los objetivos derivados de las mismas. Recuerde que usted va a profundizar en nuevas cuestiones y sus exploraciones de textos e investigaciones realizadas no son para repetirlas. Usted debe “caminar hacia adelante”.

Puede revisar y reformular los objetivos según sean sus reflexiones teóricas.

A continuación, a partir del esfuerzo antes realizado, trabaje las ideas centrales de un diseño: problema, objetivos, etc. , teniendo en cuenta que el recuadro identifica las cuestiones propias del mismo.

Puede revisar y reformular los objetivos según sean sus reflexiones teóricas.

¿Para qué? ¿En baseprocedimientos?

La breve presentación solicitada le va a permitir hacer luego una presentación verbal de aproximadamente media hora. Este esfuerzo le proporcionará confianza para redactar las ideas de la manera más directa y precisa posible.

Actividades y pro-ductos esperados

¿Cuándo?Programación

Para hacer la presentación, haga uso de un pape-lógrafo o de una pizarra. Tenga en cuenta las inte-rrogantes y sugerencias que van a proporcionarle. Escriba aún aquellas con las que está en desacuer-do. APROVECHANDO LA EXPERIENCIA ADQUIRIDA REDACTE LA PRIMERA VERSIÓN DEL DISEÑO.

La evaluación de la calidad del diseño:

Como toda actividad académica, el diseño deberá ser evaluado, no como un requisito de aprobación o reprobación del mismo sino para indagar sobre los ajustes necesarios, reduciendo las debilidades y tomando precauciones para garantizar la calidad de los procesos y productos. Tenga en cuenta que la unidad académica cuenta con recursos para que realice esta evaluación.

La evaluación del diseño obedece principalmente a la necesidad de garantizar el logro de los objetivos propuestos y mejorar la calidad de los procesos. Deberá ser integral y tener en cuenta tanto el conjunto del diseño como la calidad de desempeño institucional en que el proceso se realiza.

Ayuda a hacer ajustes y a partir de estos ajustes revise los objetivos propuestos, valore la pertinencia de indagar sobre los aspectos del objeto de estudio, valore también el grado de conocimiento previo sobre la cuestión que pretende investigar, así como las opciones que se tienen para modificar los recorridos inicialmente propuestos. Sondee las posibilidades efectivas de realización del trabajo y en base a esto evalúe la adecuación de los recorridos propuestos y examinar la cantidad y calidad de los recursos disponibles.

Escriba aún aquellas con las que está en desacuer

147146


Algunas preguntas tentativas para reflexionar sobre la calidad del diseño pueden referirse también a la coherencia, interrelación e interdependencia existente entre las partes del diseño. Entre tales pueden mencionarse las siguientes:

- ¿Cuáles son las preguntas centrales que guiarán su investigación?

- ¿Las preguntas se relacionan directamente con los ¿Las preguntas se relacionan directamente con los ¿objetivos propuestos?

- ¿Las preguntas y los hilos argumentativos derivados de las mismas corresponden a la problematización y a la justificación planteada en el diseño?

- ¿Los fundamentos teóricos corresponden al tema-problema y a los aspectos identificados?

- ¿Cómo deriva el recorrido metodológico para transitar de las preguntas centrales a los objetivos y de estos a las formas de abordaje del problema?

- ¿La forma de abordaje propuesta es coherente con las dimensiones o aspectos básicos del objeto de estudio?

- ¿Hay coherencia entre las preguntas planteadas, la información requerida y técnicas que va a utilizar, teniendo en cuenta las exigencias propias de la modalidad de abordaje propuesta?

- ¿Fundamenta de manera apropiada las razones por las cuales escoge cada una de las técnicas?

- ¿Existe relación estrecha entre el tiempo de aplicación de las técnicas y la programación del trabajo propuesto?

- ¿Existe relación estrecha entre los objetivos planteados, los productos previstos y los recursos disponibles para la realización del trabajo?

Fundamente y responda cada una de las anteriores interrogantes. Estamos seguros de que éstas le van a proporcionar suficientes elementos de juicio para revisar la redacción y el contenido de algunas partes del diseño.

Cuando esté satisfecho, entregue el diseño al asesor de su trabajo de tesis o al equipo revisor, en caso de que sea una consultoría.

Tanto el asesor de tesis como el responsable de contratar sus servicios de investigación quedará satisfecho de la calidad del esfuerzo realizado en la preparación del diseño, toda vez que de esta manera pondrá de manifiesto sus recursos profesionales. Pero lo que es más importante: está garantizando la sostenibilidad de un buen proceso investigativo.

Para el efecto, es importante que no se coloque a la defensiva de quienes le hacen observaciones.

Evalúe el recorrido metodológico a partir de otras experiencias investigativas:

Para facilitar este proceso se plantean las siguientes sugerencias:

a. Seleccione dos trabajos de tesis sobre temas similares al suyo y aplique los criterios evaluativos presentes en los esquemas anteriores.

b. En cada caso, evalúe la coherencia entre el planteamiento del problema y los objetivos propuestos. ¿Hay objetivos inapropiados o de más? ¿Hay aspectos que no quedan considerados en los objetivos?

149148


c. Analice la forma en que fueron pensados los procedimientos de trabajo para el logro de los objetivos planteados. ¿Se desprenden lógicamente de los objetivos o fueron seleccionados?

d. A partir de los objetivos previstos en el tema-problema imagine ¿cuáles podrían ser los diversos recorridos metodológicos posibles? ¿cuáles son las ventajas y desventajas?

e. Identifique las consecuencias del recorrido propuesto. Ahora reflexione. ¿Cuáles serían los pasos del recorrido metodológico si modifica los objetivos?

Las observaciones anteriores deberán permitirle revisar críticamente el recorrido metodológico propuesto. a. ¿Qué cambios se darían en el recorrido metodológico

si amplía o especifica los objetivos propuestos?b. ¿Qué parecido tiene este proceso mental con la forma

en que usted amplía o “profundiza” la luz de su automóvil cuando viaja en una noche oscura?

Guía de trabajo:

Identifique y describa el recorrido metodológico y las técnicas utilizadas según lo demandan los objetivos de los informes de investigación analizados.

Revisión del diseño:

Proceda a revisar el diseño a partir de las observaciones que le hace el asesor o el equipo de trabajo, si se trata de una labor profesional. Léalos detenidamente, luego inda-gue con el objeto de considerar las razones de las mismas.

- ¿Son observaciones de forma?- ¿Son observaciones de fondo?

En el último caso, ¿cuáles son las cuestiones que debe profundizar para incorporar las observaciones recibidas? No se coloque a la defensiva, porque es usted el responsable o no, de considerarlas.

Objetivo A

Objetivo general: redáctelo:

Objetivo específi-co “a”:

Objetivo específico “b”

Operacionaliza-ción de objetivos

Etapas, pasos, momen-tos, etc (a, b, c, d, e y f).

Actividades en cada etapa. Grafique acciones y procesos si es necesario)

151150


Actividades

Estudie cada tema o cuestión a profundidad. Traduzca el tema-problema en interrogantes básicas.Traduzca las interrogantes y éstas en proposiciones afirmativas.Revise los tratados y fundamente teóricamente las principales proposiciones. Prepare varios esquemas de trabajo teniendo en cuenta las ideas centrales.Evalúe las posibildiades de aplicación de estos esquemas y prepare uno definitivo para la redacción del diseño que presentará para su trámite.

Productos

Respuestas a las preguntas básicas del problema. Dominio de los conceptos teóricos principales.Esquema general del diseño.Redacción de pre diseñoEL DISEÑO REDACTADO

Esquema general de actividades y resultados de la etapa de redacción del diseño

4. Etapa de preparación de instrumentos

La continuidad lógica del proceso iniciado en este in-teresante recorrido intelectual se concreta en la prepa-ración de instrumentos apropiados. Para el efecto, es necesario que identifique y reflexione sobre los objetivos del estudio y las principales dimensiones del problema. Recuerde que los instrumentos son como las extremida-des del cuerpo, como sus manos o sus sentidos, que le permiten observar, examinar, comparar, medir, palpar, etc.

Deberá analizar y reflexionar cuidadosamente sobre “lo que quiere hacer”. ¿Qué reflexiones teóricas importantes se derivan de la problematización de las dimensiones del problema? Por ejemplo, ¿va a necesitar describir, analizar, identificar causas, hacer comparaciones o interpretar discursos?

Recuerde que las técnicas deberán ajustarse a estas necesidades específicas. Observe que por esta razón, las técnicas se construyen de manera apropiada, no se seleccionan.

153152


Las técnicas son procedimientos, instrumentos o medios que permiten el logro de determinados objetivos propuestos. Puede ser necesario construir pautas para realizar observaciones de campo, cuestionarios para entrevistas informales o a profundidad, mediciones, etc. En otros casos podrá requerirse la construcción de cuadros o esquemas que ayuden a organizar el pensamiento, como guías para el posterior desarrollo de nuevos procesos reflexivo-indagativos.

La calidad del trabajo no dependerá del uso de ciertas técnicas sino de las razones que hacerlo.

Será importante producir datos, cuando estos no están disponibles, pero en este caso recuerde que los datos “no están dados para usted” sino que fueron producidos en otros momentos y ante determinadas exigencias concretas. La crítica a los datos será también necesaria pero esto no será argumento que le reste responsabilidad sobre la propiedad o validez de los procedimientos que utiliza.

Antes de preparar los instrumentos preocúpese de que:

a. Queden identificadas las dimensiones básicas del objeto de estudio.

b. Que la problematización corresponda a los objetivos planteados.

c. Que los objetivos correspondan a las preguntas principales.

El propósito de este esfuerzo es reflexionar y teorizar so-bre las principales dimensiones del problema para tener la certeza de que las decisiones que se tomen en la prepara-ción de las técnicas sean productivas y las más apropiadas.

Resumen:

Los instrumentos que van a ser utilizados para las funciones indicadas se construyen a partir de la correcta comprensión del tipo de problema que investiga, de la forma de planteamiento del mismo y del enfoque teórico o metodológico que adopte.

Las técnicas identificadas deberán ser específicas a los objetivos enunciados. Podrá ser necesario que se preocu-pe de lograr cierta complementariedad entre las mismas.

El análisis que realice podrá transitar de lo empírico a lo teórico y de lo teórico a lo empírico; de los hechos a las situaciones y de éstas a los contextos.

Podrá transitar también de los acontecimientos a las co-yunturas y de éstas a los cortes temporales de mediana duración.

Puede centrarse en las coyunturas y a partir de las mismas examinar las estructuras, pero también puede realizarse en sentido inverso.

Apoyadas por la teoría, las técnicas de investigación constituyen formas de intermediación con la realidad, vale decir, entre el objeto y el método, entre los objetivos propuestos y la estrategia metodológica adoptada.

La principal dificultad para la preparación y manejo de instrumentos es teórica y metodológica, toda vez que una preocupación central es su validez o propiedad.

155154


De manera que no sólo se trata de “seleccionar” uno u otro instrumento, sino principalmente de construir el instrumento que sea más apropiado a las necesidades.

La complementariedad de las técnicas:

El uso de las técnicas no es excluyente. Puede complementarse, con el predominio de unas u otras, y esto dependerá de los énfasis sugeridos en los objetivos específicos o hipótesis y, principalmente, de las características de los datos requeridos. O sea que la construcción de las técnicas va precedida por decisiones que lo llevan a privilegiar algunos de los siguientes enfoques metodológicos o la combinación de los mismos:

a. Investigación empírica o teórica. b. Descriptiva o analítica. c. Cuantitativa o cualitativa. d. Causal o interpretativa. e. Histórica, actual o prospectiva. f. Lógica o histórica. g. Explicativa o comprensiva. h. De coyuntura o de estructura. i. Transversal o longitudinal. Transversal o longitudinal. T

La clasificación anterior obedece a un esfuerzo didáctico y analítico, pero tenga en cuenta que en la realidad no se dan formas dicotómicas. De manera que las posibilidades de combinación de modalidades de trabajo son múltiples y dependerán de las especificidades del objeto de estudio, de los objetivos propuestos, como de su creatividad como investigador.

De recopila-ción de infor-maciónDe delimita-ción lógica del problema

De forma de acercamiento al problema.

De proce-samiento y organización de la informa-ción.

De análisis de la informa-ción.

De exposi-ción.

¿Sabía usted que la investigación documental en perspectiva histórica en algunos países ha llevado demostrar que los mojones de las grandes haciendas “se movieron ” en dirección opuesta a los intereses de los pequeños propietarios?

Desde el punto de vista de la función que cumplen en un momento dado las técnicas de investigación pueden dividirse en la forma siguiente:

Ficheros, cuestionarios y pautas para entrevistas. Obser-Ficheros, cuestionarios y pautas para entrevistas. Obser-Ficheros, cuestionarios y pautas para entrevistas. Observaciones y resúmenes. Recorridos comunitarios. Mapas, fotografías o grabaciones. Encuestas, muestras, censos. Identificación de las ideas principales del tema-problema. Esquemas para la traducción del tema-problema a dimen-siones. Esquemas para la traducción de dimensiones a interrogantes. Delimitación temática y espacio-temporal. Construcción de conjuntos y subconjuntos.Observación, comparación y medición. Observación participante. Interpretación de contenidos de textos y documentos. Trabajo con mapas, croquis y esquemas. Escucha, escucha activa. Cuestionario con preguntas generales o específicas, abiertas o cerradas. Grupos de discusión, talleres focales, etc. , etc. Subrayado de textos, ficheros, relectura de textos prin-cipales. Resúmenes y transcripción literal de textos. Pre-paración de pautas y esquemas. Vaciado de información y clasificación de datos, etc. Técnicas estadísticas de dis-tribución, concentración y correlación. Preparación de bases de datos. Vaciado de datos en matrices. Clasificación de información. Análisis y síntesis. Esquemas analíticos y sintéticos. Esquemas de inducción y deduc-ción. Ejemplificación y comparaciones. Análisis de tenden-cias y correlaciones. Interpretación cuantitativa o cualitati-va de datos, de discursos, etc. Preparación de recuadros. Análisis de bases de datos. Desgrabación de textos y pre-paración de síntesis. Descripción, esquematización, ejemplificación, narra-ción, argumentación, conclusiones, etc.

paración de síntesis.

Construcción de conjuntos y subconjuntos.

157156


Es conveniente que en el diseño queden descritos los propósitos y razones de las técnicas, como el recorrido metodológico propuesto, antes de identificarlas, toda vez que se trata de dejar una constancia documental de utilidad para quien lee el diseño, el asesor o investigador, o quien más tarde realiza nuevas exploraciones. Por supuesto que hay necesidad de precisar con suficientes razonamientos los productos que espera obtener.

El investigador sabe que va a utilizar determinados procedimientos. Pero es mejor si explica las razones por las que utilizará un procedimiento polietápico, de aproximaciones sucesivas, la desviación media y no la desviación estandard, el testimonio y no las historias de vida, el muestreo intencional y no el probabilístico, etc., etc.

Hay que entender la razón de ser de determinadas preguntas y del orden de las mismas, para comprender anticipadamente los recorridos más convenientes y la garantía de obtener los resultados previstos. Tome como ejemplo una hipotética entrevista a niños “de la calle”.

Muchas de estas decisiones quedan en penumbra en los informes, por descuido del investigador, por falta precaución epistémica o de responsabilidad ética y académica del mismo.

La preparación del plan de análisis.

Los textos de metodología de investigación generalmente no mencionan un instrumento muy valioso que más adelante servirá para organizar la información obtenida: el plan de análisis. Y es que la falta del plan de análisis lleva a improvisar las formas de organización y análisis de la información y empobrece la calidad del trabajo, contribuyendo a la crítica de que con razón son objeto muchas investigaciones sociales. El plan informa al lector que usted analizó la información de manera sistemática.Para preparar el plan de análisis será necesario atender orientaciones como las siguientes:

- La conversión de los temas propuestos en preguntas específicas y éstas en problemas de investigación.

- La formulación de y a partir de la identificación de los datos necesarios.

- La identificación del recorrido metodológico probable y las técnicas de investigación apropiadas.

Para examinar la utilidad del plan de análisis realice el ejercicio siguiente y observe que se trata de un instrumento al que puede introducirle las mejoras necesarias.

159158


Preguntas específicas

Objetivos

específicos

Operaciones lógicas

(comparar, etc.)

Datos

necesarios

Recorrido metodológico

previsto

Técnicas

apropiadasTemas

Participa-ción co-munitaria y minería a cielo abier-to en comuni-dades del Altiplano Guate-malteco.

Los me-dios de comuni-cación y la forma-ción de imagi-narios autorita-rios para afrontar la vio-lencia urbana.

El ejercicio anterior incluye la necesidad de identificar los diferentes aspectos y dimensiones del objeto de estudio en cada tema propuesto. De manera que junto a la preparación de los procedimientos de trabajo, tenga en cuenta la necesidad de realizar ajustes apropiados en el planteamiento del problema.

- ¿Cuáles podrían ser las preguntas específicas para cada uno de los temas?

- Identifique las fuentes y la información que requiere en la investigación.

- Verifique si las técnicas son las más apropiadas y examine los ajustes que debe hacer a las mismas.

Esquema general de actividades y resultados de la etapa de construcción de instrumentos:

Actividades

Análisis de secuencia de objetivos, procesos y productos.Preparación de plan de análisis.Redacción del plan de análisis.Determinación de áreas, unidades analíticas, etc. Evaluación y aplicación de controles de calidad. Preparación de instrumentos. Capacitación de auxiliares.Validación, crítica y ajustes a los instrumentos.

Productos

Plan de análisis.Instrumentos y técnicas de investigación.Instructivos para trabajadores de campo.Mapas, listados, boletas, etc. Personal capacitado.LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN CONSTRUIDOS

TERCERA PARTE:

RECOLECCIÓNY ANÁLISIS

DE LA INFORMACIÓN

163


Esta etapa comprende tanto la forma de organización del trabajo manual o intelectual que requiere el estudio como la ejecución de las actividades investigativas propiamente dichas. Podrá tener características diferentes según se trate de una investigación histórica, descriptiva, actual o prospectiva, experimental, cuantitativa o cualitativa. Generalmente se combinan de manera creativa las actividades de gabinete con el trabajo de campo, toda vez que incluye la aplicación de instrumentos que van a permitir recopilar la información requerida, su procesamiento y organización.

Las actividades frecuentes en esta etapa podrán corresponder a los siguientes niveles del proceso operativo:

a. Organización y programación.b. Capacitación y ejecución.c. Supervisión y evaluación.

Es conveniente que en el diseño queden descritas pero también explicadas las actividades que va a realizar, que pueden ir desde lecturas, preparación de ficheros, contactos, viajes, incursiones a espacios predeterminados, sistematización de información, entrevistas generales o específicas, captura de datos, etc.

Si por el tipo de investigación las actividades de recopilación de información no pueden repetirse, esto obliga a extremar las precauciones.

De la calidad de las decisiones tomadas en la preparación del diseño y la cautela observada en el desarrollo de

165164


las actividades específicas van a depender los aciertos o debilidades del esfuerzo realizado, el logro de los objetivos propuestos y por supuesto, la calidad de los resultados. La duración de esta etapa podrá ser de unas cuantas semanas o meses, y ocasionalmente uno o más años. Para el desarrollo de los trabajos de tesis o estudios por contrato, esta etapa podría tener una duración efectiva de seis a doce meses. Pero la duración del proceso no es garantía de calidad del trabajo.

Del tiempo efectivo de realización de una tesis o de un estudio deberá excluirse el tiempo perdido por el estudiante debido a inseguridad, incertidumbre o falta de disciplina de trabajo.

Las tareas relacionadas con el desarrollo del proceso investigativo incluyen la organización, procesamiento y análisis de la información requerida que por razones didácticas ubicamos como una siguiente etapa. En la etapa de desarrollo de la investigación se concreta la estrategia metodológica que puede incluir trabajo teórico, de laboratorio o de campo. Y podrá ser de corta, mediana o larga duración.

Recuerde que si el tiempo programado es corto y las exigencias son muchas, puede requerir apoyo de personal extraordinario, lo que generalmente no sucede en los trabajos de tesis.

Cuando el investigador trabaja en forma individual deberá especificar también el conjunto de actividades que va a desarrollar.

Cuando actúa como coordinador-investigador del equipo, deberá especificar las funciones y actividades de las personas que le apoyan e incluirlas en la programación específica.

Si unas acciones facilitan la ejecución de otras, busque la articulación entre las mismas y evite traslapes o duplicidades, “la presencia de vacíos”, así como espacios de tiempo o de decisión no controlados. En otros casos las acciones son simultáneas.

Recuerde que la calidad del producto se expresa en la certeza de la calidad de trabajo aportado en todas las actividades más que en la cantidad de horas de trabajo realizado.

El desarrollo de esta etapa requiere mucha organización, comunicación, entusiasmo y capacidad directiva. Exige, además, capacidad de programación, disciplina de trabajo, perseverancia, sentido crítico y, por supuesto, actitud favorable y capacidad teórica y ética para auto criticarse y mejorar su corrección.

Entre las exigencias ordinarias de esta etapa están:

a. Desagregación de las funciones en tareas y actividades como condición para organizar la división y ejecución del trabajo.

b. Apropiada división del trabajo y estrechos vínculos del investigador con el equipo de apoyo.

c. Capacidad para dirigir, orientar, evaluar y Capacidad para dirigir, orientar, evaluar y Capacidad para dirigirsupervisar el desarrollo específico de las actividades programadas.

167166


Funciones:

Coordinador

Auxiliar

Auxiliar

Actividades Programación semanal Actividades Programación semanal de tareas (1-2-3-4)

Resultados previstos/ logrados

d. Evaluación progresiva y cumplimiento del mapa de secuencias previamente elaborado para armonizar el inicio, desarrollo y final de cada actividad.

e. Preparación de informes preliminares, observaciones “al margen”, etc.

f. Valoración del trabajo investigativo, sea éste de Valoración del trabajo investigativo, sea éste de Vcarácter intelectual, técnico u operativo.

Un organigrama general de funciones y actividades del personal ayuda a que identifique y visualice el conjunto de responsabilidades del equipo de trabajo, así como los resultados previstos y los productos esperados ayuda a la organización del trabajo y desarrollar el espíritu de cuerpo.

Garantice la constitución del grupo cultivando la calidad humana de las relaciones en el equipo de trabajo.

Los mejores resultados en el trabajo y en la integración del equipo los va a obtener cuando como investigador-coordinador no recargue en forma inequitativa el trabajo, asumiendo para sí las funciones propias del trabajo de “cuello blanco”. La coordinación profesional de la investigación no equivale a “mandar”, sino a ejercer el liderazgo científico y ético en el desempeño de sus funciones efectivas.

Garantice la constitución del grupo cultivando la calidad humana de las relaciones en el equipo de trabajo.

Cultive los esfuerzos reflexivos del personal y no recargue en el equipo las responsabilidades administrativas, académicas y científicas que competen a sus funciones. Sin embargo, el investigador puede delegar responsabilidades teórico-analíticas al personal que coordina y las apoya favoreciendo las presentaciones individuales y la discusión grupal, siempre asumiendo la responsabilidad del proyecto en su conjunto.

Actividades preparatorias que realiza como coordinador:

a. Selección y capacitación del personal (encuestadores, supervisores, etc.). Todo el personal necesita motivación y capacitación.

b. Análisis grupal del diseño; de los objetivos previstos, líneas de trabajo y responsabilidades individuales y colectivas.

c. Análisis y comentario de cómo los objetivos de la investigación sugieren las especificidades en el uso de los instrumentos de investigación.

d. Preparación de pautas y directivas de trabajo. Preparación de guías de trabajo elaboradas para el adiestramiento de personal y desarrollo del trabajo de campo.

e. Preparación y desarrollo de acciones divulgativas a entidades comunitarias y autoridades sobre los objetivos del proyecto, cuando éste lo exige.

Otras acciones igualmente importantes son:

a. Construcción y validación de instrumentos: guías de trabajo y cuestionarios.

169168


b. Información a las personas sujetas que van a ser objeto de la investigación para garantizar la comprensión del proyecto y su apoyo autorizado, cuando el tipo de investigación lo requiere.

c. Validación y revisión de guías de exploración de campo, de equipo geo posicional y mapas cartográficos.

d. Recolección de la información y organización de la misma.

e. Determinación explícita de las relaciones necesarias entre los objetivos propuestos, unidades de análisis, clases de datos requeridos y los procedimientos o técnicas más apropiadas.

f. Estudio colectivo sobre el plan de análisis para la determinación de relaciones entre dimensiones y cruces de variables (cuando las hay).

Conviene advertir que todo esfuerzo que el investigador-coordinador realiza para que el personal a su cargo conozca, reflexione y se apropie del proyecto, nunca está de más toda vez que se traducirá en mayor compromiso del equipo en el proceso de trabajo.

Actividades

Estudio del diseño y motivación en el equipo. Actividades de gestión de recursos e información.Preparación, conocimiento y validación de instrumentos.Determinación colectiva de criterios de calidad. Preparación de la información por áreas, espacios, campos y unidades analíticas.Supervisión del trabajo de campo, de archivo, de gabinete, etc. Aplicación de las técnicas, instrumentos, etc., en la recopilación de información.Aplicación de criterios y controles de calidad.

Productos

Conocimiento e involucramiento del equipo en el proyecto.Determinación de información necesaria. Certeza del grado de apoyo personal, grupal y comunitario.Garantía de calidad de procesos y resultados.Organización de la información (tablas, cuadros, fólders, ficheros, etc. )BASE DE DATOS

Esta etapa incluye el conjunto de actividades relacionadas con la preparación del informe. La información podrá ser hemerográfica, documental o de archivo, derivada de una exploración de campo o experimental y a cada una corresponden procedimientos específicos para la organización, análisis y forma de presentación de la información.

Esquema general de actividades y productos de la etapa de recopilación de información.

171170


La organización y análisis de la información

La modalidad específica de análisis de la información derivada de los procesos investigativos puede ser diferente, según se trate de una estrategia metodológica orientada más hacia el análisis teórico o empírico, histórico, estadístico o de análisis de contenido, así como de una investigación de orden estructural, pensado en “términos de larga duración”.

En unos casos se agrupan las fichas bibliográficas para luego escribir en el reverso de las mismas los comentarios o se organiza en folders la información documental recabada. La información de las boletas podrá ser vaciada en cuadros predeterminados para su revisión oportuna mientras que en otros casos se preparan esquemas que facilitan el vaciado y la organización de información cuantitativa o cualitativa.

Cuando en las investigaciones se trabaja con datos masivos se requiere la precodificación y posterior descodificación electrónica de los mismos. Dichos procesos de codificación y descodificación tienen como parámetro o eje principal los objetivos y las estrategias descritas en el diseño de investi-gación, así como las relaciones lógicas cuantitativas o cuali-tativas que se derivan de las necesidades que plantean los mismos.

Tenga en cuenta que un análisis cualitativo, como el es-tudio de “Cómo leer el Pato Donald” o de una coyuntura política, pueden tener tanta complejidad como la que exi-ge preparación de una encuesta masiva. Y es que com-plejidad del estudio no está dada por el carácter masivo de los datos, ni por los costos, sino por el nivel de análisis y grado de abstracción en que el estudio se realiza.

Pueden darse casos en que la organización de información inicia con la relectura de los cuadernos de notas derivadas de observaciones de campo, a partir de las cuales se realizan y documentan nuevos recorridos reflexivos, en un proceso cualitativo en que las pautas del trabajo son flexibles porque así lo demanda la naturaleza del problema, como son los casos de grabaciones a niñas prostituidas, cuyos testimonios pueden durar muchas horas o días de conversación. En ambos casos, las pautas orientan los procesos pero la incetidumbre condiciona que no se predeterminan recorridos específicos, como sí sucede con una boleta de preguntas cerradas para estudiar la adscripción a los partidos políticos en la contienda electoral.

Sobre ésta y la anterior etapa es poco lo que informan los textos de metodología de investigación, seguramente ante la diversidad de procesos y situaciones que caracterizan a las diversas modalidades de investigación. De manera que las orientaciones específicas y cautelas necesarias van a depender de la naturaleza del tema-problema, de su amplitud o profundidad, así como de la complejidad del análisis que se propone realizar. Precisamente, con el objeto de proporcionar algunas referencias sobre procesos investigativos diferentes, a continuación se describen experiencias de organización y análisis de la información en investigaciones que el autor ha tenido oportunidad de participar.

173172


Proceso metodológico seguido en algunas experiencias investigativas

a. Investigación sobre Menores Trabajadores y de la Calle en Mesoamérica (CHILDHOPE, Guatemala, 1992).

En esta investigación se establecieron las siguientes dimensiones: la situación específica de niños y niñas trabajadoras y “de la calle” en los espacios urbanos (mercados, calles, basureros, etc.,), situación sociolaboral de las familias respectivas y políticas asociadas con los derechos del niño.

Se analizó la información bibliográfica y documental para el estudio de las políticas hacia la niñez en el plano socioeconómico y educativo y laboral. Se tuvo en cuenta lo normado en la Convención de los Derechos del Niño, con el objetivo de examinar tanto los planteamientos de dichas políticas y la ejecución de las mismas como las condiciones en que se desenvuelve la vida cotidiana de niños, niñas y jóvenes.

Se realizaron encaminamientos en espacios urbanos predeterminados para identificar los espacios de mayor magnitud y concentración de niños y niñas trabajadores y “de la calle”, así como las horas de concurrencia. Se prepararon tres boletas: para niños trabajadores, para “niños de la calle” y para las familias de los mismos.

Se seleccionó, motivó y capacitó personal auxiliar y se realizaron incursiones preliminares en los espacios identificados, lo que permitió aplicar las boletas preparadas, criticarlas y hacer las correcciones necesarias.

Se aplicaron las boletas en los espacios pre-seleccionados en las siguientes ciudades siguientes: el Distrito Federal (México), las capitales centroamericanas; y en ciudades menores como Quetzaltenango, Escuintla y Puerto Barrios, en Guatemala y la ciudad de Heredia en Costa Rica.

En ningún caso se pretendió trabajar con una muestra de la población objetivo, dada la complejidad del problema y el dinamismo de dichos espacios, toda vez que la concurrecia se modifica según las horas del día y de la noche.

Se analizó la prevalencia de la pobreza, del desempleo y la informalidad que vuelven una “costumbre” el trabajo de niños y niñas, que puede ser desde ocasional hasta cotidiano. Asimismo se buscó interpretar la lógica psicosocial a la cual obedece la literal expulsión que aquellos sufren de parte de sus familias.

Posteriormente se realizó una revisión general de boletas que luego fueron tabuladas en forma manual para vaciar la información en base a esquemas y cuadros predefinidos, en función de la forma en que fueron operativizados los objetivos específicos de la investigación. La información recopilada fue tabulada, organizada y procesada en cuadros síntesis, de acuerdo a parámetros predefinidos.

Se recogió información documental y empírica sobre las familias de los “menores” y entrevistas a informantes calificados: madres de niños y niñas, a educadores de calle, directores de programas sociales sobre la niñez,

175174


etc. Esta información complementó la recolectada por medio de boletas. Permitió, finalmente, hacer un análisis global de la situación de los “menores de edad” y su entorno familiar y comunitario, así como de las políticas existentes en los diversos países.

El estudio contrastó información derivada de la información jurídica laboral y las políticas educativas respecto de la niñez, así como de la forma en que las políticas de ajuste venían complicando las condiciones de existencia de amplios conglomerados sociales, de donde principalmente provienen los niños trabajadores y “de la calle”.

Para el efecto se contrastó información asociada a las condiciones familares expulsivas de algunas familias que llevan a los niños y niñas a realizar actividades laborales formales e informales para adscribirse a micromercados en ventas diversas (en los mercados, en la calle, etc.) o espacios de riesgo para niños que viven en condiciones extremadamente difíciles.

b. Investigación de análisis de coyuntura sobre Hechos políticos relevantes de 1999 (IIPS-DIGI-USAC).

La investigación se realizó durante el primer semestre de dicho año, a partir de la toma de posesión del gobierno de Alfonso Portillo (FRG), con el propósito de examinar la forma en que fue “recibido”, criticado o apoyado, por diversos actores sociales y políticos, principalmente a través de los medios de comunicación. Para el efecto se procedió a examinar la forma en que se fueron

“acomodando” diversos actores sociales, en favor o en contra del gobierno, luego de la contienda político electoral.

Para dicho objeto se procedió al examen del material hemerográfico, declaraciones y pronunciamientos de organizaciones sociales como parte del seguimiento y análisis de algunas las expresiones de instituciones políticas claves o de sus discursos, tales como los partidos políticos, las cámaras empresariales, las organizaciones sociales y laborales, los partidos políticos, principalmente en el escenario del Congreso de la República.

Se formularon diversas dimensiones del objeto de estudio para recabar la información correspondiente. Los investigadores elaboraron y presentaron informes preliminares que fueron sometidos a estudio y análisis crítico del equipo del Instituto de Investigaciones Políticas y Sociales, mediante la técnica de grupo de discusión. En base a dichas observaciones y a las revisiones posteriores se procedió a la redacción de los informes correspondientes.

El trabajo del investigador llevó a leer y releer las transcripciones periodísticas y ficheros, a adjuntar notas al margen, a hacer comentarios y preguntas, con el objeto de tener en cuenta diversas inquietudes en el momento de la redacción de informes preliminares para la discusión grupal. Principalmente se utilizó información documental y hemerográfica, como del despliegue informativo de los propios partidos políticos, instituciones y organizaciones.

177176


Con las observaciones del conjunto de investigadores, se realizaron “ajustes” y se formularon pautas capitulares, acordadas en forma grupal. La discusión de los informes parciales, individuales, ayudó a integrar los documentos finales que también fueron sometidos a análisis con la técnica de grupos de discusión.La información se clasificó y ordenó teniendo en cuenta el contenido, sentido, contexto, posicionamientos y destinatarios probables, así como valoraciones que hacen los representantes de organizaciones sociales, instituciones y actores políticos, analizando también las secuencias, coincidencias y contradicciones de los discursos, incluyendo sus “omisiones”, reiteraciones o sesgos. Algunas veces los discursos mantuvieron determinado nivel de consistencia en el tiempo y en otras se modificaron drásticamente, poniendo de manifiesto la labilidad de los mismos.

En el caso mencionado fue importante reflexionar críticamente sobre la ingenuidad de las tendencias a “creer” o “no creer” lo afirmado por los medios, en este último caso, con el argumento de que “la prensa siempre miente”, porque obedece a determinados intereses. Asimismo, se procedió a examinar los riesgos de que el investigador seleccione fuentes, informantes e información con quienes tenga algún nivel de coincidencia ideológica y política.

No se trata, entonces, de “creer” o no creer lo que los diarios afirman, sino de tenerlos como referentes para examinar los procesos políticos reales, en este caso el ejercicio gubernamental y las iniciales expresiones y posicionamientos. De manera que el uso crítico de la

información, y no solo de los datos, permite entender la necesidad de mantener una vigilancia epistemológica permanente.

El estudio de coyuntura incluyó otras cuestiones, tales como los fracasos de las empresas financieras y la situación de los migrantes (más denominados “mojados”) centroamericanos a los Estados Unidos, dada la relevancia que en los mismos tuvieron estos acontecimientos.

c. Investigación sobre El Espacio político en que se construye la cultura de paz (UNESCO/FLACSO, Guatemala, 2005).

La inquietud principal del estudio se centró a examinar la forma en que se fueron modificando las pautas de comportamiento y prácticas políticas asociadas a “los tiempos de la guerra” para luego transitar de manera progresiva hacia prácticas enmarcadas en las orientaciones derivadas de los acuerdos de paz, principalmente en lo relativo a la desactivación de prácticas y discursos violentos. Una preocupación central fue examinar la progresiva transformación de pautas culturales democráticas en menoscabo de los estilos verticales y autoritarios de las décadas pasadas.

Se tuvieron en cuenta dos temporalidades: la primera tiene como antecedentes los hechos políticos y militares de las décadas de los años setentas y ochentas pero centra su atención en el proceso político del primer quinquenio de los años noventa, incluyendo la negociación y el proceso inmediato a la firma de los acuerdos de paz.

179178


La segunda, se inicia con la firma de los acuerdos y se concluye con las elecciones presidenciales de 1999.

El trabajo se realizó analizando información derivada de material bibliográfrico y hemerográfico, así como del seguimiento realizado a instituciones (ejército, guerrilla, organizaciones sociales y políticas, cámaras, etc. ) durante las décadas de los ochentas y noventas. La siguiente etapa requirió de información derivada del trabajo de campo (observaciones y entrevistas) realizado con el objeto de examinar procesos específicos de continuidad-discontinuidad de la conflictividad y las violencias asociadas al enfoque político-militar en las comunidades que presentaron mayor agudización del conflicto, tales como Ixcán en Quiché, Rabinal en Baja Verapaz, San Martín Jilotepeque y Comalapa en Chimaltenango. En estos espacios interesaba examinar las condiciones, es decir, posibilidades u obstáculos para la construcción de espacios de paz.

Los principales apartados del informe son: consideraciones metodológicas, la forma en que se construyó la conflictividad, el desarrollo de la violencia y la cultura de paz en contextos locales, los programas y proyectos de construcción de paz y reflexiones finales sobre el espacio político en que se construye la cultura de paz.Como podrá observarse, en los diversos estudios referidos, la forma de procesamiento, organización y presentación de la información analizada dependió de la

Actividades

Revisión de objetivos respecto de logros esperados.Identificación de fuentes y datos existentes.Transcripción de textos en las fuentes seleccionadas. Ordenamiento y clasificación de datos.Análisis de información en base a objetivos. Preparación y revisión del plan de análisisPreparación de esquemas para el vaciado de información. Evaluación de objetivos y logros.Preparación de plan de exposición.Preparación de registros e informes preliminares.

Productos

Matrices para analizar la coherencia entre objetivos, aplicación de técnicas y datos obtenidos. Notas y resúmenes parciales de las diversas dimensiones.Cuadros, tablas, etc. Notas sobre la evaluación de logros. Plan preliminar de exposición.BOSQUEJO DE LA ESTRUCTURA DEL INFORME.

naturaleza de los objetivos y de las características de las estrategias utilizadas.

En términos generales, las actividades de organización y análisis de la información siguieron las pautas generales que se indican en el siguiente recuadro:

CUARTA PARTE:

LA PREPARACIÓN Y REDACCIÓN

DEL INFORME FINAL

183


La etapa de preparación del informe es, posiblemente, la más visible del proceso investigativo. En la misma se concretan las orientaciones metodológicas que fundamentaron la investigación y el resultado de este proceso reflexivo es la redacción de los primeros textos relacionadas, donde se someten a análisis las principales cuestiones que han sido abordadas. El autor presenta el informe al lector. En el mismo enuncia y describe el problema que fue investigado, identifica los objetivos del estudio y la estrategia metodológica utilizada. Al mismo tiempo analiza la información recopilada o producida en el marco de los criterios teóricos en que el estudio se ha fundamentado. Finalmente, aparece un capítulo de conclusiones y otro de recomendaciones, cuando las hay.

El autor se preocupa de que el lector conozca las lógicas que orientaron el proceso reflexivo, así como las razones que fundamentaron determinadas decisiones respecto de la forma de abordaje del objeto de estudio y la forma de interpretación que hace de la información utilizada. Explica cómo concibe la realidad social y específicamente la cuestión estudiada, cuál es la forma de “acercamiento” al problema, así como las modalidades o procedimientos utilizados para la producción de nuevo conocimiento.

Esta etapa está estrechamente articulada a las anteriores. Y es por esta razón que debe procurar que no se traslape. Por ello se sugiere no anticipar la redacción del mismo y trabajar todos los capítulos como una primera versión, para hacer las revisiones correspondientes.

185184


Resumen:

La preparación del informe obedece a las siguientes necesidades:

- La exigencia de sistematizar el proceso reflexivo-operativo que ha caracterizado a la investigación.

- La necesidad de informar de manera fundamentada, lo cual supone: describir, analizar, criticar, argumentar, proponer, formualr conclusiones, etc.

- La responsabilidad social de devolver a la comunidad parte de lo que ésta ha invertido en la formación de los profesionales.

- El mandato constitucional de estudiar los problemas nacionales, proponiendo solución a los mismos y teniendo como referencia la necesidad de priorizar a amplios sectores sociales nacionales.

- Dejar constancia de la producción intelectual realizada, como un aporte a las nuevas generaciones que van a seguir reflexionando sobre dichas problemáticas con la ventaja de que van a contar con los aportes de las anteriores.

El tiempo necesario para la preparación del informe podrá ser variable. Dicha actividad no es fácil, pues presupone un alto grado de concentración y abstracción, y su realización exitosa depende tanto del esfuerzo que realice en esta etapa, como del esfuerzo realizado previamente en la creación de condiciones apropiadas para la investigación.

Recuerde que la forma de organización personal (horario de trabajo, perseverancia, etc.), y de los materiales de apoyo (cuadros, resúmenes, ficheros, etc.) pueden facilitar el desarrollo del trabajo.

En el informe final se despliega a posteriori la nueva visión de los objetivos de la investigación, como algo ya alcanzado. De manera que la presentación del informe tiene como referencia el proceso reflexivo en su conjunto, pero principalmente las etapas anteriores, lo cual deberá reflejarse en la forma en que se redacta el informe.

Quien desconoce esta aparente sutileza traslada una parte del diseño y la “coloca” como primer capítulo del informe, olvidando que se trata de temporalidades diferentes. Por eso se afirma que el método de investigación no tiene por qué ser coincidente con el método de exposición.

La forma de organización del informe se deriva de los principales planteamientos del marco teórico y de los objetivos específicos, teniendo como marco general los propósitos enunciados en los objetivos generales.

En su forma de organización es importante tener como referencia el plan de análisis, toda vez que en el mismo quedó plasmada la intencionalidad del investigador respecto de la forma de concresión de los objetivos y su correspondencia con los componentes del mismo.

187


1. Planificación y organización capitular

Le sugerimos preparar una propuesta de esquema general del informe a partir de la forma en que se sistematizó la infomación y en el marco de los objetivos del estudio. Recuerde que la propuesta metodológica planteada en el diseño de investigación, así como el análisis de la información, permiten identificar determinados campos analíticos o ejes temáticos.

Dichos campos analíticos pueden llegar a constituir los capítulos, toda vez que se corresponden con el desarrollo del pensamiento reflexivo alcanzado por el investigador.

Para construir los principales ejes capitulares pueden plantearse preguntas generadoras que ayuden al investigador a imaginar el conjunto del estudio teniendo a la vista los objetivos generales y específicos, así como los resultados del proceso reflexivo realizado. Puede también plantear preguntas específicas en el contexto de cada capítulo y valorar si está alcanzando a ubicar los objetivos y propuestas.

189188


Es obligación del investigador presentar un capítulo metodológico que describe el recorrido metodológico.

Lo dicho es importante, no sólo por razones epistémicas y de formalidad del compromiso académico y social que ha adquirido desde el momento en que inicia la investigación. Recuerde que va a redactar un informe cuyo destino es una comunidad informada.

Serán importantes sus afirmaciones, pero carecen de sentido cuando no informa cómo las fundamenta.

Tanto el lector del informe de investigación, como quien contrata los servicios del profesional, tienen pleno derecho a exigir al autor dominio teórico y fundamentación metodológica, así como el obligado rigor en el análisis de la problemática estudiada.

Los capítulos estarán condicionados por las dimensiones en que fue estructurado el objeto de estudio y según lo determinen los objetivos específicos. Puede ser que estos se orienten a describir el análisis de cada una de sus dimensiones, pero tenga en cuenta que la investigación no está concluída “con la descripción de las cosas”. Decir cómo son las cosas es valioso pero ahí no se agota la exigencia científica.

A esto debe agregar por qué las cosas son como son y no de otra manera. Interesa analizar los contenidos, sentidos e intencionalidades.

Por ello, en cada capítulo proceda a desarrollar un esfuerzo analítico, es decir, argumentativo y demostrativo, que finalmente se oriente a redactar las conclusiones capitulares. A partir de las mismas podrá, luego, preparar los capítulos de conclusiones y recomendaciones.

Esquema de apoyo para organizar y preparar las primeras versiones capitulares.

Objetivos o hipótesis

Primer obje-tivo

Proposicio-nes fundan-tes

Proposición A

Proposición B

Proposición B

Proposición C

Proposiciones derivadas:

Análisis, reflexiones y conclusión




Esquema de presentación/análisis y redacción del informe capitular.

Esquema de presentación y de redacción: apartados a, b, c y d.

Esquema de presentación y redacción de apartados a, b, c y d.

Esquema de presentación y de redacción: apartados a, b, c y d.

Esquema de presentación y redacción de los apartados a, b y d.

191


2. Contenidos y reflexiones capitulares

El informe de investigación constituye la síntesis de un largo proceso reflexivo e incluye la forma en que se concretan los objetivos, la estrategia metodológica y, en general, el compromiso adquirido por el investigador. Se trata de un discurso que puede presentar características de descripción, problematización y análisis y finalmente de síntesis.

El discurso del conjunto de capítulos tiene como referencia específica los ejes temáticos y reflexivos antes mencionados. Esta característica evitará los discursos reiterativos y dispersos, así como las presentaciones de textos fuera de dicho contexto. Se sugiere, entonces que, a partir de la determinación de los objetivos de cada capítulo, identifique los componentes básicos. Luego desarrolle un esfuerzo reflexivo en base a las siguientes sugerencias:

a. Examen de las ideas centrales de los ejes temáticos.b. Análisis de la información producida o recolectada

(fichas, citas, cuadros, esquemas, etc.).

193192


c. Preparación de las ideas básicas o proposiciones centrales derivadas de su esfuerzo reflexivo anterior.

d. Organización de la estructura interna de cada capítulo: ideas introductorias, desarrollo (análisis temático y de aspectos) y argumentos conclusivos.

e. Preparación de un esquema que articule y organice la estructura lógica que eslabona al conjunto de capítulos (los eslabones que ayudan a potenciar su discurso).

f. Redacción de las ideas que dan eslabonamiento interno de cada unidad capitular y entre los mismos.

g. Redacción del informe en base al esquema preparado para cada capítulo teniendo en cuenta tres elementos: apertura, desarrollo y cierre.

h. Revisión final de capítulos y del informe en su conjunto.

Para pensar en la redacción de nuestro informe de investigación leamos algunos informes y examinemos específicamente la forma en que han sido trabajados.


- Analice el esquema general planteado en el índice de un informe de tesis.

- Examine la coherencia lógica del ordenamiento capitular e intra capitular de las mismas e identifique posibles aciertosy desciertos.

- Analice la coherencia que se expresa en la continuidad, complementariedad y secuencia de los argumentos centrales y derivados.

- Redacte un esquema preliminar de un capítulo de sutrabajo de tesis. En su desarrollo tenga en cuenta las ideas o proposiciones nucleares.

Preocúpese por realizar esfuerzos demostrativos, a partir de la identificación de los argumentos de base o ideas centrales, los derivados del análisis de las dimensiones del objeto de estudio y los argumentos conclusivos.

El plan de la obra:La base para la preparación del informe está dada por el esquema o plan de la obra que va a construir. Recuerde que las orientaciones generales del trabajo están dadas por la intencionalidad que condiciona las preguntas generales del informe y las específicas de cada capítulo. Dichas preguntas orientan sus reflexiones hacia el núcleo del problema, a las ideas centrales y a las ideas derivadas.

La etapa de redacción del informe es importante y compleja. Por ello es que generalmente fallan las previsiones optimistas porque al preparar el plan de trabajo generalmente no se tiene en cuenta la complejidad de cada detalle reflexivo y porque, además, en el desarrollo de la exposición de las ideas surgen nuevas inquietudes que no pueden abandonarse, así como obstáculos generalmente no previstos.

195194


La redacción se complica cuando no hay claridad de las ideas, o cuando son tantas que parece que “se amontonan”.

Tenga en cuenta que la redacción de textos incorpora tres procesos reflexivos que aunque van articuladas es necesario deslindar:

a. La dimensión lógico-analítica, que se refiere a la parte sustantiva, es decir a los contenidos capitulares y en donde se vinculan las categorías teóricas con las cuestiones planteadas como dimensiones del objeto de estudio.

b. La dimensión sociolingüística que se refiere tanto a los destinatarios del informe (un público más o menos especializado) como a la forma en que debe realizarse la comunicación con los mismos.

c. La dimensión operativa o mecánica, que se traduceen la redacción del texto organizado (redacción, transcripción, revisión, redacción, etc.).

Observe que la primera constituye la expresión sustantiva de sus reflexiones y se refiere tanto a la identificación de contenidos básicos (proposiciones fundamentadas) como al despliegue analítico que realiza respecto de los ejes centrales de la investigación. La segunda, aunque aparece en la penumbra, se traduce en su preocupación por desarrollar las ideas de manera precisa, concisa y contundente, a efecto de que el lector no tenga duda de sus aseveraciones. Y la tercera se concreta en la forma en que organiza los textos y redacta dicho informe.

Por supuesto que el apoyo secretarial no lo exime de responsabilidad con el contenido y con la forma de los discursos.

Las características del discurso científico presente en los informes de investigación deben evidenciar la calidad del esfuerzo realizado, tanto en la planificaicón del trabajo (diseño, plan de análisis, plan de redación), el desarrollo del proceso, como en la presentación del informe.

El informe de investigación no tiene por qué ser un texto aburrido, descuidado, “desconectado” de las expectativas de los lectores.

- En cuanto a su contenido, deberá tener profundidad de análisis, esto es, ir a la raíz de los problemas estudiados (no por las ramas) y con fundamentación teórica (no son puntos de vista). Deberá ubicarse en el cauce que construye el debate teórico, de manera que no es una repetición de cuestiones ya investigadas, ni descubre cuestiones ya descubiertas. Debe ser un texto ordenado, coherente, que aborda las cuestiones de manera sistemática, organizada.

- En cuanto a su forma, deberá tener un énfasis enunciativo, argumentativo, propositivo, teniendo en cuenta el valor del análisis. Por supuesto, que su lenguaje deberá ser directo y mesurado, objetivo y preciso, evidenciando una alta coherencia “de principio a final”, tanto en el interior de cada capítulo como entre los mismos. (Huáscar Taborga: Cómo hacer una tesis, Tratados y Manuales Grijalbo, México, 1980).

197


3. Preparación del plan de redacción

¿Para quién escribe el investigador?

Por supuesto que no escribe para el asesor ni solo para el público especializado. No escribe para el tribunal examinador, o para quien le ha contratado por sus servicios.

Está escribiendo a un público bastante indiferenciado, entre ellos antiguos y nuevos investigadores y muchos estudiantes que en el futuro tendrán un papel importante en el despliegue del desarrollo científico y técnico en el país.

Tal interrogante tienen la intención de invitarle a preparar su propio plan de redacción. Dicho plan obedece a la necesidad de realizar un esfuerzo sostenido, calificado y altamente productivo.

Al preparar el plan de redacción tenga en cuenta las siguientes condiciones:

a. Razón de ser de la investigación expresada en la justificación y los objetivos generales (ver el diseño).

199198


b. Pretensiones planteadas en los objetivos específicos (ver el diseño) y, a partir de los mismos, en los objetivos capitulares.

c. Necesidad de reflexionar a profundidad sobre la forma en que se ha logrado responder a las preguntas centrales de la investigación (totalmente, parcialmente, etc).

d. Análisis de los diversos bloques o componentes básicosdel estudio.

e. Relación obligada entre estos bloques temáticos, los aspectos del objeto de estudio y los objetivos específicos.

f. Características de los hallazgos o reflexiones derivadas del proceso investigativo.

g. Reflexión evaluativa general de la forma en que han sido alcanzados los objetivos específicos.

h. Preparación de guiones y productos parciales (esque-mas, notas, grabaciones, etc.) que pueden orientar el ordenamiento y desarrollo de cada capítulo.

i. Organización de la estructura capitular y las relaciones entre los mismos.

j. Organización definitiva de la estructura del informe: introducción, objetivos, desarrollo (análisis teórico empírico), conclusiones y cierre del capítulo.

k. Redacción y revisión de los capítulos para identificar las necesidades de refuerzo inter capitular.

Para un nivel de abstracción más elevado es oportuno destacar la necesidad de la coherencia entre: el objeto y el método, entre los objetivos del estudio y la estrategia metodológica adoptada; entre la forma de abordaje y los fundamentos teóricos; y, por supuesto, entre la estrategia metodológica y las técnicas.

Finalmente, deberá haber coherencia entre los objetivos propuestos y los resultados logrados, identificando los límites de los logros.

Diversos autores especializados en este campo del conocimiento recomiendan que, así como en los diseños de investigación, el autor debe informar a los lectores de los alcances y límites de las propuestas. Debe informar sobre cuestiones que no pudieron trabajarse a fondo, así como de nuevas reflexiones y temas que los mismos procesos sugieren al investigador.

El proceso investigativo se torna exitoso no sólo porque se logró cumplir con los compromisos derivados de los objetivos planteados, sino porque abrieron nuevas interrogantes en el infinito camino de la construcción del conocimiento.

La humildad que caracteriza al investigador lo llevó a realizar un largo proceso reflexivo a partir de una o muchas dudas que se tradujeron en preguntas iniciales.

Recuerde que la historia de las ciencias es la historia de la humanidad en su larga búsqueda por comprender la naturaleza del mundo y de la vida en función de la necesidad de construir sociedades más equitativas y solidarias.

201200


Actividades

Preparación del plan de exposición.Preparación del esquema analíticoRedacción preliminarRevisión del informe preliminar Redacción del informe final. Preparación para examen de tesis

Productos

Esquema analíticoPlan de exposición definitivoInforme preliminar INFORME FINALPreparación de ponencia para el examen de tesis.

Redacción del informe:

AutoevaluaciónPrincipalesaportesquemeproporcionóestaunidadtemática.

Cuestiones con las que estoy de acuerdo y cuestiones con las que estoy en desacuerdo.

Conclusiones.

Propuestasparamitrabajodetesis.

ANEXOS:

203202


205


BibliografíaBest, John, Cómo investigar en educación, Editorial Morata, Madrid, 1988.

Eco, Humberto, Cómo se hace una tesis: técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura. GEDISA Editorial, México, 1987.

Eisner, EllioT W., El ojo ilustrado: indagación cualitativa. Paido, Barcelona, 1989.

Erazo, Judith, Dinámica psicosocial del autoritarismo en Guatemala. Equipo de Estudios Comunitarios y Acción Psicosocial. Guatemala, 2008.

Bansart, Andrés, Investigar es explicar. Editorial Laboratorio Educativo ELE, Caracas, 2010.

Grillo, María del Carmen, Los textos informativos. La Crujía Ediciones, Argentina, 2004.

Martínez Peláez, Severo, Motines de indios, FyG Guatemala, 2011.

Monzón García, Samuel, Introducción al proceso de la investigación científica. Editorial Tucur, Guatemala, 2000.

Pérez Serrano, Gloria, Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. 4ª. Edición, Editorial Muralla, Edición, Madrid, 2004.

Ruiz Olabuénaga, José Ignacio, Metodología de la investigación cualitativa. 2ª. Edición., Universidad de Deusto, Bilbao, 2003.

Grawits, Madeleine, Métodos y técnicas de las ciencias sociales, Tomo 1. Editorial Hispano Europea, Barcelona, España, 1984.

Sautu, Ruth, Todo es teoría. Objetivos y métodos de investigación. Ediciones Lumiere S.A., Argentina, 2005.

Sautu, Ruth et al, Manual de metodología. FLACSO, Argentina, 2005.

Taborga, Huáscar, Cómo hacer una tesis. Tratados y manuales Grijalbo. México, 1980.

Verjat, Alain (ed.), El retorno de Hermes. Antrophos, Barcelona, 1989.

206

Raúl Zepeda López

Zémelman, Hugo, Los horizontes de la razón: dialéctica y apropiación del presente. Colegio de México-Anthropos Editorial del Hombre, España, 1992.

Zepeda López, Raúl, Menores trabajadores y de la calle en Mesoamérica. CHILDHOPE- Esperanza de los Niños, Guatemala, 1992.

Zepeda López, Raúl, El espacio político en que se construye la paz. UNESCO-FLACSO, Guatemala, 2005.

Zepeda López, Raúl, Hechos políticos relevantes de 1999. IIPS-DIGI-USAC. Guatemala, 1999.

Diseños de investigación de Ana Elena Barrios y Jadira Monterroso, en el proceso de preparación del trabajo de tesis en la Maestría de Psicología Social y Violencia Política, FLACSO, Guatemala, 2014.

La artesanía de_la_investigación_en_ciencias_sociales

Law

Transcript of La artesanía de_la_investigación_en_ciencias_sociales