1

2

AGRADECIMIENTODeseamos docentes lderes dar de que gracias la a la de Universidad Ciencias con de Nacional la del

Altiplano, por habernos acogido en sus aposentos. A los Facultad han y Educacin; los contribuir, nos nutrido sabidura, para

conocimientos

bsicos

fundamentales

acrecentar el gran estereotipo de evolucin que impulsa al ser humano hacia un mundo superior, sabiendo que sus vidas son un legado que dejarn a las generaciones venideras; nombrarlos a todos sera inverosmil y no intentamos hacerlo, pues corremos con el riesgo de omitir a alguno de ellos, lo cual sera una falta inexcusable, pero sabemos que todos, sin excepcin, hallarn su aporte en este trabajo. Finalmente, es nuestro ms vehemente deseo dar gracias a nuestras familias, a esos seres humanos que nos heredaron sus sueos y consagraron sus vidas, que hoy nos permiten realizarnos con libertad para buscar nuestro existir.

3

DEDICATORIA

Con especial agradecimiento.A mis padres, Adolfo y Francisca, porque son la luz y gua de la senda de mi vida. A mis hermanos, que estn dispuestos a dar lo mejor de su vida y que se saben arquitectos de su propia historia para alcanzar el xito. Paulino Castro Lope

A mis padres, Enrique y Eduarda, porque son la luz de mi sendero. A Ludwig Wittgenstein, por desnudar algunos dogmas del lenguaje. Enrique Segundo Vilca Ticona

4

NDICE RESUMEN INTRODUCCIN 07 09

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 1.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA 1.3. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN 1.4. DELIMITACIN DEL PROBLEMA 1.5. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA 1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 11 14 15 15 15 16

CAPTULO II MARCO TERICO2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN 2.2. SUSTENTO TERICO 2.3. GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS 2.4. HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN 2.5. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES 17 19 58 62 63

CAPTULO III DISEO METODOLGICO3.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN 3.2. POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN 3.3. UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN 3.4. MATERIAL EXPERIMENTAL 3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 3.6. PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO 3.7. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS 3.8. DISEO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS 69 70 71 72 64 66 67 68

5

CAPTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN4.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.2. RESULTADOS DE LA EFICACIA DE LA APLICACIN DE LA ARGUMENTACIN COMO ESTRATEGIA 4.3. CONFIRMACIN DEL TRATAMIENTO EXPERIMENTAL 4.4. ESCALA EVOLUTIVA 75 103 142 74

-

CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFA WEBGRAFA ANEXOS

148 150 152 154 155

6

RESUMENEn la investigacin: La argumentacin como estrategia en el desarrollo de la memoria semntica, en los

estudiantes Secundaria plantea la

del cuarto grado de la Institucin Educativa Mara Auxiliadora Puno, en el ao 2011 Se como estrategia, porque muchos

argumentacin

estudiantes invitados a presentar sus ideas respecto a una determinada opiniones, materia mas no del saber una repiten o transcriben razn para

ofrecen

autntica

sustentar sus puntos de vista, debido a que algunos de los problemas cognitivos es la adquisicin, el almacenamiento y la clasificacin del conocimiento en los estudiantes. La mencionada estrategia permite la organizacin del

conocimiento cotidiano del mundo y la representacin del significado (Memoria semntica)

El enunciado del problema es: Qu efecto tiene la argumentacin como estrategia en el desarrollo de la

memoria semntica, en los estudiantes del cuarto grado de la Institucin Educativa Secundaria Mara Puno, en el ao 2011? Auxiliadora

El objetivo general argumentacin como

es: Establecer el efecto de la en el desarrollo de la

estrategia

Memoria Semntica, en los estudiantes del cuarto grado de 7

la Institucin Educativa Secundaria Mara Puno, en el ao 2011.

Auxiliadora

Con respecto a la metodologa de la investigacin se da cuenta de que es hipottico-deductivo. El tipo de

investigacin es experimental con la finalidad de demostrar el efecto que tiene la argumentacin como estrategia en el desarrollo de la memoria semntica; y el diseo que se utiliz en la investigacin es cuasi experimental, con dos grupos, con prueba de entrada y salida. Se aplic el tratamiento al grupo experimental. Las tcnicas que se

utilizaron fueron dos: la observacin directa que tuvo como instrumento la lista de cotejo y la medicin o evaluacin de experimentos cuyo instrumento fue la prueba de entrada y salida.

La forma:

conclusin La

general

se

expresa

de

la

siguiente con

argumentacin

como

estrategia

utilizada

frecuencia, tiene un efecto gradual y sustantivo en el desarrollo de la memoria semntica, en los estudiantes del cuarto grado de la Institucin Educativa Secundaria

Mara Auxiliadora Puno, en el ao 2011, ya que en el promedio general, la mayora de la de estudiantes del grupo de EN

experimental

pasaron

escala

cualitativa

PROCESO: 24 estudiantes (68,57%) a LOGRO: 25 estudiantes (71,42%) 8

INTRODUCCINEn la investigacin: La argumentacin como estrategia en el desarrollo de la memoria semntica, en los

estudiantes Secundaria

del cuarto grado de la Institucin Educativa Mara Auxiliadora Puno, en el ao 2011,

puede apreciarse la siguiente organizacin capitular:

CAPTULO exposicin de

I:

En

la y el

investigacin planteamiento

se del

describe problema

la de

ideas

manera detallada.

CAPTULO II: Se procede a fundamentar tericamente el contenido de la investigacin: antecedentes, marco terico, variables y sistematizacin de trminos.

CAPTULO III: Comprende la sistematizacin del diseo metodolgico para el tratamiento hincapi de en datos las que se e

experimentaron,

haciendo

tcnicas

instrumentos de investigacin, el plan de recoleccin y tratamiento de datos y el diseo estadstico.

CAPITULO

IV:

Se

presenta

los

resultados

de

la

investigacin a travs del anlisis e interpretacin de los datos experimentados y el mismo proceso de experimentacin en el cual se demuestra la efectividad de los recursos 9

planteados. La demostracin se realiza aplicando el diseo estadstico plasmado en cuadros y grficos, que al mismo tiempo son interpretados secuencialmente.

Ulteriormente,

se

indican

las

conclusiones,

sugerencias, referencias bibliogrficas y anexos.

10

CAPTULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA La investigacin: La argumentacin como estrategia

en

el

desarrollo del

de

la

memoria grado

semntica, de la

en

los

estudiantes Educativa

cuarto

Institucin

Secundaria

Mara

Auxiliadora Puno, en

el ao 2011 Parte del anlisis del archivo general de conocimiento estudiante aprendizaje. conceptual para y fctico mejores que utiliza en el su

alcanzar

logros

Los cambios que la sociedad en general experimenta son acelerados y esto tiene sus efectos en sus diversos mbitos la del conocimiento humano y de manera especial en Por consiguiente, la formacin de los

educacin.

estudiantes es constante; adquieren nuevos conocimientos y avances de la ciencia, uno de los medios que ayuda en 11

su

formacin

integral

adecuada

es

la

comunicacin

argumentativa.

La

comunicacin de que

argumentativa los seres

cuenta humanos

con

el

presupuesto

todos

hablamos

diariamente y que el habla es un hecho familiar y comn al hombre. El estudio de la comunicacin argumentativa

no se ha abordado de manera sistemtica.

El desarrollo de la comunicacin argumentativa est unido estrechamente con un tipo de enseanza crtica, por esta razn, muchos estudiantes invitados para

presentar sus ideas respecto a una determinada materia del saber repiten o transcriben opiniones, mas no

ofrecen una autntica razn para sustentar sus puntos de vista de tal modo que sean aceptados por personas

razonables.

Se aplic una encuesta pertinente sobre el tema que se investig, donde; el 70% de los docentes afirman que argumentar es transmitir ideas y sentimientos, el 20% para concretar, aportar y reafirmar un tema con el

propsito de persuadir, slo el 10% indican que sirve para desarrollar procesos de construccin de

conocimientos y defender una idea por medio de datos y razones, respecto a la veracidad de una idea. 12

Los docentes identifican como problema fundamental en los estudiantes la timidez para hablar en pblico. Sin embargo, un anlisis de intervenciones orales por parte de los estudiantes muestra que; los estudiantes tienen problemas relacionados con los niveles cognitivos y discursivos, tales como; la carencia de estrategias argumentativas slidas, la superficialidad tratados, inconsistencias temticas, en los temas falta de

intencionalidad, carencia de fuerza ilocutiva. Y en la argumentacin escrita se pudo observar problemas de

claridad, continuidad y orden en la utilizacin de cada una de las propiedades textuales.

En

el

proceso

de

formacin

de

los

estudiantes, se presentan una serie de problemas a nivel cognitivo, afectivo, etc. Los mismos que se manifiestan en mayor grado en los adolescentes. es la Algunos de los el

problemas

cognitivos

adquisicin,

almacenamiento y la clasificacin del conocimiento; la organizacin del conocimiento cotidiano del mundo y la representacin del significado (Memoria semntica) por lo tanto, problemas y es importante reflexionar en torno a estos disear estrategias y alternativas para

solucionarlos. Para el caso de esta investigacin, se propone como estrategia la argumentacin como medio

para desarrollar la memoria semntica. 13

1.2.

DEFINICIN DEL PROBLEMA Este trabajo de investigacin, parte de la

siguiente interrogante:

Qu efecto tiene la argumentacin como estrategia en el desarrollo la memoria semntica, en los

estudiantes del cuarto grado de la Institucin Educativa Secundaria Mara Auxiliadora Puno, en el ao 2011?

1.2.1. DEFINICIN DE PROBLEMAS ESPECFICOS Qu influencia tiene la argumentacin del nivel de desarrollo cuarto de grado los de en la mejora en los

hechos, la

estudiantes

del

Institucin

Educativa Secundaria Mara el ao 2011?

Auxiliadora Puno, en

Cul es la influencia de la argumentacin en el desarrollo de conceptos, en los estudiantes del

cuarto grado de la Institucin Educativa Secundaria Mara Auxiliadora Puno, en el ao 2011?

Cul es el nivel de la argumentacin en el nivel de desarrollo del vocabulario, en los estudiantes del cuarto grado de la Institucin Educativa Secundaria Mara Auxiliadora Puno, en el ao 2011.

14

1.3.

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN Referente a la ejecucin de la investigacin se (tiempo para

sobrellev inconvenientes en la diagnosis

aplicar la estrategia de la argumentacin y evaluacin)

1.4. DELIMITACIN DEL PROBLEMA El trabajo de investigacin est enmarcado en el estudio de la memoria; en particular de la memoria

semntica sin tomar en cuenta la memoria episdica por razones didcticas de TLC de Quillian) (Como referente se tuvo el modelo

1.5. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA Argumentar debe estar asociado con el almacenamiento de conocimientos, y la puesta en prctica de los mismos en la vida cotidiana. tenemos Esto como hace indispensable bsico que los

docentes

objetivo

desarrollar que

capacidades; nos aboquemos a desarrollar estrategias se adapten a una educacin que satisfaga del estudiante y de la sociedad. Esta

las necesidades investigacin,

esencialmente se realiza con la intencin de incrementar la Memoria Semntica Por lo empleando tanto la se estrategia busca y de la

argumentacin. desarrollar los

estimular,

procesos

cognitivos

comunicativos

centrados en la argumentacin oral y escrita.

15

1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.6.1. OBJETIVO GENERAL Establecer estrategia, el en efecto el de la argumentacin de la como

desarrollo

Memoria

Semntica, en los estudiantes del cuarto grado de la Institucin Educativa Secundaria Mara Puno, en el ao 2011. Auxiliadora

1.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS. Comprobar la influencia de la argumentacin nivel de desarrollo del cuarto de los hechos, de la en en el los

estudiantes

grado

Institucin

Educativa Secundaria Mara el ao 2011. Determinar desarrollo

Auxiliadora Puno, en

la influencia de la argumentacin en el de conceptos, en los estudiantes del

cuarto grado de la Institucin Educativa Secundaria Mara Auxiliadora Puno, en el ao 2011.

Identificar el nivel de la argumentacin en el nivel de desarrollo del vocabulario, en los estudiantes del cuarto grado de la Institucin Educativa

Secundaria Mara 2011.

Auxiliadora Puno, en el ao

16

CAPTULO IIMARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Realizadas las averiguaciones en las bibliotecas de la universidad y de la facultad de educacin y en otros, se ha determinado que los estudios experimentales el tema son muy escasos, pero se observa sobre

estudios

similares a ciertos subtemas variables investigacin relacionados

del tema en mencin. Y a con este proyecto de

cuya descripcin es como sigue:

En la tesis titulada la discusin oral como la capacidad oral (produccin y comprensin) en los alumnos del primer grado del CES PER BIRF de Juli; ao 2003, que tiene como objetivo: determinar la eficacia de a la estrategia metodolgica de la discusin dirigida en

desarrollar la capacidad oral: produccin y comprensin 17

oral en los educandos del primer grado de estudios del CES PER BIRF de Juli; ao 2003. Su hiptesis es: la discusin dirigida empleada como estrategia metodolgica permite desarrollar gradual y sustantivamente de los altos la capacidad oral es sus del

niveles bajos a niveles

aspectos: produccin y comprensin en los educandos

primer grado de estudio del CES PER BIRF de Juli; ao 2003.

Se lleg a la siguiente conclusin: los niveles de rendimiento en la capacidad oral: produccin y

compresin desarrollado por los educandos experimental obtuvieron son altas, ya iguales e

del grupo

que el 100%, de ellos a 15 hasta 12

notas

inferiores

puntos, que los del, grupo de control con metodologa tradicional, cuyos rendimientos promedios fueron bajos con notas iguales e inferiores de 11 hasta 9 puntos,

luego del tratamiento experimental. (LAURA PAUCAR, Juli; 2004)

18

En la tesis titulada El debate para desarrollar la expresin oral en los alumnos Carlos Puno; ao 1997, que del CES Unidad San tiene como objetivo:

determinar los efectos del mtodo

del debate en la

expresin oral de los alumnos del segundo grado del CES San Carlos de la ciudad de puno, su hiptesis es: la aplicacin frecuente del debate como mtodo de enseanza aprendizaje permite alumnos el en la asignatura de la de lengua literatura en los

desarrollo

expresin

oral

del segundo grado del CES San Carlos

de la

ciudad de Puno. Conclusin: despus de la realizacin del experimento la mayora de los alumnos F donde se experiment, equivalentes mejorar, es decir, regular; el 55% de la seccin al grado debe de alumnos que

mostraron este grado de expresin oral. (COILA COILA, David; HANCO TUPA, Flix. 1997)

2.2.

SUSTENTO TERICO

2.2.1. ARGUMENTACIN: Cuando queremos demostrar a alguien lo que decimos es verdad, cuando no estamos otro de acuerdo con la opinin de

o al rechazar una invitacin, alegamos una serie de con la que justificamos nuestra opinin o

razones

decisin; es decir, argumentamos. (http://www.portalfitness.com/Nota.aspx?i=1068) 19

La nuestra

argumentacin actividad

forma

parte

de

nuestra

vida,

de a

lingstica.

Necesitamos

convencer

los otros de lo que pensamos o queremos, tanto en la vida cotidiana como en situaciones ms formales: en nuestro trabajo acadmico, en lo jurdico, en lo poltico, en la publicidad nos pasamos el da argumentando por ello

J. C. Anscombre y O. Ducrot (1994) plantearon que el uso de un lenguaje lingstico ya lleva en s una orientacin argumentativa.

2.2.1.1. DEFINICIN DE ARGUMENTACIN: Es la estrategia por medio de la cual el hablante, expresndose en una lengua natural, llega a sacar

conclusiones vlidas.

(S. Stati, 1990:63)

S.

Gutirrez

Ordoez

(1996),

siguiendo

a

F.

van

Eemeren R Grootendorst T. Kruger (1987), por un lado, y a. C. Anscombre y O. Ducrot (1994), por otro, resume as las caractersticas definitorias de la argumentacin:

a. El papel de la argumentacin es ofrecer razones que conducen a una conclusin determinada. Estas razones son los argumentos. b. La argumentacin es de manera relacional: una

relacin de argumentos y una conclusin. 20

c. La

argumentacin necesaria a

es

disociable de de un

la

polmica:

se

hace

causa

desacuerdo

(real,

probable, posible). d. La argumentacin posee una finalidad perlocutiva. e. La argumentacin no es forzosamente dialogal auto refutaciones). f. Los lmites del argumento no coinciden necesariamente con el enunciado. (existe

QU ES UNA ARGUMENTACIN? Es una de las manifestaciones del discurso oral o escrito, cuya principal finalidad es la de convencer de algo a quienes escuchan o leen. A travs de razonamientos, se intenta probar o justificar aquello que se defiende y, al mismo tiempo, rebatir las opiniones contrarias.

(http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argume ntacion/argumentacin.htm)

21

PARA QU SIRVE?

Con la argumentacin, intentamos:

Defender una opinin o un punto de vista sobre algn tema, demostrando que son ms acertados que los de los dems.

Poner de manifiesto los fallos o errores de quienes se oponen a nuestra argumentacin para hacerles

cambiar de parecer. Convencer a los que nos escuchan o leen para que admitan como cierto lo que decimos.

DNDE Y CUNDO ARGUMENTAMOS? Todos argumentamos en nuestra vida diaria, cuando

queremos convencer a nuestros amigos o familiares de algo o intentamos inducirlos a que acten de una determinada forma. En las campaas electorales, se argumenta para

convencer a los electores de que les conviene votar a un determinado partido y no a otro. En el campo judicial, cuando el fiscal o el abogado intentan convencer de la culpabilidad o inocencia del acusado. En los sermones

religiosos, se argumenta a fin de persuadir a los fieles sobre la necesidad de seguir una determinada doctrina. En los medios y de comunicacin, una cuya finalidad opinin, es se la de

informar

crear de

determinada con la

realizan que estos

argumentaciones tengan.

acuerdo

ideologa

22

La argumentacin se utiliza mucho en las disciplinas humansticas cuyas teoras (lingstica, se apoyan literatura, en filosofa...), lgicos o

razonamientos

valoraciones que no todos aceptan.

2.2.1.2. TEXTO ARGUMENTATIVO 2.2.1.2.1. DEFINICIN El texto argumentativo defiende una idea por medio de datos y razones o argumentos. Tiene como finalidad

persuadir a la voluntad del receptor convencindolo con razones lgicas respecto a la veracidad de una idea o interpretacin social). de la realidad (cientfica, moral o

La argumentacin es un modo de organizar el discurso que pretende conseguir la adhesin de un auditorio a las tesis u opiniones que sostiene el autor. La argumentacin se utiliza normalmente para desarrollar temas que se

prestan a cierta controversia (http://elsigloveintiuno.files.wordpress.com /2008/01/argumentacion.pdf)

La argumentacin se identifica con el enunciado de un problema o situacin que admite posiciones en favor o en contra de una tesis (opinin que se defiende). Argumentar es, por tanto, portar razones por defender una opinin. 23

Toda argumentacin tiene un carcter dialgico, es decir, presupone para un dilogo con su el pensamiento (tesis del y

interlocutor

transformar

opinin

argumentos, por un lado: anttesis y contra argumentos, la argumentacin implica una forma especfica de interaccin ante la presencia de una discrepancia o conflicto.

2.2.1.2.2. a. Presenta

PROPIEDADES una interpretacin abstracta de los hechos

narrados o descritos. b. Expresa una opinin acompaada por varias razones que la fundamentan. c. No posee tiempo ni espacio. Es razonamiento que

responde a las leyes lgicas del pensamiento. d. Se eligen los argumentos en funcin a los

interlocutores. e. Los argumentos se presentan en forma ordenada, lgica y secuencial.

2.2.1.2.3. Los

ESTRUCTURA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO textos argumentativos, como los expositivos,

basan una parte importante de su efectividad en la buena organizacin de las ideas con las que se pretende

convencer o persuadir.

24

a) Presentacin o introduccin Tiene la finalidad presentar el tema sobre el que se argumenta, captar la atencin del destinatario, despertar

en l el inters y una actitud favorable.

*Exposicin

de

la

tesis.

La

tesis

(afirmacin

categrica) es la postura que se mantiene ante el tema. Puede aparecer al principio o al final del texto y en el ncleo opinin de la argumentacin. en el Una caso tesis de la puede ser una

subjetiva,

argumentacin

informal: en cambio, si se trata de un trabajo acadmico de investigacin, la tesis tiene que ser una hiptesis cientfica. Cabe destacar que una tesis que no se apoye en argumentos acadmica. afirmaciones racionales Solamente no los constituye datos una argumentacin o las

objetivos

demostrables

cientficamente

constituyen

argumentos vlidos en un texto cientfico-tcnico.

*Descripcin

de

la

controversia

(planteamiento

del

problema). No todos los textos argumentos inician con una tesis (afirmacin categrica) implcita, es decir, se Otras veces la tesis es como un problema o

presenta

conflicto que el emisor ir resolviendo en base a una tesis implcita.

25

b) Cuerpo demostrativo o proceso argumentativo Una vez expuesta la tesis, empieza la argumentacin propiamente dicha. Se trata bien de justificar la tesis con la presentacin de pruebas Refutar y la argumentos tesis variados o

(argumentacin

positiva)

contraria,

admitir algn argumento contrario (concesin) para contra argumentar. Con el objetivo de persuadir al destinatario, el emisor puede desplegar una serie de estrategias

argumentativas. Puede recurrir a las citas de autoridad, a la ejemplificacin, a la analoga, a la exposicin de las causas, a las consecuencias que comporta la adopcin de sus ideas, al refuerzo por de su opinin mediante datos o

objetivos sondeos),

(como a la

ejemplo, y

resultados

estadsticos de

discusin

desestimacin

posibles

objeciones a la tesis adoptada. Al defender una opinin suele adoptarse una de estas tres posturas argumentativas:

*Postura

Positiva:

El

emisor-argumentador

aportan

argumentos que apoyan su tesis (argumentacin positiva o de prueba).

*Postura Negativa: Se ofrecen razones que refutan o rechazan argumentos contrarios al propio punto de vista (argumentacin negativa o de refutacin).

26

*Postura Eclctica: Se aceptan algunas razones ajenas (concesiones) y se aportan argumentos propios.

c) Conclusin o significacin Se recuerda al interlocutor la tesis, las partes ms relevantes de lo expuesto y se insiste en la posicin argumentativa adoptada. De acuerdo con las funciones que realizan los conectores argumentativos, distinguiremos

tres grupos distintos:

*Argumentacin

deductiva:

Presenta

una

orientacin

demostrativa, se parte de unas varias ideas generales para llegar a la conclusin que reafirma la tesis de partida o propone nueva tesis (afirmacin categrica- demostracinsignificacin)

*Argumentacin inductiva: Se parte de la presentacin de una serie de argumentos y tras anlisis y razonamientos variados, se llega a modo de conclusin, una tesis que se infiere de dichos argumentos (problemadiscusin-

solucin).

27

*Argumentacin mixta: Contiene a la vez elementos del esquema deductivo y del inductivo. Se formula al principio la tesis, se muestran hechos, casos o razonamientos que la confirmen y al final, se repite la tesis, casi siempre con alguna variante (afirmacin categricademostracin-

reafirmacin categrica).

2.2.1.2.4.

PASOS PARA LA REDACCIN DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO

De

acuerdo

con

las

funciones

que

realizan

los

conectores argumentativos, distinguiremos tres grupos:

a) Explorar la cuestin El primer paso es la indagacin. Antes de empezar a escribir un texto argumentativo hay que explorar la

cuestin, es decir, el problema o situacin que admite posiciones a favor o en contra de una tesis, y considerar las diversas posiciones. Para ello requiere:

*Explorar los argumentos; sobre todo los aspectos de la cuestin. Nuestra tarea consiste en dar una opinin bien informada Nos que pueda ser defendida la con argumentos leeremos

slidos.

informaremos

sobre

cuestin,

artculos y hablaremos con personas con diferentes puntos de vista. As empezaremos tambin a formular argumentos propios. 28

*Cuestionar

y

defender

la

tesis;

tendremos

que

examinar tambin los argumentos a favor y en contra de la tesis. Hay que convencer al lector de que los argumentos son ciertos, y de que la tesis deriva coherentemente de ellos.

*Revisar

y

considerar

los

argumentos;

despus

de

haber decidido la conclusin que queremos defender y de haber explorado los argumentos, tenemos que pensar en la forma ms adecuada de organizarlos, es eficaz discriminar los argumentos fuertes frente a los dbiles.

b) Ordenar los puntos principales Supongamos que hemos llegado a una tesis que pensamos que podemos el defender texto, adecuadamente. de manera Ahora hace falta lo

organizar

que,

trate

todo

necesario, prepararemos

el esquema.

*Explicar

el

problema;

empezaremos

presentando

la

pregunta a la que queremos responder. En el ejemplo que proponemos ms adelante, la pregunta implcita sera.

Vulnera la ley de extranjera espaola la Declaracin Universal explicamos de los Derechos es Humanos?. A continuacin, hay que

por

qu

importante.

Tambin

considerar al pblico al que nos dirigimos. 29

*Formular una propuesta o afirmacin definitiva; si estamos formulando una propuesta, en primer y tenemos lugar, a que ser

especficos. afirmacin de

Expondremos una manera

nuestra

simple

continuacin,

ofreceremos tantos detalles como sea necesaria. Hay que formular de manera clara cul es nuestro propsito.

*Desarrollar los argumentos de un modo completo; una vez que hayamos aclarado la importancia de la cuestin que estamos tratando, lo que y una nos vez que hayamos hacer, decidido en

exactamente

proponemos

estamos

condiciones de desarrollar el argumento principal.

*Examinar las objeciones (contra argumentos); hay que anticiparse a preguntas escpticas. De este modo, podemos matizar la tesis de partida. La mayora de las tesis no tienen un solo efecto, sino muchos. Tenemos que examinar qu desventajas puede tener nuestra tesis (anticipndose a las desventajas que otros puedan argumentar como

objeciones). Argumentaremos que las ventajas superan a las desventajas (y nos aseguraremos de que realmente lo hacen) y trataremos de responder a las crticas ms fuertes o ms comunes.

30

c) Escribir el texto argumentativo Una vez explorada la cuestin y desarrollando un

esquema, es el momento de escribir el

texto.

*Seguir el esquema; seguiremos el esquema que hemos desarrollado y no pasaremos de un punto a otro, si este debe venir ms tarde.

*Formular una ilustracin breve; la introduccin debe ser breve y precisa, no puede ser una introduccin

demasiado general.

*Exponer general;

los

argumentos un

de

uno

en

uno

Como

regla

expondremos

argumento

por

prrafo.

Incluir

muchos puntos en el mismo prrafo solo confunde al lector y hace perder aspectos importantes. Usaremos el argumento principal para plantear prrafos. Un buen ensayo primero explica la importancia de la cuestin, luego formula la tesis y finalmente dedica un prrafo (o a veces, varios prrafos) a cada una de las premisas.

*Calidad; las cuestiones que a nosotros nos parece que estn relacionadas, a algn lector le pueden parecer totalmente desvinculadas. Es por tanto, esencial explicar las conexiones entre las 31 ideas, aun si nos parecen

absolutamente claras.

*Apoyar nuestros

con

las

objeciones; de

adems

de

desarrollar cuidadosa y

propios

argumentos

una

manera

completa, tambin desarrollaremos en detalle los posibles contra argumentos, si bien de un modo no tan completo como los argumentos a favor de la postura defendida.

*Nos

afirmaremos

ms

de

lo

que

hemos

probado;

terminaremos sin prejuicios. Muy rara vez responderemos a todas las objeciones de manera adecuada, y siempre puede aparecer nuevas objeciones, que no podemos infravalorar.

d) Evitar las falacias Las falacias son errores en los argumentos. Llamar a algo una falacia normalmente es slo otra manera de decir que viola una de las reglas de los buenos argumentos que acabamos de exponer. Por ejemplo: si en el desarrollo de los puntos principales se generaliza a partir de una

informacin incompleta (punto c) o si no se examinan las objeciones (punto e).

2.2.1.2.5. En

TIPOS DE ARGUMENTOS el proceso cuyos usamos excesos diversas pueden los estrategias desde

argumentativas, luego, a las

conducir, ms

falacias.

Entre

importantes

encontramos: 32

a)

Argumentos

de

autoridad:

A

veces

tenemos

que

recurrir a otras personas que son autoridades en su campo, para reforzarlo que afirmamos. Sin embargo confiar en

otros resulta arriesgado. Para evitar estos riesgos las fuentes deben ser cualificadas y gozar de experimentos de expertos, universo adems no es de ser imparciales. como crea Por ejemplo: Se el

esttico

Newton.

expande

continuamente, es lo que afirma el fsico y el matemtico Hubble. A veces, si las no supuestas estn autoridades pueden no ser son

descalificadas

bien

informadas,

imparciales o no estn de acuerdo con la realidad. Ejemplo: El desempleo se ha incrementado estos ltimos meses de acuerdo a los datos otorgados por el INEI.

b) Argumentos de causalidad: En ocasiones es simple su utilizacin, en otras, resulta difcil establecer la verdadera causa. Es lo que ocurre en materias cientficas o cotidianas cuando los problemas no han sido estudiados con profundidad. A veces, los sucesos tienen varias causas posibles, en esa situacin el emisor debe mostrar la causa ms probable y aportar pruebas. Ejemplo: El exceso de harinas produce obesidad, por lo tanto si Ud. desea bajar de peso, debe evitarlas. 33

c) Argumentos mediante ejemplos: Se ofrece uno o ms ejemplos especficos en apoyo de una generalizacin. Se deben presentar varios ejemplos ciertos, porque uno solo no sirve de fundamento a una conclusin. La seleccin de esos ejemplos conduce a una falacia o manipulacin.

Ejemplo: El clima de la tierra est cambiando, tal es la explicacin de los inviernos intensos y los numerosos huracanes en el mar del Caribe.

Popper

habla

del

contraejemplo Si

para se

impedir le

las

generalizaciones

indebidas.

ocurren

contraejemplos de una generalizacin que desea defender, revise su generalizacin porque est mal formulada.

d) Argumentos de analoga: La analoga consiste en realizar una comparacin y extendera a semejante. otra situacin

Ejemplo: As como una casa hermosa debe tener un arquitecto, el universo que es ordenado y bello debe tener un creador.

34

La funcin de la analoga es la aclaracin del tema, explicando una relacin desconocida con base en otra ms familiar.

Toda analoga tiende espontneamente a convertirse en metfora, debido a la accin que sobre ella ejerce el transcurso del tiempo. Este tambin juega un papel

importante en las metforas: de tanto repetirlas se gastan y se olvidan que son metforas. Ejemplo: Un callejn sin salida.

2.2.1.2.6. a)

CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS Orales: discursos cotidianos, debates,

entrevistas, conferencias, oratorias, etc.

b)

Escritos:

escritos

filosficos,

jurdicos,

literarios,

pedaggicos,

acadmicos,

administrativos,

columnas periodsticas, ensayos, artculos, etc.

Los argumentos que utilicemos han de ser crebles y estar documentados y ordenados; no deben de contradecirse entre s ni ser falsos. Tambin han de estar expresados de forma clara organizada y sencilla. Solo as seremos convincentes 35

Los

procesos

cognitivos

o

psicolingsticos

implicados en la produccin

de un texto argumentativo, es

el conjunto de representaciones y procesos que llevan a cabo un hablante para producir un texto argumentativo

oral o escrito intencional.

La

argumentacin

puede

expresar

estructura

de

creencia general y socialmente compartida (Dijk, 1987) Actitudes, valores, normas, generales. De hecho, una gran parte de la argumentacin se fija precisamente en las

conexiones existentes entre los modelos y las creencias existentes. Este aspecto debe ser construido con la

informacin de la memoria semntica.

Los

diferentes

conceptos

que

se

encuentran

en

la

Memoria semntica forma ciertos o ncleos de asociacin. Estos conglomerados estn adems, articulados de manera jerrquica. Distintas cosas que sabemos de Pedro puede

estar enfermo y puede ser visible. Podemos considerar ms elevado particular concepto de lo o general lo Pedro de una jerarqua En general, que hacer inferior, respecto lo al

individual. no

tenemos

explicitas

informaciones sobre el hecho de que tiene un corazn; sin embargo esta informacin puede ser inmediatamente

asequibles por deduccin estructuras jerrquicas

(del concepto de ser vivo). Las no son 36 condicin indispensable

para una elaboracin efectiva de la informacin, y cuando argumentamos conglomerado se organiza y se estructura todo el

de la informacin de la Memoria semntica, de la argumentacin contribuir en

y en la reincidencia

el desarrollo de la memoria semntica.

2.2.1.3.

ESTRATEGIA DE LA ARGUMENTACIN

Es una prctica que consiste en dar una serie de afirmaciones para apoyar otra afirmacin, cuya aceptacin genera ciertas o dudas. Tales dudas Por pueden estas la ser de quien esta un al de

argumenta prctica contexto

tambin, en

ajenas.

razones, de

supone, de

ocasiones, oral y

existencia Es

discusin intentamos

escrita. nuestros

decir,

argumentar, opinin.

resolver

conflictos

Tendremos que cumplir reglas que sirvan estrictamente para garantizar la obtencin de razones que respalden una afirmacin a partir de otras afirmaciones. Estas normas se denominan habitualmente reglas de inferencia. Estas reglas dicen qu debemos inferir a partir de las afirmaciones de las que partimos. se la Los productos de las prcticas En de un otras

argumentativas razonamiento,

llaman

razonamientos. que se desprende

afirmacin

afirmaciones se la llama conclusin. A las afirmaciones que brindan apoyo a la conclusin se las llama premisas. 37

Todo razonamiento tiene una nica conclusin y puede tener una o varias nos premisas. permite Cumplir con que el las reglas de de las

inferencia

asegurar

apoyo

premisas respecto de la conclusin sea efectuada de manera legtima.

Argumentos y no argumentos Lo que diferencia a los argumentos de otros relatos lingsticos es la pretensin de que las premisas den

fundamento a la conclusin. Hay dos tipos de fundamentos: los concluyentes y los parciales.

En los fundamentos concluyentes, la verdad de todas las premisas garantiza la verdad de la conclusin. stos son los argumentos deductivos. Los que cumplen con esta propiedad son vlidos; los que no la

cumplen, invlidos. En los fundamentos parciales, en cambio, las premisas brindan solamente un apoyo parcial a la conclusin. stos son los argumentos inductivos. Los argumentos inductivos en los que la conclusin obtiene

efectivamente este apoyo parcial son correctos; los que, en cambio, no guardan relacin entre premisas y conclusiones son incorrectos.

38

2.2.1.3.1.

PASOS PARA EJECUTAR LA ESTRATEGIA DE LA ARGUMENTACIN

1.

Leer

textos.

Plantear preguntas referidas al texto. Absolver las dudas e inquietudes de los estudiantes.

2.-

Establecer reglas de la discusin. Para organizar la discusin, se seguirn las

siguientes reglas.

a. Definir con claridad el problema sobre el que van a discutir. b. Elegir a dos grupos de estudiantes que tengan

opiniones diferentes sobre el tema. c. Establecer las reglas procedimentales. Por ejemplo, quin va a comenzar?, cunto tiempo cada uno?, es posible, puede hablar permiso,

solicitando

interrumpir al otro?, va a haber algn moderador? d. Seleccionar un juez o jurado, encargado de determinar quin present mejores argumentos para la opinin.

3.-

Establecer objetivos. que los conflictos pueden resolverse por

Mostrar

medios racionales. 39

Desarrollar segn

la

capacidad criterios

de

evaluar la

un

argumento la

diversos

como

veracidad,

meticulosidad, la imaginacin, la rigurosidad. Promover el pensamiento propio y la prctica de

ponerse en el lugar de los dems en el momento de abordar un conflicto.

4.-

Organizar el tiempo (Sugerencia en cuanto a tiempo). Actividad 1 (Argumentacin y desarrollo oral): de las 20 minutos de 40

lectura,

relectura

consignas:

minutos de discusin y desarrollo del tema: de minutos, reflexin colectiva.

15 a 20

Actividad

2

(Argumentacin

escrita)

de

15

a

20

minutos lectura, relectura y desarrollo de las consignas: 30 minutos el tema: 20 expresin escrita reflexiva y persuasiva sobre minutos, lectura de los escritos por parte de

los estudiantes: 10 minutos, reflexin colectiva.

5.-

evaluacin. Es conveniente que se evale la resolucin individual

de las actividades, para que cada uno de los estudiantes realice un desarrollo propio. Atendiendo a esto, el

docente debe hacer una puesta en comn oral

la participacin revisar

de cada uno de los integrantes del grupo y 40

los productos escritos.

2.2.1.3.2. Sugerencias para optimizar la estrategia de la argumentacin (praxis): Es importante recordar que este procedimiento

pertenece a una serie organizada, tanto en lo que respecta a la presentacin de los temas como a su grado de

dificultad. Es conveniente seleccionar para la discusin temas sobre el cual los estudiantes participantes tengan

informacin, se sientan cmodos y se interesen. Como el objetivo principal de la actividad es procedimental,

pueden seleccionarse temas no directamente vinculados al contenido de la materia, como por ejemplo ftbol, cine, msica, poltica, etc. Tambin es posible utilizar el

espacio de la discusin pautado para trabajar proyectos o conflictos del grupo.

2.2.1.4. 2.2.1.4.1.

DIMENSIONES DE LA ARGUMENTACIN ARGUMENTACIN ORAL:

Al argumentar, utilizamos la expresin oral. Es la forma ms empleada por el hombre para representar,

mediante las palabras, acompaadas de gestos y entonacin, sus conocimientos, ideas o sentimientos; tambin la usamos para relacionarnos con los dems y hacernos comprender.

41

2.2.1.4.1.1. La

FORMAS DE LA ARGUMENTACIN oral se presenta

ORAL en dos formas

argumentacin

diferentes: la espontnea y la reflexiva.

Nos expresamos oralmente, de forma espontnea, para llamar la atencin de quienes nos rodean; narrar lo que nos ha ocurrido; expresar nuestros sentimientos, deseos, estados de nimo o problemas; argumentar nuestra opinin o manifestar nuestros puntos de vista sobre los ms diversos temas. La expresin oral espontnea por excelencia es la conversacin, que utilizamos en las situaciones cotidianas de la vida.

Cuando exponemos de forma reflexiva algn tema, lo hacemos, generalmente, aunque no siempre, de forma

objetiva, tras haberlo pensado y analizado detenidamente. Utilizamos acadmicos, esta modalidad expresiva charlas, en los discursos y en

conferencias,

mtines,

etc.,

algunos programas de los medios de comunicacin.

A) finalidad favorecer

Argumentacin de el la

oral

espontnea; oral

la

principal es la de las

expresin

espontnea de ideas

rpido

intercambio

entre

personas, pero puede tener otras.

42

La

persona

que

habla

es

el

centro

del

discurso

coloquial, dirigido a un 't' que escucha. A su vez, el 't' se convierte en 'yo' cuando le contesta. La

estructura del discurso es generalmente abierta, ya que el texto se elabora en el momento mismo en el que se habla. El emisor puede variar su discurso, alargarlo o acortarlo, en funcin de la reaccin que cause en quien le escucha.

La

expresin

oral,

por

lo

general,

es

dinmica,

expresiva e innovadora. Cobra en ella gran importancia el acento, el tono y la intensidad dados a cada palabra o frase, porque atraen o refuerzan la atencin del oyente. La modulacin de la voz, los gestos, los movimientos de nuestro rostro y cuerpo, etc., ayudan a comprender el

verdadero significado del discurso; tambin influyen la intencin y el estado de nimo de quien habla.

En

la

expresin

oral

se

reflejan

las

variedades

lingsticas geogrficas, sociales y de estilo, que ponen de manifiesto la procedencia y la cultura de quien se est expresando.

B)

Argumentacin

oral

reflexiva;

la

principal

funcin de la expresin oral reflexiva es la de atraer y convencer o persuadir al oyente. La estructura del texto y la propia construccin sintctica estn ms elaboradas que 43

en la expresin oral espontnea. El vocabulario es ms amplio, escogido y variado. El registro lingstico (las palabras y giros que se utilizan) tiende a ser culto o, al menos, cuidado. Se procura evitar las incorrecciones

lingsticas.

La comunicacin oral es inherente al ser humano, el hombre ha hablado siempre con sus semejantes para

establecer relaciones interpersonales y para significar y comprender su entorno. Hablar implica no solo conocer el cdigo lingstico, si no tambin que decir, a quien y como decirlo manera apropiada en una situacin dada.

2.2.1.4.2.

ARGUMENTACIN ESCRITA:

Cuando redactas, escribes en tu diario o envas un correo electrnico, ests empleando la expresin escrita. Esta tiene como soporte los signos visuales o grficos (letras y otros signos), que son la representacin de los sonidos. A travs de la expresin escrita, transmitimos unos conocimientos o unos hechos, actuales, del pasado e, incluso, referidos al futuro; adems, pueden pertenecer a un mundo real o figurado.

44

2.2.1.4.2.1.

USO DE LA ARGUMENTACIN ESCRITA utilizamos la expresin escrita para

Bsicamente,

facilitar la comunicacin entre personas que se hallen en diferentes lugares y, a veces, en diferente tiempo. Con ella:

Plasmamos conocimientos, pensamientos o sentimientos con intencin de que perduren en el tiempo (textos cientficos y humansticos; diarios, etc.).

Creamos obras artsticas con un lenguaje esttico: textos literarios (poesa, novela, teatro).

Damos

noticia

de

lo

que

ocurre

en

otros

lugares

(textos periodsticos). Nos relacionamos a travs de cartas con familiares y amigos (intercambios comerciales epistolares), mediante o establecemos o correos

relaciones

cartas

electrnicos.

2.2.1.4.2.2. El

CARACTERSTICAS DE LA ARGUMENTACIN se escribe con la intencin

ESCRITA de que

texto

permanezca en el tiempo e incluso pueda ser ledo por generaciones posteriores.

Como el emisor (el que escribe) y receptor (el que lee) no se comunican en el mismo momento ni en el mismo 45

espacio, el escritor considera el texto, en su totalidad, como una unidad superior a la la de oracin, ensear, todo su con una

intencionalidad divertir,

comunicativa: etc., y

informar, trabajo

legislar,

realiza

pensando en este fin.

Quien expresin

escribe escrita

lo es

hace

en

soledad, el

por autor

lo

que

la la

reflexiva:

tiene

posibilidad de elaborar un esquema o borrador previo a la redaccin que le ayude a organizar y estructurar sus

ideas; puede, tras redactar el texto, releerlo, corregirlo y modificarlo tantas veces como quiera, hasta darle su forma definitiva.

La coherencia y la cohesin son propiedades bsicas del texto escrito.

Un texto es coherente si:

Todo lo que se dice en l tiene relacin con el tema principal.

Cada

una

de

sus

partes

est

al

servicio

de

la

totalidad teniendo en cuenta el tipo de texto que es (periodstico, comunicativa. 46 jurdico, literario) y su situacin

Gramatical y semnticamente, es aceptable. Un texto est cohesionado si sus partes estn unidas y relacionadas entre s mediante o deixis o

sealamientos

espaciales,

personales

temporales;

alusiones; conectores, repeticiones, etc.

Al

estar es o y

la

expresin

escrita en

muy ella sido

pulida,

muy

trabajada, regionales propsito

difcil sociales

encontrar que no

variedades escritas ya que a lo

hayan

con

una

determinada

finalidad,

habitual es utilizar una lengua neutra, comn a todos los hablantes que se expresan en ese idioma.

2.2.2.

MEMORIA SEMNTICA

El lenguaje oral y escrito ha evolucionado de manera constante hasta llegar a ser un cdigo bien estructurado

de comunicacin (lengua), esto gracias al almacenamiento y a la memoria; que viene a ser uno de los principales transmisores del conocimiento.

A) Memoria: Proceso de almacenamiento y recuperacin de la

informacin en el cerebro, bsico en el aprendizaje y en el pensamiento.

47

La memoria es un proceso que nos permite registrar, codificar, consolidar y almacenar la informacin de modo que, cuando la necesitemos, podamos acceder a ella y

evocarla. Es, pues, esencial para el aprendizaje. Y ya veremos en qu grado depende de la atencin que prestemos. La memoria es un proceso que nos permite registrar,

codificar, consolidar y almacenar la informacin de modo que, cuando la necesitemos, podamos acceder a ella y

evocarla. Es, pues, esencial para el aprendizaje.

Los psiclogos distinguen cuatro tipos de recuerdo: reintegracin, reproduccin, reconocimiento y

reaprendizaje. La reintegracin supone la reconstruccin de sucesos o hechos sobre la base de estmulos parciales, que sirven como recordatorios. La reproduccin es la

recuperacin activa y sin ayuda de algn elemento de la experiencia pasada (por ejemplo, de un poema memorizado). El reconocimiento se refiere a la capacidad de

identificar estmulos previamente conocidos. Por ltimo, el reaprendizaje muestra los efectos de la memoria: la materia conocida es ms fcil de memorizar una segunda vez. (http://www.down21.org/salud/neurobiologia/aprend.htm)

48

B) Semntica: Semntica significado'), (del griego del semantikos, significado 'lo de que los tiene signos

estudio

lingsticos, esto es, palabras, expresiones y oraciones. Esto es, qu significan para los hablantes, cmo los

designan (es decir, de qu forma se refieren a ideas y cosas), y por ltimo, cmo los interpretan los oyentes. La finalidad de la semntica es establecer el significado de los signos lo que significan dentro del proceso que asigna tales significados.

El

significado

forma

parte

del

conocimiento

o

competencia

lingstica que todo humano posee.

2.2.2.1. Es

DEFINICIN DE MEMORIA SEMNTICA. el conocimiento del mundo. Trata con la

informacin de carcter organizada, como hechos,

general, representa informacin concepto y vocabulario, con

interdependencia del contexto temporal y espacial en que se adquirieron. ni se No contiene a parmetros sucesos espacio de

temporales

refiere

particulares

nuestro pasado. Es la memoria necesaria para el uso del lenguaje. (Tulving, E., y Schacter, D.L. (1990). El

preparar y sistemas humanos de la memoria. Ciencia, 247, 301 - 306. ) 49

La memoria semntica se refiere al conocimiento de las palabras y de su significado, de los conceptos, de sus relaciones, de las reglas para su utilizacin, as como al conocimiento general acerca del mundo cuando tal

conocimiento no est ligado al contexto espaciotemporal de su adquisicin. (RUIZ, Jos Mara, 1995:33)

Se

ocupa de la estructura del conocimiento, de cmo

se almacena este, de sus referencias cruzadas, y de su clasificacin: se le concierne la organizacin del

conocimiento cotidiano del mundo

y de la representacin

del significado. (Cohen, G., Johnston, R. Y Plunkett, K. (2002). Cognicin que explora: Cerebros y redes. Presin de la psicologa)

La

memoria

semntica

no

solo

es

un

diccionario

interno, en la cual los trminos se encuentran ordenados y definidos. mayora de Los los elementos conceptos son conceptos, etiqueta y aunque lxica, la no por

tienen

todos ellos son verbales, los conceptos sus propiedades y sus relaciones

se definen

por otros conceptos.

(BERMEOSOLO, Jaime, 2000).

50

FIGURA: N 01

Memorias semntica, instrumental y operacional(a corto plazo) Los lbulos temporales inferolaterales son importantes para enumerar nombres y para las tareas de categorizacin mediante las cuales la memoria semntica suele ser evaluada. Pero en un amplio sentido, la memoria semntica puede residir en las mltiples y diversas y diversas reas de la corteza relacionada con los diversos tipos de conocimiento. Los ganglios basales, el cerebelo y el rea motora suplementaria son estructuras crticas para la memoria instrumental. La corteza pre frontal acta en cualquier tipo de la tarea de memoria a corto plazo, si bien intervendrn otras regiones cerebrales tanto corticales como subcorticales, dependiendo el tipo y complejidad de la tarea que est en juego. (Budson y Price. N Eng J Med 2005; 352)

En

su

reciente

publicacin

de

la

memoria

humana en el

centra el captulo dedicado

al conocimiento

anlisis de memoria semntica. Al referirse a la enorme masa de informacin que todos llevamos dentro . Alude

como ejemplo, a lo que es solo un pequeo componente de la memoria semntica: nuestro conocimiento del

significado

de las palabras. Estima que la persona conoce

un mnimo de 20.000 a 40.000 palabras. (Baddeley, 1999)

51

A

dems

todos

poseemos

una

gran

cantidad

de

conocimiento geogrfico, de las costumbres sociales, de las personas y de las experiencias del mundo, colores, de los olores formidable almacn nuestro enorme sistema de de los

y de la textura de las cosas. Este

de informacin constituye el ncleo de memoria para el semntica. Sin duda, de la es de

importancia

funcionamiento

vida

diaria, y ampliar este almacn constituye

el centro de del

atencin de una de las industrias ms importantes mundo, de la educacin. (Baddeley, 1999)

La general

memoria de

semntica

se

refiere

a

nuestro y

archivo no un

conocimiento con ninguna

conceptual memoria en y

fctico, Es

relacionado sistema

particular. explcito,

eminentemente

declarativo

pero

claramente distinto del de la memoria episdica, porque de hecho se puede la perder de memoria conceptos. de La acontecimientos y

mantener

memoria

memoria semntica

muestra nuestro conocimiento del mundo, los nombres de las personas y de las cosas y su significado. Viene a estar localizada ms especialmente Pero en un en los lbulos sentido, temporales la memoria

inferolaterales.

amplio

semntica puede residir en las mltiples y diversas reas de la corteza relacionadas con los diversos tipos de

conocimiento. De nuevo los lbulos frontales intervienen en su activacin para recuperar la informacin. 52

2.2.2.2. DIMENSIONES DE LA MEMORIA SEMNTICA:

2.2.2.2.1.

Hechos: estn representados por

Los hechos o proposiciones conceptos unidos de proposiciones,

en relaciones determinadas que se combinan para

y conjunto campos

formar

relacionados del conocimiento. (Cohen, 1993)

Hecho: informacin objetiva -

algo

que

tiene

existencia

real.

Pieza

de

que se presenta como si tuviera

realidad

segn Montesquieu, son los actos del hombre.

2.2.2.2.2.

Conceptos: son un y

(Baddeley, 1999) explica que los conceptos modo de categorizar el mundo para

entenderlo

comunicarnos sobre el mismo.

Los conceptos (ejm. perro) entre otra vinculaciones, estn relacionados animal con conceptos y supraordenados conceptos (ejm.

animal,

domstico)

subordinados

(ejm. canino, galgo, bxer) (Baddeley, 1999)

Los conceptos son construcciones o imgenes mentales, por medio de las cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interaccin surgen con nuestro de la entorno. Estas en

construcciones

por medio 53

integracin

clases o categoras que agrupan nuestros conocimientos y experiencias nuevas con los conocimientos y experiencias almacenados en la memoria (ECO, U. 1999:155)

Se considera una unidad cognitiva de significado; un contenido mental que a veces se define como una "unidad de conocimiento".

2.2.2.2.2.1.

Formacin de los conceptos

La formacin del concepto est estrechamente ligada a un contexto de experiencia de la propia realidad; de

experiencia individual, cultural, social, etc. siendo de especial importancia la referencia al lenguaje sobre todo referido a la propia la lengua, pues mediante de ella el una

conocimiento expresin

tiene como

posibilidad o

adquirir y, por

oral

habla

escrita

tanto,

comunicable; lo que le da al conocimiento una dimensin pblica, sociolgica y cultural.

Por ser la experiencia algo concreto con respecto a un individuo y, por tanto, subjetiva, nica e irrepetible, todos los elementos incorporados a la memoria, tanto de experiencias personales como de cultura, sociedad, y sobre todo de la lengua propia, son elementos interpretadores de la experiencia concreta e influyen de manera decisiva en el proceso de conceptualizacin. 54

Las

cosas

nicas

e

irrepetibles

no

se

pueden

conceptualizar desde premisas, usando la capacidad de la mente de a inferirlos. En este caso, el y cerebro ha de y

recurrir

los sentimientos,

emociones

sensaciones

asignar una etiqueta para poder aludir de forma inequvoca a la combinacin exacta de sensaciones y emociones que nos despertaron concreto. la curiosidad de conceptualizar algo en

2.2.2.2.2.2.

Concepto y lenguaje

Lo que se conoce como cosa individual se designa con un nombre propio, no mediante conceptos. El nio que no sabe an hablar pero s sabe lo que quiere, seala con el dedito "indicando", "designando" el objeto de su querer o apetencia.

El concepto surge de la necesidad de generalizar, o clasificar los individuos y las propiedades de los casos concretos conocidos en la experiencia agrupando las cosas o los aspectos y cualidades comunes por sus semejanzas y diferencias. El concepto as formado constituye el significado de diversas formas lgicas y gramaticales y enunciados del habla de una lengua natural y, de esta forma, se aplica o designa a los diversos objetos, hechos, procesos y

situaciones del mundo que vivimos. 55

Las relaciones entre las palabras y los conceptos son complejas y variables. No siempre las mismas palabras

tienen la misma referencia para el sujeto que las usa o las escucha, pues las experiencias subjetivas que dicha palabra representa para cada individuo pueden ser bastante diferentes. Al mismo tiempo un mismo concepto, dentro de cierto mbito de representacin comn, puede expresarse de formas lingsticas muy diferentes.

Por tendencia designan demasiado

ello a

no lo

existe mismo.

"un Tal (o

mismo vez muy en

concepto" los

sino

una que note

conceptos no se o

cosas esto,

materiales pero en

formales)

proposiciones

expresivas

con

referencia a experiencias muy concretas cobra ms sentido.

El concepto de amor que alguien pueda tener est muy relacionado con acontecimientos de amor experimentados por esa persona en cuestin. Pero estos acontecimientos

devienen en mltiples formas y contenidos y el concepto de amor flucta. para Lo los que para los europeos es simplemente por una

"nieve", serie de

esquimales que

est

representado diferentes y

palabras para

designan

cosas

porque

representan diferentes.

ellos

conocimientos

experiencias

56

La

relacin

lenguaje-concepto

debe

entenderse

ms

bien como una multiplicidad de expresiones que tienden a un concepto-difuso, el cual a su vez se desplaza en el devenir de los acontecimientos.

2.2.2.2.3.

Vocabulario:

Es el conocimiento de las palabras y su significado, de los conceptos, de sus relaciones, de las reglas para su utilizacin, as como el conocimiento general acerca del mundo cuando tal conocimiento no est ligado espacio temporal de su adquisicin. al contexto

El vocabulario es el lxico, conjunto de palabras de un idioma. En l se puede distinguir el lxico patrimonial de los prstamos lingsticos. y un Toda palabra tiene un La

significante

(forma)

significado

(contenido).

semntica estudia el significado de las palabras de los siglos hasta llegar a la actualidad.

a travs

La memoria semntica da cuenta de un almacn de conocimientos acerca de los significados de las palabras y de las relaciones entre estos significados, y constituye una especie de diccionario mental.

57

2.3.

GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS

A. PSICOLINGSTICA. Llamamos aqu psicolingstica entre que supone entre la al y cruce la la

interdisciplinario lingstica, relacin lo

psicologa en y

poner lenguaje

cuestin

fundamental

pensamiento

(CANDA, Fernando y otros. 1999:230)

B. ESTRATEGIA. Una estrategia es el conjunto de acciones que se implementarn en un contexto determinado con el

objetivo de lograr el fin propuesto (CANDA, Fernando y otros. 1999:230)

C. TEXTO. El texto es la unidad superior de comunicacin y de la competencia es organizacional y del hablante. a un Su

extensin

variable

corresponde

todo

comprensible que tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado. Un texto es la expresin oral o escrita de un acto de comunicacin, es decir, de unas palabras que juntas forman un mensaje, que tienen

coherencia, incluso finalidad (PREZ, Hctor, 2003:23)

58

D. COHESIN. La cohesin textual es la propiedad que tiene un texto cuando su desarrollo lingstico no presenta

repeticiones innecesarias y no resulta confuso para el receptor. La cohesin es una caracterstica de todo texto bien formado, consistente en que las diferentes frases estn conectadas entre s mediante permiten con diversos que las cada dems

procedimientos frase sea

lingsticos en

que

interpretada

relacin

(PREZ, Hctor, 2003:23)

E. COHERENCIA. La coherencia es decir las cosas de forma que se entienda una propiedad de los textos bien formados que permite manera concebirlos que las como entidades ideas unitarias, de

diversas

secundarias

aportan

informacin relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que el lector pueda encontrar el significado global del texto. (PREZ, Hctor, 2003:25)

F. ARGUMENTACIN ESPONTNEA. Es la argumentacin de nuestros pensamientos,

sentimientos, problemas, etc., sin haber premeditado, analizado previamente. El texto se elabora en el

momento mismo en que se habla (PREZ, Hctor. 2003: 38) 59

G. ARGUMENTACIN REFLEXIVA. Es la argumentacin problemas, de nuestros con pensamientos, la realizacin

sentimientos, previa

etc.,

de la construccin sintctica semntica, del

anlisis acerca del tema que se argumentar (PREZ, Hctor. 2003:41)

H. MEMORIA. Proceso de almacenamiento y recuperacin de la informacin en el cerebro, bsico en el aprendizaje y en el pensamiento (RUIZ, Jos M. 1995: 35)

I. SEMNTICA. Estudio lingsticos, del esto significado es, de los signos y

palabra,

expresiones

oraciones (DRAE, 2005: 679)

J. LBULO TEMPORAL. El lbulo temporal es una parte del cerebro,

localizada frente al lbulo occipital, aproximadamente detrs de cada sien, que desempea un papel importante en tareas visuales complejas, como el reconocimiento de caras. Es la "corteza primaria de la audicin" del cerebro. Tambin recibe y procesa informacin de los odos, contribuye al equilibrio, y regula emociones y motivaciones como la ansiedad, el placer y la ira. 60

Este sistema est relacionado fundamentalmente con la memoria, establecer (memoria 1999:230) funciona y junto una con la neocorteza a largo y para plazo otros.

mantener

memoria

semntica),

(CANDA,

Fernando

K. SESIN DE APRENDIZAJE. Actividad que se desarrolla en una secuencia de clase, considerando son un los tema. Sus o partes fases, ms el

caractersticas

momentos

desarrollo a travs de estrategias, el tiempo, los recursos 121). y los indicadores (JIMENEZ PRADO. 2001:

61

2.4.

HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN

2.4.1. La

HIPTESIS GENERAL. argumentacin como estrategia utilizada con

frecuencia, tiene un efecto gradual y sustantivo en el desarrollo de la memoria semntica, en los estudiantes del cuarto grado de la Institucin Educativa Secundaria

Mara Auxiliadora Puno, en el ao 2011.

2.4.2.

HIPTESIS ESPECFICAS.

El uso frecuente de la argumentacin permite mejorar el nivel de desarrollo cuarto de grado los de hechos, la en los

estudiantes

del

Institucin

Educativa Secundaria Mara el ao 2011.

Auxiliadora Puno, en

El empleo frecuente de la argumentacin permite el desarrollo de conceptos, en los estudiantes del

cuarto grado de la Institucin Educativa Secundaria Mara Auxiliadora Puno, en el ao 2011. mayor nivel de

A mayor nivel de la argumentacin

desarrollo del vocabulario, en los estudiantes del cuarto grado de la Institucin Educativa Secundaria Mara Auxiliadora Puno, en el ao 20101.

62

2.5. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLESVARIABLES DIMENSIONES INDICADORES PARMETROS

Variable (I) La argumentacin como estrategia

Variable (D) Memoria Semntica

Organizacin de la informacin del texto de manera deductiva para la discusin de un tema. Justificacin de la tesis con la presentacin espontnea o reflexiva de pruebas y Argumentacin argumentos para persuadir al oral oyente en un debate. Utilizacin de los tipos de argumento para lograr aceptabilidad en el receptor en una mesa redonda. Formulacin conclusiones convincentes en las discusiones. Elaboracin un texto de carcter argumentativo considerando su estructura para representar una informacin seleccionada. Argumentacin Organizacin de la informacin escrita haciendo uso de los pasos para la redaccin de un texto argumentativo en un pronunciamiento. Utilizacin de los tipos de argumentos para lograr aceptabilidad en el lector en un ensayo. Utilizacin de la informacin de carcter general para persuadir a los oyentes en una Hechos conversacin cotidiana. Representacin de la informacin para categorizar las palabras, en un texto argumentativo. Reconocimiento, seleccin, Conceptos interpretacin y categorizacin de la informacin, para entender y comunicarse, en un organizador visual. Utilizacin de las palabras tcnicas conociendo sus significados con independencia Vocabulario del contexto en la redaccin de un discurso. Empleo de las palabras tcnicas conociendo sus significados en un discurso.

AD: logro destacado. 16 -20 A: logro. 11 -15 B: en proceso. 06 10 C: en inicio. 0 - 5

63

CAPTULO IIIDISEO METODOLGICO

3.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN 3.1.1. TIPO DE LA INVESTIGACIN El tipo de investigacin es experimental con la finalidad de comprobar la eficacia la argumentacin como estrategia en el desarrollo de la memoria semntica, en los estudiantes del cuarto grado de la Institucin

Educativa Secundaria Mara ao 2010.

Auxiliadora Puno. En el

64

3.1.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN El diseo que se utiliz en la investigacin fue cuasi experimental, con dos grupos intactos; el grupo de control y el grupo experimental, con prueba de entrada y prueba de salida. Se aplicar el tratamiento al grupo experimental.

El diseo lo representamos de la siguiente manera: G.E G.C Y1 Y1 X Y2 Y2

DESCRIPCIN: G.E = Grupo experimental G.C = Grupo de control Y1 Y2 X = Prueba de entrada = Prueba de salida = Tratamiento del grupo experimental.

Los grupos son comprobados en la prueba de post test para analizar si el tratamiento tiene un efecto sobre la variable dependiente de la investigacin.

65

3.2. POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN 3.2.1. POBLACIN. La poblacin estuvo conformada por todo los

estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria, es decir las secciones A, B, C, D, E, F y G de la I.E.S. Mara Auxiliadora de la ciudad de Puno.

ESTUDIANTES 4 GRADO

POBLACIN SEXO VARONES 05 00 11 07 07 09 08 TOTAL MUJERES 34 35 24 28 28 20 18 SUB TOTAL 39 35 35 35 35 29 26 234

SECCIONES A B C D E F G

Fuente: Nmina de estudiantes de cuarto grado del ao 2011 de la IES Mara Auxiliadora- Puno.

66

3.2.2.

MUESTRA.

La muestra estuvo constituida por los estudiantes que cursan el cuarto grado seccin C que conforman el grupo cuarto experimental grado el y los D estudiantes que que el cursan grupo fue el de el

seccin tipo de

conforman que se

control,

muestreo

utiliz

muestreo probabilstico, puesto que la muestra se obtuvo a travs de una eleccin al azar.

ESTUDIANTES 4 GRADO

MUESTRA SEXO VARONES 11 07 TOTAL MUJERES 24 28 SUB TOTAL 35 35 70

SECCIONES C D

3.3. UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN Esta investigacin se realiz en la I.E.S. Mara

Auxiliadora que se ubica en la ciudad de Puno, provincia de Puno, Regin de Puno.

El tamao de muestra que se tom en cuenta tanto para el grupo experimental como para el grupo de control fue en su totalidad 70 estudiantes.

67

3.4. MATERIAL EXPERIMENTAL El material experimental que se utiliz consta de fichas de planificacin curricular, materiales

educativos e instrumentos de proceso y evaluacin de la prctica del experimento. El material experimental

aparece en los anexos.

3.4.1. PROGRAMACIN CURRICULAR DE UNA UNIDAD DIDCTICA. Consta de una Unidad de aprendizaje con estructura basada en el ltimo diseo curricular.

3.4.2. PROGRAMACIN CURRICULAR DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE. Son las programaciones de las diez sesiones de

aprendizaje, en las que destacan los momentos, procesos cognitivos, estrategias, recursos y tiempo.

3.4.3. PRUEBA DE EVALUACIN. Consta de una ficha evaluativa (Lista de cotejo), en la que se presenta el proceso de elaboracin de la argumentacin sobre los temas asignados en las sesiones de aprendizaje, para de esta manera comprobar en el

estudiante el desarrollo o la ausencia del desarrollo de su memoria semntica.

68

3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 3.5.1. TCNICAS.

Las tcnicas que se utilizaron fueron dos:

A) La observacin directa: durante la ejecucin del experimento se tuvo como instrumento una lista de

cotejo, el mismo que permiti valorar los progresos de los estudiantes sobre el desarrollo de su memoria

semntica.

B) La medicin o evaluacin de experimentos (Prueba de entrada y prueba de salida): que estuvo diseado

pruebas en base a la estrategia

de la argumentacin

oral y escrita, para el desarrollo de los problemas.

3.5.2. INSTRUMENTOS. A) conocer Lista el de cotejo: en el Este instrumento de su permiti memoria

progreso

desarrollo

semntica

B) la

Prueba o examen: Que pertenece a la tcnica de Se elaboraron dos pruebas: Prueba de

medicin.

entrada y prueba de salida.

69

3.6. PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO El plan del procedimiento del experimento fue como sigue: PRIMERO. Se efectu una prueba evaluativa de entrada (Pre Test), al grupo de control y experimental. SEGUNDO. Se desarroll el experimento (tratamiento) mediante la aplicacin para el de la estrategia de la de la

argumentacin semntica.

desarrollo

memoria

TERCERO. Se present en cada sesin a desarrollar, diferentes modalidades de estrategias de

argumentacin, para la buena comprensin y resolucin de actividades. CUARTO. Se tom una prueba de salida (Post Test), para comprobar los resultados. QUINTO. Se ubic los datos en un cuadro para ser analizados e interpretados sistemticamente. SEXTO. Se analiz la diferencia de la prueba (Pre Test y Post Test) del grupo de control con el grupo experimental (tratamiento), aplicando el diseo

estadstico planteado de la Z Calculada. SPTIMO. Se comprob la eficacia de la utilizacin de la estrategia de la argumentacin para el

desarrollo de la memoria semntica.

70

3.7. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS Se midi los resultados de la prueba de entrada de ambos grupos: Control y experimental. Se sistematiz el proceso de resultados de las

sesiones del grupo experimental Se midi los resultados de la prueba de salida de ambos grupo de control y experimental y se hizo una contrastacin con el diseo estadstico, el mismo que seal una diferencia altamente significativa, es

decir, el experimento dio buenos resultados para la utilizacin de los recursos.

71

3.8. DISEO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS El anlisis e interpretacin de datos mediante la prueba de hiptesis estadstica se desarroll mediante la siguiente secuencia:

3.8.1. MEDIA ARITMTICA. Para conocer el calificativo promedio de cada

seccin de estudiantes se aplic la media aritmtica, cuya frmula es:

XDonde:X = Media aritmtica

fi.xin

f i = Frecuencia de repeticiones

n

= Poblacin

3.8.2. DISTRIBUCIN Zc. Para verificar la diferencia significativa entre las pruebas de entrada y salida de los grupos

experimental y de control, es decir, antes y despus de la aplicacin del tratamiento experimental.

Zc

Xe Xc Se S c ne nc2 2

72

Donde:

X e = Media aritmtica del grupo experimental X c = Media aritmtica del grupo de controlSe Scne nc =2

= Desviacin estndar del grupo experimental = Desviacin estndar del grupo de control = Nmero de estudiantes del grupo experimental Nmero d estudiantes del grupo control

2

Nivel de Significancia Es nuestra tasa de error y puede ser:

=0.01 =0.05

Optimista Confiable Pesimista

=0.10

En

la

investigacin

se

utiliz

el

nivel

Confiable, que equivale al 95% de aceptacin y 5% de error.

73

CAPTULO IVRESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

4.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS El presente captulo comprende, en primer lugar, los resultados del hecho experimental sustentado en el promedio general (resultados generales de las pruebas de entrada por cada una de las dimensiones de la

memoria semntica, aplicadas a los grupos experimental y de control y, a la vez, a los resultados generales de las pruebas de salida por cada una de las

dimensiones de la memoria semntica, aplicadas a los grupos experimental y de control). Estos resultados sealan las CAPACIDADES en relacin al desarrollo de la memoria semntica.

74

En segundo lugar, se presenta la verificacin de la eficiencia de la argumentacin como estrategia en el desarrollo de la memoria semntica, a partir de los resultados resultados por de la dimensiones; evolucin y de finalmente, promedios de los las

sesiones de aprendizaje, los mismos que dan a conocer el nivel de CONOCIMIENTOS (contenidos).

4.2. RESULTADOS APLICACIN

ACERCA DE LA

DE

LA

EFICIENCIA COMO

DE

LA

ARGUMENTACIN

ESTRATEGIA

(INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO, PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA). En esta parte se analiz los datos procesados estadsticamente para determinar la eficiencia de la aplicacin de la argumentacin como estrategia. Para tal efecto, se inici con el anlisis de la situacin en la que ingresaron los estudiantes, tanto en el

grupo experimental como en el grupo de control.

En primer lugar, se realiz la distribucin de notas en cuadros porcentuales, de acuerdo a las

escalas cualitativas y cuantitativas que se presentan, todo ello en base al 100%.

75

En segundo lugar, se realiz el anlisis de la prueba de salida del grupo experimental con la prueba de salida del se grupo control para confirmar en el si el

incremento experimental.

haba

producido

grupo

Finalmente,

se

estableci

el

efecto

del

tratamiento experimental para comparar los resultados de la prueba de entrada con la prueba de salida del grupo experimental.

El total de los procedimientos arriba descritos se realizan con el objetivo de determinar la

eficiencia de la aplicacin de la argumentacin como estrategia. diferencias criterios: Por se 01 otro utiliz poco lado, la para z establecer con las los

Calculada 1-2

significativo,

medianamente

significativo, 2 a ms altamente significativo. Todo esto se presenta en el siguiente proceso:

76

4.2.1. EL DESARROLLO DE LA MEMORIA SEMNTICA ANTES DEL TRATAMIENTO EXPERIMENTAL. Antes de iniciar con el experimento se aplic a los dos grupos de estudio una prueba de entrada para comprobar desarrollo tratamiento el de estado su en el que se encuentra antes refleja el del la

memoria

semntica, prueba

experimental.

Dicha

situacin deficiente semntica.

de su desarrollo de su memoria

CALIFICACIONES DE LAS PRUEBAS DE ENTRADA OBTENIDAS POR EL GRUPO DE CONTROL Y POR EL GRUPO EXPERIMENTAL

CUADRO N 01 CUADRO DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LA DIMENSIN: HECHOS ESCALA CUALITATIVA ESCALA CUANTITATIVA NOTASLogro destacado Logro En proceso En inicio

PRUEBA DE ENTRADA GRUPO EXPERIMENTAL Fi % 0 0,00 12 34,29 21 60,00 2 5,71 35 100 GRUPO DE CONTROL Fi % 0 0,00 6 17,14 19 54,29 10 28,57 35 100

(16-20) (11-15) (06-10) (00-05)

TOTAL FUENTE: Lista de cotejo. RESPONSABLES: Los investigadores.

77

GRFICO N 01

60 6050

54,29

40 30 20 10 0fi

34,29 21 12 0 2 0% 19

28,57 17,14 10 0%Logro destacado (16-20)

5,71

0

6

Logro (11-15)En proceso (06-10)

Fi

En inicio (00-05)

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO DE CONTROL

PRUEBA DE ENTRADA DE LA DIMENSIN: HECHOS

FUENTE: Cuadro N 01. RESPONSABLES: Los investigadores. INTERPRETACIN: En el cuadro y grfico N 01, con relacin a la prueba de entrada y los puntajes obtenidos por los estudiantes de la dimensin hechos, tomando en cuenta la escala cuantitativa y cualitativa del presente

trabajo se puede observar que: - En la escala de 16 - 20, del nivel cualitativo de LOGRO DESTACADO, en el grupo de control y en el grupo experimental, ningn estudiante (0,00%) ha logrado ubicarse en la escala indicada. - En la escala de 11 15, del nivel cualitativo de LOGRO, en el grupo experimental se ubican 12 estudiantes (34,29%) y en el grupo de control 6

78

estudiantes (17,14%) lograron ubicarse en esta escala. - En la escala de 06 10, del nivel cualitativo de EN PROCESO, en el grupo experimental se

ubican 21 estudiantes (60,00%), mientras que en el grupo de control se ubican 19 estudiantes

(54,29%) que desarrollaron de manera regular su memoria semntica. - En la escala de 0 05, del nivel cualitativo EN INICIO, en el grupo experimental se ubican 02 estudiantes (5,71%), mientras que en el grupo de control quienes semntica. se no ubican han 10 estudiantes su (28,57%), memoria

desarrollado

ANLISIS De acuerdo en a lo descrito, ambos grupos porque se el

encuentran

similares

condiciones,

mayor nmero de estudiantes se encuentran en camino (Proceso) de logro en relacin al desarrollo de su memoria semntica. en se el Esta hecho 21 aseveracin de que en encuentra el grupo

fundamento experimental

ubican

estudiantes

(60,00%),

mientras que en el grupo de control se ubican 19 estudiantes (54,29%). 79

CUADRO N 02 CUADRO DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LA DIMENSIN: CONCEPTOS ESCALA CUALITATIVA ESCALA CUANTITATIVA NOTASLogro destacado Logro En proceso En inicio

PRUEBA DE ENTRADA GRUPO EXPERIMENTAL Fi % 0 0,00 10 28,57 21 60,00 4 11,43 35 100 GRUPO DE CONTROL Fi % 0 0,00 5 14,29 20 57,14 10 28,57 35 100

(16-20) (11-15) (06-10) (00-05)

TOTAL FUENTE: Lista de cotejo. RESPONSABLES: Los investigadores.

GRFICO N 0260

60 50 40 3020 28,57

57,14

28,57

21 10 0 fi 11,43 4 0 % 0

205

10

14,29 0 %

Logro destacado (16-20) Logro (11-15) En proceso (06-10) En inicio (00-05)

10 0

Fi

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO DE CONTROL

PRUEBA DE ENTRADA DE LA DIMENSIN: CONCEPTOS

FUENTE: Cuadro N 02. RESPONSABLES: Los investigadores.

INTERPRETACIN: En el cuadro y grfico N 02, con relacin a la prueba de entrada y los puntajes obtenidos por los estudiantes de la dimensin 80 conceptos, tomando en

cuenta

la

escala

cuantitativa

y

cualitativa

del

presente trabajo se puede observar que: - En la escala de 16 - 20, del nivel cualitativo de LOGRO DESTACADO, en el grupo de control y en el grupo experimental, ningn estudiante (0,00%) alcanz el desarrollo ptimo de su memoria

semntica. - En la escala de 11 15, del nivel cualitativo de LOGRO, en el grupo experimental se ubican 10 estudiantes (28,57%) y en el grupo de control 5 estudiantes (14,29%) lograron ubicarse en esta escala. - En la escala de 06 10, del nivel cualitativo de EN PROCESO, en el grupo experimental se

ubican 21 estudiantes (60,00%), mientras que en el grupo de control se ubican 20 estudiantes

(57,14%) que desarrollaron de manera regular su memoria semntica. - En la escala de 0 05, del nivel cualitativo EN INICIO, en el grupo experimental se ubican 04 estudiantes (11,43%), mientras que en el grupo de control quienes se ubican 10 estudiantes (28,57%), de su

tienen

desarrollo

deficiente

memoria semntica.

81

ANLISIS De acuerdo a lo puntualizado, ambos grupos se encuentran en similares condiciones, porque el

mayor nmero de estudiantes se encuentran en camino (Proceso) de logro en relacin al desarrollo de su memoria semntica. en se el Esta hecho 21 aseveracin de que en encuentra el grupo

fundamento experimental

ubican

estudiantes

(60,00%),

mientras que en el grupo de control se ubican 20 estudiantes (57,14%).

CUADRO N 03 CUADRO DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LA DIMENSIN: VOCABULARIO ESCALA CUALITATIVA ESCALA CUANTITATIVA NOTASLogro destacado Logro En proceso En inicio

PRUEBA DE ENTRADA GRUPO EXPERIMENTAL Fi % 0 0,00 2 5,71 29 82,86 4 11,43 100 GRUPO DE CONTROL Fi % 0 0,00 1 2,86 17 48,57 48,57 17 35 100

(16-20) (11-15) (06-10) (00-05)

TOTAL 35 FUENTE: Lista de cotejo. RESPONSABLES: Los investigadores.

82

GRFICO N 03

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

82,86

48,57 48,5729 Logro destacado (16-20)

0

2fi

4

11,43 17 17 5,71 2,86 0 0 0 1 % Fi %

Logro (11-15) En proceso (06-10) En inicio (00-05)

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO DE CONTROL

PRUEBA DE ENTRADA DE LA DIMENSIN: VOCABULARIO

FUENTE: Cuadro N 03. RESPONSABLES: Los investigadores. INTERPRETACIN: En el cuadro y grfico N 03, con relacin a la prueba de entrada y los puntajes obtenidos por los estudiantes de la dimensin vocabulario, tomando en cuenta la escala cuantitativa y cualitativa del

presente trabajo se puede observar que: - En la escala de 16 - 20, del nivel cualitativo de LOGRO DESTACADO, en el grupo de control y en el grupo experimental, ningn estudiante (0,00%) alcanz el desarrollo ptimo de su memoria

semntica. - En la escala de 11 15, del nivel cualitativo de LOGRO, en el grupo experimental se ubican 02 estudiantes (5,71%) y en el grupo de control 01 83

estudiantes escala.

(2,86%)

lograron

ubicarse

en

esta

- En la escala de 06 10, del nivel cualitativo de EN PROCESO, en el grupo experimental se

ubican 29 estudiantes (82,86%), mientras que en el grupo de control se ubican 17 estudiantes

(48,57%) se ubicaron en esta escala. - En la escala de 0 05, del nivel cualitativo EN INICIO, en el grupo experimental se ubican 04 estudiantes (11,43%), mientras que en el grupo de control quienes se ubican 17 estudiantes (48,57%), de su

tienen

desarrollo

deficiente

memoria semntica.

ANLISIS De acuerdo a lo descrito, en el grupo

experimental se

encuentra el mayor porcentaje de

estudiantes (82,86%) en proceso de desarrollo de su memoria semntica, en comparacin del grupo control el mayor porcentaje de estudiantes (48,57%) est distribuido equitativamente en las escalas de

inicio y proceso.

84

4.2.2. EL DESARROLLO DE LA MEMORIA SEMNTICA DESPUS DEL TRATAMIENTO EXPERIMENTAL. Luego de haberse aplicado la argumentacin como estrategia, se puede apreciar que el incremento fue significativo en todas las dimensiones.

CALIFICACIONES DE LA PRUEBA DE SALIDA OBTENIDAS POR EL GRUPO EXPERIMENTAL Y POR EL GRUPO DE CONTROL

CUADRO N 04 CUADRO DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LA DIMENSIN: HECHOS ESCALA CUALITATIVA ESCALA CUANTITATIVA NOTASLogro destacado Logro En proceso En inicio

PRUEBA DE SALIDA GRUPO EXPERIMENTAL fi % 10 28,57 25 71,43 0 0,00 0 0,00 35 100 GRUPO DE CONTROL Fi % 0 0,00 15 42,86 17 48,57 3 8,57 35 100

(16-20) (11-15) (06-10) (00-05)

TOTAL FUENTE: Lista de cotejo. RESPONSABLES: los investigadores

85

GRFICO N 04

80 70 60 50 40 30 20 10 0

71,43 42,86 48,57

25 1000

28,57 15 1700 0

Logro destacado (16-20)

8,570

3 Fi

Logro (11-15) En proceso (06-10)

fi

%

%

En inicio (00-05)

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO DE CONTROL

PRUEBA DE SALIDA DE LA DIMENSIN: HECHOS

FUENTE: Cuadro N 04. RESPONSABLES: Los investigadores. INTERPRETACIN En el cuadro y grfico N 04, se puede apreciar que en relacin a la prueba de salida los puntajes obtenidos por los estudiantes de ambos grupos, los resultados fueron los siguientes; al grupo que se le aplic el tratamiento ha desarrollado

significativamente su memoria semntica, y respecto al grupo control a se evidenci Tomando del leve en desarrollo, cuenta la esto escala se

referente

hechos. y

cuantitativa

cualitativa

presente

trabajo

puede observar que:

86

- En la escala de 16 - 20, del nivel cualitativo de LOGRO DESTACADO, en el grupo experimental se ubican 10 estudiantes (28,57%). Mientras que,

en el grupo de control no se ubica estudiante alguno (0,00%) - En la escala de 11 15, del nivel cualitativo de LOGRO, en el grupo experimental se ubican 21 estudiantes (71,43%) y en el grupo de control 15 estudiantes (42,86%) lograron desarrollar su

memoria semntica. - En la escala de 06 10, del nivel cualitativo de EN PROCESO, en el grupo experimental no se ubica estudiante alguno (0,00%), mientras que en el grupo de control se ubican 17 estudiantes

(48,57%). - En la escala de 0 05, del nivel cualitativo EN INICIO, en el grupo experimental no se ubica el

estudiante alguno grupo de control

(0,00%), mientras que en se ubican 03

estudiantes

(8,57%), quienes no han desarrollado su memoria semntica.

87

ANLISIS Referente a lo puntualizado, el grupo

experimental alcanz adecuadamente el desarrollo de su memoria semntica, en cuanto a la dimensin

hechos, ya que la frecuencia de mayor porcentaje (21 estudiantes) se ubica en LOGRO, mientras que el grupo de control contina ubicndose en la escala cualitativa confirma de que EN PROCESO. la De lo presentado se

estrategia

utilizada

(Argumentacin) es de importancia en el desarrollo de la memoria semntica.

CUADRO N 05 CUADRO DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LA DIMENSIN: CONCEPTOS ESCALA CUALITATIVA ESCALA CUANTITATIVA NOTASLogro destacado Logro En proceso En inicio

PRUEBA DE SALIDA GRUPO EXPERIMENTAL fi % 8 22,86 27 77,14 0 0,00 0 0,00 35 100 GRUPO DE CONTROL Fi % 0 0,00 15 42,86 16 45,71 4 11,43 35 100

(16-20) (11-15) (06-10) (00-05)

TOTAL FUENTE: Lista de cotejo. RESPONSABLES: los investigadores.

88

GRFICO N 05

80 70 60 50 40 30 20 10 0

77,14

42,86 45,7127 8 22,86 15 16Logro destacado (16-20)

11,43 4 0 %

Logro (11-15)En proceso (06-10) En inicio (00-05)

00 fi %

0 0

0 Fi

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO DE CONTROL

PRUEBA DE SALIDA DE LA DIMENSIN: CONCEPTOS

FUENTE: Cuadro N 05. RESPONSABLES: Los investigadores. INTERPRETACIN En el cuadro y grfico N 05, se puede apreciar que en relacin a la prueba de salida los puntajes obtenidos por los estudiantes de ambos grupos, los resultados fueron los siguientes; al grupo que se le aplic el tratamiento ha desarrollado

significativamente su memoria semntica, y respecto al grupo control se evidenci leve desarrollo, esto

referente a conceptos. cuantitativa y

Tomando en cuenta la escala del presente trabajo se

cualitativa

puede observar que:

89

- En la escala de 16 - 20, del nivel cualitativo de LOGRO DESTACADO, en el grupo experimental se ubican 8 estudiantes (22,86%). Mientras que,

en el grupo de control no se ubica estudiante alguno (0,00%) - En la escala de 11 15, del nivel cualitativo de LOGRO, en el grupo experimental se ubican 27 estudiantes (77,14%) y en el grupo de control 15 estudiantes (42,86%) lograron desarrollar su

memoria semntica. - En la escala de 06 10, del n