Kent_Marco Conceptual-Un Ejemplo
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8/4/2019 Kent_Marco Conceptual-Un Ejemplo
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MARCO CONCEPTUAL:UN EJEMPLO
Rollin Kent SernaMetodologa IMaestra en Administracin y Gestin de Instituciones EducativasFacultad de Administracin BUAP2010
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Mi problema de investigacin2
La inquietud: observ que cuando se introdujoel programa de estmulos al desempeodocente hubo mucha resistencia, confusin y a
la postre resignacin de los profesores. Losdirectivos no parecieron preocuparse por lossupuestos incrementos de calidad a travs deun sistema meritocrtico.
El problema: el efecto de los estmulos aldesempeo fue de incrementar ladiscrecionalidad o la meritocracia en la carreraacadmica?
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Cmo ir construyendo un marco
conceptual?
Primero, decidir a qu bases disciplinasrecurrir
Segundo, desagregar los componentes del
problema:Sus dimensiones, niveles, articulaciones
internas y externas
Tercero, ponerles nombrey decidir cules sonde primordial importancia y cules no
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Cuarto, ponerlos en relacin unos conotros en tanto que variables o factores
de un modelo
Quinto, construir indicadores para suestudio emprico: mostrar cmo los voy amedir
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La literatura que revis5
1. Estudios psicolgicos sobre el estrs queprovoca la evaluacin.hmmm no es mi
tema
2. Artculos tcnicos sobre cmo mejorar la
evaluacin de la docencia. OK, pero es
secundario. Claro, me permiti entender queevaluar la docencia es quiz lo ms difcil o
quiz conceptualmente imposible.3. La sociologa de las instituciones y los
campos. Aj!
4. La investigacin sobre cmo funcionan lossistemas institucionales: la economa poltica.
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Fundamentos conceptuales:
1. La sociologa de los campos, de PierreBourdieu
2. La economa poltica de la educacin
superior, con base en Douglass North
3. La sociologa institucionalista, de Scott yotros
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Despus de muchos intentos y
fracasos, pens que podra:
1. Ver la carrera acadmica como parte de uncampo de actores, fuerzas, intereses yvalores en un contexto de estructuras dadas
(Pierre Bourdieu) Los actores:
El acadmico
Las autoridades: rector, director
Comisiones laborales, de estmulos, etc.
2. Reconstruir las reglas del juegoinstitucionales (formales e informales):
Douglass North
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Las estructuras dadas8 1. La organizacin acadmica en que est inserto el
acadmico por su disciplina y su oficio acadmicoespecfico:
a. Trabaja en una unidad de docencia?
b. En una unidad de investigacin?
2. El mercado laboral en que funciona el acadmicoen tanto que trabajador:
a. Ingreso al puesto: por amiguismo? concurso?presin sindical?
b. Promocin en el escalafn: dem
c. Permanencia: dem
d. Est formalmente reglamentada la carrera acadmica?
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Fuerzas, Intereses y Valores
Predominantes9
La estructura de la universidad es:
Burocratizada y jerrquica?
Fragmentada por grupos polticos en continua
negociacin?O regida por los cuerpos colegiados formalmente
establecidos de acuerdo con valoresacadmicos?
Existe un sindicato, que por su naturaleza no vaa estar contento con la idea de los estmulos?
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El campo de la carrera acadmica: la dimensinlaboral
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Discrecionalidad:
ausencia de reglas
formales
Meritocrtico: Contrato
colectivo, reglamento
acadmico, concursos
de oposicin
El acadmico:
ingreso, promocin y
permanencia
Rector
Directores
Sindicato
Grupos
polticos
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Definir conceptos
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Una carrera acadmica discrecionales: Opaca: no hay reglas claras, formales y
pblicas sobre quin, cmo y cundo sepuede promover. Por tanto es:
Arbitraria
El papel del acadmico es subordinado, noautnomo: no depende del acadmico iniciar
el proceso
Su ascenso no depende de la calidad yeficacia de su trabajo, sino de sus amigos
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Una carrera acadmica meritocrtica es:
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Transparente: hay reglas claras, formales ypblicas.
Las reglas se basan en el mrito, el
desempeo acadmicoAh, pero cmo definen y miden el desempeo?
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Por tanto, no es un proceso arbitrario sinoreglamentado, previsible: hay certidumbre
El acadmico tiene cierta autonoma parainiciar y vigilar el proceso
Existen instancias de apelacin
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Nuevas preguntas que emergieron
del trabajo de campo
1. La importancia de los criterios usados paradefinir y medir el desempeo. No habaprevisto esto. Me d cuenta de su importancia
al observar los pleitos en la Comisin en tornoa la definicin de criterios.
Me regres a la literatura: la evaluacin deldesempeo de investigadoreses pococontroversial, aceptada por todos; pero la dedocentesresulta complicada, casi imposiblede definir.
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Ms problemas
2. Me percat de que hay toda una teorade laevaluacin que habla de la importancia de:
Los criterios: su contenido, quin los define
Los objetivos de la evaluacin: dem
La implementacin: cmo, quines
En fin, es todo un sistema que se busca
inyectar a otro sistema social(la universidad)
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Preguntas:
15 Quines y cmo controlan las decisiones
sobre nuevas plazas, promociones ydespidos?
Qu grado de influencia tiene el acadmicoen su propia carrera, a travs de la superacin,
las publicaciones, las evaluaciones de susestudiantes?
Cules son los valores que determinan estasdecisiones: discrecionalidad o meritocracia?
En suma cules son las reglas del juegorealesque regulan la carrera acadmica?
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En este campo de actores, se inserta el programa deestmulos:
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Discrecional?
Meritocrtico?
El acadmico
Rector
Directores
Sindicato
Comisiones
dictaminadoras:ares
Programa de
Estmulos alDesempeo
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Preguntas para la gua de entrevistas:
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Cmo se organiz y reglament la comisinde estmulos?
Cmo la ven los Directores?
Qu opiniones tienen investigadores vs.docentes?
Qu modelo ideal de acadmico se
promovi? La comisin cmo funciona?
Pesan las evaluaciones en la promocin (o
democin) del acadmico?
