Kac Ponencia habilidades sociales.doc

8/17/2019 Kac Ponencia habilidades sociales.doc

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Título de la ponencia: “El grupo de aprendizaje como contexto significativo para eldesarrollo de las habilidades sociales”

Disertante: Prof. Mónica Kac(rgentina!

Resumen ( Abstract )

"as habilidades sociales son una parte esencial dentro del campo de la actividadhumana. #istintos estudios se$alan% por un lado% &ue 'stas inciden en laautoestima% en la adopción de roles% en la autorregulación del comportamiento %tambi'n% en el nivel la calidad de los aprendizajes como construccionescolectivas del conocimiento) por otro lado% dichas investigaciones dan cuenta desólidas relaciones entre la competencia social en la infancia el futuro desempe$osocial de los ni$os.*anto las habilidades sociales como la construcción colectiva del conocimiento seaprenden a lo largo del ciclo vital. Por este motivo% los procesos de socialización de aprendizaje grupal &ue los ni$os realizan en las instituciones de Educación+nicial, o Preescolar resultan cuestiones claves &ue merecen la atención de&uienes participan reflexivamente en las pr-cticas educativas.El entramado &ue conforman las instituciones hace &ue se afecten modifi&uenentre s. "as transformaciones en las &ue 'stas se ven implicadas (sobre todo% lafamiliar! repercuten en la institución educativa% lo &ue constitue un campoproblem-tico donde no siempre se reconoce la complejidad de las pr-cticaseducativas% o bien donde se pierde el rumbo hacia la construcción de alternativasformativas./e presenta como hipótesis de trabajo la falta de concordancia entre las pr-cticaseducativas actuales la formación &ue% en materia de habilidades sociales para laconstrucción colectiva del conocimiento% los ni$os ho re&uieren% lo &ue lleva% por un lado% a replantear las causas del desinter's de 'stos en las propuestaseducativas % por el otro% a atender a la cada vez m-s notoria manifestación deestados emocionales adversos o conductas anómicas. bocarse al abordaje deesta hipótesis hace necesaria la construcción de nuevos conocimientos &uepermitan dilucidar si las instituciones han perdido poder fuerza en su rol depromotoras de la solidaridad% la cooperación% la empata% el altruismo% base de lasrelaciones en el medio social% o si% en este proceso de co0construcción deconductas pro0sociales infantiles% les est- costando comprometerse reconocer laparte de responsabilidad &ue les ata$e.El presente trabajo atiende a la creación de estrategias did-cticas especficaspara la conformación del grupo de ni$os como verdadero grupo de aprendizaje% lo hace desde dos grandes lneas de abordaje1 la primera% de tipo analtica%pretende promover la reflexión consciente crtica acerca del dise$o actual de laspr-cticas docentes% en función del sentido dado a la conformación del grupo de

ni$os como verdadero grupo de aprendizaje) la segunda lnea pretende ofrecer aportes teóricos metodológicos para la toma de decisiones en el dise$o deestrategias did-cticas &ue promuevan el desarrollo de habilidades sociales en losni$os de la Educación +nicial.

Palabras Clave: 2abilidades sociales 3 4rupo de aprendizaje 3 Pr-ctica docente 3+nstituciones sociales 3 Estrategias did-cticas

1En Argentina, a la Educación preescolar se la denomina Educación Inicial

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Esta ponencia% enmarcada dentro de lo &ue representa el eje de este foro:

“FOR!C"#$ P!R! %! &"D!: '$ D!F*O $ %! D'C!C"#$ PRCO%!R” %

representa uno de los pilares de lo &ue% en otras ocasiones% he desarrollado en este

mismo foro &ue he denominado “"ineamientos para una #id-ctica l5dica grupal6%

dondepropongo la consideración del +rupo de aprendi,a-e como conteto si+ni/icativopara el desarrollo de las 0abilidades sociales.

Para iniciar el desarrollo de esta ponencia% parto de una compleja premisa &ue tanto

gua mi pr-ctica docentecomo oficia de coordenada para entender los argumentos de la

propuesta &ue realizar' hacia el final. "a premisa es la siguiente1 “Pensar no es lo mismo

&ue razonar 7.El aprendizaje tiene mucho de pensamiento % de acuerdo con 'sto%nadie

puede pensar en el vaco% descontextualizadamente1 se necesita una problem-tica a partir

de la cual las ideas singulares se pongan en movimiento como acto de conocimiento%

pensamiento aprendizaje6.8ormulo%entonces%algunas preguntas &ue me audar-n a acercarme al planteo de la

problem-tica &ue compartir' con ustedes% para &ue juntos podamos pensar nuestra

intervención como educadores en el desarrollo de las habilidades sociales1 ¿Por qué

pensar en la formación social de los niños preescolares?, ¿por qué dedicarnos a pensar

estrategias para el desarrollo de habilidades sociales tales como la empatía, la

colaboración y demás conductas prosociales?, ¿acaso ésto fue siempre lo inherente a la

educación de los niños de este nivel?, ¿qué hace que tengamos que detenernos y volver

a pensar en ello?

¿Por qué pensar en la formación social de los niños preescolares? El nuevo contexto

mundial presenta enormes problemas para la convivencia entre dentro de sus

sociedades. "os cambios las transformaciones sonr-pidas% complejas% difciles de

analizar difciles de comprender. 2ablamos de una mutación histórica dentro de la cual

se nos plantean nuevos retos &ue nos llenan de incertidumbre nos convocan a tomar

decisiones.

"os cambios en la subjetividad de los miembros de las sociedades contempor-neasafectan, entre otras cuestiones, los valores y las formas de epresión sociales y

culturales. Existe una crisis estructural en lo social% en el tejido social% en los lazos

sociales. Esta circunstancia da cuenta de una serie de problemas &ue se manifiestan%

2"arazón es social) ordena% clasifica% conduce%evitandocual&uierintromisióndelossentimientos.Elpensar% encambio% eslaherramienta&uepermite preguntarse %de esta manera%desestructurarlarazónestablecida)esdelordendeljuegotieneunalógica caótica%creativa%apasionadaemotiva.

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entre otras formas% a trav's de la permanente violencia en lo cotidiano &ue% en lo &ue

respecta a la Educación +nfantil% se observaen la violencia con &ue ni$os adolescentes

se relacionan.

/i la violencia es uno de los fenómenos &ue tienden a regular las relaciones

contempor-neas como 9nuevas formas de socialización:;% se constitue% ho% “laviolencia6%en un fenómeno &ue nos da &ue pensar.

Para plantear la problem-tica &ue contextualice el pensamiento% lo primero es tratar de

entender cómo se ha llegado hasta esta situación. "o segundo es analizar &u' estamos

haciendo en relación con al aprendizaje de las conductas prosociales de los ni$os %

finalmente%ofrecer alternativas &ue se separen de la lógica de reproducción social%

intentando% desde la Educación +nfantil% audar a construir las bases para una nueva

subjetividad% una&ue siga otra lógica% la lógica de la cooperación% la solidaridad% el respeto

dem-s actitudes &ue favorezcan el aprendizaje de las habilidades sociales.9


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Por&ue%al iniciar su escolaridad en el Preescolar o Gardn de +nfantes% los pe&ue$os se

ven expuestos a demandas distintas a las &ue tienen en el grupo familiar1 deben aprender

a llevarse bien a no sólo con uno o dos hermanos o amigos del barrio% sino tambi'n con

un salón entero de otros ni$os adultos% a5n no saben hacerlo.

Por&ue la ense$anza en este nivel les exige dirigir su atención a una actividadselectiva% sentarse entre otros ni$os% lo &ue implicagran cercana fsica% cambiar de

actividades de acuerdo al horario de los adultos% seguir una variedad de instrucciones e

interactuar de manera cooperativa con otros a trav's de una serie cambiante de tareas

ambientes. D 'sto tampoco saben a5n hacerlo.

¿Por qué dedicarnos a pensar estrategias para el desarrollo de habilidades sociales

tales como la empatía, la colaboración y demás conductas prosociales?, ¿acaso ésto fue

siempre lo inherente a la educación de los niños de este nivel?, ¿qué hace que tengamos

que detenernos y volver a pensar en ello?2ablamos de una mutación histórica% exenta de proectos a largo plazo % mucho m-s%

de proectos colectivos) &uiz-s% 'sto sea producto de la misma incertidumbre &ue

caracteriza a la 'poca &ue no nos posibilita pensar en un ma$ana) &uiz-s% est'

relacionado a la conducta consumista &ue hace &ue todo sea descartable) &uiz-s sea as

por&ue% ho% la consigna &ue prima es la de “s-lvese &uien pueda6. "o cierto es &ue% en

este concierto% se observa en los ni$os (% obviamente% en los adultos tambi'n! poca

paciencia1 una mu baja tolerancia a la demora% a lo &ue no es inmediato lleva un

tiempo) los ni$os a no hacen sus “proectos de juego6% juegan en un activismodesenfrenado en el cual a todo se acercan con nada se &uedan1 su modalidad de juego

es el "apping .

Existeuna apremiante necesidad de resolver todo “HaI6% en un ahora irreflexivo% con

acciones impulsivas &ue est-n exentas de empataJ. 2ablamos de una subjetividad de lo

inmediato% donde% para conseguir lo &ue se &uiere% no se da tiempo al proceso% a la

construcción en el tiempo. "o &ue no se puede pensar genera estados emocionales

alterados% tales como ira otras tantas acciones impulsivas &ue generan violencia.

os preguntamos%ahora% a no sólo por la violencia manifiesta% sino tambi'n por elorigen de tanto individualismo. En este sentido% podemos pensar &ue en estas sociedades

actuales% regidas por el consumismo% la imagen la seducción% emergen los “valores

individualistas6 ("ipovets=17;!. El consumismo% el exitismo la competencia% unidos

alapremisa hegemónica de la eterna juventud% son establecidos como los nuevos

4 "a empata es una de las conductas socialmente positivas &ue se encuentran relacionadas con el desarrollode habilidades para considerar el punto de vista del otro.

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9valores:% incentivados por los medios masivos de comunicación m-s influentes%&ue

exacerban la imagen el consumo como representaciones actuales de a&uello &ue otorga

identidad prestigio. Estos nuevos “valores6 seconstituen en factores esenciales en el

establecimiento del vnculo con el otro) los ideales valores p5blicos tienden a declinar%

seprioriza lo privado%subestim-ndose el bien com5n.


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2o% urge es necesario &ue los ni$os aprendan a realizar un aprendi"a#e grupal que

implique el aprendi"a#e contetuali"ado de las conductas prosociales! Por&ue hablar

poner sobre el tapete sólo la violencia &ue a% a corta edad%manifiestan los pe&ue$os%

resulta un reduccionismo &ue enmascara la complejidad de sistemas como el de la

familia o la escuela% &ue% de por s% suelen ser% ellas mismas% instituciones represoras generadoras de tensión. +nsisto en &ue no debemos interpretar de forma simplista las

manifestaciones de violencia% a &ue suelen ser sntomas de problemas m-s complejos%

como tambi'n lo representan los modos en &ue se han venido ense$ando este tipo de

conductas.

"a tarea de la escuela es altamente paradójica% a &ue% muchas veces% pretende

formar personas libres desde una organización represora. s% el control disciplinario &ue

ejerce la escuela suele generar violencia en los ni$os% &uienes% a esta edad% necesitan

movimiento% juego% espacios% atención individualizada% etc. "as actuaciones disciplinariasen la escuela son m5ltiples muchas de ellas est-n ocultas en los ritos en las redes

organizativas del establecimiento educativo% comoson1 las distribuciones espaciales de

las dependencias% de las mesas en las aulas% etc.) la ritualización del tiempo (ahora toca

trabajar% ahora jugar% ahora saltar% ahora cantar% ...!) el silencio impuesto) las posiciones

del cuerpo(estar sentado mucho tiempo% estar &uietos!) las normas de comportamiento

arbitrarias % entre otros% las tareas obligadas poco significativas como pintar sin salirse

del contorno o unir los puntitos


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siendo adecuado)al mismo tiempo a partir deestos replanteos% debi'ramosintentar crear

otras estrategias% unas nuevas &ue sean pertinentes e importantes no sólo urgentes.

continuación%enmarcar' las conductas prosociales dentro de lo &ue se denominan

las habilidades sociales%esbozando una definición de las mismas ejemplificando

algunas) luego%dar' cuenta dealgunos replanteos &ue he venido elaborando en cuanto alas estrategias &ue% en el contexto generalizado de la Educación +nfantil% se han venido

implementando en relación con el desarrollo de este tipo de habilidades %

finalmente%expondr' lo &ue considero aporte para el dise$o de nuevas estrategias%como

una posible va de solución para la problem-tica en cuestión.

De los valores a las conductas prosociales:promoviendo el desarrollo

delas0abilidades sociales

El ser humano es% por esencia naturaleza de la especie% un ser social &ue% para

relacionarse de manera positiva con su entorno%se manifiesta a trav's de conductas tales

comodar, ayudar, cooperar, compartir, consolar y solidari"arse% entre otras) a 'stas se las

denomina “conductas prosociales6 e incidenen el desarrollo de la autoestima% en la

posibilidad de asumir distintos roles en distintos contextos% en la autorregulación del

comportamiento en lo &ue ata$e a la educación escolar% llegando a incidir en el nivel

la calidad de los aprendizajes% entendidos comoconstrucciones colectivas del

conocimiento. "a importancia de todo 'sto se incrementa cuando se piensaen las

numerosas investigaciones &ue dan cuenta de la existencia de sólidas relaciones entre la

competencia social en la infancia el futuro desempe$o social de los ni$os.

"as conductas prosociales est-n basadas en los valores &ue constituen las

preferencias colectivas de un contexto socio0cultural determinado &uecontribuen a la

regulación social de ese contexto. s es como cada culturava definiendo los

valoresreferidos a lo &ueconsiderabueno o malo% permitido o prohibido% entre otras

categorizaciones. *engamos en cuenta &ue% si bien los valores se ad&uieren a trav's de

procesos de socialización en los &ue la instituciónfamiliar la escolar desempe$an un

papel central% en este siglo NN+% los medios masivos de comunicación a se han

consolidado tambi'n como agentessocializadores.

"as conductas prosociales re&uieren% a su vez%del desarrollo de una serie de

capacidades &ue%puestas en situación%se denominan “habilidades sociales6 se definen

como un conjunto de conductas% pensamientos emociones &ue% actuando de manera

integrada% permiten a los sujetos desarrollarse en un contexto interpersonal% expresando

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sentimientos% actitudes% deseos% opiniones o derechos de un modo adecuado pertinente

a la situación (>;!.

#esarrolladas estas habilidades% aumentan nuestras posibilidades de &ue% en

situaciones concretas &ue lo re&uieran% logremos mantener relaciones interpersonales

satisfactorias conseguir &ue los dem-s no nos impidan lograr nuestros objetivos."ashabilidades sociales son el nexo entre el individuo su entorno social.

"a caracterstica esencial de estas habilidades es &ue se ad&uieren% principalmente% a

trav's del aprendizaje%desde el nacimiento% de una serie de conductas% mediante el

proceso de socialización) por esta razón% e insisto en 'sto%la ense$anza la creación de

situaciones educativas en las &ue 'stas se pongan en pr-ctica resultan fundamentales.

Oeamos algunas de las conductas &ue llevan a desarrollar habilidadessociales1


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consciente de &ue no ha propuesta &ue pueda darse sin un an-lisis reflexivo de lo &ue

se ha venido haciendo% asumo la responsabilidad de tomar sólo algunos ejemplos &ue%

considero% ser-n lo suficientemente contundentes para dar cuenta de los planteos

replanteos mencionados.

continuación% expondr' ocho planteos en relación con el aprendizaje de lasconductas prosociales &ue colaboran en el desarrollo de las habilidades sociales. Estome

permitir- hacer los replanteos &ue considero necesarios para formular las propuestas &ue

ofrecer' en la 5ltima parte de esta ponencia.

Planteo $45: “$o 0a1 teto sin conteto”

El contenido del aprendizaje escolar se constitue en el texto de la situación did-ctica.

"a lingstica% como disciplina &ue estudia los discursos% nos aporta el conocimiento

necesario para entender &ue nunca un texto ad&uiere sentido significación si no es

dentro de un contexto discursivo.

"as pr-cticas de ense$anza suelen tener como eje los contenidos conceptuales &ue%

seleccionados del currculum% orientan la tarea educativa. En este sentido% entendiendo

&ue el aprendizaje es un asunto de competencias &ue integran el saber con el saber

hacer el saber ser% los contenidos procedimentales actitudinales% desde la

intencionalidad docente% suelen formularse% pero escasamente ense$arse(sobre todo los

contenidos actitudinales!

s es como las conductas prosociales% &ue contribuir-n% en los ni$os%al desarrollo de

las habilidades sociales a ser aprendidas también en la institución educativa (aparte de

ser aprendidas en el contexto familiar e informal!% parecen “correr6 por un carril separado

de la ense$anza propiamente dicha% porel supuesto subacente de &ue “eso se aprende

con la familia6. los ni$os se les exige manifestar conductas proactivas% pero la

ense$anza de 'stas presenta serias dificultades al momento de pensar estrategias

did-cticas &ue las pongan en juego.

"a construcción metodológica basada en una pedagoga crtica en una epistemologa

constructivista parece no sostenerse para la ense$anza de estas conductas% &ue terminan

siendo “indicadas6% tal como un ejercicio de “buena convivencia6. Ejemplos1 “Pedile

perdón6% “


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re0pensar el contexto el modo de apropiación% en el &ue 'stas se ponen en juego de

conocimiento% ense$anza aprendizaje.

Planteo $46: “%a ense3an,a 1 el aprendi,a-e son pr7cticas comple-as”

2erederos% como somos% de un paradigma simplista &ue basa la ense$anza en la

fórmula de las tres“


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did-ctica% no se asume la metacognicióncomo aspecto &ue otorga un plus de apropiación

a a&uello &ue se aprende al revisarse% en el cierre de la propuesta% el proceso cognitivo

realizado.

Planteo $48: “l campo de aprendi,a-e se 0abita como territorio l9dico”

En su nacimiento% la did-ctica demarcó la situación de ense$anza cual campo plano

conformado por una figura de tres v'rtices% a la &ue denominó “trada did-ctica6. "os

actores1 el Maestro% el lumno el


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a ese espacio acordado%modificando el posicionamiento (no la posición! de los actores de

la escena. Cstos empiezan a desenvolverse en un espacio a no solo acordado desde la

regla% sino percibido habitado desde la dimensin crporo;a/ectiva


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s como no se aprende de cual&uiera (este planteo lo trabajar' m-s adelante!%

tampoco se aprende cual&uier cosa. /ólo se aprende significativamente% como es

deseable &ue sea% a&uello &ue interesa. El t'rmino “inter's6 proviene del latn

interesse 3TimportarU3 (Qeal cademia Espa$ola1 7,! entre sus acepciones est-

a&uella &ue hace referencia a la afinidad o tendencia de una persona hacia otro sujeto%cosa o situación.

/i el aprendizaje se propone hacia algo &ue se presenta descontextualizado% &ue no

deviene del planteo de una problem-tica &ue ponga al aprendiente en territorio l5dico en

el cual la problem-tica pueda ser pensada grupalmente% sin temor al error ( razonamiento

erróneo! Ro sanción (“lo hiciste mal6!% difcilmente pueda provocar inter's. Por el

contrario% lo &ue acontece es el desinter's % por ende% el aburrimiento como falta de

sentido en a&uello &ue es “impuesto u obligado6 a ser aprendido.

Qeplantearnos% en función de lo antes expuesto% las causas del desinter's de los ni$osen las actividades de ense$anza nos audar- a atender a la cada vez m-s notoria

manifestación de estados emocionales adversos o conductas anómicas &ue emergen

como sntoma del aburrimiento &ue las propuestas provocan% dado &ue carecen de

sentido desde la lógica e inter's de los pe&ue$os.

Planteo $4>: “l aprendi,a-e es un asunto de con/ian,a”

2aciendo un juego de palabras% al t'rmino “aprender6 lo podramos desagregar en a4

prender 1a4(TsinU!% prender (TagarradoU!. Ensaando% entonces% una acepción% “aprender6

implicara Tdejar de estar prendidoRagarrado del conocimiento del otro% soltarse construir

el propio conocimientoU. hora bien% para soltarse sin temor a caerse% se debe percibir la

confianza &ue otorga la seguridadRasertividad% necesaria para aprender sin miedo al

e&uvoco.

/i los ni$os son puestos a aprender a&uello &ue no llama su atención% &ue no les

interesa% pero &ue% de una u otra manera% est-n obligados a aprender por&ue as lo

dispone su maestra% difcilmente puedan soltarse entregarse a la aventura del

aprendizaje desde el deseo genuino.

/ólo si los ni$os se encuentran a gusto seguros en la escuela% se implicar-n

positivamente en el aprendizaje. #e a&u la necesidad de replantearnos% una vez m-s%

todos los planteos anteriores sumando% a ellos% el “clima6 &ue construimos para poner en

juego el conocimiento.

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/ólo en un ambiente de afecto% confianza seguridad las relaciones interpersonales

podr-n producir sentimientos positivos &ue permitan% a los pe&ue$os% afrontarlos retos

&ue presenta el acto de conocimiento las frustraciones &ue% muchas veces% implica la

convivencia.


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Qetomando algunos de los planteos anteriores% el juego &ue simbólicamente se

representa en la escena did-ctica como campo de ense$anza aprendizaje constitue un

artificio ficcional &ue no admite la imposición a ser jugado.


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contempla la construcción grupal de las normas h-bitos de convivencia. Para &ue 'sto

sea as% ser- necesario aprender a ense$ar a construir sentido en relación con las

conductas &ue los ni$os manifiestan (tanto si respetan las normas como si no lo hacen!%

solo as 'stos podr-n ir aprendiendo a significar. udar a los ni$os a enfrentarse a las

necesidades de la vida social lejos est- de decirles cómo tienen &ue hacerlo.

Planteo $4


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sentido. Csto% siempre &ue se trabaje luego metacognitivamente% por ejemplo1 “9


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&u' medida nos mostramos h-biles socialmente en relación a la construcción colectiva del

conocimiento% objetivo imponderable de la escuela:

!portes para el dise3o de nuevas estrate+ias 2ue promuevan el desarrollo de las

0abilidades sociales.

"os ocho planteos replanteos conforman los principales pilares de lo &ue denomino

“#id-ctica l5dica grupal6% &ue% como se infiere de su denominación% tiene como uno de

sus ejes estructurales el grupo de aprendizaje como contexto significativo para el

desarrollo de las habilidades sociales.

l igual &ue sucede con todos los aprendizajes &ue en el contexto escolar se llevan a

cabo%es el mismo grupo de aprendizaje ( los dem-s grupos de ni$os &ue pertenecen a la

institución! lo &ue da sentido significación a la puesta en pr-ctica de las habilidades &ue

estamos abordando. En tanto los valores ofician de br5jula de sentido para el aprendizaje

de las conductas &ue audan a regular los comportamientos sociales% 'stas sólo se

incorporan como habilidades en tanto haa situaciones sociales &ue las signifi&uen.

prender a convivir en sociedad conlleva un proceso de socialización primaria

secundaria &ue% en el contexto escolar como parte de la segunda socialización% re&uiere

de un espacio transicional donde empezar a poner en juego esos aprendizajes &ue se van

realizando en relación con la construcción del conocimiento. Ese espacio transicional lo

representa el grupo de aprendizaje &ue se conforma en cada aula o sala% grupo &ue% al

mismo tiempo% los ni$os% audados por su educador% deben aprender a conformar."o dicho hace &ue% decididamente% haa &ue asumir la pr-ctica de ense$anza como

tarea compleja%en la cual la puesta en juego de habilidades sociales resulta un

aprendizaje &ue debe ir realiz-ndose paulatinamente. Para ello% el docente no sólo debe

revisar mu bien el dise$o de la estrategia did-ctica &ue implementar-% examinando &ue

lo actitudinal no vaa por un camino separado del de lo conceptual Ro procedimental% sino

&ue% fundamentalmente% debe mostrarse capaz de dar su tiempo al aprendizaje.

Propuestas en /uncin de los planteos 1 replanteos

Planteo $45: “$o 0a1 teto sin conteto”

l replanteo acerca del conteto 1 el modo de apropiacin% en el &ue las conductas

prosociales se ponen en juego de conocimiento ( por lo mismo en juego de ense$anza

de aprendizaje!% la propuesta &ue ofrezco es dise$ar dispositivos pedagógicos &ue

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tengan como línea de acciónfundamental necesaria para el desarrollo del proecto a las

mismas conductas prosociales.


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/i bien con estesolo ejemplo podra ejemplificar muchas m-s conductas prosociales

&ue &uedan contextualizadas en una situación concreta de construcción grupal del

conocimiento% opto por poner como ejemplo sólo algunas%para ofrecer otras en las

siguientes propuestas.

Planteo $46: “%a ense3an,a 1 el aprendi,a-e son pr7cticas comple-as”

El replanteo &ue refiere a la revisión de “El orden6% &ue se pretende conseguir con

ciertos modos de regulación social dentro de las aulas% lleva a encontrar el cauce de dicho

“orden6 en la tarea concreta. Para ello% ser- imprescindible trabajar% en primera instancia%

el momento previo al desarrollo de la propuesta% el momento del “encuadre6 en el &ue

ni$os educadores acuerdan 'stos modos de poder hacer juntos. Este resulta una

estrategia &ue permite anticipar posibles modos de actuación da indicios acerca de la

autorregulación relacionada con los sentimientos &ue surgen al pensar qué se puedehacer si6, como por ejemplo1

Propuesta: ncuadre de una actividad +rupal a reali,arituaciones7¿8ué se puede hacer si65

Conductas prosociales(e-emplos)

abilidades 2ue tienden adesarrollar

se necesita pasar por unlugar en el &ue ha otro ni$oparado:

• Pedir permiso• Esperar el turno

2abilidades sociales b-sicas%ej.1 habilidades de cortesa

si auno de ustedes uncompa$ero le pide algo:


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'sto sera preguntar no sólo &u' fue lo &ue hicieron o a &u' jugaron% sino tambi'n%

fundamentalmente% &u' situaciones vivieron% cómo las resolvieron &u' pasó con lo &ue

acordaron en el encuadre.

Planteo $48: “l campo de aprendi,a-e se 0abita como territorio l9dico”

nte el replanteo acerca de en &u' medida% en las aulas de Educación +nfantil% se

dise$an dispositivos creativos &ue% a modo de artificios ficcionales% auden a los ni$os a

poner en juego sus conductas en función de apropiarse l5dicamente de la realidad% como

contexto complejo &ue transcurre en un -mbito social% de relación con los otros% una

propuesta concreta bien puede ser un proecto de juego como “las visitas61

Propuesta: -ue+o de dramati,acin “las visitas” B etapa del desarrollo del -ue+o

ituaciones Conductas prosociales(e-emplos)

abilidades 2ue tienden adesarrollar

"a docente auda al grupo deni$os &ue ofician de las visitasa revisar &u' har-n% &u' dir-n cómo se expresar-n cuandolleguen a la casa de la familia&ue los invitó a almorzar

• "levar algo para colaborar • Presentarse• Expresar afecto• 2ablar amablemente.• 8ormular una pregunta% ej.1

“9puedo audar en algo:6


"a docente auda al grupo deni$os &ue ofician de la familia&ue recibe a revisar &u' har-n%

&u' dir-n cómo seexpresar-n cuando lleguen losinvitados

• Qecibir manifestando afecto(saludar con un beso%abrazar

•

#ar las gracias (si traenalg5n presente o comidapara colaborar!

• 2acer un cumplido


"a docente auda al grupo deni$os a pensar &ui'n cómose decide% por ejemplo% servirla mesa% recoger los platos%lavar% etc.

• *omar iniciativas• #ar las gracias

2abilidades sociales deplanificación1 proectar

"a docente auda al grupo deni$os a pensar formas deresolver situaciones

conflictivas% ej.1 si se derramael agua de un vaso

• #isculparse• udar•


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Qeplantearnos las causas del desinter's de los ni$os en las actividades de ense$anza

nos audan a atender a la cada vez m-s notoria manifestación de estados emocionales

adversos o conductas anómicas% &ue emergen como sntoma del aburrimiento &ue las

propuestas provocan. En este sentido% una propuesta clave para todas las propuestas &ue

podamos hacer es trabajar% en el momento de la presentación de las actividades% a&uellasconductas que hagan a la epresión de sentimientos &ue nos permitan tener un par-metro

de cómo las propuestas est-n siendo recepcionadas. Ejemplo1

Propuesta: ante la presentación de la propuesta , proponer unapequeña conversación al respecto de la mismaituaciones Conductas prosociales

(e-emplos)abilidades 2ue tienden adesarrollar

Preguntarles a los ni$os &u'piensan de la propuesta &ue

se ofrece

•


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• 9a disposición del espacio físico• &l ruido del ambiente• &l tono de vo" que se utili"a y se propone utili"ar• 9a estética y calidad de los materiales didácticos• &l tiempo que sele destina al dispositivo y, dentro de él, a cada uno de los momentos• 9as estrategias que, a modo de incidentes pedagógicos, generemos en los distintos

momentos de la propuesta y que deben estar previstas en la planificación, aunque luegosur#an otras!

Planteo $4?: “%as re+las de -ue+o deben ser acordadas”

Qeplante-ndonos la imposición arbitraria de normas de una disciplina

“normalizadora6 % en consecuencia% el espacio &ue damos a la ense$anza de la

construcción de sentido en relación con las conductas &ue los ni$os manifiestan% la

propuesta es ense$ar a significar a&uello &ue ellos hacen o manifiestan &ue est-

relacionado con la convivencia. Ense$ar a significar no es tarea f-cil% pero si

consideramos &ue en0se$ar es dar se$as acerca de la construcción del conocimiento no

el dar el conocimiento a construido% ense$ar a significar sus conductas a los pe&ue$os

se ense$a significando.

"a propuesta con relación a este planteo es &ue los docentes nos mostremos dando

sentido significación a nuestras propias conductas Ro habilidades sociales puestas en

acto% por ejemplo1 Mostrar demostrar cómo1

• se consiguen las cosas pidiendo “por favor6 diciendo “gracias6.• se resuelven conflictos hablando estableciendo acuerdos•

se realizan acciones tomando la iniciativa• se disfruta la jornada vivenci-ndola desde la alegra• se puede participar venciendo la vergenza &ue produce% a veces% el dar la propia opinión• otros tantos ejemplos

Planteo $4


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el aprendizaje de las conductas prosociales% a no sólo la utilización del juego como

recurso sino el conta+io emocional.

El conta+io emocional es un fenómeno emocional intragrupal% en el cual todo el grupo

(o una parte importante de 'l! experimentan la misma emoción. El contagio emocional es

la transmisión directa de una emoción de una persona a otra. Este fenómeno puedeocurrir sin la intención de provocarlo. un&ue tambi'n puede darse en situaciones

intencionales% as debiera ser% en las&ue la alegra de estar ah en grupo con la

sensación de estar jugando transversalice la vida en las aulas (como si de un “virus de

alegra6 se tratase!.

El contagio emocional es una forma de empata colectiva. *odos podemos

experimentar contagio emocional. Paralelamente% uno de los objetivos educativo &ue se

deriva del contagio emocional es la /ormacin de personas con autonomía emocional%

de tal forma &ue tengan competencias para dejarse contagiar de emociones adaptativas(solidaridad% amor% gratitud% alegra% etc.! 1 no de-arse conta+iar de emociones

ticas (ira% ansiedad% tristeza% desaliento% p-nico% violencia% etc.!.

8inalmente% aprender a relacionarse se aprender- si se proporcionan situaciones de

aprendizaje significativo no sólo por el contenido en s% sino tambi'n por el modo el

clima en &ue ese conocimiento es ofrecido como oportunidad de aprendizaje. Es preciso

ofrecer a los ni$os situaciones en las &ue vivan experimenten el valor el placer de

descubrir juntos% de aprender juntos% de compartir% de cooperar con los ni$os tambi'n

con los adultos % adem-s% de divertirse muc0o aprendiendo. s se fomenta lasocialización como proceso significativo para ello es necesario un docente &ue as lo

pueda entender.

Planteo $4@: “$o se aprende de cual2uiera”

8inalmente% el 5ltimo replanteo% &ue en realidad debiera ser el primero% se refiere a

nosotros% a los educadores% mostr-ndonos ante los ni$os como socialmente h-biles con

relación a la construcción colectiva del conocimiento. Csto me lleva a la formulación deuna serie de propuestas &ue% a la vez &ue nos podr-n servir de espejo para

autoevaluarnos% oficiar-n de par-metro a tener en cuenta para ser estar presentes ante

los ni$os &ue contribuimos a educar1

• Afrecerse como modelo de identificación a partir de ser autores conscientes creativos denuestra pr-ctica. "os ni$os% para ser% necesitan percibir la Z*AQ+## de &uien% en

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materia de conocimiento del tema% se ofrece como modelo de identificación. Csto implicaser asertivos% respetar a los ni$os tener con ellos actitudes emp-ticas% entre otras.

• Mostrarse desde la puesta en acto de los propios valores &ue hacen a una sanaconvivencia1 dar abrazos al &ue est- enojado para &ue se le pase% jugarles a dibujar en susrostros sonrisas% la caricia m-gica &ue &uita la ira o el enojo% hacer diariamenterespiraciones a modo de relajación% reflexiones ajustadas a las distintas propuestas de

aprendizaje tanto acerca de los comportamientos agresivos como de los buenos modos devinculación alcanzados.• Establecer relaciones cooperativas cordiales con las familias de los ni$os. cordar con

'stas algunos modos vinculares b-sicos &ue establezcan una superficie de continuidad&ue oficie de sost'n para los pe&ue$os.

• 2acer propuestas de actividades pertinentes a la edad &ue no solo atiendan al aprendizaje“escolarizado6 (desde la pasividad expresiva corporal!% sino &ue sean coherentes con lasnecesidades de expresión% de movimiento% de identificación% de socialización% etc.

• Mostrarse seguros de &ue los ni$os pueden aprender% la propia seguridad da seguridad)este es un aspecto fundamental al tiempo de generar en los pe&ue$os la confianzanecesaria para disponerse a aprender.

• *ener definidos los propios lmites acerca de lo &ue es posible lo &ue no% hasta dónde con coherencia. Esto auda a los ni$os a poder construir% tambi'n% sus propios lmites.

•

Preparar a los ni$os para afrontar nuevas situaciones% es decir1 trabajar la anticipación. nticiparles lo &ue se har- o lo &ue suceder- (por ejemplo1 los distintos momentos del da0cartelera de actividades diarias0 o &ui'n lo recoger- en el jardn de infantes!.Estaestrategia permite a los pe&ue$os prever mentalmente las situaciones le da una maor seguridad para afrontarlas.

• udar a los ni$os a reconocer los criterios &ue los llevan a tomar tal o cual decisión respetarlos. Esto hace a la formación del criterio propio a la hora de elegir% decidir o tomar posición frente a un hecho o situación.

• portar a los ni$os herramientas de asertividad. Csta se refiere a la capacidad de expresar eficazmente los propios deseos necesidades.


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• compa$ar siempre con la presencia la mirada afectuosa las actividades juegos &uelos ni$os desarrollan. l igual &ue los adultos% los ni$os suelen mostrar m-s generosidadcuando otros los observan% desarrollando habilidades sociales m-s sofisticadas de lo &uese pensaba. #e la misma manera &ue los adultos act5an de manera diferente cuando susacciones son p5blicas alguien los observa (pensado en su desempe$o o reputación! losni$os pe&ue$os cuando son acompa$ados por adultos% son capaces de tomar decisiones

estrat'gicas sobre lasactitudes&ue adoptan en cada situación.• Qealizar juegos &ue hagan aflorar la agresividad propia en estas edades% producto de lodesconocido de expresión de los conflictos &ue les preocupan &ue tienen dentro) esto%haciendo ejercicios de simulación de fuerza% de amplios movimientos% de luchas% etc...Guegos &ue dentro de un marco ficcional les permita ir desarrollando el autocontrol.

• #arle a los ni$os elementos de prevención manejo de conflictos. Estos apuntan a&ue losni$os aprendan a “evitar &ue se instale la agresión6 o “evitar involucrarse6 en escenas deeste tipo cuando se les presente tal posibilidad. dem-s% pretenden ense$arle a los ni$os aautocontrolarse de manera suficiente para no desencadenar% ellos% la violencia. #entro deestas destrezas se incluen “la relajación6% “la interpretación adecuada de los cho&uesaccidentales con los compa$eros6% “aceptar &ue se nos diga no a un pedido6% “la escucha6%etc.

• Propiciar en los ni$os la construcción de vnculos sociales. Esto se refiere a crear% en ellos%

la conciencia de &ue cada persona &ue encuentran a su paso es tambi'n un ser humanocomo ellos mismos. partir del logro de dicha perspectiva% el ni$o puede comprender &uesus acciones producen placer o sufrimiento en los otros. Esto le permite tratarlos conempata tolerancia. dem-s% puede desarrollar los conceptos de solidaridad compromiso social% indispensables para trabajar en e&uipo con los otros

Cierre

Para concluir% deseo expresar &ue esta ponencia me permitió compartir con ustedes lo

&ue desde hace tiempo vengo sosteniendo en relación con lo grupal como contexto de

ense$anza significativo% &ue hohetradocon relación a la promoción de las habilidades

sociales a trav's de la problem-tica planteada en la introducción%&ue% para refrescar la

memoria% volver' a plantear1

“Los niños, actores de la Educación Infantil, suelen manifestar actuaciones

impulsivas o conductas antisociales como síntomas de una expresión fallida de lo

simbólico; ésto implica que, como parte de una crisis cultural estructural, las

instituciones responsables de instituir conductas prosociales, o bien han perdido

poder fuer!a en su rol promotor de dichas conductas o, qui!"s, éstas requieren

un nuevo proceso de co#construcción, lo cual, a las instituciones educativas, les

est" costando reconocer como el compromiso responsabilidad que les atañe,

haciendo culpable a la sociedad en crisis$%

*ras todo lo expuesto en el desarrollo de esta ponencia% puedo hacer un cierre parcial

argumentando% como posible hipótesis% &ue&la crisis cultural que vivimos como

sociedad que, entre otros aspectos, atañe a los modos de simboli!ación

construcción de sub'etividad (lo cual implica los modos de aprendi!a'e)tiene su

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resonancia en la escuela% *sta se ve inducida, por tanto, a reali!ar un cambio que

redefina su mandato fundacional en cuanto a la enseñan!a de las formas de

re+ulación de los procesos sociales$%

bocarse al abordaje de esta hipótesis hace necesaria la construcción de nuevos

conocimientos &ue permitan la construcción conjunta local de conductas pro0socialesinfantiles en contextos did-cticos significativos% esto es /ormarse en materia de

aprendi,a-e +rupal 1 en relacin al -ue+o como desarrollo de la capacidad l9dica.

"a subjetividad est- basada en los contra0valores del consumismo la individualidad

&ue el mercado económico ha impuesto% obligando a la escuela a tomar posición a

hacerse responsable de lo &ue ante el mercado tiene &ue ( debe! responder.

"os valores% la redefinición de los valores &ue guan las conductas sociales de una

comunidad% deben entenderse como producto de la tarea cultural &ue% entre otras

instituciones% asume la escuela. /ólo reconociendo comprometi'ndose con la parte deresponsabilidad &ue les ata$e% las instituciones educativas podr-n re0trabajar

pedagógicamente la importancia de valores en relación con la construcción colectiva del

conocimiento) 'sto les permitir-% entonces% dilucidar si efectivamente han perdido o no el

poder la fuerza como promotoras de la solidaridad% la cooperación% la empata entre

otras conductas el altruismo &ue son base de las relaciones sociales.

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iblio+ra/ía consultada

• >;!1 (anual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales.

Madrid1 /iglo NN+.• #elval% G. (,>>@!1&l desarrollo humano! Madrid1 /iglo NN+.

• #uschatz=% /. V @!1*e un hori"onte incierto! Psicoanálisis y .alud (ental en la

sociedad actual . Luenos ires1 Paidós.

• 4arca #elgado%#. (,>>?!1&stado y sociedad; la nueva relación a partir del cambio

estructural! Luenos ires1 8"

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