Jóvenes de bachillerato, sus intereses y su relación con ...200.23.113.51/pdf/27431.pdf · Porque...
99
1 Universidad Pedagógica Nacional Unidad Ajusco JÓVENES DE BACHILLERATO, SUS INTERESES Y SU RELACIÓN CON LAS ACTIVIDADES ESCOLARES EL CASO DEL PLANTEL CONALEP IZTAPALAPA IV. T E S I S QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGÍA PRESENTA: ALEJANDRA CHÁVEZ RAMÍREZ DIRECTORA DE TESIS: MAESTRA ALICIA LILY CARVAJAL JUÁREZ MÉXICO, D.F. 2010
Transcript of Jóvenes de bachillerato, sus intereses y su relación con ...200.23.113.51/pdf/27431.pdf · Porque...
1
Universidad Pedagógica Nacional Unidad Ajusco
JÓVENES DE BACHILLERATO, SUS INTERESES Y SU RELACIÓN CON LAS ACTIVIDADES ESCOLARES
EL CASO DEL PLANTEL CONALEP IZTAPALAPA IV.
T E S I S
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
ALEJANDRA CHÁVEZ RAMÍREZ
DIRECTORA DE TESIS:
MAESTRA ALICIA LILY CARVAJAL JUÁREZ
MÉXICO, D.F. 2010
2
A gradecim ientosA gradecim ientosA gradecim ientosA gradecim ientos
G racias a D ios por estar siem pre a m i lado dándom e fortaleza y am or, por
ayudarm e a lograr este objetivo y seguram ente a plantearm e otros m ás.
Por haberm e dado la v ida gracias m am á, gracias papá donde quiera que estén .
Por su ejem plo de trabajo, honradez, persistencia y su gran am or por la v ida,
por haberm e apoyado cuando lo he necesitado gracias a m is herm anos y
herm anas.
Porque son y serán m i fuente de energía, por haber com partido su tiem po con
este proyecto gracias A zucena M aría, F abián H ugo, R ogelio y Jorge A lberto.
Con respeto y adm iración a todos los profesores que con am or y dedicación día
con d ía com parten su v ida y sus sueños en las aulas.
A todos y cada uno de los profesores que han contribuido en m i form ación
académ ica, especialm ente a aquellos que con su trabajo despertaron en m í el
deseo de integrarm e a esta com pleja pero m aravillosa profesión que nutre y
m antiene en pie a qu ienes la desem peñan con verdadera vocación, gracias por
com partir sus conocim ientos.
Porque adem ás de ser m aestra es un gran ser hum ano que m e ha perm itido
aprender de ella no sólo cuestiones académ icas, por su valioso tiem po dedicado
a este trabajo, por su apoyo y paciencia infin ita, gracias m aestra A licia L .
Carvajal.
A m is com pañeros y com pañeras de clase de quienes aprendí m ucho a través
sus acciones y su com prom iso con la escuela.
Por com partirm e sus conocim ientos y su form a de ver la v ida, por apoyarm e
siem pre gracias M irna.
3
Indice
Introducción ...................................................................................................................... 5
Capítulo I. La importancia de conocer más a los estudiantes de bachillerato
1.1. ¿Por qué es necesario conocer más a los estudiantes de CONALEP?……..............…..8
1.2. Conocimientos previos sobre los estudiantes de bachillerato y su relación
con la escuela .............................................................................................................. 13
Capítulo II. El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), una
institución de Educación Media Superior
Introducción ........................................................................................................................ 17
2.1. La educación media superior en México ..................................................................... 17
2.2. Breve panorama histórico del CONALEP.................................................................... 20
2.3. CONALEP plantel Iztapalapa IV, su origen y finalidad antes y ahora ........................ 28 2.3.1. Instalaciones .................................................................................................... 30
2.3.2. Estructura organizativa .................................................................................... 30
2.3.3. Apoyos que ofrece a sus estudiantes ............................................................... 33
2.3.4. Profesores ........................................................................................................ 35
2.3.5. Alumnos inscritos en febrero-junio 2009 ........................................................ 37
2.3.6. Quiénes son los estudiantes del CONALEP Iztapalapa IV ............................. 38
Capítulo III. Cómo conocer los intereses de los estudiantes del CONALEP
Iztapalapa IV y la forma de relacionarse con las actividades escolares
Introducción ........................................................................................................................ 41
3.1. Acercamiento metodológico ........................................................................................ 41
3.2. Diseño del instrumento de investigación (cuestionario) .............................................. 43
3.3. Selección de informantes ............................................................................................. 43
3.4. Aplicación y análisis de información ........................................................................... 45
Capítulo IV. Los estudiantes del CONALEP Iztapalapa IV y su relación con la
escuela
Introducción ........................................................................................................................ 47
4.1. Características generales de los alumnos ..................................................................... 48
4.1.1. Sexo y edad ....................................................................................................... 48
4.1.2. Estado civil ........................................................................................................ 52
4.2. Visión que tienen los estudiantes de sí mismos .......................................................... 53
4.2.1. Cualidades y defectos que los estudiantes consideran poseer ........................... 53
4.3. La relación maestro-contenido-alumno ...................................................................... 55
4.4. La relación de los alumnos con las actividades escolares .......................................... 58
4.4.1.Actividades a las que dedican los estudiantes más tiempo fuera
4
de la escuela. ………………………………………………………………….......….58
4.4.2. Tiempo que dedican los estudiantes diariamente a tareas
y actividades escolares ………………………………………………………….........60
4.4.3. Materias que les han gustado en CONALEP ................................................... 61
4.4.4. Factores escolares que influyeron en el gusto por las materias ....................... 63
4.4.5. Materias que han reprobado los estudiantes durante sus estudios en
CONALEP ................................................................................................................ 65
4.5. Cómo llegan los estudiantes al CONALEP Iztapalapa IV ........................................... 67
4.6. Planes y perspectivas para su futuro personal y profesional ........................................ 69
4.6.1. Actividades que les gustaría realizar al egresar del plantel ............................. 69
4.6.2. Principales limitantes que consideran tener para estudiar una carrera a nivel superior …...................................................................................................... 71
4.6.3. Algunas razones por las que les gustaría estudiar ........................................... 72
4.6.4. Probabilidad que consideran tener de aprobar el examen de
selección de Educación Superior ............................................................................... 74
4.6.5. Información con la que cuentan sobre el campo laboral ................................. 75
4.6.6. Aspectos que consideran más importantes para su futuro personal
y profesional …………………………………………………………………….......76
Conclusiones y reflexiones ................................................................................................. 78
Bibliografía ……………………………………………………………………………….84
Anexos
Anexo 1. Organigrama del plantel ..................................................................................... 86 Anexo 2. Cuestionario piloto ............................................................................................. 87
Anexo 3. Cuestionario versión final....……………………………………....................... 91
Anexo 4. Algunos ejemplos de concentración de datos ……...………………………..... 95
5
INTRODUCCIÓN
En doce años que he laborado como profesora de inglés en el Colegio de
Educación Profesional Técnica (CONALEP) plantel Iztapalapa IV, he estado en
contacto con diferentes generaciones y puedo afirmar que tanto el número, como
la edad de la población estudiantil ha cambiado considerablemente, pues aún a
mediados de los años noventa predominaban los alumnos mayores de dieciocho
años, algunos de ellos casados y con un empleo, quienes acudían en búsqueda
de una profesión técnica que les permitiera conseguir un trabajo especializado.
Hoy en día la gran demanda de educación media superior para los jóvenes recién
egresados de educación secundaria ha superado la oferta educativa que ofrecen
las distintas instituciones educativas como la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN), Colegio de Bachilleres,
entre otras, de ahí que CONALEP haya sido visto como una alternativa más para
contribuir a dar respuesta a dicha demanda, modificando así las características y
el número de sus estudiantes.
CONALEP es un centro de bachillerato bivalente más, que comparte
características con las demás instituciones de educación media superior. Una de
estas características es que atiende a jóvenes adolescentes que están en un
proceso de adaptación al nuevo nivel educativo, (ese paso de la educación
secundaria a la educación media superior). Quienes gozan de cierta libertad que
muchas veces no saben manejar, además, al parecer aún no tienen un proyecto
de vida claro que les permita definir su formación académica.
En este sentido, la realidad que se vive al interior de las aulas representa un gran
reto para los profesores, de ahí la necesidad de buscar respuestas a una serie de
cuestionamientos que surgen como producto de la diaria convivencia con los
estudiantes.
6
Para algunos docentes resulta preocupante darnos cuenta que muchos alumnos
no están interesados en lo que pasa en las aulas, de modo que prefieren
permanecer fuera de ellas, ajenos a cualquier situación que les comprometa a
trabajar para lograr un aprendizaje y participar en evaluaciones acordes con los
conocimientos adquiridos en los distintos módulos1 de los planes de estudio
correspondientes a las carreras que se imparten en el plantel.
En un intento por conocer la razón de ciertas actitudes de los estudiantes frente al
estudio y las actividades académicas, además de confirmar nuestro compromiso
como docentes, este trabajo se centra en conocer las relaciones que se
establecen entre los intereses de los jóvenes y lo que les ofrece la escuela.
El propósito de la tesis es tener un acercamiento a la vida académica de los
estudiantes del CONALEP Iztapalapa IV, especialmente de los alumnos de sexto
semestre con el objetivo de conocer sus intereses, sus planes y proyectos de vida
y lo que les ofrece este plantel en un momento en el que están a un paso de
concluir su bachillerato y enfrentar situaciones que los ubicarán ya sea en el
mundo laboral y/o en alguna universidad, todo esto desde la perspectiva de los
propios estudiantes.
El contenido de la presente tesis consta de cuatro capítulos. En el primero se
exponen las razones que dieron origen a esta tesis.
En el segundo se caracteriza a CONALEP como institución educativa dentro del
sistema educativo mexicano, desde sus orígenes hasta la actualidad, además se
contextualiza el plantel donde se realizó la investigación.
1 Nombre que reciben las distintas asignaturas en el modelo académico Educación y Capacitación Basada en
Competencias Contextualizadas (ECBCC) bajo el cual trabaja CONALEP.
7
El tercer capítulo Cómo conocer los intereses y las relaciones con las actividades
escolares de los estudiantes del CONALEP Iztapalapa IV, es de carácter
metodológico, en el que se describe el procedimiento que se llevó a cabo para
obtener la información que diera respuesta a los distintos cuestionamientos que se
plantearon y guiaron este estudio.
El cuarto capítulo titulado Los estudiantes del CONALEP Iztapalapa IV y su
relación con la escuela, documenta los resultados del análisis de la información
proporcionada por los estudiantes de ese plantel.
Finalmente se plantean una serie de conclusiones y reflexiones que surgieron a lo
largo del estudio como resultado del análisis de información que los estudiantes
del CONALEP Iztapalapa IV proporcionaron sobre la asunción de
responsabilidades y compromisos de la institución educativa, de maestros, de
estudiantes y de padres de familia y que repercute en los resultados de los
procesos de aprendizaje de los alumnos.
8
CAPÍTULO I
La importancia de conocer más a los estudiantes de bachillerato.
“El estudio no se mide por el número de
páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es
un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas
Freire
Introducción
En este capítulo se dan a conocer los motivos que me llevaron a realizar la
presente tesis, partiendo de la inevitable preocupación que me mueve a buscar
posibles respuestas a situaciones que se viven día con día en las aulas entre
profesores y estudiantes.
1.1. ¿Por qué es necesario conocer a los estudiante s del CONALEP?
Cada año llegan al plantel CONALEP Iztapalapa IV, a través del concurso de
ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de
México que ofrece la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de
Educación Media Superior (COMIPEMS) poco más de 500 jóvenes con los que se
forman 11 grupos de aproximadamente 50 y 55 estudiantes cada uno.
Al final del primer semestre se detectan entre cinco y diez alumnos por grupo con
poca disponibilidad para participar en clase y comprometerse con las actividades
académicas. Sin embargo, a medida que el tiempo transcurre, el número de
estudiantes dispuestos a realizar tareas escolares va disminuyendo de forma
significativa. En el tercer semestre, además de que el número de estudiantes ha
descendido aproximadamente a 35 ó 40 por grupo; también el número de alumnos
que participan, que cumplen con trabajos y tareas ha disminuido.
9
Al llegar a quinto y sexto semestre, los grupos terminan con entre 20 y 30
estudiantes, de ellos, sólo de tres a cinco se involucran con actividades escolares
de forma activa y permanente, al resto generalmente parece no interesarles.
Algunos evitan las clases, trabajos y tareas y debido a que difícilmente entran a
clase o piden apuntes, el día que están en el aula ignoran totalmente de qué se
está hablando y su participación en clase es prácticamente nula.
En ocasiones, al parecer, a los estudiantes no les importa cuántos módulos
reprueben por semestre pues existe la oportunidad de presentar hasta tres veces
los mismos exámenes extraordinarios; es decir, si no se pasa en la primera
“vuelta”, no hay problema, habrá otras dos2. Además es común que los alumnos
se presenten a dichos exámenes sin prepararse y, en caso de estudiar, pareciera
que lo hacen pensando sólo en pasar el examen y difícilmente en aprender el
contenido de las asignaturas.
Al término de cada semestre hay una gran demanda de exámenes extraordinarios
cuyos resultados muestran la ausencia de conocimientos de los diversos módulos
cursados. Esta es la constante en el plantel CONALEP Iztapalapa IV.
Es común que los jóvenes eviten algunas asignaturas argumentado que no les
gustan, que son aburridas, que no les van a servir para nada, que están muy
difíciles, que nada tienen que ver con lo que estudian, que no les entienden y por
eso no entran a clase, que el maestro es aburrido, que el maestro no sabe
explicar, que el maestro no sabe sobre los contenidos. En fin, se pueden escuchar
diversos argumentos expresados por los alumnos, como justificación del no
aprendizaje de dichos módulos, de tal forma que prefieren permanecer fuera de
las aulas.
2 Debo aclarar que en las tres oportunidades presentan el mismo examen, es decir, si reprobaron en la primera,
en la segunda ya saben qué contiene el examen, lo mismo pasa en la tercera. Aún cuando los reactivos no
cambian, un gran número de alumnos difícilmente aprueban en esa tercera “vuelta”.
10
Sin embargo cuando los maestros comentan sobre los estudiantes en riesgo de
reprobación, se dan cuenta que generalmente los alumnos que se identifican en
esta condición son los mismos, no importa que la materia sea de formación básica
como español, historia, biología o aquellas que integran su formación tecnológica
y que les permitirán posteriormente incorporarse al campo laboral.
Esta situación se vuelve aún más preocupante pues un gran número de estos
alumnos sólo esperan la mínima calificación final (siete)3 aún cuando saben que el
trabajo realizado ha sido insuficiente. Los conocimientos con los que cuentan son
mínimos o nulos, situación que les hará más difícil o, incluso no les permitirá
aprobar un examen de selección a nivel superior, ni competir en el sector
productivo como técnicos.
En el CONALEP Iztapalapa IV no es posible “arrastrar” materias, es decir, un
estudiante no puede inscribirse al siguiente semestre si no ha acreditado todos los
módulos del semestre anterior; tampoco existen los llamados “fósiles”4, de ahí la
necesidad de “salvar” al mayor número de estudiantes posible.
Aunque en determinado momento la intención haya sido darle una oportunidad a
los alumnos para poder continuar al siguiente semestre, esta intención se
desvirtúa y los jóvenes parecen acostumbrarse a realizar esfuerzos mínimos,
pues generalmente para los estudiantes lo más importante es sólo aprobar las
materias con la calificación mínima dejando de lado el aprendizaje de las mismas.
Aunado a esto, entre las políticas del plantel se ha implementado el programa
90:105, a través del cual los profesores deben ajustarse a un 10% como máximo
3 En CONALEP el indicador numérico mínimo para aprobar una asignatura es 7, el 6 ya es una calificación
reprobatoria. 4 Denominación coloquial que hace referencia a alumnos que permanecen en una institución educativa por un
periodo mayor al reglamentario para el término de sus estudios, por no haber acreditado el total de sus
materias. 5 Programa cuyo objetivo es elevar la eficiencia terminal al evitar en la medida de lo posible la reprobación y
la deserción escolar. Se trata de mantener al 90% de los estudiantes en la escuela y no exceder el 10% de
reprobación.
11
de alumnos reprobados por grupo, sin importar que en realidad el porcentaje de
reprobación pudiese ser superado. Esto implica que muchas veces sean
aprobados estudiantes que no cuentan con los conocimientos básicos de algunas
asignaturas obteniendo calificaciones que no necesariamente reflejan su nivel de
aprendizaje y aprovechamiento escolar. Pareciera que se acude a la escuela por
números y no por conocimientos.
Todos los días se viven pugnas en las aulas entre alumnos y maestros, como si
hablaran lenguajes diferentes y trabajaran sin un interés común. Es lamentable
que la mayoría de los profesores escuchen de los alumnos frases como “al fin que
no puede reprobar más del 10%”.
Asimismo, como docente del plantel he percibido que un número considerable de
jóvenes manifiesta cierto desinterés e indiferencia ante los contenidos que se les
presentan. Desinterés que se refleja en una falta prácticamente total de trabajo
dentro y fuera del aula, falta de participación en clase y constantes inasistencias.
El resultado es, generalmente una preparación deficiente que en determinado
momento reducirá sus oportunidades de desarrollo académico y laboral.
Para muchos estudiantes el paso de un nivel a otro en el Sistema Educativo
Mexicano, representa severos cambios, tal es el caso de su paso de educación
secundaria al nivel medio superior. En este nivel se espera que los jóvenes
adquieran mayor autonomía y responsabilidad; sin embargo en el plantel
CONALEP Iztapalapa IV, al final de cada curso escolar los resultados son varios
módulos reprobados y conformismo por parte de los estudiantes por obtener la
mínima calificación. Ante estas actitudes un gran número de docentes muestran
su preocupación, se cuestionan las razones de estos resultados y la forma de
superar esta situación.
Como parte de esta institución educativa considero que hace falta conocer a los
estudiantes de este plantel, para entender mejor la situación y tratar de modificar
12
lo que se ha planteado anteriormente. Por ello se formularon las siguientes
interrogantes que fueron la guía de la tesis.
¿Quiénes son los alumnos de este plantel? ¿Qué características tienen? ¿Qué
expectativas de empleo y estudios superiores tienen?, ¿Están familiarizados con
el campo laboral al que se incorporarán al egresar de este plantel?, ¿Qué visión
tienen de sí mismos cómo técnicos? ¿Qué características tienen quiénes desean
estudiar una carrera profesional?¿Influye el entorno familiar para que estos
alumnos estudien? ¿Qué intereses tienen los jóvenes de su edad? ¿Qué papel
juegan la institución educativa y los maestros en la motivación de los estudiantes?
Para responder algunas de estas preguntas me plantee los siguientes objetivos
del trabajo que aquí se desarrolla.
Objetivo general: Establecer las relaciones que existen entre los intereses de los
estudiantes del CONALEP Iztapalapa IV y lo que les ofrece esta escuela.
Objetivos específicos:
• Conocer los intereses de los estudiantes del CONALEP Iztapalapa IV al
asistir a la escuela, a partir de conocer cuáles son sus planes y proyectos
de vida.
• Identificar el papel que los jóvenes otorgan al bachillerato como elemento
para continuar con su formación personal y profesional.
• Comprender lo que significa para estos jóvenes este periodo de integración
al mundo adulto.
• Reconstruir la visión de los estudiantes del CONALEP Iztapalapa IV que
tienen de su escuela.
13
1.2. Conocimientos previos sobre los estudiantes de bachillerato y su
relación con la escuela
Se han realizado pocos estudios sobre los jóvenes de bachillerato en México
donde se abordan diversos temas como la construcción de la identidad
(Hernández, Joaquín 2006), entre otros. Los que a continuación se exponen
reportan la relación de los estudiantes de educación media superior con las
actividades académicas desde la perspectiva de propios alumnos.
En el año 2000, Roberto Castañón, Rosa María Seco y colaboradores realizaron
un estudio cuyo propósito era aportar una visión complementaria a los
diagnósticos que sobre la Educación Media Superior (EMS) se habían realizado
hasta entonces y promover la reflexión y la discusión sobre el tema. En su
apartado La EMS vista por los estudiantes que la cursan, rescatan las opiniones,
percepciones y expectativas de poco más de 5000 alumnos de bachillerato
propedéutico, de bachillerato tecnológico bivalente y de la modalidad profesional
técnico.
En esa investigación, algunos estudiantes atribuyeron el grado de dificultad de su
aprendizaje a diversos factores y entre los resultados que se presentan están que
los estudios anteriores fueron poco satisfactorios, los métodos de enseñanza y la
didáctica son deficientes, poco interés por las materias, falta de tiempo para
estudiar, problemas de motivación personal, bajo nivel de preparación de sus
profesores y que pocos de sus maestros contaban con la preparación adecuada.
En 2003, María Irene Guerra y María Elsa Guerrero presentaron estudios sobre el
bachillerato tecnológico y el bachillerato universitario desde la perspectiva de los
alumnos. Guerra resalta que la transmisión de conocimientos y la formación para
la vida son funciones que muestran cómo la eficacia de un sistema educativo de
nivel medio superior le permite al educando una inserción al mundo productivo. La
14
autora analizó estas dos grandes funciones y la percepción de los jóvenes sobre
ellas.
Desde esta perspectiva el análisis hace hincapié en lo que para los estudiantes
resulta valioso o positivo, pero también aquello que consideran deficiente,
insuficiente o negativo de las instituciones en las que estudian.
Guerra revela la situación de desventaja en la que se encuentran los jóvenes
egresados de bachillerato con carrera técnica, pues al no poder continuar de
forma automática la educación superior, deberán enfrentarse a un proceso de
selección para ingresar a la universidad y tratar de incorporarse a un sector
productivo cada vez más competido. Esta es la situación en que se encuentran los
estudiantes que egresan del CONALEP.
Por su parte, Guerrero se propuso explorar la forma en que los jóvenes con
características socioculturales y económicas diferentes se relacionan con la
escuela expresando valores y actitudes hacia ella. La autora resalta que tanto el
bachillerato tecnológico como el bachillerato universitario poseen rasgos
socioculturales propios.
A partir de observar las actitudes asumidas por los alumnos hacia la escuela, los
interrogó para conocer su punto de vista acerca de los fines de la educación. El
sentido que otorgan los jóvenes a la escuela surge de los intereses personales y
profesionales que cada uno pueda tener y es semejante a los resultados
encontrados en el acercamiento que se tuvo con los estudiantes del Plantel
CONALEP Iztapalapa IV como se verá más adelante. Esto va desde ver la escuela
como un espacio para socializar, hasta el lugar donde pueden adquirir condiciones
que les permitan tener una mejor calidad de vida.
Asimismo, Claudia Saucedo (2003), realizó un estudio sobre los modos de
apropiación del valor de la escuela. Mediante entrevistas a jóvenes de clase
15
trabajadora quienes resaltan el valor y la importancia de la escuela como medio de
seguridad económica, la autora destaca que quienes continuaron estudiando la
universidad no son los que tuvieron mayor “capital cultural” o mejores
calificaciones, sino los que consideraron haber construido un sentido de vida en la
escuela. Otros estaban satisfechos de haber terminado una carrera técnica y
confiaban en que su formación cumpliría con las expectativas que tenían.
Por otro lado, en 2005, Ana Isabel Miramontes y Lucía C. Aguirre presentaron un
estudio sobre los elementos que describen la práctica docente que pueden influir
en el éxito o fracaso escolar del estudiante. El estudio se basa en la visión que
ofrecen los estudiantes de primer semestre de bachillerato que reprobaron las
asignaturas de química y matemáticas, así como de los profesores que impartían
dichas asignaturas.
Las autoras describen las clases de las asignaturas reprobadas como expositivas,
directiva y verbalistas, los materiales didácticos como escasos e inadecuados para
los jóvenes y caracterizan la actitud del maestro por la falta de empatía y
autenticidad.
Finalmente, concluyen que la reprobación es un fenómeno que obedece a
diversas causas, sin embargo destacan que la actitud y las características del
docente están estrechamente relacionadas con el fracaso escolar, además de
otros factores externos a la escuela.
En 2009 Job Ávalos se cuestiona sobre la manera en que los estudiantes de
bachillerato manifiestan sus intereses juveniles y los conjugan con su situación
escolar a partir de sus interacciones en el contexto académico. Desde el punto de
vista del autor, la función formadora de la escuela se minimiza al constituirse más
como una plataforma para canalizar la socialización juvenil.
16
Asimismo, Pablo Carbajal (2009), en su estudio sobre los significados y sentidos
que tienen los jóvenes de la escuela preparatoria rescata las percepciones que los
estudiantes de tercer año de preparatoria tienen sobre su futuro de vida,
manifiestan su satisfacción por estar a punto de concluir su bachillerato y destacan
la importancia de la escuela al desear estudiar una carrera en la universidad que
les permita “vivir bien”. Además queda claro que el apoyo de sus padres y
maestros para “animarlos a seguir adelante” es fundamental.
Los estudios previos analizados me permitieron contar con cierta información para
realizar el trabajo que aquí se presenta. Asimismo, como se ha dicho y se muestra
más adelante, hay cuestiones que coinciden entre esos estudios y los resultados
de este acercamiento a los jóvenes del CONALEP Iztapalapa IV.
17
CAPITULO II
El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnic a (CONALEP), una
institución de Educación Media Superior.
Tan solo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es más que lo que la educación hace de él. Kant
Introducción
En el presente capítulo tendremos la oportunidad de conocer de manera general
como surge el sistema educativo CONALEP y su evolución a lo largo de poco más
de treinta años, hasta convertirse en una opción más para cursar el bachillerato.
Conoceremos de manera más específica el Plantel Iztapalapa IV donde se llevó a
cabo esta investigación, sus inicios, su estructura organizativa, el perfil y
condiciones laborales de los maestros, matrícula de los estudiantes, así como las
características generales de los mismos.
2.1 La Educación Media Superior en México
De acuerdo con Villatoro (2007), la Educación Media Superior (EMS) tiene tres
funciones sociales básicas: la primera consiste en formar alumnos para continuar
estudios superiores o profesionales, la segunda en formarlos para incorporarse a
la vida productiva y la tercera para prepararlos para la vida ciudadana, en este
sentido se pretende que estos estudiantes cuenten con una cultura amplia y con
destrezas y habilidades generales.
Según datos del INEGI, en México el total de alumnos registrados en la EMS
hasta 2007 era de 3’742,943. Este nivel educativo puede resumirse en dos
modalidades: la propedéutica o bachillerato mediante la cual los estudiantes
18
pueden continuar estudios profesionales, y la técnica, que los capacita para el
trabajo. “La Educación Media Superior juega un papel fundamental y estratégico:
impacta la vida de los jóvenes y trasciende hacia las distintas esferas de la vida
nacional en lo social, económico, político y cultural” (Bustamante 2007:19)
Aunque no siempre con éxito, todos los subsistemas buscan atender las
demandas de la sociedad. Estas necesidades sociales han llevado a las
instituciones a realizar modificaciones importantes de sus mapas curriculares
desde el punto de vista laboral y social. Se trata de establecer aprendizajes
indispensables para formar al ciudadano del primer cuarto del siglo XXI del que
habla Villatoro (2007:11)
Debido a la constante evolución en la ciencia y la tecnología, el bachillerato se
convierte en un espacio educativo que plantea nuevos retos para los jóvenes,
dada la necesidad de prepararse para la competitividad que requiere el desarrollo
de ciertas aptitudes y actitudes. “En este nivel educativo se establecen los
parámetros que determinarán en buena medida la vida futura (...) de los
estudiantes” (Bustamante, 2007:21).
Desde esta perspectiva, el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, en el plano
educativo, contempla establecer competencias para la vida y el trabajo que todos
los alumnos de bachillerato deben desarrollar como unidad que define los mínimos
requeridos para obtener una certificación nacional de Educación Media Superior.
En este nivel educativo, y en un lapso generalmente de tres años, los alumnos
refuerzan y maduran los procesos iniciados en la educación básica, además se
apropian de nuevos y diversos conocimientos, competencias, destrezas y
habilidades para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. De esta forma estarán
en posibilidades de incorporarse a un campo laboral cada vez más cambiante y
competitivo derivado de la globalización de los mercados y de los rápidos avances
de la ciencia y la tecnología.
19
Por razones administrativas se ha incluido en el nivel medio superior, lo que se ha
dado en llamar “Formación para el trabajo”, aunque no necesariamente se
adquiere o se cumple con el bachillerato. En este nivel se encuentran el
Bachillerato General o propedéutico, el Bachillerato Tecnológico o Bivalente y la
Educación Profesional Técnica. Cada uno de ellos mantiene una perspectiva
educativa específica.
Además del Bachillerato General, se encuentran otras opciones no escolarizadas
como el sistema de Preparatoria Abierta, los sistemas abiertos que ofrece el
Bachillerato Tecnológico y la Educación Media Superior a Distancia (EMSD). En
estas opciones no hay ciclos específicos de permanencia de los alumnos, más
bien están en función del número de créditos que adquieren por exámenes que
presentan quienes las estudian.
El Bachillerato Tecnológico está conformado por la Dirección General de
Educación Tecnológica Industrial (DGETI), los Centros de Estudios Científicos y
Tecnológicos (CECyTs), la Dirección General de Educación Tecnológica
Agropecuaria (DGETA), la Dirección General de Educación en Ciencia y
Tecnología del Mar (DGCyTM) y los Centros de Estudios Técnicos Industriales y
de Servicios (CETIS).
Por último, el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), es
un sistema que ofrece una formación específica encaminada a formar
profesionales técnicos en los distintas áreas productivas y de servicios del país.
Cuenta con una población estudiantil de alrededor de doscientos cincuenta mil
estudiantes. En 2003 su plan de estudios incluyó la formación de profesional
técnico-bachiller.
Ya que el interés de nuestra investigación se centró en esta última institución era
necesario conocer su origen como sistema educativo y hacer un breve recorrido a
lo largo de poco más de tres décadas de pertenecer al Sistema Educativo
20
Mexicano formando profesionales técnicos. Además de contextualizar el plantel
CONALEP Iztapalapa IV donde se llevó a cabo dicha investigación.
2.2. Breve Panorama Histórico del Colegio Nacional de Educación
Profesional Técnica (CONALEP).
El CONALEP es un organismo público descentralizado del gobierno federal que
surge durante el gobierno del presidente José López Portillo (1976-1982) como
respuesta a las exigencias de producción que en ese momento demandaba el
país.
El esquema de CONALEP parte de un diagnóstico de las
necesidades de la comunidad a la que va a servir (la
empresa privada)( Noriega, 1985:87)
Aunque las condiciones económicas y sociales por las que atravesaba el país en
el momento en que es electo el licenciado López Portillo eran difíciles, debido a la
crisis económica y financiera, además de las graves desigualdades sociales, él
mostraba una actitud optimista ante estos problemas. Reconocía la injusticia y la
marginación, sin embargo se proponía alcanzar niveles mínimos de bienestar en
alimentación, salud, vivienda y educación.
En su discurso de toma de posesión, de acuerdo con Noriega (1985:71), el
presidente López Portillo destacó la educación como vía para lograr la justicia
social. Aseguraba que la vinculación entre la educación y la producción se
convertiría en la fuerza motora del progreso compartido, en armonía y equidad.
Además concebía el financiamiento de la educación como una inversión más que
un gasto.
Si bien la Educación Media Superior creció considerablemente en ese periodo,
entre los proyectos que obtuvieron mayor apoyo del entonces Secretario de
Educación Pública, Fernando Solana, se encontraba el impulso a la educación
terminal.
21
Por otro lado, existía la preocupación por descongestionar la demanda de
educación superior y así aminorar el problema del financiamiento educativo y, por
otro, se trataba de vincular la educación con el sector productivo y formar los
técnicos especializados que se requerían, debido a que quienes cubrían los
puestos en los sectores de la industria, la agricultura, el turismo, la salud y la
administración, eran egresados de universidades o trabajadores empíricos.
En 1978 se presentaron los primeros proyectos de la propuesta del entonces
Secretario de Educación Pública Fernando Solana para crear un organismo al que
se ingresara al concluir la educación secundaria y que estuviera vinculado a la
producción de bienes y la prestación de servicios. Dicha propuesta se consolidó al
crearse el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP)
mediante decreto que expidió el entonces presidente José López Portillo, el 27 de
diciembre de 1978.
Así, CONALEP se convirtió en la máxima expresión de esa política, afirma Noriega
(1985). El nombre fue cuidadosamente elaborado, tratando de evitar el prejuicio
que tenía la población sobre las carreras técnicas. La meta era absorber al 20 por
ciento de los egresados de secundaria, por lo que se implementó una intensa
campaña de difusión por radio, televisión, cine, revistas y boletines.
Durante la gestión del ingeniero José Antonio Padilla, (primer director de
CONALEP 1978-1982), se establecieron las unidades técnicas y administrativas
básicas para el desarrollo del sistema y se definió como una estructura corporativa
de carácter nacional. De tal forma que el 10 de septiembre de 1979, iniciaron sus
labores los siete primeros planteles.
Cinco de ellos estaban en la zona metropolitana de la ciudad de México. Para
1982, ya contaba con 161 planteles localizados en todos los estados de la
República donde se impartían 74 carreras diferentes y atendía a aproximadamente
80 mil estudiantes.
22
En 1993, CONALEP dio apertura a la capacitación laboral, la vinculación
intersectorial, al apoyo comunitario y la asesoría y asistencia tecnológicas a las
empresas.
En 1994 adoptó el esquema de Educación Basada en Normas de Competencias
(EBNC), iniciando la reforma de su modelo educativo en congruencia con dicho
enfoque6"
http://www.conalep.edu.mx/wb2/Conalep/Cona_1_Qué_es_el_Conalep? (Consultado el 26 de octubre de 2008)
La EBNC consistió en un diseño curricular conformado por módulos que permitiría
a los estudiantes adquirir y desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes
necesarios para el desempeño laboral. Bajo esta modalidad, era necesario que los
estudiantes demostraran lo que saben y deben hacer. Se trata de actuar y aplicar
ciertos estándares a determinada función productiva.
Características de la EBNC
• El diseño y contenido de los programas de educación y capacitación
responden a las especificaciones propias de cada una de las competencias
laborales, previamente definidas por el sector productivo.
• Brinda la posibilidad de reconocer de manera formal los conocimientos,
habilidades y actitudes de los individuos, independientemente de cómo
fueron aprendidos.
• Es integral, ya que une lo cognoscitivo (saber), lo psicomotor (saber-hacer)
y lo afectivo (saber–ser).
[6]
En 1994 la Secretaría de Educación Pública y la Secretaría del Trabajo y Previsión Social concluyeron una investigación sobre la educación técnica y la capacitación en México. En este análisis se destacan cuatro puntos: "a) los trabajadores cuentan con una escasa preparación para la educación técnica y la capacitación; b) la oferta educativa se caracteriza por una poca flexibilidad y relevancia para las necesidades cambiantes del mercado laboral; c) los programas de capacitación tienen una calidad deficiente, sin objetivos sustantivos que midan la calidad de los productos; y d) la falta de estructuras institucionales adecuadas para que participe el sector productivo en el diseño y desarrollo de la capacitación". "Proyecto para la Modernización de la Capacitación y la Educación Técnica". SEP-STPS y Banco Mundial 1994.
23
Los objetivos de la EBNC
• Mejorar la calidad de la educación técnica de acuerdo con las necesidades
del sector productivo.
• Vincular más explícita y estrechamente la educación con el desempeño
laboral.
• Proporcionar los instrumentos necesarios a través de los programas de
educación y capacitación para aumentar así el nivel de calidad de
desempeño laboral de los individuos, para el mejoramiento de la
productividad y la competitividad en las empresas.
• Mejorar la calidad de los programas de educación y capacitación con un
enfoque integral de conocimientos, habilidades y actitudes.
• Fomentar una mayor participación de los sectores productivo y educativo en
la conformación y promoción de los programas de educación y
capacitación.
Material del curso intersemestral de actualización 2007 para el personal docente del plantel Conalep Iztapalapa IV (material reprografiado)
En 1998 en el CONALEP, como producto de la experiencia en el desarrollo de
programas de capacitación bajo el esquema de EBNC, se emprendió un proyecto
para la acreditación de sus planteles como Centros de Evaluación de
Competencias Laborales con el propósito de impulsar la evaluación de
competencias adquiridas a lo largo de la vida, con el referente de Normas
Técnicas de Competencia Laboral (NTCL). Esta acreditación fue realizada por el
Consejo de Normalización y Certificación de la Competencia Laboral (CONOCER)
formado por representantes de la Secretaría de Educación Pública, de la
Secretaría de Trabajo y Previsión Social, así como del sector productivo público y
privado.
Como Centro de Evaluación de Competencias Laborales al CONALEP le
corresponde:
• El diseño curricular de cursos de capacitación
• Elaboración de materiales de apoyo
24
• Brindar cursos de capacitación
• Evaluar a los capacitados e integrar el portafolio de evidencias (evidencias
de las actividades realizadas durante el curso)
• Participar en los Comités de Normalización y con la experiencia
retroalimentar el proceso de modificación y generación de NTCL.
A la Secretaría de Trabajo y Previsión Social corresponde:
• Brindar capacitación a los individuos empleados para la Calidad Integral
y Modernización (CIMO), como equilibrio al proceso de modernización
de la planta productiva de las empresas. Se establecería por convenio
de las entidades productivas, el sector educativo y las oficinas estatales
de empleo.
Al sector productivo corresponde:
• Atender las áreas prioritarias
• Desarrollar nuevas calificaciones
• Producir información tendiente a la modificación del proyecto
http://www.sec.sonora.gob.mx/conocer/dos
PROYECTO DE MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y LA CAPACITACIÓN. (Consultado el 03 diciembre de 2008)
En 2003, se llevó a cabo una nueva reforma académica, que incorporó en los
programas de estudio el concepto de competencias contextualizadas. Este modelo
académico intenta innovar y consolidar la metodología de la Educación y
Capacitación Basada en Competencias Contextualizadas7 (ECBCC). Esta reforma
es la que rige actualmente.
La contextualización de las competencias puede entenderse “como la forma en
que, al darse el proceso de aprendizaje, el estudiante establece una relación 7 En este modelo académico las asignaturas básicas adquieren el nombre de “Módulos Integradores”, en tanto
apoyan en el proceso de integración de la formación vocacional u ocupacional, proporcionando a los alumnos
los conocimientos científicos y humanísticos de carácter básico y propedéutico. Las asignaturas tecnológicas
adquieren el nombre de ¨Módulos Autocontenidos”, estos se refieren a las competencias vocacionales u
ocupacionales que caracterizan a las distintas carreras.
25
activa entre lo que aprende y su realidad permitiéndole reconstruirla. Mediante
esta metodología se pretende reforzar, integrar y hacer significativo el
aprendizaje”. (Programa de estudios de las carreras de Profesional Técnico-Bachiller 2004)
Para ello se diseñó un nuevo modelo curricular flexible y multimodal desde una
perspectiva constructivista. Se sustenta en cuatro principios: saber, saber hacer,
saber estar y saber ser, fundamentado en concepciones asociadas al desarrollo
humano que toma en cuenta, además de los aspectos cognoscitivos, aspectos
emocionales.
Los planteamientos de esta reforma para formar profesionales técnicos consisten
en que los estudiantes cursen su formación en seis semestres, cada uno de ellos
de 18 semanas efectivas de clase, a diferencia del bachillerato general y el
tecnológico, que comprende 16 semanas. Aunque se asumió el mismo perfil del
bachillerato general y el bachillerato tecnológico, la orientación es diferente.
Se trata de una formación tecnológica, científica y humanística, dividida en tres
niveles de dos semestres cada uno. En el primer nivel (Técnico Auxiliar) deberá
acreditar 1,260 horas de clases y estudio de los dos primeros semestres y
desarrollar diversas competencias. Para lograr el segundo nivel (Técnico Básico)
tendrá que haber cubierto 2,520 horas de clases, es decir haber acreditado hasta
el cuarto semestre.
El tercer nivel corresponde a 3,780 horas de clases y contar con los conocimientos
necesarios para constituirse como un bachiller e incorporarse a la educación
superior.
(Programas de estudios de las carreras de Técnico -Bachiller 2004)
En 2008 se llevó a cabo una reorientación del modelo educativo CONALEP y
adquiere el nombre de Calidad para la Competitividad, con ello se pretende una
sólida formación ocupacional y académica para la competitividad de los jóvenes,
26
basada en valores cívicos y sustentabilidad ambiental que contribuya al desarrollo
del país.
De esta forma se busca desarrollar en el estudiante las competencias para lograr
un pensamiento crítico, lógico y creativo, saber comunicarse adecuadamente en
diversos contextos, rescatar y fomentar valores cívicos y ciudadanos para la
convivencia, aprender a aprender, fomentar la autonomía de su aprendizaje,
resolver problemas y tomar decisiones para su proyecto de vida y profesional,
entre otros. Para ello se implementaron los módulos: autogestión del aprendizaje,
proyección personal y profesional, formación ciudadana y resolución de
problemas.
Actualmente, CONALEP es una institución federalizada, que a través de una
Unidad Central norma y coordina 30 Colegios Estatales, además de una Unidad
de Operación Desconcentrada en el Distrito Federal y la Representación del
Estado de Oaxaca.
Es una estructura que hace posible la operación de 272 planteles distribuidos en
las principales ciudades y zonas industriales del país, los cuales ofrecen 42
carreras agrupadas en las siguientes áreas de formación ocupacional:
• Electricidad y electrónica
• Mantenimiento e instalación
• Procesos de producción y transformación
• Procesos de producción químico biológicos
• Tecnologías de la información
• Contaduría y administración
• Turismo
• Salud
27
El sistema se caracteriza por formar profesionales técnicos bachilleres, que
cuentan con los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garantizan
su incorporación al campo laboral, su acceso competitivo a la educación superior y
su formación integral en su vida personal, social y profesional.
http://raa.conalep.edu.mx/programas2/cpe_carreras.screen
(Consultado el 26 de octubre de 2008)
Misión y Visión de CONALEP
Como parte del sistema educativo mexicano, CONALEP se ha planteado una
misión y una visión que lo caracteriza. La misión de CONALEP 2007-2012
consiste en “formar profesionales técnicos a través de un modelo académico para
la calidad y competitividad en un sistema de formación que proporciona a sus
egresados la capacidad de trabajar en el sector productivo nacional e
internacional, mediante la comprobación de sus competencias, contribuyendo al
desarrollo humano sustentable y al fortalecimiento de la sociedad del
conocimiento”.
http://www.conalep.edu.mx/wb2/Conalep/Cona_1_Qué_es_el_Conalep? (Consultado el 7 de junio de 2010)
Asimismo, la visión de CONALEP 2007-2030, se expresa de la siguiente forma:
“Somos la institución de formación técnica de educación media superior de la
nación que mejor responde a las necesidades de los sectores productivos del
país, con estándares de clase mundial”.
http://www.conalep.edu.mx/wb2/Conalep/Cona_1_Qué_es_el_Conalep? (Consultado el 7 de junio de 2010)
Alcanzar la misión y la visión de la institución requiere de la participación de la
comunidad educativa. Habría que valorar qué tanto se logra alcanzar y que
acciones se llevan a cabo para lograrlo.
La información hasta aquí expuesta nos permite tener una visión general de la
trayectoria del CONALEP como una institución educativa que ha tenido diversas
reformas debido, no sólo a la exigencia de satisfacer las necesidades del sector
28
productivo sino también a satisfacer la demanda de educación media superior de
miles de jóvenes egresados de educación secundaria.
2.3 El CONALEP Iztapalapa IV, su origen y finalida d antes y ahora
El plantel CONALEP Iztapalapa IV, se encuentra ubicado en la calle Damiana
esquina Finisachi s/n Unidad Cananea, colonia El Molino C.P. 09830, en la
Delegación Iztapalapa. Administrativamente forma parte del Sistema Educativo del
Distrito Federal.
Este plantel se fundó en 1986 con la finalidad de formar profesionales técnicos a
nivel post secundaria para su incorporación inmediata al sector productivo, bajo la
modalidad de carrera técnica terminal. Inició sus labores con 66 estudiantes,
distribuidos en las siguientes carreras: Modelos Industriales con 19 alumnos;
Manufactura de Artículos de Plástico con 20 alumnos y Química Industrial con 27
alumnos.
En ese entonces si alguno de estos alumnos deseaba continuar estudiando una
carrera de nivel superior, debía cursar su bachillerato de forma independiente a su
carrera técnica; ya fuera a través del sistema abierto, con la revalidación de entre
8 y 10 materias cursadas durante su formación técnica, o bien en el sistema
escolarizado.
Con el Plan de Estudios 1997, los estudiantes de CONALEP tenían la oportunidad
de cursar 6 asignaturas complementarias entre las que se encontraban filosofía,
biología, química, historia y cálculo diferencial e integral para poder aspirar a un
certificado de bachillerato. Aunque era opcional, aproximadamente un 70% de
estudiantes se inscribía en esas materias, sin embargo un gran número de ellos
no las concluía.
29
Con el Modelo Educativo 2003, los estudiantes de CONALEP adquieren el título
de profesional técnico-bachiller, al ser incluidas en el plan de estudios las materias
que anteriormente eran complementarias, logrando automáticamente un
certificado de nivel medio superior y una cédula profesional. De esta forma, al
concluir su bachillerato, los estudiantes tienen la oportunidad de ejercer como
técnicos o seguir estudiando una carrera universitaria, si así lo desean.
Cabe señalar que bajo las dos modalidades anteriores8, al término de sus estudios
el alumno debía presentar tesis o tesina y un examen profesional para poder
obtener un título y cédula de profesional técnico, además de realizar servicio social
y prácticas profesionales.
Hoy en día, el profesional técnico bachiller ha quedado exento del trabajo
recepcional y examen profesional, limitándose a realizar el servicio social, las
prácticas profesionales que, muchas veces, poco o nada tienen que ver con la
carrera que están estudiando, debido a que las actividades que desempeñan son
distintas a ésta.
Al egresar de este Colegio los jóvenes tendrán la oportunidad de continuar
estudiando en una escuela de educación superior. A pesar de la competencia para
ingresar a estas instituciones, varios egresados de CONALEP han logrado un
lugar en unidades de Instituto Politécnico Nacional (IPN), la Universidad Autónoma
Metropolitana (UAM) y la Universidad Pedagógica Nacional (UPN).
Otros estudiantes recurren a universidades privadas o a la Universidad Autónoma
de la Ciudad de México (UACM), donde para lograr un lugar no se requiere
presentar examen de selección. En esta última participar en un sorteo es
suficiente, con ello los aspirantes tienen garantizado su ingreso, ya sea en el año
de solicitarlo o en el siguiente.
8 Me refiero a la modalidad de carrera terminal (1978) y a la de incorporación de materias complementarias
(1997).
30
Es importante mencionar lo anterior, ya que al ingresar al plantel, se les informa
sobre lo competido tanto del campo laboral como de la posibilidad de ingreso a las
instituciones de educación superior con el objetivo de que se esfuercen por una
mejor preparación.
2.3.1. Instalaciones del CONALEP Iztapalapa IV
El plantel cuenta con 15 aulas, dos sanitarios para alumnas y dos sanitarios para
alumnos, tres laboratorios de informática con 20 computadoras cada uno; un
laboratorio de tronco común equipado con un microscopio, una laptop y un cañón9,
una biblioteca10, un taller de electrónica, un taller de electricidad, un taller de
mecánica automotriz y un taller de carpintería, una “aula tipo” equipada con
computadora, cañón y pizarrón electrónico con capacidad para cuarenta personas,
un auditorio con capacidad para cien personas y cafetería. Además, el plantel
cuenta con algunos jardines y una cancha donde los estudiantes pueden jugar
basketball y football.
2.3.2. Estructura organizativa del Plantel Conalep Iztapalapa IV
Al frente de esta institución educativa se encuentran el director del plantel11 y el
coordinador, quien en determinado momento asumiría las funciones del director.
Las áreas que conforman la organización del plantel son: informática, talleres y
laboratorios, formación técnica, promoción y vinculación, capacitación, el área de
servicios escolares y el área de servicios administrativos como lo muestra el
organigrama (ver anexo 1) y, aunque en dicho organigrama no figura, se incluye el
área de orientación que apoya a las área de formación técnica y de servicios
escolares.
9 En este laboratorio los estudiantes de las tres carreras pueden tomar clases de biología, química y física, sin
embargo no hay manera de que realicen prácticas por sí mismos, ya que no cuentan con equipo suficiente, de
esta forma se convierten en espectadores de forma directa o a través de una pantalla, de las prácticas que sólo
el maestro realiza. 10 La biblioteca es de estantería cerrada por lo que los estudiantes no tienen acceso directo a los libros, sino a
través de una persona encargada de proporcionales el libro que le soliciten, por lo tanto no tienen la
posibilidad de explorar directamente que información pueden consultar. 11 En el momento de realizar este estudio, fungía como director el Contador Público Manuel Ezquerra
Aragón.
31
El área de Informática es responsable de que todo el equipo de cómputo de los
laboratorios de informática, además del equipo de las distintas oficinas que
funcionan en este plantel estén en condiciones óptimas para que tanto los
estudiantes realicen sus prácticas como que los responsables de cada área
desarrollen su trabajo de forma satisfactoria.
El área de Talleres y Laboratorios se encarga de mantener en buenas
condiciones las instalaciones de todo el plantel, incluyendo las aulas y su
mobiliario. Es responsable de que los talleres y laboratorios cuenten con el equipo
necesario y estén en buenas condiciones para que tanto maestros como alumnos
realicen un trabajo eficaz, para lograr prácticas que favorezcan y conduzcan a los
estudiantes al aprendizaje de los distintos contenidos curriculares propuestos en el
plan de estudios.
Sin embargo, de acuerdo con testimonios de los profesores y estudiantes de las
distintas áreas que hacen uso de esas instalaciones, afirman que los laboratorios y
talleres no cuentan con los recursos materiales y tecnológicos para la realización
de prácticas satisfactorias que se requieren y que contribuirían a un mejor
aprendizaje.
El área de Promoción y Vinculación es responsable de mantener vínculos con
distintas instituciones públicas y empresas privadas, a fin de mantener espacios
para que los jóvenes realicen servicio social, prácticas profesionales, capacitación
por parte de estas empresas así como la posibilidad de aspirar a un empleo a
través de la bolsa de trabajo. No obstante, la población es amplia y los vínculos
resultan insuficientes, dejando en ocasiones la responsabilidad al propio
estudiante de lograr espacios para la realización de sus prácticas profesionales y
servicio social.
32
Además, a través de esta área se llevan a cabo programas que benefician a los
estudiantes como “Ver bien para aprender mejor”12; se realizan colectas solidarias
como la de la Cruz Roja, para desastres naturales, entre otras. También contacta
instituciones para que lleven al plantel información para los jóvenes sobre temas
como drogadicción, alcoholismo, sexualidad, entre otros.
El área de Formación Técnica es responsable de la plantilla de docentes,
contrataciones de profesores, planeación de cursos para éstos, solicitud de
exámenes y guías, y captura de calificaciones, en fin todo lo que tenga que ver
con las responsabilidades adquiridas por los docentes en términos administrativos
y de actualización. Esta área proporciona a los estudiantes la oportunidad de
evaluar semestralmente el desempeño de sus profesores.13
El área de Capacitación es responsable de proporcionar cursos de capacitación
tanto para la población estudiantil del plantel, de forma extraescolar, como para la
comunidad externa al colegio. Se imparten cursos sabatinos de mantenimiento de
equipo de cómputo, mecánica, carpintería, entre otros. También se ofrecen cursos
para el personal de las delegaciones políticas que se imparten dentro de las
propias instalaciones de las delegaciones por personal docente del plantel.
Recientemente se ha incluido un curso de regularización para el examen de
selección a nivel medio superior.
El área de Servicios Escolares se encarga del control y registro de calificaciones,
altas, bajas y cambios de plantel de los estudiantes, reposición de credenciales,
titulación, certificación, entre otras. Además atiende problemas de
aprovechamiento escolar, indisciplina e inasistencia, esto con la colaboración del
departamento de Orientación. Este departamento a su vez colabora en los
12 Es un programa nacional que consiste en dotar de lentes a los estudiantes que así lo requieran, con el
objetivo de evitar que problemas visuales representen limitantes en el aprendizaje de los estudiantes. 13 Al final de cada semestre y mediante un cuestionario de 35 preguntas cerradas, 10 estudiantes tomados al
azar en cada grupo evalúan el desempeño de sus maestros. Evalúan tanto aspectos didácticos como la forma
de relacionarse con ellos. Esta evaluación resulta ser un indicador sobre las fortalezas y debilidades de los
docentes.
33
proyectos propuestos para los jóvenes por la Subsecretaría General de
Educación Media Superior (SEMS) y por el programa del gobierno del Distrito
Federal “Prepa Sí”14
Es también a través del área de Servicios Escolares que se intenta mantener una
comunicación permanente con los padres y madres de familia mediante citatorios
y/o vía telefónica15, esto como una medida más del programa 90:10. Aunque en
ocasiones las posibilidades técnicas y humanas del plantel son superadas por las
necesidades generadas por la amplia población estudiantil. Independientemente
de lo anterior, los padres y madres de familia cuentan con plena libertad de acceso
al plantel cualquier día de la semana para conocer a través de los profesores
sobre el desempeño académico de sus hijos.
Finalmente en el área de Servicios Administrativos donde se administran los
recursos materiales y financieros del plantel.
2.3.3. Apoyos que ofrece el plantel Iztapalapa IV a sus alumnos
Como se mencionó anteriormente, esta escuela, mediante el Área de Promoción y
Vinculación, mantiene contacto con otras instituciones públicas y empresas
privadas donde los estudiantes pueden realizar su servicio social, prácticas
profesionales y además existe la posibilidad capacitarse y obtener un empleo a
través de la bolsa de trabajo. Aunque también es común que los alumnos realicen
servicio social dentro del mismo colegio, realizando actividades que poco o nada
tienen que ver con la carrera que están estudiando.
14 Programa implementado por el gobierno del Distrito Federal, que consiste en proporcionar una beca
económica a los estudiantes. Esto implica por parte de los estudiantes cumplir con 8 de horas de servicio a la
comunidad por mes. 15 Independientemente de la lista que cada docente toma de sus grupos, de forma general se toma lista
diariamente a los quince grupos de cada turno y se realizan llamadas telefónicas diariamente a los padres de
los estudiantes cuya ausencia en la escuela no esté justificada.
34
Algunos estudiantes recurren a la bolsa de trabajo del plantel, sin embargo, al
parecer las condiciones laborales no siempre cubren las expectativas ni satisfacen
del todo a los egresados recién incorporados al sector productivo.
“Es una pena, no duran en los trabajos, dicen que no están a
gusto, que quieren ganar más, no cumplen, como aquí.
Imagínate cómo quedamos y es una forma de cerrarles la
puerta a las generaciones que vienen” (Jefa del área de
Promoción y Vinculación: Abril 2009)
Asimismo, con el objetivo de motivar a los estudiantes a seguir estudiando, la
responsable de esta área ha realizado visitas a las escuelas de educación superior
del Instituto Politécnico Nacional con los jóvenes de quinto y sexto semestre, para
que conozcan las posibles carreras que pueden estudiar en algunas unidades de
esa Institución.
A través del Departamento de Servicios Escolares existe un programa de becas
económicas para los estudiantes con calificaciones sobresalientes. Aunque el plan
es otorgar este apoyo a los alumnos que obtengan un promedio mínimo de 8;
generalmente sólo lo reciben los jóvenes con 9 y 10, pues el monto que llega al
plantel no es suficiente, quedando así excluidos el resto de los estudiantes.
Por otro lado, en un esfuerzo por estimular el aprendizaje de los estudiantes, a
finales de los años noventa, se implementó la asignatura “Cerebro Sincronizado”16.
Esta clase sólo la toman los estudiantes durante los cuatro primeros semestres de
ingreso, debido a que el personal para impartirla al resto de los semestres es
insuficiente.
16 Cerebro Sincronizado o Gimnasia Cerebral, es una asignatura independiente a los planes y programas de
estudio del sistema CONALEP, es propio del plantel Iztapalapa IV y se imparte una hora a la semana por
grupo.
35
Recientemente se incorporaron otros proyectos17 propuestos por la Subsecretaría
General de Educación Media Superior (SEMS) a través de distintas instituciones.
El objetivo central es la promoción de valores en los jóvenes mediante su
participación en concursos y torneos culturales y deportivos. De esta forma, se
busca que los estudiantes no sólo se preparen como técnicos bachilleres, sino que
logren una formación integral que les permita desarrollarse en los distintos
ámbitos, evitando así una educación meramente académica.
2.3.4. Profesores del plantel CONALEP Iztapalapa IV
La plantilla de docentes del colegio está conformada por 65 profesionales en
diversas especialidades cuya preparación académica va desde el nivel técnico
hasta maestría. Esta diversidad se debe a la necesidad de cumplir con un perfil
afín a las tres carreras impartidas en esta escuela, Mantenimiento de equipo de
cómputo y control digital, Mecánica automotriz y Contabilidad.
Para ello se requieren profesionales como contadores públicos, administradores
de empresas, ingenieros o técnicos mecánicos, ingenieros en electrónica y
comunicaciones, licenciados en sistemas o técnicos en mantenimiento de equipo
de cómputo y profesiones afines que cuenten con los conocimientos disciplinares
para impartir las asignaturas ocupacionales o tecnológicas.
También encontramos maestros con profesiones como abogados, pedagogos,
psicólogos, químicos, agrónomos, una licenciada en educación y un maestro
normalista, entre otros, quienes imparten las materias básicas que contribuyen en
la formación de bachilleres.
17 Bajo la modalidad de talleres y con el apoyo de instituciones como Inmujeres y Artistas por la calle, entre
otras, se abordan problemáticas como equidad de género, amor sin violencia, sexualidad, enfermedades
venéreas, SIDA, alcoholismo, drogadicción, por mencionar algunos. Además se han organizado torneos
deportivos y de ajedrez dentro del mismo plantel, así como concursos de composición musical y graffiti,
donde los jóvenes además de resaltar los valores, tienen la oportunidad de externar sus puntos de vista, sus
ideas, sus reflexiones y sus emociones.
36
La mayoría de estos docentes son profesionales egresados de instituciones
educativas como el Instituto Politécnico Nacional (IPN), La Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM), La Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), la
Universidad Pedagógica Nacional (UPN), de algunas universidades privadas y del
mismo CONALEP Iztapalapa IV.
Los profesores18 comparten prácticamente las mismas condiciones laborales,
excepto el nivel que adquiere cada uno de ellos en términos de su preparación
académica. Son tres los niveles académicos que determinan los sueldos: PA
corresponde al nivel técnico; PB al nivel licenciatura no titulados y PC a nivel
licenciatura titulados, maestría y demás cursos con que cuenten. Sin embargo
todos cuentan con un contrato de prestación de servicio por 18 semanas19; un
aumento salarial anual; una gratificación económica anual20 y un estímulo al
desempeño semestral21.
El número de horas de trabajo asignadas a cada docente depende de las
necesidades del plantel que ofrece un máximo de veinte horas por semana y de la
disponibilidad de horario de los maestros, ya que la mayoría de ellos distribuye su
tiempo entre dos y hasta tres empleos.
Para algunos maestros desempeñarse como docentes representa una segunda
actividad, ya que la combinan con el ejercicio de una primera profesión que
desarrollan en alguna empresa privada o por su cuenta; otros son profesores de
tiempo completo, trabajan ambos turnos pero en distintas escuelas, ya sean
públicas o privadas, algunos estudian y otros sólo laboran en este colegio.
18 En el sistema CONALEP, aunque los términos maestro, profesor y docente están presentes, en cuestiones
legales, han sido sustituidos por el de “Prestadores de Servicios Profesionales” (PSP). 19 Tiempo de duración del semestre.
20 El concepto “gratificación” sustituye al de aguinaldo. Consiste en 40 días de sueldo que se cubre en dos
emisiones. 21 Anteriormente se hablaba de un bono al desempeño; hoy en día el “estímulo” económico semestral tiene
que ver más con la preparación académica de los docentes que con el desempeño laboral. Este estímulo se ha
homologado para el nivel técnico y nivel licenciatura.
37
El tiempo que los docentes han laborado en este plantel va desde un semestre
hasta poco más de diez años, debido a que hay jóvenes recién egresados del
mismo plantel quienes se integran de forma inmediata a esta compleja labor. En
términos generales, los maestros se han ido formando a través de la experiencia.
La formación pedagógica con la que cuenta la mayoría de los profesores inicia a
partir de los cursos intersemestrales que imparten algunos compañeros profesores
dentro del mismo plantel. A partir del 2009 llegó la invitación a los maestros, a
través del área de Formación Técnica del plantel, para inscribirse en los cursos en
modalidad virtual del Programa de Formación Docente de Educación Media
Superior (PROFORDEMS)22. Aproximadamente 15 profesores están inscritos en
estos cursos.
En el ámbito profesional, lo que distingue a esos maestros es la especialidad en
que fueron formados y que les permite impartir determinada asignatura; sin
embargo, ser maestro requiere de un saber plural donde se mezclan los diversos
saberes disciplinarios, curriculares, y experienciales, al que Tardif (2004) llama el
saber de los docentes.
El saber docente se verá reflejado necesariamente en su práctica, en su relación
con los alumnos, en las interpretaciones de la asignatura, en la forma de impartirla
y cómo impacte ésta en la vida de los estudiantes.
2.3.5. Alumnos inscritos Febrero-Junio de 2009
En el semestre Febrero-Junio 2009 cuando se realizó el estudio, el plantel contaba
con 1,170 alumnos divididos en dos turnos e inscritos en tres diferentes carreras
técnicas; Mantenimiento de equipo de cómputo y control digital (652).
Contabilidad, Mecánica automotriz (271) y Contabilidad (247). La primera de estas
22 Estos cursos están diseñados, planeados y son impartidos por la Universidad Pedagógica Nacional.
38
carreras es, en la actualidad la de mayor demanda como se muestra en la gráfica
de la siguiente página.
Es importante subrayar que la mayoría de los alumnos eligieron esta escuela
como primera opción para estudiar o por lo menos figuraba dentro de sus tres
primeras opciones, como veremos más adelante.
Alumnos inscritos en febrero-junio 2009
Matrícula de alumnos del plantel CONALEP Iztapalapa IV, según carrera
56%
23%
21%
Mant.equip.de cómp.
Automotriz
Contabilidad
Que el número de estudiantes inscritos en la carrera de mantenimiento de equipo
de cómputo sea mayor que el número inscrito en las otras dos carreras puede
interpretarse como el hecho de que los jóvenes sepan de una mayor necesidad de
técnicos en esta área, debido a que tanto empresas como particulares requieren y
adquieren equipos de cómputo con frecuencia. La tecnología en el campo de la
computación evoluciona constantemente y requiere de personal especializado con
determinadas competencias que responda a las necesidades de este sector.
2.3.6. Quiénes son los alumnos del plantel Conalep Iztapalapa IV
En la actualidad, el CONALEP Iztapalapa IV, intenta responder a las demandas
educativas de una población estudiantil de 1170 jóvenes. De ellos 738 son
39
hombres y 432 son mujeres, cuyas edades oscilan entre 15 y 24 años, como se
podrá apreciar en el capítulo III.
Los estudiantes de este colegio, además de acatar el reglamento general que rige
en el sistema, deben tener en cuenta las reglas y normas internas del plantel como
la de portar el uniforme completo, usar cabello corto, no fumar ni ingerir bebidas
alcohólicas dentro de la escuela; no usar piercing, aretes, gorras ni lentes oscuros;
además de respetar los horarios de entrada y salida, ya que no tienen permitido
entrar y salir del plantel, pues la puerta permanece cerrada23; además de respetar
y conservar en buenas condiciones las instalaciones de la escuela, pues en caso
de dañarlas en cualquier forma deben reparar los daños ocasionados.
La mayoría de los estudiantes vive en las delegaciones Tláhuac e Iztapalapa, en
las colonias cercanas y en los alrededores del plantel, provenientes de unidades
habitacionales construidas mediante movimientos sociales y políticos de grupos
como el “Frente Popular Francisco Villa”.
Muchos de esos jóvenes pertenecen a familias cuya actividad económica
preponderante es el comercio, generalmente informal. Algunos de los padres de
estos alumnos cuentan con un oficio y se desarrollan económicamente por su
cuenta, otros tantos son empleados, sólo unos cuantos se dedican a la agricultura.
Un gran número de padres y madres de familia sólo cuentan con educación
primaria o secundaria, no obstante desean que sus hijos logren una carrera
universitaria, los apoyan y acuden al llamado de la escuela cuando son
requeridos, sin embargo los resultados no siempre son los esperados. De acuerdo
con Yuren (1995) padres y escuela concuerdan con el logro de objetivos, donde el
triunfo escolar sigue siendo prioridad y garantiza una mejora social.
23 Medida con la que generalmente están de acuerdo los padres de familia, pero no los alumnos.
40
Asimismo, Shaffer (2000) señala que la función principal de la escuela es ayudar a
los estudiantes a avanzar académicamente y a los padres de familia les interesa
que sus hijos logren niveles académicos superiores a los que ellos han obtenido.
En este sentido, apuestan todo a la escuela, quedando en muchas ocasiones en
manos de ésta la mayor parte de la responsabilidad.
Las características del CONALEP Iztapalapa IV tienen rasgos comunes con otros
planteles, sin embargo habría que considerar las particularidades que los
diferencian y definir el rumbo que se desea tomar para mejorar la formación y
retención de los estudiantes.
41
CAPÍTULO III
Cómo conocer los intereses de los estudiantes del CONALEP
Iztapalapa IV y la forma en que se relacionan con las actividades
escolares.
Introducción
El objetivo de este capítulo consiste en describir el procedimiento realizado en la
investigación de campo que se llevó a cabo en el Colegio Nacional de Educación
Profesional Técnica (CONALEP) Iztapalapa IV para conocer las relaciones que
existen entre los intereses de los estudiantes de sexto semestre y lo que les ofrece
esta institución educativa, desde la perspectiva de los propios alumnos.
3.1. Acercamiento metodológico
Se trata de un estudio exploratorio con enfoque mixto de corte cualitativo y
cuantitativo, entendiendo por estudios exploratorios, aquellos que “se efectúan,
normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación
poco estudiado o que no ha sido abordado antes” Hernández et al. (1998:58)
De acuerdo con Dankhe (1986), citado por Hernández et al. (1998) los estudios
exploratorios sirven para obtener información dejando la posibilidad de realizar
una investigación más completa sobre un contexto específico de la vida real,
investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los
profesionales de determinada área.
La investigación que aquí se reseña se realizó en dos etapas. La primera consistió
en una revisión bibliográfica para dar sustento teórico a dicha investigación. En la
segunda etapa se llevó a cabo el trabajo de campo que consistió en aplicar una
encuesta a un conjunto no representativo de los estudiantes de sexto semestre en
ambos turnos del plantel CONALEP Iztapalapa IV. Si bien el número de
42
informantes (66) no nos permite generalizar, sí aportó información suficiente para
conocer de manera general sobre la relación que existe entre los intereses de los
estudiantes y lo que les ofrece esa escuela.
Este trabajo nos permitió tener un primer acercamiento a la temática y sentar
bases para estudios posteriores. Después de realizar la revisión bibliográfica se
encontraron pocos estudios que muestren el punto de vista de los estudiantes
sobre las formas de relacionarse con la escuela, además no se encontraron
estudios previos sobre la institución de nuestro interés, ya que los antecedentes
solo ofrecían una revisión estadística.
Por otro lado, el tiempo que quien esto escribe tiene de laborar en esta escuela
(12 años), facilitó la recuperación de información utilizada en este estudio, tanto la
que se buscó de forma directa e intencional, como la que surgió de forma
espontánea a través de conversaciones informales con jefes de área, empleados
administrativos, alumnos, maestros, padres y madres de familia.
En el momento de realizar la encuesta, la población estudiantil total del plantel se
conformaba por 1170 estudiantes inscritos en ambos turnos en segundo, cuarto y
sexto semestres distribuidos en las tres carreras que se imparten en el plantel
Iztapalapa IV de esa institución: Instalación y Mantenimiento de equipo de
cómputo y control digital, Mecánica automotriz y Contabilidad.
Nuestro interés se centró sólo en los estudiantes de 6° semestre debido a que
consideramos eran ellos quienes podían aportar mayores datos acerca de sus planes
y proyectos de trabajo y educación superior, ya que en ese momento se
encontraban a tres meses de concluir su bachillerato. El instrumento que nos
permitió conocer a los estudiantes y sus intereses fue un cuestionario que está
formado básicamente por preguntas cerradas.
43
3.2. Diseño del Cuestionario
El cuestionario consta de 23 preguntas que fueron organizadas en bloques en el
siguiente orden: datos generales (como edad, sexo y estado civil, entre otros); el
autoconcepto de los estudiantes; las relaciones afectivas y pedagógicas con sus
maestros de CONALEP; la relación que establecen los estudiantes con las
asignaturas, tareas y actividades escolares; la forma como los jóvenes llegan a
CONALEP Iztapalapa IV, sus planes y perspectivas sobre educación superior y su
inserción al sector productivo y de servicios.
La elaboración del cuestionario implicó una versión que se piloteó y, con base en
los resultados obtenidos, se diseñó la versión final del instrumento. El piloteo se
realizó en el mes de febrero de 2009 con 5 estudiantes del plantel tomados al
azar. El tiempo promedio de resolución del instrumento fue de 15 minutos. Como
resultado del piloteo se realizaron algunas modificaciones, quedando el
instrumento final. Ambos cuestionarios se presentan en los anexos 2 y 3
respectivamente.
3.3. Selección de Informantes
Dado que la población de alumnos inscritos en sexto semestre en el periodo
febrero-junio 2009 era de 366 jóvenes (Ver cuadro 1), se seleccionó un conjunto
no representativo de 66 estudiantes (33 del turno matutino y 33 del turno
vespertino), considerando el sexo de los alumnos y la carrera que estudiaban,
como se aprecia en el cuadro 2.
44
Cuadro 1
ALUMNOS INSCRITOS AL SEXTO SEMESTRE FEBRERO - JUNIO 2009 CARRERA MUJERES HOMBRES TOTAL TURNO MANT. EQUIP. DE CÓMP. 28 83 111 AUTOMOTRÍZ 0 38 38 MATUTINO CONTABILIDAD 33 9 42 61 130 191 MANT. EQUIP. DE CÓMP. 39 46 85 AUTOMOTRÍZ 1 53 54 VESPERTINO CONTABILIDAD 29 7 36 69 106 175 130 236 366
En la carrera de Mantenimiento de equipo de cómputo y control digital había 3
grupos en el turno matutino y 3 en el turno vespertino, de ellos se tomó uno al azar
para realizar la encuesta. En Mecánica automotriz se aplicó al único grupo del
turno matutino y en el turno vespertino se aplicó al azar a uno de los dos grupos
que había. Finalmente en la carrera de Contabilidad, se aplicó al único grupo que
había en cada turno.
De acuerdo con lo anterior, en ese semestre egresaron 366 alumnos que irían en
búsqueda de un empleo, la oportunidad de estudiar una carrera de nivel superior o
intentarían combinar ambas actividades, como veremos más adelante.
De esos 366 jóvenes hubo quienes no recibieron su certificado al mismo tiempo
que el resto de sus compañeros debido a que reprobaron materias en periodo
regular, no las aprobaron en los exámenes extraordinarios, incluso porque pueden
no haber regresado a ver qué pasaba con dichas asignaturas. También pudo
haber habido quienes debido al número de materias reprobadas esperarán el
próximo año para recursar sexto semestre.
45
El conjunto no representativo de los 66 estudiantes encuestados se conformó con
36 estudiantes de la carrera de Mantenimiento de equipo de cómputo y control
digital (24 hombres y 12 mujeres); de la carrera de Mecánica automotriz se
consideraron 16 (15 hombres y una mujer); de la carrera de Contabilidad fueron
14, (4 hombres y 10 mujeres), como se puede observar en el siguiente cuadro.
Cuadro 2
DISTRIBUCION DE LA POBLACIÓN ENCUESTADA POR CARRERA
CARRERA NÚMERO DE ALUMNOS TOTAL HOMBRES MUJERES Mantenimiento de equipo de cómputo 24 12 36 Mecánica automotríz 15 1 16 Contabilidad 4 10 14 TOTAL 43 23 66
3.4. Aplicación y análisis
Una vez seleccionado el grupo de estudiantes, en la primera semana de marzo de
2009 se aplicaron los 66 cuestionarios a los jóvenes que decidieron colaborar de
forma voluntaria, recuperando el total de cuestionarios aplicados. Posteriormente
se concentraron los datos (ver ejemplos, anexo 4) y se elaboraron las tablas de
frecuencias absolutas y frecuencias relativas (porcentajes) de cada una de las
preguntas que se presentan mayormente en forma gráfica.
Finalmente se analizó la información que arrojaron las respuestas proporcionadas
por los estudiantes y se cruzaron los datos de dos o más preguntas: sobre la
visión que tienen de sí mismos y su relación con las tareas escolares, sus
prioridades futuras en el ámbito personal y profesional y los motivos por los que
desean estudiar una carrera a nivel superior que nos llevaron a la conclusión de
46
que los estudiantes vinculan estrechamente el aspecto económico y la superación
personal con el estudio, entre otras.
Los resultados del análisis de información se presentan en el capítulo IV,
organizados a partir de la presentación general de los estudiantes encuestados, su
visión sobre sí mismos, sus experiencias y expectativas sobre sus profesores y las
asignaturas que imparten, la forma en que estos jóvenes se relacionan con las
actividades escolares, así como sus planes y proyectos una vez egresados del
plantel Iztapalapa IV.
Cabe señalar que si bien se tomó en cuenta la cantidad de estudiantes por
carrera, los datos obtenidos no son generalizables debido a que no se cumple con
los parámetros estadísticos que se requieren para ello.
47
CAPÍTULO IV
Los estudiantes del CONALEP Iztapalapa IV y su relación con la
escuela. No hay que empezar siempre por la noción primera de las cosas que se estudian, sino por aquello que puede facilitar el aprendizaje. Aristóteles
Introducción
Los intereses que mueven a los alumnos en la escuela a relacionarse con las
actividades académicas son diversos, como diversos son los contextos en los que
se desarrollan, ya sea familiar, escolar o social. De estos intereses dependerá en
gran medida el sentido que le den los estudiantes a la escuela y cómo se
relacionen con ésta.
En este marco se desarrolla este capítulo que comprende seis apartados. El
primero presenta a la población encuestada a partir de datos generales como
edad, sexo, estado civil, turno y carrera que estudian, con el objeto de dar a
conocer de forma general quiénes son los alumnos que egresan del plantel
CONALEP Iztapalapa IV.
En un segundo apartado se aborda la visión que los jóvenes tienen de sí mismos,
ello nos proporcionará algunos referentes para entender su interés o no por seguir
estudiando, saber sobre las posibilidades que creen tener los egresados de este
plantel de aprobar el examen de selección de educación superior y conocer su
deseo por recuperar los conocimientos, las habilidades y las actitudes para
desarrollarse en el ámbito laboral.
El tercer apartado destaca las relaciones afectivas y sociales entre maestros y
alumnos, así como la relación maestro-contenido-alumno. Los alumnos describen
las características que admiran pero también las que reprueban de los maestros y
maestras, además ponen de manifiesto las deficiencias de éstos al expresar cómo
48
les gustaría que fueran sus maestros en este plantel. Sabremos qué esperan los
estudiantes de sus maestros tanto en el aspecto afectivo como en el aspecto
didáctico.
El cuarto apartado documenta la relación de los estudiantes con las tareas y
actividades escolares, el tiempo que les dedican fuera del aula, su gusto por
algunas asignaturas en especial, lo que determina ese gusto por dichas materias y
el número de materias reprobadas durante su estancia en CONALEP. Esto nos
permitirá relacionar la información con el apartado de la visión que tienen sobre sí
mismos, donde algunos jóvenes se reconocen como inteligentes, pero no
estudiosos.
Un quinto apartado está destinado a exponer la forma en que los estudiantes
llegaron a esta escuela. Algunos están en ella por decisión propia, pero a otros les
fue asignado el plantel. Los resultados en el examen del concurso de ingreso a la
Educación Media Superior les impidieron estudiar en las escuelas elegidas dentro
de sus primeras opciones. Tal vez esto contribuya a comprender la dinámica que
se da al interior de la escuela.
Finalmente el sexto apartado da cuenta de los planes y perspectivas de estudios
superiores e incorporación al sector productivo y de servicios de los estudiantes.
Éste nos permitirá conocer cuáles son sus prioridades e intereses a futuro, su
relación y conocimiento sobre el campo laboral donde se desarrollarán más
adelante.
4.1. Características generales de los alumnos.
41.1.Sexo y edad
Como se puede observar en la gráfica 1, la mayoría de la población estudiantil
encuestada en este plantel es masculina. Es posible que este hecho se deba a
que las carreras que aquí se imparten están enfocadas a lo que socialmente se ha
49
considerado propio para varones debido a los espacios de trabajo, al tipo de
herramientas utilizadas y la fuerza requerida para desempeñar dicho trabajo.
Gráfica 1
Número de informantes por carrera y sexo
0 5 10 15 20 25 30
Mant. De Equip. DeCómp.
Mecánica Automotriz
Contabilidad
MUJERES
HOMBRES
Si bien algunas mujeres han logrado ingresar y desarrollarse en campos de
trabajo considerados exclusivos de los hombres, aún existe cierta resistencia
social y no es tan común ver mujeres trabajando en los talleres mecánicos. Quizás
a esto se deba que haya solo una mujer en la carrera de Mecánica automotriz.
En contraste con lo anterior, llama la atención que a pesar de que la contabilidad
es una actividad que desempeñan tanto hombres como mujeres, en este caso, los
datos señalan que son más las mujeres que se interesaron por estudiar esta
carrera. El número de estudiantes hombres en cada grupo en menor al 50%,
respecto al de mujeres. En este sentido, habría que ver si existe alguna relación
con el campo laboral, es decir, si esta actividad es más desarrollada por
contadoras que contadores.
En el caso de la carrera de Mantenimiento de equipo de cómputo y control digital,
la diferencia entre el número de estudiantes de ambos sexos se reduce respecto
50
al de las otras dos, al parecer las mujeres están más interesadas en incursionar
activamente en el mundo de la tecnología y la computación.
Por otro lado, conocer la edad de los estudiantes es importante si se considera
que se desea saber sobre sus intereses y posibilidades para desarrollarse en el
sector productivo o inscribirse en alguna universidad. De ahí que se espere que
sean los jóvenes de sexto semestre quienes tengan una mayor claridad sobre qué
hacer al egresar de CONALEP.
Como podemos observar en la gráfica 2 la mayoría de los estudiantes tienen18
años o más. Para muchos, esto representa pensar en dejar pronto de depender
económicamente de sus padres y contribuir al gasto familiar. Aunque hay menores
de edad que ya laboran, para el resto de ellos el contar con 18 años representa la
posibilidad de obtener un empleo con mayor facilidad.
Asimismo los datos obtenidos sobre la edad de los jóvenes ofrecen información
para suponer que la mayoría de ellos no ha tenido interrupciones en sus estudios,
logrando una continuidad académica acorde con su edad, pues son pocos los
estudiantes mayores de 19 años.
Es posible que algunos de ellos, en determinado momento de su vida escolar
hayan tenido un receso. No obstante han regresado a estudiar, probablemente
decididos a obtener un certificado de bachillerato que les permita continuar
estudiando o conseguir algún empleo, revalorando así la escuela.
51
Gráfica 2
Distribución de la población estudiantil por edad
1
12
33
12
5
1 1 0 10
5
10
15
20
25
30
35
16 años 17 años 18 años 19 años 20 años 21 añ os 22 años 23 años 24 años
Núm
ero
de a
lum
nos
Los jóvenes ingresan a este nivel educativo llenos de expectativas positivas, una
vez dentro, se enfrentan a situaciones como la relativa libertad de atender clases y
comprometerse con las actividades escolares o dedicar ese tiempo a actividades
diferentes como fiestas, amigos, juego, entre otras.
Cuando eligen la segunda opción, generalmente el resultado es además de la
ausencia de conocimientos, algunas asignaturas reprobadas, esto en ocasiones
representa un obstáculo para continuar estudiando y los lleva a permanecer lejos
de la escuela temporalmente.
A veces la necesidad de contribuir económicamente con el gasto familiar también
influye para que, momentáneamente algunos jóvenes se separen de sus estudios.
En ambos casos, el haber vivido estas experiencias y un proceso de reflexión
sobre la importancia de concluir el bachillerato los lleva a replantearse nuevas
expectativas y regresar a la escuela, originándose lo que Guerrero (2006) llama
un turning point 24.
24 Algunos alumnos dejan de asistir a clases por realizar otras actividades en compañía de sus amigos hasta
que experimentaron un turning point. En ocasiones, después de vivir en las aulas situaciones diferentes a sus
expectativas y enfrentar circunstancias en la escuela para las que no estaban preparados, los estudiantes se
alejan de la vida académica (...), posteriormente se da una especie de retorno marcado por la revaloración del
trabajo académico y una reconstitución de la identidad como estudiante (Guerrero, 2006).
52
Podemos observar que son jóvenes que se encuentran en un proceso de inclusión
al mundo adulto, en un sistema social que les ofrece reconocimiento de derechos
y responsabilidades, donde la dependencia y la autonomía están por definirse.
4.1.2. Estado civil
Prácticamente el total de la población estudiantil es soltera (92%), sólo el (8%) de
los estudiantes viven en unión libre (ver gráfica 3), ello podría tener relación
directa con la edad. Posiblemente la juventud de estos estudiantes sea la que nos
indique que aún no hay interés por formar una familia y asumir responsabilidades
adicionales a las actividades escolares, pues esto implicaría contar con un empleo
para cubrir los gastos que ello representa. Esto a su vez, reduciría el tiempo que le
pudieran dedicar a la escuela.
En algunos casos cuando los jóvenes deciden vivir en pareja, generalmente por un
embarazo no planeado, son los padres quienes los apoyan para que esto no
implique abandonar la escuela.
Gráfica 3
Estado civil
92%
0% 8%
solteros
casados
unión libre
53
4.2. Visión que los estudiantes tienen de sí mismos .
4.2.1. Cualidades y defectos que los estudiantes consideran poseer
La mayoría de los jóvenes encuestados se reconocen como personas con más
cualidades que defectos como se aprecia en las gráficas 4 y 5. Expresan que
generalmente dicen lo que sienten y piensan, además se definen como
trabajadores, positivos, inteligentes, pero sobre todo sociables; aunque sólo poco
menos de la mitad se considera estudioso.
Gráfica4
Cualidades que los alumnos consideran poseer
0 10 20 30 40 50 60 70
Tener amigos
Generalmente digo lo que siento y pienso
Soy trabajador
Veo las cosas de forma positiva
Tener todo en orden
Soy inteligente
Soy sensible
Me gusta entregar tareas y trabajos escolares
Soy estudioso
Diez estudiantes mencionan poseer otras cualidades como: hacer las cosas bien;
ponerse una meta y cumplirla; “me gusta conseguir lo que me propongo”; “soy
divertido”; “[soy] respetuoso”; “soy buen amigo y protector”; “soy optimista”; “me
gusta jugar y correr”; “me gusta oír música” “vocabulario extenso”. Lo anterior nos
habla de una autoestima alta. No obstante, sólo poco más de la mitad de ellos se
considera sensible.
Es importante señalar que aunque un gran número de los estudiantes se reconoce
como personas trabajadoras; sólo cerca del 50% de ellos asegura que le gusta
54
entregar tareas y trabajos escolares. Al parecer para algunos jóvenes estudiar o
realizar tareas escolares implica un esfuerzo distinto a lo que representa y
denominan trabajo.
Además, a pesar de que se conciben como personas inteligentes, menos de la
mitad de ellos declara ser estudioso. Al parecer ser “inteligente” sería suficiente
para “salvar” transitar en la escuela, sería innecesario el estudio, aún cuando
sean cuestiones distintas.
En contraste con lo anterior, es interesante ver que poco más del 50% de ellos se
definen como tímidos (as); el 36% se asume como flojo(a); el 31% asegura ser
desordenado(a); 27% afirma que muchas veces ve las cosas de manera negativa;
26% se considera una persona conflictiva y el 21% dice ser mentiroso(a). (ver
gráfica 5)
Gráfica 5
Defectos que los estudiantes consideran poseer.
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Soy tímido
Soy flojo
Soy desordenado
Veo las cosas de forma negativa
Soy conflictivo
Soy mentiroso
No me interesa nada
Soy tonto
55
4.3. La Relación maestro- contenido-alumno.
Cuando los estudiantes se refieren a las características que les agradan y
desagradan de sus maestros en CONALEP, es interesante ver que resaltan dos
aspectos importantes: el afectivo y el didáctico. Al parecer para estos jóvenes la
relación maestro-alumno desde el punto de vista afectivo es vital y pudiera
impactar la relación que establece con los contenidos.
Para los jóvenes es tan importante que sus maestros sean amigables como el que
tengan disposición para explicar la clase y resolver dudas. Les interesa que sus
profesores y profesoras sean flexibles y puntuales, pero sobre todo que despierten
interés por la materia y que tengan conocimiento de ella, como se señala en la
siguiente gráfica.
Gráfica6
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Que sean amigables
Que tengan disposición para explicar
Que despierten interés por la materia
Que sean puntuales
Que tengan conocimiento de lo que enseñanan
Que sean flexibles
Características que les agradan de sus maestros en CONALEP
En ocasiones, los contenidos por sí mismos, pueden no ser tan significativos para
los estudiantes, sino más bien la forma en que son abordados y compartidos por el
maestro parece influir en el interés que despliegue hacia dichos contenidos. En
este sentido, las técnicas de enseñanza con las que cuente el docente serán tan
56
decisivas como el contenido de la asignatura (Saint-Onge 1999). Se trata de poner
en práctica conocimientos, habilidades y destrezas para enseñar, así como las
actitudes que tenga el docente frente a su práctica.
Asimismo, cuando los estudiantes manifiestan lo que les desagrada de sus
maestros, surge nuevamente la relación didáctica como punto central: en primer
lugar les desagrada que los maestros no despierten interés por la asignatura y no
tengan disposición para explicar; tampoco les agrada que hagan aburrida la clase
y que no tengan suficientes conocimientos de la materia que enseñan. Visto desde
este punto de vista pareciera que el profesor es el único responsable del proceso
enseñanza-aprendizaje, sin embargo el docente es sólo un factor25.
Los estudiantes no sólo expresan lo que les agrada y desagrada de sus maestros
y maestras en CONALEP, sino cómo les gustaría que fueran. Aunque 5 de los 66
alumnos encuestados no contestaron esta pregunta, en las 61 respuestas
restantes encontramos nuevamente aspectos relevantes como: la parte afectiva,
la didáctica, incluso la ética profesional de sus profesores y profesoras y lo
manifestaron de la siguiente manera:
“Que sean amigables, que sepan escuchar a los alumnos”.
“Que tengan muchas ganas de enseñar de una manera
creativa”.
“Que despierten el interés de la clase y que no sea tan
aburrida”.
“Que merezcan ser maestros porque muchos no hacen nada
ni saben nada de las materias”.
“Que ‘todos’ fueran trabajadores y honrados”.
(Alumnos 6° semestre )
25 No hay una relación unívoca y directa entre los resultados logrados por los alumnos y la actuación docente,
ésta es sólo un factor, es decir, no se puede considerar al profesor el único causante de los resultados
educativos. (Tejeda, 2000:16)
57
Con base en lo que expresan los estudiantes podemos deducir que en esta
escuela prestan sus servicios profesores y profesoras que además de conocer la
asignatura que imparten, aplican ciertas estrategias didácticas que despiertan el
interés por la clase y seguramente facilitan el aprendizaje de los alumnos, además
de mantener una relación cordial con ellos, resultado probablemente de un
compromiso profesional.
No obstante, los datos también muestran que hay docentes que presentan ciertas
deficiencias didácticas y ausencia de conocimientos sobre las asignaturas que
imparten que son percibidas por los estudiantes mediante las aptitudes y actitudes
que muestran a través de su práctica. Esto pudiera influir directamente no solo en
el agrado o desagrado de los estudiantes por algunos módulos sino en el
aprendizaje de las mismas.
Se pone de manifiesto el resultado de experiencias previas que generalmente han
obstaculizado la adquisición de ciertas áreas de conocimiento en relación con
asignaturas como matemáticas, inglés e historia, entre otras.
“No soy bueno para las matemáticas”, “Siempre se me han
hecho difíciles [las matemáticas]”, “La verdad no se me da el
inglés”. “El inglés no es lo mío”, “Para que me sirve la
historia”, “La historia me aburre” “Nunca entendí nada”, “No
entiendo nada”.
(Estudiantes de CONALEP Iztapalapa IV)
Lo anterior pudiera ser producto de prácticas tradicionalistas que tienen que ver
por un lado, con la imaginación, la creatividad y las competencias de los
profesores y por otro, el interés y la cooperación de los estudiantes, así como
factores como el tiempo, el espacio, los recursos y materiales, entre otros.
De acuerdo con Perrenoud (2007), además del dominio de los contenidos, es
necesario que los profesores aprovechen cualquier oportunidad que parta de los
intereses de los estudiantes para favorecer la apropiación de los contenidos.
58
Además de tomar en cuenta la diversidad de los estudiantes y reconocer que
requieren de tiempos y ritmos distintos para aprender.
Además, las actividades deberán representar verdaderos retos para los
estudiantes, es decir, presentar grados de dificultad suficiente para poner en
movimiento los conocimientos previos disponibles de los jóvenes y que a la vez les
permitan incorporar los nuevos conocimientos que se pretenden enseñar, esto
pudiera facilitar la progresión del aprendizaje.
4.4 La relación de los estudiantes con las tareas y actividades escolares
4.4.1. Actividades a las que los alumnos dedican más tiempo fuera de la escuela
Los jóvenes se desarrollan en diferentes contextos, de ahí la necesidad de dividir
su tiempo entre familia, escuela, trabajo, amigos y demás actividades que realizan.
En este caso, las respuestas en relación con la actividad a la que más tiempo
dedican fuera de la escuela se pueden apreciar en la gráfica 7.
Los datos proporcionados indican que estar con los amigos ocupa el primer lugar,
pasando a un segundo plano el tiempo que dedican a ayudar a las labores del
hogar; un tercer lugar lo ocupa el entretenimiento como la televisión, la Internet,
los videojuegos, entre otros; en cuarto lugar se encuentra el tiempo que ocupan
algunos alumnos para realizar sus prácticas profesionales y en quinto lugar el
trabajo que desempeñan 25 de los 66 estudiantes encuestados.
59
Gráfica 7
Actividades a las que los estudiantes dedican más t iempo fuera de la escuela
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Estar con amigos
Labores del hogar
Tv. Videojuegos, internet, etc.
Prácticas profesionales
Trab. Medio tiempo
Trab. de tiempo completo
Parece que aún a esta edad, una de las prioridades de los jóvenes es la amistad y
la compañía de pares. Tanto amigos como compañeros de clase desempeñan un
papel importante en su vida. Son personas que generalmente tienen los mismos
problemas y una posición semejante en el mundo (Delval 1998). Forman grupos
donde tienen oportunidad de intercambiar experiencias, ideas y puntos de vista,
además de compartir gusto por la música, vestimenta, literatura y demás.
De los 25 estudiantes que trabajan, 12 estudian en el turno matutino y 13 en el
turno vespertino. 24 de ellos trabajan medio tiempo y 1 cuenta con un empleo de
tiempo completo. Además, 4 de ellos son menores de edad, ello muestra
posiblemente la ausencia de apoyo económico y hasta la necesidad de contribuir
al gasto familiar.
El número de jóvenes que trabajan representa un número importante si se toma
en cuenta que el tiempo que dedican en cumplir con esas horas de trabajo reduce
el tiempo que le pudieran dedicar a las actividades escolares. El combinar trabajo
y estudio, implica un doble esfuerzo y en ocasiones pudiera esperarse que los
estudiantes que realizan simultáneamente estas dos actividades se encuentran
en desventaja frente a los estudiantes de tiempo completo. Pudiera pensarse que
60
tienen más posibilidad de reprobar materias, sin embargo más adelante veremos
que, en este caso no es así.
Seis estudiantes más mencionan otras actividades como: cuidar a sus hermanos,
estar con su familia, escribir pensamientos respecto a su estado de ánimo, ir a la
iglesia, estar con la novia. Es importante señalar que de los 66 alumnos
encuestados, sólo uno declara dedicar tiempo a estudiar para el examen de
educación superior, aún cuando en los meses de enero, febrero y marzo las
instituciones de educación superior de mayor demanda convocan a examen de
selección.
El estudiante que se está preparando para el examen de concurso de selección a
nivel superior, divide su tiempo entre esta actividad, el deporte y prácticas
profesionales. Tanto los dos jóvenes que dedican tiempo a su familia como la
alumna que escribe pensamientos respecto a su estado de ánimo tienen un
trabajo de medio tiempo además de ayudar en las labores del hogar. Para ellos,
el estar con amigos parece no ser una prioridad debido a las responsabilidades
asumidas en otros ámbitos.
4.4.2. Tiempo que dedican los estudiantes diariamente a tareas y actividades
escolares
De acuerdo con los resultados obtenidos, un gran número de estudiantes dedican
un tiempo reducido a sus tareas y actividades escolares. En la gráfica 8, podemos
observar que es un alto porcentaje el que les dedica como máximo hora y media
diaria. Esto representa poco tiempo, si se toma en cuanta que se cursan entre 8 y
10 asignaturas por semestre, entonces cuánto tiempo dedican a cada una de
ellas, cuándo estudian y realizan tareas y trabajos escolares.
Si invierten tan poco tiempo a estos deberes que forman parte de su desarrollo
académico, es posible que haya cierto incumplimiento de los mismos. Surge
entonces la interrogante sobre la manera en que sortean los estudiantes esta
situación con sus maestros en las aulas. Lo anterior pudiera relacionarse con las
61
cualidades que anteriormente expresaron poseer, ya que solo menos del 50% de
ellos afirmó gustarle entregar tareas y trabajos escolares.
Del total de estudiantes encuestados (66), 26 afirman dedicar diariamente a sus
tareas y actividades escolares menos de una hora, 20 dedican aproximadamente
una hora,16 de dos a tres horas, tres de ellos expresan que el tiempo que le
dedican depende de la cantidad de tarea que tengan y sólo uno destina más de
tres horas. Es importante subrayar que no todos los que dedican como máximo
una hora y media diaria a sus tareas escolares trabajan, algunos son estudiantes
de tiempo completo.
Es probable que las tareas formen parte de la evaluación; pero sobre todo son una
oportunidad para revisar y repasar los temas vistos en clase o investigar y conocer
sobre nuevos tópicos que verán posteriormente.
Gráfica 8
40%
30%24%
1.50% 4.50%
Menos de1Hr.
Aprox. 1 Hr. De 2 a 3Hrs.
Más de tresHrs.
Depende dela cantidad
de tarea
Tiempo que dedican los estudiantes diariamente a su s tareas y actividades escolares.
4.4.3. Materias que les han gustado en CONALEP
Al término de su bachillerato, los estudiantes habrán cursado en promedio, entre
50 y 60 asignaturas aproximadamente, entre básicas y ocupacionales o
62
tecnológicas, es decir aquéllas que los formarán como bachilleres y las que son
parte de su preparación como técnicos.
Los datos obtenidos revelan información interesante sobre las asignaturas que les
han gustado durante su trayectoria como estudiantes en el plantel. Dentro de las
llamadas asignaturas básicas, el 35% manifiesta su gusto por las matemáticas, un
31.8 % menciona biología y el mismo porcentaje menciona tutorías26.
Quienes mayormente manifiestan su gusto por las matemáticas son los
estudiantes de la carrera de Mecánica Automotriz y a quienes menos les gustan
son a los estudiantes de la carrera de contabilidad. Aunque el elemento esencial
de trabajo de los estudiantes de contabilidad son los números, es posible que no
le encuentren la utilidad a otras áreas de las matemáticas como el cálculo
diferencial e integral, entre otros en el desarrollo de sus tareas tecnológicas.
Por otro lado, surge la interrogante sobre si el gusto por las matemáticas tiene que
ver con el sexo, ya que los grupos de mecánica están compuestos por hombres y
en los grupos de contabilidad predominan las mujeres.
Sobre las asignaturas ocupacionales, los resultados muestran que el 80% de los
estudiantes de la carrera de Mantenimiento de equipo de cómputo declara que les
ha gustado “Mantenimiento correctivo de equipo de cómputo” y “Actualización de
equipo de cómputo”. En mecánica automotriz el 87.5% reconoce “Diseño
automotriz” y “Reparación de motores” como las materias que más les agradan y
en contabilidad el 64% señala que “Proceso mercantil” es la asignatura que más
les gusta. El resto de los alumnos, a pesar de que obtendrán un título de técnicos,
no expresan gusto por alguna de las asignaturas ocupacionales.
26 Asignatura del Plan de Estudios 2003 que se impartía una hora a la semana por grupo, no requería examen
y cuyos contenidos comprendían estrategias de aprendizaje, valores, desarrollo humano, entre otros. Aunque
esta asignatura desapareció con el Plan de estudios 2008, se rescatan algunos de los temas en la materia de
Autogestión del Aprendizaje.
63
En primera instancia se pensó que a quienes no les gustaban las asignaturas
ocupacionales eran aquellos estudiantes que no eligieron CONALEP Iztapalapa IV
dentro de sus tres primeras opciones, sin embargo los datos no sostienen este
supuesto, como se muestra a continuación.
Sí manifestaron agrado por alguna asignatura ocupacional 37 estudiantes que
eligieron esta institución dentro de sus tres primeras opciones; 21 alumnos que
eligieron esta escuela dentro de sus tres primeras opciones no expresaron agrado
por alguna asignatura ocupacional y a 8 estudiantes, a pesar de no figurar
CONALEP dentro de sus tres primeras opciones en la selección de plantel de
Educación Media Superior sí les agradó alguna de estas materias tecnológicas.
Surgen entonces diversos cuestionamientos sobre si los jóvenes contaban con
una orientación vocacional efectiva y oportuna al llegar a ese plantel. ¿Cuánto
sabían sobre la carrera elegida y qué tanto cubrió sus expectativas? ¿Conocían el
plan de estudios? ¿Tenían alguna información sobre el campo laboral antes de
elegir?¿Realmente deseaban desempeñarse como técnicos? ¿O quizás la carrera
fue vista sólo como una oportunidad para obtener un certificado de bachillerato
que les permitiera continuar estudiando otra especialidad, conseguir un empleo al
egresar de esta escuela o simplemente por la cercanía del plantel?27
4.4.4 Factores escolares que influyeron en el gusto por las materias
La gráfica 9 nos muestra la información proporcionada por los estudiantes acerca
de los factores escolares que han influido para que ciertas asignaturas les hayan
gustado, datos que confirman que el contenido, la forma como imparte el profesor
dicho contenido y las actividades desarrolladas durante las clases han sido
determinantes.
En este sentido, se manifiesta una relación positiva en el triángulo interactivo entre
el maestro, el contenido y los alumnos. Probablemente el contenido logró
27 Como se mencionó anteriormente un gran número de estudiantes viven en las colonias aledañas a este
plantel.
64
despertar el interés de los estudiantes; así como la forma en que el profesor
abordó los temas y las actividades propuestas y realizadas consiguieron que los
jóvenes se involucraran en ellas, logrando influir en el agrado por la asignatura.
Gráfica 9
Factores escolares que influyeron en el gusto por la materia.
35%
34%
31%
Contenido
Como se impartió
Las actividades
Desde este punto de vista pudiera esperarse un mayor y mejor aprendizaje por
parte de los estudiantes; sin embargo habría que ver si necesariamente existe
alguna relación entre el gusto por alguna asignatura y el grado de aprendizaje de
la misma.
De acuerdo con Coll (2001) para que haya un aprendizaje significativo, además
del contenido y la forma en que el docente lo imparte y comparte con los
estudiantes, hace falta la disposición favorable por parte de éstos para realizar
dicho aprendizaje, es decir, tendrían que atribuirle algún sentido a dicho contenido.
Esto tiene que ver con la relación que los alumnos puedan establecer entre sus
conocimientos que ya cuentan y los conocimientos nuevos que se les presenta,
además de relacionarlos con su entorno y encontrarles alguna utilidad.
65
4.4.5. Materias que han reprobado los estudiantes durante sus estudios en
CONALEP.
El número de materias que los estudiantes habían reprobado hasta ese momento
se puede apreciar en la gráfica 10, según datos obtenidos, el 60.6% no había
reprobado ninguna materia; el 24.2% había reprobado de 1 a 2; el 7.6% de 3 a 4 y
7.6% había reprobado más de cuatro. Se puede apreciar que el porcentaje de
estudiantes que no han reprobado alguna asignatura durante su estancia en
CONALEP es importante. Sería interesante conocer si el plan 90:1028 ha sido un
factor que ha influido en estos resultados, o es producto únicamente de la suma
del trabajo y esfuerzo de los alumnos.
Por otro lado, el porcentaje de estudiantes que han reprobado de una a dos
asignaturas es el 24.2%, y el 15.1% ha reprobado de tres hasta más de cuatro.
Aunque el número de jóvenes que no han reprobado materias durante su estancia
en CONALEP es considerable, éste podría ser aún mayor, si tomamos en cuenta
que el plan 90:10 pretende reducir la reprobación. Conviene señalar que el
porcentaje de estudiantes que han reprobado es alto a pesar del apoyo de ese
plan.
Cabe aclarar que el mayor índice de reprobación se encuentra en el turno
vespertino (57.7%), mientras que en el turno matutino ha reprobado el 42.3%.
También es importante subrayar que más de la mitad de los estudiantes que se
encuentran en estas circunstancias eligieron este plantel dentro de sus tres
primeras opciones, no trabajan y afirman dedicar a sus tareas y actividades
escolares como máximo una hora diaria.
Un dato interesante que encontramos es que sólo menos de la mitad de los
estudiantes que trabajan han reprobado una o dos asignaturas, esto pudiera
interpretarse como un mayor compromiso y deseo de concluir su bachillerato
28 El plan 90:10 es para muchos estudiantes la oportunidad de aprobar las asignaturas con trabajos escolares
extras, aún cuando no aprueben los exámenes. Representa un apoyo que no siempre refleja el aprendizaje de
las asignaturas.
66
satisfactoriamente, a pesar del esfuerzo que pudiera implicar las combinación de
las dos actividades. De acuerdo con De Garay (2001) los jóvenes de nivel superior
que trabajan se relacionan de forma diferente con la vida académica.
Gráfica 10
Ninguna Una o dos Tres o cuat ro M ás de cuatro
6 0 .6 % 2 4 .2 % 7.6 % 7.6 %
Número de materias reprobadas por los estudiantes.
Asimismo, mientras que la asignatura de matemáticas destaca en el gusto de un
gran número de estudiantes, para otros resulta probablemente la de mayor
dificultad, pues de las materias reprobadas ocupa el primer lugar, seguida de
química, inglés y Configuración de Circuito Lógico Programable (PLC), entre otras.
Es importante destacar que los jóvenes que estudian Mecánica Automotriz no
mencionaron haber reprobado alguna materia ocupacional, esto podría deberse al
profesorado, a los contenidos, a las actividades realizadas y al agrado por las
asignaturas debido a la funcionalidad de éstas, pues es común que los estudiantes
lleven autos al taller de la escuela y, asesorados por sus profesores verifiquen por
sí mismos las fallas que presentan.
Como se mencionó anteriormente, parece que el grado de dificultad que
representan las matemáticas para algunos estudiantes es superior al que
enfrentan con el resto de las asignaturas. Sin embargo al igual que español, las
matemáticas es una de las materias representativas del nivel académico nacional,
67
de acuerdo con el Examen Nacional de Logro Académico en Centros Escolares
(ENLACE).
Aunque no contamos con información que nos indique qué factores han influido
para que los estudiantes hayan reprobado alguna asignatura, se sabe que el
grado de dificultad que ésta representa, para algunos es decisivo. En el caso de
las matemáticas, para muchos estudiantes aprenderlas implica un esfuerzo mayor,
respecto a otras materias que estudian.
Ante esto, sería interesante conocer en qué etapa de su vida escolar empieza esa
dificultad por aprender matemáticas, es posible que sea una problemática que
traen consigo y que no han logrado superar en ese plantel. Lo anterior pudiera
tener alguna relación con los resultados reflejados en el primer examen ENLACE
2008, en el que participó CONALEP como sistema de Educación Media Superior
donde registró un bajo nivel de aprovechamiento escolar.
4.5. Cómo llegan los estudiantes de CONALEP Iztapal apa IV a este plantel Como se mencionó anteriormente los jóvenes que estudian en este colegio llegan
a él mediante el examen de concurso de ingreso a la Educación Media Superior
que realiza cada año la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de
Educación Media Superior (COMIPEMS).
La mayoría eligió esta escuela dentro de sus tres primeras opciones, como se
aprecia en la siguiente gráfica. De las más de diez opciones que se les
recomienda elegir en la solicitud de examen, se tomaron como referencia las tres
primeras opciones porque de esta forma los estudiantes expresan su preferencia
por algún plantel.
68
Gráfica 11
Opción asignada por los estudiantes a este plantel en su elección de escuelas de educación media superior.
1° Opción48%
2° Opción6% 3° Opción
14%
Otra Opción32%
Como podemos observar un alto porcentaje (68%) de alumnos encuestados
decidió estudiar en CONALEP, lo cual puede interpretarse como el deseo de
formarse como técnicos en la especialidad que estudian o por lo menos el deseo
de realizar su bachillerato en esta institución. Esto a su vez, podría verse reflejado
en un mayor gusto o compromiso con las tareas y actividades escolares; sin
embargo, la cantidad de jóvenes que decidieron estudiar en esta escuela supera a
quienes les gusta entregar tareas y trabajos escolares (54%).
Por otra parte, el número de alumnos que estudian en este plantel, cuya opción
fue distinta a CONALEP, también es alto (32%) si se considera que dentro de sus
tres primeras opciones figuraban otras escuelas y no ésta. Ninguna de esas
opciones les fueron asignadas por los resultados obtenidos en el examen y se les
asignó esta escuela como la opción para continuar sus estudios, incluso como una
alternativa sin haber sido elegida por los estudiantes.
69
4.6. Planes y perspectivas para su futuro personal y profesional
4.6.1 Actividades que les gustaría realizar a los estudiantes al egresar de este
plantel
A punto de egresar de bachillerato, la mayoría de los estudiantes encuestados
(78%) manifestó interés por continuar estudiando, aunque poder hacerlo
dependerá en gran medida de otros factores además del deseo.
Un gran número de estudiantes tenía claro que quería trabajar y estudiar una vez
concluido su bachillerato, como lo muestra la gráfica12. Ello nos habla de la
necesidad de un mayor número de alumnos de contar con un ingreso económico
que les permita estudiar una carrera a nivel superior. Para muchos, el deseo de
estudiar implica trabajar, debido a que según datos de la gráfica 13, las
posibilidades económicas se convierten en una limitante para lograr una carrera
universitaria, ya que en caso de no aprobar el examen de selección de educación
superior, habría que pagar una universidad privada.
Gráfica 12
Actividades que les gustaría realizar a los estudia ntes al egresar de CONALEP
16%
57%
21%
6%
Trabajar Trabajar y estudiar Estudiar una carreraUniversitaria
No sabe
El 21% de los estudiante manifiesta que les gustaría estudiar una carrera
universitaria, y no precisamente pareciera que necesitan trabajar al mismo tiempo
para lograrlo. La mayoría de ese 21% se asume como estudioso, además sólo uno
70
de ellos ha reprobado una materia durante sus estudios en CONALEP. Esto
pudiera significar que la perspectiva de continuar los estudios impacta
positivamente en el desempeño académico en este nivel.
Es importante subrayar que el número de mujeres que desean estudiar es superior
al de hombres, a pesar de que la cantidad de estudiantes hombres encuestados
supera considerablemente a la de mujeres. En este sentido quizás las mujeres
encuentren mayor apoyo económico familiar para continuar estudiando,
posiblemente debido a que en algunas familias siguen considerando al hombre
como el proveedor, aunque también puede ser consecuencia de la incorporación
de la mujer al mercado de trabajo por distintas causas (desde la personal hasta la
social)
Por otro lado, para el 16% de los jóvenes encuestados parece que su prioridad es
trabajar, pues no muestran algún interés por el estudio. Esto pudiera deberse a
dos situaciones: por un lado, la falta de apoyo económico y por otro, la decisión
por parte de los estudiantes de no estudiar más. La mayoría de ellos no se
consideran estudiosos y han reprobado desde una hasta más de cuatro
asignaturas durante su estancia en CONALEP.
Es posible que para algunos jóvenes estudiar una carrera universitaria represente
un esfuerzo que no están dispuestos a realizar, considerando que una carrera
técnica y el bachillerato es suficiente.
“No [voy a estudiar] maestra, eso de la universidad siempre
me sonó a quebradero de cabeza”. (Alumna 6° semestr e)
El (6%) de los jóvenes encuestados todavía no sabía a que se dedicarían al
término de su bachillerato. La mayoría de ellos estudia en el turno vespertino. Es
probable que en ninguno de los contextos en los que se desenvuelven hayan
encontrado aún alguna razón que los lleve a plantearse metas y objetivos.
71
“Todavía no sé, [que hacer al terminar el bachillerato] yo
creo que trabajar y estudiar, pero dice mi mamá que sólo
estudiar porque no puedo con las dos” (Alumno 6° se mestre)
4.6.2. Principales limitantes que consideran tener los estudiantes para estudiar
una carrera a nivel superior.
Los estudiantes enumeran distintos factores como limitantes para estudiar una
carrera universitaria, sin embargo, el factor económico es el más importante como
se aprecia en la gráfica 13, ya que poco más de la mitad de ellos (34) lo considera
así. Este dato pudiera relacionarse con el alto porcentaje que planea estudiar y
trabajar al terminar su bachillerato, viendo como única alternativa combinar las dos
actividades.
De acuerdo con los datos obtenidos, algunas causas, además de la situación
económica que pueden influir para que los jóvenes no continúen estudiando son:
la falta de información, la falta de entusiasmo, alguna situación familiar, problemas
de salud o simplemente no les interesa estudiar más.
Gráfica 13
Principales limitantes que consideran tener los est udiantes para estudiar una carrera a nivel superior.
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Problemaseconómicos
Falta de información
Falta de entusiasmo
Situación familiar
No me interesaestudiar
Problemas de salud
72
La falta de información que manifiestan los jóvenes pudiera deberse a distintas
causas: a la comunicación y apoyo familiar, a que los estudiantes aún no han
definido lo que desean estudiar, a la poca iniciativa de éstos para buscar
información por su cuenta, incluso al grado de orientación vocacional por parte del
Departamento de Vinculación del plantel, entre otras.
De los 66 jóvenes encuestados, 15 señalan la falta de entusiasmo como una
limitante para seguir estudiando (10 pertenecen al turno vespertino y cinco al turno
matutino). Dado que representa un porcentaje importante (23%) sería interesante
conocer las causas que han influido en la ausencia de entusiasmo por el estudio y
que posiblemente determine el no continuar estudiando. Otros ocho consideran
alguna situación familiar como una limitante, dos consideran un problema de salud
y cinco no están interesados en estudiar después del bachillerato.
Por otro lado, el único estudiante que expresa estar estudiando para el examen de
selección de educación superior, además de no considerarse inteligente ni
estudioso, señala que una de sus limitantes para seguir estudiando es tener duda
o miedo sobre sus conocimientos, sin embargo declara que le gusta estudiar,
además de entregar tareas y trabajos escolares, factores que pudieran influir
positivamente en su desempeño escolar.
Dos estudiantes más refieren como limitantes para ingresar a la educación
superior los pocos lugares que hay ante la gran demanda para ingresar a unas
cuantas universidades. Contrario a lo anterior, sólo cuatro de los 66 jóvenes
encuestados consideran no tener limitante alguna para estudiar una carrera
universitaria.
4.6.3. Algunas razones por las que les gustaría estudiar después de CONALEP
Aunque las razones que motivan a los jóvenes a estudiar después del bachillerato
son diversas (Ver gráfica 14), éstas se relacionan principalmente con el interés de
tener un mejor futuro, la realización personal, así como el gusto por estudiar. En
73
este sentido, el estudio es visto posiblemente como un medio para lograr una
mejora económica y social, además de la satisfacción personal por lograr una
carrera a nivel superior.
Por otra parte, si bien el porcentaje de estudiantes que expresa el gusto como una
de las principales razones para estudiar es considerable (56%), también el
porcentaje que antepone el deseo de satisfacer a sus padres es importante
(33.3%). Al parecer aún hay jóvenes que no están convencidos de estudiar por sí
mismos, sino por cierta influencia de sus padres que tal vez los lleve a realizar un
esfuerzo superior comparado con aquellos que desean estudiar por gusto y
decisión propia.
El 30% de los estudiantes muestran interés por estudiar para explotar alguna
habilidad con la que cuentan, es decir, se asumen como personas con ciertas
capacidades que les facilitarán la realización de determinadas tareas. El 7.5% de
los estudiantes no desea estudiar más. Algunos de ellos se asumen como
inteligentes pero no estudiosos.
Es importante señalar que el total de los estudiantes que no muestran interés por
estudiar al terminar su bachillerato pertenecen al turno vespertino. De esta forma
pareciera que los datos confirman la visión negativa que algunos docentes y
trabajadores administrativos tienen del turno vespertino en cuanto a interés y
aprovechamiento escolar de los estudiantes, ya que como vimos anteriormente, en
este turno se presenta mayor índice de reprobación y falta de entusiasmo. No
obstante, la mayoría de ellos eligió estudiar en este plantel.
Finalmente un porcentaje reducido de estudiantes (6%) expresa que les gustaría
estudiar porque quieren parecerse a alguien que conocen. Posiblemente en
alguno de los ámbitos en los que se desenvuelven han tenido contacto con alguna
persona que ha estudiado, cuya experiencia de vida admiran, de ahí que
reconozcan la importancia de estudiar y querer seguir su ejemplo.
74
Gráfica 14
Razones por las que les gustaría estudiar después d e CONALEP.
0 10 20 30 40 50 60 70
Por un buen futuro
Por realización personal
Porque me gusta
Por dar gusto a mis padres
Tengo habilidad para algo
No quiero estudiar
Quiero parecerme aalguien
Los estímulos internos y externos con que cuenten los estudiantes para conseguir
sus objetivos influirán de forma decisiva en el logro de los mismos.
4.6.4. Probabilidad que consideran tener los estudiantes del plantel CONALEP
Iztapalapa IV de aprobar el examen de selección de Educación Superior
La gráfica 15 nos permite observar que un porcentaje importante (45%) considera
que existe una probabilidad regular de que los alumnos de este plantel aprueben
el examen de ingreso a la universidad. Lo anterior nos habla de la seguridad que
tienen los estudiantes en su preparación académica, pues a pesar de la
competencia que se genera entre las instituciones que participan, como alumnos
de CONALEP, saben que tienen la misma oportunidad que el resto de ellas. Esto
a su vez tiene que ver con la alta autoestima que manifestaron en un principio.
El 32% de los estudiantes encuestados ve poca posibilidad de aprobar el examen.
Esta visión de los jóvenes podría deberse a dos situaciones, por un lado, pudiera
asociarse al conocimiento de la gran demanda que tienen las instituciones de
75
educación superior como la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM),
el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y la Universidad Autónoma Metropolitana
(UAM), y por otro lado, a la confianza que le otorguen a su preparación de
bachillerato para presentarse al examen.
En contraste con lo anterior, sólo el 23% cree que existe mucha posibilidad de
aprobar el examen de selección de educación superior. Los estudiantes muestran
confianza y seguridad en su preparación académica y consideran que existe una
alta probabilidad de salir exitosos.
Gráfica 15
Probabilidad que consideran tener los estudiantes de este plantel de aprobar el examen de selección de educación superio r.
23%
45%
32%
Mucha Regular Poca
4.6.5. Información con que cuentan estudiantes sobre el campo laboral al que se
incorporarán al egresar de CONALEP
El 50% de los jóvenes asegura contar con suficiente información sobre el campo
laboral al que pueden integrarse al egresar de esta escuela, el 39.4% considera
saber poco, sólo el 4.5% piensa que sabe mucho y el mismo porcentaje asegura
no saber nada al respecto. El no contar con suficiente información sobre el campo
laboral podría deberse a que el interés de los estudiantes estuviera más inclinado
hacia la oportunidad de lograr un certificado de bachillerato para seguir estudiando
en otra área que formarse y desempeñarse como técnico.
76
La información con la que cuentan sobre las fuentes de empleos a los que pueden
tener acceso deriva principalmente de sus familiares, sus maestros y algunos
compañeros de clase. Un número reducido (7) mencionan al área de Vinculación
del plantel. Seis de ellos aseguran haberse enterado en la institución o empresa
donde realizaron servicio social o prácticas profesionales.
Es importante recordar que una de las funciones del área de Vinculación es
mantener un vínculo estrecho con instituciones y empresas públicas y privadas
que representen posibles espacios para que los jóvenes se desarrollen como
técnicos una vez que egresan de CONALEP; sin embargo, los datos muestran que
la información adquirida por los estudiantes a través de este medio es insuficiente.
4.6.6. Aspectos que consideran más importantes los estudiantes para su futuro
personal y profesional.
Las prioridades futuras de los jóvenes encuestados se aprecian en la gráfica 16. El
factor económico resulta ser el más importante, en este rubro encontramos las
respuestas “tener cosas propias” y “tener poder”, asociando de alguna forma el
dinero a lo material y al poder; además pudiera relacionarse al segundo punto que
tiene que ver con convertirse en un apoyo para sacar adelante a la familia.
Gráfica 16
Aspectos más importantes en el futuro personal y pr ofesional de los estudiantes.
0 10 20 30 40 50 60 70
Ganar dinero
Sacar a mi familia adelante
Trabajar por mi cuenta
Ser útil a los demás
Tener prestigio y fama
Ayudar a desarrollar la tecnología
77
Ganar dinero y sacar a su familia adelante pueden traducirse en el buen futuro
mencionado anteriormente y que los jóvenes señalan como la principal razón por
la que les gustaría estudiar después de terminar su bachillerato en CONALEP.
Entre sus planes, poco más de la mitad también contempla la posibilidad de
autoemplearse.
Por otro lado, el número de estudiantes que pudiera tener una visión de servicio
social es menor, pues sólo la tercera parte de ellos considera importante ser útil a
los demás y al parecer es menos importante contribuir a desarrollar la tecnología.
Como muchas instituciones de Educación Media Superior CONALEP atiende a
una gran diversidad de estudiantes, cuyas expectativas y valoraciones sobre la
escuela también son diversas. En el caso de los estudiantes encuestados del
plantel Iztapalapa IV, estudiar representa las bases para un “buen futuro”. Toca a
la institución responder de manera más amplia y sólida al papel formativo que
tiene y a las expectativas de los estudiantes.
78
Conclusiones y reflexiones
La intención de este apartado es plantear tanto algunas conclusiones generales a
partir de los datos obtenidos, así como ciertas ideas y reflexiones que se
generaron en el desarrollo de esta investigación que tuvo por objetivo establecer
las relaciones que existen entre los intereses de los jóvenes de bachillerato y lo
que les ofrecen las instituciones educativas.
Este estudio muestra a estudiantes de bachillerato de sexto semestre mayores de
edad, que manifiestan su deseo de continuar estudiando. Son jóvenes que se
encuentran en un momento de transición, entre la dependencia y la autonomía, en
un proceso de integración a un mundo que les otorga derechos y obligaciones con
lo que no siempre están de acuerdo.
Aún cuando la intención de los egresados del plantel en el que se realizó la
investigación es estudiar, habría que revisar cuántos logran ingresar a una
institución de educación superior, cuántos concluyen una carrera universitaria y
cuántos tienen la oportunidad de ejercerla, ya que los servicios de educación
superior y empleo que se requieren cada año superan los espacios que ofrecen
tanto las instituciones educativas como el campo laboral.
Como se mencionó en este trabajo, la educación es una tarea compartida entre
profesores, estudiantes, padres de familia, instituciones educativas y la misma
sociedad, de ahí la necesidad de resaltar la importancia del papel que desempeña
cada uno de ellos.
Desde esta perspectiva, el CONALEP Iztapalapa IV intenta cubrir las expectativas
de una gran diversidad de jóvenes tanto en el ámbito personal como en el ámbito
profesional. A partir de este trabajo podemos observar que la distancia entre los
intereses de los estudiantes y lo que les ofrece la escuela aún es muy amplia y
queda mucho por hacer.
79
En el aspecto académico, aunque las acciones emprendidas por el plantel para
lograr mejores resultados en las evaluaciones externas son significativas, el
estudio arrojó que el objetivo debería centrarse más en el aprendizaje, y no sólo
en la búsqueda de esa mejora. Asimismo se identificó que matemáticas era la
asignatura de mayor índice de reprobación, pero también es la que más agradaba
a poco más de la tercera parte de estudiantes. Situaciones como estas podrían
capitalizarse si se propone a estos alumnos como monitores de aquellos a quienes
se les dificulta la materia.
Por otro lado, habría que hacer una revisión sobre la progresión lógica de los
contenidos que deben mantener los planes y programas de estudio que contribuya
a facilitar el aprendizaje.
Otros aspectos fundamentales que requieren especial atención por parte de la
institución son: mejorar el equipo de talleres y laboratorios para que contribuya a
un mayor y mejor aprendizaje a través de clases “más prácticas” que demandan
los estudiantes y no se reduzcan a clases meramente teóricas; fortalecer la planta
docente en el área de didáctica y asignar a los docentes los módulos de acuerdo
al perfil requerido a fin de cumplir con los objetivos de aprendizaje que requieren
los egresados.
Además es necesario crear más vínculos con instituciones donde los jóvenes
tengan oportunidad de poner en práctica realmente los conocimientos, habilidades
y destrezas que requiere el desarrollo de la carrera que están estudiando y logren
tener una visión más amplia sobre el campo laboral en el que se pueden
desempeñar.
Convendría retomar la semana de servicios a la comunidad que se llevaba a cabo
en los años 90, donde los estudiantes al final del semestre tenían la oportunidad
de aplicar sus conocimientos, asesorados por sus profesores daban servicio a
80
quienes acudían al plantel en búsqueda de alguna reparación o servicio que los
jóvenes pudieran proporcionarles.
Por otro lado, aún cuando no siempre cubre las expectativas de los alumnos, la
escuela sigue siendo vista por ellos como un espacio formativo y social que
contribuye a su desarrollo personal y profesional al lograr una continuidad
académica y que además les permite poder aspirar a una mejora económica.
A pesar de que los estudiantes están conscientes de las deficiencias en las
instalaciones del plantel, así como de la práctica docente y la repercusión de ésta
en su preparación académica, depositan su confianza en la institución para su
formación como bachilleres al considerar que existen posibilidades de ingresar a
una institución de educación superior una vez que egresan de CONALEP.
Se percibe cierta insatisfacción de los jóvenes al recibir lo que califican como
clases monótonas y pasivas que poco hacen por desarrollar su creatividad. Esto
indica que esa aceptación por parte de los estudiantes a lo que les ofrece la
escuela es parcial. Cabría aquí hacer una observación acerca de la importancia
que tiene la reflexión de los maestros sobre su práctica para el logro de una mayor
calidad en la enseñanza, además sería conveniente recuperar la percepción y
evaluación que los jóvenes hacen del trabajo docente.
Como docentes es importante rescatar y fortalecer las acciones que están
funcionando y modificar aquellas que pudieran obstaculizar el aprendizaje, pensar
en una mayor apertura y comunicación entre los profesores a fin de intercambiar
nuestras experiencias laborales que pudieran enriquecer la práctica docente, dar a
la didáctica el peso y la importancia que ocupa no sólo en nuestro desempeño
profesional, sino sobre todo en el aprendizaje de los jóvenes.
En este sentido, no basta con dominar los contenidos, hace falta encontrar las
formas de facilitar el aprendizaje. Además hay que tener presente las
81
características de los jóvenes y de su entorno, en consecuencia habría que
adecuarnos a estas nuevas generaciones que demandan una mayor atención y
compromiso por parte de los profesores.
Como se ha planteado anteriormente, los estudiantes señalan aspectos didácticos
que pueden mejorarse, por ejemplo la claridad de las explicaciones y las prácticas
para asegurarse que tomen apunte.
“Que expliquen bien lo que nos quieren enseñar”
“Que no dicten mucho y que [las clases] sean más prácticas”
(Alumno 6° semestre)
Este asunto es complejo, pues parece ser producto de los comportamientos de los
estudiantes al interactuar con los maestros, esto define y redefine lo que se hace
durante las clases: si no toman apuntes, entonces dicto; si me dictan, no me
gusta.
Para comprender mejor las actitudes que asumen los estudiantes frente a las
tareas escolares habría que partir de la manera en que conciben su papel como
estudiantes y de la relación que han mantenido con estos deberes a lo largo de su
vida académica. Queda claro que el tiempo que les dedican es poco, que los
hábitos de estudio, las estrategias de aprendizaje y la asunción de
responsabilidades con las actividades académicas son mínimos para lograr sus
objetivos de continuar estudiando.
Con los resultados obtenidos se puede inferir que los principales intereses y la
prioridad de los jóvenes fuera de la escuela no son estudiar, hacer tareas y
realizar trabajos escolares. El tiempo que dedica la mayoría (70%) es como
máximo hora y media, aún cuando se pudiera suponer que su actividad central es
ser estudiantes.
En ocasiones estudiar es visto como una obligación y no como una posibilidad de
aprender; adicionado a esto, la ausencia de estímulos que deberían provenir de
82
los distintos ámbitos donde se desarrollan generalmente desencadena en los
estudiantes la falta de entusiasmo, pasividad, indiferencia y a veces hasta rechazo
hacia el estudio.
La influencia que reciben los estudiantes de su entorno es fundamental. En
primera instancia, la familia contribuye durante la primera etapa de desarrollo,
donde la principal fuente de aprendizaje es la curiosidad del niño. Una vez que
ingresan a la escuela se espera que los profesores refuercen esa curiosidad y
desarrollen el deseo de saber y de aprender. No obstante, en este nivel pareciera
haber una ruptura entre el papel que juega la familia y el bachillerato debido a la
edad de los estudiantes y esto repercute necesariamente en su desarrollo escolar.
Se da por hecho que son autónomos, responsables y valoran el estudio, aunque
no necesariamente esto lo hayan logrado.
Mantener un vínculo estrecho entre estas dos instituciones (escuela y familia)
implica compartir responsabilidades que faciliten los procesos de enseñanza y
aprendizaje. A pesar de la relativa autonomía con la que cuentan los jóvenes en
este nivel educativo, consideramos que es importante resaltar el apoyo y la
supervisión de padres y madres de familia en el desempeño escolar de sus hijos.
De acuerdo a lo anterior, podemos afirmar que la calidad del trabajo del docente
influye en gran medida en el aprendizaje de los estudiantes, pero no basta. Los
estímulos y motivaciones que requieren para estudiar y aprender no sólo
dependen del desempeño del maestro, pues los resultados de los procesos de
enseñanza y aprendizaje no son propios de un solo actor, la tarea requiere de un
trabajo en equipo y asunción de compromisos y responsabilidades de todos los
involucrados en la educación.
Como pudimos observar, este estudio representó un primer acercamiento para
conocer las relaciones que se establecen entre los intereses de los estudiantes y
lo que les ofrece el plantel Iztapalapa IV, además de la posibilidad de entender lo
83
que sucede al interior de las aulas, sin embargo habría que profundizar en ciertos
puntos de interés.
Un punto interesante resulta ser el tiempo que dedican los estudiantes a los
deberes escolares. Se identificó una contradicción entre sus deseos de estudiar
una carrera universitaria y el tiempo que dedican a las tareas escolares. Aceptan
no ser estudiosos, no les agrada realizar tareas, entonces ¿Qué significa para
ellos ser estudiantes? ¿Si se visualizan en alguna universidad, en que
circunstancias lo hacen? ¿Cómo pueden superar esta contradicción para lograrlo?
¿Tendrá esto que ver con la falta de entusiasmo que manifiestan un gran número
de ellos?
Por otro lado, es importante realizar estudios similares con los maestros del plantel
y recuperar su punto de vista sobre este tema, esta otra versión podría
complementar la de los estudiantes y tener elementos para plantear estrategias
que tuvieran un impacto positivo en la formación de los jóvenes.
84
Bibliografía
Ávalos Job (2009). Memorias electrónicas del X Congreso Nacional de Investigación Educativa) “La vida juvenil en el bachillerato. Una mirada etnográfica”.Veracruz , México: COMIE. Bustamante, Yoloxóchitl (2007). “La Educación Media Superior en México” en: Coloquio Tendencias y experiencias en el bachillerato. Villatoro, Carmen (coord.) Serie travesías Núm. Uno. México: Consejo Académico del Bachillerato. Carbajal Pablo (2009). (Memorias electrónicas del X Congreso Nacional de Investigación Educativa) “Experiencias de vida y narrativas escolares de los jóvenes de la escuela preparatoria”. Veracruz , México: COMIE. Castañón, Roberto y Seco Rosa María (coords.) (2000). La Educación Media Superior en México. Una invitación a la reflexión. México: Limusa. Coll, César (2001). “Constructivismo y educación: la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje”. En: Desarrollo psicológico y educación. 2 Psicología de la educación escolar. España: Alianza. De Garay, Adrián (2001). Los actores desconocidos. Una aproximación al conocimiento de los estudiantes. México: ANUIES. Delval, Juan (1998). El desarrollo humano. México: Siglo veintiuno. Guerra, María Irene (2003). (Memorias electrónicas del VII Congreso Nacional de Investigación Educativa.) “El valor del bachillerato. Una perspectiva desde los alumnos” Jalisco, México: COMIE. Guerrero, María Elsa (2003). (Memorias electrónicas del VII Congreso Nacional de Investigación Educativa.) ”Actitudes y valores hacia el bachillerato en la voz de los alumnos de modalidades distintas”. Jalisco, México: COMIE. Guerrero, María Elsa (2006.2). “El punto de retorno. Una experiencia de estudiantes de bachillerato universitario”, en Revista Mexicana de Investigación Educativa 2006, Vol. XI, No. 2, abril-junio, México: COMIE. Hernández, R., Fernández C. y Baptista, P.(1998). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. Miramontes, Ana Isabel y Aguirre Lucía C.(2005). (Memorias electrónicas del VIII Congreso Nacional de Investigación Educativa.) “Conociendo el bachillerato: un estudio cualitativo sobre práctica docente y fracaso escolar.” Hermosillo, Sonora.
85
Noriega, Blanca M. (1985). “Periodo de José López Portillo 1976-1982”. En: La política educativa a través de la política de financiamiento. México: UAS Perrenoud, Philippe (2007). Diez nuevas competencias para enseñar. México: Graó / Colofón. Saint–Onge, Michael (1999). Yo explico pero ellos ... aprenden? Bilbao: Mensajero. Saucedo, Claudia I. (2003). (Memorias electrónicas del VII Congreso Nacional de Investigación Educativa.) “Modos de apropiación de la escuela y sentido de vida en jóvenes de clase trabajadora”. Jalisco, México: COMIE. Secretaría de Educación Pública (2004) Programa de estudios de las carreras de Profesional Técnico-Bachiller. Inglés IV. Shaffer H. Rudolph (2000) Desarrollo Social. México: Siglo Veintiuno Tardif, Maurice (2004). “Los docentes ante el saber” En: Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea. Tejeda, José (2000). “Perfil docente y modelos de formación”. En: Estrategias didácticas innovadoras . Barcelona: Octaedro. Villatoro, Carmen (coord.) (2007) Coloquio: Tendencias y experiencias de reforma en el bachillerato. Serie travesías Núm. Uno. México: Consejo Académico del Bachillerato. Yuren, Ma. Teresa(1995). “Educación conforme a valores” en : Eticidad, valores sociales y educación. México: UPN. htt://www.sec.sonora.gob.mx/conocer/dos.html www.conalep.edu.mx http://www.conalep.edu.mx/wb2/Conalep/Cona_1_Qué_es_el_Conalep? SEP. Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras, ciclo escolar 2006/2007. www.sep.gob.mx COMIPENS (2008) Instructivo para el Concurso de ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Material del curso intersemestral de actualización (2007) para el personal docente del plantel CONALEP Iztapalapa IV (material reprografiado). Plan Nacional de Desarrollo (2007-2012). Educación Media Superior.
86
87
Anexo 2 Hora de inicio: _________________ Hora de término: _______________
CUESTIONARIO PILOTO
A través de este cuestionario queremos conocer más a los estudiantes del plantel Conalep Iztapalapa IV. La información será confidencial y anónima por lo que no te pedimos tu nombre. Ayúdanos contestando las siguientes preguntas, de la manera más sincera posible.
1. Edad: _______________
2. Sexo: hombre ( ) mujer ( ) 3. Carrera: Automotriz ( ) Contabilidad ( ) Mantenimiento de equipo de
cómputo y control digital ( )
4. Estado civil: ( )soltero (a) ( )casado (a) ( ) unión libre ( )divorciado (a) ( ) otro, escríbelo___________________.
5. De la siguiente lista señala con una X todas las cualidades que consideras que posees. ____ Me gusta entregar las tareas y trabajos escolares ____ Generalmente digo lo que siento y pienso ____ Me gusta ver las cosas de forma positiva ____ Soy inteligente ____ Soy estudioso (a) ____ Me gusta tener todo en orden ____ Soy trabajador (a) ____ Me considero una persona sensible ____ Me gusta tener amigos ____ Otra (s), escríbela_________________________________________.
6. De la siguiente lista señala con una X todos los defectos que consideras que posees.
____ Soy conflictivo (a) ____ Muchas veces veo las cosas de manera negativa ____ Soy mentiroso (a) ____ Soy tímido (a) ____ No me interesa nada
88
____ Soy flojo (a) ____ Soy desordenado (a) ____ Soy tonto (a) 7.Señala tres características que te agradan de tus maestros de este plantel.
Enuméralas del 1 al 3 en orden de importancia. ___ Que sea puntual ___ Que sea amigable ___ Que tenga disposición para explicar y resolver dudas ___ Que sea flexible ___ Que nos haga amena la clase ___ Que despierte el interés por la materia ___ Que sea respetuoso ___ Que sea paciente ___ Que tenga conocimientos de lo que enseña ___ Que sea justo ___ Otras, escríbelas_____________________________________________. 8. Señala tres características que te desagradan de tus maestros de este plantel. Enuméralas del 1 al 3 en orden de importancia. ___ Que sea impuntual ___ Que falte constantemente ___ Que no tenga disposición para explicar y aclarar dudas ___ Que sea irrespetuoso ___ Que no despierte interés por la materia ___ Que sea impaciente ___ Que no tenga suficientes conocimientos de la materia ___ Que haga aburrida la clase ___ Que no sepa escuchar ___ Que sea muy serio 9. ¿Cómo te gustaría que fueran tus maestros (as) de este plantel? ___________. 10. Elige tres de las siguientes actividades a las que dedicas más tiempo fuera de la escuela. ___ Estar con amigos ___ Entretenimiento (T.V., videojuegos, internet) ___ Actividades recreativas y/o deportivas (futbol, básquetbol, karate, etc) ___ Trabajo de medio tiempo ___ Trabajo de tiempo completo ___ Servicio social ___ Prácticas profesionales
___ Ayudar en las labores del hogar Otra, escríbela________________________________________________. 11. ¿Cuánto tiempo dedicas diariamente a tus tareas y actividades escolares?
___ Menos de una hora
89
___ Aproximadamente una hora diaria ___ De dos a tres horas diarias ___ Más de tres horas diarias ___ Otra, escríbela________________________________________________.
12. Anota al menos tres materias de CONALEP que te gustan o te hayan gustado. 1) ________________ 2) ___________________3) ___________________
13. Señala tres características que consideras influyen o influyeron para que esas materias te gustaran.
____ El contenido ____ Como la imparte el maestro ____ Los materiales utilizados ____Las actividades desarrolladas ____ El grupo con el que estuve ____ El horario
14. ¿Durante tus estudios en CONALEP, cuántas materias has reprobado hasta este momento? ____ Ninguna ____ Una o dos ____ Tres o cuatro ____ Más de cuatro
¿Cuáles? Menciónalas______________________________________________________________________________________________________________
15. En tu elección de escuelas de nivel medio superior, ¿qué opción le asignaste a este plantel?
____ Primer lugar ____ Segunda opción ____ Tercera opción
____Otra 16. ¿Qué te gustaría hacer al egresar de esta escuela?
____Trabajar ____ Estudiar una carrera universitaria ____ Trabajar y estudiar ____ No sé
17. ¿Cuánto consideras que sabes sobre el campo laboral al que te podrías incorporar al egresar de CONALEP?
____ Mucho ____ Suficiente ____ Poco
____ Nada
90
18. Si sabes algo sobre el campo laboral que existe al terminar CONALEP, ¿cómo lo supiste? Señala todas las opciones que consideres necesarias. _____ compañeros _____ maestros _____ familiares _____ por el departamento de vinculación de este plantel. _____ otra, escríbela_____________________________ 19. Enumera en orden de importancia, tres razones por las que te gustaría estudiar después de CONALEP: ___ Por un buen futuro ___ Para dar gusto a mis padres ___ Tengo habilidad para algo especial ___ Quiero parecerme a alguien que conozco ___ Porque me gusta ___ Por realización personal ___ No quiero seguir estudiando 20. ¿Cuáles son las tres cosas más importantes para ti en tu futuro profesional? Enuméralas en orden de importancia. ___Ganar dinero ___Ser útil a los demás ___Trabajar por mi cuenta ___Tener prestigio y fama ___Ayudar a desarrollar la ciencia y la tecnología ___Sacar adelante a mi familia ___ Otra, especifica________________________________ 21. ¿Cuál consideras que es la principal limitante que tienes para estudiar una carrera a nivel superior? ____Problemas de salud ____Problemas económicos ____Falta de información ____Situación familiar ____Falta de entusiasmo ____No me interesa estudiar una carrera universitaria. ____ Otra, especifica_______________________________
Gracias por tu colaboración
91
Anexo 3
CUESTIONARIO A través de este cuestionario queremos conocer más a los estudiantes del plantel Conalep Iztapalapa IV. La información será confidencial y anónima por lo que no te pedimos tu nombre. Ayúdanos contestando las siguientes preguntas, de la manera más sincera posible. INSTRUCCIONES: Escribe en las líneas la respuesta que consideres conveniente o, en su caso, selecciona la opción u opciones que mejor responda(n) a la pregunta que se te formula. 1. Edad: _______________
2. Sexo: hombre ( ) mujer ( )
3. Estado civil: ( ) soltero (a) ( ) casado (a) ( ) unión libre
( )divorciado (a) ( ) otro, escríbelo___________________.
4. Turno: matutino ( ) vespertino ( )
5. Carrera: Automotriz ( ) Contabilidad ( ) Mantenimiento de equipo de cómputo y control digital ( )
6. De la siguiente lista señala con una X todas las cualidades que consideras que posees. ____Me gusta entregar las tareas y trabajos escolares ____Generalmente digo lo que siento y pienso ____Me gusta ver las cosas de forma positiva ____Soy inteligente ____Soy estudioso (a) ____Me gusta tener todo en orden ____Soy trabajador (a) ____Me considero una persona sensible ____Me gusta tener amigos ____ otra (s), escríbela_________________________________________.
7. De la siguiente lista señala con una X todos los defectos que consideras
que posees. ____Soy conflictivo (a)
____Muchas veces veo las cosas de manera negativa ____Soy mentiroso (a) ____Soy tímido (a) ____No me interesa nada ____Soy flojo (a)
92
____Soy desordenado (a) ____Soy tonto (a) 8. Señala tres características que te agradan de tus maestros de este plantel.
Enuméralas del 1 al 3 en orden de importancia. ___Que sean puntuales ___Que sean amigables ___Que tengan disposición para explicar y resolver dudas ___Que sean flexibles ___Que nos hagan amena la clase ___Que despierten el interés por la materia ___Que sean respetuosos ___Que sean pacientes ___Que tengan conocimientos de lo que enseña ___Que sean justos ___Otras, escríbelas_____________________________________________.
9. Señala tres características que te desagradan de tus maestros de este plantel. Enuméralas del 1 al 3 en orden de importancia.
___ Que sean impuntuales ___ Que falten constantemente ___ Que no tengan disposición para explicar y aclarar dudas ___ Que sean irrespetuosos ___ Que no despierten interés por la materia ___ Que sean impacientes ___ Que no tengan suficientes conocimientos de la materia ___ Que hagan aburrida la clase ___ Que no sepan escuchar ___ Que sean muy serios 10. ¿Cómo te gustaría que fueran tus maestros (as) de este plantel? _________. 11. Elige tres de las siguientes actividades a las que dedicas más tiempo fuera de la escuela. ___ Estar con amigos ___ Entretenimiento (T.V., videojuegos, internet) ___ Actividades recreativas y/o deportivas (futbol, básquetbol, karate, etc)
___Trabajo de medio tiempo ___ Trabajo de tiempo completo ___ Servicio social ___ Prácticas profesionales
___ Ayudar en las labores del hogar Otra, escríbela________________________________________________. 12. ¿Cuánto tiempo dedicas diariamente a tus tareas y actividades escolares?
___ Menos de una hora diaria ___ Aproximadamente una hora diaria
93
___ De dos a tres horas diarias ___ Más de tres horas diarias ___ Otra, escríbela________________________________________________.
13. Anota al menos tres materias de CONALEP que te gustan o te hayan gustado. 1) __________________________________
2) __________________________________ 3) __________________________________
14. Señala tres características que consideras influyen o influyeron para que esas materias te gustaran.
____ El contenido _____ Como la imparte el maestro ____ Los materiales utilizados _____ Las actividades desarrolladas ____ El grupo con el que estuve _____ El horario
15. ¿Durante tus estudios en CONALEP, cuántas materias has reprobado hasta este momento? ____ Ninguna ____ Una o dos ____ Tres o cuatro ____ Más de cuatro ¿Cuáles? Menciónalas_________________________________________________________________________________________________________________________. 16. En tu elección de escuelas de nivel medio superior, ¿qué opción le asignaste a este plantel?
____ Primer lugar ____ Segunda opción ____ Tercera opción
____Otra 17. ¿Qué te gustaría hacer al egresar de esta escuela?
____Trabajar ____ Estudiar una carrera universitaria ____ Trabajar y estudiar ____ No sé
18. ¿Cuánto consideras que sabes sobre el campo laboral al que te podrías incorporar al egresar de CONALEP?
____ Mucho ____ Suficiente ____ Poco ____ Nada 19. Si sabes algo sobre el campo laboral que existe al terminar CONALEP, ¿cómo lo supiste? Señala todas las opciones que consideres necesarias. _____ compañeros _____ maestros _____ familiares
94
_____ por el departamento de vinculación de este plantel. _____ otra, escríbela_____________________________ 20. Enumera en orden de importancia, tres razones por las que te gustaría estudiar después de CONALEP: ___Por un buen futuro ___Para dar gusto a mis padres ___Tengo habilidad para algo especial ___Quiero parecerme a alguien que conozco ___Porque me gusta ___Por realización personal ___No quiero seguir estudiando 21. ¿Qué probabilidad consideras que tienen los alumnos de este plantel de aprobar un examen de selección para nivel superior? ___ mucha ___ regular ___ poca ___ ninguna 22. ¿Cuáles son las tres cosas más importantes para ti en tu futuro profesional? Enuméralas en orden de importancia. ___Ganar dinero ___Ser útil a los demás ___Trabajar por mi cuenta ___Tener prestigio y fama ___Ayudar a desarrollar la ciencia y la tecnología ___Sacar adelante a mi familia ___ Otra, especifica________________________________ 23. ¿Cuál consideras que es la principal limitante que tienes para estudiar una carrera a nivel superior? ____Problemas de salud ____Problemas económicos ____Falta de información ____Situación familiar ____Falta de entusiasmo ____No me interesa estudiar una carrera universitaria. ____ Otra, especifica_______________________________
Gracias por tu colaboración
95
96
97
98
99
