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JUNTA DE ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

MEMORIA FINAL CURSO: 2018/2019

C.E.I.P. "Ntra. Sra. de los Remedios”

Jimena (JAÉN)

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Contenido

1. MEMORIA FINAL E.O.E. MANCHA REAL ................................................................................................. 3 2. ANEXOS REVISABLES ANUALMENTE ..................................................................................................... 7

ANEXO l. ESPECIALIDADES Y SITUACIÓN ADMINISTRATIVA .......................................................... 7 ANEXO II. ORGANIGRAMA DEL CENTRO ................................................................................................ 8 ANEXO lII. CALENDARIO Y JORNADA ESCOLAR ............................................................................... 11 ANEXO IV. HORARIO DE REFUERZO ...................................................................................................... 12 ANEXO V. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES........................................ 12 ANEXO VI. ACTIVIDADES PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS, ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ..... 14 ANEXO VII. ACTIVIDADES CENTRO TIC Y AULA TIC 2.0. ................................................................ 15 ANEXO VIII. ACTIVIDADES ESCUELAS DEPORTIVAS ....................................................................... 29 ANEXO IX. ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE BIBLIOTECAS ............... 30 ANEXO X. ACTIVIDADES PLAN DE IGUALDAD................................................................................... 32 ANEXO XI. ESCUELA: “ESPACIO DE PAZ ............................................................................................. 51 ANEXO XII. OTROS PLANES Y PROYECTOS ........................................................................................ 55 ANEXO XIII. PROPUESTAS DE MEJORA PRUEBAS DE ESCALA ................................................... 55 ANEXO XIV. RESULTADOS ACADÉMICOS. ........................................................................................... 57 ANEXO XV. EQUIPOS DOCENTES ........................................................................................................... 58 ANEXO XVI. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ............................................................... 74

3. PLAN LECTOR .............................................................................................................................................. 75 4. INFORME DE SECRETARÍA. INGRESOS, GASTOS E INVERSIONES ........................................... 105 5. PROPUESTAS DE ARREGLOS A NIVEL DE CENTRO ...................................................................... 106

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1. MEMORIA FINAL E.O.E. MANCHA REAL

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2. ANEXOS REVISABLES ANUALMENTE ANEXO l. ESPECIALIDADES Y SITUACIÓN ADMINISTRATIVA

ESPECIALIDADES CUBIERTAS POR EL PROFESORADO (Curso 2.018 /2.019)

HABILITACIÓN Nº DE PROFESORES %

PRIMARIA 5 26,32

CS 1 5,26

FF 1 5,26

INGLÉS 2 10,53

ED. INF. 3 15,79

EF 1 5,26

MU 1 5,26

PT 1 5,26

MA - CN 2 10,53

RE 2 10,53

TOTAL 19 100

SITUACIÓN ADMINISTRATIVA ADSCRIPCIONES DEL PROFESORADO

Nº % Nº %

PROP. DEFIN. 10 58,82 EDUC. INF. 3 17,65

COMIS. SERVIC.

PERMUTA

DESPLAZADO

3

0

17,85

PROP. PROV. 2 11,74 ED. PRIM 6 35,29

INTERINOS 2 11,74 E. S. O. 8 47,06

TOTAL 17 100 TOTAL 16 100

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ANEXO II. ORGANIGRAMA DEL CENTRO

CONSEJO ESCOLAR:

Preside: Francisco Ballesteros Úbeda J. Estudios: Antonia García Herrera Secretario: José Luis García Marín

Sector profesores/as:

Miguel Ángel Cantos Molero Maria Dolores López Troyano

María del Carmen Martos Mendoza Antonio Miguel Roa López

Juan Roca Quesada María José Torres Tortosa Sector padres/madres:

Manuela Aguirre Ruiz María Remedios Almagro Muñoz

María Esther López Almagro María Luisa Medina Muñoz

Ana María Medina Ruiz Catalina Morales Gila

Esther Vílchez Herrera Noelia Solas Morales (AMPA)

Sector alumnos/as: Representante del ayuntamiento:

Esther Ulloa Navarrete Repres. Administración y servicios:

Mª Josefa Campos Fernández

DIRECTOR:

Francisco Ballesteros Úbeda

DELEGACIÓN DE FUNCIONES: Biblioteca:

José Luis García Marín Francisco Ballesteros Úbeda

Antonia García Herrera Material Escolar:

José Luis García Marín Francisco Ballesteros Úbeda

Antonia García Herrera Tecnología:

Pedro Mateos Delgado Medios Audiovisuales y

Material Didáctico:

Equipo Directivo Laboratorio:

Pedro Mateos Delgado Mantenimiento Página Web

Luis Gutiérrez Garrido Entradas y salidas:

M. Ángel Cantos Molero

EQUIPOS DOCENTES:

INFANTIL: Inf. 3 años: Fátima Gutiérrez Vela

Inf. 4 años: Mª. Carmen Martos Mendoza Inf. 5 años: María José Torres Tortosa

PRIMARIA: Primer ciclo:

1º Susana Cerezo Medina 2º María Dolores López Troyano (Coord.)

Segundo ciclo: 3º Antonio Miguel Roa López (Coord.)

4º Antonia García Herrera. Tercer ciclo:

5º Raúl Torres García. 6º Miguel Ángel Cantos Molero (Coord.)

Refuerzo

SECUNDARIA:

1º. M. Paz Jiménez Fernández Leng/Fran 2º Ana Belén Gómez Moreno. (Coor)

Pedro Mateos Delgado. Fís/Quím; Bio/Geol Francisco Ballesteros Úbeda (Matem)

Juan Roca Quesada (Inglés) Olga García Reyes (P.T.) Coord. José Luis García Marín (Música)

Juan Carlos Pérez Navas (Ed. Física)

Carmen Díaz Quesada y Carlos Bago Jiménez(Religión)

Eva María Romero Pertiñez (Psicoped)

EQUIPO DIRECTIVO:

Director: Francisco Ballesteros Úbeda J. Estudios: Antonia García Herrera Secretario: José Luis García Marín

COMISIÓN CONVIVENCIA:

Francisco Ballesteros Úbeda Antonia García Herrera Luis Gutiérrez Garrido

Miguel Ángel Cantos Molero María Dolores López Troyano

Manuela Aguirre Ruiz Catalina Morales Gila

Esther Vílchez Herrera Noelia Solas Morales (AMPA)

COMISIÓN PERMANENTE

Francisco Ballesteros Úbeda Antonia García Herrera

María José Torres Tortosa María Remedios Almagro Muñoz

E.T.C.P: Director: Francisco Ballesteros Úbeda J. Estudios: Antonia García Herrera Infantil: María José Torres Tortosa

1º Ciclo: María Dolores López Troyano 2º Ciclo: Antonio Miguel Roa López

3º Ciclo: Miguel Ángel Cantos Molero (secr) 1º ciclo secun: Pedro Mateos Delgado

Ped. T.: Olga García Reyes

Nº de copias:

Claustro: 17 + 3 (itinerantes) Consejo Escolar: 18

ETCP: 8 Comis. Convivencia: 7+2

Comis. Permanente: 4

MONITORA ESCOLAR:

Mª Josefa Campos Fernández

EQUIPO DE COOR. TIC. Director: Francisco Ballesteros Úbeda J. Estudios: Antonia García Herrera Secretario: José Luis García Marín

Coordinador: M. Ángel Cantos Molero

EQUIPO DE AUTOEVALUACIÓN Director: Francisco Ballesteros Úbeda J. Estudios: Antonia García Herrera Secretario: José Luis García Marín

Juan Roca Quesada Catalina Morales Gila

Esther Ulloa Navarrete Mª Josefa Campos Fernández

EQUIPO DE AUTOPROTECCIÓN

Director: Francisco Ballesteros Úbeda J. Estudios: Antonia García Herrera Secretario: José Luis García Marín

María Dolores López García Juan Roca Quesada (coord.) María Esther López Almagro

Esther Ulloa Navarrete Mª Josefa Campos Fernández

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CONSEJO ESCOLAR

Por su parte el Consejo Escolar del Centro también ha cumplido con todas sus funciones y competencias legalmente establecidas. PLAN DE REUNIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar del Centro ha cumplido con todas la funciones que se le asignan en la normativa vigente.

El número de reuniones realizadas a lo largo del curso ha sido superior a las estipuladas en la normativa vigente. Su distribución a lo largo del curso ha sido la siguiente:

TRIMESTRE NÚMERO Y CLASE

PRIMERO Ordinarios: 3 Totales: 1 Extraordinarios : 1

SEGUNDO Ordinarios: 1 Totales: 1 Extraordinarios: 1

TERCERO Ordinarios : 1 Totales: 3 Extraordinarios: 2

Entre los asuntos tratados podemos citar los siguientes:

Organigrama del centro

Días de libre ubicación

Contabilidad del curso 2018-2019

Gratuidad de libros

Plan de Apoyo a las Familias

Presupuestos para el curso 2018/2019

Elaboración y revisiones del PC

Actividades para el Día de la Constitución

Formación de nuevas comisiones dentro del seno del Consejo

Formación del Equipo del Plan de Autoprotección.

Nombramiento del responsable de coeducación

Información “Escuelas Deportivas”

Actividades para el día de Andalucía

Memoria del Plan de Apoyo a las Familias

Calendario Fin de Curso

Estado de ingresos y gastos semestral del curso 2018-2019

Valoración y seguimiento de las Pruebas de Escala.

Aprobación para acogida de prácticos/as.

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COMISIÓN PERMANENTE

La Comisión Permanente del Consejo Escolar también ha cumplido con las funciones establecidas.

La distribución de las reuniones mantenidas a lo largo del curso ha sido la siguiente:

TRIMESTRE NÚMERO

PRIMERO Totales: 1

SEGUNDO Totales: 1

TERCERO Totales: 1

Entre los asuntos tratados podemos citar los siguientes:

- Informe y aprobación de la gestión económica correspondiente al curso. - Informes periódicos sobre la situación contable del Centro. - Balance semestral de ingresos y gastos. - Análisis y aprobación del Presupuesto de Ingresos, gastos e inversiones para el

curso. - Estado de los libros de texto. - Actividades complementarias y extraescolares.

Esta Comisión ha cumplido con todas las funciones antes desempeñadas por las extintas comisiones: económica, de gratuidad de libros, de mantenimiento de actividades extraescolares, salud y prevención de riesgos laborales y Plan de Apoyo a las Familias. COMISIÓN DE CONVIVENCIA La comisión ha cumplido con todas las funciones establecidas en el Plan de Centro. “Plan de Convivencia” Propuestas de mejora

Se considera necesaria la inclusión, al menos trimestral, en el orden del día de las reuniones de la Comisión de Convivencia de un punto que sirva para informar y, si procede, revisar el estado de la convivencia en el centro y que trate aquellos asuntos que considere necesarios para su mejora ayudando así al profesorado más directamente implicado a tomar las necesarias decisiones para la resolución de conflictos. De esta reunión trimestral se dará cuenta al Consejo Escolar. CLAUSTRO DE PROFESORES

El Claustro de profesores se ha reunido siempre que se ha creído necesario y en mayor número de reuniones de las establecidas como mínimas por la normativa vigente, y concretadas en el Plan Anual de Centro.

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EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Este equipo ha cumplido con todo lo establecido en normativa vigente. Calendario de reuniones: El Equipo se ha reunido todos los primeros lunes de cada mes existiendo constancia del contenido de las reuniones en el correspondiente Libro de Actas. Objetivos cumplidos Todos. Objetivos cumplidos y no programados ANEXO lII. CALENDARIO Y JORNADA ESCOLAR

Fiestas locales: 3 de mayo. (Coincide día libre disposición)

Días de libre ubicación: 2 de noviembre. 22 de abril. 2 y 3 de mayo.

La 6ª hora de permanencia obligatoria en el Centro se dedicará, de forma

general a: Lunes: Reuniones de Equipos Docentes: 15’30 h. a 16´30 h

Tutorías: 16’30 h. a 17’30 h. Reuniones de Claustro, Consejo Escolar, Comisiones y ETCP: 17’30 a 18’30 h.

VALORACIÓN:

La jornada y el calendario escolar se han cumplido exhaustivamente según lo previsto en el Plan de Centro.

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ANEXO IV. HORARIO DE REFUERZO

HOR

A

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

7:45

8:45

ANA BELÉN. G

JUAN CARLOS. G PEDRO. G OLGA. 1º ESO OLGA. 1º ESO

8:45

9:45 JUAN. G

PEDRO. G

OLGA. 2º ESO

LOLI. R 1º P.

ANA BELÉN. G

MARI PAZ. G

OLGA. 2º ESO

ANTONIO. 4º P.

JUAN CARLOS. G

OLGA. G

PACO. G

CARMEN. 3 AÑOS

JUAN. G

MARI PAZ. G

PACO. G

OLGA. 1º ESO

RAÚL. 6º P.

9:45

10:45 ANA BELÉN 2º P.

PEDRO. 1º ESO

RAÚL.4 AÑOS

ANA BEL. 4 AÑOS

FÁTIMA. 5 AÑOS

PACO. G

PEDRO. 1º ESO

ANTONIO. 4º P.

PACO. G

RAÚL. 6º P.

PEDRO. G

M. ÁNGEL. 5º P.1

10:45

11:45 JOSÉ LUIS. G

ANA BELÉN. 2º P

ANTONIA`. 3º P.

PEDRO. G

OLGA. 4º P

LOLI. 1º P

ANA BELÉN. 2º P. M. ÁNGEL. 5º P.

JOSÉ LUIS. G

LOLI. 3º P.

11:45

12:15 RECREO

12:15

13:15 PEDRO. G

RAÚL. 6º P

OLGA. G

RAÚL. 3º P.

ANA BELÉN. 2º P.

RAÚL. 6º P.

ANA BELÉN. 2º P.

CARMEN. 5 AÑOS

ANA BELÉN. G

13:15

14:15 OLGA. G

OLGA. G

JUAN CARLOS. G

OLGA. 1º ESO

ANA BELÉN. G

MARI PAZ. 3 AÑOS JOSÉ LUIS. G

C.E.I.P. Ntra Sra de los Remedios

HORARIO CURSO 2018-2019

SUSTITUCIONES PRIMARIA Y SECUNDARIA

VALORACIÓN:

Se considera positiva, al conseguir mantener una persona liberada totalmente para realizar el refuerzo.

ANEXO V. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Educación infantil

VALORACIÓN: Se consideran muy positivas y adecuadas al desarrollo del currículo. ACTIVIDADES REALIZADAS:

o Primer trimestre: Obra de teatro (Jaén).

o Tercer trimestre: Granja-Escuela Bedmar.

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NO REALIZADAS: o Segundo trimestre: Visita a Úbeda (planetario). No realizada por falta de

alumnado. NO PROGRAMADAS Y REALIZADAS: PROPUESTAS DE MEJORA:

Ciclo 1º de primaria


o Primer trimestre:

o Tercer trimestre: Visita al “Desierto de Tabernas”. Parque temático Oasys, minihollywood, Almería.

NO REALIZADAS: o Segundo trimestre: Visita a la Alhambra. Falta de alumnado

suficiente para la realización de la actividad.

NO PROGRAMADAS Y REALIZADAS: PROPUESTAS DE MEJORA:

Ciclo 2º de primaria

VALORACIÓN: Positiva. ACTIVIDADES REALIZADAS: Visita al “Desierto de Tabernas”. Parque temático Oasys, mini Hollywood, Almería. NO REALIZADAS: Visita a la Alhambra. Por no existir disponibilidad horaria por parte de la empresa organizadora. NO PROGRAMADAS Y REALIZADAS: Viaje a Sierra Nevada. Granada. PROPUESTAS DE MEJORA:

Ciclo 3º de primaria y primer ciclo de ESO


o Primer trimestre: Viaje a Sierra Nevada. Granada.

o Tercer trimestre: Visita al “Desierto de Tabernas”. Parque temático Oasys, mini Hollywood, Almería.

NO REALIZADAS: o Segundo trimestre: Visita a la Alhambra. Por no existir disponibilidad

horaria por parte de la empresa organizadora.

NO PROGRAMADAS Y REALIZADAS: PROPUESTAS DE MEJORA:

También durante este curso a nivel de aula, ciclo y/o centro se han realizado

actividades diversas relativas a las siguientes conmemoraciones:

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Finalmente también se acuerda colaborara en la organización y participar en todas aquellas actividades complementarias que, a nivel de centro y aula, se organicen a lo largo del curso:

* Día del Niño: 20 de noviembre. (A celebrar el 20 de noviembre)

* Día 25 de noviembre: Día contra la violencia de género. (A celebrar 23 nov)

* Día de la Constitución: 6 de diciembre. (A celebrar el 5 de diciembre y días previos).

* Día del Libro: 16 de Diciembre. (A celebrar el 14 de diciembre)

* Fiesta de Navidad: 21 de diciembre.

* Día de la Paz y No Violencia: 30 de enero.

* Día de Andalucía: 28 de febrero. (A celebrar el 27 de febrero y días previos).

* Día de la Internacional de la Mujer: 8 de marzo.

* Día del Libro: 23 de abril. (A celebrar XIX Jornadas, del 23 al 26)

* Día del Medio Ambiente: 5 de junio.

* Fiesta Fin de Curso: 21 de junio.

De todas estas actividades complementarias se han celebrado a nivel de Centro las siguientes:

Fiesta de la Navidad.

El día de la Paz, contando con la participación de la AMPA y el Ayuntamiento, carrera por la paz.

El día de Andalucía.

Carnavales.

VIII Jornadas de convivencia.

Día del libro: XVIII Jornadas de animación a la lectura.

De todas ellas, tanto de las actividades complementarias como de los viajes y de otras más realizadas a nivel de ciclos o a nivel tutorial incluidas varias charlas hasta sumar un total de 19, existe constancia gráfica en la página web del colegio, en el blog del colegio y en el blog del proyecto de Escuela: Espacio de Paz: Convivimos, repartidas según su naturaleza.

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ceipjimena/

http://escuelaespaciodepazjimena.blogspot.com.es/2015/01/proyecto-escuela-espacio-de-paz.html

Para que de esa forma puedan ser también vistas por aquellos padres y familiares

que no pudieran asistir a ellas.

PROPUESTAS DE MEJORA: Volver a celebrar las Jornadas de Educación Vial.

ANEXO VI. ACTIVIDADES PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS, ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Durante este curso sigue ocupando el puesto de coordinador Francisco Ballesteros Úbeda.

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ceipjimena/


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Se continúa con el desarrollo de talleres ofertados desde el centro y llevados a cabo por la empresa OCIOMÁGINA.

Los talleres que se realizarán durante este curso 2018-2019 han sido:

INGLÉS

REFUERZO EDUCATIVO

Se realizará una actividad práctica al final de cada uno de los trimestres.

El horario durante este curso ha sido: martes y jueves de 16:00 h a 18:00.

VALORACIÓN: Respecto al funcionamiento se considera positivo.. PROPUESTAS DE MEJORA: darle mayor difusión a la comunidad escolar de la existencia de estos talleres y otros posibles y de la importancia de los mismos en el desarrollo integral de sus hijos/as ANEXO VII. AULA TIC 2.0.

El avance de las nuevas tecnologías de la información ha propiciado que nuestro Claustro de maestros/as no quiera quedarse obsoleto en dicho tema y ha considerado la necesidad de intervenir en dicho, siendo el coordinador del mismo: Miguel Ángel Cantos Molero.

OBJETIVOS DEL COORDINADOR TIC

GRADO DE CONSECUCIÓN

OBSERVACIONES / PROPUESTAS DE MEJORA

EX

CE

LE

NT

E

AV

AN

ZA

DO

ME

DIO

INIC

IAD

O

NO

IN

ICIA

DO

1. Mantener actualizada la página web y blog del colegio.

X

He mantenido, actualizado y ampliado los contenidos de la página web y del blog del Centro en estas direcciones. http://blobsaverroes.juntadeandalucia.es/ceipjimena. http://escuelaespaciodepazjimena.blogspot.com.es/2015/01/proyecto-escuela-espacio-de-paz.html

2. Mejorar la presentación y el funcionamiento de la página web y blog del colegio.

X

He mantenido el tema que tenía para no forzar a los usuarios a buscar los contenidos de otra forma, pero he realizado pequeños cambios en la apariencia y para procurar hacerla más

http://blobsaverroes.juntadeandalucia.es/ceipjimena

http://blobsaverroes.juntadeandalucia.es/ceipjimena





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NT

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IAD

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NO

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DO

atractiva.

3. Dar publicidad a la página web y blog del centro para que sean conocidos por toda la comunidad escolar.

X

La dirección aparece en la documentación oficial del centro. Siempre que ha habido ocasión se le ha recordado al profesorado, padres y alumnado.

4. Facilitar la colaboración de aquel profesorado que desee participar en la actualización de contenidos de la web.

X

El profesorado ha colaborado realizando fotos de sus actividades con el alumnado y enviándomelas para su publicación.

5. Elaborar y difundir un listado de enlaces y direcciones de interés para padres, madres y profesorado que ayude a programar las Actividades Extraescolares y Complementarias.

X

A lo largo del curso he realizado un total de 12 envíos con enlaces actualizados y relacionados con múltiples motivos y conmemoraciones. Los envíos han sido al profesorado, no a los padres.

6. Remitir al profesorado informaciones de interés vía e-mail y / o WhatsApp.

X

El grupo de WhatsApp ha funcionado muy eficientemente resultado ser una magnífica herramienta de comunicación en el día a día.

7. Mantener/colaborar en su mantenimiento el grupo “Profesorado” dentro de WhatsApp para una comunicación profesional rápida entre el mismo.

X

Es una útil herramienta para solventar temas profesionales de carácter inmediato. Propuesta de mejorar: que sea de uso exclusivamente profesional.

8. Conocer y facilitar una dirección de correo electrónico y WhatsApp de padres y profesorado con el fin de facilitar la comunicación.

X

Algunos padres carecen de estas herramientas o no se las hemos pedido. En otros sí se ha producido comunicación con estos medios siendo cada vez más frecuente la creación de grupos de WhatsApp de padres por tutorías.

9. Colaborar con el Equipo Directivo en la actualización, si procede, y el conocimiento del ROF y normas disciplinarias relacionadas con el buen uso y

X El ROF y las normas de uso de las TIC están en la Web del colegio.

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CE

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NT

E

AV

AN

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DO

ME

DIO

INIC

IAD

O

NO

IN

ICIA

DO

mantenimiento correcto de las TIC.

10. Satisfacer las demandas de información sobre el uso y aprendizaje de Sistemas Operativos, Séneca, Pasen, paquetes ofimáticos más populares, así como de otros programas y páginas Web que puedan ser de interés al alumnado y al profesorado.

X He procurado solventar todas las dudas que el profesorado me ha expuesto.

11. Informar, junto con el Equipo Directivo, al profesorado de aquellas actividades que el CEP u otros organismos organicen sobre las TIC.

X No he tenido conocimiento de este tipo de acciones por parte del CEP de Jaén.

12. Dar a conocer a toda la Comunidad Educativa y ejecutar, si procede, junto con el Equipo Directivo y profesorado, un protocolo de uso correcto de los equipos informáticos que facilite su manejo, conservación y mantenimiento.

X

Sobre los carros de los portátiles coloqué un documento alusivo a este objetivo. Al profesorado tutor recomendé que diese a conocer las normas de uso correcto en las primeras semanas de clase.

13. Atender y ayudar a resolver todas aquellas dudas e incidencias que puedan surgir en el profesorado y alumnado en el uso de las TIC.

X

Todas se han resuelto, bien por mí, bien con la inestimable ayuda de CAU-Séneca.

14. Informar y dar a conocer al profesorado el protocolo de comunicación de incidencias.

X

El profesorado lo conoce pero no lo usa: prefiere comunicar la incidencia oralmente al coordinador pues resultada más rápido.

15. Mantener las TIC del centro en perfecto uso de funcionamiento con la colaboración de los organismos y entidades competentes en este aspecto y siempre que la asignación presupuestaria del centro lo permita.

X

Los inconvenientes para cumplir con el objetivo son cada día mayores: no se encuentran repuestos, las garantías de mantenimiento han cumpliendo y no hay presupuesto suficiente para reparar todas las averías, ni mucho menos para sustituciones. Las solicitudes cursadas a la Admón. No son atendidas o si se hacen lo son de forma insuficiente.

16. Ejecutar, junto con el Equipo Directivo y profesorado, el protocolo de uso correcto

X Es una tarea que realiza el profesorado a lo largo del uso cotidiano que hace de

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LE

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AN

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DIO

INIC

IAD

O

NO

IN

ICIA

DO

de los equipos informáticos que facilite su manejo, conservación y mantenimiento.

las TIC. Gracias a ello, los equipos se van manteniendo en un razonable buen estado.

17. Gestionar las incidencias que el material TIC pueda tener a lo largo del curso.

X

Todas las incidencias han sido gestionadas por mí de manera inmediata y de todas ellas existe una ficha de datos. He contado con la inestimable y muy eficaz ayuda del servicio de CAU-Séneca

18. Mantener actualizados los armarios de datos de los dos edificios del centro.

X

Dicha actualización, siguiendo el protocolo, es semanal. De ella queda una cinta por curso como resumen de la misma.

19. Estudiar la viabilidad de las propuestas de formación que desde el Claustro se puedan presentar.

X

No se han producido demandas de este tipo para realizarlo de forma sistemática. Sí se han atendido siempre las demandas esporádicas para solventar los problemas de hardware y de software que han surgido durante el uso cotidiano que el profesorado hace de las TIC.

20. Animar al profesorado a que aumente el uso de las TIC’s y a la creación de su propio blog, tanto a nivel tutorial como de grupos de trabajo.

X

Hay blogs creados por el profesorado tutor del tercer ciclo de primaria y primero de secundaria a nivel tutorial, otro de Escuela: espacio de Paz y otro del centro, los dos últimos mantenidos por el coordinador TIC. De ellos existe un enlace en la web del centro. No se han producido otras demandas de creación de blogs.

21. Mantener actualizado el inventario informatizado de las TIC.

X

Lo he mantenido actualizado a lo largo del curso y al finalizar ee entregado una copia en Secretaría.

22. Mantener en buen estado de conservación X No se ha visto necesario la renovación. Ha sido

19




EX

CE

LE

NT

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AN

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DO

ME

DIO

INIC

IAD

O

NO

IN

ICIA

DO

el etiquetado de carros y portátiles. suficiente la reparación.

23. Actualizar, si procede, los Sistemas Operativos de los ordenadores que lo precisen.

X

Se ha realizado una actualización siempre que la versión instalada ha dado problemas o se ha visto necesario para su uso. Para el resto no lo he visto necesario.

24. Organizar cursos de formación / consulta al que asistirán de forma voluntaria el profesorado que lo desee y durante el tiempo que estime oportuno. Los contenidos serán aquellos que el propio profesorado demande.

X

No he realizado ninguna actividad para la consecución de este objetivo. La casusa: no ha habido demandas.

VALORACIÓN: % GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS: 24 (91’67 %). (Desde “Excelente” hasta “Medio”) OBJETIVOS INICIADOS: 0 %. OBJETIVOS NO INICIADOS: 2 (8’33) %.

OBJETIVOS CUMPLIDOS Y NO PROGRAMADOS:

- Reparación de equipamiento TIC del centro, tanto de software como de

hardware.

OBSERVACIONES GLOBALES:

- Las TIC son consideradas por la totalidad del profesorado como una herramienta fundamental de su trabajo.

- Las TIC son utilizadas de forma cotidiana. - Las PDI se han vuelto imprescindibles en las aulas que las tienen y están siendo

demandadas por el profesorado cuyas aulas no las poseen. - El uso de internet es ya absolutamente cotidiano y habitual en la programación

de actividades y en el desarrollo de la actividad docente de todo el profesorado del centro, pero más intenso en aquellas aulas dotadas de PDI.

- El profesorado usa las TIC como un recurso metodológico y de apoyo didáctico

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en su trabajo en el aula y en la preparación del mismo. - En definitiva: las TIC son imprescindibles en el trabajo del alumnado y del

profesorado. PROPUESTAS DE MEJORA:

- Objetivo 11: No se ha asistido a cursos de formación, ni presenciales ni on-line. Se ha formado al profesorado cuando ha tenido dudas sobre algún tema concreto y a demanda del mismo.

- Objetivo 24: En los primeros días del curso informé al profesorado de este objetivo. No ha habido demanda para hacer posible su consecución como tal aunque si se han producido consultas esporádicas y se han resuelto.

EN GENERAL

- Muy importante: instalación de las PDI en todos los niveles del centro. - Aumento de la calidad de señal de internet. Instalación de la fibra. - Dotar al edificio de Infantil del servicio de Internet por cable. - El profesorado debe ser formado para el uso de las TIC de forma obligatoria y en

periodo lectivo: no se puede dejar la formación TIC a la voluntariedad del mismo. - El arreglo de las averías no puede ser dejado a expensas de los gastos de

funcionamiento del Centro o, en todo caso, debería tener una partida presupuestaria específica.

- Todo el Equipo de Coordinación TIC desea expresar su preocupación ante la realidad de que los equipos ya están fuera de los periodos de garantía y los gastos de mantenimiento, insisto, no pueden ser una carga más a los gastos generales de funcionamiento del Centro sin que éstos sean incrementados para tal fin. Estos costes son altos y los presupuestos del centro no los pueden asumir todos si no se aumentan las partidas que recibimos: pedimos que se creen unas partidas presupuestarias específicas que atiendan al mantenimiento de las TIC porque de lo contrario éstas están quedando ya obsoletas, averiadas y sin uso por falta de un adecuado mantenimiento. De seguir así se corre el riegos de que una inversión tan importante se pierda en pocos años.

- Los coordinadores TIC deben recibir una mayor formación específica que les permita desempeñar funciones de conservación y mantenimiento de las TIC tanto de software como de hardware.

- Es fundamental la renovación de los equipos informáticos por otros más rápidos y potentes. Para ello urge que sean atendidas nuestras peticiones en tal sentido.

OBJETIVOS CUMPLIDOS Y NO PROGRAMADOS:

- Reparación de equipamiento TIC del centro, tanto de hardware como de software.

OTROS TEMAS DE INTERÉS:

- A la hora de hacer esta memoria no hay abiertas incidencias sin resolver por mi parte. La escasez de medios económicos trae consigo una gran limitación en la resolución de las averías y las que hay sin resolver es por esa causa. Nos hemos visto obligados al abandono de los equipos que sean prescindibles y sustituibles por otros menos usados, pues no hay presupuesto suficiente para su arreglo.

- Mediante el intercambio de piezas entre ordenadores averiados he conseguido

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reparar tres bases.

- Durante el presente curso ya no ha habido garantías en vigor. El soporte de

CAU-Séneca ha funcionado muy bien, pero a nivel de software solamente

- Insisto: La atención a las dudas sobre el mantenimiento de las TIC consultadas

a través del servicio telefónico CAU-SENECA sí ha sido muy satisfactorio.

FUENTES DOCUMENTALES PARA EL PRESENTE INFORME:

1. Proyecto Educativo de Centro. Curso 2018-2019

2. Memoria Final de curso 2017-2018.

3. Acta del Consejo Escolar aprobatoria de la Memoria Fin de Curso.

4. Inventarios TIC: A nivel de Séneca y a nivel interno.

5. Séneca.

6. Actas de los Equipos Docentes.

7. Copias de los informes enviados por:

CAUCE

Innovación Educativa.

CAU-TIC

ISE

Fiches de Gestión de incidencias y sus correspondientes informes de

resolución de las mismas enviadas por CAU-SENECA.

8. Informaciones aportadas por el profesorado.

Jimena y junio de 2019 EL COORDINADOR Fdo.: Miguel Ángel Cantos Molero

22

IMPLIACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO MEMORIA ANUAL SOBRE LAS TIC

Curso escolar 2.018-2.019 Objetivos de los Equipos Docentes

Grado de consecución, análisis y propuestas de mejora E= Excelente A= Avanzado M= Medio I= Iniciado NI= No iniciado

OBJETIVO INF P1C P2C P3C ES0

1. Adquirir conocimientos y técnicas que permitan el uso, manejo y conocimiento de las TIC.

I I I M A

2. Conocer el uso correcto de los equipos informáticos y su mantenimiento.

I I I M E

3. Utilizar la informática como herramienta para desarrollar la gestión docente, usándola como instrumento de trabajo básico.

M M M A E

4. Intercambiar experiencias educativas usando las TIC con otros docentes.

NI NI I M A

5. Usar el ordenador como recurso para la búsqueda de información y recursos relacionados con la labor docente.

I I M M E

6. Desarrollar las TIC como un instrumento más de atención a la diversidad.

I I M A A

7. Transferir al alumnado la importancia del uso responsable, crítico y ético de las TIC.

I I M M A

8. Formar a los alumnos en el uso de las TIC a través de diferentes programas y entornos que faciliten al aprendizaje y favorezcan la adquisición de las competencias básicas, habilidades, destrezas y conocimientos del currículo.

NI I I M M

9. Estimular las habilidades de autoaprendizaje, de colaboración, de autonomía, de trabajo en equipo y de investigación a través del uso de TIC.

NI NI M M A

10. Enseñar y fomentar el uso correcto de los equipos informáticos para su mejor conservación.

NI I M A A

11. Saber utilizar las TIC como herramienta de trabajo.

NI I M A E

12. Iniciar el uso de la red y del correo electrónico como vías de

NI I M I A

23

MEMORIA ANUAL SOBRE LAS TIC Curso escolar 2.018-2.019

Objetivos de los Equipos Docentes Grado de consecución, análisis y propuestas de mejora

E= Excelente A= Avanzado M= Medio I= Iniciado NI= No iniciado


intercambio de información y comunicación con las familias, profesorado y administración.

13. Crear/mantener un blog, a nivel de tutoría/profesor-a especialista de área, para el intercambio de información y tareas entre profesorado, alumnado y familias.

NI NI NI M E

14. Dar a conocer la web del colegio a los padres y alumnado y colaborar en su actualización.

I I E A A

15. Orientar a los padres y madres sobre cómo educar a sus hijos e hijas en el uso responsable y crítico de este recurso.

NI NI M I A

16. Cuidar los equipos informáticos y velar por su mantenimiento y buen funcionamiento.

I I M A E

17. Revisar trimestralmente en el Equipo Docente los objetivos planteados al inicio de curso.

I I M A NI

18. Valorar la utilización del ordenador como fuente de información, comunicación, expresión y entretenimiento.

I I M M E

19. Participar en actividades de formación y autoformación con el fin de adaptarse y actualizarse en el uso de las TIC.

NI NI I I I

20. Conocer y usar Pasen como una forma más de comunicación con el alumnado y sus familias.

NI NI M NI M

21. Aprender la gestión básica del ordenador y de sus principales periféricos: teclado, ratón, impresora…

I I M A E

22. Conocer el manejo de las principales y más usadas funciones de un paquete ofimático: procesador de textos, hoja de cálculo y presentación de diapositivas.

NI NI I I A

23. Mantener / aumentar el uso de la PDI en el tercer ciclo de Educ. Primaria y el primer ciclo de la ESO

I M E

24

MEMORIA ANUAL SOBRE LAS TIC Curso escolar 2.018-2.019

Objetivos de los Equipos Docentes Grado de consecución, análisis y propuestas de mejora

E= Excelente A= Avanzado M= Medio I= Iniciado NI= No iniciado


24. Generalizar el uso de las TIC en todos los cursos del Centro mediante el aumento del número de actividades a realizar a través de ellas.

NI NI M I A

25. Usar diariamente el portal Séneca para la anotación de las faltas de asistencia. (Preceptivo por norma).

A A E A E

26. Modificar/ Actualizar los Proyectos Curriculares de Ciclo (Programación Didáctica de Ciclo) para adaptarlos a las TIC.

I I I M A

27. Profundizar en la integración de las TIC en la práctica educativa con el fin de facilitar al alumnado las competencias TIC que la sociedad exige.

I I M I A

28. Crear nuevas experiencias de innovación educativa a través de su uso.

NI NI I M E

29. Intercambiar experiencias educativas con otros docentes y otros centros.

NI NI I NI M

30. Usar las TIC como plataforma de comunicación con las familias.

I I I A M

31. Coordinar, a nivel de ciclo, la programación y seguimiento de las actividades TIC.

NI NI I I M

32. Asistir a cursos de formación, presenciales u on-line o participar en actividades de formación que se realicen a nivel centro.

NI NI I NI NI

33. Crear /mantener blogs de tutoría/especialidad.

NI NI NI A A

ANÁLISIS Y PROPUESTAS DE MEJORA EDUCACIÓN INFANTIL

VALORACIÓN: % GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS: (6'17 %). (Hasta “Medio”)

25

OBJETIVOS INICIADOS: (40'62 %.) OBJETIVOS NO INICIADOS: (53’21 %.) OBJETIVOS CUMPLIDOS Y NO PROGRAMADOS:

PROPUESTAS DE MEJORA: Instalar conexión a Internet.


EDUCACIÓN PRIMARIA: PRIMER CICLO

VALORACIÓN: % GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS: (2 %). (Hasta “Medio”) OBJETIVOS INICIADOS: (57 %). OBJETIVOS NO INICIADOS: (41 %). OBJETIVOS CUMPLIDOS Y NO PROGRAMADOS:

PROPUESTAS DE MEJORA:

- OTROS TEMAS DE INTERÉS:

EDUCACIÓN PRIMARIA: SEGUNDO CICLO

VALORACIÓN: % GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS: (54,54 %). (Hasta “Medio”) OBJETIVOS INICIADOS: (39,39 %). OBJETIVOS NO INICIADOS: (6,07 %). OBJETIVOS CUMPLIDOS Y NO PROGRAMADOS:

PROPUESTAS DE MEJORA: OTROS TEMAS DE INTERÉS:

EDUCACIÓN PRIMARIA: TERCER CICLO

VALORACIÓN: % GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS: 23 (70 %). (Hasta “Medio”)

26

OBJETIVOS INICIADOS: 7 (21 %.) OBJETIVOS NO INICIADOS: 3 (9%.) OBJETIVOS CUMPLIDOS Y NO PROGRAMADOS:


Autoformación y puesta al día por parte del profesorado en nuevas metodologías centradas en las tics. Conocimiento de otras propuestas educativas desarrolladas en otros centros y puesta en práctica en el aula.


EDUCACIÓN SECUNDARIA: PRIMER CICLO DE ESO

VALORACIÓN: Positiva pues se han alcanzado la mayoría de los objetivos propuestos en mayor o menor grado. % GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS: 31 (93’94 %). (Hasta “Medio”) OBJETIVOS INICIADOS: 1 (3’03 %). OBJETIVOS NO INICIADOS: 1 (3’03 %). OBJETIVOS CUMPLIDOS Y NO PROGRAMADOS: 0


Mejorar la calidad de los Equipos Informáticos.

Crear estrategias para aumentar el uso de la plataforma Pasen, tanto a nivel profesorado como padres.

No se ha asistido a cursos de formación, ni presenciales ni on-line; sí se han realizado actividades de formación, pero a nivel individual y asistemáticamente.

Nuevamente pensamos que sería interesante la existencia de un tiempo dentro del horario lectivo dedicado a las TIC.

Han seguido activos los blogs de Lengua-Francés y Matemáticas y se ha creado dos nuevos para 1 y 2º de ESO. En Educación Primaria también han seguido activos los blogs de 5º y 6º curso.

27


- El Equipo de coordinación TIC ha atendido y solucionado todas las dudas

planteadas por el profesorado.

- La atención a las dudas sobre el mantenimiento de las TIC consultadas a través del

servicio telefónico CAU-SENECA han sido muy satisfactorio.

FUENTES DOCUMENTALES PARA EL PRESENTE INFORME:

1. Proyecto Educativo de Centro. Curso 2018-2019 2. Memoria Final de curso 2017-2018. 3. Acta del Consejo Escolar aprobatoria de la Memoria Fin de Curso. 4. Inventarios TIC: A nivel de Séneca y a nivel interno. 5. Séneca. 6. Actas de los Equipos Docentes. 7. Copias de los informes enviados por:

CAUCE. Innovación Educativa. CAU-TIC. ISE.

8. Fiches de Gestión de incidencias y sus correspondientes informes de resolución de las mismas enviadas por CAU-SENECA.

9. Informaciones aportadas por el profesorado.

ACTIVIDADES

Actividades, actuaciones o estrategias

Responsables Temporalización

1. Cursos y grupos de trabajo para la formación de maestros y maestras.

2. Uso de las TIC en todas las

aulas del centro y con todas las áreas del currículo como un recurso más.

3. Elaboración de materiales

educativos y actividades para trabajar con TIC.

4. Elaboración/actualización de

Web de contenido educativo y de consulta para los alumnos/as, padres y profesorado.

5. Actualizar la web del colegio.

CEP / Coordinador

Profesores

Grupos de Trabajo / Equipos docentes.

Dirección, maestros/as y administrativa.

Coordinador TIC

Coordinador TIC.

Anual

Diaria

Permanente.

Permanente.

Trabajo diario

28

6. Gestión administrativa del

Centro a través de Séneca y Pasen.

7. Crear un centro de recursos y

materias informáticos.

8. Gestión y administración de la

biblioteca del colegio. 9. Herramienta de diagnóstico,

rehabilitación y reeducación del alumnado con N.E.E.

10. Facilitar información sobre el

uso y aprendizaje de Guadalinex, Pasen, Helvia y Open Office.org, así como de otros programas y páginas Webs de interés.

11. Informar al profesorado de

aquellas actividades que el CEP u otros organismos organicen sobre las TIC.

Profesorado y Equipo directivo.

Coordinador TIC y Equipo Directivo

Responsables de Biblioteca.

Profesorado de PT.

Coordinador TIC.

Equipo directivo y administrativa.

Trabajo diario

Trabajo diario

Anual

Permanente.

Permanente.

Permanente.

VALORACIÓN: ACTIVIDADES REALIZADAS: 2, 4, 5, 6, 9 y 11. ACTIVIDADES NO REALIZADAS: 1, 8. ACTIVIDADES PARCIALMENTE REALIZADAS: 3 y 7. ACTIVIDADES REALIZADAS Y NO PROGRAMADAS: Reparación de tres ordenadores con materiales propios provenientes de otros ordenadores averiados. PROPUESTAS DE MEJORA:

- Aumentar el número de actividades con las TIC. - Informatizar los ficheros de la Biblioteca general del centro para el servicio de

préstamo. - Informatizar los inventarios de la biblioteca general del centro y de aula. - Realización de cursos de formación, bien presenciales, bien on line sobre el uso

y aprendizaje de Guadalinex, Pasen, Helvia y Open Office.org según

29

preferencias, afinidades y responsabilidades del profesorado. - Continuar realizando actividades de autoformación en centro sobre: Pasen (en

sus más usuales funciones), Correo corporativo, Avisos Pasen, Seguimiento académico, envío de mensajes a los padres y creación de blogs.

- OBSERVACIONES GLOBALES: - Las TIC están ya muy presentes en las programaciones de aula del profesorado. - Las PDI se han vuelto imprescindibles en las aulas que las tienen y están siendo demandadas por el profesorado cuyas aulas no las poseen. - El uso de internet es ya absolutamente cotidiano y habitual en la programación de actividades. - Cada curso, las TIC son más usadas como recurso metodológico y de apoyo didáctico en el trabajo en el aula y en la preparación del mismo. PROPUESTAS DE MEJORA: - Muy importante: instalación de las PDI en todos los niveles del centro. - Aumento de la calidad de señal de internet. - Aumento de la velocidad de internet. - Dotar de internet por cable al aulario adscrito a Educación Infantil. - Mayor rapidez en la resolución de las averías, lo que implica una mayor dotación económica. -El profesorado debe ser formado para el uso de las TIC de forma obligatoria y en periodo lectivo: no se puede dejar la formación TIC a la voluntariedad del mismo. - El Equipo de Coordinación TIC sigue con la preocupación que supone el hecho de carecer de presupuesto específico para asumir los costes de reparación que conllevan unos equipos que ya son viejos y desfasados en la mayoría de los casos. Seguimos pidiendo que se creen unas partidas presupuestarias específicas que atiendan al mantenimiento de las TIC sin que ello suponga una carga difícil de asumir por el centro en los gastos normales de funcionamiento. Lamentable nuestras solicitudes de nuevos equipamientos para sustituir a los averiados o anticuados no han tenido respuestas hasta la presente. - Los coordinadores TIC deben recibir una mayor formación específica que les permita desempeñar funciones de conservación y mantenimiento de las TIC tanto de software como de hardware. OBJETIVOS CUMPLIDOS Y NO PROGRAMADOS:

- Reparación de equipamiento TIC del centro, tanto de hardware como de software.


- OTROS TEMAS DE INTERÉS:

o A la hora de hacer esta memoria no hay abiertas incidencias sin resolver imputables al Coordinador TIC o al servicio de CAU-SENECA.

ANEXO VIII. ACTIVIDADES ESCUELAS DEPORTIVAS

Este curso continuamos con dicho proyecto. Con respecto al mismo hay que indicar la gran acogida por parte del alumnado, con una participación aproximada de unos 42

30

alumnos/as, siendo el coordinador: Francisco Ballesteros Úbeda. Han sido adjudicados dos grupos.

El deporte más demandado por nuestro alumnado ha sido fútbol-sala.

ACTIVIDADES REALIZADAS EN FÚTBOL-SALA

Fases del entrenamiento deportivo. Calentamiento. Ejercicios de calentamiento. Aprendiendo a calentar. Fases Específicas. Distintos trabajos concretos. Sesiones progresivas. Límites y tolerancia del deportista.

Preparación física general. Preparación física específica del Fútbol-Sala. Trabajo progresivo escalonado. Circuitos. Gimnasia preparatoria general. Fase de vuelta a la calma. Estiramientos. Importancia del estiramiento. Relajación. Ejercicios de relajación. Multijuegos.

Prácticas de Fútbol-Sala. Reglas del juego. Tiros. Controles. Pases. Remates. Driblar. Tácticas. Grupal. Colectiva. Individual. Tipos de defensa. Tipos de ataques. Despliegues. Marcaciones. Repliegues. Zonas defensivas. Zonas de ataques. Coberturas. Vigilancias. Sustituciones.

Nutrición y alimentación. Dieta equilibrada. Importancia de la hidratación. Preparación del entrenamiento. Prevención de riesgos. Principales lesiones en el Fútbol-Sala. Salud y deporte. Fases de recuperación. Deportividad competitiva. “Fair Play”.

Liga deportiva entre distintas localidades de la comarca. VALORACIÓN: Se considera positiva, en su funcionamiento y ejecución. PROPUESTAS DE MEJORA: Liberar presupuesto para renovar el material deportivo en mal estado. ANEXO IX. ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE BIBLIOTECAS

Nuevamente han estado presentes durante este curso, y su finalidad fundamental es la creación de una biblioteca general de Centro, para fomentar el hábito de la lectura en el alumnado.

El coordinador o responsable de la organización y funcionamiento de la biblioteca ha sido D. José Luís García Marín. 1. Las actividades o plan de trabajo a realizar

Las actividades o plan de trabajo realizado durante este curso 2018/2019 han estado basadas en los siguientes núcleos fundamentales:

- Uso cotidiano de la biblioteca del centro en coordinación con los tutores de cada uno de los niveles de las distintas etapas que se imparten en este centro.

- Implicación de toda la comunidad educativa en el fomento del hábito de la lectura en los niños/as a través de diversas actividades que tendrán lugar a lo largo de todo el año escolar, especialmente con la celebración de unas jornadas de animación a la lectura que, como todos los años, celebramos en torno al día del libro

31

1.1 Propuesta de actividades a nivel de aula, ciclo o etapa. En torno a los dos núcleos fundamentales citados anteriormente se realizaron las siguientes actividades:

- Actividades enfocadas a la comprensión lectora de los textos a los que éstos deben enfrentarse en sus tareas escolares, utilizando las técnicas y estrategias oportunas.

- Actividades que enriquezcan y mejoren el vocabulario básico del alumnado - Actividades que potencien la lectura de libros, periódicos, revistas especializadas y

enciclopedias como un instrumento complementario al aprendizaje de los contenidos que se imparten en cada materia.

- Actividades que enseñen al alumno a utilizar estrategias y técnicas que favorezcan su aprendizaje autónomo.

- Actividades de lectura en voz alta, cuidando la dicción, entonación, etc., para favorecer la correcta expresión oral y comprensión del texto

- Realización de trabajos, redacciones sobre textos dados. - Propuesta de lectura obligada de un determinado número de libros por trimestres o

cursos - Búsqueda de información relacionada con el libro propuesto, utilizando para ello

Internet, enciclopedias, libros especializados… 1.2 Propuesta de actividades referidas a la gestión de la biblioteca del centro

- Actividades (visitas, charlas, exposiciones…) para dar a conocer a la comunidad educativa los fondos de los que dispone la biblioteca

- Proyección de películas, cuentos, dibujos animados… para presentar el libro o género en el que se basan

- Organización de concursos de relatos, cuentos, poesía, fotografía, etc. - Realización de sesiones de Cuentacuentos o pequeñas dramatizaciones para todos

los niveles. 2. Horario de la Biblioteca de Centro HORARIO De lunes a viernes: de 11:30 a 12:00 Coordinador Lunes: de 10:40 a 11:30 Martes: de 09:50 a 10:40 Miércoles: de 09:50 a 10:40 HORARIO EXTRAESCOLAR Lunes: de 17:30 a 18:30 Martes: de 13:45 a 14:30 Miércoles: de 14:00 a 14:30 Viernes: de 14:00 a 14:30

32

VALORACIÓN. OBJETIVOS CUMPLIDOS: Todos los objetivos se han conseguido de forma satisfactoria. OBJETIVOS PARCIALMENTE CUMPLIDOS: Búsqueda de contenidos presentes en todas las áreas, en los fondos de la biblioteca. OBJETIVOS CUMPLIDOS Y NO PROGRAMADOS: Amplio índice de préstamos por niños/as. PROPUESTAS DE MEJORA:

- Actividades más variadas y más participativas que impliquen el uso de los fondos de la biblioteca.

- Actividades que impliquen mayor participación del profesorado. - Actividades que impliquen más la participación del resto de la comunidad educativa. - Terminar de clasificar el material de biblioteca (por temas, edad…etc.) - Creación de grupos de trabajo. - Retomar el programa ABI.

ANEXO X. ACTIVIDADES PLAN DE IGUALDAD

Coordinadora: Susana Cerezo Medina

C.E.I.P Nuestra Señora de los Remedios

Jimena (Jaén)

33

1.- INTRODUCCIÓN

En la escuela coeducativa prima la eliminación de estereotipos entre sexos para

superar las desigualdades sociales y las jerarquías culturales, y hacer que los roles se

crucen, pero queda mucho trabajo por hacer.

Es importante que el profesorado y el centro en general incorporen, de una manera

consciente, en su práctica diaria, la coeducación de manera transversal y que ésta

impregne toda la vida de un centro educativo, pero además es recomendable diseñar

actividades específicas.

"La coeducación y la igualdad tienen que ser una actitud en la vida, y no un

departamento estanco en los centros educativos. No se trata de hacer una tutoría de

igualdad sino llevarla a cualquier asignatura. Es una actitud". Porque agrupar a niños y

niñas en las aulas no asegura una educación igualitaria y aún perduran elementos que

reproducen y perpetúan el sexismo frente a la tolerancia, el respeto y el diálogo.

2.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE IGUALDAD HOMBRES Y MUJERES.

Co-educar es llevar al aula, como contenidos relevantes, la vida cotidiana y las

relaciones personales, e introducir la educación en igualdad, así como la educación

para la convivencia, con el único fin de conseguir una elevada autoestima,

desarrollar la capacidad para analizar los sentimientos y conflictos para poder

resolverlos, en definitiva sensibilizar a la comunidad educativa para propiciar un

cambio de actitudes, comportamientos y contenidos encaminados a erradicar el

sexismo en la sociedad, y por tanto la violencia de género.

En la escuela al alumnado se le debe trasmitir valores, normas y actitudes que

favorezcan los comportamientos de respeto a los demás, el respeto a la igualdad y la

dignidad de las mujeres y la convivencia, sin que tengan cabida las actitudes

agresivas ni la violencia.

Por ello, el papel de la escuela, junto con la familia es fundamental en el proceso de

aprendizaje del alumnado de primaria, son los primeros núcleos socializadores de

las personas. De esta forma en los padres y en las madres se constituyen

importantes modelos de observación e identificación para sus hijos y para sus hijas.

Es por ello, que escuela y familia tendrán coordinadamente que trabajar para

transmitir y erradicar conductas negativas y valores contrarios a la coeducación.

34

Como formadores debemos tener en cuenta que el principio básico para desarrollar

una convivencia de calidad es la igualdad entre el alumnado, siendo ésta una

demanda social a la que hay que dar respuesta y que se encuentra recogida por la

Constitución en su Artículo 14 que establece como normativo el principio de no

discriminación por razón de sexo con el fin de que las desigualdades basadas en el

sexo/género que se producen en la sociedad no sean transmitidas por la educación

académica. Por ello debemos atender a este derecho, ya que educar significa

promover el desarrollo integral de las personas, por tanto es necesario superar las

limitaciones impuestas por el género a través de un trabajo sistemático de la

Comunidad Educativa.

3.- PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN

La intervención global en el marco educativo seguirá marcada por estos tres

principios de actuación:

Visibilidad: El Plan de Igualdad entre hombres y mujeres se hará presente a los

diferentes ámbitos de la escuela (familia, profesorado y alumnado) a través del

lenguaje escrito y oral: utilizando comunicados, a través de los diferentes documentos

del centro, a través de la web del colegio, por medio de la cual se irán incluyendo las

diferentes actividades, documentación, recursos, enlaces, de uso para profesorado,

alumnado y familias.

Transversalidad: El enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de

género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones del centro.

Por ello, se trabajará de forma coordinada entre las diferentes áreas y ámbitos

escolares. En cada ciclo se revisarán libros y materiales didácticos por si hubiera que

modificarlos. Por último, será todo el Claustro el que apruebe y desarrolle cada una de

las actuaciones contempladas en el Plan de Igualdad.

Inclusión: Las medidas y actuaciones se dirigen al conjunto de la comunidad

educativa, es competencia del profesorado, alumnado y sus familias participar y

colaborar en el desarrollo de los objetivos planteados en el Plan de Igualdad. Por este

motivo, las diferentes actuaciones irán dirigidas a los tres ámbitos. Se promoverá de

esta forma, la colaboración entre de diferentes agrupamientos: claustro, ETCP, AMPA

del Centro.

Se considera, por tanto, que el ofrecer igualdad en la educación a los dos sexos es

condición necesaria para que las potencialidades individuales de hombres y mujeres

puedan estimularse y desarrollarse.

http://www.juanrufo.com/plan-de-igualdad/



35

4.- BASES LEGALES

ACUERDO de 2-11-2005, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I

Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. (BOJA 21-11-2005).

ORDEN de 15-5-2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y

medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en

Educación. (BOJA 25-5-2006).

ORDEN de 16-2-2016, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y

medidas establecidas en el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en

Educación. (Aprobación 2-3-2006).

ORDEN de 15-5-2006, por la que se establecen las bases reguladoras de la

concesión de ayudas para la realización de proyectos de coeducación en centros

docentes públicos de Andalucía, dependientes de la Consejería de Educación, y

se efectúa su convocatoria para el año 2006. (BOJA 6-6- 2006).

LEY 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género

en Andalucía. (BOJA 18-12-2007)

ACUERDO de 19 de enero de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se

aprueba el I Plan Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en

Andalucía 2010-2013 (BOJA 16-2-2010)

5.- OBJETIVOS PLANTEADOS.

Objetivos generales y concreción anual de los mismos.

Eliminar la discriminación por razones de género en el Centro y favorecer la

igualdad entre hombres y mujeres.

Favorecer la práctica docente coeducativa en el centro escolar.

Promover en nuestros alumnos/ as valores encaminados a la igualdad de

oportunidades y la conciliación de la vida familiar, personal y laboral.

Hacer presente la coeducación en cada etapa y nivel educativo del centro.

Concienciar sobre lo que significa una agresión sexual y sus consecuencias

negativas para el desarrollo psicoactivo de los/as adolescentes.

36

Favorecer la madurez de la identidad sexual de modo que lo femenino no

aparezca como subordinado a lo masculino.

Prevenir situaciones de violencia de género.

6.- MEDIDAS A LLEVAR A CABO.

Desmitificar las tareas femeninas y/o masculinas. Concienciando a nuestro

alumnado de que el trabajo doméstico debe ser compartido de manera

igualitaria entre el hombre y la mujer.

Utilizar en nuestras aulas los mismos ejemplos de hombres que de mujeres y

corregir en lo posible este déficit que puede existir en los libros de texto.

Resolver los posibles problemas que puedan ocurrir de violencia física o verbal,

sin responder con la violencia.

Intentar reducir la imagen estereotipada, que reproducen los medios de

comunicación sobre el hombre y la mujer, intentando desarrollar un espíritu

crítico en nuestro alumnado dentro de sus capacidades y edad.

Concienciar sobre lo que significa una agresión sexual y sus consecuencias

negativas para el desarrollo psicoafectivo de las y los adolescentes.

Facilitar la participación activa de madres y padres en el programa de

coeducación mediante el conocimiento de la situación en el centro y llevando al

hogar las recomendaciones pedagógicas que correspondan. Implicando más a

los padres en el colegio, ya que las madres se encuentran bastante implicadas en

el proceso educativo.

Favorecer la madurez de la identidad sexual de modo que lo femenino no

aparezca como subordinado a lo masculino.

Prevenir situaciones de violencia de género.

Educar en los conceptos de la igualdad de género.

Fomentar la participación activa del alumnado en las actividades de carácter

coeducativo programadas.

37

Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres

y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se

derivan.

7.- ACTIVIDADES PARA EL CURSO 2018-19.

OCTUBRE- JUNIO DICCIONARIO DE EMOCIONES: EMOCIONARIO Y EMOCIONARIO MUSICAL.

Identificar y expresar emociones y sentimientos.

OCTUBRE

31/10/2018

HALLOWEEN.

Disfraces coeducativos.

NOVIEMBRE

20/11/2018

DÍA DE LA INFANCIA

Visionado vídeo Derechos y Deberes de niños y niñas.

Tertulia: cuento “La carta de los deseos”

Derechos vulnerados en imágenes.

Niños refugiados en Grecia.

NOVIEMBRE 25/11/2018

DÍA INTERNACIONAL DE LA ELIMINACIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO. Canción “Déjala que baile” de Melendi. Coreografía. Mural acróstico “NO VIOLENCIA” El paraguas de la igualdad. Decoración de las escaleras de los edificios con lemas por la paz. Dibujo de Mafalda en los escritorios de los ordenadores. Lema: “POR UN MUNDO DONDE SEAMOS SOCIALMENTE IGUALES, HUMANAMENTE DIFERENTES Y TOTALMENTE LIBRES”.

DICIEMBRE

8/12/2018

DÍA DE LA CONSTITUCIÓN Las madres de la Constitución

DICIEMBRE

16/12/2018

DÍA DE LA LECTURA Cuentacuentos en la Biblioteca Municipal de Jimena. Infantil: Cuéntame un cuento. Primer Ciclo: Personajes femeninos de los cuentos. Segundo Ciclo: Érase una vez…. Un cuento al revés. Tercer Ciclo: Escritoras de cuentos. E.S.O.: creación y elaboración de un cuento cuya protagonista sea una mujer con los valores que toda mujer debe tener en la actualidad.

DICIEMBRE 21/12/2018

FIESTA DE NAVIDAD Actividades solidarias.

38

Juguetes no sexistas.

ENERO 30/01/2019

DÍA ESCOLAR DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ Canción “Peace in my fingers” con Primer y Segundo Ciclo. Elaboración de un mural de un corazón formado por mariposas de diferentes colores, reflejando la diversidad de individuos formando un solo corazón que simboliza la paz y la no violencia. Frases sobre la EMPATÍA. Mujeres premios Nobel de la Paz. Vídeo: Un mundo mejor. Grabación de un vídeo con coreografía de la canción de Manuel Carrasco Déjala que baile.

FEBRERO 28/02/2019

DÍA DE ANDALUCÍA Lectura teatralizada: “Alba descubre Andalucía” Acróstico ANDALUCÍA.

MARZO 1/03/2019

CARNAVAL Disfraces coeducativos.

MARZO 8/03/2019

DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER. Lema: Si nos educas igual, seremos iguales. Asociación Luna de mujeres discapacitadas. Vídeos sobre la superación de las niñas. Mural realizado con cajas de cartón con las capacidades que todos los seres humanos tenemos, independientemente del género. Entrevista a una científica. Nubes de las cualidades de las madres. Mujeres relevantes en la sociedad por especialidades. Grabación de un vídeo titulado: Imparable, que nada te detenga. Grabación de un vídeo titulado: ¿Qué significa hacer algo como niña? Mural: Para nosotr@s la igualdad es… Realización de una tertulia – asamblea sobre conceptos relacionados con la igualdad. Visionado de un vídeo de dibujos animados donde se trabaja la igualdad en las distintas profesiones y oficios. Talleres coeducativos impartidos por el ayuntamiento de la localidad.

ABRIL 23/04/2019

DÍA DEL LIBRO Lectura y memorización de poemas escritos por mujeres. Proyección de la biografía de Antonio Machado y de trabajos del alumnado. Dramatización de los últimos días de Antonio Machado. Dramatización del poema “Soñé que tú me llevabas”. Interpretación de la canción de Joan Manuel Serrat “Caminante no hay camino”. Dramatización del poema “La plaza tiene una torre”. Recitado, dramatización y canto “La primavera besaba”, “La primavera ha venido” y “Era un niño que soñaba”. Representación de Antonio Machado y la mirada de Leonor. Realización de caligramas “Mil maneras de escribirte” con poemas de Antonio Machado. Realización de unos tubitos de papel con principios de cuentos para regalarlos a las familias.

JUNIO 5/06/2019

DÍA DEL MEDIO AMBIENTE Visionado de un vídeo relacionado con la concienciación del cuidado del medio ambiente. Realización de un mural en donde aparecen diferentes promesas de

39

actuaciones positivas para el futuro del planeta. Exposición de distintos lemas alusivos al tema. Exposición de algunas mascotas del alumnado. Búsqueda de información sobre ellas y sobre sus cuidados. Investigación sobre las diferentes especies animales que habitan en el zoo de Tabernas, en Almería y de los hábitats naturales a los que pertenecen.

JUNIO 17/06/2019

VIAJE FIN DE CURSO Viaje a Oasys Minihollywood en Tabernas, Almería.

PRIMER TRIMESTRE

Emocionario:

Trabajando en coordinación con Escuela: Espacio de Paz, se ha decidido basar nuestra

línea de actuación sobre la igualdad en nuestro centro, en la expresión de las

emociones como vehículo para fomentar la empatía, la equidad y la libertad de todo

nuestro alumnado.

Así, se ha dispuesto trabajar una emoción al mes, utilizando la guía de emociones del

Diccionario de emociones Emocionario, de Cristina Núñez y Rafael Romero, de la

editorial Palabras Aladas.

En primer lugar, se ha llevado a cabo una selección de emociones repartidas en ciclos,

quedando de la siguiente manera: INFANTIL PRIMER CICLO SEGUNDO

CICLO

TERCER CICLO SECUNDARIA

TERNURA TERNURA FELICIDAD AMOR AMOR

ALEGRÍA ALEGRÍA ALEGRÍA ODIO ODIO

TRISTEZA TRISTEZA TRISTEZA FELICIDAD IRRITACIÓN

ABURRIMIENTO ABURRIMIENTO VERGÜENZA TRISTEZA FELICIDAD

GRATITUD DESEO TIMIDEZ COMPASIÓN TRISTEZA

TIMIDEZ GRATITUD ABURRIMIENTO VERGÜENZA COMPASIÓN

MIEDO IRRITACIÓN ILUSIÓN TIMIDEZ REMORDIMIENTO

TIMIDEZ ENVIDIA MIEDO FRUSTRACIÓN

MIEDO DESEO ACEPTACIÓN INSEGURIDAD

GRATITUD SOLEDAD INCOMPRENSIÓN

ENVIDIA ENVIDIA

Cada tutor puede elegir el orden más adecuado a su propia programación. Así mismo,

se les ha facilitado una ficha de trabajo para cada emoción y una imagen relativa a la

misma.

Al mismo tiempo, en coordinación con el maestro de música, se va a trabajar el

Emocionario Musical, en donde cada emoción está asociada a una pieza musical

relacionada.

Algunos de los objetivos de esta actividad anual y transversal son los siguientes:

Dar herramientas a nuestro alumnado para que puedan identificar y expresar sus

emociones y sentimientos.

Ayudarlos a que canalicen sus emociones adecuadamente.

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Una gestión adecuada de las emociones nos permite construir nuestra propia felicidad

a partir de lo que ya sabemos sobre nosotros mismos.

Halloween: 31 de octubre

Durante esta celebración, aparte de las actividades típicas de la misma (canciones,

fichas, historia…) destacaría la realización de un disfraz igual para todo el alumnado

de Infantil, Primer y Segundo Ciclo de Primaria. Dicho disfraz consiste en una tela de

araña elaborada con bolsas de plástico, en donde todo el alumnado ha colaborado en

su decoración.

Al querer tratar de manera transversal la igualdad en todos los aspectos educativos, se

ha decidido que tanto niñas como niños lleven puestos los mismos adornos sin

discriminación de sexo.

Aprovechando la celebración de dicha festividad, también se ha tratado el tema de las

mujeres que consideraban brujas y por qué se las trató de esa manera.

Finalmente se ha llevado a cabo un desayuno con dulces y frutas típicos de la época

elaborado por las familias del centro.

Día de la Infancia: 20 de noviembre El día de la Infancia se va proyectar un video sobre los Derechos y los Deberes de

todos los niños y niñas, enfatizando la importancia de igualdad de género.

También se va a llevar a cabo unas tertulias sobre el cuento “La carta de los deseos”.

https://www.educapeques.com/cuentos-infantiles-cortos/cuentos-para-ninos/cuento-

infantil-carta-deseos.html

Se va a visionar una serie de diferentes imágenes en las que se aprecia cómo se

vulneran algunos derechos infantiles.

Se va a ofrecer una charla sobre la dramática situación que viven muchos niños y

niñas refugiados en Grecia. Se van a aportar fotos reales de un familiar de una maestra

que ha trabajado durante un mes de voluntaria en ese país.

Día de la No-Violencia de Género: 25 de noviembre Para conmemorar el Día contra la Violencia de Género se van a llevar a cabo diversas

actividades:

- Coreografía con la canción “Déjala que baile”, de Melendi, en la que participa

todo el alumnado y profesorado.

- Déjala Que Baile

- Alejandro Sanz, Melendi, ...

- Hoy que la tierra no es plana

Ni la ciencia ya es de herejes

Hoy que no marcan tendencia

Más las pinturas rupestres

Hoy que no tienen sentido

Las palomas mensajeras

Ahora que por fin las redes unen al

planeta

- Ella no es la princesa delicada

Que ha venido a este party a estar

sentada

Ella no es solamente lo que ves

A ella ni tú ni nadie le para los pies

https://www.educapeques.com/cuentos-infantiles-cortos/cuentos-para-ninos/cuento-infantil-carta-deseos.html

https://www.educapeques.com/cuentos-infantiles-cortos/cuentos-para-ninos/cuento-infantil-carta-deseos.html

https://www.google.es/search?q=Alejandro+Sanz&stick=H4sIAAAAAAAAAONgVuLUz9U3ME42MzACAOmIQNMNAAAA&sa=X&ved=2ahUKEwjV2bG88qjeAhVLD8AKHfq1DesQMTAAegQIBhAF

https://www.google.es/search?q=Melendi&stick=H4sIAAAAAAAAAONgVuLUz9U3MC0rLk4HAHIsw40NAAAA&sa=X&ved=2ahUKEwjV2bG88qjeAhVLD8AKHfq1DesQMTAAegQIBhAG

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- Déjala que baile con otros zapatos

Unos que no aprieten cuando quiera dar

sus pasos

Déjala que baile con faldas de vuelo

Con los pies descalzos dibujando un

mundo nuevo

Déjala que baile

- Ella es destino, ella es origen

Es el relato y la escritura que conviven

Ella es principio y ella es final

Baila con ella en esta fiesta que es

global

- Hoy que no hay duelos a muerte

Cada vez que alguien te irrite

Para poder desahogarnos

Hemos inventado Twitter

Si pensamos diferente

Ya no huele a disputa

Los filósofos no brindan con cicuta

- Ella no es la princesa delicada

Que ha venido a este party a estar

sentada

Ella no es solamente lo que ves

A ella ni tú ni nadie le para los pies



sus pasos



mundo nuevo

Déjala que baile

- Ella es destino, ella es origen

Es el relato y la escritura que conviven

Ella es principio y ella es final

Baila con ella en esta fiesta que es

global

- Oye, escucha

Es la lucha

A rimar

Déjala que baile en esta fiesta

Con la idea de liberarse de una moral

impuesta

De no culpabilizarse por buscar la

respuesta

Si tiene que casarse que sea con su

protesta

Este solo es mi humilde modo de decir

Que aquel que busca un florero es que

no cuida su jardín

Así que olvida todo lo aprendido y sal a

bailar

Pues ninguna estrella pide permiso para

brillar



sus pasos



mundo nuevo

Déjala que baile

Déjala que baile

MEMORIA FINAL DE CURSO 2018/2019

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. “Ntra. Sra. de los Remedios”

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- Todos juntos grabamos un video con la coreografía ensayada.

- Elaboración de un mural acróstico por ciclos y colocado en cada uno de

los edificios del colegio: (NO VIOLENCIA)

NO DEJES QUE NADIE TE ANULE.

OLVIDA LOS PREJUICIOS.

VALÓRATE A TI MISMO/A.

IMAGINA Y HAZLO POSIBLE.

OBSESIÓNATE CON SER FELIZ.

LUCHA POR LO QUE QUIERES.

ENFRENTA TUS MIEDOS.

NUNCA TIRES LA TOALLA.

CONTROLA TU VIDA.

ILUSIÓNATE CADA DÍA.

ÁMATE.

- Elaboración por parte de Infantil y Primer Ciclo del mural: El paraguas de

la Igualdad, en donde las lágrimas de la lluvia se convierten en corazones

cuando se abre el paraguas de la igualdad.

- Decoración de las escaleras de nuestros edificios con mensajes positivos

relacionados con la paz. Algunos ejemplos:

La paz comienza con una sonrisa.

La paz no tiene fronteras.

Sin tolerancia no se alcanza la paz.

Peace and love.

La paz es el camino.

Be happy and smile.

Never stop dreaming.

Imagine all the people living life in peace.

Mira siempre el lado más brillante de la vida.

Just believe in your dreams.

La felicidad es la actitud con la que se viaja por la vida.

Puedes llegar donde tú quieras.

Enfádate menos, sonríe más.

Menos miedo, más seguridad.

Juzga menos, respeta más.

Mira menos, haz más.



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Odia menos, ama más.

Complain less, appreciate more.

Frown less, smile more.

Judge less, accept more.

Watch less, do more.

Hate less, love more.

- O cualquier otro lema relativo a la paz y la no violencia aportado por

nuestro alumnado.

- En la pantalla del escritorio de todos los ordenadores del colegio se va a

colgar un dibujo de Mafalda que ha sido creada con distintas palabras

relacionadas con la igualdad.

- En la Biblioteca del colegio y en las ventanas de algunos edificios se

colocará un cartel con el lema: “POR UN MUNDO DONDE SEAMOS

SOCIALMENTE IGUALES, HUMANAMENTE DIFERENTES Y

TOTALMENTE LIBRES”.

Día de la Constitución: La Constitución también tuvo madres. Efectivamente, eran pocas pero tuvieron

un papel decisivo en la redacción de la Constitución Española.

La Constitución también tuvo madres. Hoy se celebra el aniversario de la Constitución Española y los

medios de comunicación se afanan en entrevistar a los "padres de la Constitución".

De nuevo las mujeres han sido invisibilizadas en la historia. Efectivamente eran

pocas pero tuvieron un papel decisivo en la redacción de la Constitución Española...

En la elaboración del artículo 14 Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda

prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión,

opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social intervino la diputada Teresa Revilla con una

defensa realmente brillante sobre la igualdad en el pleno del Congreso. Teresa Revilla fue la única mujer que

participó en la Comisión Constitucional.

Destacar también la labor de Pilar Bravo en el artículo 20 de manera especial en lo referido a la libertad de

expresión y al papel de los medios de comunicación.



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En el artículo 32 sobre la igualdad jurídica del hombre y la mujer en el matrimonio fue clave el trabajo de

Dolores Pelayo y Belén Landáburu.

En el artículo 27 referido a la educación intervinieron Marta Mata, Gloria Begué y Belén Landáburu.

Y los artículos 40 y 41 referidos a los principios rectores de la economía fueron prácticamente redactados por

Gloria Begué, posteriormente Magistrada del Tribunal Constitucional.

Día de la lectura:

Cuentacuentos en la Biblioteca Municipal de Jimena.

Cuéntame un cuento:

Las madres que lo deseen pueden contar un cuento en la clase donde

estudien sus hijos e hijas.

El propio alumnado puede contar o leer un cuento a sus compañeros o al

alumnado de ciclos inferiores.

Primer Ciclo: Personajes femeninos de los cuentos.

Segundo Ciclo: Érase una vez… un cuento al revés.

Tercer Ciclo: Escritoras de cuentos.

E.S.O: Escribe un cuento con protagonista femenina y con los valores que

deben tener hoy en día todas las mujeres.

Navidad:

Juguetes no sexistas.

Mercadillo solidario.

SEGUNDO TRIMESTRE

Día de la Paz

- Los alumnos de 5º y 6º investigan sobre mujeres ganadoras de premios nobel

de la Paz.

- Desde el área de Inglés, se prepara una canción y baile “I’ve got peace in my

fingers”, en donde todo el alumnado de Primer y Segundo Ciclo prepara una

coreografía con esta canción.

- Visionado del video “Un mundo mejor” para concienciar a nuestro

alumnado de que todos podemos aportar nuestro granito de arena para vivir

en un mundo mejor en muchos aspectos.

- Elaboración de un mural de un corazón formado por mariposas de diferentes

colores, reflejando la diversidad de individuos formando un solo corazón

que simboliza la paz y la no violencia.

- Frases sobre la EMPATÍA.

- Mujeres premios Nobel de la Paz.



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- Grabación de un vídeo con coreografía de la canción de Manuel Carrasco

Déjala que baile.

Día de Andalucía:

- Representación de un cuento dramatizado por los alumnos del centro,

titulado “Alba descubre Andalucía”, acompañado de imágenes

representativas del mismo y preparadas por el alumnado de 6º curso.

- Recitado de una poesía formando el acróstico ANDALUCÍA por parte del

alumnado de Primer Ciclo.

- Composición, a modo de puzle, del mapa de Andalucía con dibujos

representativos de cada una de las provincias de nuestra comunidad,

acompañado de diferentes frases tanto en inglés como en español, acerca de

lo que representa Andalucía para los andaluces, mientras aparece en la

pantalla digital un vídeo alusivo y coreado con algunas canciones de

Camarón, Manuel Carrasco o India Martínez.

Día Internacional de la Mujer:

- Charla por parte de una trabajadora social de la Asociación Luna de Mujeres

Discapacitadas de Jaén.

- Visionado de dos vídeos:

o Hacer algo como una niña.

o Como una niña imparable.

- Grabación de un vídeo donde se ve cómo las niñas del colegio rompen unas

cajas de cartón en donde están escritas las limitaciones que sufren en la

sociedad actual.

- El alumnado del centro lleva a cabo un noticiario titulado “Tele Jimena”, en

el que nos narran una serie de noticias de actualidad tanto locales, nacionales

como internacionales, en donde la mujer ha sido la protagonista. Dichas

noticias serán seleccionadas de la prensa por parte del alumnado de todos los

ciclos con la ayuda de sus tutores. Luego las editarán y se las aprenderán

para actuar tanto de presentadores del noticiario, como de corresponsales y

reporteros.

- Visionado de una entrevista realizada por el alumnado a una científica del

Centro Superior de Investigaciones Científicas de Granada, entrevista cuyas

preguntas serán previamente grabadas en vídeo y enviadas a la científica,

que nos enviará sus vídeos con las respuestas a las mismas. Posteriormente,

nuestro coordinador TIC, editará los vídeos.



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- “Nubes de cualidades”, donde el alumnado de Infantil escribe el nombre de

su madre junto con una cualidad de cada una de ellas y lo pega en un mural.

- Con la colaboración del profesorado del centro, breve investigación por

especialidades del papel de las mujeres en todos los ámbitos de la sociedad.

o Educación Física: Mujeres en las Olimpiadas.

o Música: Mujeres en la música.

o Historia: Mujeres en la historia.

o Ciencias Naturales: Mujeres científicas.

o Religión: Mujeres en la religión.

o Inglés: Mujeres inglesas.

o Infantil: María Montessori.

o Primer Ciclo: Escritoras de cuentos.

o Segundo Ciclo: Andaluzas ilustres.

o Tercer Ciclo: Las mujeres y el cine.

o E.S.O.: Mujeres comprometidas.

o

- Mural: Para nosotr@s la igualdad es…

- Realización de una tertulia – asamblea sobre conceptos relacionados con la

igualdad.

- Visionado de un vídeo de dibujos animados donde se trabaja la igualdad en

las distintas profesiones y oficios.

- Talleres coeducativos impartidos por el ayuntamiento de la localidad en el

propio centro educativo.

TERCER TRIMESTRE

Día del libro:

Durante esta jornada, se realizarán diversas actividades de concienciación y

exposición en torno a la figura del libro como eje transversal en muchas de las

facetas de la vida.

- Lectura y memorización de poemas escritos por mujeres.

- Proyección de la biografía de Antonio Machado y de trabajos del alumnado.

- Dramatización de los últimos días de Antonio Machado.

- Dramatización del poema “Soñé que tú me llevabas”.



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- Interpretación de la canción de Joan Manuel Serrat “Caminante no hay

camino”.

- Dramatización del poema “La plaza tiene una torre”.

- Recitado, dramatización y canto “La primavera besaba”, “La primavera ha

venido” y “Era un niño que soñaba”.

- Representación de Antonio Machado y la mirada de Leonor.

- Realización de caligramas “Mil maneras de escribirte” con poemas de

Antonio Machado.

- Realización de unos tubitos de papel con principios de cuentos para

regalarlos a las familias.

- Viaje a Tabernas:

Excursión del centro educativo al Oasys Minihollywood en donde se pasará

la jornada disfrutando del entorno, realizando diferentes talleres y

actividades relacionadas con la fauna y la flora del lugar, se visitarán los

escenarios de rodajes de películas westerns americanas, se presenciarán

diversos espectáculos en vivo y se disfrutará de una gran reserva zoológica.

7.- METODOLOGÍA.

La metodología será totalmente coeducativa, se ha insistido en la necesidad de

integrar plenamente una línea de trabajo basada en los presupuestos de la

coeducación en las situaciones habituales de aula y en las diversas actividades

educativas, no estaría justificada nuestra actuación con sólo celebrar los días

claves relacionados con la la igualdad.

Vamos a trabajar la igualdad procurando el desarrollo de las competencias clave

que pretendemos conseguir con el alumnado de nuestro centro. En este sentido,

la coeducación participa y asume como propios los rasgos esenciales

metodológicos que se definen para la Educación Primaria: carácter interactivo

de los aprendizajes, desarrollo de estrategias de investigación educativa,

globalización, importancia de crear ambientes ricos para la comunicación y la

relación, papel activo del alumnado, etc. En la actividad coeducativa se tratará



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de partir de situaciones compartidas, es decir, se trata de partir de situaciones

vividas conjuntamente, de problemas reales, de situaciones cotidianas que

permiten realizar un análisis con referentes comunes. Para ello vamos a

favorecer la comunicación familia-escuela y realizaremos actividades que se

basen en la experiencia familiar, en la convivencia que ello supone; para así

poderlo trasladar a la vida en sociedad.

Participación en la elaboración y discusión de normas y valores: en la

construcción de un clima de aula auténticamente coeducativo, la participación

activa de niños y niñas juega un papel decisivo. La elaboración conjunta de

normas en el aula aporta en entrenamiento social muy interesante, así los

alumnos pueden dar respuestas a sus propios problemas y en la medida de sus

posibilidades.

La labor de tutoría debe estar coordinada entre todo el profesorado para

intercambiar impresiones, sugerencias y propuestas, hay que impulsar y motivar

a los alumnos y alumnas, mantener un clima de armonía y buenas relaciones,

orientar, instruir, facilitar la toma de decisiones y establecer criterios definidos

de comportamientos y pautas de trabajo. Tampoco podemos olvidar que la

coordinación con las familias es primordial para que éstas participen en nuestra

tarea educativa.

8.- EVALUACIÓN.

Para conseguir los mejores resultados con el desarrollo del Plan de Trabajo, se

va a llevar a cabo una evaluación continua que nos permitirá si los objetivos

planteados están siendo los adecuados y si las actividades propuestas son las

correctas para lograr los objetivos propuestos y así poder realizar las

modificaciones oportunas.

Se valorará el grado de implicación de cada uno de los miembros que componen

nuestra Comunidad Educativa, así como la coordinación entre ellos y el grado

de aceptación de las distintas propuestas.

Esta evaluación continua se complementará con una evaluación final donde se

valoren los resultados obtenidos, las posibles mejoras, errores cometidos,

necesidades y grado de satisfacción con la experiencia.

Para todo ello, se emplearán, entre otros, los siguientes métodos de evaluación:



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Indicadores de éxito de la tarea. La tarea tendrá éxito a efectos de

evaluación, del alumnado, del profesorado y de la propia tarea si.

La participación e implicación del alumnado y el profesorado implicado

ha sido buena.

Si la dinámica de los grupos ha sido verdaderamente fluida y cooperativa.

Si el grado de autonomía de los grupos y el material elaborado ha sido de

calidad, y libre de sesgos sexistas.

Si las controversias conceptuales y la reflexión colectiva e individual en

torno al tema han aportado valores de equidad y justicia social.

Si se ha utilizado un lenguaje integrador con ambos sexos y libre de

prejuicios.

Si el ambiente ha favorecido la expresión sana y libre de los sentimientos.

9.- PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2019/2020

Para el próximo curso se propone:

Nombrar y formar mediadores a través de asambleas de clase.

Llevar a cabo más actividades encaminadas a fomentar la igualdad de

género independientemente de las efemérides de cada trimestre.

Realizar al menos dos actividades al trimestre relacionadas con cada

proyecto y programa.

Realizar un proyecto común de los programas de “Escuela Espacio de

Paz” y el de “Igualdad”.

Insertar en cada proyecto unos indicadores de logro y unas rúbricas para

comprobar si se han llevado a cabo o no los objetivos pensados.

Continuar con la formación en materia de igualdad para familias y

profesorado, así como la participación de asesores o especialistas en

convivencia y coeducación.

Creación de un rincón de igualdad en el blog del centro.



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10.- VALORACIÓN PERSONAL

Este curso hemos realizado diferentes actividades relacionadas con la Igualdad

de Género, así como otras concernientes a la Escuela Espacio de Paz. Ambos

planes están estrechamente ligados, por lo que hemos trabajado EL RESPETO,

LA TOLERANCIA, LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS, LA

AUTOESTIMA, LA RESPONSABILIDAD Y LA CONVIVENCIA PACÍFICA

para conseguir vivir en una sociedad donde reine la EMPATÍA.

Jimena, 11 de junio de 2019

Vº Bº Director Coordinador/a

Fdo. Francisco Ballesteros Úbeda. Fdo. Susana Cerezo Medina



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ANEXO XI. ESCUELA: “ESPACIO DE PAZ El coordinador de este plan durante este curso: ha sido la maestra: Miguel Ángel Cantos Molero. ACTIVIDADES Las actividades realizadas se han basado en los dos grandes ejes vertebradores del proyecto descritos en los objetivos concretados en nuestro Plan de Centro y que consideramos están dando un buen resultado. Todas las actividades realizadas han estado enmarcadas en alguno de estos dos grandes ámbitos:

Plan de acción tutorial.

Convivencia. Los objetivos específicos y actividades del PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL se han realizado a través de las reuniones de ciclos. Su formato básico fue el de una ficha a la que se le podrán anexar otros materiales según las necesidades de cada tema. Nuestro centro viene realizando desde hace ya muchísimos años un amplio plan de ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS a través de conmemoraciones que no se ciñen a las que son exclusivamente obligatorias, sino a muchas más. Para ello bastaría con echar un vistazo a nuestra página Web (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_jimena). Estas actividades se podrán ver complementadas por la organización de CHARLAS a los distintos sectores de la comunidad, colaboración en actividades organizadas por ONG´s como campañas de recogida de ropa, alimentos, etc. Con todo este sólo pretendemos (nada más y nada menos) aprender a CONVIVIR, mantener la convivencia es el gran reto que el ser humano, en una sociedad globalizada como es la nuestra y que seguramente lo será aún más cuando los niños y niñas de hoy sean los hombres y mujeres del futuro. VALORACIÓN: Se considera positiva, consideramos que este proyecto hace que la convivencia sea mantenga estable en nuestro centro, aunque esto no quiere decir que se produzcan hechos aislados contrarios a las normas de convivencia, pero que no se pueden considerar graves.

Véase la memoria de este proyecto en Séneca y la valoración trimestral de la convivencia. PROPUESTAS DE MEJORA: Seguir trabajando en la misma línea, y realizar un calendario de reuniones, en el Plan de Centro, para el próximo curso.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Objetivos cumplidos: Todos.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_jimena



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Propuestas de mejora: SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Objetivos cumplidos: Todos. Propuestas de mejora TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Objetivos cumplidos: Todos. Propuestas de mejora PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Todos. Propuestas de mejora

La asistencia a las tutorías durante el curso ha sido media-baja. Más numerosa en el segundo curso que en el primero. En tal sentido se incide en las cuatro reuniones generales que el tutor mantiene con los padres y madres de su grupo a lo largo del curso y a las cuales sí han asistido de forma mayoritaria, pero creemos que hay que seguir insistiendo en la importancia que tiene el que los padres conozcan lo mejor posible la marcha diaria de sus hijos e hijas en el centro y lo que en él hacen. Para mejorar eso este curso hemos anotado los deberes y tareas en el blog de aula y también se ha llamado a tutoría a los padres cuando el tutor/a lo ha considerado oportuno. Por todas estas razones consideramos que hay que seguir:

- Estudiando en el equipo docente estrategias que mejoren las relaciones con la familia que es buena ya que se mantienen cuatro reuniones a lo largo del curso y se realiza una Jornada de Convivencia.

- Seguir animando a los padres a que faciliten una dirección de correo

electrónico o WhatsApp como un medio más que facilita y aumenta las posibilidades de contacto entre el profesorado y la familia además de ser un recurso que puede utilizarse para transmitir múltiples informaciones a los padres que ayuden a la educación de sus hijos/as.

- Animar a los padres a que aumenten el uso de la plataforma Pasen. Es necesaria la creación de estrategias por parte del Centro para conseguir este aumento. En este sentido se ha avanzado en su uso y ya hay padres que la usan para la justificación de ausencias, por ejemplo.

- Confeccionar en el Equipo docente y con la colaboración del Equipo Directivo y

el de Orientación Educativa una encuesta de satisfacción sobre las tutorías para ser pasada al final de cada curso a los padres.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: PROFESORADO



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Objetivos cumplidos Todos. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: PADRES/MADRES Objetivos cumplidos Todos. Además de la consecución de estos objetivos se ha realizado en el segundo trimestre una reunión informativa con los PADRES/MADRES de 2º de E. S. O. con el fin de orientar sobre el proceso a seguir para la inscripción y matriculación de sus hijos en el I.E.S. de referencia o en otro que pudieran elegir y en el cual continuarán los estudios de 3º de E.S.O. En el transcurso de la citada reunión un miembro del Equipo Directivo del I.E.S. “Sierra Mágina” informó sobre las instalaciones del instituto y sobre la composición del Claustro de profesores del mismo, fechas sobre la matriculación en tercero, proceso para la misma y cuantas dudas se suscitaron por parte de los padres fueron aclaradas. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PARA EL CICLO 1º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA En el Plan de Acción Tutorial para este ciclo se han tratado una serie de temas elegidos por el Equipo Docente a comienzos del curso y tras la realización de la evaluación inicial del alumnado y una vez detectada aquellas deficiencias que en tal sentido resultan más significativas. En tal sentido destacamos los siguientes:

1º de ESO

Septiembre: El profesorado. / Cumplo las normas.

Octubre: Cumplo las normas. / Lo que vamos a estudiar este año. / El silencio en la

comunicación. / Hablo y escucho. / Habilidades de conversación. / Día de la

Hispanidad.

Noviembre: Técnicas de Estudio. / Responsabilidad. / Día de la Infancia. / Día

Contra la Violencia de Género.

Diciembre: Convivimos / Escogemos nuestros amigos. / Puntualidad. / Día de la

Constitución. / Celebramos la Navidad.

Enero: Analizo mis rendimientos escolares. / Saber estudiar (Técnica de subrayado

y esquema). / DENIP.

Febrero: Los amigos. / Elogios y cumplidos. / Pedir favores. / Carnaval /

Día de Andalucía.

Marzo: Habilidades sociales. / Discriminación racial / Igualdad de sexos. La salud. / Coeducación / Día de la Mujer. Abril: Analizo mis rendimientos escolares. / Técnicas de estudio. (repaso). / Día del

Libro. /Día de la Comunidad Educativa.



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Mayo: Técnicas de estudio.(repaso) / Apreciar el valor del orden. / Aprender a decir

NO. / Tradiciones locales.

Junio: Mi cuerpo. La pubertad. / Ocio y tiempo libre. / Evaluamos la tutoría y el

curso. / Día del Medio Ambiente.

2º de ESO

Septiembre: El profesorado. Horarios. / Lo que vamos a estudiar este año. / Cumplo

las normas.

Octubre: Cumplo las normas. / Apreciar el valor del orden. / Día de la Hispanidad.

Noviembre: El silencio en la comunicación. / Hablo y escucho. / Pedir favores. /

Coeducación. / Día de la Infancia. / Día Contra la Violencia de Género.

Diciembre: Responsabilidad. / Día de la Constitución. / Celebramos la Navidad.

Enero: Analizo mis rendimientos escolares. / Saber estudiar.: Técnicas de Estudio:

repaso general y subrayado y esquema). / DENIP.

Febrero: Aprender a decir NO. / La salud. / Carnaval. / Día de Andalucía.

Marzo: La violencia de género. / Educación sexual. Mi cuerpo. La pubertad. /

Igualdad de sexos. / Día de la Mujer.

Abril: Analizo mis rendimientos escolares. / Responsabilidad. / Día del Libro. /Día de

la Comunidad Educativa.

Mayo: El valor de compartir. / Habilidades sociales. / Tradiciones locales.

Junio: La telebasura. / Ocio y tiempo libre. / Evaluamos la tutoría y el curso. / Día del

Medio Ambiente.

Valoración global:

Como ya se ha dicho en el análisis de los objetivos del Equipo Docente, el seguimiento de estos lemas y sobre todo de su temporalización, ha sido parcial por los motivos ya expuestos. Por tutorías se han desarrollado los temas que se han visto más adecuados para el momento y las circunstancias del aula o del ciclo en conjunto y siempre llevados por la idea del mantenimiento y la mejora de las condiciones de convivencia en el ciclo y el mantenimiento de un ambiente lo más satisfactorio posible. Los conflictos surgidos se han tratado de forma coordinada con todo el profesorado, con el alumnado afectado y con sus respectivas familias, dejando constancia de su evolución de la forma que el tutor/a ha considerado más eficiente.



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Buena parte de las charlas, viajes, actividades complementarias… de las muchas realizadas a lo largo del curso han tenido también su motivación en este aspecto y volvemos a remitir a los interesados/as al apartado correspondiente de esta memoria. Propuestas de mejora:

- Concienciar a la familia de la importancia que tiene la Educación en Valores para la educación de sus hijos/as para que de esta forma aumente más su coordinación con lo tratado en el colegio y las trabaje de forma más intensa en casa.

- Programación de charlas a los padres y madres de alumnos sobre temas de

Educación en Valores que sean de interés y a las que se invite personal especializado en el tema. Colaborar con el AMPA para esta propuesta.

- En la reunión inicial de tutoría, incluir en el orden del día un punto para que los

padres digan qué temas serían de interés para tratar en estas charlas.

- Que el ayuntamiento programe charlas que sean de interés para padres y alumnado y de las cuales mande información para ser transmitida a los padres de nuestros alumnos y alumnas y animarlos a que acudan a las que se programen.

- Proponer a la Asociación de Padres del Centro, a través de la Dirección, que

ponga en funcionamiento una escuela de padres y animarla a que se coordine con el profesorado para la elección de temas a tratar.

- Informar a los padres sobre estas propuestas de formación con la antelación e

intensidad necesarias para que puedan asistir a ellas.

ANEXO XII. OTROS PLANES Y PROYECTOS

Otros proyectos aprobados para este año:

- Programa “Promoción de Hábitos Saludables”, cuya coordinadora ha sido Doña: María Dolores López Troyano, con valoración positiva y donde ha intervenido todo el alumnado de infantil y E. Primaria.

ANEXO XIII. PROPUESTAS DE MEJORA PRUEBAS DE ESCALA

Valoramos positivamente la realización y participación de las pruebas de escala por parte de los alumnos y del profesorado.

Los resultados de las pruebas de escala coinciden, en líneas generales, a los obtenidos en la evaluación curricular.

Las pruebas muestran que el alumnado de nuestro Centro ha conseguido un desarrollo alto de las competencias evaluadas, llegando a niveles avanzados en



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muchas de ellas. (VER RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE ESCALA) En cuanto a la lectura, los alumnos/as de nuestro Centro están por encima

de la media de Andalucía en todos los aspectos que se evalúan tanto en la parte de los microprocesos (modo lector, velocidad lector y procesamiento sintáctico) como en macroprocesos (comprensión lectora e idea principal del texto).

Proponemos para el curso que viene seguir trabajando con los cuadernillos de ortografía, de expresión escrita y con el Plan lector. ASPECTOS DE MEJORA QUE SE INCLUIRÁN EN NUESTRO PROYECTO

Durante el curso que viene, nuestro propósito es hacer que se cumplan los objetivos previstos dentro del Plan de Mejora. Por tanto, seguiremos trabajando en las propuestas siguientes:

Aumentar el número de actividades de Comprensión Oral, realizando previamente actividades que refuercen la atención y concentración en los contenidos que de forma oral se les expongan.

Aumentar el número de actividades de numeración y estadística.

Seleccionar contenidos y actividades motivadores que capten la atención del alumnado que se encuentra dispersa y desmotivada.

Seguir trabajando el programa de expresión escrita.

Cambio metodológico que haga que la disposición del alumnado a su proceso de enseñanza aprendizaje sea favorable y con mayor esfuerzo; una metodología motivadora y con tareas cercanas a sus necesidades.

Incluir en el POAT técnicas de trabajo y estudio autónomo con vistas a sus posteriores estudios en Secundaria.

Seguir con la dinamización de la biblioteca a escolar y potenciar la de aula.

Seguir trabajando con los cuadernillos de ortografía, vocabulario y expresión escrita en todos los niveles e intentar cambiarlos por otros que integren los tres aspectos y sean más motivadores.

Los objetivos integrados por el Plan de Calidad son:

1.Mejorar la expresión escrita. 2.Mejorar la presentación de los trabajos. 3.Extraer datos de distintos tipos de texto. 4.Resolver problemas de proporciones y comparaciones. 5.Concretar los objetivos y actividades en las programaciones de aula. 6.Concienciar y motivar al alumnado de la importancia de las pruebas de diagnóstico. OTRAS PROPUESTAS

- Realización por parte del profesorado de cursos o grupos de trabajo sobre

Técnicas, estrategias o experiencias que motiven al alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Mantener y ampliar a todo el Centro el Programa de Comprensión Lectora.



57

57

- Programa de Expresión Escrita. Necesidad de formación y divulgación al alumnado y profesorado.

- Realización de técnicas de trabajo intelectual para tercer ciclo en tutorías. - Realizar reuniones con el orientador/a para el asesoramiento de

determinados temas e incluso que asista a algunas de estas sesiones tutoriales.

ANEXO XIV. RESULTADOS ACADÉMICOS. (Ver estadísticas globales) VALORACIÓN: En general los resultados de la evaluación son muy buenos para toda la primaria y segundo curso de secundaria en cambio en 1º de ESO, los resultados se consideran muy negativos. PROPUESTAS DE MEJORA: se realizarán a través de los equipos de ciclo.



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ANEXO XV. EQUIPOS DOCENTES

EDUCACIÓN INFANTIL

OBJETIVOS ACTIVIDADES MEDIOS Y RECURSOS

TEMPORALIZACIÓN SEGUIMIENTO / EVALUACIÓN

RESPONSABLE

1. Buscar y aplicar actividades de refuerzo o proacción para los alumnos / as que lo necesiten.

- Búsqueda de material para elaborar dichas actividades.

- Buscar orientación de los miembros del E.O.E.

- Libros de texto, cuadernillos de lógica matemática, conceptos básicos, etc.

- A lo largo del curso. - Memoria. -Equipo docente.

2. Programar las diferentes actividades extraescolares y complementarias.

-Se realizarán las actividades complementarias fijadas por el objetivo” b “de los equipos docentes, coincidiendo con unidades temáticas que trabajaremos durante el presente curso.

– Excursión al parque del pueblo para ver los efectos del otoño.

- Visita a la residencia de ancianos.

- Cualquier otra visita que surja y se considere interesante para los/as alumnos/as.

-Colaboración de compañeros, panadero, artesano, etc.

- A lo largo del curso. - Revisiones del P.E. - Memoria.

- Equipo docente.

3. Informar a los padres / madres del Plan de Acción Tutorial.

- Reunión de padres / madres. - Entrevistas. - Recogida de datos, etc.

- Elaboración de fichas.

- Materiales curriculares. - Fichas. - Padres / madres

- Novela de “Elfi” y guía.

- A lo largo del curso

- Memoria.

- Equipo docente. - Tutores.

4. Fomentar la coordinación entre los dos cursos del equipo y primer ciclo de primaria.

- Reuniones de Equipo Docente. - Progr. de actividades complement. conjuntas..

- Material de consulta. -Aportaciónes pers. - Reuniones.

- A lo largo del curso. - Memoria. - Equipo docente.



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EDUCACIÓN INFANTIL


TEMPORALIZACIÓN SEGUIMIENTO / EVALUACIÓN

RESPONSABLE

5. Revisión del Plan Lector. - Las propias del objetivo. - Las propias del objetivo.

- A lo largo del curso. - Memoria. - Equipos docentes.

6. Evaluar los objetivos para, dado el caso, elaborar propuestas de mejora

- Las propias del

del objetivo

- Las propias del objetivo.


7. Revisar anualmente las actividades Extraescolares y complementarias

- Las propias del objetivo. - Las propias del objetivo.


8. Fomentar la animación a la lectura. - Utilización de la Biblioteca de Centro.

- Biblioteca. - Durante todo el curso.

- Memoria - Maestros/as que imparten clase al ciclo.

9. Revisión de la Propuesta Pedagógica.

Las propias del objetivo. Los propios del objetivo.

A lo largo del curso. Memoria - Equipo Docente.

10. Fomentar la coordinación de interciclos, para aunar criterios.

Reuniones de los equipos de infantil y primer ciclo.

Reuniones A lo largo del curso. Memoria - Equipos docentes de infantil y primer ciclo de primaria.

11. Adquirir conocimientos y técnicas que permitan el uso, manejo y conocimiento de las TIC.

- Cursos de formación. - Cursos de formación y reuniones.

- A lo largo del curso. - Memoria - Equipo Docente.

12. Revisar y modificar las programaciones de aula

Las propias del objetivo Los propios del objetivo

A lo largo del curso Memoria Equipo docente

VALORACIÓN. OBJETIVOS CUMPLIDOS: Todos. OBJETIVOS PARCIALMENTE CUMPLIDOS: 11 OBJETIVOS CUMPLIDOS Y NO PROGRAMADOS: PROPUESTAS DE MEJORA:



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EDUCACIÓN PRIMARIA : Ciclo 1º


TEMPORALI -ZACIÓN

SEGUIMIENTO / EVALUACIÓN

RESPONSABLE

1.Elaborar las diferentes programaciones didácticas de área, adaptándolas a la nueva ley.

Programación de aula. Materiales curriculares

A lo largo del curso Memoria Especialistas de áreas

2. Programar ,y valorar las actividades extraescolares y complementarias.


- Libros de texto de distintas editoriales.

- A lo largo del curso. - Memoria. -Equipo docente.


-Las propias del objetivo - Los propios del objetivo.


- Equipo docente.

4. Elaborar adaptaciones curriculares no significativas para alumnos/as con problemas así como ACI’s para ANEAE.

- Elaboración de los ejercicios de cada prueba y todas las actividades tendentes a la consecución del objetivo.

- Libros de texto y otra bibliografía.

- A lo largo del curso - Memoria - Equipo docente

5. Practicar experiencias de Animación a la Lectura y Aprendizaje Cooperativo.

- Las surgidas en el Equipo Docente.

- Los propios del Objetivo.

- Durante el Curso - Memoria del Grupo de Trabajo y Final de Centro.

- Equipo Docente.

6. Evaluar todos los objetivos del ciclo para, dado el caso, elaborar propuestas de mejora.

- Las propias del objetivo. - - A lo largo del curso. - Memoria. - Equipo Docente.

7. Continuar comunicándonos con los Equipos Docentes de Infantil y Segundo de Primaria con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza.

- Reuniones Interciclos - Los propios del objetivo

- A lo largo del curso - Memoria - Equipo Docente

8. Lograr una mayor implicación de los padres/madr en el proceso educativo.

- Realizar un mínimo de 3 reuniones a lo largo del curso.

- Los propios del objetivo.

- A lo largo del curso. - Memoria - Equipo Docente

9. Programar actividades para lograr una mayor motivación del alumnado en las diferentes áreas.

- Las propias del objetivo. - Fichas - A lo largo del curso. - Memoria. - Equipos docentes.



61



TEMPORALI -ZACIÓN


RESPONSABLE

10. Informar y aplicar el plan de convivencia, trabajando temas propuestos.

- Las propias del objetivo. - Bibliografías, fichas….


11. Informar a los padres / madres del Plan de Acción Tutorial y convivencia.

- Reunión de padres / madres. - Entrevistas. - Recogida de datos, etc.

- Elaboración de fichas.

- Materiales curriculares. - Fichas. - Padres / madres


- Memoria.

- Equipo docente. - Tutores.

12. Fomentar la animación a la lectura.

- Utilización de la Biblioteca de Centro.



13. Dotar al alumnado de los procedimientos para realizar aprendizajes autónomos

- Las propias del objetivo. Los propios del objetivo.

-Durante todo el curso.

- Trimestral - Maestros/as que imparten clase al ciclo.

14. Desarrollar estos objetivos en las programaciones de aula de los distintos maestros/as

- Las propias del objetivo. - Los propios del objetivo.

- Durante todo el curso.

- Anual - Maestros/as.

15. Aumentar la responsabilidad del alumnado en sus tareas y deberes.

- Motivación, estimulación, refuerzo positivo.


- Trimestral. - Maestros/as.

16. Estimular la expresión oral y escrita.

-Las propias del objetivo. -Los propios del objetivo.



17. Adoptar estrategias de evaluación coherentes con el tipo de objetivos a evaluar.

- Redacción de modelos de evaluación.

- Libros de texto, biografías, etc.

- Trimestralmente. - Memoria. - Equipos docentes.

18. Elaborar documento para traspaso de información de un curso a otro

Propias del objetivo Ordenador. Primer y segundo trimestre.

Memoria Coordinador de ciclo.



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VALORACIÓN: OBJETIVOS CUMPLIDOS: Todos . OBJETIVOS PARCIALMENTE CUMPLIDOS: 11 y 14. OBJETIVOS CUMPLIDOS Y NO PROGRAMADOS: PROPUESTAS DE MEJORA:

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. OBJETIVOS DEL EQUIPO DOCENTE. 2º CICLO


TEMPORALI -ZACIÓN


RESPONSABLE

1. Programar las distintas áreas y sus actividades docentes atendiendo a la nueva normativa.

- Programación de aula. -Materiales curriculares.

- A lo largo del curso.

- Memoria. -Especialistas de áreas.


-Programación. - Documentación diversa.

- Trimestre 1º. - Revisiones del P.E. - Memoria.

- Equipo docente.

3. Aplicar el Plan de Acción Tutorial del ciclo.

- Actividades sugeridas desde el grupo de profesores/as que integran el proyecto.

- Materiales curriculares. -Bibliograf. diversos


- Memoria.

- Tutores

- Equipo Docente

4. Conseguir una mayor implicación de los padres en el proceso educativo.

- Reuniones con padres, tanto fuera como dentro del centro. -Entrevistas. - Recogida de datos y orientac. - Entrega trimestral de boletines a los padres. - Estudio y ejecución de la ficha de tutoría. - Realización de tutorías con los alumnos cuando sea necesario.


- Folletos informativos


- Memoria. - Tutores y Equipo Docente.

5. Aplicar el Plan de Autoprotección del Centro.


- Simulacros.

- los propios del objetivo.


- Memoria. - Equipo Docente.



63



TEMPORALI -ZACIÓN


RESPONSABLE

6. Mejorar la coordinación interciclos y de los Equipos Docentes


- Reuniones.



- Trimestral - Equipos Docentes.

- Jefatura de Estudios.

7. Demandar asesoramiento al EOE, en diversos temas.


- Reuniones con la orientadora del Centro.


- Siempre que se considere necesario.

- Memoria - Equipo Docente.



- Visitar la biblioteca del centro.

-Colaboración en las jornadas de Animación a la lectura.



- Coordinador del Plan de lectura y Biblioteca del Centro.

9. Reforzar el aprendizaje de las áreas instrumentales.


- Refuerzos educativos.


- Material adaptado



10. Aplicación del Plan Lector. - Las propias del objetivo. - Las propias del objetivo.


- Memoria. - Equipos docentes.



- Fichas de tutoría.

- Utilización de las Nuevas Tecnologías.



12. Trabajar con el alumnado técnicas de estudio, que faciliten sus aprendizajes, así como el entorno adecuado para alcanzar los mismos

- Tutorías y las propias del objetivo.

- Durante todo el año.

-Trimestral. - Tutor/a



64



TEMPORALI -ZACIÓN


RESPONSABLE

13. Informar a las familias de forma clara y sencilla sobre los criterios de evaluación necesarios para la promoción del alumnado.

- Entrevistas, reuniones y tutorías. - Primer trimestre y cuando el tutor/a lo estime necesario.

- 2 º Trimestre. - Tutor/a.

14. Establecer acuerdos con las familias para mejorar el aprendizaje de sus hijos/as.

- Reuniones, entrevistas y tutorías. - Ficha de registro de Tutoría.

- Todo el curso -Trimestral. -Tutor/a.





16. Revisar los criterios de evaluación y promoción.

Ff- Reuniones para debatirlos y consensuarlos entre el profesorado del ciclo y el IES de referencia.

1. Programaciones didácticas propias y del IES de referencia.

2.Bibliografía diversa

Primer trimestre Segundo trimestre.

c

Cada profesor de sus áreas.

17. Levantar actas específicas y diferenciadas del resto de las sesiones de evaluación.

Redacción de las actas. Los propios del objetivo.

A lo largo del curso, trimestralmente.

Memoria. Coordinador de ciclo.

VALORACIÓN: OBJETIVOS CUMPLIDOS: Todos. OBJETIVOS PARCIALMENTE CUMPLIDOS: 11, 12 y 16 OBJETIVOS NO CUMPLIDOS: OBJETIVOS CUMPLIDOS Y NO PROGRAMADOS: PROPUESTAS DE MEJORA:



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TEMPORALI -ZACIÓN


RESPONSABLE

1. Elaborar y programar actividades de refuerzo.


- Libros de texto de distintas editoriales.

- Trimestralmente, cuando sea necesario.

- Memoria. -Equipo docente.


-Las propias del objetivo - Los propios del objetivo.


- Equipo docente.


- Las sugeridas desde el grupo de profesores/as que integran el proyecto.

- Materiales curriculares. - Solicitar material al E.O.E

- A lo largo del curso - Memoria. - Equipo docente. - Tutores.

4. Elaborar adaptaciones curriculares no significativas para alumnos/as con problemas así como ACI’s para alumnos que las precisen.

- Elaboración de los ejercicios de cada prueba y todas las actividades tendentes a la consecución del objetivo.

- Libros de texto y otra bibliografía.


5. Practicar experiencias de animación a la lectura utilizando las TIC.

-Las propias del objetivo. -Materiales del Centro y otras bibliografías.

-A lo largo del curso. - Memoria. - Equipo docente.

6. Evaluar los objetivos del ciclo y elaborar propuestas de mejora.

- Las propias del objetivo. - - A lo largo del curso. - Memoria. - Equipo Docente.

7. Lograr una mayor comunicación entre los Equipos Docentes de Primaria con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza

- Reuniones interciclos - Los propios del objetivo

- A lo largo del curso - Memoria - Equipo Docente

8. Potenciar el uso de los ordenadores y la aplicación de las nuevas tecnologías TIC, en el aula.

Utilización de las TIC, en el aula ajustándose a los objetivos específicos programados.

Material específico. - A lo largo del curso - Memoria - Equipo Docente

9. Concretar y determinar los aprendizajes imprescindibles.

- Las propias del objetivo. - Las propias del objetivo.

- A lo largo del curso. - Memoria. - Equipos docentes.

10. Valorar las actividades extraescolares y complementarias.





66



TEMPORALI -ZACIÓN


RESPONSABLE

11. Demandar asesoramiento al EOE. - Las propias del objetivo. - Los propios del objetivo.



12. Inculcar a los padres/madres, la necesidad de que sus hijos/as, completen su educación académica, utilizando el blog de clase como herramienta diaria de trabajo.

-Entrevistas, reuniones y tutorías.


- Las trimestrales y siempre que se considere necesario

- Trimestral -Equipo Docente.




- Memoria - Maestros/as que imparten clase .


- Las propias del objetivo. Los propios del objetivo.



15. Desarrollar estos objetivos en las programaciones de aula, adaptándolas a la LOMCE.




16. Aumentar la responsabilidad del alumnado en sus tareas y deberes, de la agenda escolar y el blog.


Registro individualizado con las indicaciones oportunas (Excel)



17. Trabajar con el alumnado técnicas de estudio, que faciliten sus aprendizajes, así como el entorno adecuado para alcanzar los mismos a través del programa CMAPSTOOLS.


Elaboración personal de resúmenes.

- Durante todo el año. -Trimestral. - Tutor/a

18. Dotar al alumnado de los procedimientos para realizar aprendizajes autónomos.

- Las propias del objetivo. Trabajos de investigación por equipos.

- Durante todo el año - Anual - Maestros/as que importen clase al ciclo.

19. Informar a las familias de forma clara y sencilla sobre los criterios de evaluación, calificación y promoción, en la reunión inicial de curso.

- Entrevistas, reuniones y tutorías.

- Trimestre y cuando el tutor/a lo estime necesario.

- Trimestral - Tutor/a.



67



TEMPORALI -ZACIÓN


RESPONSABLE

20. Establecer acuerdos con las familias para mejorara el aprendizaje

- Reuniones, entrevistas y tutorías.

- Todo el curso -Trimestral. -Tutor/a.

21. Mejorar la aplicación de la ortografía desde las distintas áreas.

- Dictados, lectura de textos, etc. - Libros de texto, dictados, r. digitales.

- Semanalmente. -Trimestral. -Tutor/a

22. Programar actividades para lograr una mayor motivación del alumnado en las diferentes áreas.

- Fichas de apoyo y otras actividades digitales, visuales, etc., motivadoras para los alumnos/as

-Ordenadores, pizarras digitales, impresos, etc.

- Trimestralmente - Memoria - Equipo docente

23. Concretar y determinar los aprendizajes imprescindibles, en el ciclo e introducirlos en la programación general didáctica.

- Las propias del objetivo. - Programaciones, normativa…etc.


24. Adoptar estrategias de evaluación coherentes con el tipo de objetivos a evaluar, adaptándose a las rúbricas en cada una de las áreas.

- Las propias del objetivo. - Programaciones, normativa…etc.


25. Elaborar documento para traspaso de información de un curso a otro

Propias del objetivo Ordenador. Primer y segundo trimestre.

Memoria Coordinador de ciclo.

VALORACIÓN: OBJETIVOS CUMPLIDOS: Todos. OBJETIVOS PARCIALMENTE CUMPLIDOS: Se debe realizar un banco de actividades para el alumnado de refuerzo agrupados por contenidos. OBJETIVOS CUMPLIDOS Y NO PROGRAMADOS: Ninguno PROPUESTAS DE MEJORA: Seguir empleando la metodología basada en proyectos, para que el alumnado sea el verdadero protagonista del proceso de enseñanza/aprendizaje.



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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. OBJETIVOS DEL EQUIPO DOCENTE. CICLO 1º DE E.S.O.


TEMPORALI -ZACIÓN


RESPONSABLE

1. Programar las distintas áreas y sus actividades docentes.

- Programación de aula. -Materiales curriculares.


- Memoria. -Especialistas de áreas.


-Programación. - Documentación diversa.

- Trimestre 1º.

- Revisiones del P.E. - Memoria.

- Equipo docente.

3. Continuar mejorando las relaciones con los diferentes departamentos del I.E.S. “Sierra Mágina”

- Asistencia a las reuniones de los distintos departamentos cuando se nos convoque.



- Memoria. -Coordinador de ciclo. - Equipo docente.


- Actividades sugeridas desde el grupo de profesores/as que integran el proyecto.

- Materiales curriculares. -Bibliograf. diversos


- Memoria.

- Tutores

- Equipo Docente

5. Potenciar la utilización de los medios audiovisuales e iniciar el conocimiento de los recursos de laboratorio.

- Mantenimiento. - Utilización de los mismos.

-Formación y autoformación del profesorado.

- Aumentar el número de actividades de laboratorio (prácticas) .

- Materiales propios de las distintas áreas.

- Uso de las TIC`s.


- Memoria. - Profesores de área.

6. Potenciar el uso de los ordenadores y la aplicación de las nuevas tecnologías TIC en el aula.

-Mantenimiento.

-Utilización de las TIC en el aula ajustándose a los objetivos específicos programados en otro apartado de este PE.

- Material específico.


- Memoria. - Profesores de área.



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TEMPORALI -ZACIÓN


RESPONSABLE

7. Conseguir una mayor implicación de los padres en el proceso educativo.

- Reuniones con padres, tanto fuera como dentro del centro. -Entrevistas. - Recogida de datos y orientac. - Entrega trimestral de boletines a los padres. - Estudio y ejecución de la ficha de tutoría. - Realización de tutorías con los alumnos cuando sea necesario.


- Folletos informativos


- Memoria. - Tutores y Equipo Docente.

8. Elaborar actividades para refuerzo y proacción de alumnos con necesidades especiales. (No diagnosticados) y para aquel alumnado con asignaturas pendientes de otros cursos o ciclos.

-Actividades de refuerzo dentro de las áreas en que lo necesiten. - Solicitar el asesoramiento necesario para poder atender a los alumnos/as con ANEAE no diagnosticadas.


- Material adaptado a este tipo de alumnado.


- Memoria. - Profesores de las áreas.

9. Solicitar asesoramiento para poder atender al alumnado con ANEAE Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) no diagnosticadas.

- Entrevistas con el E.O.E. y profesora de A. I. del Centro.

- Documentos facilitados por los expertos.


- Memoria. - Equipo docente.

10. Actuar conjuntamente todo el profesorado frente a problemas de convivencia.

- Reuniones. - Estudio y aplicación del ROF. - Elaborar estrategias comunes.

- Establecimiento de normas.

- ROF. -Bibliograf. variada. - Fichas de tutoría - Intercambio de opiniones


- Memoria. - Equipo docente.



70



TEMPORALI -ZACIÓN


RESPONSABLE

11. Aplicar el Plan de Autoprotección del Centro.


- Simulacros.

- los propios del objetivo.


- Memoria. - Equipo Docente.

12. Mejorar la coordinación interciclos y de los Equipos Docentes


- Reuniones.



- Trimestral - Equipos Docentes.

- Jefatura de Estudios.

13. Demandar asesoramiento al EOE, en diversos temas.


- Reuniones con la orientadora del Centro.




14. Inculcar a los padres/madres, la necesidad de que sus hijos/as, completen su educación académica.

-Entrevistas, reuniones y tutorías.


- Información a través de plataformas informáticas.

- Las trimestrales y siempre que se considere necesario

- Trimestral -Equipo Docente.



- Visitar la biblioteca del centro.

-Colaboración en las jornadas de Animación a la lectura.



- Coordinador del Plan de lectura y Biblioteca del Centro.



- Refuerzos educativos.


- Material adaptado





71



TEMPORALI -ZACIÓN


RESPONSABLE

17. Aplicación del Plan Lector. - Las propias del objetivo. - Las propias del objetivo.


- Memoria. - Equipos docentes.



- Fichas de tutoría.

- Utilización de las Nuevas Tecnologías.



19. Trabajar con el alumnado técnicas de estudio, que faciliten sus aprendizajes, así como el entorno adecuado para alcanzar los mismos


- Durante todo el año.

-Trimestral. - Tutor/a

20. Dotar al alumnado de los procedimientos para realizar aprendizajes autónomos.


- Técnicas de estudio.

- Durante todo el año

- Anual - Maestros/as que imparten clase al ciclo.

21. Informar a las familias de forma clara y sencilla sobre los criterios de evaluación necesarios para la promoción del alumnado.

- Entrevistas, reuniones y tutorías.

- Primer trimestre y cuando el tutor/a lo estime necesario.

- 2 º Trimestre. - Tutor/a.

22. Establecer acuerdos con las familias para mejorar el aprendizaje de sus hijos/as.


- Ficha de registro de Tutoría.

- Todo el curso

-Trimestral. -Tutor/a.

23. Informar rápidamente a las familias sobre las ausencias de sus hijos/as y concienciarlas de que éstos no deben faltar a no ser por causas justificadas.


- Uso de las TIC`s. - Todo el curso.

- Mensual. -Tutor/a.



72



TEMPORALI -ZACIÓN


RESPONSABLE





25. Realizar reuniones periódicas para la autoformación del profesorado en materias TIC's

- - Reuniones para detectar necesidades de formación y trabajo sobre las mismas.

- Ordenadores, PDI...

- Durante el curso.

- Anual Coordinador TIC.

Profesorado participante.

26. Revisar los criterios de evaluación y promoción.

Ff- Reuniones para debatirlos y consensuarlos entre el profesorado del ciclo y el IES de referencia.

- Programaciones didácticas propias y del IES de referencia.

- Bibliografía diversa

Primer trimestre

Segundo trimestre. c

Cada profesor de sus áreas.

27. Redactar un documento común con todos los criterios de evaluación y calificación del ciclo e incluir su aprobación en un acta del ciclo.

d Las propias del objetivo. Los propios del objetivo

Primer trimestre.

Segundo trimestre Cc

Coordinador

28. Concretar en las programaciones de áreas los aprendizajes imprescindibles y definir competencias.

Reuniones y estudio de las programaciones.

Bibliografía diversa.

Primer Trim. 2º trimestre. Cada profesor en su área.

VALORACIÓN OBJETIVOS CUMPLIDOS: Todos excepto los números 25. OBJETIVOS PARCIALMENTE CUMPLIDOS: 5, 7, 25 y 27. OBJETIVOS CUMPLIDOS Y NO PROGRAMADOS: PROPUESTAS DE MEJORA:

- Con respecto al objetivo 5: no se ha potenciado el uso de materiales de laboratorio.



73

73

- Con respecto al objetivo 7: Las fichas de tutoría con los lemas del mes se han

llevado a cabo parcialmente y sin la temporalización prevista al principio de este curso. Ello se ha debido a que los temas tratados en el horario de Tutoría se han visto modificados o sustituidos por otros que el tutor/a ha considerado más idóneos en ese momento.

- Con respecto al objetivo 25. No se han realizado reuniones formales a lo largo

del curso a causa de la falta de tiempo y al hecho de que en el único fragmento horario posible para hacerlas Séneca se deshabilita por cuestiones de mantenimiento. Los problemas y dudas sobre el funcionamiento de las TIC han sido comunicadas por el profesorado afectado al Coordinador y ésta las ha solventado de forma individual en su horario de dedicación a estas tareas.

- Con respecto al objetivo 27: Se ha creado una carpeta en el ordenador de

tutoría en la que se han incluido los Criterios de Evaluación y Calificación por áreas. En ella, cada profesor/a responsable de área es el encargado/a de incluir los criterios que le afectan y mantenerlos actualizados. Con esta medida no se ha visto necesaria la redacción de un único documento. Sí se ha dejado constancia de ello en las actas del Equipo Docente.



ANEXO XVI. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

NI

P

C

C

C

C

P

C

C

C

C

C

C

C

C



75

3. PLAN LECTOR ÍNDICE

1. Justificación del Plan 2. Características o situación de la lectura en nuestro Centro 2.1 A nivel de alumnos 2.2 A nivel del profesorado 2.3 A nivel de las familias 3. Objetivos a conseguir 3.1 Objetivos generales 3.2 Objetivos Específicos 4. Actividades 4.1 Para leer bien: “Empezamos en Educación Infantil” 4.2 Para leer bien: “Escuchamos leer”. 4.3 Para leer bien: “Practicamos en voz alta” 4.4 Para leer bien: “Practicamos en silencio” 4.5 Para leer bien: “Aprendemos a redactar, escribir…” 4.6 Para leer bien: “Utilizamos libros amenos e interesantes” 4.7 Actividades Especiales 5. Personas Implicadas 5.1 Implicación de los alumnos 5.2 Implicación de todo el profesorado 5.3 Implicación familiar 5.3.1 Material para las familias 6. Utilización de la biblioteca 6.1 Biblioteca de aula 6.2 Biblioteca del Centro 7. Libros para el curso 7.1 Títulos seleccionados para cada curso 7.2 Fichas de lectura 8. Comunicación del Plan 9. Evaluación del Plan JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

La lectura es un factor esencial en el enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educación. Es uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuestros conocimientos.

Consideramos la lectura como la base fundamental para poderse comunicar y desenvolverse en la vida. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no solo desde el área de Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas.



76

Implicaremos a toda la Comunidad Educativa favoreciendo la participación de las familias en un compromiso con los profesores para la realización de tareas concretas:

- Leer con los niños y para ellos, escuchar sus lecturas mostrando interés por las mismas. “Ser modelo de lectores adultos”.

- Si lees comprendes. Si comprendes actúas. Si actúas te compromete s. - Profesores, alumnos y familia nos damos la mano para implicarnos en el

compromiso de leer. El objetivo general de este plan es fomentar el hábito lector desde todas las

áreas y todos los niveles, así como desarrollar la comprensión lectora del modo más armónico y eficaz posible.

Con el fin de impulsar la promoción y práctica de la comprensión lectora prevista en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y al grado de adquisición de las competencias básicas correspondientes a cada una de las áreas del currículo, se regula el presente Plan que va a potenciar su práctica diaria por todo el profesorado en todas las áreas del modo más armónico y eficaz posible.

De este modo se facilita el cumplimiento del mandato de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en la exposición de motivos y en sus artículos 16.2, 17.e), 19.2 y 19.3 indican respectivamente:

- Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura.

- Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura. - La lectura debe trabajarse en todas las Áreas del currículo. - A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a la

misma. Así mismo se garantiza, igualmente, el cumplimiento del Real decreto

1523/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria, que en sus artículos 4.5 y 6.4 mencionan el tratamiento de la comprensión lectora, la expresión oral y la lectura como factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas respectivamente y que los centros deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, al organizar la práctica docente.

Aunque el Plan de Fomento a la lectura no hace mención implícita a la etapa de Educación Infantil, nuestro centro cree fundamental empezar a trabajar lo antes posible para motivar a nuestros alumnos/as hacia el placer de la lectura, considerando la trascendencia de la prelectura para los futuros lectores. “Los grandes lectores se hacen durante los primeros años de su infancia”.

Nos planteamos este reto como un plan de lectura, escritura e investigación ya que consideramos que la lectura y la escritura son procesos complementarios y de esta manera lo trabajamos en las aulas; y de investigación porque para nuestros



77

alumnos/as el mundo de la lectura es todo un descubrimiento que les motiva e ilusiona, y ese es el cariz que queremos darle, que sean ellos mismos los que sientan la necesidad de disfrutar y seguir aprendiendo.

En conclusión, los maestros/as de nuestro centro estamos profundamente convencidos de que la lectura es una herramienta imprescindible para la formación de nuestros alumnos/as.

Estamos seguros que la lectura: - Facilita la correcta utilización de la lengua. - Mejora la expresión oral y escrita. - Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. - Aumenta el vocabulario y ayuda a mejorar la ortografía. - Mejora el rendimiento escolar. - Posibilita la adquisición de una mayor confianza y seguridad en sí mismos y

una mejor conexión con el entorno. - Facilita que los alumnos aprendan a transmitir no solo contenidos, también

emociones - y pensamientos. - Desarrolla las habilidades y técnicas de estudio (subrayado, síntesis, - esquematización…..)

CARACTERÍSTICAS O SITUACIÓN DE LA LECTURA EN NUESTRO CENTRO A nivel de alumnos/as

A nivel general observamos que nuestros alumnos poseen un nivel adecuado tanto en el desarrollo de la comprensión lectora, en el desarrollo de hábito lector; en el de descubrir y tomar conciencia del valor y el placer de la lectura. Sin embargo, existe un grupo de alumnos que no tiene un interés personal adecuado y, en consecuencia, repercute en su nivel. A nivel del profesorado

Venimos trabajando en gran parte esta labor educativa a lo largo de nuestro ejercicio.

Dada la importancia que concedemos a esta disciplina nos sentimos con gran motivación para llevar a cabo dicha labor y estamos al corriente en cuanto al reciclaje de esta información potenciando la actualización y formación del profesorado.

Por todo ello, desde siempre, hemos dedicado a la lectura gran parte de nuestras energías. Que los niños/as aprendan a leer ha sido uno de nuestros objetivos básicos y prioritarios y el núcleo de nuestro trabajo curricular. Y en muchas ocasiones nos preguntamos qué hacer para que nuestros alumnos/as lean más y superen las dificultades, que entorno a la lectura, complican el desarrollo de sus tareas.



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No obstante, consideramos que debemos seguir dando un impulso a la lectura. Ya que leer no es sólo la función de descifrar signos y no conseguiremos alumnos lectores solamente diciéndoles que lean. Queremos, por tanto, que además de que lean con la finalidad de aprender, lo hagan también por el simple placer de leer, buscando el entretenimiento y la distracción.

Los maestros/as partimos de una actitud coordinada y consensuada con respecto al método a utilizar para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y promovemos distintas estrategias de enseñanza para adaptarlas a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Contamos con los recursos bibliográficos, espaciales y temporales necesarios para poder disfrutar del mundo de los libros a través de una literatura apropiada a cada edad. A nivel de las familias

Nuestras familias se involucran en la medida de lo posible en el fomento de la animación lectora de sus hijos/as, tanto en la lectura por placer, como en las estrategias de lectura comprensiva para la asimilación de conceptos de las diversas áreas curriculares.

El ámbito familiar es uno de los más influyentes en el fomento de hábitos lectores en niños/as y adolescentes. Que los padres lean a sus hijos/as cuando son pequeños/as, que les regalen libros, que les recomienden obras, que se interesen y se preocupen por lo que leen, son actuaciones que tienen una influencia fundamental en los futuros hábitos lectores de los hijos/as.

Los padres/madres son los espejos de sus hijos/as. Cuando un padre/madre tiene por costumbre leer delante de su hijo/a todos los días, el niño/a adquiere el hábito de leer. Sabemos que contamos con la complicidad de los padres/madres y los abuelos/as en todo el proceso y que estos serán una baza fundamental para dinamizar el proceso. Trabajaremos juntos en numerosas actividades y momentos a lo largo del Plan. OBJETIVOS A CONSEGUIR Objetivos Generales

- Potenciar y desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para la práctica habitual de la expresión y comprensión lectora.

- Potenciar el desarrollo del hábito lector desde todas las áreas y materias del currículo.

- Desarrollar su imaginación y creatividad. - Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en la vida. - Integrar la lectura en las actividades cotidianas del aula para dotarla de una

mayor significatividad. - Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica.



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- Fomentar en el alumno el gusto por la lectura, como fuente de información, entretenimiento y enriquecimiento personal y cultural.

- Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de una manera continuada, potenciando las herramientas lectoras para conseguir una comprensión adecuada.

- Conseguir que la lectura sea un medio de educación emocional y de valores. - Convertir las Bibliotecas, tanto de aula como de Centro, en espacios

dinámicos para el desarrollo del hábito por la lectura, tanto por los alumnos como por el profesorado.

- Conocer la organización y el funcionamiento básico de las bibliotecas, para una mejor utilización de sus recursos.

- Utilizar las bibliotecas para buscar información, para aprender y como fuente de placer.

- Implicar a todo el profesorado en las actividades, campañas u otras experiencias que se programen para promover el hábito lector de nuestros alumnos transmitiendo su entusiasmo para hacer lectores capaces y motivados.

- Implicar a las familias en este proceso de investigación de sus hijos hacia la lectura, estableciendo vías y formulas de colaboración variadas.

- Animar a los padres a leer con los niños y para ellos, escuchar sus lecturas mostrando

- interés por las mismas y ser modelo de lectores adultos. Objetivos Específicos EDUCACIÓN INFANTIL - Desarrollar las habilidades comunicativas orales

- Diferenciar textos escritos de las imágenes que les acompañan. - Comprender y reproducir textos sencillos. - Comprender y memorizar fragmentos de poemas, rimas, trabalenguas... - Desarrollar el placer de oír cuentos. - Desarrollar el gusto por mirar cuentos. - Leer e interpretar imágenes y pictogramas. - Desarrollar la atención a la hora de escuchar - Contar detalles de cuentos leídos por el adulto. - Prestar atención y demostrar interés ante la lectura de diferentes textos. - Desarrollar la actitud de cuidado en el manejo de los libros. - Manejar correctamente el vocabulario propio de su edad. - Ampliar el vocabulario a través de diferentes textos de tradición cultural. - Reconocer y escribir su propio nombre. - Reconocer auditiva y visualmente las vocales (mayúsculas).

- Fomentar el interés lector.

- Comprender y reproducir algunos textos orales actuales y tradicionales: cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas...



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- Contar con detalles cuentos leídos por el adulto. - Memorizar poemas y canciones. - Desarrollar la atención para captar informaciones con claridad. - Ordenar secuenciadamente viñetas relacionadas con un cuento. - Realizar una lectura comprensiva con imágenes y pictogramas. - Construir frases sencillas con imágenes y pictogramas. - Seguir la direccionalidad adecuada a la hora de leer. - Desarrollar el gusto y el placer de oír y contar cuentos. - Compartir con otros lectores el contenido percibido en los textos. - Representar el argumento o parte del cuento a través de la expresión escrita,

corporal o plástica. - Desarrollar la actitud de cuidado en el manejo y orden de los libros. - Escribir y reconocer su propio nombre. - Reconocer auditiva y visualmente las vocales y escribirlas.

- Conseguir una lectura comprensiva.

- Comprender y reproducir algunos textos orales actuales valorándolos y mostrando interés hacia ellos.

- Identificar y memorizar fragmentos de textos de tradición cultural. - Desarrollar la atención para captar informaciones y distinguir lo fundamental

de lo menos relevante. - Reconocer algunas palabras en textos de uso común: libros, revistas,

periódicos, cuentos... - Ordenar secuenciadamente viñetas relacionadas con un cuento o historia. - Representar historias a través de la expresión escrita, corporal o plástica. - Mostrar iniciativa e interés por participar en situaciones comunicativas. - Compartir con otros lectores el contenido de los textos para completar y

enriquecer su propia comprensión de los mismos. - Desarrollar el gusto y el placer por oír, contar e inventar cuentos. - Desarrollar la actitud de cuidado, orden y responsabilidad en el manejo de los

cuentos. - Expresarse correctamente utilizando las normas que rigen los intercambios

lingüísticos. - Leer e interpretar comprensivamente palabras y frases.

EDUCACIÓN PRIMARIA

- Despertar la necesidad de leer desde edades muy tempranas. - Desarrollar buenos hábitos lectores. - Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su gusto y placer de

leer, compensando la falta de estímulos familiares, sociales o personales. - Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de una manera

continuada. - Potenciar las herramientas lectoras, como son la habilidad mecánica,

comprensiva y dominio del vocabulario.



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- Ayudarles a descubrir las posibilidades de utilización de diferentes modos de lectura (silenciosa, oral, individual o colectiva).

- Favorecer la comprensión lectora mediante técnicas de trabajo personal y en el aula.

- Fomentar el uso del diccionario para resolver dudas sobre el vocabulario específico de las distintas Áreas.

- Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias.

- Comprender un texto adecuado a su edad. - Aprender a escuchar la expresión oral de los compañeros. - Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en

diferentes situaciones. - Representar y recitar textos escritos con la articulación, la entonación y el

ritmo adecuado, de forma comprensiva y expresiva. - Leer, escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral

tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.). - Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensión de textos y el

intercambio de experiencias y sentimientos. - Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder,

oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión. - Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la

seguridad necesarios y ser capaz de extraer información específica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades, etc.

- Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura. - Utilizar de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro

y fuera del aula. - Leer con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones,

narraciones, diálogos, cartas, poemas, etc. - Utilizar las nuevas tecnologías para conseguir una práctica lectora

continuada. - Utilizar la biblioteca escolar. - Introducir a los alumnos/as en otras formas de lectura (poesía, teatro) - Enseñarles a utilizar técnicas de estudio aplicándolas a todas las áreas. - Realizar comentarios de texto que faciliten la comprensión lectora. - Realizar análisis desde distintos puntos de vista (morfológico, sintáctico)

EDUCACIÓN SECUNDARIA

- Desarrollar buenos hábitos lectores. - Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su gusto y placer de

leer, compensando la falta de estímulos familiares, sociales o personales. - Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos/as de una manera

continuada.



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- Potenciar las herramientas lectoras, como son la habilidad mecánica, comprensiva y dominio del vocabulario.

- Ayudarles a descubrir las posibilidades de utilización de diferentes modos de lectura (silenciosa, oral, individual o colectiva).

- Favorecer la comprensión lectora mediante técnicas de trabajo personal y en el aula.

- Fomentar el uso del diccionario para resolver dudas sobre el vocabulario específico de las distintas Áreas.

- Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias.

- Comprender un texto adecuado a su edad. - Aprender a escuchar la expresión oral de los compañeros. - Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en

diferentes situaciones. - Representar y recitar textos escritos con la articulación, la entonación y el

ritmo adecuado, de forma comprensiva y expresiva. - Leer, escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral

tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.). - Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensión de textos y el

intercambio de experiencias y sentimientos. - Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder,

oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión. - Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la

seguridad necesarios y ser capaz de extraer información específica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades, etc.

- Utilizar de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro

y fuera del aula. - Leer con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones,

narraciones, diálogos, cartas, poemas, etc. - Utilizar las nuevas tecnologías para conseguir una práctica lectora

continuada. - Utilizar la biblioteca escolar. - Introducir a los alumnos/as en otras formas de lectura (poesía, teatro) - Enseñarles a utilizar técnicas de estudio aplicándolas a todas las áreas. - Realizar comentarios de texto que faciliten la comprensión lectora. - Realizar análisis desde distintos puntos de vista (morfológico, sintáctico)

ACTIVIDADES

Las actividades que proponemos para nuestro Plan serán consensuadas, planificadas y evaluadas por los profesores. Nos proponemos integrar las acciones



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aisladas que cada profesor/a hace en sus clases, en un proyecto real que será asumido y planificado por todo el claustro de profesorado.

Proponemos seis grupos de actividades: - “Para leer bien… empezamos en Educación Infantil”. - “Para leer bien… escuchamos leer”. - “Para leer bien… practicamos en voz alta”. - “Para leer bien… practicamos en silencio”. - “Para leer bien… aprendemos a redactar, escribir…” - “Para leer bien… utilizamos libros amenos e interesantes”. - Actividades especiales.

PARA LEER BIEN “EMPEZAMOS EN EDUCACIÓN INFANTIL…”

Como ya hemos expresado a lo largo del Plan la peculiaridad de nuestros alumnos/as: inquietos, abiertos, investigadores y motivados facilitan la consecución de los objetivos y por eso presentaremos las diferentes actividades de manera atractiva como si de un juego se tratase para alcanzar de este modo el mayor grado de satisfacción para todos.

- Ejercicios de atención - Ejercicios de precisión visual - Observación de láminas - Dramatizaciones con guiñol - Dramatizaciones con su propio cuerpo - Lectura de imágenes - Lectura de pictogramas - Composición de frases con imágenes y pictogramas - Ejercicios de recuerdo - Juegos de agudeza visual - Asambleas - Diálogos - Expresión de necesidades - Expresión de sentimientos - Cuentacuentos - Memorización - Adivinanzas - Trabalenguas - Crucigramas - Canciones - Crucigramas - Sopas de letras - Saludos - Manta cuento - Descubrimiento de nuevas palabras - Lectura, comprensión e invención de cuentos - Biblioteca del aula - Tarjetas de letras (vocales /consonantes)



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- Reconocimiento de fonemas (visual y auditivamente) - Reconocimiento de palabras - Discriminación de sonidos vocálicos y consonánticos - Iniciación a la lectura - Lectura silenciosa - Lectura en voz alta - Expresión oral de lo comprendido

Cada maestro/a irá anotando las actividades específicas que realice con sus

alumnos con sus logros y modificaciones y las pondrá en común con el resto de profesores para de este modo ir enriqueciendo el plan y convertirlo en un plan vivo y en crecimiento. PARA LEER BIEN. “ESCUCHAMOS LEER” (Lecturas bien leídas)

Esta actividad será muy importante y muy frecuente al menos durante el primer trimestre, pero no debemos abandonar la en ningún momento, pues pensamos que para que un niño lea bien (lectura fluida con buena entonación, haciendo convenientemente las pausas…) y se aficione a la lectura es necesario que se les lea desde muy pequeños.

a) Las lecturas durante el primer trimestre serán diarias en Educación Infantil y el Primer Ciclo de Educación Primaria, dos o tres días por semana en el Segundo Ciclo y una vez por semana en cada asignatura en el Tercero.

b) Las sesiones tendrán una duración de entre diez o quince minutos. c) ¿Quién lee? Las lecturas serán realizadas por los padres en sus casas. En el colegio los

tutores y profesores de cada asignatura. d) ¿Qué escuchamos al leer? Las lecturas serán lo más variadas posible y adecuadas a las edades e

intereses de los niños/as. e) ¿Para qué escuchamos leer? Para percibir como otra persona disfruta leyendo (será fundamental que las

lecturas estén preparadas previamente) Para oír leer de diferentes formas, con entonaciones distintas, distintas clases

de escritos: narraciones, poesías, diálogos, teatro… Para disfrutar de la imaginación que se despierta cuando se escucha un

relato.

En estas lecturas no se le va a preguntar sobre lo leído pero si se les va a contestar a las preguntas que la lectura suscite en ellos. PARA LEER BIEN: “PRACTICAMOS EN VOZ ALTA”

La lectura en voz alta conlleva enormes beneficios, tanto para quien lee como para quien escucha. Para los niños leer en voz alta es especialmente significativo porque les anima a explorar los libros y a convertirse en lectores por sí mismos.



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La lectura en voz alta le requiere un gran esfuerzo mental y psicológico al alumno/a porque le sitúa ante el «riesgo» de ser entendido, pero también ante la posibilidad de ser cuestionado por su estilo y por la calidad de su oralización.

El alumno/a debe disfrutar (en lo intelectual, recreativo o ideológico) con el texto que va a comunicar; de lo contrario su lectura resultará violenta y poco espontánea. Si no disfruta leyendo, los demás lo percibirán y se sentirán incómodos y acabarán desconectando. No sólo se deberá tener en cuenta la entonación lingüística (marcada por los signos ortográficos, por ejemplo, las interrogaciones y exclamaciones) sino también la entonación emocional.

Creemos que estos son algunos de los beneficios que la lectura en voz alta proporciona a los/as niños/as:

Ejercita la imaginación.

Aporta conocimientos conceptuales (colores, formas, sonidos, letras, números).

Despierta en los niños/as ideas nuevas y concepto s culturales, permitiendo que se desarrolle su curiosidad y su capacidad crítica, así como sus propios intereses e identidad.

Proporciona a los niños/as información y comprensión del mundo.

La lectura en voz alta puede eliminar la falta de concentración, al tiempo que, al escuchar, aumenta la comprensión.

Cuando los niños/as escuchan, se mejora su capacidad de autoexpresión. Al aprender vocabulario nuevo, podrán expresar sus ideas y sentimientos. Dichas habilidades para comunicarse son cruciales para el éxito en la vida.

Leer a otros niños/as les anima a leer por sí mismos. La habilidad y el deseo de leer pueden mejorar mucho la calidad de la vida de una persona.

¿Qué pensamos que permite la lectura en voz alta?

Articular el texto con la propia experiencia. Un texto evoca en los lectores episodios vividos o conocidos a través de los relatos de otros; de este modo el nuevo texto cobra un significado particular para cada miembro de la clase.

Incorporar vivencias y experiencias ajenas. El intercambio entre los mismos niños/as y el profesor/a permite contrastar las propias vivencias con las de otros, enriqueciendo así al propio texto.

Discutir, contrastar, opinar. Las situaciones y los personajes del relato dan lugar a distintas interpretaciones que permiten un intercambio enriquecedor.

Superar el miedo, aumentar su autoconfianza. Si todos intervienen y opinan sin sentirse sancionados.

Desechar juicios apresurados, reflexionar. El debate favorece una actitud reflexiva y una escucha atenta de lo que

otros dicen. Disfrutar el derecho al placer del texto.



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Es importante la práctica de la lectura con una entonación y ritmo adecuado

fomentando la memoria y la lectura expresiva individual y colectiva. Durante todo el curso los alumnos participarán en una lectura continuada en voz alta en los diversos libros de lectura de que disponen, alternándolos. Leo y sigo la lectura

Objetivos a conseguir: Comprender y hacerse entender. Responsable de la actividad: El profesor/a de cada asignatura. Recursos: Libros de texto y libros de lectura. Metodología (descripción de la actividad): En todas las asignaturas se leerá

en voz alta (en el libro de texto si procede) lo que posteriormente el profesor de la misma explicará para todos los niños/as.

Temporalización: De cinco a quince minutos de clase en todas las asignaturas. Leo y sigo la lectura (2)

Objetivos a conseguir: Comprender y hacerse entender en parejas o grupo. Responsable de la actividad: El profesor/a de cada asignatura. Recursos: Libros de texto y libros de lectura. Metodología (descripción de la actividad): Los alumnos/as se turnan para

leer el mismo pasaje en voz alta en pareja. Leer con un compañero/a les da seguridad y los hace sentir cómodos con la prueba y error de leer en voz alta. Los compañeros/as pueden turnarse para leer una oración o una página o pueden leer a coro, es decir, leen el pasaje entero al unísono. Con algunos textos, se les puede pedir que se detengan de vez en cuando para resumir juntos lo que han leído. Teatro: dramatización leída

Objetivos a conseguir:

Comprender y hacerse entender en parejas o grupo.

Obtener gusto por el teatro.

Lograr diferentes tonos de voz.

Trabajar el diálogo. Responsable de la actividad: El profesor/a de lengua española. Recursos:

Libros de texto y libros de lectura.

Carteles con los nombres de los personajes.

Papeles de cada personaje (textos).

Fondos y telones. Metodología (descripción de la actividad): Los alumnos/as se turnan para

leer el mismo pasaje en voz alta en grupo. Leer y dramatizar en grupo les da seguridad y los hace sentir cómodos con la prueba y error de leer en voz alta. Se hacen varios grupos con el fin de que todos participen.

Temporalización: De quince a veinte minutos cada sesión.



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Teatro: dramatización representada Objetivos a conseguir:

Comprender y hacerse entender en parejas o grupo.

Obtener gusto por el teatro.

Lograr diferentes tonos de voz.

Trabajar el diálogo. Responsable de la actividad: El profesor/a de lengua española. Recursos:

Libros de texto y libros de lectura.

Carteles con los nombres de los personajes.

Papeles de cada personaje (textos).

Fondos y telones. Metodología (descripción de la actividad):

Los alumnos/as se turnan para leer y representar el mismo pasaje en voz alta. Leer y dramatizar en grupo les da seguridad y los hace sentir cómodos con la prueba y error de leer en voz alta. Se hacen varios grupos con el fin de que todos participen.

Temporalización: De quince a veinte minutos cada sesión. Lectura de poemas


Aprender a declamar.

Ejercitar la memoria.

Disfrutar de la sensibilidad que propone la poesía. Responsable de la actividad: El profesor/a de lengua española. Recursos:

Libros de texto, libros de lectura, libros de poemas y poesías creadas por los propios alumnos/as.

Metodología (descripción de la actividad):

Lectura por parte del profesor.

Lectura silenciosa.

Lectura en voz alta.

Dramatización, si procede, de la poesía leída. Teatro leído:


Comprensión lectora.

Trabajo en equipo.

Reconocer obras de la literatura y analizarlas. Responsable de la actividad: Profesor/a de lengua y literatura. Recursos: Libros de teatro adecuados a su edad. Metodología (descripción de la actividad): Se reparte a los alumnos/as los

papeles según los personajes que aparecen en la obra. Estos los van leyendo con la entonación y vivencia correspondiente a cada personaje.



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Lectura equivocada:


Desarrollar la atención, la imaginación y la expresión.

Estimular la lectura. Responsable de la actividad: Profesor/a de lengua Recursos:

Propios libros de lectura. Metodología (descripción de la actividad): El profesor/a o un alumno/a lee un

texto, cuando considera oportuno comete una equivocación, los demás alumnos/as deben prestar la suficiente atención como para corregir estos errores. PARA LEER BIEN: “PRACTICAMOS EN SILENCIO”

La lectura silenciosa tiene que ver con la lectura independiente, es decir, que el niño/a lea por sí mismo. Esta práctica permite la conexión con otras actividades de lectura aún cuando se trata de algo informal y libre.

Los alumnos/as también deben tener la posibilidad de leer solos repetidamente. Las lecturas repetidas, en las que los estudiantes leen el mismo pasaje varias veces, y registran mejoras en la precisión de lectura, resultan una forma excelente de mejorar la fluidez.

Es importante recordar, también, que si bien los niños/as necesitan práctica de lectura en voz alta para desarrollar la fluidez, también necesitan numerosas oportunidades de leer en silencio. Perfeccionar la lectura en silencio tiende a mejorar la velocidad y la lectocomprensión.

Esta actividad es muy importante para valorar el nivel de comprensión lectora de cada alumno/a. Se comienza con textos sencillos que garantizan el éxito de su comprensión y sirve de motivación. Leo yo solo


Disfrutar con lo que leo.

Obtener información de un texto. Responsable de la actividad: El profesor/a de cada asignatura. Recursos: Libros de texto y libros de lectura. Metodología (descripción de la actividad): En clase se cuenta con un periodo

diario de lectura en silencio. Los maestros/as ponen el ejemplo y también ellos leen en silencio durante este tiempo. Los niños/as pueden seleccionar los textos que prefieran para su lectura en silencio pero el maestro siempre está disponible para ayudar en la selección. Al término de la lectura en silencio los maestros y alumnos pueden compartir algunos pasajes de su lectura, señalando información, personajes, frases o palabras que hayan disfrutado o que no hayan comprendido. Lectura en la biblioteca




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Encontrar y crear el ambiente propicio par a leer.

Saber comportarse en cada lugar.

Disfrutar con lo que leo.

Obtener información de un texto. Responsable de la actividad: El profesor/a – tutor/a. Recursos: Libros de la biblioteca o personales. Metodología (descripción de la actividad): Participación de todos los

alumnos/as de cada clase en la lectura personal en silencio en esta dependencia del Centro. Cada clase bajará a la biblioteca con su respectivo tutor/a atendiendo a un horario previamente establecido.

Temporalización: Una hora cada quince días. PARA LEER BIEN: “APRENDEMOS A ESCRIBIR (Redactar).

Estamos convencidos que la lectura y la escritura vienen de la mano y no se puede entender una sin la otra. Además de enseñar bien a leer, los maestros debemos buscar procedimientos que sean del gusto de los niños/as, que capaciten a los alumnos/as para la escritura.

Aprender a escribir es aprender a transmitir lo que uno es y lo que piensa, a través de las letras, para comunicarse con los demás. Aprender a leer -escribir es un camino que se ve desde mensajes breves y sencillos a mensajes poéticos complicados, pasando por la narrativa, descripciones, diálogos, etc. para lograr expresar los sentimientos.

Pensamos (estamos seguros) que los buenos lectores tienen más facilidad para escribir bien, referido a saber contar historias, redactar utilizar en sus escritos un lenguaje rico.

En este bloque destacamos actividades cuyo eje principal es la escritura. El libro viajero

La actividad tiene como finalidad fundamental implicar a las familias y se puede realizar desde Educación Infantil (Anexo 1):

Objetivos a conseguir: Implicar y entusiasmar a las familias. Responsable de la actividad:

El profesor/a-tutor/a.

Los padres de los alumnos/as. Recursos: Un cuaderno que va pasando cada día por una familia. Metodología (descripción de la actividad): Abrimos uno o varios cuadernos

que iremos enviando a los hogares para que los padres, los abuelos o algún familiar escriban en él anécdotas. La historia inacabada


Desarrollo y fomento de la creatividad.

Utilización y ampliación de nuevo vocabulario.

Aceptación de las normas de comunicación oral. Responsable de la actividad: El profesor/a-tutor/a u otros.



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Recursos: Cuaderno de trabajo. Metodología (descripción de la actividad): Se lee a los alumnos/as (o se les

entrega, según la edad) a los alumnos/as el principio de una historia para que ellos la desarrollen y la finalicen. Los niños/as leerán sus trabajos a sus compañeros. Las mejores historias se expondrán en clase.

También el profesor/a puede presentar el final de una historia para que los alumnos/as escriban la presentación y el nudo de la misma. Con dos palabras escribimos un cuento (el binomio fantástico).


Desarrollar la creatividad y la imaginación.

Aprender y ampliar el vocabulario. Responsable de la actividad: El profesor/a-tutor/a u otros. Recursos: Cuaderno de trabajo. Metodología (descripción de la actividad): Se propone a la clase que van a

inventar un cuento. Cada niño/a dirá una palabra que se escribirá en la pizarra (todas valen, aunque no tengan significado) o se utilizan palabras nuevas para ellos/as. Después por votación se eligen dos de ellas. Con estas dos palabras se escribe una historia, con la única condición de que ambas palabras se encuentren en la narración. La historia nace de un refrán.


Aprender el significado de los refranes.

Implicar a las familias. Responsable de la actividad: El profesor/a-tutor/a u otros. Recursos:

Cuaderno de trabajo.

Refranero.

Ayuda de padres, tíos, abuelos,… Metodología (descripción de la actividad): La actividad se realiza durante

todo el curso y es conveniente señalar un día para su realización (por ejemplo: los lunes). Cada “lunes” un niño/a escribe un refrán o dicho en la pizarra que explica a sus compañeros/as (dicho refrán ha sido explicado a ellos/as por sus padres el día anterior). Todos los niños/as escriben el refrán en sus cuadernos de trabajo y escriben un cuento con la condición única que dicho refrán esté reflejado en la narración. Al día siguientes e leerán varios cuentos. Cuentos a partir de una imagen.


Desarrollar la imaginación y la capacidad de expresión

Acercar al alumno al mundo del arte. Responsable de la actividad: El profesor/a de lengua y literatura. Recursos: Cuadros o imágenes, diapositivas……



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Metodología (descripción de la actividad): Ante la presencia de un cuadro o de una imagen, el profesor/a comenta datos del autor/a, de la época, del mismo cuadro. Los alumnos/as toman nota, dialogan. Por equipos o individualmente, elaboran una historia que tenga su base en lo escuchado y visto. Todo esto revestido de creatividad e imaginación. Desarrollo insólito de una palabra:


Desarrollar la capacidad de expresión

Aumentar el vocabulario. Responsable de la actividad: Profesor/a de lengua y literatura Recursos: Cuaderno personal del alumno/a.

Metodología (descripción de la actividad): Se elige una palabra que se coloca verticalmente, para continuar escribiendo tantas palabras como iniciales presta la que hemos colocado verticalmente. Con estas palabras formamos frases, de todas las frases, elegimos una que será con la que contemos la historia. PARA LEER BIEN: “UTILIZAMOS LIBROS AMENOS E INTERESANTES”

Los libros que se ofrecen deben responder a las características y los intereses de los niños/as: deben ofrecer temas relacionados con el mundo imaginario de los niños/as, ser amenos, despertarla curiosidad, la inventiva y la imaginación. Libros con unos valores que hagan pensar a los niños/as, además de disfrutar con la lectura.

Los profesores/as debemos leer con anterioridad los libros que vamos a proponer para el próximo curso. También proponer su lectura a algún alumno/a que sepamos que es buen lector con el fin de conocer con absoluta certeza si el libro va a gustar. Es primordial que el maestro/a evidencie su gusto por la lectura para transmitir ese mismo grado en sus alumnos/as.

De nada sirve que diseñemos un Programa de Promoción Lectora –con actividades impactantes y atractivas– si el resto de la experiencia lectora en el aula, las otras facetas del acto lector que tienen lugar en el trabajo diario, son desmotivadoras, aburridas, nada espontáneas y poco respetuosas con los intereses, niveles madurativos y evolución personal de cada lector.

Para el momento de la lectura es importante propiciar y mantener un clima de tranquilidad, comodidad y disfrute. Para lograr esto es bueno que los niños/as, al comenzar la lectura, se encuentren relajados y motivados y dejarles elegir con total libertad el texto de su interés pudiéndolo cambiar, si no les gusta, cuando hayan leído varias hojas.

Para el Primer Ciclo de Primaria, deben preferirse especialmente libros con imágenes dinámicas y coloridas, textos con párrafos cortos pero completos y con letras grandes. Para el Segundo y Tercer Ciclo de primaria y Secundaria los libros también deben tener ilustraciones, aunque más esporádicas y no tan coloridas. Los textos deben tener párrafos más largos intercambiando la narración con el diálogo.



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En las bibliotecas de clase hay libros adecuados para la edad de los alumnos/as y son utilizados en los momentos libres de actividad y que también son “prestados” durante un tiempo para ser leídos en casa y devueltos junto con una ficha resumen del mismo. ACTIVIDADES ESPECIALES “Libro viajero”


Desarrollar la imaginación

Mostrar interés por los textos escritos

Trabajar conjuntamente con la familia

Facilitar las relaciones colegio- familia.

Valorar el trabajo propio y el de los demás Responsable de la actividad: El tutor/a con la colaboración de las familias. Recursos:

Un cuento que se comenzará en clase.

Todo tipo de material que sirva para decorar el cuento

Circular para informar a las familias. (Anexo) Metodología (descripción de la actividad): La profesora/a comienza el cuento

en clase y entre todos confeccionan la portada, la historia la van completando las familias durante los fines de semana, cuando se considera oportuno se termina y se empieza otra.

Temporalización: Se comienza durante el primer trimestre y se desarrolla a lo largo del curso. “Teatro en clase”


Investigar textos nuevos.

Desarrollar el gusto por la interpretación.

Trabajar en grupo.

Disfrutar con las propias creaciones y las de los demás

Descubrir la lectura como fuente de ocio y diversión.

Interactuar con las otras clases. Responsable de la actividad: El tutor/a con la colaboración de los

alumnos/as. Recursos:

Diferentes textos adaptados para ser representados.

Telas, disfraces y diferentes útiles para hacer el decorado. Metodología: El profesor/a elige un texto susceptible de ser representado y

adaptado al nivel de los alumnos/as, se reparten los papeles y según el nivel de los alumnos/as, se pueden hacer gestos mímicamente mientras el profesor/a lee el texto, pueden memorizar algunas frases o leer pequeños fragmentos.



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Se representará delante de los alumnos/as de las clases del mismo nivel que acudirán al aula tras una invitación formal que redactaremos entre todos/as.

Temporalización: Al menos una vez al trimestre. “Visita a la biblioteca municipal”


Despertar el interés de los alumnos/as por los libros.

Facilitarles la adquisición de libros.

Conocer lugares distintos a los habituales dedicados a los libros.

Fomentar el cuidado y respeto por los libros. Responsable de la actividad: Tutor/a con la colaboración de algunas

madres/padres que nos acompañan en los desplazamientos. Recursos:

Comunicación con la biblioteca municipal para organizar conjuntamente técnicas de animación a la lectura.

Carnets de la biblioteca que los niños/as llevarán a sus casas para cumplimentarlo con sus padres.

Metodología: Se organiza junto con la bibliotecaria una visita a sus instalaciones en la que los niños/as tienen la oportunidad de disfrutar de los cuentos y de las actividades que organizan para ellos/as.

Vamos dando un paseo acompañados por un grupo de padres/madres. Temporalización: Cuando nos cite la biblioteca.

“Día del libro”


Dedicar un día especial a celebrarlo.

Resaltar la importancia de los libros.

Intercambiar cuentos con los amigos. Responsable de la actividad: El tutor/a con la colaboración de las familias. Recursos:

Carteles, guirnaldas, posters y dibujos para decorar, representativos de los libros.

Carteles para informar a las familias de la actividad a realizar.

Cuentos que traen los niños/as de casa y que ya han leído. Metodología: Dedicaremos unos días antes a decorar las aulas pasillos y

salón con dibujos y carteles que informen del día del libro. Los niños/as podrán traer a clase libros que ya han leído y que no usen habitualmente para realizar un mercadillo de intercambio entre las tres clases del mismo nivel.

Temporalización: Semana del 23 de Abril “El día de los abuelos”


Escuchar cuentos.

Ensalzar la figura del abuelo.



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Disfrutar todos juntos. Responsable de la actividad: El tutor/a con la colaboración de los

abuelos/as. Recursos: Abuelos/as, cuentos y mucho cariño. Metodología: Invitaremos a los abuelos/as a que se acerquen al aula a

contar un cuento a los alumnos/as. Al finalizar la sesión, los niños/as realizarán un dibujo de lo escuchado para regalárselo a los abuelos/as.

Temporalización: Un viernes al trimestre. Lectura del poema del Mío Cid


Conocimiento de la Edad Media. Formas de vida.

Castellano antiguo como forma de expresión.

Organización del territorio español en aquella época. Responsables: Los tutores/as Recursos:

Libro del Mío Cid

Diversos materiales. Metodología (descripción de la actividad):

Representación teatral. Torneo medieval.

Construcción de castillo, escudos, estandartes.

Elaboración de trajes. PERSONAS IMPLICADAS

En este Plan Lector se verán implicados todos los miembros de la comunidad educativa:

Los alumnos/as: lógicamente, ellos serán los elementos más activos e importantes dentro de este proyecto.

Los profesores/as de lengua y literatura castellana: se encargarán de coordinar en cada curso las actividades en las distintas áreas con el resto de los profesores/as; serán los encargados en cada curso del seguimiento del proyecto.

Los profesores/as de las demás materias: entendiendo la animación a la lectura y la mejora de la comprensión lectora como una tarea común a todos los educadores e implícita en todas las áreas, cobrará importancia el papel de cada profesor/a que esté en contacto con los alumnos/as en clase, independientemente de la materia que imparta.

Las familias: será muy importante también asesorar a los padres/madres para que la lectura deje de considerarse una tarea puramente escolar y forme parte de las actividades cotidianas de los niños/as, tanto dentro como fuera del aula. Implicación de los alumnos/as

Deberán estar dispuestos a asumir el papel de protagonistas de su propio aprendizaje.



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Aceptarán el riesgo de desarrollar al máximo sus propias capacidades y de abrir su mente a los nuevos conocimientos y las nuevas tecnologías.

Participarán en el proceso con espíritu crítico y creatividad.

Habrán de ser respetuosos con los ritmos de los demás y de descubrir las ventajas del trabajo en equipo y la colaboración con otros estudiantes y con los profesores/as.

Implicación de todo el profesorado

Todos los profesores/as del centro deben considerarse profesores de lectura, asegurando así la integración curricular del Plan de Fomento de la Lectura y la incorporación de cualquier tipo de contenido sea cual sea el área o materia.

Los profesores/as deben estar decididos a transformar sus hábitos didácticos y a elaborar coherentes y minuciosos Proyectos de Lectura, Escritura y Biblioteca.

Ha de favorecer las nuevas relaciones que se construirán entre docentes y alumnos/as (enriquecimiento mutuo, mayor flexibilidad, incremento del protagonismo del aprendiz...).

Introducirá una didáctica basada en el manejo de diferentes fuentes documentales y el autoaprendizaje.

Aceptará voluntariamente y con entusiasmo una dinámica de autoformación, que le haga apto para poner en manos de sus alumnos las tecnologías avanzadas del conocimiento y la comunicación.

Ofrecerá una mayor personalización en su docencia introduciendo herramientas que favorezcan la evolución de los diferentes ritmos y que equilibren las desigualdades.

Valorarán y motivarán desde cualquier asignatura la importancia de la lectura. Implicación familiar

El papel de la familia en la didáctica de lectura expresiva también es importante porque cuentan con la gran ventaja de poseer unos vínculos afectivos estrechos con sus hijos/as, lo cual mueve a estos a desear imitar los comportamientos paternos. Los padres /madres que leen a sus hijos/as con entusiasmo– están sembrando su imaginario lingüístico con una experiencia inimitable de «didáctica del sentimiento».

Es tarea importante para los padres/madres transmitir a los hijos/as el placer que ellos/as encontraron en los libros, pero sin que se "note" demasiado. Si la lectura aparece como una imposición, puede producirse el efecto contrario al deseado, el rechazo a los libros.

La mejor manera de hacer lectores es ofrecer imágenes lectoras positivas: que los pequeños vean leer en casa, que la lectura forme parte de un hecho cotidiano y agradable. Los padres/madres que cuentan cuentos a sus hijos/as, que se los leen de forma permanente, que leen delante de ellos y comentan la ilusión de leer nuevos títulos, están creando un clima propicio para que crezcan buenos



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lectores. El hábito de la lectura no se improvisa, no se adquiere en un momento concreto de nuestra vida, sino gradualmente, día a día.

Material para las familias. Decálogo.

Si quieres que tu hijo se aficione a la lectura 1. No lo obligues a leer o a terminar un libro si no le gusta. 2. No le ofrezcas un libro como alternativa al juego o a la televisión. 3. No te impacientes por terminar la lectura. 4. No le regañes si no lee bien. 5. No dejes sus dudas o preguntas sin respuesta. 6. No conviertas la lectura en un castigo. 7. Ofrécele el tebeo como alternativa si no le gusta la lectura. 8. Alaba sus progresos y motívale positivamente. 9. Léele cuentos y narra historias cuando se vaya a la cama. 10. Conoce sus gustos para enfocar sus lecturas.

Sugerencias:

1. Lea a su hijo/a (rimas, de una tarjeta de cumpleaños, de una caja de cereales o un cuento del periódico....). 2. Acérquele ilustraciones de complejidad progresiva y a los libros de cuentos mientras va creciendo. Las formas, los colores y los sonidos, los personajes le encandilarán al tiempo que le enriquecen. 3. Visite la biblioteca dejando que los niños/as consigan su carné y elijan por sí mismos sus materiales de lectura. 4. Dedique cada día un rato a leer en voz alta, en el momento y el lugar que usted quiera, pero siempre buscando la comunicación afectiva y la cordialidad. 5. Utilice todo tipo de textos en cuanto a géneros, tonos, épocas, localizaciones, etc. 6. Lea también sobre lo que el niño/a ve a su alrededor y sobre lo que contempla en la televisión: personas, lugares, temas, etc. 7. Haga que los niños/as le lean en voz alta mientras usted realiza cualquier actividad en el hogar. 8. Cree un clima favorecedor de la lectura en voz alta en casa y en la escuela: en las ambientaciones, en las conversaciones, etc. Mantenga materiales de lectura variados a la vista y al alcance físico del niño/a. 9. Lea en presencia de los niños/as compartiendo con ellos sus lecturas y sus impresiones sobre ellas. 10. Demuestre a los niños/as –con los hechos no sólo con las palabras– que los libros son muy especiales para usted.

UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

Si queremos que nuestros alumnos/as desarrollen todas sus capacidades deben contar con materiales, espacios y estrategias que favorezcan los aprendizajes



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autónomos, integrados y activos. Por eso es tan imprescindible la organización de la documentación, el acceso a la información y la disponibilidad de los recursos que sólo es viable en la biblioteca de aula y la biblioteca de Centro. Los alumnos/as aprenderán a construir sus propios aprendizajes a través de la búsqueda, la experimentación y la investigación.

Por lo tanto, el modelo de biblioteca que queremos plantear se puede definir como un nuevo lugar de aprendizaje, que alberga una colección organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos que necesita el centro para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisión de personal cualificado, y cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedagógicos del centro y se recogen, por tanto, en el Plan de Centro y Programación General Anual.

Las bibliotecas de aula y la biblioteca de Centro, ambas desarrollan papeles de gran importancia dentro del Centro. Mientras en la biblioteca de aula los libros de consulta y de lectura están más accesibles, en la biblioteca de Centro hay una mayor libertad, puesto que la lectura no está dirigida por el profesor/a. Por otro lado, si bien la biblioteca de aula podría ser una delegación de la escolar, su labor no está subordinada a ella. En cualquier caso, el éxito radica en el apoyo mutuo.

Aspiramos a que la labor de las bibliotecas de aula y la biblioteca de Centro sea complementaria porque de ese modo estaremos ampliando la utilidad que el propio niño/a asignará a la lectura: no sólo la vinculará con el disfrute personal y el aprendizaje sino también con la resolución de todo tipo de problemas prácticos: manejo de aparatos, localización de información laboral, enriquecimiento de su ocio, etc. Biblioteca de aula

La biblioteca de aula es una magnífica sucursal de la biblioteca de Centro y su funcionamiento es autónomo, en absoluto subordinado. La biblioteca de aula «se aprovecha » de la biblioteca de Centro.

El aula es el lugar ideal para llevar a cabo algunas actuaciones relacionadas con la formación lectora y escritora: lectura expresiva en voz alta de narraciones, poemas, nanas, etc.; recreaciones plásticas de lo leído; teatro leído; iniciación de los niños/as en técnicas bibliotecarias: los fondos de la biblioteca del aula habrán de estar organizados, podrán ser prestados y su funcionamiento estará pautado por un reglamento diseñado por alumnos/as y maestros/as.

El aula se convierte en un laboratorio de investigación en el que se manejan diferentes fuentes de información para resolver las dudas cotidianas e inmediatas de los niños/as. ¿Qué estamos estudiando el cuerpo humano? Traeremos al aula información sobre el tema en distintos soportes (libros, revistas, fascículos, vídeos, montajes de diapositivas, murales…) y entre todos iremos localizando y seleccionando los datos que más nos interesen. Posteriormente podremos elaborar nuestra propia información.

Favorece la creación: se pueden dar oportunidades para crear todo tipo de textos, tanto curriculares como literarios o extracurriculares (cuentos, poemas,



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ensayos, trabajos de investigación, cartas, dosieres, periódicos, revistas, boletines, etc.)

La animación a la lectura es más fácil y se puede realizar con más frecuencia porque la organización y desarrollo de actividades es menos compleja.

Cada alumno/a aporta uno o dos libros que se colocan en la biblioteca, se van cogiendo estos libros para leer en casa haciendo una ficha al finalizar la lectura.

El niño/a se responsabiliza más de los materiales porque los interioriza como suyos y sabe que sin su cuidado e intervención su conservación resulta dificultosa.

El préstamo de libros y otros materiales de lectura es más ágil y sencillo. El trabajo en grupo y la colaboración entre los niños/as es más fructífero y

espontáneo. El «Rincón de biblioteca» se acondicionará según los gustos y deseos de los

niños/as por lo que el ambiente se tornará más cálido y agradable. La organización del espacio será flexible y destacaremos en cada aula un

espacio dedicado a la biblioteca de aula, que intentaremos esté ubicado en una zona tranquila y luminosa de la clase. Los libros serán adecuados a su edad y estarán colocados a su alcance de manera visible y atractiva. El fondo de la biblioteca se irá incrementando a medida que vayan surgiendo temas nuevos en las unida des didácticas. Desde principio de curso estableceremos entre todos unas normas claras para la utilización de los libros. En Educación Infantil colocaremos cojines sobre la alfombra para que puedan sentarse de manera cómoda, tranquila y organizada. A esta zona acudirán durante el tiempo dedicado a los rincones y también durante el tiempo de juego libre. Biblioteca del Centro

Nuestra biblioteca será un centro de recursos al servicio de la comunidad escolar plenamente integrado en el proyecto educativo y curricular del centro y que fomente métodos activos de enseñanza y aprendizaje.

Pero también será un centro de recursos intelectuales generador de una dinámica transformadora que traiga el cambio curricular y, más tarde, una nueva sociedad más justa y crítica. Se convertirá en un espacio para la enseñanza de las técnicas de estudio y de trabajo intelectual, técnicas de tratamiento e interpretación de la información y de los lenguajes audiovisuales.

El objetivo principal de la biblioteca del centro será formar lectores polivalentes capaces de comprender y expresarse en cualquier lenguaje (escrito, musical, plástico...), que tengan la posibilidad de aprender por sí mismos cualquier cosa que les interese y de acceder a cualquier ámbito de la cultura que pueda formar globalmente su personalidad.

Cuando el alumno/a dé el salto hacia esta biblioteca se abrirá ante él un inabarcable mundo de nuevas fuentes de información, conocimiento y libertad, sencillamente porque se le dará la posibilidad de elegir. Esta inmersión deberá ser progresiva y cuidadosamente mediada para que el niño/a no se sienta abrumado y caiga en el desánimo que produce una oferta insuperable.



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Por eso es tan importante diseñar un plan riguroso y progresivo de formación de usuarios desde el que poder orientar al niño/a e irle dotando de las estrategias intelectuales, prácticas y didácticas necesarias para ser poco a poco el director de su aprendizaje y su experiencia lectora y cultural.

Desde la biblioteca del centro el alumno/a perderá la sensación de que está obligado a leer. Si a todas las experiencias de lectura que tenga el niño/a desde ese momento –no sólo a las llamadas «de animación a la lectura» – se las barniza con un aroma creativo y lúdico –lo cual no quiere decir ni cómodo ni sencillo –, su formación lectora será más sólida y a la larga más útil para su propio desarrollo.

Estamos hablando de una biblioteca viva, de modelo moderno y el único operativo de cara al futuro, no de un contenido curricular más o de una visita cultural trimestral. La concebimos y utilizaremos como un centro de aprendizaje, comunicación, información y ocio, como verdadero núcleo de la labor educativa y como fuente de documentación e investigación. Compromiso que exige la biblioteca de centro al profesorado:

El profesorado se ha de comprometer a hacer de la biblioteca escolar un auténtico centro de recursos, un manantial eterno de información, de sugerencias, de actividades socioculturales y a la vez lúdicas, una fuente inagotable de herramientas para ampliar el conocimiento y, al mismo tiempo, la cuna de la fantasía, el hogar de lo poético, el rincón de la palabra serena, la amistad, la libertad y los sueños.

LIBROS PARA EL CURSO La educación en valores, el tratamiento de los temas transversales y el

desarrollo de las competencias básicas son unas de las directrices que nos guían en la selección de los textos, en los libros de lectura de los alumnos/as, en los temas de debate en clase, en la elección de los temas de vocabulario, en la selección de actividades (lectoras y complementarias) y, en general, en el desarrollo de todo el currículo.

Hemos puesto especial cuidado en que ni en el lenguaje, ni en las ilustraciones, ni en las situaciones de planteamiento de problemas existan indicios de discriminación por sexo, nivel cultural, religión, riqueza, aspecto físico, etc. Títulos seleccionados para cada curso EDUCACIÓN INFANTIL.

EDELVIVES Nº 1, 2 Y 3. (Letrilandia) PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Colección de cuentos clásicos con pictogramas. Las divertidas aventuras de las letras. Mis cuentos de cachalote. Cuentos con animales. El gran libro de pictogramas. Pupipedia.



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365 adivinanzas. Colección: Conoce con Aris. Fábulas para soñar. Cuéntame cuentos. Cuentos breves. El rey león. Alicia en el País de las Maravillas. Colección: “Los cuentos de Aris”. Colección: ¿Qué sientes? Los misterios de lupas.

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Tico-Tic. (Anaya) Los misterios de Lupas. Editorial Anaya. Ya sé leer con Susaeta.

TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Los misterios de Lupas 3 “Anaya” Lecturas para trotamundos de editorial S.M. Colección ala delta de Edelvives. Colección mis primeros clásicos. “Un tren de valores”. Renfe.

CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Los misterios de Lupas 4 “Anaya”. Lecturas para trotamundos de editorial S.M. Colección ala delta de Edelvives.

QUINTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Lecturas comprensivas digitalizadas. Taller de escritura Anaya. Aprender a crecer. Actividades interactivas de lectura (CEIP: Loreto) Colección el duende verde de editorial Anaya. Audiciones digitalizadas ANAYA.

SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Libro de lectura “El niño con el pijama de rayas y Bajo la fría luz de octubre. Lecturas testimoniales reales de la guerra civil española. Lecturas sobre acontecimientos de la guerra civil española.

PRIMERO DE ESO

“El niño del pijama de rayas”. (Primer trimestre). “El principito” de Antoine de Saint. Exupery. (Segundo trimestre). “Tres sombreros de copa”, de Miguel Mihua. (Tercer trimestre).

SEGUNDO DE ESO

“El escarabajo de oro”, de Edgar Allan Poe. (Primer trimestre).



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“La historia interminable”, de Michael Ende. (Segundo trimestre). “El camino” de Miguel Delibes. (Tercer trimestre).

Sitios de lectura recomendados: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes Saavedra: http://www.cervantesvirtual.com/ El más ambicioso proyecto de digitalización de obras literarias y científicas escritas en español, a un lado y otro del Atlántico. Tiene previsto contar, en una primera fase, con alrededor de 30.000 títulos. Entre sus secciones, destacan la Biblioteca de Autor, la Biblioteca de Voces y una página de enlaces con Bibliotecas de todo el mundo. Ofrece, además, un servicio gratuito de publicación de tesis doctorales. http://www.foropoetico.net/bibliotecas.htm Es una impresionante recopilación de bibliotecas de todo tipo existentes en la red, con predominio de las dedicadas a temas literarios. Reúne más de 100 enlaces (links), algunos de los cuales son, a su vez, recopilaciones muy amplias. Incluye un repertorio de textos leídos por sus autores. Obras literarias digitalizadas. Textos completos: http://platea.pntic.mec.es/~mzapata/e_textos.htm Numerosos enlaces con obras de todos los géneros y épocas. Poesía en español: http://luis.salas.net/ Desde el Romacero hasta el siglo XX. Con búsqueda por autor, título y primeros versos. Talleres de creación literaria: http://www.escritores.org/index.htm Se autodefine como “la página que necesitan todos los que se dedican a la creación literaria”. Considerable número de recursos, incluyendo un taller virtual de creación literaria. http://www.poesia.com/ Uno de los foros más concurridos de poesía en castellano. Ofrece, además, más de 400 enlaces de interés literario en: http://www.poesia.com/coolsite.htm Un lugar muy bien diseñado. Ente sus secciones cuenta con un foro de poesía infantil: http://www.foropoetico.net

http://www.cervantesvirtual.com/

http://www.foropoetico.net/bibliotecas.htm

http://platea.pntic.mec.es/~mzapata/e_textos.htm

http://luis.salas.net/

http://www.escritores.org/index.htm

http://www.poesia.com/

http://www.poesia.com/coolsite.htm

http://www.foropoetico.net/



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Temas literarios monográficos Géneros literarios: http://www.atlas-iap.es/~pepcardo/rincon.htm Análisis de la poesía: http://www.ups.edu/community/mellon/deterspoems/poetryintro.htm Estrofas: http://www.inchi.com/portal Teatro: http://parnaseo.uv.es/ Libros infantiles y juveniles Centro para el estudio de Libros Infantiles y Juveniles en español: http://www.public.csusm.edu Dependiente de la Universidad Estatal de San Marcos, en California, el centro proporciona información sobre libros para niños y adolescentes. Dispone de una base de datos de lecturas recomendadas con más de 5.000 títulos. Fundación Germán Sánchez Ruipérez: http://www.fundaciongsr.es/

Entre sus actividades, tiene especial relevancia el fomento de la lectura. Además, en Salamanca dispone del Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil, que cuenta con el más completo centro de documentación existente en España sobre el tema. EVALUACIÓN DEL PLAN Primer ciclo de educación secundaria: VALORACIÓN: Positiva. LOGROS:

- Se han leído menos de un libro al trimestre por la gran extensión de algunos o por las dificultades en la realización de los comentarios de texto en otros dado que el modelo de dicho comentario de texto es muy completo y contiene muchos apartados.

- Se han realizado múltiples actividades y trabajos de investigación centralizados en torno al 23 de abril: día del libro, aunque la actividad ha permanecido durante varias semanas.

- Además también se han realizado múltiples trabajos de investigación que han girado en torno a las actividades complementarias realizadas a lo largo del curso.

DIFICULTADES: En esta etapa educativa el hábito lector desciende y las bibliotecas

http://www.atlas-iap.es/~pepcardo/rincon.htm

http://www.ups.edu/community/mellon/deterspoems/poetryintro.htm

http://www.inchi.com/portal

http://parnaseo.uv.es/

http://www.public.csusm.edu/

http://www.fundaciongsr.es/



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de aula, en el apartado de lectura voluntaria, son poco o nada visitadas. El número de libros leídos de forma voluntaria por el alumnado del ciclo ha sido escaso. La gran mayoría del alumnado no ha leído ninguno y solamente una pequeña cantidad de alumnos/as ha leído algunos títulos orientados por mí. Todo ello a pesar de que les he incentivado las lecturas de forma voluntaria con influencias en las calificaciones. PROPUESTAS DE MEJORA:

Realización de más actividades de animación a la lectura desde la Biblioteca del Centro y no sólo centrada en el préstamo de libros y en torno a las jornadas de animación a la lectura. Educación infantil: VALORACIÓN. LOGROS: Todos los objetivos propuestos se han llevado a cabo de manera adecuada. DIFICULTADES: Ninguna. PROPUESTAS DE MEJORA: Complementar el libro con otros recursos educativos elaborados por el docente. Primer ciclo de educación primaria: VALORACIÓN. LOGROS: Se ha conseguido despertar el interés del alumno/a por la lectura desde el punto de vista lúdico y didáctico a través de las lecturas, representaciones, recitada de poesías, etc., también han realizado composiciones dirigidas adaptadas a su edad (cuentos, descripciones, cartas, etc.) DIFICULTADES: Falta de dedicación a la lectura en casa que repercute negativamente en el alumnado. PROPUESTAS DE MEJORA:

- Mayor dedicación y atención a la lectura en casa. - Repaso de la caligrafía. - Juegos matemáticos de cálculo mental. - Fomentar el uso de la biblioteca municipal.

Segundo ciclo de educación primaria: VALORACIÓN. LOGROS: A nivel de ciclo se han trabajado prácticamente todos los objetivos. Hemos conseguido que los alumnos/as desarrollen un buen hábito lector y disfruten con la lectura. Para ello ha sido importante la biblioteca de aula y las visitas quincenales a la biblioteca del centro con el profesor responsable, el cual ha realizado con los alumnos/as diversas actividades. DIFICULTADES: No ha habido. PROPUESTAS DE MEJORA: Ninguna.



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Tercer ciclo de educación primaria: VALORACIÓN. LOGROS: Se han trabajado lecturas que han despertado el interés del alumnado. Realización de lecturas relacionadas transversalmente con diferentes áreas. DIFICULTADES: Ninguna. PROPUESTAS DE MEJORA: Seguir trabajando el vocabulario específico de los contenidos curriculares para que el alumnado mejore su expresión. Calificar exposiciones orales principalmente en el área de lengua, ciencias sociales y ciencias naturales. Primer ciclo de educación secundaria: VALORACIÓN: Positiva. LOGROS:

- Se han leído dos libros a lo largo del curso en vez de tres por la gran extensión de algunos o por las dificultades en la realización de los comentarios de texto en otros dado que el modelo de dicho comentario de texto es muy completo y contiene muchos apartados.

- Se han realizado múltiples actividades y trabajos de investigación centralizados en torno al 23 de abril: día del libro, aunque la actividad ha permanecido durante varias semanas.

- Además también se han realizado múltiples trabajos de investigación que han girado en torno a las actividades complementarias realizadas a lo largo del curso.

DIFICULTADES: En esta etapa educativa el hábito lector desciende y las bibliotecas de aula, en el apartado de lectura voluntaria, son poco o nada frecuentadas debido a la enorme competencia que hacen los medios audiovisuales, ordenadores, internet y móviles. El número de libros leídos de forma voluntaria por el alumnado del ciclo ha sido escaso. La gran mayoría del alumnado no ha leído ninguno y solamente una pequeña cantidad de alumnos/as ha leído de forma sistemática y asidua a lo largo del curso. Todo ello a pesar de que les he incentivado las lecturas de forma voluntaria con influencias en las calificaciones. PROPUESTAS DE MEJORA: Realización de más actividades de animación a la lectura desde la Biblioteca del Centro y no sólo centradas en el préstamo de libros y en torno a las jornadas de



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4. INFORME DE SECRETARÍA. INGRESOS, GASTOS E INVERSIONES

* Saldo incorporado del curso anterior..................................................... 1.229,90 * Recursos propios........................................................................... 0 * Recursos procedentes de la Consejería de Educación y Ciencia........ 11.020,61 * Recursos procedentes de otras entidades........................................

Total ingresos................................................................... 12.250,51

TOTAL INGRESOS................................................................................................... 12.250,51

1. Bienes corrientes y servicios: * Reparación y conservación.................................................................... 49,01

* Material no inventariable.................................................................. 3.363,56 * Suministros................................................................................... 351,57 * Comunicaciones............................................................................ 66,77

* Transportes........................................................................................

422,85 * Gastos diversos............................................................................ 3.933,78

Total bienes corrientes y servicios............................. 8.187,54

2. Inversiones en material inventariable:................................................

TOTAL GASTOS...................................................................................................... 8.187,54

SALDO AL 29-06-2018.............................................................................................. 4.062,97

Vº Bº EL DIRECTOR

EL SECRETARIO

Fdo.: Francisco Ballesteros Úbeda

Fdo.: José Luis García Marín

(Sello del Centro)



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5. PROPUESTAS DE ARREGLOS A NIVEL DE CENTRO

Cubrir la pista polideportiva del Colegio Nuevo. Dotar al Centro de material didáctico: mesas de tecnología, láminas, mapas,

colecciones de diapositivas para las diferentes áreas y niveles. Dotar al Centro de lotes de material didáctico específico para la Educación

Infantil (psicomotricidad, música, juegos simbólicos, de memoria, etc.), Educación Física y Aula de Apoyo a la Integración.

Dotar al Centro de un lote de material para teatro. Acondicionamiento de los patios de la calle San Sebastián (Bloques de

Primaria) para su uso en el área de Educación Física. Pavimentación de la pista de deportes del Colegio Nuevo. Instalación de bancos (similares a los del mobiliario urbano) y más papeleras

en los patios del Colegio Nuevo. Instalación de una mesa en los patios del Colegio Nuevo. Instalación de una farola más frente a la puerta de entrada del Colegio Nuevo. Arreglo de la puerta de entrada del Colegio Nuevo: roza en el suelo y no

puede abrirse totalmente. Unificación de una única llave en todas las cerraduras de acceso a los patios

de todos los edificios. Instalación de depósitos de agua que eviten los cortes de suministro. Mantenimiento eficaz en la limpieza de patios y jardines del Colegio Nuevo. Mejora del sistema de mantenimiento de las instalaciones del centro. Arreglos varios de inodoros, lavabos, cisternas… Arreglo de persianas y estanqueidad de cierres en las ventanas. Volver a solicitar a la administración mesas y sillas nuevas para ESO.



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LISTADO DE ACONDICIONAMIENTOS NECESARIOS POR SU POTENCIAL PELIGRO PARA EL ALUMNADO

Estas son las necesidades actuales ordenadas por edificios y por especialidades para facilitar su ejecución. Edificio Nuevo: General

Revisión anual de tejados como prevención de goteras y desprendimiento de tejas.

Colocación de extintores, en el SUM y las clases de infantil, no se han vuelto a colocar después de la obras del plan OLA.

Desinsectación anual. Albañilería:

Revisión general de tejados, pavimentación, etc. de los edificios, patios y accesos.

Hierro:

Revisar periódicamente el estado de conservación de las alambradas exteriores.

Unificación de cerraduras en las puertas exteriores de todos los edificios. Revisión de pomos y cerraduras (fundamentalmente en los servicios). Arreglo de la puerta de entrada a los patios del edificio del Colegio Nuevo. Colocación de una manivela en la puerta de acceso al patio de infantil.

Electricidad:

Instalación de un sistema de apagado automático de las luces de los servicios y de los pasillos como medida de ahorro energético.

Revisión de enchufes y llaves. Fontanería / Calefacción:

Por seguridad, es conveniente la sustitución de los grifos de los lavabos por otros grifos con temporizador cuando los actuales deban ser cambiados.

Revisión periódica de fontanería: W.C., cisternas, grifos, etc. Instalación de depósitos que eviten la falta de agua en periodos largos por

averías en la red. Revisión del estado de la caldera y tuberías en general. Sustitución de la chimenea de la caldera. Reforma integral de los servicios.



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Carpintería:

Revisión/Reparación de persianas, cajones, etc.

SUGERENCIAS PARA LA AMPA:

Propuesta de taller, para realizar decoraciones fijas, que permanezcan en el SUM.

Pintado de juegos en los patios de recreo que potencien la práctica de juegos tradicionales. EN RELACIÓN AL MANUAL SOBRE SEGURIDAD EN CENTROS EDUCATIVOS

En relación a lo estipulado en el MANUAL DE SEGURIDAD EN LOS

CENTROS EDUCATIVOS publicado por la Consejería de Educación y Ciencia, Dirección General de Construcciones y Equipamiento Escolar de la Junta de Andalucía, para su conocimiento y efectos oportunos, le comunico que en mi Centro se observan las siguientes deficiencias:

RIESGO DE INCENDIOS

- En el Centro no existe documentación proyectual en la que estén determinadas las condiciones constructivas, estructurales y de compartimentación del conjunto edificado con respecto a la protección contra incendios.

- No existe señalización de restricción de uso para ALUMNOS/AS en la sala de calderas del Colegio Nuevo.

- No existen rampas de acceso a patios ni plantas altas.

- ESPACIOS EXTERIORES DEL CENTRO

- Revisión de las mallas de cerramiento del Centro.

- El Centro no posee Certificado de homologación de los depósitos de combustible.

- No hay pararrayos en ningún edificio del Centro.

- Los caños de las fuentes bebederos sobresalen de su base.

- ESPACIOS INTERIORES

- En los aseos no existe suelo antideslizante y un sumidero está inutilizado.



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- En las puertas de las aulas no existe ventanillo fijo acristalado.

- Las puertas de las cabinas de los inodoros del colegio Nuevo no permiten una discreta vigilancia desde el exterior ni las hojas están separadas 18 cm. del suelo.

- Las puertas de acceso al edificio del colegio nuevo no abren hacia fuera ni tienen porche, marquesina o similar.

- El acristalamiento no tiene 6 mm. de grosor.

- FONTANERÍA Y SANEAMIENTO

- Los grifos no son temporizados.

- ELECTRICIDAD E ILUMINACIÓN

- Las luces de los baños no tienen temporalización

- CALEFACCIÓN

- Las puertas de la sala de calderas abren hacia adentro, tienen una simple hoja y no tienen rejillas de ventilación.

- La sala de calderas no tiene sumidero.

- Realizar una revisión general a principio de curso de todos los sistemas de calefacción que permitan que ésta sea puesta en marcha sin problemas en el momento necesario.

- SEGURIDAD FRENTE AL INTRUSISMO

- No hay portero que se encargue del control de acceso.

- Es recomendable que algunas rejas de las ventanas sean practicables desde el interior y estén convenientemente señalizadas.

- No hay puertas blindadas en secretaría-archivos-rack.

JUNTA DE ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN · 1 JUNTA DE ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN...

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