Juegos del mediterráneo
37
Transcript of Juegos del mediterráneo
Jueg
os
trad
icio
nale
s in
fant
iles
del
Med
iter
ráne
o
Pres
enta
ción
Intr
oduc
ción
Prim
era
part
e A
prox
imac
ión
teór
ica:
El j
uego
, el M
edite
rráno
y la
con
vive
ncia
inte
rcul
tura
l
1.1.
Infa
ncia
y ju
ego
1.2.
El j
uego
infa
ntil
en e
l Med
iterrá
neo
1.3.
Jueg
o e
inte
rcul
tura
lidad
Segu
nda
part
e El
eve
nto
recr
eativ
o: Ju
egos
trad
icio
nale
s in
fant
iles
del M
edite
rráne
o
2.1.
Just
i!ca
ción
2.2.
Obj
etiv
os
2.3.
Jueg
os s
elec
cion
ados
Terc
era
part
e O
rient
acio
nes
didá
ctic
as: E
duca
ción
físi
ca e
scol
ar
Cua
rta
part
e R
ecur
sos
bibl
iogr
á"co
s y
elec
trón
icos
4.1.
Bib
liogr
afía
4.2.
Rec
urso
s en
la w
eb
Prim
era
edic
ión
en e
spañ
ol:
Casa
Med
iterrá
neo,
Alic
ante
, abr
il de
201
0
Edic
ión:
Casa
Med
iterrá
neo
Avd
a. E
lche
, nº1
0300
8 A
lican
teCo
rreo
ele
ctró
nico
: inf
o@ca
sa-m
edite
rrane
o.es
ww
w.c
asa-
med
iterra
neo.
es
Aut
or:
Elis
eo A
ndre
u Ca
brer
a
Ilust
raci
ones
: Cé
sar F
ranc
és G
imén
ez
Dis
eño
y M
aque
taci
ón:
Punt
ual D
iseñ
o Im
agen
y C
omun
icac
ión,
S.L
.
Impr
esió
n:
Grá
!cas
Bor
mac
, S.L
.
Dep
ósit
o Le
gal:
XXXX
XXX
Índi
ce
06 07 11 13 14 17 21 23 23 25 43 61 63 68
9
Pres
enta
ción
Que
rido
s Pr
ofes
ores
,
Las
pied
ras,
la r
ayue
la,
la c
omba
… S
on t
odos
ello
s ju
egos
qu
e re
cuer
do,
com
o m
ucho
s de
us
tede
s lo
ha
rán,
de
cuan
do e
ra p
eque
ña,
cuan
do n
iños
y n
iñas
no
s re
unía
mos
en
los
parq
ues
y pl
azas
de
las
ciud
ades
y
pueb
los
para
com
part
ir nu
estr
o tie
mpo
lib
re a
l sa
lir
del c
oleg
io. ¡
Salta
la c
uerd
a! ¡
Tira
la p
iedr
a!...
. Tod
o m
e vi
ene
de n
uevo
a la
mem
oria
.
Y es
que
, en
Turq
uía,
Fra
ncia
, Ita
lia, G
reci
a, E
gipt
o, A
rgel
ia
o M
arru
ecos
, pa
íses
con
los
que
com
part
imos
nue
stra
id
entid
ad m
edite
rráne
a, t
ambi
én s
us n
iños
com
part
ían
con
noso
tros
est
os ju
egos
, tal
y c
omo
expl
ica
el a
utor
de
este
libr
o, E
liseo
And
reu
Cabr
era.
Es
debe
r de
CA
SA
MED
ITER
RÁN
EO
vela
r po
r el
bu
en e
nten
dim
ient
o y
un m
ejor
con
ocim
ient
o en
tre
los
pueb
los
de
la
riber
a m
edite
rráne
a.
Cons
orci
o pú
blic
o pr
omov
ido
por
el
Min
iste
rio
de
Asu
ntos
Ex
terio
res
y de
Coo
pera
ción
con
la
cola
bora
ción
de
la
Gen
eral
itat V
alen
cian
a y
los
Ayu
ntam
ient
os d
e A
lican
te,
Beni
dorm
y X
àbia
, nu
estr
o ob
jetiv
o es
pro
mov
er l
asre
laci
ones
de
Espa
ña c
on l
os p
aíse
s de
l M
edite
rráne
o a
travé
s de
la d
iplo
mac
ia p
úblic
a, u
n co
ncep
to q
ue d
a pr
otag
onis
mo
a la
ciu
dada
nía,
hac
iénd
ola
part
ícip
e de
su
s di
fere
ntes
act
ivid
ades
.
Es n
uest
ro d
eseo
que
el m
anua
l que
aqu
í les
pre
sent
amos
se
a de
gra
n ut
ilida
d pa
ra la
com
unid
ad e
duca
tiva
con
el
!n d
e al
canz
ar e
ste
obje
tivo
com
ún. N
uest
ros
niño
s de
ho
y so
n lo
s ad
ulto
s de
l mañ
ana
y, po
r el
lo, e
nten
dem
os
que
es d
e vi
tal
impo
rtan
cia
sens
ibili
zarle
s ac
erca
de
la
rique
za c
ultu
ral y
pat
rimon
ial m
edite
rráne
a.
Con
este
pro
yect
o qu
erem
os p
rom
over
los
jueg
os c
omo
leng
uaje
un
iver
sal
entr
e cu
ltura
s, ev
iden
cian
do
las
anal
ogía
s lú
dica
s ex
iste
ntes
ent
re l
os d
iver
sos
país
es
de e
sta
regi
ón y
pot
enci
ando
la
pers
pect
iva
lúdi
ca d
e la
Edu
caci
ón F
ísic
a in
fant
il y
el o
cio
posi
tivo.
Esp
eram
os
pode
r co
ntar
con
la p
artic
ipac
ión
de t
odos
ust
edes
par
a se
guir
cele
bran
do,
por
muc
hos
años
, es
ta
inic
iativ
a ap
asio
nant
e en
la q
ue h
emos
dep
osita
do t
oda
nues
tra
ilusi
ón.
Un
cord
ial s
alud
o,
Yola
nda
Parr
ado,
D
irect
ora
Gen
eral
de
CASA
MED
ITER
RÁN
EO
Intr
oduc
ción
El ju
ego
es u
n ra
sgo
univ
ersa
l de
la ra
za h
uman
a. F
orm
a pa
rte
de l
as d
iver
sas
cultu
ras
y el
con
text
o ac
túa
de
elem
ento
mol
dead
or q
ue co
n!gu
ra la
s act
ivid
ades
lúdi
cas,
dotá
ndol
es d
e ca
ract
erís
ticas
sin
gula
res.
Por e
llo, c
uand
o un
jue
go s
e tra
nsm
ite d
e ge
nera
ción
en
gene
raci
ón,
no s
ólo
se t
rans
!ere
n la
s re
glas
o la
des
crip
ción
de
su
desa
rrol
lo,
sino
que
se
prop
agan
asp
ecto
s hi
stór
icos
y
cultu
rale
s, co
mo
pued
en s
er la
s co
stum
bres
y lo
s va
lore
s pr
opio
s de
un
grup
o hu
man
o. E
l ju
ego
es d
e!ni
do, p
or
la m
ayor
ía d
e lo
s au
tore
s, co
mo
una
activ
idad
lib
re,
volu
ntar
ia y
reg
lada
que
se
desa
rrol
la e
n un
sub
mun
do
apar
tado
de
la re
alid
ad, d
entr
o de
uno
s lím
ites
espa
cio-
tem
pora
les,
y q
ue ti
ene
!nal
idad
en
sí m
ism
a. S
e tra
ta d
e un
a ac
tivid
ad s
eria
, aun
que
dive
rtid
a. ¿
Alg
uien
ha
vist
o a
un n
iño
reír
mie
ntra
s in
tent
a a!
nar s
u pu
nter
ía la
nzan
do
pied
ras?
En
ese
mom
ento
, es
e ni
ño s
e ha
int
rodu
cido
en
el s
ubm
undo
lúdi
co y
se
debe
en
cuer
po y
alm
a a
su
tare
a.
La t
rans
mis
ión
oral
, de
abue
los
a pa
dres
y d
e pa
dres
a
hijo
s, ha
ce q
ue e
l com
pone
nte
afec
tivo,
!je
en
las
men
tes
de lo
s m
ás p
eque
ños,
aque
llos
deta
lles
que
no a
pare
cen
en n
ingú
n do
cum
ento
esc
rito.
Los
ritu
ales
de
jueg
o,
reta
híla
s, ca
ncio
nes,
el p
ropi
o m
ater
ial y
su
cons
truc
ción
so
n pa
rte
del t
esor
o lú
dico
tra
nsm
itido
. En
lo r
efer
ente
al
ext
enso
rep
erto
rio s
urgi
do d
e la
cre
ativ
idad
pop
ular
, po
dem
os a
!rm
ar q
ue lo
s ju
egos
tra
dici
onal
es in
fant
iles
pose
en u
na g
ran
rique
za m
otriz
. Se
tra
baja
n to
do t
ipo
de h
abili
dade
s, de
stre
zas,
cual
idad
es fí
sica
s, ca
paci
dade
s pe
rcep
tivo-
coor
dina
tivas
y
cond
ucta
s so
cio-
mot
rices
, en
tre
otra
s. El
apa
rato
loco
mot
or s
e ut
iliza
en
toda
s su
s fu
ncio
nes,
en t
odas
las
fase
s de
la in
fanc
ia. E
nerg
ía s
in
límite
s, al
egría
e in
tera
cció
n so
cial
ser
ían
los
requ
isito
s ne
cesa
rios
para
la
dive
rsió
n co
nsta
nte.
Otr
o as
pect
o in
tere
sant
e a
estu
diar
, ser
ía la
apa
rició
n de
cie
rtos
jueg
os
com
o re
)ejo
de
la s
ocie
dad
en la
que
se
vive
. Es
deci
r, en
en
torn
os d
ifíci
les
para
la s
ubsi
sten
cia
hum
ana
apar
ecen
jueg
os d
e es
trate
gia,
ast
ucia
y a
zar.
En o
tros
ent
orno
s ge
ográ
!cos
en
los
que
hay
que
cons
egui
r el
alim
ento
a
diar
io,
dest
acan
los
jue
gos
de h
abili
dad
físic
a. E
n so
cied
ades
com
petit
ivas
los
jueg
os a
dqui
eren
el e
nfoq
ue
agon
ista
.
Las
cara
cter
ístic
as d
el ju
ego
tradi
cion
al in
fant
il so
n:
a. L
os ju
egos
trad
icio
nale
s tie
nen
regl
as, p
ero
las
regl
as
no e
stán
esc
ritas
. So
n fá
cile
s de
rec
orda
r pa
ra l
os
juga
dore
s.
b. L
as re
glas
de
los
jueg
os tr
adic
iona
les
son
nego
ciab
les
(ant
es o
dur
ante
el j
uego
).
c. L
os n
iños
usu
alm
ente
apr
ende
n lo
s ju
egos
sin
rec
ibir
inst
rucc
ión.
(a
vece
s lo
s ni
ños
que
no s
on a
cept
ados
co
mo
juga
dore
s, ju
egan
sol
os e
n la
ban
da).
d. L
os
jueg
os
tradi
cion
ales
so
n se
ncill
os
para
se
r pr
actic
ados
y a
pren
dido
s po
r un
niñ
o de
hab
ilida
des
norm
ales
.
e. L
os ju
egos
tra
dici
onal
es t
iene
n ta
nto,
el c
ompo
nent
e co
mpe
titiv
o co
mo
el c
oope
rativ
o.
f. Lo
s ju
egos
tra
dici
onal
es
no
requ
iere
n sie
mpr
e de
eq
uipa
mie
nto
man
ufac
tura
do.
(Pue
den
utili
zars
e ob
jeto
s en
cont
rado
s en
el s
uelo
o fa
bric
ados
en
casa
).
g. S
on
los
prop
ios
niño
s qu
iene
s or
gani
zan
sus
activ
idad
es p
or s
u pr
opio
pla
cer.
Dec
iden
cuá
ndo,
dó
nde
y có
mo
juga
r.
En o
tro
orde
n de
cos
as, d
ebem
os s
eñal
ar q
ue to
do lo
que
oc
urre
en
la s
ocie
dad
se re
)eja
en
la e
scue
la. D
el m
ism
o
0809
11
mod
o, t
odo
lo q
ue o
curr
e en
la e
scue
la, s
e re
)eja
en
la
soci
edad
. Con
el á
nim
o de
refo
rzar
el b
inom
io S
ocie
dad-
Escu
ela,
fac
ilita
ndo
la c
omun
icac
ión
entr
e in
divi
duos
, la
expr
esió
n, l
a lib
erta
d, l
a to
lera
ncia
, la
sol
idar
idad
y e
l re
spet
o, la
nzam
os e
ste
ilusi
onan
te p
roye
cto.
La
escu
ela
es la
inst
ituci
ón e
n la
que
pod
emos
pro
yect
ar u
n m
odel
o ed
ucat
ivo
dem
ocrá
tico,
a
part
ir de
lo
s va
lore
s qu
e tra
nsm
ite e
l jue
go. N
o po
dem
os p
erm
itir
que
la in
fanc
ia
pier
da s
u es
enci
a lú
dica
, y q
ue lo
s ni
ños
y ni
ñas
deje
n de
ser
lo p
rem
atur
amen
te.
Esto
ser
ía u
n fra
caso
soc
ial
y pe
rson
al,
que
conv
ertir
ía a
est
os n
iños
en
adul
tos
frust
rado
s, tr
iste
s y
viol
ento
s. Fi
nalm
ente
, cab
e ap
unta
r qu
e la
idea
de
orga
niza
r los
Jueg
os tr
adic
iona
les i
nfan
tiles
del M
edite
rráne
o, s
urge
de
la n
eces
idad
de
prom
over
el
cono
cim
ient
o m
utuo
ent
re la
s dife
rent
es cu
ltura
s, de
dot
ar
de e
spac
ios
para
el
jueg
o in
fant
il y
ofre
cer
prop
uest
as
de o
cio
posi
tivo.
Par
tiend
o de
l ju
ego
com
o pr
áctic
a un
iver
sal,
que
pres
enta
man
ifest
acio
nes
anál
ogas
en
las
dive
rsas
cul
tura
s y
quiz
ás, c
on m
ás s
emej
anza
s qu
e di
fere
ncia
s, en
tre
los
país
es m
edite
rráne
os, p
rese
ntam
os
esta
pro
pues
ta.
Elis
eo A
ndre
u Ca
brer
a
010
Prim
era
Part
eA
prox
imac
ión
teór
ica:
El
jueg
o, e
l Med
iter
ráne
o y
la c
onvi
venc
ia in
terc
ultu
ral
15
Infa
ncia
y j
uego
for
man
una
uni
ón i
nsep
arab
le.
Que
da
prob
ada
la
exis
tenc
ia
de
una
gran
cu
ltura
1 lú
dica
in
fant
il, e
n la
s di
fere
ntes
eta
pas
hist
óric
as.
El p
erío
do
antig
uo e
s es
caso
en
docu
men
tos
escr
itos
acer
ca d
e la
s ac
tivid
ades
lúd
icas
pra
ctic
adas
en
la i
nfan
cia.
La
info
rmac
ión
bibl
iogr
á!ca
, en
el
pe
ríodo
tra
nscu
rrid
o de
sde
la P
rehi
stor
ia h
asta
el s
iglo
XVI
II, h
ace
refe
renc
ia,
en g
ran
part
e, a
doc
umen
taci
ón e
spec
í!ca
sob
re ju
egos
de
adu
ltos o
ado
lesc
ente
s. La
info
rmac
ión
sobr
e pr
áctic
as
infa
ntile
s es
muy
redu
cida
, deb
ido
a qu
e la
ate
nció
n qu
e se
ded
icab
a a
la e
duca
ción
inf
antil
era
in!
nita
men
te
infe
rior
a la
act
ual.
El e
stad
io d
e la
niñ
ez e
s, en
gra
n m
edid
a, u
na c
reac
ión
mod
erna
.
Reco
pila
r to
das
las
activ
idad
es l
údic
as p
ract
icad
as p
or
los
niño
s a
lo l
argo
de
la h
isto
ria e
s ta
rea
impo
sibl
e,
sin
emba
rgo,
la
gr
an
cant
idad
de
ve
stig
ios
lúdi
cos
enco
ntra
dos
nos
perm
ite a
segu
rar
que
el s
er h
uman
o si
empr
e ha
jug
ado.
Se
estim
a qu
e en
Egi
pto
(300
0 a.
C.)
se i
nici
aba
en l
a in
stru
cció
n en
tre
los
cinc
o y
los
siet
e añ
os d
e ed
ad. L
as e
scue
las
esta
ban
dent
ro d
e lo
s te
mpl
os y
los
mae
stro
s er
an lo
s sa
cerd
otes
. El c
urríc
ulum
es
taba
com
pues
to d
e: e
scrit
ura
(jero
glí!
ca y
pop
ular
), ap
rend
izaj
es m
emor
ístic
os, c
uent
os, m
áxim
as m
oral
es y
te
xtos
rel
igio
sos.
Los
niño
s, en
est
e pe
ríodo
de
su v
ida
no t
enía
n ot
ras
preo
cupa
cion
es q
ue la
div
ersi
ón e
n lo
s ju
egos
. Por
alg
unos
dat
os, c
onst
a qu
e lo
s ni
ños
egip
cios
no
ten
ían
escu
ela
por
la t
arde
e
inic
iaba
n su
s ju
egos
en
las
calle
s, de
spué
s d
e qu
e su
s m
adre
s le
s di
eran
de
com
er (L
lana
,198
5)2 .
La
calle
era
el l
ugar
par
a el
jueg
o po
r ex
cele
ncia
. En
el
sigl
o V
a.C.
se
esta
blec
iero
n en
A
tena
s un
bue
n nú
mer
o de
mae
stro
s pr
ofes
iona
les
que
abrie
ron
escu
elas
esp
ecia
lizad
as e
n di
fere
ntes
mat
eria
s. Lo
s gr
amm
atist
es3
ense
ñaba
n lo
s ru
dim
ento
s de
la
le
ctur
a, la
esc
ritur
a y
quiz
á ta
mbi
én d
e la
arit
mét
ica:
los
kith
riste
s en
seña
ban
mús
ica;
y l
os p
aido
tribe
s, qu
e se
oc
upab
an d
e la
form
ació
n fís
ica.
Se c
ree
que
el jo
ven
aten
iens
e em
peza
ba a
eje
rcita
rse,
di
rigid
o po
r el
pai
dotr
iba,
sob
re l
os o
cho
años
. L
as
pecu
liarid
ades
de
la g
imna
sia
grie
ga s
on l
a de
snud
ez
del p
ract
ican
te (
la p
alab
ra g
imna
sia
deriv
a de
l voc
ablo
gr
iego
“gy
mno
s”, q
ue s
igni
!ca
“des
nudo
”), l
a un
ción
de
acei
te p
or t
odo
el c
uerp
o y
el a
com
paña
mie
nto
mus
ical
de
l obo
e du
rant
e la
prá
ctic
a.
En R
oma,
la e
scue
la e
ra d
enom
inad
a “l
udus
” y
pod
ían
asis
tir t
ambi
én l
as n
iñas
. Apa
rece
aqu
í un
voc
ablo
con
do
ble
sign
i!ca
do,
ya q
ue s
e ut
iliza
ba i
gual
men
te p
ara
de!n
ir el
jue
go.
El d
oble
uso
lin
güís
tico
supo
ne u
n in
tere
sant
e he
cho
que
no p
asó
desa
perc
ibid
o p
ara
los
etim
olog
ista
s ro
man
os c
omo
Fest
us.
Éste
pen
saba
que
se
den
omin
ó as
í pa
ra e
ngañ
ar a
los
niño
s y
hac
erle
s pe
nsar
que
ir a
la e
scue
la e
ra a
lgo
más
div
ertid
o de
lo
que
era
en r
ealid
ad.
Inve
stig
acio
nes
más
rec
ient
es y
pr
obab
lem
ente
más
pre
cisa
s pr
opug
nan
que
el t
érm
ino
“lud
us”
apar
eció
en
una
époc
a en
la
que
los
jueg
os,
ente
ndid
os c
omo
una
form
a de
ent
rena
mie
nto
físic
o pa
ra l
a gu
erra
, co
nstit
uían
el
núcl
eo d
e la
edu
caci
ón
rom
ana.
El l
udi m
agist
er e
ra e
l enc
arga
do d
e in
stru
ir a
los
más
peq
ueño
s en
la fo
rmac
ión
físic
a. L
os lu
gare
s de
ju
ego
eran
la c
alle
, las
pla
zas
y lo
s pa
tios
de la
s ca
sas.
Este
asp
ecto
par
ece
ser
com
ún a
to
dos
los
pueb
los
med
iterrá
neos
. La
clim
atol
ogía
fav
orec
ía e
l ju
ego
al
1.1.
Infa
ncia
y ju
ego
Prim
era
Part
e · A
prox
imac
ión
teór
ica:
El j
uego
, el M
edit
errá
neo
y la
con
vive
ncia
inte
rcul
tura
l
1 La
de!
nici
ón d
e cu
ltura
que
sug
iere
el p
rofe
sor A
ndré
Sie
gfrie
d, d
el C
oleg
io d
e Fr
anci
a, y
que
ado
pta
el p
rofe
sor T
ohm
é, d
e la
O!c
ina
Inte
rnac
iona
l de
educ
ació
n, e
n u
na p
ublic
ació
n de
la U
NES
CO e
s la
sig
uien
te: “
Cultu
ra e
s la
tom
a de
con
cien
cia,
por
par
te d
el in
divi
duo,
de
su p
erso
nalid
ad c
omo
ser
pens
ante
, y ta
mbi
én d
e su
s rel
acio
nes c
on la
s otra
s per
sona
s y co
n su
med
io n
atur
al”
e, ig
ualm
ente
una
de
las d
e!ni
cion
es d
e cu
ltura
trad
icio
nal e
xpre
sada
s po
r un
grup
o o
por l
os in
divi
duos
, en
tant
o qu
e ex
pres
ión
de s
u id
entid
ad y
soc
ial,
así c
omo
las
norm
as y
val
ores
tran
smiti
dos
oral
men
te, p
or im
itaci
ón o
de
cua
lqui
er o
tra fo
rma.
” En
Ric
o Ve
rche
r, M
(19
99) “
Los
jueg
os p
opul
ares
infa
ntile
s” .
Com
unic
ació
n En
cuen
tro E
scue
las A
soci
ació
n U
nesc
o.2
Llan
a, P
.(198
5) “
Los
niño
s en
el a
ntig
uo E
gipt
o”. H
istor
ia 1
6. 1
0 (
115)
: p.
106
-114
3 Je
nkin
s , I
. (19
98) L
a Vi
da c
otid
iana
en
Gre
cia
y Ro
ma.
Edi
cion
es A
kal.
Mad
rid. P
ag 3
0-37
16C
asa
Med
iter
ráne
o · J
uego
s tr
adic
iona
les
infa
ntile
s de
l Med
iter
ráne
o17
El f
enóm
eno
de l
a tra
nsm
isión
de
jueg
os y
jug
uete
s, qu
e po
dem
os
cons
tata
r ho
y de
sde
las
civi
lizac
ione
s gr
ecol
atin
as, o
ant
erio
rmen
te d
esde
la c
ivili
zaci
ón e
gipc
ia,
sería
con
secu
enci
a de
ese
sus
trato
com
ún q
ue e
s la
tra
dici
ón m
edite
rráne
a. N
os p
regu
ntam
os s
i ser
ía p
osib
le
la re
cupe
raci
ón d
e es
te e
spac
io d
e ju
ego
en la
act
ualid
ad.
Edua
rd S
pesc
ha4
(197
8), a
!rm
aba
que
el c
onoc
imie
nto
de lo
s or
ígen
es y
la e
volu
ción
de
los
jueg
os a
tra
vés
de
la h
isto
ria y
de
la g
eogr
afía
, enr
ique
ce y
agr
anda
nue
stro
re
spet
o ha
cia
otra
s cu
ltura
s y
pueb
los.
Una
de
las
posi
bles
exp
licac
ione
s so
bre
las
sem
ejan
zas
y di
fere
ncia
s lú
dica
s co
nsta
tada
s, po
dría
se
r qu
e el
se
r hu
man
o po
see
las
mis
mas
ca
ract
erís
ticas
in
depe
ndie
ntem
ente
del
luga
r en
el q
ue h
aya
naci
do. P
or
ejem
plo,
Tyl
or5
apor
ta u
n ju
ego
que
apar
ece
en p
intu
ras
egip
cias
, la
mor
ra,
y qu
e ha
per
man
ecid
o in
tact
o en
di
fere
ntes
paí
ses
med
iterrá
neos
, a p
esar
de
los
tres
mil
años
que
nos
sep
aran
.
El h
isto
riado
r de
l de
port
e Fl
acel
ière
(19
93:2
25)
a!rm
a qu
e lo
s pr
inci
pale
s ju
egos
de
la in
fanc
ia y
de
la ju
vent
ud
apen
as va
rían
de u
n pu
eblo
a o
tro,
ni d
e un
a ép
oca
a ot
ra.
Prop
ugna
que
lo q
ue p
rimer
o im
pres
iona
al h
isto
riado
r de
la
Ant
igüe
dad
es l
a si
mili
tud,
la
anal
ogía
o i
nclu
so
la id
entid
ad e
ntre
cos
tum
bres
y lo
s há
bito
s de
pue
blos
di
stin
tos
(per
sas,
mes
opot
ámic
os,
egip
cios
y h
ebre
os),
que
se ig
nora
ban
en g
ran
part
e un
os a
otr
os p
ero
que
viví
an e
n co
ndic
ione
s si
mila
res
a ca
usa
de la
evo
luci
ón.
Otro
s eje
mpl
os lo
s apo
rta B
ett,
H. (1
929)
6 cita
ndo
a Pe
troni
o (6
6 d.
C.) q
uien
rela
ta u
n ju
ego7
reco
gido
por
esc
ritos
de
la
Edad
Med
ia, e
n el
que
una
)or
es u
sada
com
o or
ácul
o. L
os
péta
los
se v
an q
uita
ndo,
dic
iend
o: m
e am
a, n
o m
e am
a, ..
.
En la
mis
ma
línea
est
udio
s re
cien
tes
trata
n de
ave
rigua
r el
orig
en d
e ju
egos
loca
les
y la
s in
)uen
cias
pro
veni
ente
s de
otr
os p
uebl
os o
gru
pos.
Mai
ral8
subr
aya
que
es
cono
cido
que
cie
rtos
jue
gos
son
casi
uni
vers
ales
, pe
ro
exis
ten
en c
ada
país,
y c
asi
se d
iría
que
en c
ada
zona
o
alde
a, v
aria
cion
es o
der
ivac
ione
s. Es
o co
mpo
rta
un
fenó
men
o de
“ac
ultu
raci
ón”
o tra
nsm
isió
n de
cul
tura
a
travé
s de
l co
ntac
to
entr
e gr
upos
(b
ien
sea
por
sinc
retis
mo-
mod
i!ca
ción
o i
nter
pret
ació
n de
un
mod
o de
cul
tura
for
ánea
, pa
ra a
dapt
arla
a l
a p
ropi
a- o
por
se
lecc
ión
de r
asgo
s de
esa
cul
tura
com
patib
les
con
la
prop
ia),
que
se
apre
cia
en
los
jueg
os
tradi
cion
ales
. H
emos
com
prob
ado
com
o ju
egos
pro
veni
ente
s de
otra
re
gión
-fu
ndam
enta
lmen
te a
trav
és d
e la
em
igra
ción
- se
ha
n ad
apta
do a
l m
edio
am
bien
te r
ecep
tor
con
liger
as
mod
i!ca
cion
es y
se
prac
tican
act
ualm
ente
.
Com
o se
ñala
G
runf
eld
(197
8),
la
a!
ción
po
r lo
s ju
egos
es
un i
mpu
lso
univ
ersa
l qu
e no
tie
ne f
ront
eras
ni
cul
tura
les
ni l
ingü
ístic
as.
Así
com
o la
s an
tigua
s y
prim
itiva
s re
ligio
nes
del m
undo
mue
stra
n si
mili
tude
s en
su
s rit
os p
ara
invo
car
la f
ertil
idad
o e
n su
ado
raci
ón a
l so
l y a
la lu
na, m
ucho
s ju
egos
par
ecen
ser
com
unes
a lo
s se
res
hum
anos
de
dive
rsas
par
tes
del
mun
do.
Muc
hos
jueg
os q
ue a
hora
pas
an p
or s
er m
eros
pas
atie
mpo
s
aire
libr
e y
a s
u ve
z, t
al c
ircun
stan
cia
cond
ucía
a p
oder
pr
esci
ndir
de ju
guet
es p
ara
dive
rtirs
e. L
a im
agin
ació
n se
de
sarr
olla
ba c
on e
lem
ento
s na
tura
les
del e
ntor
no c
omo
el a
gua,
los
anim
ales
, las
)or
es, l
as c
onch
as, e
tc.
En
dife
rent
es
exca
vaci
ones
, lo
s ar
queó
logo
s ha
n en
cont
rado
, en
las t
umba
s de
niño
s ars
enal
es d
e ju
guet
es
infa
ntile
s de
los
más
var
iado
s tip
os.
Entr
e ot
ros,
gran
ca
ntid
ad d
e !
guril
las
de b
arro
coc
ido
que
serv
ían
de
jugu
ete
en lo
s pr
imer
os a
ños
de la
infa
ncia
, sob
re t
odo
sona
jero
s de
for
mas
div
ersa
s, ca
ballo
s co
n ru
edec
illas
y
toda
cla
se d
e an
imal
es: c
erdo
s, ga
llos,
palo
mas
, etc
., as
í co
mo
mul
titud
de
muñ
ecas
par
a la
s ni
ñas,
algu
nas
de
ella
s in
clus
o ar
ticul
adas
.
En la
act
ualid
ad, l
a in
fanc
ia c
omo
perío
do lú
dico
, se
está
pe
rdie
ndo,
deb
ido
entr
e ot
ras
razo
nes,
a la
s si
guie
ntes
ci
rcun
stan
cias
soc
iale
s:
1. L
a ca
lle c
omo
espa
cio
de ju
ego
se h
a re
duci
do o
ha
de
sapa
reci
do.
2. L
a in
segu
ridad
o e
l trá
nsito
de
vehí
culo
s ob
ligan
al
ju
ego
dent
ro d
e ca
sa.
3. L
as n
ueva
s te
cnol
ogía
s ha
n su
plid
o a
los
jueg
os d
e
man
ipul
ació
n, h
abili
dad
físic
a o
acci
ón.
4. L
a fa
lta d
e es
paci
os n
atur
ales
, par
ques
o in
stal
acio
nes
de
port
ivas
en
las
ciud
ades
red
ucen
las
posi
bilid
ades
de ju
ego.
5. E
l tie
mpo
de
jueg
o se
ha
vist
o re
duci
do n
otab
lem
ente
por
el a
umen
to d
e ca
rga
lect
iva
de l
os m
enor
es
(ta
llere
s ex
traes
cola
res,
debe
res,
acad
emia
s, et
c.)
6. E
l tie
mpo
de
jueg
o en
las
escu
elas
es
muy
red
ucid
o.
2
ó 3
sesi
ones
de
Educ
ació
n Fí
sica
a la
sem
ana
son
in
su!c
ient
es p
ara
cana
lizar
la
ener
gía
emoc
iona
l y
fís
ica
acum
ulad
a, d
ebid
o a
las
rest
ricci
ones
del
med
io.
7. L
a ex
cesi
va b
uroc
ratiz
ació
n de
las
tare
as e
duca
tivas
,
prov
ocan
que
, en
muc
has
ocas
ione
s, el
mae
stro
de
E.
Fí
sica
se ce
ntre
en
el c
umpl
imie
nto
de p
rogr
amac
ione
s
in)e
xibl
es, e
n de
trim
ento
de
la v
erda
dera
nec
esid
ad
de
l dis
cent
e (1
00%
tiem
po d
e ju
ego)
.
1.2.
El j
uego
infa
ntil
en e
l
m
edit
errá
neo
El m
ar M
edite
rráne
o ha
sid
o la
cun
a de
la
civi
lizac
ión
occi
dent
al y
esce
na d
e ex
pans
ione
s his
tóric
as n
otab
les e
n el
tran
scur
so d
e la
his
toria
. Así
, a!r
mam
os q
ue fu
e pu
nto
de e
ncue
ntro
de
pueb
los
muy
ale
jado
s ge
ográ
!cam
ente
, cu
yos
habi
tant
es h
abla
n le
ngua
s di
stin
tas.
Com
o a!
rmó
Cole
t, M
. (19
93:7
) “E
l Med
iterra
ni, e
l Mar
e N
ostru
m d
els
llatin
s, el
Gra
n M
ar e
smen
tat p
er le
s Sag
rade
s Esc
riptu
res
o el
Mar
del
s G
recs
de
la v
ersió
àra
b, le
s ai
gües
del
qua
l un
eixe
n tre
s co
ntin
ents
, és
el
bres
sol
i el
gre
sol
de l
a ci
vilit
zaci
ó oc
cide
ntal
. Pel
que
fa a
les
arts
, les
idee
s o
el
pens
amen
t, el
s gr
ecs,
que,
a tr
avés
de
les
seue
s co
lóni
es,
van
in)u
ir en
tota
la M
edite
rràni
a, v
an in
trodu
ir ta
mbé
el
culte
al q
ue e
ra e
n ap
aren
ça in
útil:
l´am
or p
er la
bel
lesa
, el
goi
g de
pen
sar i
dia
loga
r sim
plem
ent p
el p
laer
de
fer-
ho i
tam
bé e
l goi
g d´
escr
iure
, rec
itar,
escu
lpir,
pin
tar;
en
una
para
ula,
el g
oig
de c
rear
. Els
grec
s no
vol
ien
deix
ar
de b
anda
l´es
port,
ja q
ue a
ques
ta a
ctiv
itat
repr
esen
tava
la
real
itzac
ió d
´un
esfo
rç p
el s
impl
e pl
aer d
e co
mpe
tir, d
e gu
anya
r com
a m
olt e
l pre
mi s
imbò
lic i
únic
d´u
na b
ranc
a d´
oliv
era.
“
La in
cues
tiona
ble
cultu
ra m
edite
rráne
a de
nue
stro
paí
s, es
la
caus
a de
que
se
haya
n as
imila
do l
as c
ostu
mbr
es
lúdi
cas
de g
riego
s, ro
man
os y
ára
bes.
Sobr
e el
orig
en
autó
cton
o qu
e m
ucho
s in
vest
igad
ores
, asi
gnan
a c
iert
os
jueg
os q
ue s
e pr
actic
an e
n na
ción
, aut
onom
ía o
pue
blo,
ha
y qu
e ac
lara
r que
ser
ía u
n er
ror d
efen
der e
l orig
en o
la
pate
nte
de u
na p
ráct
ica
lúdi
ca.
Prim
era
Part
e · A
prox
imac
ión
teór
ica:
El j
uego
, el M
edit
errá
neo
y la
con
vive
ncia
inte
rcul
tura
l
4 (P
resid
ente
del
Gru
po d
e Tr
abaj
o “I
nfor
mac
ión”
de
los
Com
ités
Euro
peos
del
UN
ICEF
), en
el p
rólo
go d
el li
bro
Jueg
os d
e to
do e
l mun
do, G
runf
eld
F.V.
5 “A
noth
er o
f the
egy
ptia
n pi
ctur
es p
lain
ly re
pres
ents
the
gam
e w
e kn
ow b
y its
Ital
ian
nam
e of
mor
ra, t
he L
atin
mic
atio
, or )
ashi
ng o
f the
!ng
ers,
whi
ch
has
thus
last
ed o
n in
the
Med
iterra
nean
dist
ricts
ove
r thr
ee th
ousa
nd y
ears
, han
ded
dow
n th
roug
h a
hund
red
succ
essiv
e ge
nera
tions
who
did
not
impr
ove
it, fo
r fro
m th
e !r
st it
was
per
fect
in it
s !t
ting
into
one
littl
e ni
che
in h
uman
nat
ure.
”6
“The
Gam
es o
f Chi
ldre
n.Th
eir
orig
in a
nd H
istor
y”. E
n su
obr
a se
pue
de le
er
lo s
igui
ente
: “Th
us, t
o gi
ve a
few
exa
mpl
es a
lmos
t at
rand
om t
here
are
nu
mer
ous
refe
renc
es in
the
Gre
ek a
nd la
tin p
oets
gam
es p
laye
d w
ith b
alls,
hoo
ps, a
nd to
ps”
7 “B
ut p
roba
bly
the
mos
t int
eres
ting
allu
sion
to a
chi
ld´s
gam
e in
any
anc
ient
writ
er is
in a
pas
sage
in P
etro
nius
, whe
re h
e de
scrib
es h
ow a
boy
clim
bed
on to
the
back
of
Trim
alch
io ´a
nd s
lapp
ed h
im o
n th
e sh
ould
ers
with
his
hand
, lau
ghin
g an
d ca
lling
out
, Buc
ca, b
ucca
, quo
t sun
t hic
? Th
is is
prec
isely
the
sam
e ga
me,
and
, wha
t is
mor
e ex
traor
dina
ry, p
laye
d w
ith p
reci
sely
the
sam
e fo
rmul
a, a
s th
at p
laye
d by
Eng
lish
scho
olbo
ys to
day,
whe
re a
boy
´sets
a b
ack´
an
d ot
her b
oys
leap
on
to it
, hol
ding
up
so m
any
!nge
rs, w
ith th
e cr
y, ´B
uck,
buc
k, h
ow m
any
horn
s do
I ho
ld u
p? S
ome
inte
rest
ing
refe
renc
es to
chi
ldre
n´s
gam
es a
re fo
und
also
in m
edie
val w
riter
s. Th
ere
is a
fam
iliar
gam
e in
whi
ch a
)ow
er is
use
d as
an
orac
le. T
he p
etal
s ar
e st
rippe
d of
f one
by
one
with
the
form
ula,
He
love
s m
e, h
e lo
ves
me
not”
Bet
t (19
29:2
)8
Cfr.
Adel
l Cas
tan
(199
7, p
. 36)
18C
asa
Med
iter
ráne
o · J
uego
s tr
adic
iona
les
infa
ntile
s de
l Med
iter
ráne
o19
infa
ntile
s so
n, e
n re
alid
ad,
reliq
uias
de
antig
uos
ritos
re
ligio
sos
que,
a m
enud
o, s
e re
mon
tan
a lo
s al
bore
s de
la
hum
anid
ad. L
a lu
cha
de la
cue
rda,
por
eje
mpl
o, e
s un
a dr
amat
izac
ión
de la
pug
na e
ntre
los
orác
ulos
; inc
luso
la
rayu
ela
o in
fern
ácul
o tie
ne q
ue v
er co
n lo
s ant
iguo
s mito
s. Co
n su
s va
riant
es g
eogr
á!ca
s (In
fern
ácul
o de
l Cie
lo y
la
Tier
ra, d
el a
gua,
del
cor
reo,
de
la s
eman
a, in
glés
, de
la
luna
), ha
est
ado
pres
ente
en
dife
rent
es c
ivili
zaci
ones
. U
no d
e lo
s di
agra
mas
más
ant
iguo
s qu
e se
con
ocen
es
el t
raza
do e
n el
sue
lo d
el f
oro
de R
oma.
Dur
ante
la
expa
nsió
n de
l Im
perio
rom
ano,
las
leg
ione
s co
nstr
uían
ca
lzad
as e
mpe
drad
as p
ara
enla
zar
los
país
es d
el n
orte
de
Eur
opa
con
los
med
iterrá
neos
y d
el A
sia
Men
or. E
ste
jueg
o se
ha
loca
lizad
o en
luga
res
tan
leja
nos
com
o la
s Is
las
Cana
rias
y Bo
snia
, y p
or s
upue
sto
en It
alia
, Fra
ncia
o
la p
enín
sula
ibér
ica
entr
e ot
ros.
Otr
os j
uego
s pr
actic
ados
en
todo
el
mun
do y
que
han
lle
gado
al
sigl
o XX
I, so
n -la
s ca
nica
s qu
e se
con
ocía
n en
el a
ntig
uo E
gipt
o y
la R
oma
prec
ristia
na, o
las
taba
s, pr
esen
tes
en la
Gre
cia
antig
ua.
Sófo
cles
atri
buye
la
inve
nció
n de
las
tab
as a
Pal
amed
es
y di
ce q
ue é
ste
ense
ñó e
l ju
ego
a lo
s so
ldad
os g
riego
s du
rant
e la
gue
rra d
e Tr
oya;
per
o pa
rece
más
pro
babl
e qu
e tu
vier
a su
orig
en e
n la
ant
igua
Asia
. Lo
s ro
man
os
intro
duje
ron
las
taba
s en
muc
hos
paíse
s du
rant
e su
s ca
mpa
ñas m
ilita
res,
aunq
ue e
l jue
go e
s tam
bién
trad
icio
nal
en o
tras p
arte
s del
mun
do, d
esde
Rus
ia a
Pol
ines
ia, a
dond
e no
lle
garo
n ja
más
los
rom
anos
. U
na f
orm
a m
oder
na
del
jueg
o, l
as c
inco
pie
dras
, es
muy
pop
ular
ent
re l
os
esco
lare
s de
tod
o el
mun
do. (
Este
jueg
o, e
n su
var
ieda
d pr
actic
ada
en M
arru
ecos
dur
ante
el s
iglo
XX,
se
deno
min
a “T
abux
arat
”. E
n la
act
ualid
ad lo
s “t
azos
” po
dría
n se
r una
va
riant
e m
oder
na d
el m
ismo
jueg
o, e
n la
que
las
pied
ras
son
cam
biad
as p
or c
hapa
s de
plá
stic
o).
La p
eonz
a, e
l jueg
o de
la c
omba
y el
aro
son
repr
esen
tado
s en
ce
rám
icas
gr
iega
s. Lo
s gr
iego
s co
nced
ían
gran
impo
rtan
cia
al a
ro c
omo
ejer
cici
o fís
ico
para
gen
tes
de c
onst
ituci
ón d
ébil.
Hip
ócra
tes,
el g
ran
méd
ico,
lo
reco
men
daba
en
uno
de s
us tr
atad
os d
e m
edic
ina,
hac
ia
el a
ño 3
00 a
J.C.
Espe
cial
men
te in
tere
sant
e re
sulta
la in
terp
reta
ción
de
los
jueg
os d
e “p
asar
por
deb
ajo
de u
n pu
ente
”. L
as r
egla
s va
rían
de u
n pa
ís a
otr
o, p
ero
en c
asi t
odos
ello
s se
da
un e
lem
ento
com
ún: l
a al
usió
n a
un p
uent
e o
arco
de
reno
mbr
e na
cion
al. A
sí, e
n Es
paña
- y
esp
ecia
lmen
te e
n Ca
still
a- lo
s do
s ju
gado
res
que
unen
sus
man
os fo
rman
la
mad
rileñ
a “p
uert
a de
Alc
alá”
, en
Ingl
ater
ra, e
l pue
nte
de L
ondr
es.
En l
a Ed
ad M
edia
, su
rgió
la
cree
ncia
de
que
los
dos
lado
s de
l pue
nte
repr
esen
taba
n el
bie
n y
el
mal
, y t
al c
reen
cia
se t
rasl
adó
al ju
ego.
Cad
a ni
ño t
enía
qu
e es
coge
r, po
r ej
empl
o en
tre
un r
epol
lo y
una
ros
a;
su e
lecc
ión
le a
linea
ba a
uno
u o
tro
lado
del
pue
nte,
y
al t
erm
inar
est
e ju
ego,
se
enta
blab
a un
tiró
n de
cue
rda
entr
e lo
s do
s ba
ndos
.
Fray
Mar
tín S
arm
ient
o, c
itado
por
Bra
vo C
. (19
86)9
, a!
rma
que
muc
hos
de lo
s ju
egos
se
rem
onta
n a
Gre
cia
y Ro
ma.
Se
ñala
que
“Lo
s ju
egos
de
los
niño
s qu
e po
ne H
orac
io, s
on
los
mism
os q
ue h
oy s
e co
nser
van.
Aed
i!ca
re c
asas
, hac
er
casit
as y
mol
inito
s com
o rud
imen
tos d
e arq
uite
ctur
a: R
oste
llo
adju
nger
e m
ures
, hac
er c
arre
tonc
illos
, y u
nir a
ello
s rat
ones
y
otro
s an
imal
ejos
, co
mo
rudi
men
tos
de l
a ag
ricul
tura
: lu
dere
impa
r, ju
gar
a pa
res
o no
nes,
com
o ru
dim
ento
de
la a
ritm
étic
a y
mat
emát
icas
. Eq
uita
re i
n ar
undi
ne l
onga
, an
dar
a ca
ballo
en
una
caña
, co
mo
rudi
men
tos
del
arte
m
ilita
r y c
abal
lere
sca.
No
es m
enor
el a
petit
o qu
e lo
s ni
ños
tiene
n a
un p
oco
de c
era
para
for
mar
y m
odel
ar a
lgun
as
!gur
illas
com
o ru
dim
ento
s de
la e
scul
tura
”.
La m
ayor
par
te d
e lo
s gr
ande
s in
vest
igad
ores
a!r
man
que
lo
s jue
gos c
onst
ituye
n un
a de
las r
aras
act
ivid
ades
hum
anas
qu
e co
nsig
ue
trasc
ende
r la
s m
onum
enta
les
barre
ras
soci
ales
, cul
tura
les,
lingü
ístic
as, p
olíti
cas
y ge
ográ
!cas
que
se
para
n a
los
dife
rent
es p
uebl
os d
e la
tier
ra.
Prim
era
Part
e · A
prox
imac
ión
teór
ica:
El j
uego
, el M
edit
errá
neo
y la
con
vive
ncia
inte
rcul
tura
l
9 Sa
ntos
Her
nánd
ez, P
(190
1)(1
986)
Jue
gos
de lo
s ni
ños
en la
s es
cuel
as y
col
egio
s. Sa
turn
ino
Calle
ja F
erná
ndez
. Est
udio
pre
limin
ar d
e Ca
rmen
Bra
vo
Villa
sant
e. B
iblio
teca
de
cuen
tos
mar
avill
osos
. Mad
rid
La a
tenc
ión
a la
div
ersi
dad
no s
ólo
se e
ntie
nde
com
o la
act
uaci
ón p
refe
rent
e a
cole
ctiv
os c
on n
eces
idad
es
educ
ativ
as
espe
cial
es.
En
las
últim
as
déca
das,
el
fenó
men
o de
l mul
ticul
tura
lism
o re
quie
re m
ayor
ate
nció
n de
sde
el á
mbi
to e
duca
tivo
y so
cial
.
Para
obt
ener
el a
utoc
onoc
imie
nto
com
o se
r hu
man
o, e
l in
divi
duo
debe
par
tir d
el c
onoc
imie
nto
soci
al. S
olam
ente
de
sde
una
prof
undi
zaci
ón s
eria
y r
igur
osa,
sob
re l
os
oríg
enes
de
los
pueb
los
y lo
s m
ovim
ient
os d
e la
s di
vers
as
civi
lizac
ione
s, po
drem
os ll
egar
a u
n co
noci
mie
nto
real
de
nues
tra re
alid
ad v
ital.
Podr
íam
os p
artir
del
con
cept
o ra
za h
uman
a, c
omo
única
ex
isten
te e
n el
pla
neta
. Es
ta s
ería
la
prim
era
anal
ogía
re
cono
cida
entre
los
sere
s hu
man
os, e
l prim
er a
cerc
amie
nto.
Para
ello
, el p
lant
eam
ient
o ed
ucat
ivo
pasa
obl
igat
oria
men
te
por
el d
esar
rollo
de
la i
ntel
igen
cia
emoc
iona
l y
del
estím
ulo
haci
a un
a se
nsib
ilida
d ba
sada
en
el r
espe
to
haci
a ot
ras
cultu
ras.
La d
ifere
ncia
mul
ticul
tura
l se
debe
co
nver
tir
en
la
opor
tuni
dad
para
el
co
noci
mie
nto
y en
rique
cim
ient
o m
utuo
.
El m
ovim
ient
o es
la
clav
e pa
ra e
nten
der
el f
enóm
eno.
La
Tie
rra g
ira, l
os c
ontin
ente
s se
des
plaz
an, l
os m
ares
se
agita
n, lo
s ind
ivid
uos d
ispo
nen
de li
bert
ad d
e m
ovim
ient
o,
las
mas
as
pobl
acio
nale
s bu
scan
su
es
tabi
lidad
, lo
s át
omos
no
cesa
n su
act
ivid
ad e
n el
mic
ro-m
undo
. Est
e m
ovim
ient
o ha
ce im
posi
ble
una
soci
edad
mon
ocul
tura
l, po
r lo
que
el
plan
team
ient
o ún
ico
(que
con
lleva
al
raci
smo)
y s
epar
atis
ta, n
o tie
ne c
abid
a en
lo c
once
rnie
nte
a la
con
vive
ncia
inte
rcul
tura
l del
sig
lo X
XI.
La d
iver
sida
d es
la
cara
cter
ístic
a na
tura
l de
l en
torn
o ac
tual
. La
búsq
ueda
de
la ig
uald
ad y
la t
oler
anci
a en
tre
sere
s hu
man
os e
s nu
estr
o ob
jetiv
o co
mo
educ
ador
es y
el
resp
eto
debe
rein
ar e
n to
dos
los
órde
nes
de la
exi
sten
cia
y se
r el m
odel
o a
trans
miti
r por
par
te d
e la
s in
stitu
cion
es
públ
icas
. D
ebem
os
dest
erra
r pu
es,
toda
hu
ella
de
di
scrim
inac
ión,
pr
ejui
cios
, es
tere
otip
os
o ac
titud
es
nega
tivas
hac
ia l
o di
fere
nte.
Aun
que,
que
da c
laro
que
es
te p
roce
so d
ebe
ser b
iuní
voco
.
Des
de lo
s ce
ntro
s es
cola
res
se t
iene
la r
espo
nsab
ilida
d de
ela
bora
r un
mod
elo
de c
urríc
ulum
que
rec
oja
la
rique
za c
ultu
ral d
e la
soc
ieda
d y
los
recu
rsos
hum
anos
y
mat
eria
les,
para
in
tegr
ar
a aq
uello
s al
umno
s qu
e pr
ovie
nen
de
otra
s cu
ltura
s. N
o pu
ede
ser
que
la
may
oría
de
las
inic
iativ
as e
n pr
o de
la in
terc
ultu
ralid
ad,
sean
ac
tivid
ades
ex
tracu
rric
ular
es
prov
enie
ntes
de
in
stitu
cion
es a
jena
s a
la e
scue
la.
Qui
zás
sea
el p
rofe
sor,
la !
gura
más
dec
isiv
a, a
la h
ora
de lo
grar
la v
erda
dera
inte
grac
ión
de lo
s al
umno
s en
el
sist
ema
educ
ativ
o. E
n el
aul
a se
repr
oduc
e un
a pa
rte
de
la s
ocie
dad,
un
subm
undo
rea
l en
el
que
se e
stre
chan
la
zos.
Qui
zás
sea
en e
l ár
ea d
e ed
ucac
ión
físic
a en
el
que
disp
onga
mos
de
más
recu
rsos
par
a lo
grar
la e
mpa
tía
del
alum
no p
ara
con
sus
igua
les.
El r
ecur
so d
idác
tico,
po
r ex
cele
ncia
, el
jue
go,
supo
ne l
a he
rram
ient
a m
ás
efec
tiva
para
tra
nsm
itir
las
regl
as p
ara
una
conv
iven
cia
dem
ocrá
tica.
El l
engu
aje
com
ún d
e la
act
ivid
ad lú
dica
se
conv
iert
e en
el m
ejor
tra
duct
or d
e id
iom
as, e
n el
mej
or
med
iado
r an
te e
l co
n)ic
to, e
n el
mej
or r
ecur
so p
ara
el
fom
ento
de
la in
terr
elac
ión
soci
al, e
n la
mej
or m
aner
a de
lo
grar
la in
mer
sión
ling
üíst
ica.
Las
anal
ogía
s lú
dica
s so
n el
mej
or p
unto
de
part
ida
para
ro
mpe
r ba
rrer
as p
sico
lógi
cas
y so
cial
es y
log
rar
nexo
s cu
ltura
les.
En la
s cl
ases
de
educ
ació
n fís
ica
se p
oten
ciar
á el
bue
n co
mpo
rtam
ient
o so
cial
, la
coo
pera
ción
y l
a co
educ
ació
n. M
edia
nte
una
sele
cció
n co
rrec
ta d
e ju
egos
m
ultic
ultu
rale
s, la
pro
pia
recr
eaci
ón n
os lle
vará
a d
escu
brir
que
los
otro
s tie
nen
form
as d
ifere
ntes
de
mov
erse
y
gast
ar s
u en
ergí
a so
bran
te,
inde
pend
ient
emen
te d
e su
re
ligió
n o
form
a de
ves
tir. D
el m
ultic
ultu
ralis
mo
debe
mos
pa
sar a
l int
ercu
ltura
lism
o.
1.3.
Jue
go e
inte
rcul
tura
lidad
20C
asa
Med
iter
ráne
o · J
uego
s tr
adic
iona
les
infa
ntile
s de
l Med
iter
ráne
o
Para
el
lo
com
o co
mun
idad
pl
ural
, de
bem
os
form
ar
pers
onas
au
torr
egul
adas
, cr
ítica
s co
n el
en
torn
o,
resp
etuo
sas,
tole
rant
es,
abie
rtas
y s
olid
aria
s, qu
e se
m
ueva
n po
r con
vicc
ione
s de
moc
rátic
as.
Gra
cias
a
la
prog
ram
ació
n de
ju
egos
tra
dici
onal
es
infa
ntile
s, en
el a
ula,
pod
emos
con
segu
ir:
1. M
ejor
ar l
a in
tegr
ació
n y
la
soci
aliz
ació
n de
los
alum
nos
prov
enie
ntes
de
otro
s pa
íses
.
2. F
omen
tar
el c
onoc
imie
nto
de la
s di
fere
ntes
cul
tura
s.
3. F
omen
tar
el r
espe
to p
or la
s co
stum
bres
y t
radi
cion
es
aj
enas
y p
ropi
as.
4. T
ende
r pue
ntes
par
a la
incl
usió
n en
soc
ieda
d a
part
ir
del j
uego
, com
o le
ngua
uni
vers
al.
5. R
ecup
erar
el p
atrim
onio
lúdi
co y
cul
tura
l de
nues
tros
ance
stro
s.
6. A
dqui
rir v
alor
es b
ásic
os d
e co
nviv
enci
a y
aplic
ar la
s
regl
as d
el ju
ego
dem
ocrá
tico
a pa
rtir
de a
ctiv
idad
es
lú
dica
s.
7. P
oten
ciar
la m
ejor
a de
l aut
o-co
ncep
to y
la a
utoe
stim
a
de lo
s al
umno
s-as
.
8. P
rom
over
la
inte
rdis
cipl
inar
ieda
d de
las
áre
as d
el
cu
rríc
ulum
des
de la
Edu
caci
ón F
ísic
a.
9. C
ompe
nsar
las
rest
ricci
ones
del
med
io h
acia
el j
uego
infa
ntil.
10. F
omen
tar
la
inte
rcul
tura
lidad
de
sde
un
enfo
que
lú
dico
.
Segu
nda
Part
eEl
eve
nto
recr
eati
vo:
Jueg
os t
radi
cion
ales
in
fant
iles
del M
edit
errá
neo
25
La p
ráct
ica
de a
ctiv
idad
es l
údic
as p
or p
arte
de
niño
s y
niña
s, su
pone
un
tipo
de r
ecre
ació
n qu
e al
eja
a lo
s in
fant
es d
e ci
erto
s tip
os d
e oc
io n
egat
ivo.
La
pote
ncia
ción
de
l jue
go e
n la
eda
d de
6 a
12
años
, es u
na p
reoc
upac
ión
cons
tant
e de
pad
res,
mad
res y
pro
fesi
onal
es d
e Ed
ucac
ión
Físi
ca. C
omo
todo
s sa
bem
os, l
a ca
lle h
a de
jado
de
ser,
por
dife
rent
es r
azon
es, l
ugar
de
jueg
o, p
ara
conv
ertir
se,
lam
enta
blem
ente
en
luga
r de
paso
.
Ade
más
, el c
onte
xto
en e
l que
se d
esar
rolla
n lo
s dis
cent
es
ha id
o ev
oluc
iona
ndo
desd
e un
con
text
o lo
cal h
acia
otr
o m
ás c
osm
opol
ita. E
n es
ta n
ueva
real
idad
inte
rcul
tura
l, el
ju
ego,
com
o le
ngua
uni
vers
al, p
odría
ser
el m
edio
par
a en
tend
er l
as d
ifere
ncia
s in
divi
dual
es y
com
pren
der
el
punt
o de
vis
ta d
e lo
s ot
ros.
Con
el o
bjet
ivo
de o
rgan
izar
un
a m
acro
activ
idad
de
rele
vanc
ia i
nter
naci
onal
, su
rge
esta
ide
a.
El M
edite
rráne
o es
el
punt
o de
enc
uent
ro.
Alic
ante
, el
pue
rto
de a
rrib
ada
de l
a so
lidar
idad
, la
in
terc
ultu
ralid
ad y
el e
nten
dim
ient
o en
tre
pueb
los.
La o
rgan
izac
ión
de e
ncue
ntro
s pe
riódi
cos
entr
e ni
ños
de
dife
rent
es p
aíse
s m
edite
rráne
os,
supo
ne e
l in
terc
ambi
o de
l le
gado
lúd
ico
y as
í m
ism
o el
ace
rcam
ient
o di
rect
o de
cul
tura
s se
para
das
geog
rá!c
a y
polít
icam
ente
. La
or
ient
ació
n de
es
te
Proy
ecto
co
ntie
ne
argu
men
tos
sólid
os p
ara
que
cons
truy
amos
año
tras
año
, pue
ntes
de
ente
ndim
ient
o y
solid
arid
ad e
ntre
las
dife
rent
es c
ultu
ras
med
iterrá
neas
. En
el
fu
turo
, po
dría
n su
mar
se
otro
s in
vita
dos
proc
eden
tes
de d
iver
sos
luga
res
geog
rá!c
os.
El ju
ego
infa
ntil
será
el n
exo
de u
nión
ent
re c
ultu
ras,
y A
lican
te, c
omo
ciud
ad m
edite
rráne
a, s
erá
la s
ede
de e
ste
even
to y
adop
tará
un
rele
vant
e pa
pel c
omo
dina
miz
ador
a cu
ltura
l eur
opea
.
En e
sta
edic
ión,
la jo
rnad
a se
cen
trará
en
los
país
es d
e la
rib
era
med
iterrá
nea:
Alb
ania
, Arg
elia
, Bos
nia,
Egi
pto,
Espa
ña,
Fran
cia,
Gre
cia,
Isr
ael,
Italia
, Li
bia,
Mar
ruec
os,
Port
ugal
, Se
rbia
-Mon
tene
gro,
Siri
a, T
urqu
ía y
Pal
estin
a.
Se
mos
trará
n la
s a!
nida
des
y an
alog
ías
entr
e lo
s di
fere
ntes
paí
ses m
edite
rráne
os. E
n ed
icio
nes p
oste
riore
s, po
drá
ampl
iars
e la
par
ticip
ació
n al
res
to d
e lo
s ci
nco
cont
inen
tes
y lle
gar
a la
con
stat
ació
n m
undi
al d
e la
s se
mej
anza
s lú
dica
s qu
e no
s un
en, i
ndep
endi
ente
men
te
del i
diom
a, d
ifere
ncia
s in
divi
dual
es o
el c
onte
xto
soci
o-cu
ltura
l. D
icha
s an
alog
ías
se p
rese
ntar
án c
omo
prue
ba
de u
na re
alid
ad: l
a ex
iste
ncia
de
una
únic
a ra
za s
obre
el
plan
eta
Tier
ra. L
a ra
za h
uman
a.
2.2.
Obj
etiv
os
Gen
eral
es
1. P
rom
over
val
ores
bás
icos
de
conv
iven
cia
dem
ocrá
tica
(re
spet
o,
part
icip
ació
n,
tole
ranc
ia,
igua
ldad
y
pl
ural
ism
o).
2. E
stab
lece
r la
zos
solid
ario
s y
coop
erat
ivos
ent
re l
os
se
res
hum
anos
.
3. P
rom
over
el j
uego
tra
dici
onal
infa
ntil
com
o le
ngua
je
un
iver
sal e
ntre
cul
tura
s
4. E
vide
ncia
r la
s an
alog
ías
lúdi
cas
exis
tent
es e
ntre
los
dive
rsos
paí
ses,
resp
etan
do la
s di
fere
ncia
s.
5. P
oten
ciar
la p
ersp
ectiv
a lú
dica
de
la E
duca
ción
Fís
ica
in
fant
il y
el o
cio
posi
tivo.
6. E
stre
char
los
lazo
s en
tre
los
país
es m
edite
rráne
os.
2.1.
Jus
ti"
caci
ón
Segu
nda
Part
e · E
l eve
nto
recr
eati
vo: J
uego
s tr
adic
iona
les
infa
ntile
s de
l Med
iter
ráne
o
26C
asa
Med
iter
ráne
o · J
uego
s tr
adic
iona
les
infa
ntile
s de
l Med
iter
ráne
o27
Espe
cí$
cos
1.
Fom
enta
r y p
oten
ciar
la
incl
usió
n so
cial
y c
ultu
ral d
el
al
umna
do in
mig
rant
e.
2.
Cono
cer l
os v
alor
es q
ue tr
ansm
iten
otra
s cu
ltura
s al
obje
to d
e po
tenc
iar l
a ed
ucac
ión
inte
rcul
tura
l.
3.
Pote
ncia
r la
inte
ligen
cia
emoc
iona
l y la
soc
ializ
ació
n
med
iant
e lo
s ju
egos
trad
icio
nale
s in
fant
iles.
4.
Des
arro
llar
las
posi
bilid
ades
ex
pres
ivas
y
co
mun
icat
ivas
del
cue
rpo
y el
mov
imie
nto,
com
o ej
es
de
la a
cció
n ed
ucat
iva
en e
duca
ción
físi
ca.
5.
Cono
cer
el p
atrim
onio
lúd
ico
y fo
lkló
rico
de o
tras
cu
ltura
s m
edia
nte
la v
iven
cia
prác
tica.
6.
Favo
rece
r la
inte
rrel
ació
n so
cial
resp
etuo
sa m
edia
nte
la
din
amiz
ació
n de
gru
pos
e in
divi
duos
.
7.
Pote
ncia
r la
coop
erac
ión
frent
e a
la c
ompe
tició
n.
8.
Prop
oner
act
ivid
ades
lúd
icas
de
baja
com
plej
idad
para
que
no
se p
rodu
zcan
exc
lusi
ones
por
car
enci
as
de
hab
ilida
d m
otriz
.
9.
Fom
enta
r el r
espe
to p
or la
his
toria
y p
or e
l leg
ado
de
nu
estr
os a
nces
tros
, sup
eran
do lo
s pr
ejui
cios
.
10. P
oten
ciar
la s
olid
arid
ad e
ntre
ser
es h
uman
os.
11. A
pren
der
a ga
nar
y ap
rend
er a
per
der,
resp
etan
do
la
s re
glas
del
jueg
o, t
al y
com
o se
deb
e ha
cer
en la
vida
.
12. F
omen
tar l
a pr
áctic
a ac
tivid
ades
lúdi
cas t
radi
cion
ales
en la
s es
cuel
as, d
ado
su c
arác
ter
inte
rdis
cipl
inar
, su
co
mpo
nent
e in
terc
ultu
ral
y su
riq
ueza
m
otriz
impl
icad
a.
13. F
omen
tar
la a
ctitu
d ab
iert
a y
posi
tiva
del a
lum
nado
para
val
orar
los
ras
gos
sem
ejan
tes
y di
fere
ntes
de
ot
ras
cultu
ras.
14. A
cept
ar y
apr
ecia
r la
s di
fere
ncia
s in
divi
dual
es c
omo
un
rasg
o en
rique
cedo
r de
la c
ultu
ra c
omún
.
15. F
omen
tar
la a
utoe
stim
a y
elev
ar e
l au
toco
ncep
to
de
las
pers
onas
en
gene
ral y
par
ticul
arm
ente
, de
los
al
umno
s-as
pro
veni
ente
s de
otra
s et
nias
.
Jueg
o 1:
“L
os c
asca
bele
s” L
es g
relo
ts (F
ranc
ia)
Jueg
o 2:
“A
ros”
(Gre
cia)
Jueg
o 3:
“J
uego
de
pied
ras”
(Tún
ez)
Jueg
o 4:
“L
eden
i Chi
na”
(Ser
bia
Mon
tene
gro)
Jueg
o 5:
“C
arre
ras
de S
acos
” (E
spañ
a)
Jueg
o 6:
¿T
iene
s fu
ego?
(Pal
estin
a)
Jueg
o 7:
“C
arre
ra d
e so
mbr
eros
” H
at ra
ce (I
srae
l)
Jueg
o 8:
“A
lla fr
uta”
(Ita
lia)
Jueg
o 9:
“T
aia-
ya-t
aia”
(Lib
ia)
Jueg
o 10
: “E
l mor
disc
o de
la s
erpi
ente
” (E
gipt
o)
Jueg
o 11
: “S
kola
” (B
osni
a)
Jueg
o 12
: “M
elak
ef”
(Mar
ruec
os)
Jueg
o 13
: “Z
orro
y g
allin
a” (T
urqu
ía)
Jueg
o 14
: “T
res”
Tri (
Alb
ania
)
Jueg
o 15
: “N
o te
rías
” (S
iria)
Jueg
o 16
: “L
a Tx
ila”
(Arg
elia
)
2.3
Jueg
os s
elec
cion
ados
Segu
nda
Part
e · E
l eve
nto
recr
eati
vo: J
uego
s tr
adic
iona
les
infa
ntile
s de
l Med
iter
ráne
o
País
:
Des
crip
ción
Grá
"co
:
Edad
:
Nom
bre:
Mat
eria
l:
Se f
orm
an d
os e
quip
os d
e 12
juga
dore
s. U
n ju
gado
r-a
de
cada
eq
uipo
, de
be
cond
ucir
un a
ro e
n un
a di
stan
cia
de 1
0 m
etro
s. El
re
sto
de
juga
dore
s de
ben
lanz
ar b
alon
es (
cada
equ
ipo
a su
aro
) pa
ra in
tent
ar p
asar
los
por e
l aro
mie
ntra
s su
com
pañe
ro a
vanz
a ro
dánd
olo.
Gan
a el
eq
uipo
que
hay
a te
nido
más
aci
erto
s en
el
lanz
amie
nto,
sin
toc
ar e
l aro
. Se
hará
n se
ries
de id
a y
vuel
ta p
or e
quip
o.
2 ar
os (g
rand
e y
pequ
eño)
y
12 p
elot
as d
e pl
ástic
o (ta
mañ
o m
edio
)
Espa
cio:
Dur
ació
n:
Nº
Juga
dore
s:
Exte
rior
10-1
5 m
inut
os
20-2
5 ju
gado
res
Gre
cia
“Aro
s”
8-12
año
s2
Des
crip
ción
Grá
"co
:
Mat
eria
l:
Todo
el g
rupo
men
os u
no d
eben
llev
ar lo
s oj
os ta
pado
s co
n un
pañ
uelo
. Ent
re to
dos
debe
rán
atra
par a
l que
llev
a la
cam
pana
, gu
iánd
ose
por
el s
entid
o de
l oíd
o. Q
uien
co
nsig
a co
ger
al q
ue t
oca
la c
ampa
nilla
, in
terc
ambi
a su
pap
el c
on é
l.
12 p
añue
los
y un
a ca
mpa
nilla
Espa
cio:
Dur
ació
n:
Nº
Juga
dore
s:
Exte
rior e
inte
rior
10-1
5 m
inut
os
10-1
2 ju
gado
res
País
:
Fran
cia
Edad
:
Nom
bre:
“ Los
cas
cabe
les”
Les
gre
lots
6-12
año
s1
Cas
a M
edit
errá
neo
· Jue
gos
trad
icio
nale
s in
fant
iles
del M
edit
errá
neo
Cas
a M
edit
errá
neo
· Jue
gos
trad
icio
nale
s in
fant
iles
del M
edit
errá
neo
País
:
Des
crip
ción
Grá
"co
:
Edad
:
Nom
bre:
Mat
eria
l:
Un
juga
dor p
ersig
ue a
l res
to p
ara
toca
rlos.
Si lo
con
sigue
, los
juga
dore
s se
con
gela
n,
de p
ie c
on l
as p
iern
as a
bier
tas.
Para
ser
sa
lvad
os,
un c
ompa
ñero
deb
e pa
sar
por
deba
jo d
e la
s pi
erna
s. De
est
a m
aner
a se
des
cong
ela.
Cua
ndo
todo
s ha
n sid
o co
ngel
ados
, el ú
ltim
o ju
gado
r int
erca
mbi
a el
rol c
on e
l per
segu
idor
.
Sin
mat
eria
l
Espa
cio:
Dur
ació
n:
Nº
Juga
dore
s:
Exte
rior
10-1
5 m
inut
os
A pa
rtir d
e 6
juga
dore
s
Serb
ia M
onte
negr
o“L
eden
i Chi
ca”
6-12
año
s4
Des
crip
ción
Grá
"co
:
Mat
eria
l:
Se c
oloc
a 1
pequ
eña
pied
ra e
ncim
a de
ot
ra p
iedr
a pl
ana
gran
de. A
tre
s m
etro
s de
dist
anci
a se
col
ocan
los
6 la
nzad
ores
(3
por
equ
ipo)
. Disp
onen
de
tres
inte
ntos
ca
da u
no y
se
cont
abili
za e
l nú
mer
o de
pi
edra
s qu
e co
nsig
uen
derri
bar.
Gan
a el
eq
uipo
que
más
pun
tería
teng
a y
derri
be
más
pie
dras
.
1 pi
edra
llan
a y
gran
de.
1 pi
edra
peq
ueña
y 3
med
iana
s.
Espa
cio:
Dur
ació
n:
Nº
Juga
dore
s:
Exte
rior
10-1
5 m
inut
os
A pa
rtir d
e 2
juga
dore
s
País
:
Túne
z
Edad
:
Nom
bre:
“ Jue
go d
e pi
edra
s”
8-12
año
s3
Cas
a M
edit
errá
neo
· Jue
gos
trad
icio
nale
s in
fant
iles
del M
edit
errá
neo
Cas
a M
edit
errá
neo
· Jue
gos
trad
icio
nale
s in
fant
iles
del M
edit
errá
neo
País
:
Des
crip
ción
Grá
"co
:
Edad
:
Nom
bre:
Mat
eria
l:
Se c
oloc
an 4
jug
ador
es e
n la
s cu
atro
es
quin
as
de
un
espa
cio
cuad
rado
de
limita
do p
or c
uatro
con
os.
El q
uint
o ju
gado
r se
ace
rca
a un
a de
las
esqu
inas
y
preg
unta
: “¿
tiene
s fu
ego?
”.
El
otro
ju
gado
r co
ntes
ta:
“No,
per
o m
i ve
cino
sí”. E
n es
e m
omen
to, l
os q
ue e
stán
en
las
esqu
inas
inte
ntan
cam
biar
su p
osic
ión
con
los d
emás
. Si d
uran
te e
l cam
bio,
alg
uno
de
ello
s es
toc
ado
por
el ju
gado
r de
l cen
tro,
se in
terc
ambi
an lo
s pa
pele
s.
4 co
nos
Espa
cio:
Dur
ació
n:
Nº
Juga
dore
s:
Exte
rior e
inte
rior
10-1
5 m
inut
os
5 ju
gado
res
Pale
stin
a¿T
iene
s fu
ego?
6-12
año
s6
Des
crip
ción
Grá
"co
:
Mat
eria
l:
Cons
iste
en re
aliz
ar u
na c
arre
ra d
e sa
ltos,
met
idos
en
saco
s de
har
ina
o sim
ilare
s. El
gan
ador
es
el q
ue ll
egue
a la
met
a en
pr
imer
a po
sició
n. S
e pe
naliz
ará
a qu
iene
s in
vada
n en
car
ril d
e ot
ro ju
gado
r.El
jug
ador
-a q
ue c
aiga
al
suel
o, p
odrá
le
vant
arse
y s
egui
r sal
tand
o.
Saco
s (ta
ntos
com
o ju
gado
res)
Espa
cio:
Dur
ació
n:
Nº
Juga
dore
s:
Exte
rior
10-1
5 m
inut
os
8-12
juga
dore
s
País
:
Espa
ña
Edad
:
Nom
bre:
“Car
rera
s de
sac
os”
6-12
año
s5
Cas
a M
edit
errá
neo
· Jue
gos
trad
icio
nale
s in
fant
iles
del M
edit
errá
neo
Cas
a M
edit
errá
neo
· Jue
gos
trad
icio
nale
s in
fant
iles
del M
edit
errá
neo
País
:
Des
crip
ción
Grá
"co
:
Edad
:
Nom
bre:
Mat
eria
l:
Se fo
rma
un c
orro
cog
idos
por
las
man
os
y su
s co
mpo
nent
es s
e re
parte
n no
mbr
es
dife
rent
es d
e fru
tas.
Uno
de
los
juga
dore
s se
que
da fu
era
del c
orro
y d
ice
el n
ombr
e de
una
fru
ta.
Si u
no d
e lo
s in
tegr
ante
s de
l gr
upo
tiene
as
igna
da
dich
a fru
ta,
debe
dec
ir “s
oy y
o” o
“so
no io
”. E
n es
e m
omen
to e
l cor
ro g
ira p
ara
evita
r qu
e el
ju
gado
r que
est
á fu
era
le to
que.
Sin
mat
eria
l
Espa
cio:
Dur
ació
n:
Nº
Juga
dore
s:
Exte
rior e
inte
rior
10-1
5 m
inut
os
A pa
rtir d
e 8
juga
dore
s
Italia
“Alla
frut
a”
8-12
año
s8
Des
crip
ción
Grá
"co
:
Se t
rata
de
una
carre
ra p
ara
dos
o m
ás
equi
pos c
on u
n nú
mer
o ig
ual d
e jug
ador
es. S
e di
buja
en
el su
elo
dos l
ínea
s par
alel
as la
rgas
, se
para
das
7 m
etro
s. Lo
s ju
gado
res
colo
can
sus
som
brer
os e
n pi
las
sepa
rada
s, un
a pa
ra
cada
equi
po, e
n la
línea
opu
esta
a la
de s
alid
a.
Los
juga
dore
s de
ben
suje
tars
e a
una
cue
rda
con
una
man
o, d
uran
te to
da la
car
rera
. A la
se
ñal,
corre
n ha
cia la
pila
y c
omie
nzan
cog
er
som
brer
os. E
l tra
bajo
en
equi
po e
s nec
esar
io,
porq
ue
los
juga
dore
s no
pu
eden
ut
ilizar
su
man
o lib
re (
pued
en u
tiliza
r el
res
to d
el
cuer
po).
El e
quip
o ga
nado
r es e
l que
regr
esa
con
todo
s los
som
brer
os p
uest
os.
Mat
eria
l:So
mbr
eros
(1 p
or ju
gado
r).
2 cu
erda
s de
5 m
etro
s.
Espa
cio:
Dur
ació
n:
Nº
Juga
dore
s:
Exte
rior e
inte
rior
10-1
5 m
inut
os
20-2
5 ju
gado
res
País
:
Isra
el
Edad
:
Nom
bre:
“Car
rera
de
som
brer
os”
Hat
race
8-12
año
s7
Cas
a M
edit
errá
neo
· Jue
gos
trad
icio
nale
s in
fant
iles
del M
edit
errá
neo
Cas
a M
edit
errá
neo
· Jue
gos
trad
icio
nale
s in
fant
iles
del M
edit
errá
neo
País
:
Des
crip
ción
Grá
"co
:
Edad
:
Nom
bre:
Mat
eria
l:
Se
form
a un
cí
rcul
o de
ju
gado
res,
alre
dedo
r de
otro
que
deb
e ir
a la
pat
a co
ja.
Por
turn
os,
irá s
alie
ndo
un j
ugad
or
del c
orro
par
a in
tent
ar to
car l
a pi
erna
libr
e de
l jug
ador
que
sal
ta. E
ste
últim
o d
eber
á ev
itarlo
por
todo
s los
med
ios p
ero
sin sa
lir
del c
írcul
o. E
n es
e m
omen
to, e
l res
to d
e ju
gado
res
cont
ará
hast
a 10
en
voz
alta
, tie
mpo
qu
e se
di
spon
e pa
ra
inte
ntar
to
carle
.
Sin
mat
eria
l
Espa
cio:
Dur
ació
n:
Nº
Juga
dore
s:
Exte
rior e
inte
rior
10-1
5 m
inut
os
A pa
rtir d
e 8
juga
dore
s
Egip
to“E
l mor
disc
o de
la
ser
pien
te”
8-12
año
s10
Des
crip
ción
Grá
"co
:
Mat
eria
l:
Un
juga
dor
com
ienz
a el
jue
go g
ritan
do
“tai
a-ya
-tai
a”. A
par
tir d
e ah
í, de
be ir
a
la p
ata
coja
a p
illar
a lo
s co
mpa
ñero
s. És
tos
para
sal
vars
e de
ben
toca
r en
la
espa
lda
(o e
n la
par
te d
el c
uerp
o qu
e se
de
cida
) al j
ugad
or q
ue v
a sa
ltand
o. S
i por
el
con
trario
, un
juga
dor
es t
ocad
o po
r el
qu
e va
a p
ata
coja
, se
int
erca
mbi
an l
os
pape
les.
Sin
mat
eria
l
Espa
cio:
Dur
ació
n:
Nº
Juga
dore
s:
Exte
rior
10-1
5 m
inut
os
: A p
artir
de
8 ju
gado
res
País
:
Libi
a
Edad
:
Nom
bre:
“Tai
a-ya
-tai
a”
8-12
año
s9
Cas
a M
edit
errá
neo
· Jue
gos
trad
icio
nale
s in
fant
iles
del M
edit
errá
neo
Cas
a M
edit
errá
neo
· Jue
gos
trad
icio
nale
s in
fant
iles
del M
edit
errá
neo
País
:
Des
crip
ción
Grá
"co
:
Edad
:
Nom
bre:
1ª f
ase:
Se
lanz
a un
a pi
edra
al
aire
y s
e in
tent
a re
coge
r ot
ra d
el s
uelo
. Así
con
toda
s la
s res
tant
es. 2
ª fas
e: S
i se
cons
igue
, se
lanz
a un
a al
aire
y se
reco
gen
dos d
el su
elo.
Así
con
el re
sto.
3ª f
ase:
Si s
e co
nsig
ue, e
l com
pañe
ro
elig
e un
a al
aza
r (en
tre la
s cua
tro d
epos
itada
s en
el s
uelo
) par
a qu
e la
reco
ja. S
e la
nza
una
al a
ire y
se
reco
ge la
ele
gida
. Seg
uida
men
te,
vuel
ve a
lan
zarla
y r
ecup
era
las
tres
que
qued
aban
. 4ª
fas
e: S
e la
nza
una
al a
ire y
se
rec
ogen
las
cuat
ro r
esta
ntes
. 5ª
fase
: Se
la
nza
una
al a
ire y
se
intro
duce
n, u
na a
una
, la
s cua
tro re
stan
tes e
n un
a es
pecie
de
puen
te
form
ado
por l
os d
edos
pul
gar e
índi
ce. 6
ª fas
e:
Se la
nzan
las c
inco
pie
dras
al a
ire y
se in
tent
an
reco
ger c
on e
l dor
so d
e am
bas m
anos
. Si
un
juga
dor f
alla
, ced
e el
turn
o.
Cada
juga
dor d
ebe
com
plet
ar to
das l
as fa
ses.
Espa
cio:
Dur
ació
n:
Nº
Juga
dore
s:
Exte
rior e
inte
rior
10-1
5 m
inut
os
A pa
rtir d
e 8
juga
dore
s
Mar
ruec
os“M
elak
ef”
6-12
año
s12
Mat
eria
l:En
tre 2
y 4
juga
dore
s
Des
crip
ción
Grá
"co
:
Los o
cho
cuad
rado
s, re
pres
enta
n lo
s gra
dos e
n un
a es
cuel
a. C
ada
juga
dor u
tiliza
una
pie
dra
llam
ada
plov
a, c
omo
mar
cado
r. El
jueg
o so
n oc
ho r
onda
s. En
la p
rimer
a, e
l jug
ador
lanz
a su
plo
va a
l cua
drad
o un
o, S
alta
a p
ata
coja
, to
ma
la p
lova
, y c
ontin
úa p
or e
l res
to d
e lo
s cu
adra
dos e
n or
den,
aca
band
o en
el c
uadr
ado
ocho
y s
alta
ndo
hacia
fue
ra.
En l
a ro
nda
sigui
ente
, el j
ugad
or ti
ra s
u pl
ova
al s
egun
do
grad
o, s
alta
por
tod
os lo
s cu
adra
dos
com
o en
la ro
nda
ante
rior y
así
hast
a co
mpl
etar
los
ocho
cuad
ros.
Se
cons
ider
a fa
llo cu
ando
lanz
a fu
era
la p
lova
, cua
ndo
pisa
la lí
nea
o cu
ando
po
ne a
mbo
s pi
es e
n el
sue
lo. C
uand
o al
guie
n co
met
e un
a fa
lta, p
ierd
e su
vuel
ta, p
ero
pued
e co
men
zar e
n el
mism
o ni
vel d
el g
rado
don
de
se q
uedó
.
Espa
cio:
Dur
ació
n:
Nº
Juga
dore
s:
Exte
rior
10-1
5 m
inut
os
6-8
juga
dore
s
País
:
Bosn
ia
Edad
:
Nom
bre:
“Sko
la”
6-12
año
s11
Mat
eria
l:Ti
za, u
na p
iedr
a
Cas
a M
edit
errá
neo
· Jue
gos
trad
icio
nale
s in
fant
iles
del M
edit
errá
neo
Cas
a M
edit
errá
neo
· Jue
gos
trad
icio
nale
s in
fant
iles
del M
edit
errá
neo
Elig
en a
un
juga
dor q
ue h
ace
de z
orro
y m
arca
n un
cuad
rado
que
serv
irá d
e gua
rida.
Otro
juga
dor
será
la g
allin
a, y
el r
esto
del
gru
po, l
os p
ollu
elos
qu
e se
cog
erán
a la
gal
lina
por l
os h
ombr
os. E
l zo
rro se
ace
rca
a la
gal
lina
y pre
gunt
a el
nom
bre
del ú
ltim
o de
la !
la, y
la g
allin
a lo
rech
aza.
Ést
a in
tent
a ev
itar q
ue e
l zor
ro co
ja a
l últi
mo
pollu
elo.
Cu
ando
esto
ocu
rre, lo
lleva
a su
gua
rida
y vue
lve
para
cap
tura
r al
pol
luel
o sig
uien
te.
Mie
ntra
s ta
nto,
la
gallin
a pu
ede
salva
r a
los
pollu
elos
ca
ptur
ados
, pas
ando
por
la g
uarid
a y t
ocán
dolo
s. Es
tos d
eben
per
man
ecer
den
tro d
e la
mad
rigue
ra
pero
pue
den
estir
ar lo
s br
azos
par
a fa
cilita
r el
tra
bajo
a la
gal
lina.
Una
vez
que
son
sal
vado
s, co
rren
a un
irse
a la
!la
de
los p
ollu
elos
. El j
uego
te
rmin
a cu
ando
el z
orro
ha
capt
urad
o a
todo
s lo
s po
lluel
os, o
cua
ndo
la g
allin
a tie
ne u
n so
lo
pollu
elo
y los
recu
pera
a to
dos d
e un
a ve
z.
Des
crip
ción
Grá
"co
:
Espa
cio:
Dur
ació
n:
Nº
Juga
dore
s:
Exte
rior
10-1
5 m
inut
os
A pa
rtir d
e 8
juga
dore
s
País
:
Turq
uía
Edad
:
Nom
bre:
“Zor
ro y
gal
lina”
8-12
año
s13
Mat
eria
l:Si
n m
ater
ial
País
:
Des
crip
ción
Grá
"co
:
Edad
:
Nom
bre:
Mat
eria
l:
Se d
elim
ita u
n es
paci
o a
mod
o de
isla
y s
e el
ige
a tre
s “v
igila
ntes
”. E
l gra
n gr
upo
corre
lib
rem
ente
por
el es
paci
o ac
otad
o, in
tent
ando
no
se
r co
gido
s. Si
lo
s pe
rseg
uido
res
les
atra
pan,
irán
a la
isla
. Sol
amen
te p
odrá
n se
r sa
lvad
os p
or e
l últi
mo
juga
dor q
ue q
uede
sin
coge
r. De
ser
así,
com
ienz
a el
jueg
o co
n lo
s m
ismos
per
segu
idor
es. S
i los
tre
s vi
gila
ntes
co
nsig
uen
atra
par
a to
do e
l gr
upo,
en
la
próx
ima
parti
da lo
s tre
s pr
imer
os q
ue fu
eron
ca
ptur
ados
har
án e
l pap
el d
e pe
rseg
uido
res.
Cint
a ad
hesiv
a
Espa
cio:
Dur
ació
n:
Nº
Juga
dore
s:
Exte
rior
10-1
5 m
inut
os
20-2
5 ju
gado
res
Alba
nia
“Tre
s” T
ri
6-12
año
s14
Cas
a M
edit
errá
neo
· Jue
gos
trad
icio
nale
s in
fant
iles
del M
edit
errá
neo
Cas
a M
edit
errá
neo
· Jue
gos
trad
icio
nale
s in
fant
iles
del M
edit
errá
neo
Des
crip
ción
Grá
"co
:
Todo
s lo
s pa
rtici
pant
es s
e co
loca
n en
cí
rcul
o y
se n
ombr
a a
un d
irect
or d
e la
ac
tivid
ad. É
ste d
ebe r
ealiz
ar un
mov
imie
nto
del r
ostro
, de
las
man
os o
de
otra
s pa
rtes
del
cuer
po,
expr
esan
do d
iver
sos
afec
tos
del á
nim
o o
una
cont
orsió
n bu
rlesc
a de
l ro
stro
. Por
ord
en, t
odos
los
mie
mbr
os d
el
grup
o de
ben
repe
tirlo
. N
adie
se
pued
e re
ír du
rant
e la
rep
rodu
cció
n de
la m
ueca
o
mov
imie
nto.
Mie
ntra
s ta
nto,
el
rest
o de
par
ticip
ante
s, in
tent
an h
acer
le re
ír. E
l qu
e ag
uant
e m
ás s
in re
írse,
pas
a a
ser e
l di
rect
or d
el ju
ego
en la
sig
uien
te p
artid
a.
Mat
eria
l:
Sin
mat
eria
l
Espa
cio:
Dur
ació
n:
Nº
Juga
dore
s:
Exte
rior e
inte
rior
10-1
5 m
inut
os
: 6-8
juga
dore
s
País
:
Siria
Edad
:
Nom
bre:
“No
te rí
as”
6-12
año
s15
País
:
Des
crip
ción
Grá
"co
:
Edad
:
Nom
bre:
Mat
eria
l:
Se h
acen
dos
gru
pos
de ig
ual n
úmer
o de
ju
gado
res
(P.
Ej.
12+
12).
El e
quip
o A
se
agru
pa e
n pa
reja
s y
tiene
n qu
e la
nzar
una
pe
lota
a l
os j
ugad
ores
del
equ
ipo
B, s
in
solta
rse
de la
s m
anos
. Los
que
van
sie
ndo
alca
nzad
os p
or la
pel
ota,
se
elim
inan
. En
el m
omen
to q
ue to
dos
los
juga
dore
s ha
n sid
o to
cado
s, se
inte
rcam
bian
los
role
s.
6 Ba
lone
s de
gom
aesp
uma.
(T
anto
s ba
lone
s co
mo
pare
jas
se fo
rmen
)
Espa
cio:
Dur
ació
n:
Nº
Juga
dore
s:
Exte
rior e
inte
rior
10-1
5 m
inut
os
20-2
5 ju
gado
res
Arge
lia“L
a Tx
ila”
8-12
año
s16
Cas
a M
edit
errá
neo
· Jue
gos
trad
icio
nale
s in
fant
iles
del M
edit
errá
neo
Cas
a M
edit
errá
neo
· Jue
gos
trad
icio
nale
s in
fant
iles
del M
edit
errá
neo
Terc
era
Part
eO
rien
taci
ones
did
ácti
cas:
Ed
ucac
ión
físi
ca e
scol
ar
1. J
usti
"ca
ción
2. In
trod
ucci
ón2.
1. A
nális
is d
el c
onte
xto
2.2.
Fun
dam
enta
ción
teór
ica
2.3.
Fun
dam
enta
ción
legi
slat
iva
2.4.
Car
acte
rístic
as d
e lo
s al
umno
s de
4º
curs
o
3. C
ompe
tenc
ias
bási
cas
4. O
bjet
ivos
gen
eral
es4.
1. F
inal
idad
es d
e la
Edu
caci
ón P
rimar
ia4.
2. O
bjet
ivos
Gen
eral
es d
e la
Edu
caci
ón P
rimar
ia4.
3. O
bjet
ivos
del
áre
a de
Edu
caci
ón F
ísic
a
5. C
onte
nido
s ge
nera
les
pa
ra e
l seg
undo
cic
lo d
e ed
ucac
ión
prim
aria
6. U
nida
d di
dáct
ica
6.1.
Obj
etiv
os6.
2. C
onte
nido
s 6.
3. S
esio
nes
6.4.
Crit
erio
s de
eva
luac
ión
7. I
nter
disc
iplin
arie
dad
(rel
ació
n co
n ot
ras
área
s)
8. C
onte
nido
s tr
ansv
ersa
les
9. A
tenc
ión
al a
lum
nado
co
n ne
cesi
dade
s ed
ucat
ivas
esp
ecí"
cas
Índi
ce
46 47 47 48 48 48 48 50 50 50 51 52 54 54 55 56 57 58 59 59
48C
asa
Med
iter
ráne
o · J
uego
s tr
adic
iona
les
infa
ntile
s de
l Med
iter
ráne
o49
Terc
era
Part
e · O
rien
taci
ones
did
ácti
cas:
Edu
caci
ón f
ísic
a es
cola
r
La i
ncor
pora
ción
de
los
jueg
os t
radi
cion
ales
inf
antil
es
del
med
iterrá
neo
al c
urríc
ulum
ord
inar
io d
e Ed
ucac
ión
Físi
ca,
es
el
obje
tivo
prim
ordi
al
de
esta
un
idad
de
pr
ogra
mac
ión
didá
ctic
a. P
ara
ello
ha
de p
artir
se d
e un
es
tudi
o pr
evio
de
la m
otric
idad
im
plic
ada
en l
a ac
ción
m
otriz
y d
e un
aná
lisis
sob
re la
idon
eida
d de
los
jueg
os
eleg
idos
. N
o to
das
las
activ
idad
es l
údic
as t
radi
cion
ales
se
pu
eden
re
scat
ar
desd
e la
es
cuel
a,
pues
m
ucho
s de
ello
s tra
nsm
iten
este
reot
ipos
sex
ista
s o
prej
uici
os
antie
duca
tivos
.
Otr
o de
los
obj
etiv
os q
ue p
erse
guim
os e
s de
stac
ar l
as
sem
ejan
zas
lúdi
cas
entr
e lo
s pa
íses
med
iterrá
neos
, com
o pu
nto
de p
artid
a pa
ra co
nseg
uir l
a pa
z y e
l ent
endi
mie
nto
inte
rcul
tura
l. Pa
rtir
de la
s se
mej
anza
s es
el c
amin
o pa
ra
logr
ar e
l res
peto
mut
uo y
es
el p
rimer
pas
o pa
ra e
nten
der
y ac
epta
r las
dife
renc
ias.
El t
raba
jo i
nter
disc
iplin
ar n
os p
erm
itirá
el
trata
mie
nto
glob
aliz
ado,
par
a un
tem
a ta
n co
mpl
ejo
y am
bici
oso.
Los b
loqu
es d
e tra
bajo
en
los q
ue h
emos
div
idid
o nu
estra
pr
opue
sta
didá
ctic
a p
arte
n de
una
fun
dam
enta
ción
ep
iste
mol
ógic
a ba
sada
prin
cipa
lmen
te e
n el
enf
oque
ps
icop
edag
ógic
o y
el e
ntor
no s
ocio
cultu
ral.
Ca
da
pers
ona
es
pose
edor
de
un
as
aptit
udes
y
unas
act
itude
s i
ntrín
seca
s qu
e le
dife
renc
ian
de s
us
sem
ejan
tes.
Por
ello
, de
bem
os f
avor
ecer
el
crec
imie
nto
y de
sarr
ollo
per
sona
l de
cada
uno
de
nues
tros
alu
mno
s-as
, fom
enta
ndo
los
nexo
s co
mun
es (á
mbi
to b
ioló
gico
, de
inte
rrel
ació
n so
cial
y d
e co
ntex
to c
ultu
ral)
y re
spet
ando
la
s pa
rtic
ular
idad
es d
e ca
da g
rupo
hum
ano.
Para
alc
anza
r est
e ob
jetiv
o es
nec
esar
io q
ue lo
s alu
mno
s-as
se
acep
ten
y co
nsig
an u
na a
decu
ada
mad
urac
ión
pers
onal
. En
el a
ula
de E
duca
ción
Fís
ica
se h
a de
pot
enci
ar
el d
esar
rollo
de
la c
reat
ivid
ad. C
on la
exp
resi
ón c
orpo
ral,
el c
uerp
o es
el
que
expr
esa
y el
lo i
mpl
ica
ampl
iar
la
capa
cida
d de
se
ntir,
pe
rcib
ir,
expr
esar
y
com
unic
ar,
obje
tivo
fund
amen
tal e
n la
edu
caci
ón m
ultic
ultu
ral.
1. J
usti
"ca
ción
2.1.
Aná
lisis
del
con
text
o
Nue
stra
acc
ión
didá
ctic
a se
cen
tra e
n lo
s co
legi
os d
e la
pr
ovin
cia
de A
lican
te.
Los
últim
os d
atos
de
pobl
ació
n in
mig
rant
e (2
008)
pro
porc
iona
dos
por e
l I.N
.E. (
Inst
ituto
N
acio
nal d
e Es
tadí
stic
a), s
on lo
s si
guie
ntes
:
Com
o po
dem
os o
bser
var,
la p
rovi
ncia
de
Alic
ante
es
la t
erce
ra d
e Es
paña
en
pobl
ació
n in
mig
rant
e. E
ste
es
un d
ato
esen
cial
par
a ju
sti!
car
una
acci
ón e
duca
tiva
inte
rcul
tura
l des
de e
l áre
a de
la E
duca
ción
Fís
ica.
2. In
trod
ucci
ón
3ª
Mad
rid
Bar
celo
na
Alic
ante
6.04
4.52
8
1.15
8.40
7
835.
402
475.
140
2.46
0.80
6
366.
438
187.
483
308.
365
2.18
6.31
1
329.
083
152.
091
271.
310
274.
495
37.3
55
35.3
92
37.0
55
954.
285
126.
407
159.
099
49.2
43
2.33
8.46
8
600.
264
400.
780
105.
612
263.
749
77.5
66
44.2
08
6.03
5
82.0
94
22.3
74
15.4
94
2.62
1
1.99
2.62
5
500.
324
341.
078
96.9
56
284.
283
63.8
63
87.2
44
11.6
80
6.68
6
1.43
5
796
240
Pobl
ació
n se
gún
luga
r de
nac
imie
nto
(Dat
os d
el p
adró
n a
1 de
ene
ro d
e 20
08)
Pos.
Euro
paÁ
fric
aA
mér
ica
Asi
aO
cean
íaPr
ovin
cia
Tota
lTo
tal
Cent
ral
Nor
teSu
rRe
sto
Euro
pa (2
7)
Tota
lex
tran
jero
s
tota
l na
cion
al
50C
asa
Med
iter
ráne
o · J
uego
s tr
adic
iona
les
infa
ntile
s de
l Med
iter
ráne
o51
Terc
era
Part
e · O
rien
taci
ones
did
ácti
cas:
Edu
caci
ón f
ísic
a es
cola
r
2.2.
Fun
dam
enta
ción
teó
rica
En e
l pr
oces
o ed
ucat
ivo
tiene
com
o ob
jetiv
o el
for
mar
pe
rson
as,
desa
rrol
lar
el
apre
ndiz
aje
y pr
omov
er
el
desa
rrol
lo c
omo
sere
s ac
tivos
y p
artic
ipat
ivos
den
tro
de
una
com
unid
ad.
La
inte
rven
ción
pe
dagó
gica
se
pl
ante
a de
sde
el p
lano
cog
nosc
itivo
, af
ectiv
o y
soci
al,
sele
ccio
nand
o lo
s ob
jetiv
os,
cont
enid
os,
met
odol
ogía
y
valo
res
esen
cial
es p
ara
logr
ar la
for
mac
ión
inte
gral
del
in
divi
duo.
Deb
emos
rec
urrir
a l
as c
uatr
o fu
ente
s de
l cu
rríc
ulo:
La
fuen
te s
ocio
lógi
ca d
eter
min
a lo
s as
pect
os
del
cont
exto
soc
iocu
ltura
l qu
e de
ben
form
ar p
arte
de
la in
terv
enci
ón d
idác
tica.
La
fuen
te e
pist
emol
ógic
a qu
e no
s ay
uda
a s
elec
cion
ar l
os c
onte
nido
s m
ás i
dóne
os
para
la e
duca
ción
del
mús
culo
y d
el c
ereb
ro.
La f
uent
e ps
icol
ógic
a qu
e ap
orta
los
cono
cim
ient
os p
sico
evol
utiv
os
del
alum
nado
y s
us p
roce
sos
de m
adur
ació
n m
otriz
. Fi
nalm
ente
,
la
fuen
te
peda
gógi
ca
que
apor
ta
la
expe
rienc
ia d
e la
prá
ctic
a y
de la
s té
cnic
as d
idác
ticas
y
met
odol
ógic
as p
ara
un e
nfoq
ue e
duca
tivo
inno
vado
r.La
Uni
dad
Did
áctic
a qu
e pr
esen
tam
os e
star
ía in
tegr
ada
en la
sec
uenc
iaci
ón d
e co
nten
idos
, de
una
prog
ram
ació
n de
aul
a (3
er n
ivel
de
conc
reci
ón)
adap
tada
al c
onte
xto
de la
pro
vinc
ia d
e A
lican
te.
2.3.
Fun
dam
enta
ción
legi
slat
iva
Des
de e
l pu
nto
de v
ista
leg
isla
tivo,
nue
stro
mar
co d
e re
fere
ncia
ser
á:
- Le
y O
rgán
ica
2/20
06, d
e 3
de m
ayo,
de
Educ
ació
n
- D
ECRE
TO 1
11/2
007,
de
20 d
e ju
lio, d
el C
onse
ll, p
or e
l qu
e se
est
able
ce e
l cur
rícul
o de
la E
duca
ción
Prim
aria
en
la C
omun
itat V
alen
cian
a (D
OCV
24/
07/2
007)
- O
RDEN
de
13 d
e di
ciem
bre
de 2
007,
de
la C
onse
jería
de
Edu
caci
ón, s
obre
eva
luac
ión
en e
duca
ción
prim
aria
(D
OCV
19/
12/2
007)
2.4.
Car
acte
ríst
icas
de
los
alum
nos
de 4
º cu
rso
El a
lum
nado
alc
anza
a lo
s 9-
10 a
ños,
por
lo g
ener
al
el
pens
amie
nto
lógi
co–c
oncr
eto,
y e
stán
cer
ca d
e al
canz
ar
el e
stad
io d
e la
s op
erac
ione
s fo
rmal
es.
Se a
dapt
an b
ien
al g
rupo
y b
usca
n su
pap
el e
n el
mis
mo,
ado
ptan
do
actit
udes
pos
itiva
s ha
cia
la c
oope
raci
ón.
Suel
en s
er o
bedi
ente
s a
las
indi
caci
ones
del
pro
feso
r.
A l
os n
ueve
año
s al
canz
a la
mad
urez
ner
vios
a lo
que
pr
ovoc
a un
a m
ejor
a ge
nera
l de
la m
otric
idad
(equ
ilibr
io,
estr
uctu
raci
ón e
spac
io-t
empo
ral,
coor
dina
ción
, ac
titud
po
stur
al, r
itmo,
etc
.). E
l esq
uem
a co
rpor
al se
ha
a!an
zado
, au
nque
pro
sigu
e su
est
ruct
urac
ión
dura
nte
toda
la e
tapa
de
cre
cim
ient
o.
3. C
ompe
tenc
ias
bási
cas
Las
com
pete
ncia
s bá
sica
s la
s es
tabl
ece
el R
eal D
ecre
to
1513
/200
6, d
e 7
de d
icie
mbr
e, p
or e
l que
se
esta
blec
en
las
ense
ñanz
as m
ínim
as d
e la
Edu
caci
ón p
rimar
ia.
Es
el D
ecre
to 1
11/2
007,
de
20 d
e ju
lio, d
el C
onse
ll, q
uien
ad
apta
los
cont
enid
os p
ara
la C
omun
idad
Val
enci
ana,
tal
y co
mo
sigu
e a
cont
inua
ción
.
El á
rea
de E
duca
ción
fís
ica
cont
ribuy
e es
enci
alm
ente
a
desa
rrol
lar
la c
ompe
tenc
ia e
n el
con
ocim
ient
o y
la
inte
racc
ión
con
el m
undo
físi
co, m
edia
nte
la p
erce
pció
n e
inte
racc
ión
apro
piad
a de
l pro
pio
cuer
po, e
n m
ovim
ient
o o
en r
epos
o, e
n un
esp
acio
det
erm
inad
o m
ejor
ando
su
s po
sibi
lidad
es
mot
rices
. Se
co
ntrib
uye
tam
bién
m
edia
nte
el c
onoc
imie
nto,
la p
ráct
ica
y la
val
orac
ión
de
la a
ctiv
idad
fís
ica
com
o el
emen
to i
ndis
pens
able
par
a pr
eser
var
la s
alud
. Es
ta á
rea
es c
lave
par
a qu
e ni
ñas
y ni
ños
adqu
iera
n há
bito
s sa
luda
bles
y d
e m
ejor
a y
man
teni
mie
nto
de la
con
dici
ón fí
sica
que
les
acom
pañe
n du
rant
e la
esc
olar
idad
y, l
o qu
e es
más
impo
rtan
te, a
lo
larg
o de
la v
ida.
En la
soc
ieda
d ac
tual
que
pro
gres
a ha
cia
la o
ptim
izac
ión
del
esfu
erzo
int
elec
tual
y f
ísic
o, s
e ha
ce i
mpr
esci
ndib
le
la p
ráct
ica
de l
a ac
tivid
ad f
ísic
a pe
ro,
sobr
e to
do,
su
apre
ndiz
aje
y va
lora
ción
co
mo
med
io
de
equi
librio
ps
icof
ísic
o,
com
o fa
ctor
de
pr
even
ción
de
rie
sgos
de
rivad
os d
el s
eden
taris
mo
y, ta
mbi
én, c
omo
alte
rnat
iva
de o
cupa
ción
del
tiem
po d
e oc
io.
Asi
mis
mo,
el
ár
ea
cont
ribuy
e de
fo
rma
esen
cial
a
desa
rrol
lar l
a co
mpe
tenc
ia s
ocia
l y c
iuda
dana
.
Las
car
acte
rístic
as d
e la
Edu
caci
ón fí
sica
, sob
re to
do la
s re
lativ
as a
l ent
orno
en
el q
ue se
des
arro
lla y
a la
din
ámic
a de
las
cla
ses,
la h
acen
pro
pici
a pa
ra l
a ed
ucac
ión
de
habi
lidad
es s
ocia
les,
cuan
do l
a in
terv
enci
ón e
duca
tiva
inci
de e
n es
te a
spec
to.
Las
activ
idad
es f
ísic
as y
en
espe
cial
las
que
se re
aliz
an c
olec
tivam
ente
son
un
med
io
e!ca
z pa
ra fa
cilit
ar la
rela
ción
, la
inte
grac
ión
y el
resp
eto,
a
la v
ez q
ue c
ontr
ibuy
en a
l des
arro
llo d
e la
coo
pera
ción
y
la s
olid
arid
ad.
La
Educ
ació
n fís
ica
ayud
a a
apre
nder
a
conv
ivir,
fu
ndam
enta
lmen
te e
n lo
que
se
re!e
re a
la e
labo
raci
ón
y ac
epta
ción
de
regl
as p
ara
el fu
ncio
nam
ient
o co
lect
ivo,
de
sde
el re
spet
o a
la a
uton
omía
per
sona
l, la
par
ticip
ació
n y
la
valo
raci
ón
de
la
dive
rsid
ad.
Las
activ
idad
es
dirig
idas
a l
a ad
quis
ició
n de
las
hab
ilida
des
mot
rices
re
quie
ren
la c
apac
idad
de
asum
ir la
s di
fere
ncia
s as
í co
mo
las
posi
bilid
ades
y l
imita
cion
es p
ropi
as y
aje
nas.
El c
umpl
imie
nto
de l
as n
orm
as q
ue r
igen
los
jue
gos
cola
bora
en
la a
cept
ació
n de
cód
igos
de
cond
ucta
par
a la
co
nviv
enci
a. L
as a
ctiv
idad
es fí
sica
s co
mpe
titiv
as p
uede
n ge
nera
r con
)ict
os e
n lo
s qu
e es
nec
esar
ia la
neg
ocia
ción
, ba
sada
en
el d
iálo
go,
com
o m
edio
par
a su
res
oluc
ión.
Fi
nalm
ente
, cab
e de
stac
ar q
ue s
e co
ntrib
uye
a co
noce
r la
riq
ueza
cul
tura
l, a
travé
s de
la p
ráct
ica
de d
ifere
ntes
ju
egos
y d
anza
s.
Esta
áre
a co
ntrib
uye
en a
lgun
a m
edid
a a
la a
dqui
sici
ón
de l
a co
mpe
tenc
ia c
ultu
ral
y ar
tístic
a. A
la
expr
esió
n de
ide
as o
sen
timie
ntos
de
form
a cr
eativ
a co
ntrib
uye
med
iant
e la
exp
lora
ción
y u
tiliz
ació
n de
las
posi
bilid
ades
y
recu
rsos
del
cue
rpo
y de
l mov
imie
nto.
A la
apr
ecia
ción
y
com
pren
sión
del
hec
ho c
ultu
ral,
y a
la v
alor
ació
n de
su
div
ersi
dad,
lo
hace
med
iant
e el
rec
onoc
imie
nto
y la
ap
reci
ació
n de
las
man
ifest
acio
nes
cultu
rale
s es
pecí
!cas
de
la
mot
ricid
ad h
uman
a, t
ales
com
o lo
s de
port
es,
los
jueg
os tr
adic
iona
les,
las a
ctiv
idad
es e
xpre
siva
s o la
dan
za
y su
con
side
raci
ón c
omo
patr
imon
io d
e lo
s pu
eblo
s.
En o
tro
sent
ido,
el
área
fav
orec
e un
ace
rcam
ient
o al
fe
nóm
eno
depo
rtiv
o co
mo
espe
ctác
ulo
med
iant
e el
an
ális
is y
la re
)exi
ón cr
ítica
ant
e la
vio
lenc
ia e
n el
dep
orte
u
otra
s si
tuac
ione
s co
ntra
rias
a la
dig
nida
d hu
man
a qu
e en
él s
e pr
oduc
en.
La
Educ
ació
n fís
ica
ayud
a a
la
cons
ecuc
ión
de
la
auto
nom
ía e
ini
ciat
iva
pers
onal
en
la m
edid
a en
que
em
plaz
a al
alu
mna
do a
tom
ar d
ecis
ione
s co
n pr
ogre
siva
au
tono
mía
en
situ
acio
nes
en l
as q
ue d
ebe
man
ifest
ar
auto
su
pera
ción
, pe
rsev
eran
cia
y ac
titud
po
sitiv
a.
Tam
bién
lo h
ace,
si s
e le
da
prot
agon
ism
o al
alu
mna
do
en a
spec
tos
de o
rgan
izac
ión
indi
vidu
al y
col
ectiv
a de
las
activ
idad
es fí
sica
s, de
port
ivas
y e
xpre
siva
s.
El á
rea
cont
ribuy
e, e
n m
enor
med
ida,
a la
com
pete
ncia
de
apre
nder
a a
pren
der m
edia
nte
el c
onoc
imie
nto
de sí
mism
o y
de la
s pr
opia
s po
sibili
dade
s y
care
ncia
s co
mo
punt
o de
pa
rtida
del
apr
endi
zaje
mot
or d
esar
rolla
ndo
un r
eper
torio
va
riado
que
fac
ilite
su
trans
fere
ncia
a t
area
s m
otric
es
más
com
plej
as. E
llo p
erm
ite e
l est
able
cim
ient
o de
met
as
alca
nzab
les
cuya
con
secu
ción
gen
era
auto
con!
anza
. Al
m
ismo
tiem
po, l
os p
roye
ctos
com
unes
en
activ
idad
es fí
sicas
co
lect
ivas
faci
litan
adq
uirir
recu
rsos
de
coop
erac
ión.
Por
otro
la
do,
esta
ár
ea
cola
bora
, de
sde
edad
es
tem
pran
as,
a la
va
lora
ción
cr
ítica
de
lo
s m
ensa
jes
refe
ridos
al
cu
erpo
, pr
oced
ente
s de
lo
s m
edio
s de
in
form
ació
n y
com
unic
ació
n, q
ue p
uede
n da
ñar l
a pr
opia
im
agen
cor
pora
l. D
esde
est
a pe
rspe
ctiv
a se
con
trib
uye
en c
iert
a m
edid
a a
la c
ompe
tenc
ia s
obre
el t
rata
mie
nto
de la
info
rmac
ión
y la
com
pete
ncia
dig
ital.
52C
asa
Med
iter
ráne
o · J
uego
s tr
adic
iona
les
infa
ntile
s de
l Med
iter
ráne
o53
Terc
era
Part
e · O
rien
taci
ones
did
ácti
cas:
Edu
caci
ón f
ísic
a es
cola
r
El
área
ta
mbi
én
cont
ribuy
e,
com
o el
re
sto
de
los
apre
ndiz
ajes
, a
la a
dqui
sici
ón d
e la
com
pete
ncia
en
com
unic
ació
n lin
güís
tica,
al
ofre
cer
gran
var
ieda
d de
in
terc
ambi
os c
omun
icat
ivos
, del
uso
de
las
norm
as q
ue
los
rigen
y d
el v
ocab
ular
io e
spec
í!co
del
áre
a.
4. O
bjet
ivos
gen
eral
es
4.1.
Fin
alid
ades
de
la E
duca
ción
Pri
mar
ia
1. D
e ac
uerd
o co
n lo
est
able
cido
en
el a
rtíc
ulo
2 de
l Rea
l D
ecre
to 1
513/
2006
, de
7 de
dic
iem
bre,
la e
duca
ción
pr
imar
ia
tiene
la
!n
alid
ad
de
prop
orci
onar
al
al
umna
do u
na e
duca
ción
que
le p
erm
ita a
!anz
ar s
u de
sarr
ollo
per
sona
l y s
u pr
opio
bie
nest
ar, a
dqui
rir la
s ha
bilid
ades
cul
tura
les
bási
cas
rela
tivas
a la
exp
resi
ón
y co
mpr
ensi
ón o
ral,
a la
lec
tura
y a
la
escr
itura
en
vale
ncia
no y
en
cast
ella
no,
así
com
o lo
s re
lativ
os
al c
álcu
lo;
tam
bién
tra
ta d
e de
sarr
olla
r ha
bilid
ades
so
cial
es,
hábi
tos
de t
raba
jo y
est
udio
, el
sen
tido
artís
tico,
la c
reat
ivid
ad y
la a
fect
ivid
ad.
2. L
a ed
ucac
ión
prim
aria
tam
bién
tend
rá c
omo
!nal
idad
pr
epar
ar al
alum
nado
par
a cur
sar c
on ap
rove
cham
ient
o la
ed
ucac
ión
secu
ndar
ia
oblig
ator
ia,
con
la
que
cons
tituy
e la
ed
ucac
ión
bási
ca,
para
fa
cilit
ar
la
cont
inui
dad
del p
roce
so e
duca
tivo
del a
lum
nado
.
4.2.
Obj
etiv
os G
ener
ales
de
la E
duca
ción
Pri
mar
ia
Hem
os s
elec
cion
ado
los
obje
tivos
gen
eral
es q
ue e
stán
di
rect
amen
te
rela
cion
ados
co
n nu
estra
pr
opue
sta
didá
ctic
a.
Esto
s so
n:
a. C
onoc
er
y ap
reci
ar
los
valo
res
y la
s no
rmas
de
co
nviv
enci
a, a
pren
der
a ob
rar
de a
cuer
do c
on e
llas,
prep
arar
se p
ara
el e
jerc
icio
act
ivo
de l
a ci
udad
anía
re
spet
ando
y d
efen
dien
do l
os d
erec
hos
hum
anos
, co
mo
el
plur
alis
mo
prop
io
de
una
soci
edad
de
moc
rátic
a.
b. D
esar
rolla
r háb
itos
de tr
abaj
o in
divi
dual
y d
e eq
uipo
, de
esf
uerz
o y
resp
onsa
bilid
ad e
n el
est
udio
, así
com
o ac
titud
es
de
con!
anza
sí
m
ism
o,
sent
ido
críti
co,
inic
iativ
a pe
rson
al, c
urio
sida
d, in
teré
s y
crea
tivid
ad e
n el
apr
endi
zaje
, con
los
que
desc
ubrir
la s
atis
facc
ión
de
tare
a bi
en h
echa
.
c. D
esar
rolla
r un
a ac
titud
res
pons
able
y d
e re
spet
o po
r lo
s de
más
favo
rezc
a un
clim
a pr
opic
io p
ara
la li
bert
ad
pers
onal
, el
apr
endi
zaje
y l
a co
nviv
enci
a, a
sí c
omo
fom
enta
r act
itude
s qu
e pr
omue
van
la c
onvi
venc
ia e
n lo
s ám
bito
s es
cola
r, fa
mili
ar y
soc
ial.
d. C
onoc
er, c
ompr
ende
r y re
spet
ar lo
s va
lore
s de
nue
stra
ci
viliz
ació
n, la
s di
fere
ncia
s cu
ltura
les
y pe
rson
ales
, la
igua
ldad
de
dere
chos
y o
port
unid
ades
de
hom
bres
y
muj
eres
, y
la n
o di
scrim
inac
ión
de p
erso
nas
con
disc
apac
idad
.
e. C
onoc
er l
os h
echo
s m
ás r
elev
ante
s de
la
hist
oria
de
Esp
aña,
con
esp
ecia
l re
fere
ncia
a l
os r
elat
ivos
a
la C
omun
itat
Vale
ncia
na,
así
com
o de
la
hist
oria
un
iver
sal.
f. Co
noce
r y va
lora
r el e
ntor
no n
atur
al, s
ocia
l, ec
onóm
ico
y cu
ltura
l de
la
Com
unita
t Va
lenc
iana
, si
tuán
dolo
si
empr
e en
su
cont
exto
nac
iona
l, eu
rope
o y
univ
ersa
l, as
í co
mo
las
posi
bilid
ades
de
acci
ón y
cui
dado
del
m
ism
o. In
icia
rse,
asi
mis
mo,
en
el c
onoc
imie
nto
de la
ge
ogra
fía d
e la
Com
unita
t Va
lenc
iana
, de
Esp
aña
y un
iver
sal.
g. I
nici
arse
en
las
tecn
olog
ías
de l
a in
form
ació
n y
la
com
unic
ació
n, y
des
arro
llar u
n es
pírit
u cr
ítico
ant
e lo
s m
ensa
jes
que
reci
ben
y el
abor
an.
h. V
alor
ar la
hig
iene
y la
salu
d, co
noce
r y re
spet
ar e
l cue
rpo
hum
ano,
y u
tiliz
ar la
edu
caci
ón fí
sica
y el
dep
orte
com
o m
edio
s pa
ra fa
vore
cer e
l des
arro
llo p
erso
nal y
soc
ial.
i. Co
mun
icar
se a
tra
vés
de l
os m
edio
s de
exp
resió
n ve
rbal
, cor
pora
l, vi
sual
, plá
stic
a, m
usic
al y
mat
emát
ica;
de
sarro
llar
la
sens
ibili
dad
esté
tica,
la
cr
eativ
idad
y
la
capa
cida
d pa
ra
disf
ruta
r de
la
s ob
ras
y la
s m
anife
stac
ione
s ar
tístic
as.
j. Co
noce
r el
pat
rimon
io c
ultu
ral d
e Es
paña
, par
ticip
ar
en s
u co
nser
vaci
ón y
mej
ora,
y re
spet
ar s
u di
vers
idad
lin
güís
tica
y cu
ltura
l.
k. C
onoc
er y
val
orar
el
patr
imon
io n
atur
al,
soci
al y
cu
ltura
l de
la
Co
mun
itat
Vale
ncia
na,
dent
ro
del
cont
exto
his
tóric
o, so
cial
y li
ngüí
stic
o pr
opio
, así
com
o pa
rtic
ipar
en
su c
onse
rvac
ión
y m
ejor
a.
l. D
esar
rolla
r to
dos
los
ámbi
tos
de l
a pe
rson
alid
ad,
así c
omo
una
actit
ud c
ontra
ria a
la v
iole
ncia
y a
los
prej
uici
os d
e cu
alqu
ier t
ipo.
4.3.
Obj
etiv
os d
el á
rea
de E
duca
ción
Fís
ica
La e
nseñ
anza
de
la E
duca
ción
fís
ica
en e
sta
etap
a te
ndrá
com
o ob
jetiv
o el
des
arro
llo d
e la
s si
guie
ntes
ca
paci
dade
s:
1.
Cono
cer y
valo
rar s
u cu
erpo
y la
act
ivid
ad fí
sica
com
o m
edio
de
expl
orac
ión
y di
sfru
te d
e su
s po
sibi
lidad
es
mot
rices
, de
rela
ción
con
los
dem
ás y
com
o re
curs
o pa
ra o
rgan
izar
el t
iem
po li
bre.
2.
Apre
ciar
la
ac
tivid
ad
físic
a pa
ra
el
bien
esta
r, m
anife
stan
do
una
actit
ud
resp
onsa
ble
haci
a un
o m
ismo
y las
dem
ás p
erso
nas y
reco
noci
endo
los e
fect
os
del e
jerc
icio
físic
o, d
e la
hig
iene
, de
la a
limen
taci
ón y
de
los
hábi
tos
post
ural
es s
obre
la s
alud
.
3.
Util
izar
sus
cap
acid
ades
físi
cas,
habi
lidad
es m
otric
es
y su
con
ocim
ient
o de
la e
stru
ctur
a y
func
iona
mie
nto
del
cuer
po
para
ad
apta
r el
m
ovim
ient
o a
las
circ
unst
anci
as y
con
dici
ones
de
cada
situ
ació
n.
4.
Adq
uirir
, el
egir
y ap
licar
prin
cipi
os y
reg
las
para
re
solv
er p
robl
emas
mot
ores
y a
ctua
r de
form
a e!
caz
y au
tóno
ma
en l
a pr
áctic
a de
act
ivid
ades
fís
icas
, de
port
ivas
y a
rtís
tico-
expr
esiv
as.
5.
Real
izar
de
fo
rma
autó
nom
a ac
tivid
ades
fís
ico-
depo
rtiv
as q
ue e
xija
n un
niv
el d
e es
fuer
zo, h
abili
dad
o de
stre
za, p
onie
ndo
el é
nfas
is e
n el
esf
uerz
o.
6.
Regu
lar
y do
si!c
ar e
l esf
uerz
o, ll
egan
do a
un
nive
l de
aut
oexi
genc
ia a
cord
e co
n su
s po
sibi
lidad
es y
la
natu
rale
za d
e la
tar
ea y
des
arro
lland
o ac
titud
es d
e to
lera
ncia
y re
spet
o a
las p
osib
ilida
des y
lim
itaci
ones
de
los
dem
ás.
7.
Util
izar
lo
s re
curs
os
expr
esiv
os
del
cuer
po
y el
m
ovim
ient
o, d
e fo
rma
esté
tica
crea
tiva
y au
tóno
ma,
co
mun
ican
do s
ensa
cion
es, e
moc
ione
s e
idea
s.
8.
Des
arro
llar
la i
nici
ativ
a in
divi
dual
y e
l há
bito
de
traba
jo e
n eq
uipo
, ac
epta
ndo
las
norm
as y
reg
las
que
prev
iam
ente
se
esta
blez
can.
9.
Part
icip
ar
en
activ
idad
es
físic
as
com
part
iend
o pr
oyec
tos,
esta
blec
iend
o re
laci
ones
de
coop
erac
ión
para
al
canz
ar
obje
tivos
co
mun
es,
reso
lvie
ndo
med
iant
e el
diá
logo
los
con
)ict
os q
ue p
udie
ran
surg
ir y
evita
ndo
disc
rimin
acio
nes p
or c
arac
terís
ticas
pe
rson
ales
, de
géne
ro, s
ocia
les
y cu
ltura
les.
10. C
onoc
er y
val
orar
la d
iver
sida
d de
act
ivid
ades
físi
cas,
lúdi
cas
y de
port
ivas
co
mo
elem
ento
s cu
ltura
les,
mos
trand
o un
a ac
titud
cr
ítica
ta
nto
desd
e la
pe
rspe
ctiv
a de
par
ticip
ante
com
o de
esp
ecta
dor.
54C
asa
Med
iter
ráne
o · J
uego
s tr
adic
iona
les
infa
ntile
s de
l Med
iter
ráne
o55
11.
Real
izar
act
ivid
ades
en
el m
edio
nat
ural
de
form
a cr
eativ
a y
resp
onsa
ble,
co
noci
endo
el
va
lor
del
med
io n
atur
al y
la
impo
rtan
cia
de c
ontr
ibui
r a
su
prot
ecci
ón y
mej
ora.
12.
Fom
enta
r la
co
mpr
ensi
ón
lect
ora
com
o m
edio
de
bú
sque
da
e in
terc
ambi
o de
in
form
ació
n y
com
pren
sión
de
las
norm
as d
el ju
ego.
13.
Util
izar
la
s te
cnol
ogía
s de
la
in
form
ació
n y
la
com
unic
ació
n co
mo
recu
rso
de a
poyo
al á
rea.
14.
Cono
cer y
pra
ctic
ar ju
egos
y d
epor
tes
tradi
cion
ales
y
popu
lare
s de
la C
omun
itat V
alen
cian
a, c
on e
spec
ial
refe
renc
ia a
la p
elot
a va
lenc
iana
, com
o el
emen
tos
para
con
ocer
su
hist
oria
y c
ostu
mbr
es.
5. C
onte
nido
s ge
nera
les
par
a el
seg
undo
cic
lo d
e ed
ucac
ión
prim
aria
Blo
que
1.
El c
uerp
o: im
agen
y p
erce
pció
n
- Po
sibi
lidad
es p
erce
ptiv
as. E
xplo
raci
ón d
e las
capa
cida
des
perc
eptiv
as y
su
rela
ción
con
el m
ovim
ient
o.
- D
escu
brim
ient
o de
los
elem
ento
s or
gáni
co-f
unci
onal
es
rela
cion
ados
con
el m
ovim
ient
o.
- Pe
rcep
ción
e i
nter
ioriz
ació
n de
la
inde
pend
enci
a y
rela
ción
exi
sten
te e
ntre
los
segm
ento
s co
rpor
ales
.
- Co
ordi
naci
ón d
inám
ica
gene
ral y
seg
men
taria
.
- Co
ncie
ncia
y c
ontr
ol d
el c
uerp
o en
rel
ació
n co
n la
te
nsió
n, la
rela
jaci
ón y
la re
spira
ción
.
- Re
pres
enta
ción
del
pro
pio
cuer
po y
el d
e lo
s de
más
.
- A
decu
ació
n de
la p
ostu
ra a
las
nece
sida
des
expr
esiv
as
y m
otric
es.
- Co
nsol
idac
ión
de la
late
ralid
ad y
su p
roye
cció
n en
el e
spac
io.
- Eq
uilib
rio e
stát
ico
y di
nám
ico.
- O
rgan
izac
ión
y re
laci
ón e
spac
io-t
empo
ral.
- O
rient
ació
n es
paci
al e
n re
laci
ón a
sí m
ism
o, a
los d
emás
y
a lo
s ob
jeto
s or
ient
ados
.
- Pe
rcep
ción
y e
stru
ctur
ació
n de
l esp
acio
en
rela
ción
con
el
tiem
po.
- M
ejor
a de
la o
rient
ació
n es
paci
al y
late
ralid
ad a
trav
és
del
uso
de l
as t
ecno
logí
as d
e la
inf
orm
ació
n y
la
com
unic
ació
n.
- Va
lora
ción
y a
cept
ació
n de
la p
ropi
a re
alid
ad c
orpo
ral y
de
la d
e lo
s de
más
, par
a au
men
tar l
a co
n!an
za e
n su
s po
sibi
lidad
es, a
uton
omía
y a
utoe
stim
a.
Blo
que
2.
Hab
ilida
des
mot
rice
s
- Fo
rmas
y
posi
bilid
ades
de
l m
ovim
ient
o.
Aju
ste
y co
nsol
idac
ión
de l
os e
lem
ento
s fu
ndam
enta
les
en l
a ej
ecuc
ión
de la
s ha
bilid
ades
mot
rices
bás
icas
.
- U
tiliz
ació
n e!
caz
de la
s ha
bilid
ades
bás
icas
en
med
ios
y si
tuac
ione
s es
tabl
es y
con
ocid
as.
- Co
ntro
l mot
or y
dom
inio
cor
pora
l en
los
mec
anis
mos
de
eje
cuci
ón.
- M
ejor
a de
las
cua
lidad
es f
ísic
as b
ásic
as d
e fo
rma
gené
rica
y or
ient
ada
a la
eje
cuci
ón m
otriz
.
- D
estr
eza
en e
l man
ejo
de o
bjet
os y
en
la m
anip
ulac
ión
de in
stru
men
tos
habi
tual
es e
n la
vid
a co
tidia
na y
en
los
prop
ios
del á
rea.
- M
ejor
a de
la
m
arch
a,
carr
era,
sa
lto
y gi
ro
com
o el
emen
tos
fund
amen
tale
s pa
ra u
n bu
en d
esar
rollo
.
- In
teré
s po
r mej
orar
la c
ompe
tenc
ia m
otriz
.
- A
uton
omía
y
con!
anza
en
la
s pr
opia
s ha
bilid
ades
m
otric
es
en
situ
acio
nes
habi
tual
es
con
ento
rnos
de
scon
ocid
os.
- D
ispo
sici
ón
favo
rabl
e a
part
icip
ar
en
activ
idad
es
dive
rsas
. Ace
ptar
las
dife
renc
ias
indi
vidu
ales
en
el n
ivel
de
hab
ilida
d y
valo
rar e
l esf
uerz
o pe
rson
al.
- Pr
epar
ació
n y
real
izac
ión
de a
lgun
a ac
tivid
ad f
uera
de
l re
cint
o es
cola
r, pa
ra a
pren
der
a co
noce
r, va
lora
r, di
sfru
tar y
resp
etar
el m
edio
nat
ural
.
Blo
que
3.
Act
ivid
ades
fís
icas
art
ísti
co-e
xpre
siva
s
- El
cu
erpo
y
el
mov
imie
nto
com
o in
stru
men
tos
de
expr
esió
n y
com
unic
ació
n.
- Ex
plor
ació
n y
expe
rimen
taci
ón d
e la
s po
sibi
lidad
es
y re
curs
os e
xpre
sivo
s de
l pr
opio
cue
rpo,
ten
iend
o en
cu
enta
sus
par
tes,
los
sent
idos
, el r
itmo
y el
esp
acio
.
- M
ejor
a de
la e
spon
tane
idad
y d
e la
cre
ativ
idad
en
el
mov
imie
nto
expr
esiv
o.
- A
decu
ació
n de
l m
ovim
ient
o a
estr
uctu
ras
espa
cio-
tem
pora
les
y ej
ecuc
ión
de
baile
s y
core
ogra
fías
sim
ples
.
- Ex
pres
ión
de e
moc
ione
s y
sent
imie
ntos
a t
ravé
s de
l cu
erpo
, el g
esto
y e
l mov
imie
nto.
- Re
crea
ción
de
pe
rson
ajes
re
ales
y
!ctic
ios
y su
s co
ntex
tos
dram
átic
os.
- U
tiliz
ació
n de
los o
bjet
os y
mat
eria
les y
sus p
osib
ilida
des
en la
exp
resi
ón.
- D
isfru
te m
edia
nte
la e
xpre
sión
y c
omun
icac
ión
a tra
vés
del p
ropi
o cu
erpo
.
- Va
lora
ción
de l
os re
curs
os ex
pres
ivos
y co
mun
icat
ivos
del
cu
erpo
, pro
pios
y d
e la
s co
mpa
ñera
s y
com
pañe
ros.
- Pa
rtic
ipac
ión
y re
spet
o an
te s
ituac
ione
s qu
e su
pong
an
com
unic
ació
n co
rpor
al.
Valo
raci
ón y
res
peto
en
las
dife
renc
ias
en e
l mod
o de
exp
resa
rse.
Blo
que
4.A
ctiv
idad
fís
ica
y sa
lud
- In
teré
s y
gust
o po
r el
cui
dado
del
cue
rpo
de m
aner
a re
spon
sabl
e.
- A
dqui
sici
ón
de
hábi
tos
post
ural
es
y al
imen
tario
s sa
luda
bles
rel
acio
nado
s co
n la
act
ivid
ad f
ísic
a y
el
traba
jo i
ntel
ectu
al q
ue s
e re
aliz
a di
aria
men
te e
n el
au
la,
junt
o a
la c
onso
lidac
ión
de h
ábito
s de
hig
iene
co
rpor
al.
- Re
laci
ón d
e la
act
ivid
ad fí
sica
con
la sa
lud
y el
bie
nest
ar.
Reco
noci
mie
nto
de lo
s be
ne!c
ios
de la
act
ivid
ad fí
sica
en
la s
alud
. Mej
ora
de fo
rma
gené
rica
de la
con
dici
ón
físic
a or
ient
ada
a la
sal
ud.
- A
ctitu
d fa
vora
ble
haci
a la
ac
tivid
ad
físic
a y
reco
noci
mie
nto
de la
impo
rtan
cia
de la
prá
ctic
a ha
bitu
al
del e
jerc
icio
en
rela
ción
a la
sal
ud.
- S
egur
idad
en
la p
ropi
a pr
áctic
a de
la a
ctiv
idad
fís
ica.
Ca
lent
amie
nto,
dos
i!ca
ción
del
esf
uerz
o y
rela
jaci
ón.
Terc
era
Part
e · O
rien
taci
ones
did
ácti
cas:
Edu
caci
ón f
ísic
a es
cola
r
56C
asa
Med
iter
ráne
o · J
uego
s tr
adic
iona
les
infa
ntile
s de
l Med
iter
ráne
o57
Con
teni
dos
conc
eptu
ales
Sem
ejan
zas
biol
ógic
asPa
rtes
del
cue
rpo.
Capa
cida
des
perc
eptiv
o-m
otric
es.
Hab
ilida
des
mot
rices
.Cu
alid
ades
físi
cas.
Capa
cida
des
soci
omot
rices
.*
Sem
ejan
zas
de c
onte
xto
Leng
uas.
Equi
paci
ón.
País
es.
Alim
enta
ción
. Sal
ud.
* Se
mej
anza
s en
la o
rgan
izac
ión
del j
uego
Jueg
os c
omun
es y
no
com
unes
.D
anza
s.*
Com
pren
sión
y e
xpre
sión
ora
lVo
cabu
lario
esp
ecí!
co.
Canc
ione
s.A
divi
nanz
as.
Expr
esió
n or
al d
e id
eas,
emoc
ione
s, se
ntim
ient
os.
Com
pren
sión
de
órde
nes
y m
ensa
jes
senc
illos
.*
Jueg
os, d
anza
s y
mús
icas
del
Med
iterrá
neo.
* Ju
egos
trad
icio
nale
s, po
pula
res
y au
tóct
onos
de
la C
. Val
enci
ana.
* La
inte
rcul
tura
lidad
.*
La n
o-di
scrim
inac
ión,
la in
tegr
ació
n y
la s
olid
arid
ad.
* La
coo
pera
ción
, la
conv
iven
cia
y la
coe
duca
ción
(igu
alda
d de
opo
rtun
idad
es).
* El
jueg
o co
mo
med
io p
ara
disf
ruta
r e in
tegr
arse
.*
La re
laja
ción
y la
resp
iraci
ón.
Con
teni
dos
proc
edim
enta
les
* Pr
áctic
a de
jueg
os d
e di
fere
ntes
luga
res
geog
rá!c
os.
* Vi
venc
ia d
e ju
egos
trad
icio
nale
s y
popu
lare
s, al
guno
s ya
ext
ingu
idos
.*
Real
izac
ión
de tr
abaj
os d
e in
vest
igac
ión
de p
roce
denc
ia d
e ju
egos
.*
Real
izac
ión
de té
cnic
as d
e re
laja
ción
.
Con
teni
dos
acti
tudi
nale
s*
Resp
eto
haci
a el
pro
feso
r, lo
s co
mpa
ñero
s y
las
norm
as.
* A
cept
ació
n de
las
regl
as y
del
rol c
omo
juga
dor.
* Co
nsol
idac
ión
de h
ábito
s de
hig
iene
y d
e sa
lud.
* Cu
idad
o de
l mat
eria
l y d
e la
s in
stal
acio
nes.
* Va
lora
ción
y a
cept
ació
n de
sus
pos
ibili
dade
s de
los
dem
ás.
* Pa
rtic
ipar
act
ivam
ente
en
los
jueg
os a
cept
ando
las
norm
as y
el r
esul
tado
del
jueg
o.*
Inte
rés
por c
onoc
er y
pra
ctic
ar lo
s ju
egos
trad
icio
nale
s.*
Fom
ento
de
la to
lera
ncia
, la
solid
arid
ad.
* A
ctitu
d po
sitiv
a ha
cia
las
dife
renc
ias.
* H
abili
dade
s so
cial
es.
* A
ctitu
d po
sitiv
a ha
cia
el c
uida
do d
e su
pro
pio
cuer
po.
* A
ctitu
d po
sitiv
a ha
cia
el c
uida
do d
e lo
s ju
egos
, jug
uete
s y
mat
eria
les
del a
ula
de E
duca
ción
Fís
ica.
- Re
cono
cim
ient
o y
valo
raci
ón d
e la
s m
edid
as b
ásic
as d
e se
gurid
ad y
de
prev
enci
ón d
e ac
cide
ntes
en
la p
ráct
ica
de l
a ac
tivid
ad f
ísic
a, c
on r
elac
ión
al e
ntor
no.
Uso
co
rrec
to y
resp
etuo
so d
e m
ater
iale
s y
espa
cios
.
- Va
lora
ción
de
l es
fuer
zo
para
lo
grar
un
a m
ayor
au
toes
tima
y au
tono
mía
.
Blo
que
5.
Jueg
os y
dep
orte
s
- El
jueg
o y
el d
epor
te c
omo
elem
ento
s de
la re
alid
ad so
cial.
- Pa
rtic
ipac
ión
en j
uego
s e
inic
iaci
ón a
la
prác
tica
de
activ
idad
es d
epor
tivas
.
- A
plic
ació
n de
las
habi
lidad
es b
ásic
as e
n la
s si
tuac
ione
s de
jueg
o.
- D
escu
brim
ient
o de
las
est
rate
gias
bás
icas
de
jueg
o re
laci
onad
as c
on l
a co
oper
ació
n, l
a op
osic
ión
y la
co
oper
ació
n/op
osic
ión.
- Re
spet
o, t
oler
anci
a y
cola
bora
ción
hac
ia l
as p
erso
nas
que
part
icip
an
en
el
jueg
o y
rech
azo
haci
a lo
s co
mpo
rtam
ient
os a
ntis
ocia
les.
- Co
mpr
ensi
ón,
acep
taci
ón
y cu
mpl
imie
nto
de
las
norm
as d
e ju
ego
y ac
titud
res
pons
able
con
rel
ació
n a
las
estra
tegi
as e
stab
leci
das.
- A
cept
ació
n,
dent
ro
del
equi
po,
del
pape
l qu
e le
co
rres
pond
e a
uno
com
o ju
gado
r y
de l
a ne
cesi
dad
de i
nter
cam
bio
de p
apel
es p
ara
que
toda
s y
todo
s ex
perim
ente
n di
fere
ntes
resp
onsa
bilid
ades
.
- Va
lora
ción
de
l ju
ego
com
o m
edio
de
di
sfru
te,
de
rela
ción
y d
e em
pleo
del
tiem
po d
e oc
io y
del
esf
uerz
o en
los
jueg
os y
act
ivid
ades
dep
ortiv
as.
- Pa
rtic
ipac
ión
en
jueg
os
y de
port
es
tradi
cion
ales
y
popu
lare
s de
la C
omun
itat
Vale
ncia
na, e
spec
ialm
ente
en
la
s m
odal
idad
es
más
se
ncill
as
de
pelo
ta
va
lenc
iana
.
6. U
nida
d di
dáct
ica
“jue
gos
trad
icio
nale
s in
fant
iles
del
med
iter
ráne
o”
6.1.
Obj
etiv
os
1. C
onoc
er ju
egos
com
unes
y n
o co
mun
es d
e la
rib
era
med
iterrá
nea.
2. C
onoc
er la
s se
mej
anza
s bi
ológ
icas
del
ser
hum
ano.
3. C
onoc
er la
s se
mej
anza
s de
con
text
o.
4. C
onoc
er la
s se
mej
anza
s en
la o
rgan
izac
ión
del j
uego
.
5. F
avor
ecer
la
rela
ción
per
sona
l po
sitiv
a m
edia
nte
el
jueg
o.
6. A
cept
ar la
s re
glas
del
jueg
o co
mo
re)e
jo d
e la
s re
glas
de
con
vive
ncia
dem
ocrá
tica.
7. D
iver
tirse
med
iant
e ac
tivid
ades
de
ocio
pos
itivo
.
6.2.
Con
teni
dos
Terc
era
Part
e · O
rien
taci
ones
did
ácti
cas:
Edu
caci
ón f
ísic
a es
cola
r
Blo
que
1. E
l cue
rpo:
imag
en y
per
cepc
ión
/ Blo
que
2. H
abili
dade
s m
otric
es /
Blo
que
5. J
uego
s y
depo
rtes
58C
asa
Med
iter
ráne
o · J
uego
s tr
adic
iona
les
infa
ntile
s de
l Med
iter
ráne
o59
6.3.
Ses
ione
s6.
4. C
rite
rios
de
eval
uaci
ón
1.
Des
plaz
arse
y sa
ltar,
com
bina
ndo
amba
s hab
ilida
des
de f
orm
a co
ordi
nada
y e
quili
brad
a, a
just
ando
los
m
ovim
ient
os c
orpo
rale
s a
dife
rent
es c
ambi
os d
e la
s co
ndic
ione
s de
la a
ctiv
idad
.
2.
Lanz
ar,
pasa
r y
reci
bir
pelo
tas
u ot
ros
móv
iles,
sin
perd
er e
l co
ntro
l de
los
mis
mos
, ad
ecua
ndo
los
mov
imie
ntos
a la
s tra
yect
oria
s.
3.
Gira
r so
bre
el
eje
long
itudi
nal
y tra
nsve
rsal
, di
vers
i!ca
ndo
las
posi
cion
es
segm
enta
rias
y m
ejor
ando
las
resp
uest
as m
otric
es e
n la
s pr
áctic
as
corp
oral
es q
ue lo
requ
iera
n.
4.
Act
uar
de f
orm
a co
ordi
nada
y c
oope
rativ
a pa
ra
reso
lver
ret
os o
par
a op
oner
se a
uno
o v
ario
s ad
vers
ario
s en
un
jueg
o co
lect
ivo.
5.
Part
icip
ar d
el j
uego
y l
as a
ctiv
idad
es d
epor
tivas
, es
peci
alm
ente
tra
dici
onal
es
y po
pula
res
de
la
Com
unita
t Va
lenc
iana
, co
n co
noci
mie
nto
de
las
norm
as y
mos
trand
o un
a ac
titud
de
acep
taci
ón
haci
a lo
s de
más
.
6.
Prop
oner
estr
uctu
ras r
ítmic
as se
ncill
as y
repr
oduc
irlas
co
rpor
alm
ente
o c
on in
stru
men
tos.
7.
Util
izar
lo
s re
curs
os
expr
esiv
os
del
cuer
po
e im
plic
arse
en
el g
rupo
par
a la
com
unic
ació
n de
id
eas,
sent
imie
ntos
y r
epre
sent
ació
n de
per
sona
jes
e hi
stor
ias,
real
es o
imag
inar
ias.
8.
Man
tene
r con
duct
as a
ctiv
as a
cord
es c
on e
l val
or d
el
ejer
cici
o fís
ico
para
la
salu
d. M
ostra
r in
teré
s en
el
cuid
ado
del c
uerp
o.
9.
Util
izar
las
técn
icas
bás
icas
de
las
activ
idad
es q
ue s
e re
alic
en e
n m
edio
nat
ural
y a
dopt
ar u
na a
ctitu
d de
cu
idad
o y
cons
erva
ción
de
dich
o m
edio
.
10.
Resp
etar
las
nor
mas
est
able
cida
s en
los
jue
gos
reco
noci
endo
su
ne
cesi
dad
para
un
a co
rrec
ta
orga
niza
ción
y d
esar
rollo
de
los
mis
mos
.
11.
Iden
ti!ca
r, co
mo
valo
res
fund
amen
tale
s de
lo
s ju
egos
, el e
sfue
rzo
pers
onal
y la
s re
laci
ones
que
se
esta
blec
en c
on e
l gru
po, d
ándo
les
más
impo
rtan
cia
que
a ot
ros
aspe
ctos
de
la c
ompe
tició
n.
El p
lant
eam
ient
o qu
e pro
pone
mos
bus
ca la
cohe
renc
ia co
n la
coy
untu
ra s
ocio
cultu
ral p
lant
eada
en
la in
trod
ucci
ón.
Entr
e ot
ras
real
idad
es, s
e co
nsta
ta la
pér
dida
del
tiem
po
de ju
ego
en la
infa
ncia
. Por
ello
, la
met
odol
ogía
a e
mpl
ear
en e
sta
prop
uest
a di
dáct
ica
es la
de
prog
ram
ar ju
egos
el
100%
de
las
sesi
ones
de
Educ
ació
n Fí
sica
. Est
a U.
D. s
e pl
ante
a pa
ra 4
ses
ione
s de
Edu
caci
ón fí
sica
.
Prev
iam
ente
re
aliz
arem
os
un
traba
jo
teór
ico
inte
rdis
cipl
inar
. Deb
e ex
istir
una
ver
dade
ra c
oord
inac
ión
con
el t
utor
-a, p
ara
que
desd
e el
áre
a de
Con
ocim
ient
o de
l med
io n
atur
al y
soc
ial,
se re
alic
en 2
ses
ione
s pr
evia
s a
mod
o de
intr
oduc
ción
.
En e
llas
se fo
men
tará
la in
vest
igac
ión
grup
al e
n in
tern
et
y en
cicl
oped
ias,
acer
ca d
e:
- El
mar
med
iterrá
neo.
Paí
ses
riber
eños
.-
La ra
za h
uman
a. S
emej
anza
s bi
ológ
icas
y c
ultu
rale
s.-
Jueg
os c
omun
es y
no
com
unes
.
Se e
labo
rará
n m
ural
es, m
apas
lúdi
cos,
reco
pila
cion
es d
e ju
egos
y s
e fa
bric
arán
mat
eria
les
lúdi
cos.
Dur
ante
las s
esio
nes p
ráct
icas
, se
prog
ram
arán
los j
uego
s qu
e ap
arec
en e
n la
s !c
has
adju
ntas
, rel
ativ
as a
l eve
nto:
Fina
lmen
te,
de n
uevo
en
coor
dina
ción
con
el
tuto
r-a,
pasa
ríam
os a
una
ses
ión
de r
e)ex
ión
en e
l au
la.
En
ella
, los
alu
mno
s re
)eja
rán
sus
opin
ione
s ac
erca
de
los
jueg
os p
ract
icad
os, m
edia
nte
un p
eque
ño c
uest
iona
rio.
Se f
omen
tará
el d
ebat
e so
bre
el m
ultic
ultu
ralis
mo
y la
s se
mej
anza
s en
tre
etni
as,
a pa
rtir
de l
as c
oncl
usio
nes
alca
nzad
as d
uran
te to
da la
U.D
.
Terc
era
Part
e · O
rien
taci
ones
did
ácti
cas:
Edu
caci
ón f
ísic
a es
cola
r
Sesi
ón 1
Sesi
ón 3
Jueg
osJu
egos
Fase
inic
ial
Fase
inte
nsiv
a
Vue
lta
a la
cal
ma
Fase
inic
ial
Fase
inte
nsiv
a
Vue
lta
a la
cal
ma
3
2 y
4
1
12
9 y
16 8
Sesi
ón 2
Sesi
ón 4
Jueg
osJu
egos
Fase
inic
ial
Fase
inte
nsiv
a
Vue
lta
a la
cal
ma
Fase
inic
ial
Fase
inte
nsiv
a
Vue
lta
a la
cal
ma
15 5 y
6
10
13
7 y
14
11
* * Lo
s nú
mer
os q
ue a
pare
cen
en la
tabl
a co
rresp
onde
n a
los
jueg
os q
ue e
ncon
trará
s en
la p
ágin
a 25
.
60C
asa
Med
iter
ráne
o · J
uego
s tr
adic
iona
les
infa
ntile
s de
l Med
iter
ráne
o61
7. I
nter
disc
iplin
arie
dad
(rel
ació
n co
n ot
ras
área
s)8.
Con
teni
dos
tran
sver
sale
s
Los
tem
as t
rans
vers
ales
que
tra
baja
rem
os e
n el
Áre
a de
E.
Fís
ica
son:
- Ed
ucac
ión
del c
onsu
mid
or: E
n re
sum
en, l
os t
emas
de
traba
jo d
esde
el á
rea
de E
duca
ción
Físi
ca so
n: re
)exi
onar
cr
ítica
men
te s
obre
las
mar
cas
de p
rend
as d
epor
tivas
, so
bre
el c
onsu
mo
sano
equ
ilibr
ado
de a
limen
tos
y ca
mpa
ñas
de u
tiliz
ació
n de
l “ju
guet
e tra
dici
onal
”.
- Ed
ucac
ión
para
la
pa
z:
Fom
enta
rem
os
los
jueg
os
coop
erat
ivos
don
de s
e po
tenc
ie e
l re
spet
o po
r la
s no
rmas
del
jueg
o, la
ace
ptac
ión
del é
xito
de
los
dem
ás
y la
reso
luci
ón p
ací!
ca y
dia
loga
da d
e lo
s co
n)ic
tos.
- Ed
ucac
ión
para
la ig
uald
ad d
e op
ortu
nida
des
de a
mbo
s se
xos (
coed
ucac
ión)
: Evi
tare
mos
hábi
tos d
iscr
imin
ator
ios
por
la c
ondi
ción
sex
ual
y pr
omov
erem
os a
ctiv
idad
es
coed
ucat
ivas
. Cui
dare
mos
el l
engu
aje
verb
al y
ges
tual
pa
ra q
ue n
o co
nten
gan
este
con
teni
do d
iscr
imin
ator
io.
- Ed
ucac
ión
para
la s
alud
: Se
fom
enta
rá e
l oci
o po
sitiv
o co
mo
recu
rso
para
cui
dar
la s
alud
pro
pia
y la
de
la
com
unid
ad.
- Ed
ucac
ión
ambi
enta
l: Se
po
tenc
iará
n lo
s há
bito
s ec
ológ
icos
den
tro
del c
once
pto
de d
esar
rollo
sost
enib
le,
en t
odas
las
activ
idad
es q
ue s
e re
alic
en e
n el
ent
orno
na
tura
l.
- Ed
ucac
ión
mor
al y
cív
ica:
Val
ores
com
o la
col
abor
ació
n,
la s
olid
arid
ad,
el r
espe
to,
el t
raba
jo,
el e
sfue
rzo,
la
adqu
isic
ión
de h
ábito
s pe
rtin
ente
s pa
ra la
sal
ud, p
ara
la c
onvi
venc
ia, e
tc. s
on v
itale
s pa
ra v
ivir
en s
ocie
dad.
- Ed
ucac
ión
Inte
rcul
tura
l: co
mo
med
io
para
ac
erca
r cu
ltura
s y
nexo
com
ún e
ntre
cul
tura
s di
fere
ntes
.
9. A
tenc
ión
al a
lum
nado
co
n ne
cesi
dade
s ed
ucat
ivas
es
pecí
"cas
La L.
O.E
. en
su tí
tulo
II so
bre
la “
Equi
dad
de la
Edu
caci
ón”
a !n
de
gara
ntiz
ar l
a eq
uida
d, a
bord
a lo
s gr
upos
de
alum
nos
que
requ
iere
n un
a at
enci
ón e
duca
tiva
dife
rent
e a
la o
rdin
aria
por
pre
sent
ar a
lgun
a ne
cesi
dad
espe
cí!c
a de
apo
yo e
duca
tivo
y es
tabl
ece
los
recu
rsos
pre
ciso
s pa
ra
acom
eter
est
a ta
rea
con
el o
bjet
ivo
de
logr
ar s
u pl
ena
incl
usió
n e
inte
grac
ión.
La
adec
uada
resp
uest
a ed
ucat
iva
a to
dos
los
alum
nos
se c
onci
be a
par
tir d
el p
rinci
pio
de
incl
usió
n, e
nten
dien
do q
ue ú
nica
men
te d
e es
e m
odo
se
gara
ntiz
a el
des
arro
llo d
e to
dos,
se fa
vore
ce la
equ
idad
y
se c
ontr
ibuy
e a
una
may
or c
ohes
ión
soci
al.
La p
rese
ncia
de
alum
nado
de
dive
rsos
paí
ses
en e
l ce
ntro
, re
quie
re l
a at
enci
ón c
oord
inad
a de
l co
njun
to
de p
rofe
sore
s de
l ce
ntro
. D
esde
el
área
de
Educ
ació
n Fí
sica
, se
aten
derá
a lo
s al
umno
s de
otr
os p
aíse
s a
travé
s de
la
form
ació
n de
agr
upam
ient
os q
ue f
avor
ezca
n la
in
tegr
ació
n de
los a
lum
nos i
nmig
rant
es, y
de
la p
ráct
ica
de
jueg
os y
dep
orte
s pr
opio
s de
la c
ultu
ra d
e pr
oced
enci
a.
En la
pre
sent
e U.
D. l
os ju
egos
pro
gram
ados
son
de
baja
co
mpl
ejid
ad, t
anto
en
lo r
efer
ente
a la
s re
glas
de
jueg
o,
com
o en
la
exig
enci
a té
cnic
a re
quer
ida.
No
obst
ante
, en
el
ca
so
de
que
haya
al
umno
s co
n ne
cesi
dade
s es
peci
ales
, pro
cede
rem
os a
real
izar
las
corr
espo
ndie
ntes
ad
apta
cion
es d
e la
s ac
tivid
ades
y d
el m
ater
ial.
Áre
a de
con
ocim
ient
o de
l med
io
Áre
a de
edu
caci
ón a
rtís
tica
: mús
ica
Áre
a de
leng
uaje
Áre
a de
edu
caci
ón a
rtís
tica
: plá
stic
a
Áre
a de
leng
ua e
xtra
njer
a
Áre
a de
mat
emát
icas
Con
ocim
ient
o de
la m
orfo
logí
a co
rpor
al.
Con
ocim
ient
o de
la $
siol
ogía
cor
pora
l.Sa
lud
corp
oral
; háb
itos
de
alim
enta
ción
, de
cal
enta
mie
nto,
pau
tas
de v
ida
sana
…El
mar
Med
iter
ráne
o.
Rit
mos
par
a co
reog
rafí
as.
Expr
esió
n y
com
unic
ació
n co
rpor
al.
Rep
rodu
ccio
nes
mus
ical
es.
Dan
zas
del m
undo
.
Uti
lizac
ión
de g
esto
s y
leng
uaje
no
verb
al
en lo
s ju
egos
.R
edac
ción
de
docu
men
tos
de in
vest
igac
ión.
Elab
orac
ión
de d
ibuj
os, p
intu
ras,
col
lage
s,es
tam
paci
ones
e il
ustr
acio
nes.
Val
orac
ión
esté
tica
del
ent
orno
nat
ural
y u
rban
o.Tr
adic
ione
s po
pula
res.
Expr
esió
n y
crea
ción
plá
stic
a.
Con
ocim
ient
o de
l voc
abul
ario
de
jueg
os t
radi
cion
ales
med
iter
ráne
os.
Espa
cios
y d
ista
ncia
s en
los
jueg
osTi
empo
s, p
erio
dos
y an
otac
ión.
Form
ació
n de
$gu
ras
geom
étri
cas
para
la
part
icip
ació
n en
jueg
os.
Cál
culo
men
tal e
n ju
egos
.
La c
oord
inac
ión
con
otra
s ár
eas
favo
rece
la c
onse
cuci
ón
de lo
s ob
jetiv
os p
ropu
esto
s. Es
est
e ca
so, l
os c
onte
nido
s a
traba
jar
en la
s di
fere
ntes
áre
as d
el c
urríc
ulum
, ser
ían
las
sigu
ient
es:
Terc
era
Part
e · O
rien
taci
ones
did
ácti
cas:
Edu
caci
ón f
ísic
a es
cola
r
Cua
rta
Part
eR
ecur
sos
bibl
iogr
á$co
s y
elec
trón
icos
65
5.1.
Bib
liogr
afía
A.A
.V.V
. (20
03)
Viaj
e po
r Eur
opa
a tra
vés
del j
uego
y e
l tie
mpo
. Pro
yect
o !n
anci
ado
por
la
Com
isió
n eu
rope
a.
Carra
Ed
itric
e.
Casa
rano
(Le)
A.A
.V.V
. (19
39)
Cóm
o ju
egan
los
niño
s m
arro
quíe
s. A
lta
Com
isar
ía d
e Es
paña
en
Mar
ruec
os. D
eleg
ació
n de
Asu
ntos
Indí
gena
s. Ce
uta.
A.A
.V.V
. (19
96)
Dicc
iona
rio d
e ci
viliz
ació
n gr
iega
. Ref
eren
cias
Lar
rous
e .
Hum
anid
ades
. Lar
rous
e Pl
anet
a. B
arce
lona
.
AD
ELL
CA
STA
N, J
.A. (
1997
) Lo
s or
ígen
es d
el d
epor
te e
n Ar
agón
: Ap
roxi
mac
ión
al
retro
ceso
del
jueg
o tra
dici
onal
e in
icio
y e
xpan
sión
del
fenó
men
o de
porti
vo.
Tesi
s do
ctor
al.
Uni
vers
idad
de
Za
rago
za.
AG
UD
O B
RIG
IDA
NO
et
al. (
2002
) Ju
egos
de
toda
s la
s cu
ltura
s. In
de. B
arce
lona
.
ALB
ERIC
IO, J
.J. (
1991
) Ed
ucar
en
la d
iver
sidad
. Bru
ño, M
adrid
.
AM
AN
I (C
olec
tivo
) (1
994)
Ed
ucac
ión
Inte
rcul
tura
l. Aná
lisis
y re
solu
ción
de
con)
icto
s. M
adrid
. Pop
ular
.
AH
MED
SA
BR
I BEY
(19
24)
Whe
n I w
as a
boy
in Tu
rkey
. Lot
hrop
, Lee
&Sh
epar
d Co
.
AN
DR
É, J
.M.(
1984
)Le
s lo
isirs
en
Grè
ce e
t a R
ome.
Pre
sses
Uni
vers
itaire
s de
Fr
ance
. Par
is.
AV
EDO
N, E
. M. /
SUTT
ON
-SM
ITH
, B. (
eds)
(197
1)
The
stud
y of
gam
es. J
ohn
Wile
y &
Son
s. N
ew Y
ork.
AZZ
UZ
HA
HIM
, MO
HA
MM
AD
IBN
(19
59)
Folk
lore
in
fant
il de
G
umar
a el
Ha
ila.
Inst
ituto
de
Es
tudi
os A
frica
nos.
Cons
ejo
Supe
rior
de In
vest
igac
ione
s Ci
entí!
cas.
Mad
rid.
BALL
ESTE
RO
S, S
. (20
05)
Jueg
os d
e ca
lle m
ultic
ultu
rale
s. M
adrid
: CCS
.
BAN
TULÀ
JA
NO
T, J
. (20
07)
Jueg
os m
otric
es c
oope
rativ
os. B
arce
lona
: Pai
dotr
ibo.
BAN
TULÀ
, J, y
MO
RA
, J.M
. (20
02)
Jueg
os m
ultic
ultu
rale
s. 25
0 ju
egos
trad
icio
nale
s pa
ra u
n m
undo
glo
bal.
Barc
elon
a: P
aido
trib
o.
BATA
LLA
FLO
RES
, A. (
2000
) Ha
bilid
ades
mot
rices
. IN
DE.
Barc
elon
a.
BATA
LLER
CA
LDER
ÓN
, JO
SEP
(198
6)Jo
cs p
opul
ars.
Edic
ions
del
bul
lent
. Val
enci
a.
BET
T, H
(19
29)
The
Gam
es
of
Child
ren.
Th
eir
orig
in
and
His
tory
. M
ethu
en&
Co. L
td.,
Lond
on.
BLA
NC
O B
AR
RIO
S, M
. (20
01)
El a
lum
nado
ext
ranj
ero:
un
reto
edu
cativ
o. M
adrid
. EO
S
BLÁ
ND
EZ, Á
NG
EL, J
. (19
95)
La u
tiliz
ació
n de
l mat
eria
l y d
el es
paci
o en
Educ
ació
n Fí
sica.
Pr
opue
stas
y re
curs
os d
idác
ticos
. IN
DE.
Bar
celo
na.
BO
ISSE
VAIN
, J (
1992
) Re
vita
lizin
g Eu
rope
an ri
tual
s. Ro
utle
dge.
Lon
don.
BO
LIVA
R, A
. (19
98)
Educ
ar e
n va
lore
s, un
a ed
ucac
ión
de la
ciu
dada
nía,
Junt
a de
And
aluc
ía, C
onse
jería
de
Educ
ació
n.
BO
MPI
AN
I, E.
(19
76):
“Yo
jueg
o, tú
jueg
as, t
odos
jueg
an”.
Ed.
Juve
ntud
. Bar
celo
na.
Cua
rta
Part
e · R
ecur
sos
bibl
iogr
á$co
s y
elec
trón
icos
66C
asa
Med
iter
ráne
o · J
uego
s tr
adic
iona
les
infa
ntile
s de
l Med
iter
ráne
o67
BOTE
RMA
NS,
J., B
URR
ET, T
. VA
N S
PLU
NTE
REN
, C (1
989)
El
lib
ro d
e lo
s ju
egos
. Pl
aza
&
Jané
s ed
itore
s S.
A.
Espu
lgue
s de
Llo
breg
at
CA
GIG
AL,
J.M
. (19
57)
Ho
mbr
es y
Dep
orte
. Tau
rus
Edic
ione
s. M
adrid
CA
GIG
AL,
J.M
. (19
66)
De
porte
, Pe
dago
gía
y Hu
man
ismo.
Pub
licac
ione
s de
l co
mité
Olím
pico
Esp
añol
. Mad
rid
CA
RC
OPI
NO
, J. (
1993
) La
vid
a co
tidia
na e
n Ro
ma
en e
l ap
ogeo
del
im
perio
. Ed
icio
nes T
emas
de
hoy.
Mad
rid.
CA
RO
, RO
DR
IGO
(19
78)
Días
gen
iale
s o
lúdi
cros
. Esp
asa
Calp
e. M
adrid
.
CO
ND
E C
AV
EDA
, J.L
. (19
94)
Cuen
tos
mot
ores
. Edi
toria
l Pai
dotr
ibo,
S.L
. Bar
celo
na.
CH
AN
AN
, G. Y
FR
AN
CIS
, H (
1984
) Ju
egos
y ju
guet
es
de lo
s ni
ños
del m
undo
. Ed
. Ser
bal.
Barc
elon
a.
CH
ESK
A, A
T (1
987)
Je
ux e
t da
nses
tra
ditio
nnel
s da
ns l
es p
ays
de l
´Afri
que
occi
dent
ale.
Sc
horn
dorf,
K.
H
ofm
ann
RF
A
19
87.
Colle
ctio
n Sp
ort S
cien
ces
Stud
ies,
nº1
CLA
VEL
-LEV
EQU
E, M
ON
IQU
E (1
984)
L’e
mpi
re e
n je
ux.
Espa
ce s
ymol
ique
et
prat
ique
soc
iale
da
ns le
mon
de ro
mai
n. C
entr
e N
atio
nal d
e la
Rec
herc
he
Scie
nti!
que.
Par
ís.
COM
MIT
É PO
UR
LE D
ÉVEL
OPP
MEN
T D
U S
PORT
(198
8)
Sém
inai
re s
ur le
s je
ux tr
aditi
onne
ls. C
oncl
usio
ns a
dpté
es
par l
es p
artic
ipan
ts c
once
rnan
t la
colle
cte
d´in
form
atio
ns
et la
des
crip
tion
de je
ux tr
aditi
onne
ls. D
irecç
ao G
eral
dos
De
spor
tos.
7-1
0 no
vem
bre
1988
. Vila
Rea
l. Po
rtug
al.
DA
FO
NSE
CA
(19
96)
Estu
dio
y G
énes
is de
la P
sicom
otric
idad
. Ind
e. B
arce
lona
.
DA
FO
NSE
CA
(19
98)
Man
ual d
e O
bser
vaci
ón p
sicom
otriz
Inde
. Bar
celo
na.
DE
VR
OED
E, E
; REN
SON
, R (
1991
) Pr
ocee
ding
s of
th
e Se
cond
Eu
rope
an
Sem
inar
on
Tr
aditi
onal
Gam
es. V
laam
se V
olks
port
Cen
trale
; Cou
ncil
of E
urop
e. C
omm
ittee
for
the
Dev
elop
men
t of
Spo
rt.
Leuv
en,
Belg
ium
DÍA
Z LU
CEA
, J.(
1999
) La
Ense
ñanz
a y
apre
ndiz
aje
de
las
habi
lidad
es
y de
stre
zas m
otric
es b
ásic
as. C
olec
ción
La
Educ
ació
n Fí
sica
en
Ref
orm
a. In
de. B
arce
lona
DO
NA
TTI,
FULV
IA (
1992
) I b
ambi
ni e
i gi
ochi
. In
Ele
mon
d Ed
itori
Ass
ocia
ti. C
ivilt
à de
i Ro
man
i. Il
rito
e la
vita
priv
ata.
Ele
cta
. M
ilano
. P.
187-
196
ELSC
HEN
BR
OIC
H, D
. (19
79)
El j
uego
de
los
niño
s. Es
tudi
os s
obre
la
géne
sis d
e la
in
fanc
ia.
Cole
cció
n: B
iblio
teca
del
Pue
blo.
Nº
36.
Zero
. M
adrid
.
ESC
RIB
A F
ERN
ÁN
DEZ
-MA
RC
OTE
, A. (
1998
) Lo
s ju
egos
sen
soria
les
y ps
icom
otric
es e
n ed
ucac
ión
físic
a. E
dito
rial G
ymno
s. M
adrid
.
ESC
RIB
AN
O, A
. y G
ALI
NO
, A. (
1990
) La
edu
caci
ón In
terc
ultu
ral e
n el
enf
oque
y d
esar
rollo
del
cu
rrícu
lum
. Mad
rid. N
arce
a.
FER
MO
SO, P
. (19
92)
Educ
ació
n In
terc
ultu
ral:
la E
urop
a sin
fron
tera
s. M
adrid
.N
arce
a.
FER
NÁ
ND
EZ T
RUA
N, J
.C; F
UST
ER S
ALA
S,
M; R
UIZ
FU
STER
, M. (
1997
) Lo
s m
ater
iale
s di
dáct
icos
de
educ
ació
n fís
ica.
Edi
toria
l W
ance
ulen
. Sev
illa.
FLA
CEL
IÈR
E, R
OB
ERT
(199
3)
La v
ida
cotid
iana
en
Gre
cia
en
el s
iglo
de
Peric
les.
Edic
ione
s Tem
as d
e H
oy. M
adrid
.
GA
RC
ÍA M
ON
TES,
Mª
E. (
Coo
rd)
(200
9)
Diná
mic
as y
est
rate
gias
de
re-c
reac
ión.
Gra
ó. B
arce
lona
.
GIN
ER A
LCA
ÑIZ
, J. (
1997
) Lo
s ju
egos
pop
ular
es y
tra
dici
onal
es e
n la
Com
unid
ad
Vale
ncia
na y
su
in)u
enci
a en
el d
esar
rollo
del
niñ
o. T
esis
do
ctor
al. U
nive
rsid
ad d
e Va
lenc
ia.
GIR
ÁLD
EZ, A
. Y P
ELEG
RÍN
, G. (
1996
)“O
tros
pueb
los,
otra
s cu
ltura
s. M
úsic
a y
jueg
os d
el
mun
do”.
M.E
.C. M
adrid
.
GO
NZA
LEZ
LOZA
NO
, F. (
2002
) Ed
ucar
en
el d
epor
te:
Educ
ació
n en
val
ores
des
de l
a ed
ucac
ión
físic
a y
la a
nim
ació
n de
porti
va. E
dito
rial C
CS.
Barc
elon
a.
GO
RIN
I, P.
(19
94)
Ency
clop
edia
of T
radi
tiona
l gam
es. G
rem
ese
Inte
rnat
iona
l s.
r.l. R
ome.
GO
RIN
I, P.
(19
90)
“I g
ioch
i di i
eri”
. Gre
mes
e Ed
itore
. Rom
a.
GR
AN
DA
VER
A, J
UA
N (
1995
) Lo
s Ju
egos
pop
ular
es e
n la
cul
tura
ber
eber
: Tam
azig
ht.
Fund
ació
n m
unic
ipal
soc
iocu
ltura
l. M
elill
a.
GU
AR
RO
, A. (
2002
) Cu
rricu
lum
y d
emoc
raci
a, B
arce
lona
: Oct
aedr
o.
GU
ILLÉ
N, J
. (19
95)
Urb
s Ro
ma.
Vida
y c
ostu
mbr
es d
e lo
s ro
man
os. I
I la
vida
pú
blic
a. E
dici
ones
Síg
uem
e. S
alam
anca
.
GU
TIER
REZ
SA
NM
ART
IN, M
. (19
95)
Valo
res
soci
ales
y d
epor
te. E
dito
rial G
ymno
s. M
adrid
.
GRU
NFE
LD, F
.V (
1978
)Ju
egos
de
todo
el m
undo
. UN
ICEF
-Edi
lan.
Mad
rid.
HU
IZIN
GA
, JO
HA
N (
1984
) Ho
mo
lude
ns. A
lianz
a. M
adrid
JAR
ES, X
ESÚ
S R
. (19
92)
El p
lace
r de
juga
r jun
tos.
Ed. C
.C.S
. Mad
rid.
JEN
KIN
S, I.
(19
98)
La V
ida
cotid
iana
en
Gre
cia
y Ro
ma.
Edi
cion
es A
kal.
Mad
rid.
JOR
DÁ
N S
IER
RA
, J.A
.(19
92)
L’edu
caci
ó M
ultic
ultu
ral.
Barc
elon
a. C
EAC.
JOR
DÁ
N S
IER
RA
, J.A
.(19
94)
La e
scue
la m
ultic
ultu
ral:
un r
eto
para
el
prof
esor
ado.
Ba
rcel
ona.
Pai
dós
Ibér
ica.
KA
MIN
SKI,
R.,
SIER
RA
, J. (
1995
)
Child
ren´
Trad
ition
al g
ames
. G
ames
fro
m 1
37 c
ount
ries
and
cultu
res.
Form
erly
Lec
ture
r, D
ivis
ion
of L
ibra
ry a
nd
Info
rmat
ion
Scie
nce,
San
Jos
e St
ate
Uni
vers
ity, T
he O
ryx
Pres
s. U
SA.
KY
MLI
CK
A, W
. (19
96)
Ciud
adan
ía M
ultic
ultu
ral.
Barc
elon
a. P
aidó
s.
LAN
UZA
, E; P
ÉREZ
,C; F
ERR
AN
DO
, V.
(19
80)
El j
uego
pop
ular
apl
icad
o a
la E
duca
ción
. Ed
.Cin
cel.
Mad
rid.
Cua
rta
Part
e · R
ecur
sos
bibl
iogr
á$co
s y
elec
trón
icos
68C
asa
Med
iter
ráne
o · J
uego
s tr
adic
iona
les
infa
ntile
s de
l Med
iter
ráne
o69
LAV
EGA
BU
RG
UES
, P. (
1995
) De
l joc
a l´
espo
rt. E
stud
i de
les
bitll
es e
n el
pla
d´U
rgel
l. Te
sis
doct
oral
. Uni
vers
idad
de
Barc
elon
a.
LAV
EGA
BU
RG
UES
, P; O
LASO
CLI
MEN
T, S
. (19
99)
1000
jue
gos
y de
porte
s po
pula
res
y tra
dici
onal
es:
La
tradi
ción
juga
da. E
dito
rial P
aido
trib
o. B
arce
lona
.
LEQ
UEU
X, P
AU
LETT
E (1
984)
M
ás d
e 10
00 j
uego
s pa
ra t
odo
luga
r. Re
form
a de
la
escu
ela.
Bar
celo
na
LÓPE
Z R
OD
RÍG
UEZ
, P. (
1988
) Pa
ra u
na s
ocio
logí
a de
l jue
go. E
dito
rial d
e la
Uni
vers
idad
Co
mpl
uten
se .M
adrid
LLO
PIS
I BA
USE
T, F
. (19
99)
El jo
c de
pilo
ta v
alen
cian
a. C
aren
a ed
itors
.Val
enci
a.
LLO
PIS
I BA
USE
T, F
. Y
GA
RCÍA
I FR
ASQ
UET
, G. (
1991
) Vo
cabu
lari
del
joc
de p
ilota
. Co
nsel
leria
de
Cultu
ra,
Educ
ació
n y
Cien
cia.
Vale
ncia
.
MA
RTÍN
EZ, R
. (19
86)
“Jue
gos
de lo
s in
dios
nor
team
eric
anos
par
a ju
gar
en la
na
tura
leza
”. M
iragu
ano
Edic
ione
s. M
adrid
.
MA
RTÍN
EZ B
ON
AFÉ
, A. (
2002
) Vi
vir
la d
emoc
raci
a en
la e
scue
la, S
evill
a, P
ublic
acio
nes
M.C
.E.P
.
MED
INA
RIV
ILLA
, A. (
1992
) La
cons
trucc
ión
de u
n cu
rrícu
lum
mul
ticul
tura
l. Ed
ucac
ión
mul
ticul
tura
l e In
terc
ultu
ral.
Gra
nada
. Im
pred
isur
MÉN
DEZ
GIM
ENEZ
, AN
TON
IO;
MEN
DEZ
GIM
ÉNEZ
, C. (
2004
)Lo
s ju
egos
en
el c
urríc
ulum
de
la e
duca
ción
físi
ca (
5ª
edic
ión)
. Edi
toria
l Pai
dotr
ibo.
Bar
celo
na.
MIR
ZA, Y
OU
EL B
. (1
920)
W
hen
I was
a b
oy in
Per
sia. L
othr
op, L
ee &
She
pard
Co.
MO
NTE
T, P
. (19
93)
La v
ida
cotid
iana
en
Egip
to e
n tie
mpo
s de
Ram
ses.
Edic
ione
s Tem
as d
e H
oy, S
.A. (
T.H
.) M
adrid
.
MO
RA
VER
DEN
Y, J
.M. e
t al
. (20
03)
Un
mun
do e
n ju
ego.
Inde
. Bar
celo
na.
MO
REN
O P
ALO
S, C
.(19
92)
Jueg
os y
dep
orte
s tra
dici
onal
es e
n Es
paña
. Co
nsej
o Su
perio
r de
Dep
orte
s. A
lianz
a. M
adrid
.
MO
NJO
PA
SQU
AL,
EU
GEN
I-A
DO
LF (
1999
) Jo
cs p
opul
ars
vale
ncia
ns d
e la
Mar
ina
Alta
. In
stitu
t de
Cu
ltura
Juan
Gil-
Alb
ert.A
yunt
amie
nto
de B
enis
a. B
enis
a.
NA
VAR
RO
AD
ELA
NTA
DO
, V. (
2002
) El
afá
n de
juga
r. Te
oría
y p
ráct
ica
de lo
s ju
egos
mot
ores
. In
de. B
arce
lona
.
OB
ÓN
, X.,
TOR
RUS,
J. y
MIR
AC
LE, L
. (19
96)
“Tod
os lo
s ju
egos
del
mun
do”.
Pla
neta
. Bar
celo
na.
OLA
SO C
LIM
ENT,
S (
1993
) El
joc
de
pilo
ta e
n la
Com
unid
ad V
alen
cian
a. T
esis
do
ctor
al. U
nive
rsid
ad d
e Ba
rcel
ona.
OLA
YO M
ART
ÍNEZ
, J.M
. (19
99)
El
alum
nado
co
n di
scap
acid
ad:
jueg
os
y de
porte
s es
pecí
!cos
. Min
iste
rio d
e Ed
ucac
ión
y Ci
enci
a. M
adrid
.
OM
EÑA
CA
CIL
LA, R
; RU
ÍZ O
MEÑ
AC
A, J
.V. (
2002
) Ju
egos
co
oper
ativ
os
y ed
ucac
ión
físic
a.
Edito
rial
Paid
otrib
o. B
arce
lona
.
OR
LIC
K, T
. (19
90)
“Lib
res
para
coo
pera
r, lib
res
para
cre
ar”.
Pai
dotr
ibo.
Ba
rcel
ona.
PEN
CH
ASK
Y, M
. Y E
IDEL
BER
G, A
. (19
80)
La e
xpre
sión
corp
oral
en
la e
scue
la p
rimar
ia. U
n re
curs
o di
dáct
ivo.
Plu
s U
ltra.
Bue
nos A
ires.
PIN
TO, F
. (19
99)
“Jue
gos
saha
raui
s pa
ra ju
gar
en la
are
na”.
Mira
guan
o Ed
icio
nes.
Mad
rid.
PÉR
EZ C
ON
TEL,
R. (
1990
) Jo
cs M
edie
vals
infa
ntils
a V
alèn
cia.
Del
egac
ió d
e Cu
ltura
i E
duca
ció
de l´
Aju
ntam
ent d
e Va
lènc
ia.V
alèn
cia.
PÉR
EZ S
ERR
AN
O, G
. (19
92)
¿Qué
se
entie
nde
por e
duca
ción
mul
ticul
tura
l?. L
ínea
sde
inve
stig
ació
n. E
duca
ción
Mul
ticul
tura
l e In
terc
ultu
ral.
Gra
nada
. Im
pred
isur
.
PFIS
TER
,G; N
IEW
ERTH
,T; S
TEIN
S,G
. (19
96)
G
ames
of
the
wor
ld b
etw
een
tradi
tion
and
mod
erni
ty.
(Pro
ceed
ings
of
the
2nd
ISH
PES
Cong
ress
. G
ames
of
the
Wor
ld -
the
Wor
ld o
f G
ames
), Be
rlin
1993
. Par
t I-I
I. In
tern
atio
nal S
ocie
ty fo
r the
His
tory
of P
hysi
cal E
duca
tion
and
Spor
t. A
cade
mia
Ver
lag,
San
kt A
ugus
tin,G
erm
any
POSA
DA
PR
IETO
, F. (
2000
)Id
eas
prác
ticas
par
a la
ens
eñan
za d
e la
edu
caci
ón fí
sica.
Ed
itoria
l Ago
nos.
Mad
rid.
PRA
DO
PÉR
EZ e
t al
ia (
1997
) Ju
egos
de
ayer
par
a ni
ños
de h
oy. E
d.G
rupo
Cor
vera
de
Ast
uria
s. A
stur
ias.
PRO
YEC
TO A
TLA
NTI
DA
(19
99)
«Esc
uela
dem
ocrá
tica»
, ww
w.p
roye
cto-
atla
ntid
a.or
g
RA
MÍR
EZ, J
.F.J
. (20
00)
Curs
o de
rel
ajac
ión
prog
resiv
a pa
ra n
iños
y a
dulto
s. CE
PE. M
adrid
.
REN
SON
,R; D
E N
AYER
,P; O
STY
N,M
(19
76)
Hist
ory,
the
evol
utio
n an
d di
ffusio
n of
sp
orts
an
d
gam
es i
n di
ffere
nt c
ultu
res.
(Pro
ceed
ings
of
the
four
th
Inte
rnat
iona
l HIS
PA S
emin
ar, L
euve
n, B
elgi
um, A
pril
1-5,
19
75).
HIS
PA; I
nter
natio
nal A
ssoc
iatio
n fo
r the
His
tory
of
Phys
ical
Edu
catio
n an
d Sp
ort;
BLO
SO, B
russ
els.
RO
DR
ÍGU
EZ L
ÓPE
Z, J
. (20
00)
Hist
oria
del
Dep
orte
. Ind
e . B
arce
lona
.
RO
SA S
AN
CH
EZ, J
.J. Y
DEL
RIO
MA
TEO
S ,
ELH
ECTE
(19
97)
Jueg
os t
radi
cion
ales
infa
ntile
s en
Leó
n. U
nive
rsid
ad d
e Le
ón.L
eón.
RÜSS
ELL,
A. (
1970
)El
jueg
o de
los
niño
s. H
erde
r. Ba
rcel
ona.
SALA
I C
OY
, R
. (19
89)
Tem
ps d
e jo
c. C
lare
t. Ba
rcel
ona.
SALZ
A P
RIN
A R
ICO
TTI,
EUG
ENIA
(19
95)
Gio
chi
e gi
ocat
toli.
vita
e c
ostu
mi
dei
Rom
ani
Antic
hi.
Ediz
ioni
Qua
sar
di s
ever
ino
Togn
on s
.r.l.M
useo
sel
la
civi
ltà R
oman
a.N
ª 18.
Rom
a.
SÁN
CH
EZ G
ON
ZÁLE
Z,
L. Y
SU
ÁR
EZ E
SPIN
O, J
.P. (
1996
) Ju
egos
y
jugu
etes
de
nu
estro
s m
ayor
es.
Mat
eria
les
Curr
icul
ares
In
nova
. Li
bret
as
Cana
rias.
Gob
iern
o de
Ca
naria
s. Ca
naria
s.
SAN
TOS
HER
NÁ
ND
EZ, P
(19
01)(
1986
) Ju
egos
de
los
niño
s en
las
escu
elas
y c
oleg
ios.
Sat
urni
no
Calle
ja F
erná
ndez
. Est
udio
pre
limin
ar d
e Ca
rmen
Bra
vo
Villa
sant
e. B
iblio
teca
de
cuen
tos
mar
avill
osos
. Mad
rid
SCH
EER
DER
, J a
nd R
ENSO
N, R
(19
98)
Anno
tate
d bi
blio
grap
hy
of
tradi
tiona
l pl
ay
and
gam
es in
Afri
ca. T
echn
ical
stu
dies
. J
anua
ry 1
998
. Vol
3.
Inte
rnat
iona
l Co
unci
l of
Spo
rt S
cien
ce a
nd P
hysi
cal
Educ
atio
n. B
erlin
.
Cua
rta
Part
e · R
ecur
sos
bibl
iogr
á$co
s y
elec
trón
icos
70C
asa
Med
iter
ráne
o · J
uego
s tr
adic
iona
les
infa
ntile
s de
l Med
iter
ráne
o71
SCO
TT, N
OR
A E
. (19
45)
The
hom
e lif
e of
the
anci
ent e
gypt
ians
. The
Met
ropo
litan
M
useu
m o
f Art
. Pla
ntin
Pre
ss. N
ew Y
ork.
STO
KOE,
P. (
1968
) La
exp
resio
n co
rpor
al y
el n
iño.
Ric
ordi
. Bue
nos A
ires.
SUTT
ON
SM
ITH
, B. (
1976
) A
child
ren´
s ga
mes
ant
holo
gy:
Stud
ies
in F
olkl
ore
and
Anth
ropo
logy
. Arn
o Pr
ess
(Stu
dies
in
Play
and
gam
es),
New
Yor
k.
VAY
ER, P
. ; D
UVA
L, A
. y R
ON
CÍN
, CH
. (19
93)
Una
eco
logí
a de
la e
scue
la. B
arce
lona
. Pai
dós.
VAN
-DER
-MER
WE,
F;
SALT
ER,M
; PA
RA
SCH
AK
,V;
PFIS
TER
,G; R
ENSO
N,R
(19
96).
Spor
t as
sym
bol,
sym
bols
in s
port.
Pro
ceed
ings
of t
he 3
rd
ISH
PES
Cong
ress
, Ca
pe T
own,
199
5. A
cade
mia
Ver
lag,
Sa
nkt A
ugus
tin, G
erm
any.
VAN
HO
OR
N, J
UD
ITH
LIE
BER
MA
N (
1982
) G
ames
of
In
fanc
y:
A cr
oss-
cultu
ral
stud
y (C
hine
se,
Mex
ican
, Eu
rope
an,
Phili
ppin
e).
Dis
sert
atio
n. U
nive
rsity
of
Cal
iforn
ia, B
erke
ley.
VEL
ÁZQ
UEZ
, C. (
1999
) “J
uego
s de
otro
s pu
eblo
s, pa
íses
y cu
ltura
s”. L
a Pe
onza
. Va
llado
lid.
VIE
DM
A M
ART
ÍNEZ
, J.M
. (19
99)
Uni
dad
didá
ctic
a: h
abili
dade
s m
otric
es b
ásic
as. E
dito
rial
Wan
ceul
en. S
evill
a.
VV.
AA
. (19
99)
Jueg
os
Popu
lare
s: un
a pr
opue
sta
prác
tica
para
la
ed
ucac
ión
físic
a. P
ila T
eleñ
a. M
adrid
.
VV.
AA
. (20
01)
Educ
ació
n fís
ica e
n pr
imar
ia tr
avés
del
jueg
o. IN
DE. M
adrid
.
VV.
AA
. (20
01)
Mul
ticul
tura
lism
o y
educ
ació
n fís
ica.
Edi
toria
l Pai
dotr
ibo.
Ba
rcel
ona.
VV.
AA
. (20
02)
Jueg
os d
e to
das
las
cultu
ras.
Edito
rial I
nde.
Bar
celo
na.
ZABA
LZA
, M.A
. (19
92)
El tr
abaj
o es
cola
r en
un co
ntex
to m
ultic
ultu
ral.
Educ
ació
n m
ultic
ultu
ral
e In
terc
ultu
ral.
Págs
. 12
3.
Gra
nada
. Im
pred
isur
.
5.2.
Rec
urso
s en
la w
eb
goog
le e
arth
inte
rcul
tura
lidad
http
://ex
tranj
eros
.mta
s.es
/es/
Obs
erva
torio
Perm
anen
teIn
mig
raci
on/
http
://on
g.co
nsum
er.e
s/re
d-ac
oge-
fede
raci
n-de
-as
ocia
cion
es-p
ro-in
mig
rant
es.6
5
http
://ld
ei.u
gr.e
s/ld
ei/
http
://un
ionr
oman
i.org
/
http
://so
depa
z.or
g
http
://ca
di.m
urci
adiv
ersi
dad.
org/
http
://w
ww
.esc
uela
sinr
acis
mo.
org/
http
://w
ww
.aul
aint
ercu
ltura
l.org
/
http
s://w
ww
.edu
caci
on.e
s/cr
eade
/inde
x.do
http
://w
ww
.nor
tesu
r.org
/
http
://w
ww
.edu
caci
onen
valo
res.
org/
http
://w
ww
.edu
alte
r.org
/inde
x.ht
m
http
://ca
sa-m
edite
rrane
o.es
/
Jueg
os t
radi
cion
ales
http
://w
ww
.terra
.es/
pers
onal
4/la
peon
za/
http
://w
ww
.tris
ca.p
t/jtra
dici
onai
s.ht
m
http
://w
ww
.theo
ther
side
.co.
uk/tm
-her
itage
/bac
kgro
und/
gam
es.h
tm
http
://co
llect
ions
.ic.g
c.ca
/sifc
/trad
.chr
t.htm
http
://w
ww
.gre
atla
kesf
olkf
est.n
et/P
rogr
ams&
Act
iviti
es/
Trad
ition
alG
ames
/
http
://w
ww
.kid
skon
nect
.com
/Gam
es/T
radi
tiona
lGam
es.h
tml
http
://w
ww
.nps
.gov
/whm
i/edu
cate
/ort
rtg/
ortr
tg13
.htm
http
://w
ww
.ta!s
a.de
/inde
x.ph
p?op
tion=
com
_con
tent
&t
ask=
view
&id
=21
&Ite
mid
=47
htt
p:/
/ww
w.g
amec
abin
et.c
om
/dee
per
Dra
wer
s/Tr
aditi
onal
.htm
l
http
://w
ww
.trad
gam
es.o
rg.u
k/
http
://w
ww
.gam
eski
dspl
ay.n
et/f
ram
e_al
phab
etic
al_
listin
g.ht
m
http
://w
eb.e
duca
stur
.pri
ncas
t.es
/cpr
/nal
on_c
auda
l/m
ater
iale
s/m
ater
iale
s_e!
sica
/INTE
RNET
/PRI
MA
RIA
.htm
http
://w
ww
.jueg
osyc
anci
ones
.com
/jueg
os.h
tml
http
://w
ww
.ikus
ka.c
om/A
frica
/Etn
olog
ia/ju
egos
.htm
http
://sa
uce.
pntic
.mec
.es/
mbe
lli1/
UD
S.ht
m
http
://w
ww
.mus
eode
lnin
o.es
/sal
a2/j
popu
lare
s/jp
opul
ares
.htm
http
://us
uario
s.ly
cos.
es/v
illah
izan
/jueg
os/ju
egos
.htm
http
://w
ww
.cel
so.n
et/a
laej
os/a
laju
.htm
http
://w
ww
.geo
citi
es.c
om/E
urek
a/C
ompa
ny/2
188/
cent
ro/ju
egos
popu
lare
s.ht
m
http
://w
ww
.jueg
osde
ef.8
m.c
om/
http
://p
erso
.wan
adoo
.es/
sant
acru
zdel
tozo
/pag
inas
/ju
egos
.htm
http
://ce
ntro
s1.p
ntic
.mec
.es/
cp.a
lto.ti
etar
/pop
ular
es2.
htm
http
://w
ww
.jueg
osde
ef.8
m.c
om/jp
opu3
.htm
http
://ol
mo.
pntic
.mec
.es/
mvi
cent
e/cu
ento
web
/Jueg
os.h
tml
http
://w
ww
.nav
eviv
a.co
m/e
nlac
esge
nera
les/
jueg
os/
ajug
arya
.htm
http
://ro
ble.
pntic
.mec
.es/
from
er2/
soto
/pas
ado/
jueg
os.
htm
http
://w
ww
.gra
tisw
eb.c
om/ju
guem
/inte
rcul
tura
litat
.htm
http
://ju
egoi
nfan
til.n
et/
http
://jo
csin
fant
ils.c
at/
http
://w
ww
.inst
ituto
.ws/
http
://w
ww
.jueg
ospo
pula
res.
es.v
g/
Cua
rta
Part
e · R
ecur
sos
bibl
iogr
á$co
s y
elec
trón
icos
![Pueblos del mediterráneo [1]](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/548ef294b479595b2e8b4740/pueblos-del-mediterraneo-1.jpg)
