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Revista Pedagoga Universitaria Vol. 8 No. 5 2003
JUEGO DE EDUCACIN AMBIENTAL: LABORATORIO DEPRODUCTOS QUMICOS
Dra. Diana Mondeja Gonzlez, Profesora TitularDra. Beatriz Zumalacrregui de Crdenas, Profesora Auxiliar
Departamento de Fundamentos Qumicos y Biolgicos.Facultad de Ingeniera QumicaInstituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra
[email protected]@quimica.cujae.edu.cu
RESUMEN
El deterioro acelerado del medio ambiente exige un cambio de actitud en las personas que
tendrn mayor impacto en el medio ambiente, los futuros responsables de las polticas y de
las tomas de decisiones, los Ingenieros, Profesores, Especialistas los cuales en su mayora
son actualmente estudiantes en los centros de Educacin Superior.
La necesidad de transmitir a estos estudiantes el conocimiento y la experiencia prctica
para el manejo del medio ambiente y su mejoramiento constituye uno de los principales
objetivos dentro de la disciplina Fundamentos Qumicos y Biolgicos que se cursa en la
carrera de Ingeniera Qumica.
Considerando que una buena parte de los contaminantes del aire, agua y suelo songenerados por la industria qumica se ha diseado un Juego de Educacin Ambiental:
Laboratorio de Productos Qumicos para ser utilizado con estudiantes de Ingeniera
Qumica que les permitir analizar y encontrar soluciones a problemas de contaminacin,
conociendo qu es un residuo y cmo manejarlo con responsabilidad, la toxicologa y el
almacenamiento correcto de los reactivos y productos qumicos que utilizan, entre otros
propsitos.
Estos conocimientos contribuirn a desarrollar en los estudiantes una conciencia
ecolgica, la que les permitir cumplir, una vez graduados, la misin ambiental que
requiere la sociedad futura.
INTRODUCCION
Tanto las actividades de simulacin en su concepcin ms amplia, como la educacin
ambiental en s misma, exigen que se aprenda a pensar y a actuar de una manera nueva.
Ambas conceden una gran importancia a la participacin y a las oportunidades para la
experimentacin, se trata de una nueva forma de enseanza centrada en el aprendizaje a
travs de la innovacin.
Las estrategias pedaggicas deben tener en cuenta nuevas concepciones del entorno de la
enseanza y estas simulaciones tienden a jugar un importante papel complementario en el
aprendizaje de la manera de aprender en educacin ambiental.
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En la mayora de las situaciones pedaggicas est presente un modelo implcito, de ah el
juego o simulacin. Estos juegos o simulaciones podrn contar con un soporte tcnico o
con ayudas pedaggicas especialmente concebidas para este fin, y cuya utilizacin el
profesor debe controlar. La dificultad reside en pasar de una prctica intuitiva a una
metodologa razonada de la simulacin en la que es preciso analizar los dos grandes
movimientos de una accin pedaggica que va de la realidad al modelo y del modelo a larealidad.
Con frecuencia las situaciones pedaggicas de juego son diferentes de las situaciones
reales. El objetivo global de los juegos o simulaciones no es el de minimizar la diferencia
existente entre unas y otras, sino al contrario, sacar el mximo partido de ella
convirtindola en el elemento determinante de esta pedagoga, por otra parte, el criterio de
eficacia se define como la relacin ms favorable entre los medios empleados y los
resultados.
Uno de los objetivos de la simulacin es la modificacin de la situacin pedaggica
creada, utilizando los estudios de casos, los juegos de interpretacin los juegos deempresa, los juegos econmicos, etc., en los que se propone a los participantes que
asuman diferentes roles, que desempeen diversas funciones que conozcan o analicen
situaciones, etc.
Algunas experiencias de simulacin de gestin de recursos medioambientales, realizadas
sobre datos reales de un entorno determinado, sirven de instrumentos pedaggicos para los
que la viven, y son un medio para estudiar las diferentes hiptesis de evolucin de dicho
entorno en un futuro cercano.
La aplicacin vlida de un juego o de una simulacin implica un trabajo considerablede preparacin llevado a cabo por un equipo de personas conocedoras del problema
ambiental que sirva de base a la actividad. La principal dificultad radica en crear una
situacin que refleje con la coherencia suficiente: los fenmenos medioambientales,
los procesos reales de decisin, etc., todo ello expresado mediante los diferentes roles
interpretados por las personas, y la relacin entre dichos roles que da lugar a
interacciones.
En la prctica, la realizacin de una simulacin para la formacin de adultos se
fundamenta en cuatro requisitos:
a) Pedir al adulto que se implique en una situacin en vez de discutir sobre la mismab) Pedir al adulto que analice una misma situacin con los dems
c) Pedir al adulto que respete cualquier regla del juego que sea obligatoria, ya sea por
estar escrita o por consenso del grupo y consistente en una explicacin acerca de un
problema o situacin, tales como:
los objetivos perseguidos
las fuentes de informacin disponibles
las tarjetas de interpretacin y descripcin de cada grupo con los intereses
defendidos por unos y otros
los principios de comunicacin y transmisin de la informacin (para comunicados
escritos, intervenciones pblicas, mensajes de persona a persona, etc.)
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d) Pedir al profesor que siga el desarrollo de la actuacin e implicacin experimental de
cada participante.
Entre los diferentes tipos de juegos didcticos se puede mencionar el juego deinterpretacin, que exige que los participantes jueguen e improvisen papeles y
situaciones utilizando como punto de partida un conjunto de elementos determinados. Losparticipantes deben representar el desarrollo de los acontecimientos.
El juego de interpretacin puede ser con frecuencia una actividad relativamente sencilla y
directa, dado que no necesita estar sostenido por multitud de datos ni por una estructura
formal. Todo lo que se necesita es que el participante adopte una nueva identidad, que
tome el papel de otro, y que acte y reaccione con toda la precisin de que sea capaz.
Lo esencial de este tipo de juego consiste en comprender la situacin en que se halla otra
persona; se enfrentan con lo que est en juego tanto para el individuo como para el grupo,
logrando un compromiso directo que les permitir adquirir una mejor comprensin de
otros papeles y otras relaciones, as como una mayor toma de conciencia sobre su actitud.
En este trabajo se presenta unjuego de interpretacin que simula la reaccin que originaen distintas personas la propuesta del montaje de un Laboratorio de Productos Qumicos
en una institucin ficticia. Este juego constituye una estrategia pedaggica con miras a
concretar un conjunto de opiniones, de problemas y de conflictos que surgen cuando se
acomete un proyecto real y las soluciones que pueden darse para preservar la salud de los
trabajadores y proteger el medio ambiente.
DESARROLLO
El juego de interpretacin aporta al estudiante una confrontacin y una clasificacindramtica constituidas por:
Informaciones y expectativas personales concernientes a la sociedad (mrese a s
mismo)
Relaciones interpersonales y modos de vida (mirar las acciones y los comportamientos
de los dems)
Relaciones entre los datos y el conocimiento de las situaciones da a da (observar el
mundo en general y la vida social en particular)
Exige que cada participante adopte un papel diferente del papel normal y cotidiano al que
est habituado, este nuevo papel puede ser real o imaginario. Segn Shakespeare el
mundo entero es un escenario, y todos los hombres y todas las mujeres no son sino actores. Es un medio de favorecer la espontaneidad individual. Al proporcionar laocasin para un compromiso activo frente a situaciones conflictivas, establece el vnculo
necesario entre el conocimiento de un principio y la aplicacin del mismo.
La tcnica del juego de interpretacin puede utilizarse para estudiar las ideas, los
sentimientos, las esperanzas, las actitudes, el comportamiento y al mismo tiempo tratar de
mejorar el nivel de comunicacin verbal de los estudiantes en el seno de los grupos.
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El juego de interpretacin puede servir para numerosas aplicaciones:
Diagnstico evaluacinque permite descubrir cmo reaccionan los individuos endeterminadas situaciones.
La toma de decisin ya que trabajando o interpretando papeles, eligiendo entre
numerosas opciones, los participantes tienen la posibilidad de ver cmo se producetoda una variedad de resultados. Si bien las soluciones ptimas no han sido
identificadas, es posible mejorar la apreciacin general de las consecuencias de
diferentes acciones.
El ensayo si se espera mejorar la precisin en la expresin verbal y la habilidadinterpersonal mediante la respuesta a ciertas situaciones.
El cambio de actitud pues interpretando o representando una situacin se pueden poner de relieve, de forma significativa, nuevas perspectivas importantes. Se puede
destacar lo que hay detrs de las diferencias y la inversin de papeles puede constituir
un medio ideal para reconsiderar las incomprensiones y los desacuerdos.
La autoconcienciacin por su implicacin directa en algunas acciones, el individuo se
enfrenta a una toma de conciencia por la forma en que los dems le ven.
La actividad del juego de interpretacin contiene muchas formas y niveles diferentes. Por
ejemplo, se puede emplear para retomar acontecimientos histricos, estudiar situaciones
conflictivas entre individuos o grupos, o bien puede servir de marco para el desarrollo de
competencias sociales. De hecho, la realizacin del juego de interpretacin proporciona a
los estudiantes y a los profesores una especie de laboratorio para analizar y poner en
prctica numerosos aspectos de las relaciones interpersonales.
La orientacin de un ejercicio de juego de interpretacin exige ciertas etapas importantes:
la explicacin del juego de interpretacin como actividad, las sesiones informativas, la
distribucin de los papeles, la sesin de trabajo, la reunin de sntesis y la evaluacin.
Lo importante, desde el punto de vista de la persona que coordina el juego de
interpretacin, por lo general, el profesor, cuando se desarrolla en el aula, es que los
participantes se sientan libres, en una identidad que no es la suya propia, para exponer
ideas que no sern evaluadas, sino que simplemente formarn parte del juego como tal.
En la bibliografa se reportan diversas maneras de catalogar los juegos. Para simplificar,
los juegos de simulacin sobre el medio ambiente sern divididos en tres categoras: los
juegos sinpticos, los juegos de capacidad y prctica y los juegos de administracin
general.
Los juegos sinpticos tienen por objeto presentar resmenes de sistemas o de procesos,
constituyen un dispositivo de coordinacin de conjunto y se ocupan de las globalidades.
Los juegos de capacidad y de prctica, en un contexto ambiental, desarrollan la
comunicacin entre los diversos intereses de la comunidad, permite a las personas que
toman decisiones importantes conocer otros puntos de vista y, al mismo tiempo,
comprender los diferentes motivos en los que se basan las prioridades de otros grupos que
no sean el suyo.
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Losjuegos de administracin general aportan una valiosa experiencia sobre actuacionesy tcnicas concernientes a complejos procesos de administracin, planificacin global y
administracin general.
Los laboratorios qumicos son, en general, lugares donde se manipulan cantidades
pequeas de gran variedad de productos qumicos. Estos materiales suelen tenercaractersticas no deseables, como su inflamabilidad, toxicidad, reactividad, etctera. En
muchos casos, estas propiedades peligrosas se generan por reacciones qumicas que
ocurren, bien provocadas o accidentalmente, en el mismo laboratorio. Los riesgos se
acrecientan cuando los productos qumicos se calientan, se evaporan o se someten a otras
condiciones propias de las tareas que se ejecutan en el lugar. La forma de disposicin de
residuos en el laboratorio es tambin muy importante, ya que pueden crearse condiciones
conflictivas an mas serias que las presentes en las tareas de laboratorio que se ejecutan.
De lo antes expuesto se evidencia la importancia que reviste que los estudiantes, futuros
profesionales, estn impuestos de los riesgos que entraa un laboratorio qumico para la
salud y el medio ambiente, y estn preparados, al mismo tiempo, para trabajar con las
condiciones de seguridad requeridas.
La implementacin de la educacin ambiental en la enseanza y, en particular, tenerla en
cuenta para la realizacin de trabajos prcticos en los laboratorios qumicos debe ocupar
un espacio preponderante en los procesos educativos del mundo actual. Todo producto
qumico es un contaminante txico potencial y aquellos que trabajan con estos productos
necesitan conocer sus propiedades, los efectos que provocan y la forma de disminuir su
incidencia nociva para que sea posible trabajar en el laboratorio con condiciones seguras
para la salud y para el medio ambiente. La incorporacin de la educacin ambiental en las
clases de laboratorio puede llevarse a vas de hecho mediante estrategias que incluyan la
caracterizacin de los productos qumicos que se manejan, el dao que pueden ocasionar
al hombre y al medio ambiente, el tratamiento adecuado para cada residuo, el
almacenamiento correcto de los productos qumicos en el interior del laboratorio y el uso
de los medios de proteccin adecuados, ya que es necesario tener presente que ningn
trabajo de laboratorio puede ser realizado sin considerar todos los requisitos de seguridad.
El juego que se presenta en este trabajo Laboratorio de Productos Qumicos es unejemplo dejuego de capacidad y de prctica que se desarrolla en el contexto universitario
entre los estudiantes de segundo ao de la Facultad de Ingeniera Qumica del Instituto
Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra. El problema en que se fundamenta el
juego y sus objetivos estn en correspondencia con el propsito que persigue la
incorporacin de la educacin ambiental en la realizacin de trabajos prcticos en loslaboratorios qumicos.
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Juegode Educacin Ambiental:LABORATORIO DE PRODUCTOS QUMICOS
l.- Definicin del problema.
Preocupacin de trabajadores de una institucin ante la instalacin de un laboratorio de
productos qumicos por las posibles consecuencias que tendra para su salud y el medio
ambiente.
2.- Objetivo del juego.
Analizar las causas y efectos de la contaminacin por productos qumicos.
Encontrar vas y mtodos para prevenir, disminuir y combatir la contaminacin en un
laboratorio qumico. Determinar medidas para la prevencin de posibles daos en la salud humana
provocados por productos qumicos.
3.- Construccin del argumento.
En una institucin ficticia se instalar un Laboratorio de Productos Qumicos y entre un
grupo de trabajadores existen preocupaciones por posibles afectaciones a su salud y al
medio ambiente. La situacin se describe en un artculo del peridico Noticias
Cientficas.
INSTALACIN DE UN LABORATORIO
INSTITUCIN X De nuestro enviado Xavier Ozonoa Institucin X
de gran prestigio
por la calificacin de
sus trabajadores y los
resultados cientficos
alcanzados, ha sido
seleccionada para instalar
en sus predios un
Laboratorio de Productos
Qumicos. Los
trabajadores han
manifestado su
satisfaccin por la
localizacin del
laboratorio de
investigaciones de
productos qumicos en la
institucin donde trabajan
por ser un signo del
reconocimiento con quecuentan.
Algunos trabajadores de
las reas aledaas estn
QUMICOS EN LADE PRODUCTOS
preocupados por losposibles problemas desalud que pueden originarlos productos que se
manejarn en ellaboratorio.
Hace unos cuantos dasvisit la institucinpararecoger la opinin de lostrabajadores. Elpresidente de la comisinde medio ambiente convocuna reunin pblica ymanifest su deseo de quetodas las partesinteresadas asistieran.
Tiene muchas esperanzasdeque con este intercambiode opiniones seclarifiqueel asunto y ellaboratoriopueda comenzar su laborsin dificultades y conxitos.
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4.- Definicin de los papeles.
La contaminacin que pudiera presentarse por la instalacin de un laboratorio de
productos qumicos, fundamentalmente orgnicos, ha provocado preocupaciones en lostrabajadores del laboratorio y de las dependencias cercanas. Estas preocupaciones las han
planteado a sus jefes, a la seccin de proteccin al trabajador, a un peridico, a una
emisora de radio y a un canal de la televisin.
A la hora fijada debe tener lugar una reunin bajo la presidencia de la responsable del
comit de medio ambiente de la institucin. Esta debe decidir si en el montaje y puesta en
funcionamiento del laboratorio se han tomado todas las medidas necesarias para prevenir
daos a la salud de los trabajadores y al medio ambiente. De no ser as debern quedar
claros los pasos a dar y la fecha en que se volver a analizar la problemtica planteada.
Los representantes de la prensa escrita, radial y televisiva debern redactar una nota para
sus rganos respectivos. Los estudiantes que constituyan un grupo de opinin pueden tenersus reuniones antes de la reunin pblica oficial. El profesor podr hacer el papel del
responsable del comit de medio ambiente, si se entiende conveniente. La reunin debe
planificarse para una sola sesin con vistas a poder integrar todos los elementos de inters
de forma ordenada
Se ofrecen a continuacin ejemplos de algunos de los papeles asignados.
Investigador 1.
Acumula gran experiencia en el trabajo con productos qumicos,
realizando su tarea individual con gran responsabilidad, segn las
opiniones existentes.
Jefe de laboratorio.
El Jefe del laboratorio cuenta con pocos aos de graduado, por lo
que no acumula amplia experiencia en los efectos contaminantes
que provocan los productos qumicos conque se trabajar en el
laboratorio.
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Funcionario del dispositivo de proteccin al trabajador.
Visit el laboratorio y se interes por las medidas que se tomarn
para trabajar tal como est establecido y dio algunas sugerencias
al jefe.
Periodista y enviados de la radio y la televisin (3).
Escriben notas dando a conocer el montaje del nuevo laboratorio
y estarn presentes en la reunin que se har en el mismo y
plantearn sus preguntas, segn la informacin que tienen de las
preocupaciones de los trabajadores.
Presidenta del Comit de Medio Ambiente.
Promovi la reunin que tendr efecto para clarificar la situacin
del laboratorio y cuenta con conocimientos para tomar las
mejores decisiones.
Trabajadores de otras reas vecinas al laboratorio (grupo).
Los trabajadores de reas vecinas al laboratorio, decidieron
plantear sus preocupaciones, relativas a la afectacin que tendra
la situacin ambiental de sus locales de trabajo, al dispositivo de
proteccin al trabajador.
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Trabajadores de la institucin (grupo).
Estos trabajadores consideran ventajosa la localizacin del
laboratorio de investigaciones de productos qumicos en la
institucin donde trabajan, por ser un signo del reconocimiento
conque cuentan para garantizar su buen funcionamiento.
Tcnico de laboratorio 1.
El tcnico de laboratorio 1 lleva mucho tiempo trabajando con
productos qumicos, habindole expresado en reiteradas
ocasiones a su jefe la preocupacin por la forma prevista para
trabajar en el laboratorio.
Auxiliar de limpieza 2.
La auxiliar de limpieza 2 ha odo comentarios de que es frecuente
encontrar productos qumicos en los recipientes de basura de los
laboratorios donde se trabaja con estos productos y est
preocupada por su salud.
Familiares de los trabajadores (grupo).
Manifiestan preocupacin por la salud de sus familiares pues
saben que los productos qumicos son cancergenos, originan
esterilidad, afecciones respiratorias, etc.
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El juego de interpretacin LABORATORIO DE PRODUCTOS QUMICOS es un juego de relativa complejidad que requiere la bsqueda de informacin acerca de las
caractersticas y propiedades de productos qumicos, procedimientos para combatir la
contaminacin ambiental, y otros similares. En el desarrollo del mismo se debe propiciar
la bsqueda y anlisis de los problemas ms importantes: las condiciones de seguridad
para el desarrollo del trabajo en un laboratorio de productos qumicos, los mediosnecesarios para el control y combate de los problemas ambientales, los medios para dar
primeros auxilios y los antdotos necesarios para los reactivos qumicos con los que se
trabaja en el laboratorio, entre otros, de forma tal, que queden abordados los principales
aspectos que, desde el punto de vista del proceso de enseanza y aprendizaje, no deben
quedar sin discutir y sin una respuesta.
CONSIDERACIONES FINALES
La utilizacin de los juegos, en trabajos vinculados con el medio ambiente, resulta
bastante frecuente porque en las actividades ldicas se desarrollan algunos aspectos que
son difciles de alcanzar en el currculo por otras vas. Entre ellos se pueden mencionar:
Permiten aprender disfrutando y son un elemento de motivacin para cualquier edad.
Ayudan a investigar, a explorar de forma libre, nuevas vas y posibilidades para la
resolucin de problemas ambientales.
Permiten la implicacin en el presente, a la vez que pueden orientarse hacia escenarios
futuros.
Estimulan los hallazgos personales y grupales.
Incentivan el conocimiento de las relaciones (entre las partes que juegan, entre los
acontecimientos).
Rompen los roles tradicionales profesor/alumno.
Animan a los participantes a la bsqueda de soluciones alternativas.
Plantean situaciones que requieren de enfoques interdisciplinarios.
Ayudan a las personas a situarse en el lugar del otro.
El juego de educacin ambiental Laboratorio de Productos Qumicos adems de requerir
el estudio y documentacin sobre una situacin ambiental, que en este caso es imaginaria
pero puede ser real, permite que en el transcurso del mismo afloren valores, expectativas,
conceptos, vivencias, en relacin con el medio ambiente.
Porque el juego no es slo juego infantil. Jugar, para el nio y para el adulto, es una
forma de utilizar la mente e, incluso mejor, una actitud sobre cmo utilizar la mente. Esun marco donde poner a prueba las cosas, un nvernadero en el cual poder combinar
pensamiento, lenguaje y fantasa. Y del mismo modo que se puede arruinar uninvernadero o jardn por plantar en ellos excesivas plantas, tambin se puede crear una
atmsfera pobre en la que ni el lenguaje ni el pensamiento puedan crecer ni dar los frutosque, en otras condiciones, uno hubiera esperado de ellos. Por esta razn, hay muchas
cosas que pueden hacerse para ayudar a este proceso de crecimiento y entre ellas seencuentra, por derecho propio, la oportunidad de jugar. (Bruner).
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BIBLIOGRAFA
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