Juan p Moreno Muro Manual de Investigación Educativa

7/25/2019 Juan p Moreno Muro Manual de Investigacin Educativa

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Juan Pablo Moreno Muro Manual de Investigacin Educativa

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MDULO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA I

Juan Pablo Moreno Muro, Dr. C. Ed.


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INDICEPgs.

Slabo 2

Sesin N 01La investigacin cientfica. Enfoques y paradigmas.

1.1. Introduccin 81.2. Enfoques y paradigmas de la investigacin. 13

1.2.1. Paradigma positivista 181.2.2. Paradigma interpretativo 191.2.3. Paradigma socio-crtico 20

Sesin N 02Metodologas: Tipos. Lneas de investigacin.

2.1. Metodologas de la investigacin cientfica. Tipos 242.1.1. Metodologa cuantitativa o positivista 262.1.2. Metodologa humanstico-interpretativa 272.1.3. Metodologa crtica o socio-crtica 282.1.4. Tipos de investigacin cuantitativa 31

2.1.5. Tipos de investigacin cualitativa 342.2. Lneas de investigacin 38

Sesin N 03El proceso de investigacin cientfica

3.1. Introduccin. 433.1.1. El objeto de estudio y los campos de accin 443.1.2. El proyecto de investigacin 443.1.3. Protocolo de proyecto de investigacin cualitativa 453.1.3. El problema de investigacin, los objetivos y la justificacin 453.1.4. El estudio terico de la investigacin. Bases cientficas

para su solucin. 503.1.5. La solucin del problema. Los modelos tericos. 523.1.7. La hiptesis 533.1.8. El diseo de la investigacin 553.1.9. El Informe cientfico. Introduccin 593.1.10. El informe en la investigacin cuantitativa. 583.1.11. El informe cientfico en la investigacin cualitativa. 613.1.12. El informe en la investigacin cualitativa. Protocolo. 62


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SESION N 01

INVESTIGACIN CIENTFICA. ENFOQUES Y PARADIGMAS

1. OBJETIVO:

1.1. Defender una posicin epistemolgica respecto al proceso deinvestigacin cientfica.

2. ACTIVIDADES

2.1. Analiza individual y colectivamente las caractersticas

principales de cada uno de los enfoques y paradigmas de lainvestigacin cientfica.

2.2. Formula ejemplos de procesos de investigacin cientfica quepueden ser abordados con cada uno de los paradigmasestudiados.


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INVESTIGACIN CIENTFICA. ENFOQUES Y

PARADIGMAS

JUAN PABLO MORENO MURO, Dr. C. Ed.


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1.1. INTRODUCCIN

Aunque la cantidad y calidad de estudios y propuestas sobre metodologa de la

investigacin cientfica aumenta cada da, es innegable que an no se han logradoniveles de consenso satisfactorio que sirvan de inspiracin y de base para el

desarrollo de estudios que permitan incrementar el caudal de saber cientfico y

contribuir, a travs de ese medio, a la solucin de los mltiples problemas que

aquejan a la sociedad humana, por ello resulta necesaria la bsqueda de anlisis

didcticos que puedan orientar los primeros pasos en el proceso investigativo. A ese

fin, presentamos este manual como una base para el estudio de la investigacin

cientfica y su aplicacin en los estudios universitarios de pregrado y posgrado.

En funcin del objetivo descrito, conviene recordar la evolucin del conocimiento

humano, desde el ms ingenuo, hasta el ms riguroso que se haya podido lograr.

Es evidente que los primeros problemas de conocimiento que se plante el ser

humano, expresaban objetos de estudio excesivamente complejos y complicados

para el nivel de desarrollo de su conciencia, sobre la base de una arquitectura

fisiolgica particularmente nerviosa- y mental poco desarrollada. As lo demuestran

sus primeras descripciones, explicaciones y predicciones concretadas en mitos,

leyendas, discurso mgico, respecto a la realidad objetiva, a su realidad subjetiva, a

la relacin entre ambas; y, finalmente a su concepcin de una realidad

trascendente: Dios.

Hubo de pasar mucho tiempo antes que en el marco de lo que despus se ha

reconocido como base de la cultura occidental- se sistematizara el acervo de

conocimientos construidos por el hombre, mrito atribuido a los griegos Platn y

Aristteles. A partir de entonces, empieza una transicin del conocimiento ingenuo

al sistemtico, originndose el saber filosfico. El objeto de estudio, sin embargo, no

vari: la totalidad de la realidadobjetiva, subjetiva y trascendente.

La segunda transicin es la del conocimiento filosfico general, muchas veces

entendido como ciencia general (Maras, 1970), a su organizacin en lo que Salazar


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(1984) denomina disciplinas filosficas. No implica esto, por cierto, una divisin de

la Filosofa como podra entenderse a simple vista- no es una particin del objeto

de estudio, sino el nombre que se le asigna a la filosofa segn el tipo de problemas

que estudia. As, podemos encontrar las disciplinas gnoseolgicas, centradas en la

investigacin de los principios del conocimiento, que incluyen a la Teora General

del Conocimiento, la Lgica, la Epistemologa y la Semitica. Las disciplinas

pragmticas, de otro lado, comprenden la investigacin filosfica sobre la accin

humana y la integran la Axiologa, la tica y la Esttica. Una tercera rea,

denominada Antropologa Filosfica, comprende la Filosofa de la Historia y la

Filosofa de la Cultura. En cuarto lugar sin que el orden implique jerarqua de

ningn tipo- se ubica la Filosofa de la Naturaleza, con denominaciones como

Ontologa, Metafsica, Filosofa del Mundo Fsico, del Mundo Biolgico y la

Cosmologa. Finalmente, no puede obviarse la investigacin de la Filosofa sobre s

misma; es decir, la Filosofa de la Filosofa que, en el fondo, es equivalente a la

Historia de la Filosofa.

Un tercer momento en la evolucin del conocimiento humano lo constituye la

divisin del objeto de estudio, lo que dio origen a las ciencias particulares, o a lo que

corrientemente se refiere como la ciencia. Esta particin del objeto de estudio

conllev, adems, la configuracin de un mtodo de estudio denominado mtodo

cientfico que, inicialmente, qued limitado por lo que hoy se conoce como el

paradigma emprico-analtico, basado en el positivismo. Posteriormente, como se

sabe, han surgido nuevos paradigmas, que constituyen significativos avances en el

proceso de desarrollo de la metodologa y del conocimiento cientfico.

La divisin del objeto de estudio llev a la concentracin en determinado tipo de

problemas en una especializacin cerrada que muchas veces limit la comprensin

de la realidad en su aspecto global y en la complejidad que reclama Morin (1999)

junto a la consideracin del contexto y lo multidimensional como principios para un

conocimiento pertinente. Lo limit, tambin, en cuanto a sus posibilidades, pues la

bsqueda de explicaciones definitivas o la formalizacin de los conocimientos a

travs de cdigos que traduzcan exactitud y rigurosidad hasta en el aspecto

lingstico, como lo propuesto por el Crculo de Viena, alejan del esencialismo


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modificado propuesto por Popper (1982), que no admite explicaciones que no

precisen ulteriores explicaciones.

Esta divergencia de puntos de vista constituye las condiciones para que, en lo que

entendemos como una cuarta transicin en el proceso de desarrollo del

conocimiento, la epistemologa, entendida como filosofa de la ciencia, se convierta

en condicin sine qua non de la investigacin y consecuente conocimiento

cientficos. La ciencia y tecnologa, ahora dialcticamente indisolubles, no pueden

avanzar sin incluir en su metodologa el examen filosfico del sentido teleolgico de

su naturaleza, de sus objetos de estudio, de la estructura lgica de sus contenidos,

de la consistencia lgica de su metodologa, de su relevancia social, de su utilidad

prctica, de la efectividad de sus planteamientos para la solucin no slo de

problemas gnoseolgicos, sino tambin los referidos a la multidimensional actividad

del ser humano en su relacin tambin dialctica- con la sociedad.

El anlisis precedente permite afirmar, en sntesis, que ninguna ciencia moderna

puede abstraerse de estas exigencias epistemolgicas e histrico-sociales.

Es evidente el gran avance y la utilidad de la ciencia y la tecnologa en el ltimo

siglo. Su desarrollo es cada vez ms acelerado; ahora se habla de nuevos

progresos cada segundo. Consecuentemente, la tecnologa nos provee los medios

para concretar mejores condiciones de vida, sobre todo, desde el punto de vista

material. As, se puede mencionar los grandes aportes en el campo de las

comunicaciones. Las tecnologas en este campo permiten contar con informacin

actualizada de lo que sucede en el mundo en tiempo casi real, al segundo. En este

campo, la internet ha revolucionado totalmente las condiciones de la informacin y

la comunicacin en todas las reas de la actividad humana.

A pesar de lo expresado, sin embargo, cuando un estudiante se propone realizar

una investigacin por primera vez, encuentra un panorama bastante incierto, por la

cantidad de maneras de definir la ciencia y, sobre todo, por la cantidad de mtodos

existentes que realmente lo confunden. Por eso, cuando planteamos un problema

de estudio y nos preguntamos sobre el tipo de investigacin que deseamos realizaro hemos realizado, no es fcil responder a esa interrogante. No satisface responder


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que una investigacin es cuantitativa o cualitativa; descriptiva, o experimental o de

tipo cuasi-experimental; o etnogrfica, fenomenolgica, etc., porque eso no deja

bien claro su significado.

En lo que se refiere a las Ciencias Sociales, por lo menos, las fases del mtodo que

durante muchsimos aos ha sido descrito como el mtodo cientfico, no siempre

es adecuado para realizar investigaciones que generalmente buscan interpretar o

aclarar situaciones en base a la interpretacin.

Lo expuesto exige dilucidar el significado del trmino mtodoen relacin al de

metodologa en el contexto cientfico. Con relacin a la precisin etimolgica,por la que se define al mtodo como el camino para llegar a un fin, la forma cmo

se entiende este fin resulta ya un problema en si mismo, porque asumirlo como la

comprensin o explicacin de un objeto determinado podra resultar reduccionista,

dado que el desarrollo de las ciencias sociales plantea la necesidad de

interpretaciones, formulacin de propuestas innovadoras y hasta de transformacin

de la realidad. En todo caso, expresado as, ese fin puede entenderse como

general a toda ciencia, reservando lmites para los fines especficos de cada

ciencia particular.

Conviene, pues, discernir bien las caractersticas del mtodo cientfico, haciendo

abstraccin de otros, de naturaleza y orientacin diferentes. Debe anotarse, en

primer lugar, la persistencia positivista en considerar que hay un solo mtodo

cientfico, el experimental-hipottico-deductivo, frente a la posicin que se asume

en el campo de las ciencias sociales en cuanto a que no siempre puede llegarse a

una contrastacin emprica de las hiptesis o modelos tericos. En segundo lugar,

es necesario sealar que la gran mayora acepta la posibilidad de un pluralismo de

mtodos cientficos, exigiendo como requisitos comunes su valor heurstico y la

reflexin rigurosa, organizada y disciplinada. Esta es, a nuestro juicio, la posicin

ms razonable, pues concebimos el proceso de investigacin como nico y, por

tanto, no sujeto a prescripciones exactas que deban cumplirse obligatoriamente so

pena de restarle o anularle su carcter cientfico. Lo que distingue a una y otra

posicin son las tcnicas y procedimientos empleados para la recogida y


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procesamiento de informacin y para la formulacin de la solucin al problema

estudiado.

Aunque muchas veces se usan como sinnimos, se propone distinguir entremtodo, tcnica y procedimiento. Aqu se les ha enumerado con un criterio

deductivo, entendiendo al mtodo como ms general y configurado por el conjunto

de tcnicas empleadas y, del mismo modo, el procedimiento como cada paso o

tarea que, en conjunto, configuran la tcnica. De este modo, segn el grado de

generalizacin o abstraccin, lo que en un proceso de investigacin especfico es

una tcnica, podra constituir un mtodo en otro. As, por ejemplo, la observacin

es un mtodo; la observacin sistemtica, una tcnica; la interpretacin, un

mtodo; el anlisis documental, una tcnica; la experimentacin, un mtodo; la

observacin antes y despus, tcnicas, etc.

Como invariantes del mtodo cientfico pueden sealarse el planteamiento de

problemas y la contrastacin emprica o validacin, por procedimientos

secundarios, de hiptesis o modelos tericos producidos como resultado de la

aplicacin de un conjunto de tcnicas e instrumentos especficos en cada caso.

Ahora bien, qu debe precisarse respecto de la meto do lo ga?

En primer lugar, la definicin ms elemental de metodologa es la de teora del

mtodo cientfico, sin embargo, por lo general, al trmino se le asignan diferentes

acepciones; as, se le define como un cuerpo de mtodos, procedimientos,

conceptos, leyes y postulados empleados por una ciencia; o como los procesos,

tcnicas o aproximaciones empleados en la solucin de un problema; o como la

ciencia o el estudio del mtodo; o, por ltimo, como una rama de la Lgica que

analiza los principios o procedimientos que guan la bsqueda de conocimiento en

un campo de accin particular.

Desde otra perspectiva, en algunas publicaciones se le entiende como la lgica de

la investigacin; es decir, como la manera de realizar la investigacin, el modo de

enfocar los problemas y buscar las respuestas. En sentido estricto, sin embargo,ms que la lgica de la investigacin, debiera entenderse como la lgica de los


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mtodos, como el estudio de los mtodos y no como los mtodos mismos.

En sntesis, puede concebirse a la metodologa desde dos perspectivas: una terica,

como la reflexin acerca del proceso de investigacin, cuya finalidad es el anlisis y

descripcin de los mtodos, aclarando sus presupuestos y consecuencias,

precisando la lgica del proceso; y otra, prctica, como el conjunto de operaciones

conscientes sistemticas orientadas al logro de objetivos pre-establecidos, que

incluye las reglas para crear, sistematizar o solucionar problemas educacionales.

Como quiera que existen varias formas de abordar la investigacin cientfica en

general, es necesario analizarlas y compararlas. A tal efecto, en primer lugar, se

aborda la caracterizacin de las ciencias, analizando los principales enfoques y

paradigmas; en segundo lugar, lo concerniente a las metodologas correspondientes

y los tipos de investigacin; en tercer lugar, se desarrolla lo relativo al proceso de

investigacin cientfica, de una manera didctica, con la finalidad de ofrecer una

gua prctica para la elaboracin de proyectos de investigacin. Por ltimo, se

ofrece una propuesta de cmo elaborar el informe de la investigacin, segn el

enfoque que se hubiera asumido.

1.2. ENFOQUES Y PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN

CIENTFICA

A partir de las posiciones epistemolgicas asumidas, se han propuesto diferentes

caractersticas de las ciencias y se ha modelado el proceso de investigacin de

distintos modos; esto se ha concretado, a su vez, en diversas maneras de

clasificar las investigaciones. Por ello, es preciso analizar los diferentes enfoques y

paradigmas de la investigacin cientfica para estar en condiciones de comprender

mejor el proceso de investigacin y las metodologas empleadas para el abordaje

de diferentes objetos de estudio, segn corresponde a cada ciencia particular; en

ese marco se podr identificar y caracterizar a las ciencias de la educacin con

mayor rigurosidad y confiabilidad. He ah el problema y los objetivos del

presente captulo.


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Es evidente que los conocimientos que elaboran los seres humanos llevan el sello,

la marca, de su contexto histrico-social. Adicionalmente, cada persona humana es

nica y, por tanto, nica es tambin su forma de conocer, interpretar, denominar y

transformar la realidad. Sin embargo, tradicionalmente se asumen generalizaciones

respecto a los objetos de estudio, o a las metodologas que debieran emplearse en

el proceso de investigacin, o a los criterios para establecer la verdad y validez de

los hallazgos. Esto trae como consecuencia que surjan confusiones, discrepancias y

hasta contradicciones entre las distintas maneras de entender la ciencia y de

abordar un proceso de investigacin.

Por lo expuesto, si se desea abordar con seguridad un proceso de investigacin, es

necesario precisar, primero, las principales maneras de entender la actividad

cientfica; es decir, los paradigmas predominantes en el contexto cientfico actual.

Entindase por paradigma el sis tema de co ncepto s, categoras, prin cipios,

leyes , teo ras , cdigo s lingstico s, metodo loga, ins trumen tos, etc., aplicado

para caracterizar y definir el proceso y el resultado de la investigacin

cien tfica .

Puede afirmarse que los paradigmas ms relevantes en la actualidad se inscriben

en dos grandes enfoques generales: uno, denominado cuantitativo; y otro,

conocido como cualitativo.

El cuantitat ivo es primero, histricamente hablando, aunque an tiene vigencia,

particularmente para el estudio de la realidad objetiva; es decir, de aquellos objetos

de estudio constituidos por hechos, fenmenos, que suceden con independencia del

sujeto investigador, como todo lo que conforma el ambiente natural. Son los objetos

fsicos o la relacin entre ellos; por ejemplo, el estudio de los seres vivos, en cuanto

a su constitucin biolgica, llmense animales, plantas, cuerpo humano; o tambin,

objetos inanimados, como el universo o cualquiera de sus componentes fsicos. El

enfoque cuantitativo, adems, se caracteriza por orientar el proceso de estudio a la

bsqueda de leyes o principios exactos, generalmente expresados

cuantitativamente, en forma numrica, basndose en la observacin emprica y en

la experimentacin; de ah que es aplicable, fundamentalmente, al estudio de lasciencias naturales.


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Pero hay otros objetos de estudio en los que predominan aspectos subjetivos, como

los sentimientos, intereses, conductas de los seres humanos en relacin con sus

culturassean vistos individual o colectivamente- es decir, hechos sociales. En estos

casos, el enfoque cuantitativo no siempre facilita el estudio o garantiza la fiabilidad

de los resultados. Es ms, hay objetos de esta naturaleza que simplemente no

pueden ser estudiados aplicando este enfoque, pues no son asequibles a la

percepcin por los sentidos, por tanto, la observacin y la experimentacin

encuentran obstculos insalvables para su aplicabilidad. Por ello surge la necesidad

de nuevos enfoques metodolgicos que conforman el enfoque cualitativo.

Como se ver ms adelante, el proceso de investigacin implica, de todos modos,

una fase de teorizacin o modelacin, en la que no se requiere de experimentacin,

por ejemplo, sino que aqu predominan mtodos tericos, por lo que, en estos

procesos de investigacin resulta absolutamente necesario la combinacin de

mtodos inscritos en diversos paradigmas, sin que esto signifique contradicciones

epistemolgicas.

La tradicin cuantitat iva o posit ivista, como dice Arnal (2004), compara al

investigador con un ingeniero que sabe lo que busca, cmo buscarlo y lo que espera

encontrar. Realiza su trabajo de forma lineal, secuencial y paso a paso. Intenta

descubrir lo que busca.

La tradicin cualitativaseala el mismo autor- compara al investigador con un

explorador que sabe lo que busca pero con escaso conocimiento del rea en

estudio y mapifica conforme estudia. El investigador describe lo que encuentra.

El autor citado distingue tres niveles en el debate entre estas dos posiciones: el

filosfico-epistemolgico , el metodolgicoy el tcnico; es decir, el de los supuestos

conceptuales y formas de conocer; el de procedimientos y reglas bsicas de la

investigacin; y, finalmente, el de las tcnicas de muestreo, medicin, recogida de

informacin y anlisis estadstico y otros, respectivamente.

En lo concerniente al primer nivel; es decir el filosfico-epistemolgico, en el fondoel debate se centra en la contraposicin entre objetivismo y subjetivismo. Los dos


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enfoques bsicos son, por tanto, el realista, positivista, cuantitativo, basado en el

enfoque filosfico del realismo; y el naturalista, interpretativo, cualitativo, basado en

la concepcin filosfica del idealismo. El cuantitativo se apoya en una teora del

conocimiento a travs de los sentidos, en una concepcin esttica del mundo y de la

ciencia; en cambio el cualitativo tiene una visin cambiante y dinmica del

conocimiento.

Si se realiza una comparacin entre ambos enfoques, se puede precisar lo

siguiente, considerando la adaptacin efectuada en nuestra fuente de las

conclusiones de Mc Gartland y Polgar (Ibidem).

Primero.- Si se tiene en cuenta la percepcin de la realidad del sujeto, en el enfoque

cuantitativo sta es reduccionista; se exige la identificacin y definicin de variables

especficas; en cambio en el cualitativo, es holstica, se tiene en cuenta a las

personas en el contexto de sus entornos sociales.

Segundo.- La posicin del investigador, en el enfoque cuantitativo es objetiva, se

basa en la observacin medida, precisa; en el cualitativo es subjetiva, se basa en la

interaccin personal ntima con los sujetos.

Tercero.- Segn el origen de los datos, en el cuantitativo stos surgen de las

interrelaciones entre variables especficas; en el cualitativo, de las descripciones de

los actos y de los puntos de vista personales relacionados con ellos.

Cuarto.- Por las caractersticas de las teoras, en el cuantitativo, stas son

normativas, proposiciones generales que explican relaciones causales entre

variables. En el cualitativo son interpretativas, se permite profundizar en la

naturaleza y contexto social de los puntos de vista personales.

Quinto.- La comprobacin de las teoras, en el enfoque cuantitativo es controlada,

permite confirmar empricamente o invalidar hiptesis deducidas de teoras. En el

cualitativo, se realiza mediante consenso; se contrastan las interpretaciones del

investigador con las de los sujetos y con las de otros observadores.


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Aplicaciones.- En el enfoque cuantitativo, prediccin y control de factores

relacionados con el fenmeno estudiado en el contexto de investigaciones basadas

en aspectos cuantitativos. En el enfoque cualitativo, interaccin con las personas,

basada en el consenso y relativa a valores, en el contexto de la atencin al

fenmeno estudiado.

A pesar de todo lo expuesto, en lo que atae a las metodologas, la mayora de los

defensores de ambos enfoques estn de acuerdo en que la investigacin que

realicen sea rigurosa y sistemtica, aunque sea de formas distintas.

Finalmente, en lo referente al nivel tcnico parece que no hay gran problema. En los

campos de las ciencias sociales, con frecuencia se aplican tcnicas cuantitativas y

cualitativas. Se considera que de este modo, algunas investigaciones bsicamente

cuantitativas pueden ganar en la comprensin de los fenmenos utilizando tcnicas

adicionales cualitativas; y algunas investigaciones cualitativas tienen mayores

posibilidades de anlisis ms estructurados si ciertas variables, valoradas

nicamente de forma cualitativa, en ciertas ocasiones son medidas de forma

cuantitativa.

De acuerdo a lo expresado, el debate entre los enfoques cuantitativo y cualitativo

resulta ilgico tanto para el desarrollo cientfico como para la reivindicacin de

preponderancia de uno sobre el otro, por las siguientes razones:

a. Porque ninguno de los dos enfoques es completamente errneo.

b. Porque ninguno puede por s solo resolver problemas de los campos de las

ciencias sociales.

c. Porque se puede mantener el rigor de uno y la creatividad del otro.

d. Porque ambos ofrecen ventajas que pueden ser aprovechadas segn el

problema de investigacin planteado.

e. Porque cada proceso de investigacin es nico.

Como ya se ha expresado, en este contexto terico, si se desea abordar con

seguridad un proceso de investigacin, es necesario precisar, primero, las


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principales maneras de entender la actividad cientfica; es decir, los paradigmas

ms importantes de la actualidad.

Diferencias entre investigacin cualitativa y cuantitativa Investigacin cualitativa Investigacin cuantitativa

Centrada en la fenomenologay comprensin

Basada en la induccinprobabilstica del positivismolgico

Observacin naturista sincontrol

Medicin penetrante ycontrolada

Subjetiva Objetiva

Inferencias de sus datos Inferencias ms all de losdatos

Exploratoria, inductiva ydescriptiva

Confirmatoria, inferencial,deductiva

Orientada al proceso Orientada al resultado

Datos "ricos y profundos" Datos "slidos y repetibles"

No generalizable Generalizable

Holista Particularista

Realidad dinmica Realidad esttica

FUENTE: PITA Y PRTEGAS, EN: INVESTIGACIN CUANTITATI VA Y CUALITATI VA.

Aunque no resulta difcil, recurriendo a diversos autores, enumerar muchos

paradigmas, con la finalidad de aproximarnos a una comprensin precisa, clara y

ms prctica que terica, abordamos a continuacin el anlisis de los paradigmas

convencionalmente reconocidos. Seguimos el anlisis propuesto por Vargas (2000):

a. En el enfoque cuantitativo, el paradigma posit ivista.

b. En el enfoque cualitativo,los paradigmasinterpretat ivo

ysocio crtico .

1.2.1. EL PARADIGMA POSITIVISTA

Tambin se le conoce como em prico -analtico o cuantitat ivo. Tiene como eje

fundamental la causalidad. No hay nada que pueda existir por s mismo, sino que

todo tiene una causa. Esta relacin causal se explica con el experimento, la

sistematizacin y control de datos empricos a travs del anlisis estadstico y

terico.


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El principio epistemolgico es la objetividad; es decir, centra el proceso cognitivo en

el objeto. El conocimiento de los objetos est en ellos mismos; el conocimiento que

el investigador logra de ellos es su reflejo en la conciencia humana.

En el paradigma positivista, la objetividad est garantizada por:

La observacin controlada, que da origen a los datos.

Formalizacin de los datos a travs de instrumentos medidos.

Univocidad de los enunciados.

Codificacin casi siempre numrica.

Segn este paradigma, el proceso de investigacin cientfica supone la existencia

del dato inmediato, separado de connotaciones subjetivas.

La ciencia es entendida como el conjunto de conocimientos sistematizados en

conceptos, teoras y leyes generados a travs de la investigacin cientfica,

utilizados para describir, explicar y predecir fenmenos.

Los resultados de la investigacin cientfica slo deben describir fenmenos que uno

puede cuantificar y experimentar y la validacin de la prueba cientfica se da a

travs del uso de tests, instrumentos de coleccin y tratamiento de los datos, el

grado de significacin estadstica, modelos de sistematizacin de variables y la

definicin operacional de los trminos empleados.

Finalmente, en el contexto descrito, el criterio de verdad, y que da validez alconocimiento, es la correspondencia de las teoras con la realidad objetiva.

1.2.2. EL PARADIGMA INTERPRETATIVO

Tambin es conocido como humanstico -inter pretativo o construct iv is ta. Tiene

como eje fundamental la interpretacin, entendido como el proceso riguroso por el

que se pasade la experiencia fenomnica a la comprensin de la esencia a travs

de la recuperacin total implcita y del contexto en el cual se inserta el fenmeno.


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El principio epistemolgico es la subjetividad; es decir, centra el proceso cognitivo

en el sujeto. El conocimiento de los objetos se produce en el sujeto, en la conciencia

humana.

La ciencia es entendida como el conjunto de conocimientos generados por diversos

mtodos que permiten la comprensin de los fenmenos en sus diversas

manifestaciones a travs de una estructura cognitiva, con la explicacin de los

presupuestos, las implicancias y de los mecanismos ocultos en que se fundamentan

los fenmenos.

La comprensin supone una interpretacin, manera de conocer significados que no

se dan inmediatamente, razn por la cual precisamos de la interpretacin.

En cuanto al criterio de verdad, sta es materia de un acuerdo condicionado social e

histricamente.

1.2.3. EL PARADIGMA SOCIO-CRTICO

Tambin conocido simplemente como crtico. Tiene como eje fundamental la

accin. Se fundamenta en la lgica que explica la dinmica interna de los

fenmenos. En este paradigma la causalidad es concebida como la Inter.-relacin

entre los fenmenos, Inter.-relacin entre el todo y sus partes.

El principio epistemolgico es la concreticidad dialctica; es decir, centra el proceso

cognitivo en la relacin sujeto-objeto. Lo concreto resulta de un proceso que tiene

origen emprico-objetivo, pasa por lo abstracto de caractersticas subjetivas y forma

una sntesis validada en la misma accin de conocer.

La ciencia es entendida como un proceso social que va ms all de la generacin

de conocimientos; abarca las razones de porquy cmose genera; y el uso de

esos conocimientos Como producto de la accin del hombre, es considerada como

categora histrica.


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El resultado de la investigacin cientfica est dado por categoras, leyes y teoras

que proporcionan un conocimiento de la realidad que puede ser perfectible en la

dialctica del proceso histrico. El criterio de verdad, y que da validez al

conocimiento, es la praxis.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Arnal, J. (2004). Metodologas de Investigacin. Material de apoyo. En Seminario-

Taller de Metodologa de la Investigacin. Chiclayo: USAT. Realizado del 14 al

18 de junio, 2004.

Maras, J. (1970). Historia de la Filosofa.Madrid: Editorial Revista de Occidente.

Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.Pars:UNESCO.

Salazar, A. (1984). Iniciacin filosfica de la ciencia. Lima: Editorial educacin

renovada.

Tjar, J.C. (2006). Investigacin cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: Editorial

La muralla, S.A.

Vargas, A. (2000). Conferencias de Metodologa de la Investigacin para el

Programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin . Lambayeque:

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Escuela de Post-grado.


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SESIN N 02

METODOLOGAS. TIPOS. LNEAS DE INVESTIGACIN

1. OBJETIVO:

2.3. Disear metodologas de investigacin para el estudio deproblemas especficos.

2. ACTIVIDADES

1.1. Analiza individual y colectivamente las caractersticasprincipales de los principales mtodos correspondientes a losparadigmas estudiados.

1.2. Formula diseos de investigacin para el estudio de problemasespecficos.


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METODOLOGAS. TIPOS. LNEAS DE

INVESTIGACIN



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2.1. METODOLOGAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA. TIPOS.

Si la investigacin cientfica es el estudio sistemtico y, por tanto, metdico de un

problema, debe reconocerse que cada una de las fases del proceso se desarrolla

aplicando metodologas ad hoc a las caractersticas del prob lema planteado. El

mtodo es el sistema de tcnicas, procedimientos y tareas que se estructura para

poder resolver el problema de la investigacin, para lograr los objetivos previstos.

Aunque en trminos generales se distinguen mtodos tericos y mtodos empricos,

la determinacin de la metodologa exige la previa asuncin de una posicin

epistemolgica respecto a la ciencia y a la investigacin cientfica, pues de ella se

derivarn las metodologas a aplicar.

Los mtodos terico s permiten estudiar las caractersticas esenciales del objeto

que no son observables directamente. Son aplicables en la etapa de asimilacin de

los hechos y procesos, en la formulacin de la hiptesis y en la construccin del

modelo terico.

Los principales procedimientos que configuran a un mtodo terico se centran en la

abstraccin e incluyen el anlisis, la sntesis, la induccin y la deduccin.

Al hablar de los mtodos tericos, se pueden distinguir el mtodo histrico y los

mtodos lgicos. Entre los ltimos destacan el de la modelacin, el hipottico-

deductivo, el gentico, el sistmico, el causal, el dialctico.

Los mtodo s emprico s sirven para explicar las caractersticas fenomenolgicas

del objeto. Se emplean fundamentalmente en la etapa de acumulacin de

informacin emprica y en la de comprobacin experimental de la hiptesis de

trabajo.

Los mtodos empricos conllevan una serie de procedimientos prcticos y medios

que permiten estudiar las caractersticas fundamentales y relaciones esenciales del

objeto que son accesibles a la captacin sensorial. En este tipo de mtodos sedistinguen los empleados para recoger, registrar y analizar la informacin


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proveniente del objeto de la investigacin; y los utilizados para concretar la

estrategia de la investigacin es decir, el diseo de la investigacin. Los diseos

que resultan del empleo de los mtodos empricos pueden ser experimentales y no-

experimentales.

A lo largo de toda la investigacin cientfica, los mtodos tericos y empricos estn

dialcticamente interrelacionados; debe entenderse que no pueden darse los unos

sin los otros. Debe resaltarse el hecho de que en todo proceso de investigacin se

combina la aplicacin tanto de mtodos tericos como empricos. Los tericos

hacen posible la interpretacin conceptual de la informacin emprica (datos)

encontrada, para ir ms all de las caractersticas fenomnicas y superficiales de la

realidad. Contribuyen, s, al desarrollo de las teoras cientficas.

Como ya se ha delineado al analizar las caractersticas de los paradigmas, podrn

aplicarse metodologas cuantitativas o cualitativas, segn la naturaleza del objeto de

estudio, las caractersticas del problema planteado y, por supuesto, los objetivos de

la investigacin. A cada metodologa corresponde una serie de materiales e

instrumentos, tanto para la recogida cuanto para el procesamiento de informacin.

Es fundamental precisar, sin embargo que, bajo la influencia del paradigma

positivista o enfoque cuantitativo de la investigacin, por lo general se habla del

mtodo cientfico, como si se tratara de un solo mtodo aplicable a cualquiera de las

ciencias, sean stas naturales o sociales. Sin embargo, como se ha podido

constatar a travs del anlisis realizado de los paradigmas de la investigacin, en

realidad debiera hablarse de mtodos de investigacin cientfica, pues cada

problema de estudio se encuadra en un paradigma, y a cada paradigma, a su vez, le

corresponden determinados mtodos.

En base a lo expuesto, a continuacin se determinan las caractersticas de las

metodologas correspondientes a cada paradigma, a fin de poder establecer cules

pueden aplicarse con eficacia al estudio de las ciencias sociales.


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2.1.1. METODOLOGA CUANTITATIVA O POSITIVISTA

Es conocida tambin con el nombre de em prico -analtica. Sus caractersticas ms

saltantes -conforme a lo sealado por Arnal (ibdem)- son:

a. Tiene por finalidad describir, explicar, predecir y controlar en la medida de lo

posible.

b. Sigue el modelo hipottico-deductivo de las ciencias naturales. El

conocimiento positivista se basa en los fenmenos observables que son

susceptibles de medicin, anlisis matemticos y control experimental.

Sostienen que la realidad es nica y por tanto existe slo un mtodo para

estudiarla.

c. La realidad es observable, medible y cuantificable y, por tanto, lo subjetivo

queda fuera de la investigacin cientfica.

d. Busca llegar a generalizaciones de carcter probabilstico a partir de

muestras representativas.

e. Parte de una realidad esttica que puede fragmentarse para su estudio.

f. La objetividad es uno de sus rasgos ms importantes.

g. Segn este mtodo, el investigador debe ser independiente; es decir, sus

valores no deben interferir con el problema de estudio.

h. Esta metodologa se considera limitada para el estudio de la realidad social,

dada su complejidad, en comparacin con el orden y regularidad del mundo

natural.

i. La metodologa emprico-analtica por lo general utiliza las modalidades de

investigacin experimental, cuasi-experimental y ex-post-facto. Para la

recogida de informacin emplea instrumentos estructurados vlidos y fiables.

Los criterios de racionalidad cientfica son la objetividad, la validez, la

fiabilidad.

Segn el paradigma positivista, la ciencia se define como el conjunto de

conocimientos sistematizados en conceptos, teoras y leyes, generados a travs

de la investigacin cientfica, utilizados para describir, explicar y predecir

fenmenos. Bunge (1995) le atribuye las siguientes caractersticas:


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1. Fctico.

2. Trasciende los hechos.

3. Analtico.

4. Especializado.

5. Claro y preciso.

6. Comunicable.

7. Verificable.

8. Metdico.

9. Sistemtico.

10. General.

11. Legal.

12. Explicativo.

13. Predictivo.

14. Abierto.

15. til.

2.1.2. METODOLOGA HUMANSTICO-INTERPRETATIVA

Es conocida tambin con el nombre de cualitativ a, natu ralis ta, etn ogrfica,

aunque esta ltima es reconocida como una tradicin metodolgica cualitativa y, por

tanto, se le ubica en el contexto de un nmero considerable de metodologas

similares. En general, se orienta a describir e interpretar los fenmenos y se interesa

por el estudio de los significados e intenciones de las acciones humanas desde la

perspectiva de los propios agentes sociales. Sus caractersticas ms saltantes son:

a. Su finalidad es comprender cmo las personas experimentan, interpretan y

se construyen los significados Inter-subjetivos de su cultura.

b. Sigue un proceso holstico-inductivo-ideogrfico que permita una

comprensin global de los fenmenos de los fenmenos y situaciones que

estudia.

c. La investigacin interpretativa no aspira a establecer leyes o principios que

expresen relaciones de causalidad; ms bien, pretende descubrir pautas,

patrones y regularidades que permitan comprender el sentido, el significado y


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la construccin personal y social que los sujetos mantienen en los contextos

sociales.

d. Sus diseos de investigacin son de naturaleza flexible y adoptan un enfoque

progresivo. Para la recogida de informacin emplean estrategias de tipo

cualitativo, como la entrevista, la observacin participante, notas de campo y

anlisis de documentos.

e. La investigacin etnogrfica y el estudio de casos se consideran modalidades

de esta perspectiva metodolgica.

2.1.3. METODOLOGA CRTICA O SOCIO-CRTICA

Las perspectivas humanstico-interpretativa y la crtica configuran el enfoque

cualitativo, por tanto, es grande el parecido entre ambas. Es conocida tambin con

los nombres de paradigma so cio-crtico, racionalidad emancipado ra o

tradicin recons tructurista (Arnal, 2004).

A las caractersticas de la metodologa interpretativa aade el componente

ideolgico en cuanto a la finalidad de la investigacin, a la relacin sujeto-objeto y al

papel de los valores en el proceso de la investigacin. Siendo ms o menos

flexibles, se pueden sealar las siguientes caractersticas:

a. Asume una visin global y dialctica de la realidad.

b. Asume una visin democrtica del conocimiento y de los procesos

implicados en su elaboracin.

c. Emplea una visin particular de la teora del conocimiento y de sus

relaciones con la realidad y con la prctica.

d. Trata de articularse, generarse y organizarse en la prctica y desde la

prctica.

e. Est comprometida con la transformacin de la realidad desde una

dinmica liberadora y emancipadora de los individuos implicados en ella.

f. El individuo pasa de ser objeto de anlisis a sujeto de la investigacin.

g. El conocimiento se orienta hacia la mejora social a travs de lacolaboracin y la crtica.


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h. Los problemas de investigacin que le interesan surgen en los contextos

reales sociales.

i. El proceso de investigacin es abierto y flexible.

j. En sntesis, la investigacin crtica se orienta a la accin, a la resolucin

crtica de problemas, a la capacitacin de los sujetos para mejorar la

condicin humana de la emancipacin individual y social.

En sn tes is, si se admite que el paradigma interpretativo y el socio-crtico

configuran el enfoque cualitativo, resulta lcito, entonces, conjugar las caractersticas

de la investigacin cualitativa de la siguiente manera:

a. El foco de la investigacin es exploratorio y descriptivo.

b. El diseo es emergente, se elabora sobre la informacin que se recoge.

c. El muestreo es intencional, se apoya en criterios internos, no pretende

generalizar los resultados.

d. La recogida de datos tiene lugar en situaciones naturales, no controladas.

e. Enfatiza el papel del investigador como instrumento principal de la

investigacin.

f. Los mtodos de recogida de informacin son cualitativos, de naturaleza

interactiva.

g. El anlisis de los datos es inductivo, las categoras y patrones emergentes se

van construyendo sobre la base de la informacin obtenida.

h. Toma como modelo de informe de investigacin el enfoque del estudio de

casos.

Atendiendo las perspectivas de Arnal (2004) y de Carrasco y Calderero (2000),

estas caractersticas configuran, pues, un proceso de investigacin holstico,

contextualizado, referido a lo personal e inmediato, centrado en la comprensin de

una situacin social dada y que exige la permanencia del investigador durante un

tiempo en el lugar de estudio; un proceso en el que el investigador desarrolla una

teora o modelo de lo que ocurre en la situacin social, en base a un continuo

anlisis de la informacin.

Esta configuracin se concreta en seis fases del proceso de investigacin:


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a. Reflexin, que comprende: Identificacin del problema de estudio. Propsito y significado de la investigacin propuesta.

Revisin de la literatura relevante.

Cuerpo terico.b. Planificacin, que incluye:a. Seleccin del escenario de investigacin.b. Seleccin de la estrategia de investigacin.c. Redefinir el problema y cuestiones de investigacin.

c. Entrada al escenario e inicio del estudio:a. Negociacin del acceso.b. Seleccin de los participantes.c. Papeles del investigador.d. Muestreo intencional.

d. Recogida y anlisis de informacin:a. Estrategias de recogida de la informacin.b. Tcnicas de anlisis de la informacin.c. Rigor del anlisis.

e. Retirada del escenario:a. Finalizacin de la recogida de informacin.b. Negociacin de la retirada.c. Anlisis intensivo de la informacin.

f. Elaboracin del Informe:

a. Tipo de informe.b. Elaboracin del informe.

Ventajas e inconvenientes de los mtodos cualitativos vs cuantitativos .

Mtodos cualitativos Mtodos cuantitativos

Propensin a "comunicarse con" lossujetos del estudio

Propensin a "servirse de" lossujetos del estudio

Se limita a preguntar Se limita a responder

Comunicacin ms horizontal...

entre el investigador y losinvestigados... mayor naturalidad yhabilidad de estudiar los factoressociales en un escenario natural

La relacin entre investigador e

investigados no constituye unautntico proceso de comunicacin.

Son fuertes en trminos de validezinterna, pero son dbiles en validezexterna, lo que encuentran no esgeneralizable a la poblacin

Son dbiles en trminos de validezinterna -casi nunca sabemos si midenlo que quieren medir- pero sonfuertes en validez externa, lo queencuentran es generalizable a lapoblacin

Preguntan a los cuantitativos: Cuanparticularizables son los hallazgos?

Preguntan a los cualitativos: Songeneralizables tus hallazgos?

FUENTE: PITA Y PRTEGAS, EN INVESTIGACIN CUANTI TATIVA Y CUALI TATIVA


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2.1.4. TIPOS DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA

De la aplicacin de la metodologa cuantitativa se derivan tres tipos bsicos de

investigacin: el descriptivo, el co-relacional y el experimental.

A. Investigacin descriptiva

Es el primer escaln de la investigacin cientfica, se trata de identificar los

componentes del fenmeno u objeto a estudiar y describir sus caractersticas.

Conocer sus partes a partir de la descripcin (en este nivel todava no se debe

hablar de variables, slo de factores o elementos cuyas caractersticas van a

estudiarse para luego determinar si tienen un comportamiento variable o constante).

Para formular el problema en esta fase de la investigacin, se pueden usar las

siguientes preguntas: Cules son los elementos que participan en el aprendizaje

significativo? Qu factores influyen en el aprendizaje de la matemtica? Quines

son? etc.

B.- Investigacin co-relacional

Es el segundo nivel de la investigacin, busca encontrar el grado de

asociacin que existe entre los componentes de ese fenmeno, que generalmente

son variables. En este nivel, aunque ya nos referimos a las variables, no resulta

apropiado todava referirse a estas como dependientes o independientes, porqu en

este nivel todava no se exige buscar una relacin de causalidad. Conocer implica la

bsqueda de relaciones entre componentes del problema. Generalmente las

preguntas que se formulan son: Qu nivel de asociacin existe entre A, B y C?Qu grado de correlacin se da entre las variables A, B, C?

C.- Investigacin experimental o explicativa

Es el tercer nivel de la investigacin cientfica en el enfoque cuantitativo. Con

este tipo de investigacin se trata de encontrar la explicacin causal del fenmeno,

es decir, buscar la relacin causal entre las variables. En este nivel se puede

precisar adecuadamente las variables con los adjetivos tales como variable


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independiente, dependiente e interviniente. Las preguntas muy propias para la

formulacin del problema en este nivel pueden ser Por qu el grupo social A

aprende mejor que el grupo social B? Es posible que la variable A determine el

aprendizaje significativo de B?

La caracterstica de la cuantificacin de los componentes, obliga a tener mucha

claridad de los elementos o variables que se van a estudiar. Ello exige una frondosa

lectura, an desde el principio de la elaboracin del proyecto. Pues si no se ponen

elementos cuantificables, entonces no se podra operar las variables.

De la aplicacin de la metodologa cualitativa pueden distinguirse, siguiendo a Tjar

(2006), dos grupos de mtodos: uno, que incluye a los ms representativos:

etnografa, etnometodologa, fenomenologa, interaccionismo simblico,

investigacin-accin, estudios de caso; el segundo, corresponde a los mtodos

menos caractersticos: hermenutica, psicologa ecolgica, psicologa humanista,

investigacin histrica, investigacin heurstica, fenomenografa, entre otros. Sin

analizar otras propuestas, como la de Sierra (1996),es evidente que la pluralidad es

innegable. En cada uno de esos enfoques las unidades de registros y de anlisis

cambian o son entendidas de otro modo, el lugar de la natural textualidad de lo

cualitativo es diferente, las tcnicas pueden o no ser las mismas, pero por lo general

unas se adecuan ms que otras y los puntos de partida tericos son los que se

transforman radicalmente. Esta diversidad de enfoques permite constatar dos

elementos tiles: por un lado, saber que existen diferentes tcnicas y diversas

formas de hacer investigacin cualitativa; y por otro, que slo a travs de sus

conceptualizaciones se puede observar que la relacin cuantitativo/cualitativo no es

aportica como suele pensarse. Para ilustrar este ltimo punto, parece conveniente

resumir lo que se ha denominado "fases de la relacin cuantitativo/cualitativo".

La primera fase se caracteriza por permanecer dentro del puritanismo metodolgico,

donde la actividad de investigacin poda relacionarse dicotmicamente con uno u

otro enfoque. Se relaciona con la as llamada "guerra de los paradigmas"

metodolgicos y las discusiones son "mtodocentradas".


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La segunda fase hace referencia al surgimiento de un pluralismo paradigmtico

como reaccin a la metodolatra, tendiendo a las estrategias de "triangulacin". Es

una fase centrada en la elaboracin y resolucin de problemas donde se acepta que

existen diversas vas metodolgicas para lograr este objetivo.

La tercera fase, que an hoy se desarrolla, consiste en la superacin de la relacin

cualitativo/cuantitativo desde un punto de vista dicotmico diluyendo un tratamiento

aportico de la misma. Centrada en lo relacional, apunta a que la discusin se

desplace hacia la mejor articulacin entre estrategias que puedan dar cuenta de la

conexin entre mecanismos, contextos y agentes.

Con relacin al estudio de las Ciencias Sociales, y en especial al de las Ciencias de

la Educacin, es evidente que por la naturaleza de sus objetos de estudio, no

puede osarse proponer un solo paradigma para el estudio de su problemtica. En

efecto, los paradigmas que mayor congruencia presentan con l son el

humanstico-interpretat ivo o con stru ct iv ista, y el socio crtico, por lo que la

metodologa propiamente dicha y las modalidades de la investigacin dependern

del problema de estudio y del campo de accin en que ste se ubique.

No obstante lo expresado, algunas tcnicas de la metodologa emprico-analtica

podran ser tiles en algunas investigaciones cualitativas, cuando se trata de

situaciones cuyas formas de anlisis permiten una conversin a escalas de

medicin que pueden corresponder a tal metodologa, o cuando las tcnicas e

instrumentos de recogida de informacin correspondientes al paradigma positivista

pueden resultar tiles.

En sntesis, aunque predomine la tendencia al empleo de los paradigmas

recomendados, no se puede ser radical, sino por el contrario, flexible y, por tanto,

expresar que cada problema de estudio, de acuerdo a sus caractersticas propias,

implicar la configuracin de una metodologa de investigacin que bien podra

combinar o sintetizar dos o ms de los paradigmas estudiados.

Finalmente, resulta una exigencia referirse al lugar de la informtica en la

investigacin cualitativa. Fundamentalmente por que ante la pluralidad de enfoques


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y las nuevas relaciones entre lo cuantitativo y lo cualitativo, dichas discusiones no

pueden entenderse como un intento de cuantificar lo cualitativo, ni tampoco como la

idea de disolver la intrnseca pluralidad de la investigacin cualitativa.

El procesamiento y anlisis de datos asistido por computadora tiene un lugar

especial en este campo disciplinar y muchos son los avances que se han realizado

en su aplicacin.

2.1.5. TIPOS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA

Con fines ms prcticos que tericos, describimos de manera muy sucinta,

siguiendo siempre a Tjar (ibdem), las principales caractersticas de los tipos de

investigacin cualitativa ms representativos.

Etnografa.- Estu dia los fenmen os a inves tigar en trmin os so cioculturales.

Segn el autor citado, los etngrafos han desagregado la cultura en conceptos ms

especficos, como las pautas de socializacin, la construccin de creencias y

valores, la competencia cultural o las reglas de interaccin, para estudiar y

comprender su desarrollo y sus formas de expresin (ibdem: 92). Es frecuente

encontrar estudios sobre el idioma, la poblacin, costumbres y medios de vida, o

sobre formas de comprender eventos de trascendencia en la vida de las personas,

como el nacimiento, la muerte, el matrimonio, etc.

Hay coincidencia entre autores como Tjar (ibdem) y Carrasco y Calderero (2000)

en cuanto a sealar los procedimientos metodolgicos que, por lo general, se

cumplen en una investigacin etnogrfica:

a) Definicin de cuestiones relativas a la investigacin y marcos tericos

preliminares;

b) Acceso al escenario, seleccin de los informantes clave, inicio de las

entrevistas y seleccin de las estrategias de obtencin y registro de

informacin.

c) Realizacin del trabajo de campo, que implica la obtencin y codificacin delos datos culturales relevantes.


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d) Anlisis de la informacin y redaccin del informe.

Este mtodo, utilizado para estudiar la cultura educativa se denomina etnografa

educativa y constituye un medio muy eficaz para el anlisis crtico y reflexivo de la

prctica docente. Se usa para describir, explicar e interpretar los fenmenos

educativos que tienen lugar en el contexto de la escuela.

Wilcox (citado por Carrasco y Calderero 2000), propone dos lneas de investigacin

a desarrollar mediante la aplicacin de la etnografa educativa: a) exploracin de la

escuela como instrumento de transmisin cultural en el aula de actitudes, normas de

conducta, valores y expectativas; y b) exploracin del conflicto cultural en el aula.

Incluye investigaciones relacionadas a enfrentamiento entre la cultura familiar y la

escolar y sus repercusiones en el aprendizaje o en el comportamiento de los

estudiantes, en los estilos de aprendizaje o las normas de interaccin.

Etnometodologa.- Se centra en el estu dio de lo s mtodo s empleados po r las

personas para dar s entido a s us prcticas so ciales cotidianas: comunicarse,

tomar decisiones, razonar, etc. Trata de entender cmo las personas emprenden la

tarea de ver, describir, explicar, interpretar el orden del mundo en que viven. Pone el

nfasis en el anlisis profundo de las pautas de interaccin social, en la manera en

que la gente crea y construye sus formas de vida, el orden y las reglas sociales. La

tcnica fundamental de este mtodo es el anlisis conversacional, la misma que es

organizada por las partes y se produce de manera secuencial.

Fenomenologa.- Intenta describir la experiencia sin recurrir a explicaciones

causales; por ejemplo, no se interesa en determinar qu caus una depresin a

determinada persona, sino cmo esa persona entiende lo que es la depresin,

cmo la vive, por algo se ha definido a la fenomenologa como la ciencia de los

fenmenos que se manifiestan en la conciencia, como la invest igacin s istemtica

de la sub jet ividad. Su meta es el estudio del mundo tal como se presenta en y a

travs de la conciencia. Su propsito es describir el significado de la experiencia

desde la perspectiva de quienes la han vivido.


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En base a estas consideraciones, tambin se la define como el estudio y

descripcin de la experiencia vital, de los significados existenciales vividos en la

existencia cotidiana (Van Manen, citado por Tjar, 2006).

Como es propio de la investigacin cualitativa, el procedimiento metodolgico varia

segn los autores e investigadores; sin embargo, puede encontrarse coincidencias

en reconocer algunas fases como las siguientes:

a) Descripcin, en la que el investigador explora su propia experiencia del

fenmeno.

b) Bsqueda de perspectivas diversas (del investigador, de otras personas).

c) Investigacin de las esencias generales; es decir, se busca captar las

caractersticas esenciales del fenmeno estudiado y su estructura, segn las

descripciones.

d) Aprehensin de las relaciones esenciales entre las esencias o constitucin de

la significacin.

e) Reduccin fenomenolgica, que consiste en dejar en suspenso los

conocimientos previos, para comprender la realidad a travs de los sujetos.

f) Interpretacin de la significacin de los fenmenos estudiados.

Interaccionismo simblico.- A diferencia de la etnografa, en la que interesa la

cultura, sus sub-productos, ahora se trata de los procesos de interaccin a travs de

los cuales tiene significado la realidad circundante. La meta pretendida en el

interaccionismo simblico es estudiar a los indiv iduos en las relacion es de un os

con ot rosy aprender los significados y smbolos en la interaccin en situaciones

concretas.

La metodologa incluye la observacin participante, entrevistas, historias personales,

autobiografas, estudios de casos, etc. Se aplica para realizar estudios en el mbito

educativo referidos a patrones de interaccin en el aula; por ejemplo, cmo se dan

los procesos de enseanza-aprendizaje, cmo se toman las decisiones en el aula,

cules son los roles de los maestros y los estudiantes en diversas situaciones, etc.


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Investigacin-accin.- Por lo general, se denomina as al tipo de dis eo de

inves tigacin orien tado al camb io en b us ca de la mejo ra del estado actual.

Para su aplicacin, es necesario que exista un grupo con necesidades comunes y

con la inquietud o decisin de mejorar una situacin problemtica presente; sus

integrantes se convierten en co-investigadores y agentes del cambio que se

pretende establecer.

Conforme a su denominacin, este tipo de investigacin no puede concebirse

separada de la accin, siendo su principal estrategia la reflexin. Por lo general, el

diseo de la investigacin corresponde a una espiral que se inicia con un

diagnstico que permita caracterizar la situacin problemtica. Se procede luego a

elaborar un plan de accin que contemple actividades orientadas a la solucin de

problemas priorizados y a tomar las primeras decisiones de cambio. Una tercera

fase corresponde a la ejecucin del plan. Finalmente, en la cuarta fase, se analizan

los resultados de la aplicacin del plan, lo que conduce a un nuevo diagnstico y

reinicio de la espiral. Tambin se describe el ciclo como planificacin accin

observacin reflexin.

Este tipo de investigacin demanda un proceso participativo para lograr

transformaciones en las prcticas educativas, sociales y personales

Pueden reconocerse diversas modalidades de investigacin-accin; de ellas, las

que ms destacan son la participativa, la colaborativa y la investigacin dentro del

aula. La primera es ms general y est orientada al estudio de situaciones y

problemas reales que afectan a toda la comunidad. En la segunda colaboran todos

los sectores involucrados, que son al mismo tiempo co-investigadores y, por tanto,

planifican, reflexionan, generan hiptesis, dirigen, extraen conclusiones. Por ltimo,

la investigacin en el aula se realiza a pequea escala y comienza potenciando la

dimensin personal del profesorado. El profesor reflexiona sistemticamente sobre

su prctica educativa, sobre su trabajo en el aula y en la institucin educativa.

No importa la modalidad, en cualquiera de ella ha de cumplirse el ciclo secuencial

de la investigacin, desde la planificacin hasta la reflexin.


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Estudios de caso.- Se realizan bus cando un a mayor comprens in de un

fenmeno con cretoque puede ser un sujeto, una institucin, un programa social o

educativo, etc. Es una investigacin descriptiva profunda, exhaustiva. Carrasco y

Calderero (ibdem) sealan las siguientes fases del diseo:

a) Seleccin del caso, que se refiere a la identificacin de la persona, institucin,

programa, etc., que se desea estudiar. Debe complementarse esta fase con

una justificacin del estudio.

b) Descripcin de la situacin de la manera ms clara y precisa posible.

c) Recogida de informacin.

d) Anlisis de la informacin obtenida.

e) Informe final.

LNEAS DE INVESTIGACIN

En el caso de las universidades o instituciones dedicadas a la investigacin, en

congruencia con su misin, cada una organiza y prioriza sus objetos y campos de

estudio, estableciendo lo que comnmente se denominan lneas de inves tigacin .

stas, a su vez, pueden agruparse por reas, como en el caso de la investigacin

educativa.

En la tabla siguiente se ilustra una manera de organizar los objetos de estudio y

campos de accin la del Departamento de Ciencias de la Educacin de la

Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo-. Debe precisarse, sin embargo,

que puede suceder que el estudio no se ubique necesariamente en una de estas

lneas, en cuyo caso el investigador podr establecer una nueva a partir de su

estudio concreto.

REAS DE INVESTIGACI N L NEAS DE INVESTIGACI N

Gestin y acreditacineducativa

Gestin educativa. Polticas educativas regionales y nacionales. Evaluacin, acreditacin y certificacin

institucional.

Pedagoga, currculo ydidctica

Innovacin didctica. Innovacin curricular Evaluacin educativa Pedagoga y didctica creativa

Investigacin e innovacin Epistemologa de la investigacin educativa.


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educativas Diagnsticos educativos. Mtodos de investigacin educativa. Innovacin educativa

Educacin virtual

Las TICs en la sociedad del conocimiento. Integracin de las TICs para la innovacin

educativa. Herramientas informticas aplicadas a la

investigacin, didctica y gestin educativas.

Interaccin mediante comunidades virtuales deaprendizaje.

Educacin, cultura y desarrollohumano

Educacin en valores y tutora. Interculturalidad, educacin y desarrollo humano

y social.

Diversidad cultural y ejes curricularestransversales.

Educacin y derechos humanos. Educacin y desarrollo humano. Desarrollo humano, aprendizaje y comunicacin.

FUENTE: DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUC ACIN USAT


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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Arnal, J. (2004). Metodologas de Investigacin. Material de apoyo. En Seminario-

Taller de Metodologa de la Investigacin. Chiclayo: USAT. Realizado del 14

al 18 de junio, 2004.

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Carrasco, J. y Calderero, J. (2000). Aprendo a investigar en educacin. Madrid:

ediciones Rialp S.A.

Hernndez, R. y Otros (1994). Metodologa de la Investigacin. Colombia: McGraw-

Hill Interamericana.

Moreno, J.P. (2005). Paradigmas y tipos de investigacin cientfica . Ensayo

cientfico. Chiclayo: USAT.

Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.Pars:

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Scribano, Adrin (2002). Reflexiones epistemolgicas acerca de la investigacin

cualitativa.Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires.

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Paraninfo.

Tjar, J.C. (2006). Investigacin cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: Editorial

La muralla, S.A.


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SESIN N 03

EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA: EL PROYECTO

1. OBJETIVO:

1.1. Elaborar un proyecto de investigacin educativa.

2. ACTIVIDADES

2.1. Analiza y describe las fases del proceso de investigacin.2.2. Disea un proceso de investigacin educativa.


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EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA



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INTRODUCCIN

En la primera parte de este manual se ha reseado cmo es que el ser humano

llega a elaborar un mtodo confiable para construir sus conocimientos; asimismo, se

ha caracterizado este mtodo denominado cientfico- como un sistema de eventos

que conducen a nuevo conocimiento sobre determinada rea de la realidad.

En este captulo se analiza el proceso de construccin de los conocimientos

cientficos, debiendo tener presente que investigar no es otra cosa que estudiar; es

decir, buscar nuevos conocimientos que permitan describir, explicar, predecir,

interpretar, etc., determinados fenmenos o hechos. El primer momento de este

proceso consiste en la identificacin del objeto de estudio, expresado en una

problemtica concreta, de modo que pueda definirse un problema de estudio y

objetivos de investigacin. Es entonces que han de seleccionarse las metodologas

que se requerir aplicar para concretar las siguientes fases. El estudio terico es el

momento en que se revisan antecedentes de investigacin y se estudian las fuentes

tericas que han de servir de sustento o base para lograr la solucin terica del

problema a travs de la construccin de un modelo. Entonces se podr formular una

hiptesis cientfica, cuya validez se comprobar mediante la aplicacin de la

metodologa seleccionada a fin de concretar aportes tericos a la ciencia. El proceso

termina con la formulacin de las conclusiones y recomendaciones. Como anexos,

debern consignarse las referencias bibliogrficas.

3.1. EL OBJETO DE ESTUDIO Y LOS CAMPOS DE ACCIN

Respecto a este tema, el enfoque formulado por Vargas (2000)nos parece bastante

preciso y, por tanto, claro, de modo que sirve de base para el anlisis que

presentamos.

La bsqueda de nuevos conocimientos empieza por precisar qu aspecto de la

realidad es lo que se va a estudiar; es decir, el objeto de estudio, el mismo que se

expresa en un problema de investigacin. Una vez formulado el problema de

investigacin o estudio, se suceder un conjunto de procedimientos que conducirnal conocimiento buscado; es decir, a la solucin del problema planteado.


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Un primer paso es el estudio terico del problema para estar en condiciones de

construir una respuesta terica, llamada tambin modelo terico. Es a partir de

este modelo que se pueden formular hiptesis que faciliten la comprobacin

emprica de los resultados del estudio terico para llegar a conclusiones finales

respecto al problema estudiado.

3.2. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Todo este trabajo demanda, por cierto, una planificacin detallada de los pasos a

seguir y de la manera cmo se articularn estos pasos; es decir, la investigacin

exige la elaboracin de un proyecto de investigacin. Debido a las diferentes

perspectivas epistemolgicas y metodolgicas existentes, pueden encontrarse

diversos modos de organizar el trabajo de investigacin, por ello, cada institucin

asume uno, denominado protocolo, que no es otra cosa que un esquema

convencional aceptado por todos los involucrados en el proceso de investigacin.

Conviene precisar que, desde una perspectiva terica, es ms factible coincidir en

criterios para establecer esquemas de proyectos de investigacin de naturaleza

cuantitativa. Las mayores controversias surgen si se pretende determinar un

esquema de proyectos de investigacin cualitativa.

Considerando que cada universidad o institucin dedicada a la investigacin

establece sus propios protocolos, en el Anexo 01 (A) se presenta el protocolo que

viene emplendose en la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo.

En la investigacin de tipo cualitativa, el o los investigadores son responsables de

construir sus propios protocolos en funcin de la naturaleza y objetivos de la

investigacin. Sin embargo, puede sugerirse considerar componentes

probablemente invariantes. Se propone un esquema de plan de investigacin. La

primera parte del proyecto referida a la informacin general, puede mantenerse o

adecuarse con ligeras variaciones.


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3.2. PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA (CUALITATIVA)

(PROTOCOLO)

Analizaremos, a continuacin, cada uno de los componentes del plan de

investigacin correspondiente al enfoque cuantitativo.

3.1.3. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN, LOS OBJETIVOS Y LA

JUSTIFICACIN

Cm o debe en tenderse el prob lema de es tudio o de in ves tigacin ?

Para responder esta pregunta, empicese por reconocer que en la prctica no se

presentan problemas aislados, sobre todo en los procesos de la educacin, cuya

naturaleza es sumamente compleja. Los problemas se presentan inter-relacionados

unos con otros, formando conjuntos de problemas afines. Los conjuntos menores

son pequeos campos de accin que, a su vez, interactan entre ellos para

configurar un ob jeto de estudio. Visto as, el problema expresa un objeto deestudio entendido como un conjunto de problemas afines que generan en el


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investigador la necesidad, el reto o el inters de buscarles solucin. Como es obvio,

sin embargo, a nadie se le podra ocurrir intentar encontrar solucin a toda esa

problemtica al mismo tiempo, de ah que forzosamente, se busca la solucin de un

problema a la vez.

Todo objeto de estudio, sin embargo, se ubica dentro de un contexto que

comprende las condiciones sociales, culturales, econmicas, polticas que

configuran la realidad de la que es parte el objeto de estudio.

En el siguiente grfico se intenta expresar esta relacin.

GRFICO 01: RELACIN CO NTEXTO -OBJETO-CAMPO DE ACC IN-O BJETIVO-PRO BLEMA

En este contexto conviene, ahora s, analizar la naturaleza del problema. Como el

objetivo final del proceso es producir o descubrir nuevo conocimiento, el problema

debe entenderse como la carencia de cono cimiento s ob re algn as pecto de la

realidad. Existe gran cantidad de conocimientos que describen, interpretan,

explican, comparan, predicen la naturaleza y caractersticas de diferentes aspectos

de la realidad, pero an as, quedan muchos aspectos por describir, por explicar,

etc. esperando que alguien decida estudiarlos para conocerlos. Estos son los

problemas que se plantean los investigadores.


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Tomemos, por ejemplo, de la realidad educativa, un asunto que es materia de

comentarios, crticas, anlisis, por diferentes personas e instituciones: el tema de la

deficiente comprensin lectora de los egresados del nivel primario. Qu es lo que

cualquier persona puede percibir? Que un alto porcentaje de egresados de

primaria presentan deficiente nivel de comprensin lectora; es decir, no comprenden

bien lo que leen. Se entiende que se refiere a aquellos textos que debieran

comprender por razones de su edad, madurez psicolgica, etc. Pues bien, este

problema no es un asunto aislado, tiene que ver con la metodologa que emplean

los profesores en el aula, con las condiciones socio-econmicas de los estudiantes,

con los materiales empleados por el alumno, tanto en clase como fuera de ella, tiene

que ver con los objetivos que se plantea el profesor y con la manera de evaluar los

progresos de sus estudiantes, etc., etc. Si seguimos enumerando los problemas

afines, nos daremos cuenta que se va configurando nuestro objeto de estudio que,

en este caso, es el proceso didctico de la comunicacin integral.

Cm o se iden tif ica un prob lema?

En el ejemplo, la deficiente comprensin lectora observada o detectada, genera en

el investigador una necesidad por estudiar, de manera especfica, algn aspecto de

esta situacin, por ejemplo, identificar las caractersticas de esta deficiencia en un

grupo de alumnos especfico a fin de precisar qu quiere decir deficiente nivel de

comprensin lectora. En este caso, el nuevo conocimiento a buscar ser la

descripcin de la realidad desconocida.

O podemos desear explicar las causas de esta deficiencia, para lo cual,

estudiaremos uno de los factores que hemos encontrado asociado a la didctica de

la comunicacin integral, por ejemplo, la metodologa empleada por el profesor o

profesora del grupo de alumnos seleccionado. En este caso, se trata de estudiar la

relacin de tipo causal entre la metodologa empleada por el profesor (una variable)

y el nivel de comprensin lectora logrado por los estudiantes (otra variable). Se

puede desear explicar la relacin y, por tanto, llegar a predecir cul ser el resultado

de asociar las variables de una manera especfica.


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Cm o se plan tea el prob lema?

En el caso del ejemplo, primero se describe la realidad de la didctica de la

comunicacin integral en determinado grupo de alumnos (grado); es decir, se detalla

cmo se desarrolla el proceso, cmo interactan los diferentes componentes del

proceso: el profesor, el estudiante, la institucin educativa, los padres de familia, por

un lado; y por otro, cmo se organiza la interaccin de problema-objetivos-

contenidos-mtodos-medios-forma-resultado-evaluacin.

Esa descripcin permitir percibir con nitidez lo que deseamos estudiar por

parecernos que no est claro, que debiera explicarse, etc. Sobre esta base, se

procede a formular el problema.

Cm o se fo rmu la el prob lema?

Puede formularse a modo de pregunta lo cul es muy frecuente- o a modo de

proposicin que describe una situacin que necesita describirse, explicarse, etc. Por

ejemplo, en el caso planteado, podra formularse de la siguiente manera:En qu

medida la metodo loga XX (que es la empleada por el pro feso r) determ ina el

niv el de com pren sin lectora de los es tudian tes del .... grado.......?

As planteado, queda claro que lo que se desea explicar es la relacin causal entre

la metodologa empleada por el profesor (una variable) y el nivel de comprensin

lectora de los estudiantes de tal grado (otra variable). El tipo de pregunta, en este

caso, expresa el tipo de paradigma en el que se enmarcar la investigacin.

El trmino variable introducido entre parntesis, expresa las unidades de estudio

o de anlisis en una investigacin de tipo experimental o explicativo. Por supuesto,

en un proceso de investigacin no slo participan las variables seleccionadas por el

investigador, sino que como se ha dicho que el problema se inscribe en un

conjunto de problemas- entran en juego (intervienen) otras variables, cuyo efecto

debe ser controlado sino quiere afectarse los resultados de la investigacin. Estas

variables se denominan, precisamente, variables intervinientes.


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En el caso del ejemplo, como se pretende establecer una relacin causal entre las

variables, una de ellas asume el rol de causa y se denomina variable

independiente, la otra, resulta ser el efecto de la primera; y se denomina,

variable dependiente. Es decir, la variable dependiente por eso se llama as-

depende de la independiente.

Conviene dejar establecido, aqu, que en el proceso de investigacin, sobre todo en

las investigaciones de tipo cuantitativo, la variable dependiente es la que se m ide;

mientras que la variable independiente es manejada o controlada por el

investigador.

Cundo y cmo se fo rmu lan lo s ob je ti vos?

Los objetivos de la investigacin expresan la aspiracin del investigador como

resultado de su estudio o proceso de investigacin, por tanto contiene implcita la

solucin del problema de estudio. El objetivo orienta la investigacin en cada uno de

sus momentos o fases del proceso; debe ser evaluable con el fin de poder valorar

los logros obtenidos.

Se pueden encontrar dos propuestas respecto a cundo formular el objetivo u

objetivos de la investigacin: una, que aconseja determinarlos inmediatamente

despus de haber formulado el problema, precisamente en atencin a su carcter

orientador; otra, que propone su formulacin inmediatamente despus de concluido

el estudio terico. Esta ltima posicin se fundamenta en el hecho que slo despus

de realizado el estudio, o construido un marco terico, se puede tener la claridad y

precisin suficientes del problema para decidir las aspiraciones de nuevoconocimiento resultantes de las necesidades definidas y priorizadas en el estudio.

Para formular un objetivo debe tenerse en cuenta que mediante la investigacin se

producir nuevo conocimiento cientfico; es decir, se aportar al desarrollo de las

ciencias; por tanto, deben tenerse muy presente los objetivos o funciones del

conocimiento cientfico, como pauta para la formulacin de los objetivos del estudio.

Generalmente, los verbos ms usados son describir, explicar, predecir,


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identificar, proponer, predecir, comparar, etc. Que, como puede apreciarse,

expresan las funciones de las ciencias.

En quco ns is te la ju s tif icacin de la inves tigacin ?

La justificacin de la investigacin no es un anlisis ulterior de la importancia del

objeto de estudio -como podran confundir algunos- sino una demostracin de la

necesidad de la investigacin; es decir, de su pertinencia en cuanto contribuir a la

solucin de un problema de impacto social, del aporte terico que se lograr con el

estudio, de la importancia de los resultados por su factibilidad y utilidad prctica. En

trminos simples, en esta parte ha de justificarse que vale la pena realizar la

investigacin.

3.1.4. EL ESTUDIO TERICO DEL PROBLEMA. BASES CIENTFICAS

PARA SU SOLUCIN.

Despus de haber definido el problema y los objetivos; despus de haber elaborado

la justificacin de la investigacin y seleccionado la metodologa a emplear, resulta

necesario llevar a cabo el estudio terico del problema. Con frecuencia, este

proceso es denominado el marco terico de la investigacin. Significa estudiar; es

decir, analizar, exponer y reflexionar crticamente sobre aquellas teoras, enfoques

tericos, investigaciones y antecedentes generales que se consideran vlidos para

el correcto planteamiento del estudio.

El estudio terico consiste en sistematizar conceptos, categoras, principios, teoras

y paradigmas y determinar en qu medida son tiles para la solucin del problema

investigado. Son varias las funciones que cumple el estudio terico. Entre ellas

pueden sealarse las siguientes:

a. Ayuda a definir el problema a investigar.

b. Evita desviaciones en el proceso de la investigacin.

c. Contribuye a la construccin de un modelo terico y de una hiptesis.

d. Sirve de base para el estudio de nuevos problemas de investigacin.


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e. Provee un marco de referencia para interpretar los resultados de la

investigacin.

El estudio terico comprende elanlis is

y lasistematizacin

del cuerpo de

conocimientos tericos existente.

El anlis is conduce a conocer los estudios e investigaciones que preceden a la

investigacin, a fin de evitar una investigacin sobre algo que ya ha sido estudiado a

fondo, estructurar ms formalmente el proceso de la investigacin y decidir la

perspectiva principal desde la cual se abordar el estudio.

En este proceso, el investigador puede recurrir y con frecuencia lo hace- a tres

tipos de fuentes: primarias (directas), que constituyen el objetivo de la bsqueda

bibliogrfica; secundarias, que comprenden las compilaciones, resmenes, listados

de referencias, etc., sobre un rea de conocimientos; y terciarias, que son los

documentos que compendian los ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas,

as como de congresos, eventos cientficos, asociaciones, etc.

El primer procedimiento, el anlis is, consiste en consultar a uno o ms expertos y

acudir a fuentes terciarias para identificar en ellas las fuentes primarias de

informacin. Los centros de informacin con bases de datos o conectados a ellos

son necesarios. Identificadas las fuentes primarias, se requiere ubicarlas

fsicamente en bibliotecas, hemerotecas, videotecas, filmotecas. Las fuentes

primarias ms empleadas son los libros, revistas cientficas y ponencias

presentadas en eventos cientficos. Se debe ser muy cuidadoso en el registro de la

informacin que identifica las fuentes consultadas.

Concluido el primer paso, se procede a la sistematizacin de los conocimientos

existentes para determinar en qu medida explican el problema cientfico planteado.

Lo ms comn es tomar como base una teora y extraer de otras los elementos que

son tiles para el estudio del problema.

El estudio terico exige centrarse en el problema estudiado, evitando digresionesinnecesarias. Un buen marco terico concreta la conformacin de una teora


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Juan p Moreno Muro Manual de Investigación Educativa

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