Juan Manuel Rodriguez 1

7/24/2019 Juan Manuel Rodriguez 1

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ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 38 ENERO DE 2011

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada [email protected] 1

EL PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DELLENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA

AUTORAJUAN MANUEL RODRGUEZ CORTZAR

TEMTICADESARROLLO DEL LENGUAJE

ETAPAEDUCACIN PRIMARIA

Resumen

En este artculo vamos a hablar un poco de la evolucin del lenguaje de los nios y nias desde quenace hasta los 12 aos principalmente. Como veremos ms adelante el proceso de adquisicin ydesarrollo del lenguaje es muy complejo y adems podemos distinguir muchas etapas. Por ltimo

destacaremos algunas estrategias de intervencin para el desarrollo adecuado del lenguaje.

Palabras clave

- Lenguaje.

- Evolucin.

- Etapa.

- Balbuceo.

- Holofrases.

- Sintaxis.

- Morfologa.

- Monlogo.

- Dilogo


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1. PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EP.: COMPRENSIN YEXPRESIN ORAL.

El lenguaje, como cualquier otra faceta del desarrollo, experimenta una serie de cambios a lo largo dela vida, y muy especialmente en la infancia. En el desarrollo del lenguaje, la comprensin (que seproduce antes) y la expresin, son dos caras de la misma moneda; de tal forma que una y otra facilitan

su progreso. En el desarrollo del lenguaje seguiremos a Trianes y Gallardo (2004).

1.1. Evolucin del lenguaje hasta los seis aos.

Etapa prelingstica. (hasta finales del primer ao).

En esta etapa, la expresin se limita casi en exclusiva al uso del lenguaje corporal, mientras que lacomprensin, gestual y oral, experimenta un importante avance.

Aprende de los adultos los mecanismos bsicos de la comunicacin, pasando de una forma global decomunicacin (movimientos, llanto, vocalizaciones) hasta una forma altamente diferenciada que sebasa, esencialmente, en el uso de las primeras palabras.

Entre los momentos ms significativos destacamos:

- En torno al mes: perodo del balbuceo o de lalacin (laleo).- Hacia el sexto mes: perodo de ecolalia.- Entre los siete y doce meses: inters por las palabras.

- Hacia el final del primer ao: comprende un buen nmero de palabras, antes de poderproducirlas.

Etapa lingstica hasta los seis aos

PERODO LOCUTORIO (Entre uno y tres aos).

Se distingue un primer momento, perodo en el que el nio slo emite palabras sueltas:


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ETAPA DEL LENGUAJE PRECOMBINATORIO.

La comprensin y expresin oral y gestual operan en interacciones permanentes. Es el perodode comprensin de palabras familiares, de sencillas frases,... y de la emisin intencionada de palabras.

En el mbito fonolgico destaca la consolidacin y destreza para emitir nuevos sonidos: emitetodas las vocales y se estabiliza la pronunciacin de muchas consonantes y grupos de diptongos.

Es el perodo de las palabras aparecidas ocasionalmente en primer lugar, voluntariamentedespus, y que revisten para el nio una significacin muy amplia, y equivalen a una frase, lasholofrases.

La entonacin progresa rpidamente. Regula un "discurso", con el empleo exclusivo deelementos coverbales (posturas, gestos y entonacin) con las personas que conoce y que leinterpretan.

En un Segundo momento empiezan aparecer las combinaciones de dos y ms palabras:

ETAPA DEL LENGUAJE COMBINATORIO.

A partir de los veinte meses, aproximadamente, donde adquiere las primeras estructuras lingsticasy llega hasta el inicio del dominio de la sintaxis (seis aos). En este periodo destacamos tresmomentos:

- Lenguaje telegrfico:

El nio une varias palabras en un mismo enunciado. Las categoras presentes, por su valor lxico,

son sustantivos, verbos y adjetivos; otras categoras como preposiciones estn prcticamenteausentes.

- La construccin de las primeras frases:

La formacin de las primeras frases se debe al aumento de vocabulario y aprendizaje de sencillasreglas morfosintcticas.

- El lenguaje constituido.


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PERODO DEL LENGUAJE CONSTITUIDO (entre los tres y seis aos).

El lenguaje que se instala en este perodo contiene lo esencial del bagaje lingstico del adulto.Adquisiciones de todos los rdenes se manifiestan, tanto en las estructuras de la frase, como en lasvariaciones de formas verbales y la variedad del vocabulario.

As, a nivel sintctico, domina primero la oracin simple: primero la oracin atributiva (predicadonominal) y a continuacin las de predicado verbal; despus la oracin compuesta por coordinacin einicia su marcha hacia la conquista de la oracin compuesta por subordinacin.

1.2. Evolucin del lenguaje desde los seis hasta los doce aos.

Los cambios y avances en el desarrollo del lenguaje oral durante los primeros aos de vida sonvertiginosos como acabamos de exponer. El lenguaje egocntrico ir disminuyendo, a medida que elnio coopere con los iguales o cuando el adulto intervenga sobre el habla de ste, dejando paso al

lenguaje socializado, verdadero lenguaje, que utiliza para adaptarse al medio social.

1.2.1. Etapa Lingstica. Comprensin y expresin oral.

En estos aos su progreso verbal es menos aparente que en la etapa anterior; pero es cuando surazonamiento alcanza el nivel de las operaciones concretas, lo que exige el dominio de ciertosconceptos lingsticos y estructuras gramaticales ms complejas, como el dominio de la conjugacinverbal en todo sus tiempos y modos, el uso de preposiciones y conjunciones de todo tipo.

Si en la Etapa de infantil el nio lleg a dominar "casi" por completo el sistema fonolgico del idiomacastellano, durante esta Etapa de primaria (6-12 aos) y la ESO (12-16) el nio deber alcanzar laplenitud del sistema morfosintctico y semntico del lenguaje. Posterior a estas etapas, la superacinlingstica sigue presente durante toda la vida del hombre.


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Mencionamos los principales avances referidos al lenguaje oral: (Siguiendo a Luque y Vila (1991)):

Dominio completo del sistema fonolgico del idioma castellano.

En el primer ciclo de la Etapa puede considerarse normal encontrar dificultades para las slabascomplejas (sinfones: pla , fri,...) y para la pronunciacin correcta de la / r /. (Monfort, M. (1993).Tambin

existen dificultades en la pronunciacin de palabras largas y compuestas.

Aumento de vocabulario.

El vocabulario se ampla enormemente con palabras de carcter ms social que familiar (nivellxico). Se enriquecen los significados de las palabras y se hace un uso del mismo cada vez mspreciso (nivel semntico).

Uso ms correcto de las flexiones. Morfologa.

Hay un uso adecuado del gnero y nmero de los sustantivos, adjetivos y artculos, as como desu concordancia; comprensin y uso correcto de prefijos y sufijos ms usuales; persona, nmero,modo y aspecto en los verbos : primero regulares y despus irregulares que se irn manejandoms correctamente a lo largo de estos aos.

Manejo de estructuras sintcticas ms complejas.

Se adquieren los primeros usos de las oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas,aunque los verbos todava no se ajustan en todas las ocasiones.

A lo largo de estos aos (por ejemplo: la palabra la en la frase: la ciudad se mira en el ro quela atraviesa. Tambin aprendern a distinguir matices en el tiempo de los verbos (pasado reciente yremoto), en el aspecto (accin acabada o inacabada), el condicional, el subjuntivo

Entre los logros ms tardos estn el orden correcto de los pronombres en las referenciasintraverbales de objeto directo e indirecto (por ejemplo, dmelo o se me cay); las formas sintcticas dela voz pasiva (por ejemplo, Juan fue empujado por Ana, se interpreta ahora correctamente, antes se

entenda como Juan empuj a Ana).


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Acomodacin de la gramtica al uso convencional.

El nio aprender a lo largo de estos aos a variar de registro en funcin del contexto situacional(formal o informal, acadmico o familiar), favorecido gracias a la enseanza de la competencialingstica en los mbitos fonolgico, lxico, semntico y morfosintctico, lo que favorecer un

enriquecimiento y un uso ms correcto del lenguaje.

2. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

Para la adquisicin y desarrollo del lenguaje oral, siguiendo a Cassany D (1994), proponemos lossiguientes principios o estrategias de intervencin educativa:

- El eje de la educacin lingstica sern los procedimientos encaminados al desarrollo de lascapacidades de expresin y comprensin oral, en contextos sociales significativos.

- El maestro/a crear situaciones diversas en las que la comunicacin sea posible (desde las msfamiliares hacia las menos familiares, desde situaciones informales a situaciones ms formales).

- Para que el nio progrese en el dominio del lenguaje oral es necesaria la presencia del "otro",por lo tanto una actitud pedaggica eficaz consistir en hablarle y dejarle hablar. El alumno ha deser protagonista en el proceso de la comunicacin, tanto en su aspecto receptivo comoproductivo; ha de aprender la lengua usndola en el intercambio comunicativo.

- Fomentar la interaccin en el aula. Las situaciones de comunicacin son muy variadas y pueden

darse entre nio y maestro, entre nio y nio, entre maestro y grupo de nios, etc.

- La enseanza de la expresin oral deber abarcar aspectos fonolgicos, sintcticos,morfolgicos, lxicos y semnticos.

- La clase es un escenario en algn sentido artificial; se trata de convertirla en un centro deconvivencia donde los nios sientan la necesidad de usar la lengua en situaciones en las querealmente tengan algo que decir y en las que esto sea tenido en cuenta. Ha de ser un lugardonde el alumno coopere, participe y confronte sus conocimientos de partida con los de otros.Son muchos los factores que pueden contribuir a ello: un clima respetuoso y acogedor, el buen

uso y distribucin de los espacios, el tipo de actividades que se propongan, etc.


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- La actitud del docente, su comportamiento lingstico y el clima comunicativo, son factores deexcepcional importancia en la enseanza y el aprendizaje de la lengua como autnticoinstrumento de comunicacin. El docente ha de buscar constantemente oportunidades paramejorar y enriquecer la competencia comunicativa de los nios, crear las condiciones necesariaspara que sta se ponga en funcionamiento y ocupar un papel esencial antes, durante y despus

de las actividades propuestas.- La utilizacin adecuada de determinadas nuevas tecnologas puede resultar un medio til para

esta rea. Es importante destacar el papel del radiocasette, la televisin, el vdeo, etc., comoinstrumentos que permiten, por una parte, exponer al alumnado a nuevos estmulos difciles deobtener de otra manera dentro del aula. Tambin merecen atencin las tcnicas de tratamientodigital de la informacin, entre las cuales destaca ahora el ordenador.

- La enseanza de determinados aspectos de la lengua ha de contemplarse en otras reas. Porejemplo, el rea de Matemticas ha de considerar la enseanza del vocabulario y de

expresiones matemticas que llegarn a formar parte del vocabulario usual del alumnado.- Aprovechar las posibilidades que nos brinda la literatura infantil. En la lengua oral, el trabajo

sobre los textos de tradicin oral (los poemas, los cuentos, las adivinanzas, las retahlas, etc.)puede resultar un recurso bastante rico para aumentar la competencia lingstica.

- Poner especial nfasis en la prevencin y atencin de las dificultades de aprendizaje de lalengua oral. ( ver anexo)

Autores como Palau, Bosch Reyzbal , proponen una serie de actividades para el desarrollo de la

comunicacin y expresin oral:

-Exposiciones orales (explicaciones, argumentaciones, instrucciones).

-Lectura para los dems.

-Recitacin de textos poticos.

-La entrevista.

-La asamblea.

-El debate.

-La conversacin en el aula.


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-La narracin, la biografa y la autobiografa.

-La descripcin, el retrato y el autorretrato.

-El monlogo

-El dilogo.

-Dramatizaciones.

3. BIBLIOGRAFA.

-Palou. J y Bosch. C. (1993). La lengua oral en la escuela. Barcelona: Grao.

-Reyzbal, M V. (1993). La comunicacin oral y su didctica. Madrid: La Muralla.

- Mendoza A, Lpez A y Martos E. (1996). Didctica de la Lengua para la enseanza Primaria ySecundaria. Madrid: Akal.

-Piaget J. (1965). El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo. Buenos Aires: Paids.

- Vygotsky L S. (1995). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paids.

Autora

Nombre y Apellidos: JUAN MANUEL RODRGUEZ CORTZARCentro, localidad, provincia: SANLCAR DE BARRAMEDA (CDIZ)E-mail: [email protected]

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