Hd

Comprender la

importancia del

pensamiento crítico en

el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Fomentar la actitud de

autoevaluación y

revisar creencias e

ideas sobre nuestro rol

como docentes.

Observar y analizar las

operaciones cognitivas

Didáctica del Pensamiento Crítico

¿Cuantas veces en nuestras

vidas nos enfrentamos a

situaciones difíciles que

requieren de un análisis

profundo para la toma de

decisiones y la busca de

soluciones? Estamos

siempre preparados para

este tipo de

situaciones?¿Acaso las

evadimos? O simplemente

somos sumisos y dejamos

que las cosas tomen su

propio rumbo? Si es así,

seguramente es porque

universales¿Qué es y

por qué pensamiento crítico?

Abril 28, 2013 SESION No. 1

JOURNAL DEL CURSO DE DIDACTICA DEL PENSAMIENTO CRITICO

OBJETIVOS

carecemos de un

pensamiento crítico que

nos permita

conceptualizar, aplicar,

analizar, sintetizar y/o

evaluar los desafíos a los

cuales estamos expuestos.

La didáctica del

pensamiento crítico es una

práctica pedagógica

caracterizada por

desarrollar un aprendizaje

activo y significativo en los

estudiantes para que éstos

sean capaces de tomar

decisiones y ofrecer

soluciones mediante

planteamientos y

argumento lógicos de la

vida real.

Descripción del curso

El Curso de Didáctica del

Pensamiento Critico

auspiciado por el Programa

de Formación Continua del

Magisterio Fiscal como

parte de una de la políticas

del Plan Decenal de

Educación del Ecuador

capacita gratuitamente a

los docentes del sector

público para fortalecer su

gestión pedagógica y

mediante ellos los

estudiantes alcancen los

estándares de aprendizaje

requeridos para poder

convertirse en individuos

competentes y

competitivos del mundo

globalizado.

Al iniciar el curso el instructor,

Magíster Pablo Torres informo

los siguientes aspectos:

1) Horario

Duración del curso: 60 horas

Hora de ingreso: 8H00

Hora de receso: 11H00

Hora de salida: 14H30

2) Parámetros

Prueba de salida 60%

Participación durante el

proceso 40%

5 puntos Portafolio

5 puntos Participación

1 punto Planificación

de clase

1 punto Presentación

de una microlección

La asistencia para aprobar el

curso es el 100%

Desarrollo de la sesión 1

En parejas reflexionamos sobre las razones

que se han construido nuestras creencias.

3. ACTIVIDAD EN GRUPO: CAMINAR Y

HABLAR

Luego de formar dos círculos de personas,

ubicados frente a frente, el un grupo camina

hacia la derecha, y el otro hacia la izquierda.

Al escuchar la señal del instructor, los grupos

debían detenerse y proceder a conversar

acerca de que es el pensamiento crítico.

Definición e importancia de la Metacognición

Tener la posibilidad de observar, identificar, y analizar las estrategias utilizadas durante cada paso de razonamiento y de aprendizaje es un proceso metacognitivo que permite ratificar o rectificar nuestro pensamiento antes de actuar. EJERCICIOS DE OPERACIONES COGNITIVAS I: OBSERVACION II: INFERENCIA III: DESCRIPCION IV: COMPARACION V: RELACION VI: CLASIFICACION VII: ANALISIS

ESCENARIO 1 Es después del almuerzo, en una clase segundo grado de básica, dematematicas de 40 estudiantes, hombres y mujeres, sentados en 4 columnas y 10 filas de pupitres; la docente se encuentra en el frente del aula escribiendo con detalle en la pizarra operaciones matemáticas. Mientras tanto, juan se recuesta ene el escritorio y se queda dormido. Algunos estudiantes, como Raúl, Narcisa, Nicolás, y Carla, están sentados erquidos y copian con mucho esmero lo escrito en la pizarra. Isabel y Valeria se ríen de un dibujo que han hecho de Juan durmiendo. Otros estudiantes, como Pedro,

David, rosa, y Carlos, observan pasivamente y en posición relajada, lo que sucede en el aula. La docente se voltea y al ver a Isabel y Valeria distraídas, les solicita que pasen una por una a la pizarra a resolver un problema basado en las operaciones escritas en la pizarra. Isabel se siente atemorizada y no puede encontrar la respuesta, mientras que Valeria se ríe nerviosamente y confiesa que no entiende. La docente les quita el dibujo, las reprende y les pide 20 ejercicios para el día siguiente. 1. Escriba dos hechos basados en la Observación directa del escenario: A. 40 estudiantes B. Docente escribiendo en la pizarra 2. Describan dos actitudes de estudiantes: A. Mucho esmero B. Posición relajada 3. Clasifiquen: Estudiantes atentos: Raúl, Narcisa, Nicolás, Carla Estudiantes no atentos: Juan, Isabel, Valeria 4. Establezca dos hechos que la docente debió tomara en cuenta para dar la clase, y expliquen por qué debió hacerlo: A: La ubicación de los estudiantes porqué 10 filas de estudiantes dispersa la atención de los estudiantes de las ultimas filas. B. Después del almuerzo los estudiantes sienten necesidad de hacer la siesta y relajarse. 5. Completar el siguiente gráfico basado en la comparación de los dos grupos de estudiantes A(Raul, Narcisa, Nicolas y Carla), B (pedro, David, Rosa, y Carlos)

VARIABLES CARACTERISTICAS DE A CARACTERISTICAS DE B

1. Género Dos hombres y dos mujeres Tres hombres y una mujer

2. Actitud Esmerados, atentos Pasiva

3. Postura Sentados erguidos, tensionados

Sentados relajadamente

6. Establezcan 2 relaciones entre Isabel y Valeria. A. Amistad B. Compañerismo 7. A partir de la observación directa y de la consideración de experiencias previas, infieran por qué Valeria e Isabel no

pudieron resolver el problema solicitado por la docente. A. Observación Directa: Porque Valeria e Isabel se reían de un dibujo que habían hecho de Juan durmiendo. B. Experiencia previa: Grupo demasiado grande dispersa la atención de los niños C. Inferencia: Faltó motivación por parte del maestro para iniciar la clase.

Hd

OBJETIVOS

Comprender las dimensiones y elementos del

razonamiento.

Identificar estrategias cognitivas para el desarrollo del

pensamiento crítico.

Desarrollar habilidades de razonamiento.

Estrategias para el desarrollar las dimensiones del pensamiento y autoevaluación. Con que frecuencia recurre a cada estrategia para el trabajo en el aula.

A. ESTRATEGIAS AFECTIVAS

Mu

y Fr

ecu

ent

e

A v

eces

Nu

nca

E1. Pensar de manera independiente

E2. Desarrollar la introspección egocéntrica o sociocéntrica

E3. Ejercitar una mente justa.

E4. Explorar pensamientos con sentimientos subyacentes y viceversa.

E5. Desarrollar humildad intelectual.

E6. Desarrollar la valentía intelectual.

E7. Desarrollar la integridad intelectual.

E8. Desarrollar la perseverancia intelectual,

Dimensiones, estrategias y

elementos del

razonamiento

Abril 28, 2013 SESION No. 2

E9. Desarrollar la confianza en la razón.

TOTAL

B. ESTRATEGIAS COGNITIVAS

E10. Afinar generalizaciones y evitar simplificaciones reduccionistas.

E11. Comparar situaciones análogas.

E12. Desarrollar la perspectiva propia, crear o explorar creencias, argumentos o teorías.

E13. Clarificar temas centrales, conclusiones o creencias.

E14. Clarificar y analizar el sentido de las palabras y de las frases.

E15. Desarrollar criterio para evaluación, clarificar valores y estándares.

E16. Evaluar credibilidad de fuentes de información.

E17. Cuestionar a fondo.

E18. Analizar o evaluar argumentos , interpretaciones o crencias

E19. Generar o valorar soluciones

E20. Analizar o evaluar acciones.

E21. Leer críticamente: clarificando o criticando textos.

E22. Escuchar críticamente. El arte del dialogo silencioso.

E23. Hacer conexiones interdisciplinarias.

E24. Practicar discusiones socráticas.

E25. Razonar dialógicamente. Comparar perspectivas, interpretaciones o teorías.

E26. Razonar dialécticamente. Evaluar perspectivas, interpretaciones o teorías.

TOTAL

C. ESTRATEGIAS COGNITIVAS – MICRO DESTREZAS

E27. Comparar y contrastar ideales con la práctica actual.

E28. Pensar críticamente sobre el pensar, usar vocabulario crítico.

E29. Notar diferencias y similitudes significativas.

E30. Examinar o evaluar supuestos.

E31. Distinguir hechos relevantes de hechos irrelevantes.

E32. Hacer inferencias, predicciones e interpretaciones plausibles.

E33. Evaluar evidencias y hechos.

E34. Reconocer contradicciones.

E35. Explorar implicaciones y consecuencias.

TOTAL

Actividad de autoevaluación Luego de una autoevaluación de la frecuencia en que se practica estas estrategias, el valor más destacado fue de Muy Frecuente. De acuerdo a mi punto de

vista, este resultado se debe principalmente porque al momento de leer y entender cada estrategia la iba relacionado con mi vida diaria. Por lo tanto el

razonamiento crítico está implícito en todas y cada una de las acciones de nuestra vida diaria para lograr vencer los desafíos cotidianos. Sin embargo, es muy complejo, pero no

imposible, aplicarlo en el aula porque significaría una inmersión en el pensamiento oculto de los estudiantes. En consecuencia, con el fin de incrementar el uso de estas estrategias es necesario conectar directamente los

aprendizajes con los verdaderos intereses y necesidades de los estudiantes para lograr dar significado a lo que están aprendiendo, para llenar sus expectativas elevar su nivel de razonamiento.

Actividad en grupo: Compartiendo nuestra autoevaluación Situaciones en las que hacemos uso de estas estrategias y como podríamos implementarlas en el aula para desarrollar la habilidad de evaluar y analizar los contenidos. En primer lugar, la gestión pedagógica del docente debe partir de la exploración de las

capacidades y estilos de aprendizajes de los estudiantes con el fin de aplicar las estrategias pertinentes a sus necesidades. Por ejemplo, si el grupo de estudiantes es demasiado heterogéneo, la aplicación de estas estrategias debe ser variada para lograr

captar la diversidad de aptitudes y actitudes de los estudiantes. No obstante, el uso de una u otra estrategia también dependerá de los contenidos curriculares y de los conocimientos previos delos estudiantes para poder armonizar el ambiente escolar.

Estándares Intelectuales

Alcanzar los estándares intelectuales y la aplicación de los elementos del conocimientopara desarrollar las destrezas intelectuales necesarias implica la práctica de las 35 estrategias (Elder, 2003, como ce citó en Creamer, 2011)

Actividad en grupo: Analizando la caricatura Esta caricatura pertenece a un escenario de una clase de Estudios Sociales de 3er año de Bachillerato con el tema ´El rol de la mujer en la sociedad´

Con esta caricatura el docente realiza las siguientes preguntas: -¿El rol de la mujer es igual en todas partes del

mundo? - ¿Qué es un estereotipo? -¿Todo lo que dicen los medios de comunicación es cierto? - ¿Conocen la religión musulmana? ¿Conocen la cultura del Medio Oriente? -¿Entonces cómo podemos afirmar cómo piensan y viven los musulmanes? A cada una de las preguntas que hace el maestro, sus estudiantes

responden sesgando la información debido principalmente a la falta de información, conceptos, y el propósito fundamental de la clase. Es decir, la carencia de los elementos del pensamiento obstaculiza el desarrollo del razonamiento crítico. Al observar la caricatura, el rol de la mujer parece ser atemorizante en el mundo occidental. Sin embargo, el rol de la mujer cambia dependiendo la cultura de

cada comunidad. Por este motivo, los estudiantes al momento de responder las preguntas de su docente emitieron criterios que llegaron a crear estereotipos. Sus puntos de vista, no tuvieron sustento por la falta de información, un precedente o una referencia mínimo para expresar un punto de vista.

Fuente: Elder, 2003, como ce citó en Creamer, 2011

Actividad plenaria: ¿Alcanza el docente los estándares intelectuales?

El docente no logra alcanzar los estándares intelectuales porque le faltó aplicar algunos elementos de razonamiento, tales como; el papel o el rol de la mujer varía dependiendo su cultura. Aparentemente,

estos datos parecen ser bastante simples. De todas maneras, son bastantes relevantes para tener un sustento teórico, o algún antecedente para emitir opiniones que tengan un argumento lógico y real.

•Claridad

•Exactitud

•Precision

•Pertinencia

•Profundidad

•Amplitud

•Logica

ESTANDARES INTELECTUALES

•Propositos

•Preguntas

•Supuestos

•Puntos de vista

•Informacion

•Conceptos

•Inferencias

•Implicaciones

ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO

•Humildad

•Entereza

•Empatia

•Autonomia

•Integredidad

•Perseverancia

•Comfianza

•Parcialidad

DESTREZAS INTELECTUALES

NECESARIAS

..

Objetivos

Objetivos

Entender la importancia de los estándares y las

destrezas intelectuales.

Reconocer los estándares y las destrezas

intelectuales en los textos.

Evaluar el uso de estándares en la practica diaria.

¿Cuales son estándares intelectuales? Claridad, Exactitud, Precisión, Pertinencia, Profundidad,

Amplitud, Lógica Los estándares intelectuales deben ser aplicados a los elementos

del razonamiento para buscar soluciones pertinentes a problemas y situaciones.

Una de las formas que se

pueden aplicar estos estándares en el aula es

mediante el planteamiento de preguntas.

Actividad individual: Aplicar los estándares intelectuales en un enunciado dado. Estándares intelectuales

Función Ejemplo de una situación dada.

Preguntas para lograr los estándares

CLARIDAD Para reconocer la relevancia de un planteamiento

La velocidad de los vehículos es un peligro.

El enunciado no está claro, pero puede mejorar si se responden a estas preguntas. ¿Me puedes dar un ejemplo? ¿Puede explicar o ampliar sobre ese asunto?

EXACTITUD Es necesario para La velocidad es los vehículos ¿Cómo se puede verificar?

Estándares y destrezas

intelectuales Mayo 5, 2013 SESION No. 3

poder verificar el enunciado

es un peligro porque ha causado miles de accidentes en las carreteras

¿Con qué evidencias? Ha causado miles de accidentes

PRECISIÓN Ayuda a identificar el problema central a través de información específica.

La velocidad de los vehículos es un peligro porque ha causado miles de accidentes en las carreteras, tales como pérdidas humanas y pérdidas materiales.

¿Qué tipo de accidentes? Perdidas humanas y materiales

PERTINENCIA Ayuda a desarrollar las implicaciones que tiene el problema o idea.

La violación de los limites de velocidad en las autopistas es un peligro eminente porque ha causado miles de accidentes, tales como pérdidas humanas y pérdidas materiales.

¿Qué relación tiene la velocidad con las accidentes en las carreteras? La violación de los limites de velocidad

PROFUNDIDAD Se refiere a lo esencial y significativo del problema o tema.

La violación de los limites de velocidad en las autopistas Ecuatorianas es un peligro eminente porque ha causado miles de accidentes, tales como pérdidas humanas y pérdidas materiales.

¿Considera este enunciado suficientes aspectos significativos sobre el tema? ¿Considera este enunciado la complejidad del tema? Este enunciado tiene profundidad porque tiene los suficientes aspectos significativos sobre la velocidad de los vehículos y su relación los accidentes.

AMPLITUD Amplía la información considerando varias perspectivas.

La violación de los limites de velocidad en las autopistas Ecuatorianas es un peligro eminente porque ha causado un promedio de 30 accidentes por mes, tales como pérdidas y discapacidades humanas, y pérdidas materiales.

¿Se están tomando cifras reales? 30 accidentes de tráfico por mes ¿Desde que otro ángulo se puede analizar la situación? Los accidentes de trafico no solamente dan como resultado la muerte, sino también discapacidades graves y pérdidas materiales.

LÓGICA Es ordenar las ideas de manera que se interrelacionen entre sí para dar más sentido al texto.

La violación de los limites de velocidad en las autopistas Ecuatorianas es un peligro eminente porque ha causado un promedio de 30 accidentes por mes, tales como pérdidas y

Este enunciado tiene lógica porque se trata de una causa y efecto: violación de limites de velocidad significa no ir a una velocidad superior ni demasiado inferior a la

discapacidades humanas, y pérdidas materiales.

permitida. Obviamente si sobrepasa los limites a las señales de tránsito, en el caso que pase el vehículo por zonas pobladas, por ejemplo, puede atropellar a los transeúntes, y si por el contrario si esta demasiado inferior al limite permito va a causar una colisión o aglomeramiento de trafico. Es decir los efectos de la violación de velocidad trae consigo sus posibles efectos negativos.

ACTIVIDAD EN PAREJAS Definición de destrezas intelectuales del razonamiento y lectura de “Mi lucha” de A. Hitler.

En el siguiente apartado se van a indicar la presencia o ausencia de las destrezas de razonamiento basados en el texto de Hitler.

Mi Lucha (Adolph Hitler 1923) _______________________________________________________________________________________ Lo que hoy vemos ante nosotros de la cultura humana, los resultados del arte, de la ciencia y de las técnicas es casi exclusivamente el producto de la creatividad del ario… Todo lo de este mundo se puede mejorar. Cualquier derrota se puede convertir en padre de una posterior victoria. Toda guerra perdida puede tornarse en causa de un surgimiento futuro; toda desazón, en fertilizante de la energía humana; y de cualquier represión pueden surgir las fuerzas de un renacimiento espiritual, siempre que la sangre conserve su pureza. Sólo la pérdida de la pureza de la sangre destruye para siempre la felicidad interior; rebaja para siempre al hombre y sus consecuencias jamás se podrán alejar del cuerpo y de la mente… Todos los síntomas de descomposición realmente importantes de la época anterior a la Guerra se deben en última instancia, a causas raciales.

DESTREZAS INTELECTUALES *Humildad intelectual *Entereza intelectual *Empatía intelectual *Autonomía intelectual *Integridad intelectual *Perseverancia intelectual *Confianza en la razón *Imparcialidad

a. Humildad intelectual: significa estar consciente de lo que uno sabe y no pretender saber más. Es reconocer argumentos válidos cuando éstos lo sean sin importar si can en contra de nuestras creencias.

¿Acepta Hitler las limitaciones de su conocimiento sobre la historia de la razas? ¿Defiende sólo aquello que es acorde con sus creencias? No acepta, porque según él todo lo que es posible mejorar es resultado del ario. Sin embargo, en la historia de la humanidad se han producido grandes cambios provenientes de diferentes grupos étnicos.

b. Entereza intelectual: Tener la capacidad de abordar con igual justicia todos los puntos de vista e ideas.

¿Hitler considera valioso el aporte de otras razas que no sean la raza aria? No lo considera

c. Empatía intelectual: Ser capaces de ponernos en lugar de otros para así comprender sus puntos de vista y razonamiento. Esto nos ayudará a analizar situaciones desde otros puntos de vista.

¿Expresa Hitler empatía, y se pone en el lugar del pueblo judío? Carece de empatía intelectual porque limita el éxito solamente par los individuos de raza pura.

d. Autonomía intelectual: Aprender a pensar por uno mismo, basándonos siempre en la razón y en la evidencia.

¿Qué evidencias muestra Hitler para fundamentar sus opiniones? No presenta ningún fundamento o argumento

e. Integridad intelectual. Ser honestos en nuestra forma de pensar, admitiendo inconsistencias de pensamiento y acción.

¿Existen inconsistencias en el escrito de Hitler? No existe ninguna inconsistencia

f. Perseverancia intelectual: usar siempre la verdad durante el proceso de razonamiento, incluso si ésta nos lleva por caminos más difíciles y largos para encontrar soluciones.

¿La posición de Hitler está basada en la verdad? No, sólo se basa en su verdad, la raza aria.

g. Confianza en la razón. Confiar en que siempre se va a llegar a las mejores conclusiones o soluciones si se confía en la razón.

¿Es racional la perspectiva con que Hitler analiza el problema de Alemania? No es racional, porque según la solución a los problemas de Alemania era matar sin misericordia a los judíos.

h. Imparcialidad: Tomar todos los puntos de vista sin importar nuestra inclinaciones personales o de grupo.

¿Es Hitler imparcial? No lo es.

TAREA: Página editorial del periódico Ejercicio de reflexión: Busque un artículo de la página editorial del periódico y analice los estándares y las destrezas de razonamiento que se presentan. En caso de que sea

necesario, reescriba la oración que usted considere, para que cumpla con el estándar y la destreza de razonamiento.

Fuente: Editorial del Diaro La Hora, 22-05-13

Estándares intelectuales

Ejemplo de una situación dada.

Preguntas para lograr los estándares

CLARIDAD La anorexia y la bulimia, trastornos psicológicos

El enunciado no está claro, pero puede mejorar si se responden a estas preguntas. ¿Me puedes dar un ejemplo de anorexia y bulimia? ¿Puede explicar o ampliar sobre ese asunto?

EXACTITUD La adolescencia es esa etapa crítica en la que los seres humanos nos desarrollamos y fabricamos nuestro futuro.

¿Cómo se puede verificar que en la adolescencia se fabrica nuestro futuro? ¿Con qué evidencias?

PRECISIÓN Los estereotipos sociales producen crisis profundas

¿Qué tipo de estereotipos? Existen una diversidad de estereotipos, es necesario especificarlos de acuerdo al tema. Falta precisión

PERTINENCIA La adolescencia y sus problemas alimenticios.

La adolescencia tiene relación con los problemas alimenticios porque están en una etapa que se producen muchos cambios en el cuerpo. Si es pertinente

PROFUNDIDAD La anorexia, la bulimia y la obesidad

Faltan más aspectos significativos sobre los tres conceptos.

AMPLITUD La voz de alarma a los padres…

Los síntomas de estas enfermedades; pérdida de peso excesivo, pérdida de esmalte…etc. s.

LÓGICA Los adolescentes son activos…… -su alimentación debe responder a las actividades que realicen

Este enunciado tiene lógica porque se trata de una causa y efecto. Dependiendo de las actividades realizas será más o menos alto en calorías…….. .