SiProfe Didactica Del Pensamiento Critico

Curso de Didáctica del

Pensamiento Crítico

3Capítulo 2

Advertencia 5

Presentación 7

Objetivosgeneralesdelcurso 9

Sesión 1¿Quéesyporquépensamientocrítico? 11Sesión 2 Dimensiones,estrategiasyelementosdelrazonamiento 23Sesión 3 Estándaresydestrezasintelectualesuniversales 35Sesión 4Análisisdeestereotiposenlosmediosdecomunicación.Diferenciaentreopiniónyhechos,yentreloimplícitoyloexplícito 43

Sesión 5Planificaciónapartirdeobjetivosparaunaprendizajesignificativo 53 Sesión 6 Estructurabásicadeplandeclase 63 Sesión 7Nocionesdeldiscurso 75 Sesión 8 EstrategiaquefomentanelpensamientocríticoaplicadasaEstudiossociales 83 Sesión 9Pensamientocríticodesdelosprimerosgradosdebásicahastanivelessuperiores 97 Sesión 10 y 11Estrategiasparapromoverelpensamientocríticoenvariasmaterias 109 Sesión 12Delpensamientoegocéntricoalainteligenciaemocionalatravésdelaescrituracreativaenbachillerato 113 Sesión 13 Aprendizajebasadoenproblemas(ABP) 123

ÍNDICE

4 Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico Ministerio de Educación - Educamos para tener Patria

Sesión 14 Elpensamientocríticoylaformaciónenvaloresatravésdelmétodosocrático 129 Sesión 15 Importanciadelambientedeclaseyautoevaluacióndeldocente 135

Sesión 16 Necesidaddeautoevaluaciónparaeldesarrollodelpensamientocrítico.RetosdelaeducaciónsigloXXI 143

Anexo 1 Glosariorelativoaltemadelpensamientocrítico 151

Anexo 2 Autoevaluacióndeparticipantesdelcurso“DidácticadelPensamientoCrítico“ 155

Anexo 3 Evaluacióndematerialeseducativos 159

Anexo 4Plantillasdeevaluacióndeparticipantes 161

Anexo 5 Plantillaparaplanificacióndeclases 163

Anexo 6 Lacaperucitaroja 165

Anexo 7 Perfilyevaluacióndelinstructorparaelcursode“Desarrollodelpensamientocrítico” 167

Anexo 8 Portafolio 169

Anexo 9 Otrasestrategiasparaladidácticadelpensamientocrítico 171Bibliografía 183

Lectura:LaminiguíaparaelPensamientocrítico,conceptosyherramientas 185

5Advertencia

Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación

de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad

entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que

no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros

documentos oficiales palabras neutras tales como “las personas” (en lugar de “los hombres”) o “el profe-

sorado” (en lugar de “los profesores”), etc. Solo en casos en que tales expresiones no existan, se usará la

forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a personas del sexo femenino como del mas-

culino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario

Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible “referirse a colectivos mixtos

a través del género gramatical masculino”, y (b) es preferible aplicar “la ley lingüística de la economía

expresiva”, para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso

de utilizar expresiones tales como “las y los”, “os/as”, y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia

de ambos sexos.

ADVERTENCIA

7Presentación

Unametacentraldelaeducaciónactualesformarpersonaspreparadasparaenfrentarcrí-ticamentesituacioneseideas,estosuponefavo-recerencadamomentodelaexperienciaeducativa,yentodaslasasignaturas,aestrategiasderevisióndelasideasquepresentan

lostextos,evaluarconstantementelasideasdeloscompañeros,laspropiasylasdelosdocen-tes,alaluzdeevidenciasyteoríasqueestablecencoherencia,sostenibilidadyfuerzadelasideasquecirculanenelsalóndeclases.Elretodelosdocenteshoy,essaberaprovecharlosdi-versosmomentosdetrabajoeducativo(lecturas,discusiones,elabo-racióndeescritos,etc.)paraintroducirestrategiasvariadasquellevenaesavigilanciacríticadelasideasenlosestudiantes.

Estecursoestádirigidoatodoslos/lasdocentesdelasdiferentesdisciplinasynivelesacadémi-cos,yenélseofreceunaseriedeestrategiasquenosfacilitaránladidácticadelpensamientocrítico.Conoceremoslasdimensionesdelrazonamiento,losestándaresyelementosintelectualesnece-sariosparaeldesarrollodelpensamiento crítico; además, analizaremosestrategiasparafomentarlaparticipaciónactivayreflexivadelestudiantesegúnsunivelacadémico.

La didáctica del pensamiento crítico ayuda a fortalecer lametacognición1 y la autoevalua-ción,agenerarunaactituddeanálisisdesde variasperspectivas,quepermitemejor tomadedecisionesysolucióndeproblemas,afomentareldiálogoylacomunicaciónentretodoslosparticipantesdelprocesodeenseñanza–aprendizaje,incluidoseltextoyelcontexto;yadesarrollarentreotrascosas,destrezasenlos/lasdocentesparaanalizartextosymaterialeseducativos.

Elcursoestádivididoen16sesionesycadaunadeellasabordaconceptosbásicosquesonexplicadosatravésdeejerciciosprácticosparaprofundizarenlacomprensiónylogrodelosobjetivosplantea-dos.Cadasesiónmantienelamismaestructuraqueconsisteenobjetivos,contenidos,desarrollodeconceptosconejerciciosprácticosyreflexionesparael/ladocente.Lasmetodologíasyestrategiasseexplicaránatravésdeejemplosdeplanificacionesdeclasedivididaentresfases:anticipación,cons-truccióndelconocimientoyconsolidación.Alfinalizarcadasesión,sellevaránacaboreflexiones,queseránrealizadascomodeberenlacasa,conelfindeautoevaluarnuestracomprensiónyparticipaciónenlasestrategiasejercitadas.

Aliniciodelcursoserealizaráunapruebadeentradaparadiagnosticarlashabilidadesycono-cimientospreviosdelos/lasdocentes.Luego,losresultadosdeestaevaluacióninicialsecom-pararánconlosdelapruebadesalidaafindeevidenciarellogrodelosobjetivosdelcurso.Losparticipantesrealizaránelportafoliodocente(veranexo3),quelepermitiráevaluarelprocesoconevidenciaspropias.Tambiéncontaráconunproductotangiblequepuedecompartirconlosdemásyquecontinuaráenriqueciendoalolargodesuejercicioprofesional.

PRESENTACIÓN

LaAutora

“Elcerebronoesunvasoporllenar,sinounalámparaparaencender“Plutarco

1 Lametacognicióneselprocesodeevaluacióndelaestrategiaaseguirparapensaryaprenderdemaneramásefectiva.Tambiénseladefinecomo“pensarsobrecómosepiensa“(Kellog,1994)

9Objetivos

Conelpresentecursosebuscacumplirconestosobjetivos:

• Desarrollarenlosestudianteslacapacidadpararelacionarsecríticamenteconlasideas,prejuicios,estereotipos,argumentospropiosydeotros.

• Desarrollarenlospropiosdocentesesamismahabilidaddeevaluarsecríticamenteydehacerlocontodoaquelloquelorodea:informacióneideasdetextos,mediosdecomu-nicación,otraspersonas,etc.

• Capacitaralos/lasdocentesenelmanejodeestrategiasparaeldesarrollodelpensa-mientocríticodesusestudiantes,posiblesdeaplicartransversalmenteenelcurrículodelasdiversasasignaturas.

OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO

11Sesión 1

INTRODUCCIÓN

“Laeducaciónconsisteenenseñaraloshombresnoloquedebenpensar,sinoapensar“

C.Coolidge

Enestaseccióndesarrollaremosladidácticadelpensamientocríticoeiniciaremosconsude-finición e importancia para la formación integral del estudiante; luego, consideraremos tresfactoresindispensablesparauncursoefectivoeiremosdesarrollandocadaunadeellos:1)Pla-nificacióncurricular,2)Metodologíayestrategiasdidácticasy3)Manejodeclase.

Iniciamoselcursoconlaactituddediálogoymenteabiertaparaobservarnuestrascreenciaseideassobrepensamientocríticoynuestrorolcomodocentes.

SESIÓN 1

¿QUÉ ES Y POR QUÉ PENSAMIENTO CRÍTICO?DURACIÓN: 2 h y 30 min

• Comprenderlaimportanciadelpensa-mientocríticoenelprocesodeenseñan-za-aprendizaje.

• Fomentarlaactituddeautoevaluaciónyrevisarcreenciaseideassobrenuestrorolcomodocentes.

• Observaryanalizarlasoperacionescognitivas.

• Definicióneimportanciadelpensamientocrítico.

• Definicióneimportanciadelametacognición.

• Observacióndeoperacionesmentalesquerealizamosalrazonar.

OBJETIVOS CONTENIDOS


Cadaparticipanteleelocorrespondienteasusigno.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: CREENCIAS

1. Observenelniveldeidentificaciónconelmensajeyreflexiónsobre:¿Cómoseconformannues-trascreencias?¿Cómoinfluyenéstasennuestrarealidad?Enmuchosdeloscasosaceptamoscualquieropinióneinformación,inclusodelosmediosdecomunicación,sinanalizarsuvalidez.

2. Luegodeleerlacaricaturapregúntense:¿quéotrascreenciastenemossinsustentoalguno?

1. Circulenporelsalónhastaescucharlaseñaldelinstructorqueindicarácuándopararycuándocircular.

2. Cadavezquesedetengan,procedanaconversarconlapersonamáscercanasobre:¿Quéespensamientocrítico?,hastaescucharlasiguienteseñalparacontinuarelproceso.

DINÁMICA DE INICIO: LECTURA DE HORÓSCOPODURACIÓN: 20 min.

ACTIVIDAD EN GRUPO: CAMINAR Y HABLARDURACIÓN: 15 min.

http://almendrucotrick.com/wp-content/uploads/astrologia2.gif

13Sesión 1

Didáctica de pensamiento crítico

Ladidácticadepensamientocríticoimplicaunaprendizajeactivoysignificativodondeseconstruyesignificadopormediodelainteracciónyeldiálogoparadesarrollarlacuriosi-dad,elcuestionamiento,lareflexiónyelaprovechamientodeconocimientosconelfindetomardecisionesyofrecersoluciones.Además,semotivaalparticipanteaanalizardesdevariasperspectivas,aargumentarysustentarlasideas;comotambiénaidentificarimpli-caciones,causasyefectosdeunproblema.

Implementarestrategiasparafomentarelpensamientocríticoenelaulaenlasdiferentesáreasimplicaqueelestudiante:

• NosóloaprendasobreCiencias,sinoqueaprendaaresolvercientíficamenteproblemas.

• NosóloaprendasobreCívica,sinoqueaprendacómoconducirsedemaneraresponsableycooperadoraconlosquelorodean.

• NosóloaprendaMatemáticas,sinoquerazoneycalculeparaplantearyresolverproblemas.

• Nosóloaprendaaleeryescribir,sinoqueadquieraelhábitodeestarinformadoatravésdelalecturaparadefinirformasdepensaryexpresarlasatravésdelaescritura.3

Elestudiantedebesentirqueenlaclase,puedeexpresarselibrementeyconlaorienta-ciónpedagógicanecesaria.Enestecontexto,elroldeldocenteeseldefacilitarprocesosdeenseñanza–aprendizaje,crearpuentesentreconocimientospreviosynuevos,incenti-varelplanteamientodepreguntasqueincitenalareflexiónyalainvestigaciónconelfinúltimodequesusestudiantesseanautónomosensudesempeño.

Características del estudiante con pensamiento crítico

• Planteapreguntas,cuestionamientosyproblemasformulándolosconclaridadyprecisión.

• Identificayevalúainformaciónrelevante.

• Interpretaideasabstractas.

• Ofrecedefiniciones,solucionesyconclusionesbienfundamentadasysustentadas.

• Estáabiertoaanalizardesdevariasperspectivas.

2Paul,R,ScrivenM.ManualdePensamientoCrítico.Conferencia,Atlanta,GA.1992.3CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.TeachingandLearningStrategiesforThinkingClassroom.Facilita-

tor’sGuide.PublishedbyTheReadingandWritingforCriticalThinkingProyect.USA.2005.

EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Como vemos, pensamiento crítico “es el proceso intelectualmentedisciplinadode activa yhábilmente conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/oevaluar información recopiladaogeneradapor observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, comounaguíahacialacreenciaylaacción”2.Elpensamientocríticoesunprocedimientoparadarvalidezracionalalascreenciasysentidoalasemociones.


• Evalúalascausasdeloshechosysusconsecuencias.

• Secomunicademaneraefectivapararesolverproblemascomplejos.

“Enresumen,elpensamientocríticoesautodirigido,autodisciplinado,autoreguladoyautocorre-gido.Suponesometersearigurososestándaresdeexcelenciaydominioconscientedesuuso.Implica comunicación efectiva y habilidadesde solucióndeproblemas y un compromisodesuperarelegocentrismoysociocentrismonaturaldelserhumano.”4Porende,tambiénsefor-talecelaresponsabilidadindividualysocialaldesarrollar:

• Empatía,queconsisteensituarseenlaposicióndeotrosparacomprendersuperspectivayen-contrarobjetivoscomunes.

• Sentidodepertenenciayeficacia,queimplicaelparticiparyproponeraccionesenelaulayenlacomunidadparalograrobjetivosespecíficos.

• Pensamientoenfocadoenlosinteresesynecesidadesdelcontexto.

• Integridadycoherenciaentrelascreenciasylasacciones.5

1.VeaelfragmentodelapelículaSociedaddelospoetasmuertos.Escenasrecomendadas:

• Dr.Keatingordenaasusestudiantesquearranquenlaspáginasdelaintroduccióndellibrodeanálisisdepoesía.Tiempo(20’:00”-25’:00”).

• DrKeatingsolicitaasusestudiantesqueseparenenlospupitresparaquetenganotrapers-pectivadelarealidad.Tiempo(42’:00”-45’:00”).

• Eneljardín,DrKeatingleshacelanzarlapelotaysentirloquedicen.Tiempo(50’:00”-52’:00”).

• Enelpatio,Dr.Keatingleshacemarcharyluegocaminardemaneraindependienteparaquecomprendanlanecesidaddepensamientoindependiente.Tiempo(103’:00”-106’:00”).

2.Discutansobre lasdiferentesestrategiasqueusaelprofesordeLiteraturapara lograrunaprendizajesignificativo.

Unaanalogía,queesrazonarmediantelacomparaciónorelacióndecaracterísticasdedosomásobjetosoexperiencias.Puedeseradaptadaatodaslasedadesdelosestudiantesyacual-quiermateria.

ACTIVIDAD EN GRUPO: FORO DE FRAGMENTO DE PELÍCULA DE “SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS” DURACIÓN: 20 min.

DINÁMICA BASADA EN EL USO DE LA ANALOGÍA (SEMEJANZA SIGNIFICATIVA). DURACIÓN: 10 MIN.

4PaulR,ElderL.Lamini-guíaparaelPensamientoCrítico,conceptosyherramientas.FundaciónparaelPensamientoCrítico.2003.

5CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.TeachingandLearningStrategiesforThinkingClassroom.Facilita-tor’sGuide.PublishedbyTheReadingandWritingforCriticalThinkingProyect.USA.2005.

15Sesión 1

ACTIVIDAD PLENARIA:

Elaborenunaanalogíadecómosevecomodocenteyluegocompártanla.Esunejerciciometa-cognitivoporqueobservansupropiapercepcióndeloquesignificaserdocente.

Ejemplo:Soyunajardineraquecuidaquesedentodaslascondicionesnecesariasparaquelaplantacrezcayflorezcadelamejormanera.

Alescucharlasanalogíasel instructorvahaciendounaabstraccióndelascaracterísticasdeldocente:

Jardinera:Cuidaquecrezcayflorezcadelamejormaneralaplanta,igualqueeldocenteapoyaelcre-cimientopersonaldelestudiante.

DEFINICIÓN E IMPORTANCIA DE LA METACOGNICIÓN

Lametacogniciónes lacapacidaddereconocernuestrosrecursoscognitivosuobservarnuestroprocesoderazonamientoydeaprendizaje.

Esasimismo,tomarconcienciadecómoseusanlasestrategiasyvalorarporquésonade-cuadasparacadasituaciónomodificarlassiesnecesario,yporquénospermitenobtenermejoresresultadosqueotras.Porende,incrementalaconfianza,laresponsabilidadyelautocontroldelestudianteenelprocesodeenseñanza-aprendizaje.


Veamosalgunosejerciciosparaobservarlospasosqueseguimosenalgunasoperacionescogni-tivasymetacognitivas.6Primerohagámoslosindividualmente:

EJERCICIO I: OBSERVACIÓN

Estamañanaalasseis,pasabaporlaAv.Bolívaryvimuchagenteaglomeradaenelmediodelavíacontraria;meacerquéypudeverdoscarrosdestrozados,probablemente,debidoaunchoquemuyfuertequehabíaocurridohacíamediahora.Unodelosconductoreshabíasidollevadoinconscientealhospital.Elresponsable,queconducíaaaltavelocidad,tomóuntaxiydesapareciódellugar,teníaqueestarembriagado.

Respondaalassiguientespreguntas:

1.¿Cuálessonlosdatosobtenidosporelautordeltextoatravésdelaobservación?

2.¿Quédatosnosonproductodelaobservacióndirecta?

3.¿Cómollamaríaaaquellasafirmacionesquenosonproductodelaobservacióndirecta?

EJERCICIO II: INFERENCIA

1.Observelafotografíayextraigadoscaracterísticasqueseanproductodelaobservacióndi-recta,dosdeexperienciapreviaydosinferencias.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: EJERCICIOS DE OPERACIONES COGNITIVAS DURACIÓN: 30 min.

Observacióndirecta:

a.

b.

Experienciaprevia:

c.

d.

Inferencias:

a.

b.

2. ¿Quédiferenciaencuentraentreunprocesode inferencia yotrodeactivacióndelcono-cimientoprevio?

6Tomadosde:MataJ,MezaI,SánchezM.MétododeProcesos.EPCM.Estrategiasdeenseñanzaaprendizajeparapromoverelusodeprocesoscognitivosymetacognitivos.

http://ares.unimet.edu.ve/agrup/epcym/main.php?show=ejercicios&dimen=sintesis#focus.05-03-09

ImágenestomadasdeDesignGalleryLivedeMicrosoftOffice.1991.

17Sesión 1

2.Numerelospasosquedioparadescribir:

a.

b.

c.

d.

EJERCICIO III: DESCRIPCIÓN

1.Observeydescribaelobjetoquesemuestraacontinuación.Señalecualquierdetallequeconsiderepertinente:

EJERCICIO IV: COMPARACIÓN

Determine lasvariablespor lascualesseestablecieron lascaracterísticasdiferentesentreestosdosanimales:

1.Ejemplo:extremidades2.3.4.5.6.7.

1.Dos2.Plumas3.Ave4.Vuela5.Peces6.Pico7.Ovíparo

1.Cuatro2.Pelo3.Mamífero4.Corre5.Ratones6.Hocico7.Vivíparo

VARIABLES CARACTERÍSTICAS DE A CARACTERÍSTICAS DE B

EJERCICIO V: RELACIÓN

1.Compareelaguapotableconunrefresco.¿Quérelaciónseleocurre?

2.Escribalospasosqueustedsiguióparaestablecerrelacionesyreflexionesobre:¿Quétipoderelacionescreequeestableció?¿Porqué?

A B


EJERCICIO VI: CLASIFICACIÓN

1.Genere,almenos,cuatrocriteriosparaagruparelsiguienteconjuntodepalabras:Casa,sin-ceridad,mesa,edificio,cama,carpa,flexibilidad,falda,bondad,chaqueta,paz,lámpara,media,zapato,cordialidad.

2. Engeneral¿Quéprocesosestánimplícitosenlaclasificación?

EJERCICIO VII: ANÁLISIS

1.Ensilencio,leaelsiguientetexto:

2.Expreseatravésdelsiguientediagramaestosnexos;expliquequécriteriosdeanálisisutilizóyquéprocesosestuvieroninvolucrados.

María,José,LupeyAntoniosonhermanos.Susp

adres,elseñor

JuanRamírezylaseñoraLuisasecasaronen1

960.LaSra.Luisa,

a su vez, es hija de los señoresAntonio Lobo

yMaría de Lobo,

quienes,ademástienenunhijollamadoHéctor.

¿Cuáleslaestruc-

turadelosnexosfamiliaresdelgrupo?

CRITERIOS O VARIABLES GRUPOS DE PALABRAS

1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

4.

3.Criteriosdeanálisisyprocesosinvolucrados7.

7Soluciónaejercicioanterior:Procesodeanálisis.

A.Lobo M.deLobo

L.deRamírezH.Lobo J.Ramírez

MaríaR.JoséR. LupeR.

AntonioR.

19Sesión 1

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESCENARIO 1DURACIÓN: 20 MIN.

Apartirdelsiguienteescenariovamosapracticar lacapacidaddeobservación,descripción,clasificación,análisis,relación,comparación,inferencia.

1.Escribandoshechosbasadosenlaobservacióndirectadelescenario:

a.

b.

2.Describandosactitudesdeestudiantes:

a.

b.

3.Clasifiquenendosgrupos:

Estudiantesatentos:

Estudiantesnoatentos:

4.Establezcandoshechosqueladocentedebiótomarencuentaparadarlaclase,yexpli-quenporquédebióhacerlo:

a.

¿Porqué?:

b.

¿Porqué?:

ESCENARIO 1

Esdespuésdelalmuerzo,enunaclasedesegundogradodebásica,dematemáticasde40estudiantes,hombresymujeres,sentadosen4columnasy10filasdepupitres;lado-centeseencuentraenelfrentedelaulaescribiendocondetalleenlapizarraoperacionesmatemáticas.Mientrastanto,Juanserecuestaenelescritorioysequedadormido.Algunosestudiantes,comoRaúl,Narcisa,NicolásyCarla,estánsentadoserguidosycopianconmuchoesmeroloescritoenlapizarra.IsabelyValeriaseríendeundibujoquehanhechodeJuandurmiendo.Otrosestudiantes,comoPedro,David,Rosa,yCarlos,observanpasi-vamenteyenposiciónrelajada,loquesucedeenelaula.

LadocentesevolteayalveraIsabelyValeriadistraídas,lessolicitaquepasenunaporunaalapizarraaresolverunproblemabasadoenlasoperacionesescritasenlapizarra.Isabelsesienteatemorizadaynopuedeencontrarlarespuesta,mientrasqueValeriaseríenerviosamenteyconfiesaquenoentiende.Ladocentelesquitaeldibujo,lasreprendeylespide20ejerciciosparaeldíasiguiente.


5.Completenelsiguientegráficobasadoenlacomparacióndelosdosgruposdeestudian-

tes:A(Raúl,Narcisa,NicolásyCarla)yB(Pedro,David,Rosa,yCarlos)

6.EstablezcandosrelacionesentreIsabelyValeria:

a.

b.

7.Apartirdelaobservacióndirectaydelaconsideracióndeexperienciasprevias,infieran

porquéValeriaeIsabelnopudieronresolverelproblemasolicitadoporladocente:

a.Observacióndirecta:

b.Experienciaprevia:

c.Inferencia:

ACTIVIDAD EN GRUPO:DIÁLOGO SOBRE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.DURACIÓN: 10 MIN.

Dialoguenacercade:

a.¿Cómoelpracticarestashabilidadesdelpensamientoayudóacomprenderelescenario1?

b.¿Cuáleslaimportanciadedesarrollarlasenlaprácticadiaria?

1.

2.

3.

1.Ejemplo:Género

2.Actitud

3.Postura

1.Doshombresydosmujeres

2.

3.

VARIABLES CARACTERÍSTICAS DE A CARACTERÍSTICAS DE B

21Capítulo 2

TAREA: COMENZANDO UN PORTAFOLIO

Prepareunportafolio(carpeta,archivador,etc.)e

nelquesuportadaseaunapre-

sentaciónpersonalcreativa:podemosincluirfoto

grafías,dibujos,frases,etc.(Ver

Anexo1parainformacióndetallada).

1. Ejercicio de reflexión:Nuestroejerciciodocenteestábasadoenunafil

osofíade

educaciónpersonalquepartedelapregunta:

a)¿Quétipodepersonadeseoformar?y¿paraqu

étipodesociedad?

b)¿Cuálesmirolcomodocente?

c)¿Cómooconquémetodologíadeseoenseñar?

d)¿Cómodeseoqueseamirelaciónconlosestu

diantes?

2. Ejercicio de reflexión:Escribaensudiariodeautoevaluación:

1)¿Cuáldeestashabilidadesdelpensamientome

resultómásfácil?¿Porqué?

2)¿Cuálfuemásdifícilderesolver?¿Porqué?

Lareflexiónselapuedepresentaramaneradeensa

yoocomorespuestaacadaunade

laspreguntas.Alfinalizar,laguardaremosenelporta

folio.

23Sesión 2

Elrazonamientoconsisteenuna“seriedeideasopremisasenlazadasdelasquesedesprendeunaconclusiónomediantelascualespuededemostrarseunacosaopersuadiraalguien”8.ParaR.PaulyL.Elderelrazonamientotienefundamentalmentedosdimensiones:

a.Analizarloscontenidosy

b.Evaluarlainformación.Suprácticafomentaeldesarrollodelpensamientocríticoatravésdetreintaycincoestrategiasquesedeberántratardeimplementarenelaulaconstantemente.

SESIÓN 2

DIMENSIONES, ESTRATEGIAS Y ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTODURACIÓN: 2 h y 30 min

• Comprenderlasdimensionesyelemen-tosdelrazonamiento.

• Identificarestrategiascognitivasparaeldesarrollodelpensamientocrítico.

• Desarrollarhabilidadesderazonamiento.

• Estrategiasafectivas.

• Estrategiascognitivas:macrohabilidades.

• Estrategiascognitivasmicrodestrezas.

• Desarrollodelasdimensionesyelementosdelrazonamiento.


8DiccionarioKapeluszdelaLenguaEspañola.EditorialKapelusz.BuenosAires.1979.p.1235.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN


ACTIVIDAD PLENARIA

Cadaparticipanteleeenvozaltaunaestrategiaconjuntamenteconelinstructor,clarifíquenlas.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: AUTOEVALUACIÓN

1.Lealasestrategiasqueconstanenelcuadro.

2.Escuchelasaclaracionesdelinstructorydialoguealrespectoconlosdemás.

3.Autoevalúeseseñalandoconunacruz,conquéfrecuenciarecurreacadaestrategiaparaeltrabajoenelaula.

4.Sumealfinaldelcuadro,lafrecuenciaconqueaplicacadaestrategia.Acontinuaciónseex-plicaelsignificadodelassiglas:

MF=Muyfrecuente AV=Aveces N=Nunca

E1.Pensardemaneraindependiente.Noaceptardemanerapasivacreenciasdeotrosquenocomprendenparanoserfácilmentemanipulables.Buscaraclarardudas.

E2.Desarrollarlaintrospecciónegocéntricaosociocéntrica.Reconocerpatronesytendenciasdelpropiopensamientoha-ciendoexplícitossussupuestosparapoderlosanalizaryhacerlomismoconlosdelosdemásconmenteabiertayactitudcomunicativa.

E3.Ejercitarunamentejusta.Considerardemaneraempáti-ca,fortalezasydebilidadesdelosdiferentespuntosdevistaparacomprenderlosgenuinamente.

E4.Explorarpensamientosconsentimientossubyacentesyviceversa.Identificarlasconexionesexistentesentrepensa-mientos,emocionesysentimientosparavalorarlasrespuestasalassituaciones.

E5.Desarrollarhumildadintelectualyjuicioabierto.Reco-nocerloslímitesdelpropioconocimiento,comotambiénlosprejuiciosyestereotiposdesusposturasfrenteauntemaounasituación.

A. ESTRATEGIAS AFECTIVAS MF AV N

9 BinkerA,KreklauH,PaulR,MartinD,VetranoC,CriticalThinkingHandbook:6th-9thGrades.AguideforremodellingLessonsPlansinLanguageArts,SocialStudies&Sciences.CenterforCriticalThinkingandMoralCritique.SonomaStateUniversity.USA.1989.TraducidoyadaptadoporMonserratCreamerparaelcursodeDesarrolloDocentedelMEsobre“DidácticadelPensamientoCrítico“.ME.Quito-Ecuador.2009.

25Sesión 2

E10.Afinargeneralizacionesyevitarsimplificacionesreduccio-nistas.Diferenciarentrelocomplejoylosimple,entrelosutilyloobvio.Estratardeserprecisoparaevitartergiversaciones.

E11.Compararsituacionesanálogas.Transferirintrospec-cionesacontextosnuevos:aplicardemanerasignificativasusideasadiferentesescenariosparaorganizar,comparareintegrarlosconceptos.

E12.Desarrollarlaperspectivapropia,crearoexplorarcreen-cias,argumentosoteorías.Saberquesuperspectivapuedeestarsujetaalerror.

E13.Clarificartemascentrales,conclusionesocreencias.Realizarenunciadosclarosparaquepuedansercomprendi-dos,luegodiscutidosyevaluados.

E14.Clarificaryanalizarelsentidodelaspalabrasydelasfrases.Comprenderelconceptoparaaplicarlocuandoseanecesarioatravésdelapalabraofraseprecisa.

E15.Desarrollarcriterioparaevaluación,clarificarvaloresyestándares.Estarconscientedelosvaloresyestándaresquesustentanlaopiniónpropia.

E16.Evaluarcredibilidaddefuentesdeinformación.Usarfuentesválidasparallegaraconclusiones,revisandosiéstaspresentancontradicciones,superficialidadoambigüedad.

E17.Cuestionarafondo.Realzaryseguirlaraízdelapregun-tasignificativaparatratartemasimportantesaprofundidad,identificandoelproblemacentralyplanteandopreguntasquegenerannuevasinquietudes.

E6.Desarrollarlavalentíaintelectual.Poderdefenderideasracionalmentejustificadasaunquenoseanpopularesoparez-canabsurdas.

E7.Desarrollarlaintegridadintelectual.Lograrcoherenciayconsistenciaentrelasideasylasacciones.

E8.Desarrollarlaperseveranciaintelectual.Continuaradelan-teconproyectosválidosapesardelosposiblesproblemasyfrustraciones.

E9.Desarrollarlaconfianzaenlarazón.Creardisciplinamentalyllegaraconclusionespropiasenbaseaestándaresracionales.

TOTAL

B. ESTRATEGIAS COGNITIVAS - MACROHABILIDADES MF AV N


E18.Analizaroevaluarargumentos,interpretaciones,creen-

ciasyteorías.Preguntar,buscarcausas,razonesyotrashe-

rramientasanalíticasparaidentificarfortalezasydebilidades

desdevariasperspectivas.

E19.Generarovalorarsoluciones.Formularproblemas

clarosyusartodoloqueestáasualcanceparaencontrar

soluciones.

E20.-Analizaroevaluaracciones.Analizarelcomportamiento

propioyeldeotros,loqueéstesuponeysusconsecuencias.

E21.-Leercríticamente:clarificandoocriticandotextos.Clari-

ficarycomprenderantesdejuzgar.Plantearinquietudessobre

eltextoysaberqueésterepresentasolounpuntodevista.

E22.Escucharcríticamente.Elartedeldiálogosilencioso.Al

hablartenemosconscienciadenuestrasideas,peroelescu-

charesmáscomplejoporqueesnecesariodarsentidoalo

dichoporotroycomprendersuperspectivaauncuandolas

experienciasdecadaunosondiferentes.Esimportantehacer

preguntasyparafrasearparaprofundizarenelentendimiento

mutuo.

E23.Hacerconexionesinterdisciplinarias.Conelfindeabar-

carelconceptodemaneraintegralydesdevariasperspectivas

paraampliarlacomprensióndeltema.

E24.Practicardiscusionessocráticas.Clarificarycuestionar

creencias,teoríasoperspectivas:ayudaradesarrollarideas

pormediodepreguntasquepermiteniraloesencial.

E25.Razonardialógicamente.Compararperspectivas,in-

terpretacionesoteorías.Intercambiar,atravésdeldiálogo,

diferentesmarcosdereferenciayconceptualesparaestablecer

conexionesconotrospuntosdevista.

E26.Razonardialécticamente.Evaluarperspectivas,interpre-

tacionesoteorías.Confrontarlasfortalezasydebilidadesde

unargumentoparaaprobarloorechazarlo.

TOTAL

27Sesión 2

ACTIVIDAD EN GRUPO: COMPARTIENDO NUESTRA AUTOEVALUACIÓN

1.Conversenlosiguiente,enrelaciónalaautoevaluación:

a.Losresultadosylasrazonesporlascualeshacemosmásénfasisenelaulaenunasestra-tegiasmásqueenotras.

b.Situacionesenlasquehacemosusodeellasycómopodríamosimplementarlasenelaulaparadesarrollarlahabilidaddeevaluaryanalizarloscontenidos.

E27.Compararycontrastaridealesconlaprácticaactual.Reconocervacíosydiscrepanciasentreloidealylopráctico.

E28.Pensarcríticamentesobreelpensar,usarvocabulariocrí-tico.Pensarsobrecómopensamosyautoevaluarnosatravésdepreguntasquepermitanlaauto-observación.

E29.Notardiferenciasysimilitudessignificativas.Identificarelpropósitodelacomparaciónyreconocercuándolosconcep-tossonsimilaresorelacionadosaúncuandotienendiferentessignificados.

E30.Examinaroevaluarsupuestos.Explicitarloselementosusadosparasustentarunasuposiciónypoderevaluarlos.

E31.Distinguirhechosrelevantesdehechosirrelevantes.Iden-tificarloesencialparanoafectarlasconclusionesconhechosirrelevantes.

E32.Hacerinferencias,prediccioneseinterpretacionesplausibles.Observareinformarseparallegaraconclusionesadecuadas.Estarconscientesqueenciertoscasoslaconclu-siónesclara,peroenotrosesincierta.Cadainterpretaciónsehaceapartirdeunainferenciayesnecesarioobservarlasnecesidadeseinteresespropiosqueseencuentranenellas.

E33.Evaluarevidenciasyhechos.Analizarsilaevidenciaescompletayverdaderaantesderealizarconclusiones.

E34.Reconocercontradicciones.Revisarcreenciaspropiasylasdeotrosparalograrmayorconsistencia.

E35.Explorarimplicacionesyconsecuencias.Profundizarenlacomprensiónyelsignificadodelenunciado.

TOTAL

C. ESTRATEGIAS COGNITIVAS - MICRO DESTREZAS MF AV N


1.Acontinuación,leanconatenciónelsiguienteescenario:

ACTIVIDAD EN GRUPO: LECTURA Y ANÁLISIS DE ESCENARIO. DURACIÓN: 54 min.

ESCENARIO 2

EnunaclasedeEstudiosSocialesde3erañodeBachillerato,enuncolegioreligiosodemu-jeres,sediscuteelroldelamujerenlasociedad.Eldocentepresentalasiguientecaricatu-raaparecidaendiariosinternacionalesapartirdelatentadoocurridoel11deseptiembrede2001enNuevaYork:

Apartirdelacaricatura,eldocentepregunta:

D:¿Elroldelamujeresigualentodaspartesdelmundo?

E1:No, esodependede las costumbres y tradiciones.EnelMedioOriente condenanamuertealasmujeressisoninfielesynosecasanconellassinosonvírgenes.EnelEcua-dor,lasmujeressomosmáslibresypodemoshacerloquequeramos.

D:Elejemploquepones¿estábasadoenvaloresuniversalescomolafidelidadylajusticia,oenestereotiposculturales,enestecasode lareligiónmusulmanayde lamujerenelMedioOriente?

E2:¿Quéesunestereotipo?

D:Unadescripcióngeneralizadaquepuedesernegativayexcluyente.

E3:Perosíesverdadquelasmujeresmusulmanasvivenasí,yolohevistoenlasnoticias.

D:¿Todoloquedicenlosmediosdecomunicaciónescierto?

E3:Claro,almenosloquesaleenlasnoticias.

D:Pensemos.¿TodohabitantedelMedioOrienteesmusulmán?¿Todomusulmányhabitan-tedelMedioOrientepiensaigual?Ysicomparamosohacemosunaanalogíaconnosotros,¿todos los latinoamericanos somos cristianos? ¿Todos los cristianos y latinoamericanospensamosigual?

29Capítulo 2

E4:Claroqueno,nisiquieraconocemosafondonuestrareligióncristiananilosdiferentespaísesdeLatinoamérica.

D:¿Conocenlareligiónmusulmana?¿ConocenlaculturadelMedioOriente?

Todas:No.

D:¿Entoncescómopodemosafirmarcómopiensanyvivenlosmusulmanes?

E4:¿Yentoncescuálesnuestrorolcomomujeres?

D:Creoquecadaunadeustedesdebehallarlarespuestarevisandosuscreencias,ideasyvalores.

E6:Entoncesnohayunroligualparalamujerentodaspartesdelmundo.

D:Sirecorremoslahistoriaencontraremosrolesesencialesyuniversales,yotrosqueva-ríansegúnlaépocayellugar.Vamosaescribirunpárrafosobrecuálcreenqueessurolcomomujeryluegocompartiremossuspuntosdevista.Finalmente,investigaremossobreeltemaparafundamentarnuestrasopiniones.


2. Apartirdelescenario2,analicencómoeldocentedesarrollalasestrategiasparaelavancedelasdimensionesdelrazonamiento,quevimosanteriormente.Luego,discutansobrecómohubieranconducidoestaclaseyquémodificacionesharíanparalograrmayorcomprensióndeltemacentral.

ESTÁNDARES INTELECTUALESTalcomovemosenelcuadrosiguiente10,laprácticadelas31estrategiasnospermitelograrconmayorfacilidad,losestándaresintelectuales,queasuvezseaplicanaloselementosdelrazonamientoparadesarrollarlasdestrezasintelectualesnecesarias.

ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTO

Enelgráficosiguientesepresentan,endetalle,loselementosdelrazonamiento:11

10PaulR,ElderL.Lamini-guíaparaelPensamientoCríticoConceptosyherramientas.FundaciónparaelPensamientoCríti-co.2003.www.criticalthinking.org.04-03-09.

11Idem.

31Sesión 2

DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES Y ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTO Y PENSAMIENTO

Tantolacomprensióndelalecturacomolaescrituraconobjetivosclarossonindispensablesparaelanálisisylaevaluacióndeloscontenidos.Porello,esnecesarioplantearlassiguientespreguntascuandoseleeoescribeuntextodecualquierclase:

-¿Cuáleselpropósitodelmensaje?

-¿Quépreguntaspuedensurgirdeesteenunciado?

-¿Dequésupuestosepartepararealizardeterminadaafirmación?

-¿Quépuntosdevistapresentaeltexto?

-¿Enquéinformaciónestábasado?

-¿Quéconceptosclavepresenta?

-¿Quéinferenciassepuedenrealizarapartirdelosenunciados?

-¿Quéimplicacionestieneelcontenidodeltexto?

ACTIVIDAD EN GRUPO: ANALIZANDO LA CARICATURA

1.Formengruposdecincopersonas.

2.Apartirdelaspreguntasplanteadas,analicenlacaricaturadelcasoexpuestoenlaactividadanterior.

3.Discutansobrecómocambiaríanlasopinionesdelosestudiantessianalizaranlacaricaturaapartirdeloselementosderazonamiento:

a.

b.

c.


d.

e.

f.

g.

3.Anotenlasobservacionessugeridasenladiscusiónquellamaronmássuatención.Indiqueporqué:

ACTIVIDAD PLENARIA

Analicenydebatansienelescenario2,eldocentelograalcanzarlosestándaresintelectuales:clari-dad,exactitud,precisión,pertinencia,profundidad,amplitudylógica.Silarespuestaesafirmativa,indiquencómolohace.Silarespuestaesnegativa,expliquenporquénoloconsigue.

Acontinuación,ustedbuscarárelacionarlosestándares,loselementosylasdestrezasintelec-tualesparaanalizaryevaluarloscontenidosdelalectura.Enelprimerartículodarámásaten-cióna loselementosdel razonamientoysurelacióncon losestándares intelectuales.Luego,desarrollaráladefinicióndecadaunodelosestándaresydelasdestrezasintelectualesparaanalizarlasegundalectura.

AlleerelsiguientetextodeAlbertEinstein(1879-1955)12,recuerdequeelautoresuníconodelaciencia,queviviógrandescrisisdelahistoria,comolaPrimeraylaSegundaGuerrasMun-dialesylaGranDepresióneconómicade1929yquehizograndescontribucionesalaciencia.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: LECTURA DEL ARTÍCULO DE ALBERT EINSTEINDURACIÓN: 20 min.

12Einstein:http://13utterfish.blogspot.com/2009/02/no-pretendamos-que-las-cosas-cambien-si.html.

33Sesión 2

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ANALICEMOS LA LECTURA

1.Formenparejasyapartirdelanteriortexto,desarrollenlossiguientespasos:

Dimensiónuno.Analicenlalecturaapartirdeloselementosdelrazonamientodelautor.Seiden-tificanelementos importantesdeltextoparacomprender la intencionalidadyperspectivadelautorjuntoconsuscreenciaseideas.

• Elpropósitoprincipaldeesteartículoes:

• Lapreguntaclavequeelautortratadecontestares:

• Elautorpartedelsiguientesupuesto:

• Elpuntodevistadelautores:

• Elautorpresentalasiguienteinformación,datosyevidencias:

• Elconceptoclavequesenecesitaentenderenesteartículoes:

• Lasimplicacionesquehabríaqueafrontarsisetomaenserioelplanteamientoson:

• Lasinferenciasolíneaderazonamientoqueusaelautorparallegaralasconclusionesson:

NO PRETENDAMOS QUE LAS COSAS CAMBIEN SI SIEMPRE HACEMOS LO MISMO.

Nopretendamosquelascosascambiensisiemprehacemoslomismo.Lacrisiseslame-jorbendiciónquepuedesucederleapersonasypaíses,porquelacrisistraeprogresos.Lacreatividadnacedelaangustia,comoeldíanacedelanocheoscura.Esenlacrisisquenacelainventiva,losdescubrimientosylasgrandesestrategias.Quiensuperalacrisissesuperaasímismosinquedar“superado“.Quienatribuyealacrisissusfracasosypenuriasviolentasupropiotalentoyrespetamásalosproblemasquealassoluciones.Laverdaderacrisiseslacrisisdelaincompetencia.Elproblemadelaspersonasylospaíseseslaperezaparaencontrarlassalidasylassoluciones.Sincrisisnohaydesafíos,sindesafíoslavidaesunarutina,unalentaagonía.Sincrisisnohayméritos.Esenlacrisisdondeafloralomejordecadauno,porquesincrisistodovientoescaricia.

Hablardecrisisespromoverla,ycallarenlacrisisesexaltarelconformismo.Envezdeesto,trabajemosduro.Acabemosdeunavezconlaúnicacrisisamenazadoraqueeslatragediadenoquererlucharporsuperarla.

AlbertEinstein


Dimensióndos.Evalúenelrazonamientodelautor.Cuestionensobrelavalidezdeltexto,lasfor-talezasylasdebilidadesdelaargumentaciónysielautorseexpresademaneraadecuada,clarayprecisa.

Alresponderlassiguientespreguntas13,expliquensurespuesta.

• ¿Estálaideacentralclara?

• ¿Muestraprejuiciosyestereotipos?

• ¿Lograexpresareltemaconprecisión?

• ¿Elautortrataeltemademanerapertinente?

• ¿Citaelautorevidencia,experienciasy/oinformaciónrelevanteyesencialsobreeltema?

• ¿Einsteinprofundizaenconceptosclavecuandoesnecesario?

• ¿Sonlógicossuspuntosdevista?

TAREA: REFLEXIÓN

1. Expliquelosiguienteensudiariodeautoevalua

ción:

a.Lasrazonesporlasqueconsideraqueobtuvoe

sosresultados(cualquieraque

estoshayansido)alevaluarlafrecuenciaconque

implementalas35estrate-

giasparaeldesarrollodelpensamiento.

b.¿Cómopuedehacerparamejorareincrement

arelusodeestasestrategias

enelaula?

13PaulR,ElderL.CómoMejorarelAprendizajeEstudiantil,30IdeasPrácticas.AMiniatureGuideontoHowtoImproveStu-dentLearning.FoundationForCriticalThinking.2002.www.criticalthinking.org.05-03-09.

35Sesión 3

Losestándares*serelacionanconloselementosdelrazonamientoporqueayudanaevaluaryanalizarproblemas,temasysituaciones.Losdocentespuedenejercitarlosdemaneraconstanteenelaulaplanteandopreguntasquemotivenalosestudiantesaresponsabilizarsedesusideasypensamientos,paraluegopodermejorarlos.

Estosestándaresson:

CLARIDAD:esindispensableparareconocerlaexactitudyrelevanciadeunplanteamiento.Sepuedeclarificarlaideausandoejemplosoilustrandolodicho.Ejemplodepregun-tamenosclara:¿Cómopodemosmejorarelpensamientocrítico?

SESIÓN 3

ESTÁNDARES Y DESTREZAS INTELECTUALES UNIVERSALESDURACIÓN: 2 h y 30 min

• Entenderlaimportanciadelosestánda-resylasdestrezasintelectuales.

• Reconocerlosestándaresylasdestrezasintelectualesenlostextos.

• Evaluarelusodeestándaresenlaprácti-cadiaria.

• Estándaresintelectualesdelcontenido.

• Destrezasintelectualesdelrazonamiento.


14PaulR,ElderL.Lamini-guíaparaelPensamientoCrítico,Conceptosyherramientas.FundaciónparaelPensamientoCrítico.2003.www.criticalthinking.org.04-03-09.

*Unestándaresunparámetroonivelquehayquealcanzar.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: LECTURA Y REESCRITURA DE ENUNCIADOS SEGÚN ESTÁNDARES DE RAZONAMIENTO. DURACIÓN: 35 min.

“Lospensadorescríticosaplicanrutinariamentelosestándaresintelectualesaloselementosdelrazo-namientoparadesarrollarlascaracterísticasintelectuales.”14

R.PaulyL.Elder


Preguntasparalograrclaridad: ¿Puedeexplicaroampliarsobreeseasunto? ¿Mepuededarunejemplo? ¿Quiénesdebenmejorarelpensamientocrítico?

Preguntamásclara: ¿Cómopodemoslosdocentesmejorarelpensamientocríticoenelaulaparaincrementar

lahabilidaddelosestudiantesdeobservaryfundamentarsuspropiascreencias?

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE CALIDAD

1.Escribanlasiguientepreguntacumpliendoelestándardeclaridad:

¿Cómopodemoslosdocentestransformaralasociedad?

EXACTITUD:esnecesariaparapoderverificarelenunciado.Ejemplodeenunciadopocoexacto:LosestudiantesecuatorianostienenmuybajonivelacadémicoenLenguajeyMa-temáticas.

Preguntasparalograrexactitud: ¿Cómosepuedeverificar? ¿Conquéevidencias?

Enunciadomásexacto: Laúltimaevaluacióndiagnósticarealizadaanivelnacionalindicaqueel80%deestu-

diantesobtuvieroncalificacionesmenoresa50/100.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE EXACTITUD

1.Anotenelsiguienteenunciadocumpliendoelestándardeexactitud:Losdocentesnecesitamoscapacitaciónprofesional.

PRECISIÓN: ayudaaidentificarelproblemacentralatravésdeinformaciónespecífica.

Continuandoconelejemploanteriorsepuedenplantearlassiguientespreguntas: ¿Aquénivelesserefiere:añosdeEducaciónGeneralBásicaoBachillerato? ¿Cuántosestudiantesfueronevaluados?

Enunciadomáspreciso: Ejemplo:Laúltimaevaluacióndiagnósticarealizadaanivelnacionalaxcantidadde

estudiantesdexañosdeEGBindicanqueel80%deestudiantesobtuvieroncalifica-cionesmenoresa50/100.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE PRECISIÓN

1.Reescribanelsiguienteenunciadocumpliendoelestándardeprecisión:

Lacrisiseconómicaafectaalacanastafamiliardelosecuatorianos.

37Capítulo 2

PERTINENCIA:ayudaadesarrollarlasimplicacionesquetieneelproblemaoidea.Ejemplodepreguntamenos pertinente: ¿Debemos evaluar a nuestros estudiantes en otraépocadelañoparaobtenermejoresresultados?

Preguntasparalograrpertinencia: ¿Quérelacióntieneconelproblemacentral? ¿Cómoayudaaidentificarlascausaseimplicacionesdelproblema?

Preguntaconmayorpertinencia: ¿Cuálessonlascausasysusimplicacionesenelbajorendimientoacadémicodenues-

trosestudiantes?

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE PERTINENCIA

1.Escribanlasiguientepreguntacumpliendoelestándardepertinencia:

¿Sonlosprogramasdelatelevisiónloscausantesdeladelincuencia?

PROFUNDIDAD: serefierealoesencialysignificativodelproblemaotema.Ejemplodeenuncia-doconmenorprofundidad:Laeducaciónproduceprosperidadydesarrollo.

Preguntasparalograrmayorprofundidad: ¿Consideraesteenunciadosuficientesaspectossignificativossobreeltema? ¿Consideraesteenunciadolacomplejidaddeltema?

Ejemplodeenunciadoconmayorprofundidad: Laeducaciónproduceprosperidadydesarrollosiempreycuandoseaequitativaeinno-

vadoraconelfindeprepararalosestudiantesparaafrontarlosretosdelsigloXXI.


ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE PROFUNDIDAD

1.Escribanelsiguienteenunciadocumpliendoelestándardeprofundidad:

Elpodercorrompealaspersonas.

AMPLITUD:amplíalainformaciónconsiderandovariasperspectivas.Ejemplodepreguntaconmenoramplitud:¿Todaslasmetodologíasaplicadasalauladebenevitarlamemo-rización?

Preguntasparaampliarlaideacentral: ¿Seestántomandoencuentavariasperspectivaseducativas? ¿Desdequéotroángulosepuedeanalizarlasituación?

Ejemplodepreguntaquepermiteampliarlainformación: ¿Quémetodologíasrecomiendanlasdiferentesperspectivaseducativasparaevitarqueel

procesodeaprendizajeseasóloapartirdelamemorizacióndeloscontenidos?

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE AMPLITUD

1.Reescribanlasiguientepreguntacumpliendoelestándardeamplitud:

¿Cuálesfueronlosresultadosdelaselecciones?

LÓGICA:esordenarlasideasdemaneraqueseinterrelacionenentresíparadarmássentidoaltexto.Ejemplo:Megustastalcomoeres,peronoaceptotumaneradepensar.

Preguntasparalograrmayorlógicaenelenunciado: ¿Noescontradictorioloquedices? ¿Cuáldelasdosafirmacionesescierta? ¿Tienesentido?

Enunciadoconmayorlógica: Megustastalcomoeresporquecomprendotumaneradepensarypodemosampliarnuestros

puntosdevistaconversandosobrelostemasenquenoestamosdeacuerdo.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTÁNDAR DE LÓGICA

Anotenelsiguienteenunciadocumpliendoelestándardelógica:

Todoesrelativoynadaesabsoluto.

ACTIVIDAD PLENARIA

Compartanconlosdemásparticipanteslosejemplosescritos.

39Sesión 3

1 Leanalternadamentecadapárrafodelsiguienteartículo.

2. Identifiquenysubrayenenunciadosenlosqueseevidencienunoovariosestándaresintelec-tuales.Indiquencuálesson.

3. Señalenenunciadosopartesdelartículodondenosecumplenlosestándaresintelectualesyporquénolohacen.Recordemosqueéstosson:claridad,exactitud,precisión,pertinencia,profundidad,amplitud,lógica.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: LECTURA DE “DROGAS Y EL AFÁN PROHIBIDOR” DE J. CEBRIÁN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES INTELECTUALES DEL CONTENIDO DURACIÓN: 25 min.

DROGAS Y EL AFÁN PROHIBIDOR. (JORDI CEBRIÁN)15

“Losdrogadictosnosoncapacesdedecidirlibrementedebidoasuadicción.Laprohibición,lejosderecortarlaslibertades,intentaimpedirlaesclavitudalaquelasdrogassometenasususuarios”.

Esteesunargumentomuyimportantecomoparanosertenidoencuenta.Vayamosporpartes.Deentrada,elargumentodelaadicciónesclavizadoraestáenentredichoporque,porunaparte,notodaslasdrogasprohibidasgeneranadicción,y,porotra,quelospro-blemasgeneradosporlaadicciónson,ensumayoraparte,debidosalosefectoscolate-ralesdelaprohibición.Delamismamaneraqueladependenciafísicadelalcoholdeungrannúmerodepersonasnoresultaproblemáticadebidoalafacilidadconquepuedenconseguirbebidasalcohólicas,ladisponibilidaddelasdrogasparasusadictosconseguiríaquedesaparecieran las imágenesmásnegativasa lasqueseasociahoy:atracos,SIDA,adulteraciones,sobredosis.

Peroloquesedebateenelfondodeestacuestióneselconceptomismodelibertad.Sedebate cómo establecer que alguien ‘no es dueño de sus actos’ para poder imponerlenuestravoluntadmediantelafuerzadelaley.Esteargumentonosdicequelosusuariosdedrogassonseresprivadosdevoluntadyraciocinio,alosquesedebeayudarauncuandonoquieran.

Savatercomentaalrespecto:“Lalibertadnoesalgoquesóloestábienparaquelaejerzansabios impasibles, perfectamente informados y con autocontrol ymadurez envidiables.Ponertalesrequisitosa la libertadesun idealismoquesólo llevaanegar finalmente lalibertad....Escaracterísticodelalibertadquepuedeemplearsemal:yqueunavezmalempleadaunonopuedeborrar losucedidosimplementearrepintiéndose,niechando laculpaalvecinoo‘alsistema”.

Finalmente,nodejadeserparadójicoquemuchosdelosquedefiendenestatesisseanalmismotiempopartidariosdepenalizarelconsumoyencarcelaralosusuarios,sinqueparezcaimportarentoncesquesudelitohayasidocometidodebidoaquetenían,supues-tamente,lavoluntadrobadaporladroga.

15CebriánJ.Drogasyelafánprohibidor.http://prohibicion.blogspot.com/2006/05/argumentos-contra-la-legislacion-quien.html.


ACTIVIDAD PLENARIA

Alfinalizar,discutanconlosdemásparticipantessobrelosresultadosobtenidos.

1.Leanlosiguiente.

DESTREZAS INTELECTUALES DEL RAZONAMIENTO.Elnoanalizaryevaluar,ensumomento,losescritosdepersonajeshistóricos,hacostadoalospueblosgrandesguerras,taleselcasodeAdolphHitler16,quepresidióunadelasdictadurasmáscruelesdelahistoriaoccidentalyfueunodelosprincipalesprotagonistasdelaSegundaGuerraMundial(1939–1945),enlaquemurieronmillonesdepersonas.ElfragmentodeltextoquevamosaleerfueescritoporHitlerenlacárcel,antesdeaccederalpoder,yesmuyconocidoporqueexpresasuformadepensarysuodioabsurdohacialosjudíos.

2. AlresponderlaspreguntasdeltextoindicaremosdequémaneraestánpresentesoausenteslasdestrezasderazonamientoeneltextodeHitler.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: DEFINICIÓN DE DESTREZAS INTELECTUALES DEL RAZONAMIENTO Y LECTURA DE “MI LUCHA” DE A. HITLER DURACIÓN: 35 min.

16AdolphHitler:NaceenBraunauamInn,ImperioAustrohúngaro;el20deabrilde1889ymuereenBerlínel30deabrilde1945.Establecióunrégimennacionalsocialista(PartidoNacionalSocialistaAlemándelosTrabajadores)enelquerecibióeltítulodeCancillerdelImperioyFuhrer(caudillo,líderoguía).ConsiguióelpoderduranteelperíododecrisisdeAlemaniadespuésdelaPrimeraGuerraMundial.Utilizópropagandayoratoriacarismática,enfatizandoenelnacionalismo,elanti-semitismo(movimientocontralosjudíos)yelanticomunismo.Establecióunadictaduratotalitaria,ydesencadenólaSegundaGuerraMundialcon la invasióndePolonia.Hitlerysugrupodegobiernosonresponsablesde loqueseconocecomoelHolocausto(exterminioracialdeaproximadamente7millonesdejudíos).Enlosúltimosdíasdelaguerra,Hitlerysunuevaesposa,EvaBraun,sesuicidaronensubúnkersubterráneodeBerlín,mientraslaciudaderainvadidaporelEjércitoRojodelaUniónSoviética.

Mi Lucha ( Adolph Hitler 1923)

Loquehoyvemosantenosotrosdelaculturahumana,losresultadosdelarte,delacienciaydelastécnicasescasiexclusivamenteelproductodelacreatividaddelario…Todolodeestemundosepuedemejorar.Cualquierderrotasepuedeconvertirenpadredeunaposte-riorvictoria.Todaguerraperdidapuedetornarseencausadeunsurgimientofuturo;todadesazón,enfertilizantedelaenergíahumana;ydecualquierrepresiónpuedensurgirlasfuerzasdeunrenacimientoespiritual,siemprequelasangreconservesupureza.

Sólolapérdidadelapurezadelasangredestruyeparasiemprelafelicidadinterior;rebajaparasiemprealhombreysusconsecuencias jamássepodránalejardelcuerpoyde lamente…

Todos lossíntomasdedescomposiciónrealmente importantesde laépocaanteriora laGuerrasedebenenúltimainstancia,acausasraciales.

41Sesión 3

DESTREZAS INTELECTUALES:

a.Humildadintelectual.Significaestarconscientedeloqueunosabeynopretendersabermás.Esreconocerargumentosválidoscuandoéstosloseansinimportarsivanencontradenuestrascreencias.

• ¿AceptaHitlerlaslimitacionesdesuconocimientosobrelahistoriadelasrazas?o¿De-fiendesóloaquelloqueesacordeconsuscreencias?

b.Enterezaintelectual.Tenerlacapacidaddeabordarconigualjusticiatodoslospuntosdevistaeideas.

•¿Hitlerconsideravaliosoelaportedeotrasrazasquenoseanlarazaaria?

c.Empatíaintelectual.Sercapacesdeponernosenellugardeotrosparaasícomprendersuspuntosdevistayrazonamiento.Estonosayudaráaanalizarsituacionesdesdeotrospuntosdevista.

•¿ExpresaHitlerempatía,yseponeenellugardelpueblojudío?

d.Autonomíaintelectual.Aprenderapensarporunomismo,basándonossiempreenlarazónyenlaevidencia.

•¿QuéevidenciasmuestraHitlerparafundamentarsusopiniones?

e.Integridadintelectual.Serhonestosennuestraformadepensar,admitiendoinconsisten-ciasdepensamientoyacción.

•¿ExisteninconsistenciasenelescritodeHitler?

f.Perseveranciaintelectual.Usarsiemprelaverdadduranteelprocesoderazonamiento,in-clusosiéstanosllevaporcaminosmásdifícilesylargosparaencontrarsoluciones.

•¿LaposicióndeHitlerestábasadaenlaverdad?

g.Confianzaenlarazón.Confiarenquesiempresevaallegaralasmejoresconclusionesosolucionessiseconfíaenlarazón.Esnecesarioconfiarenquelagenteanuestroalrede-dor,escapazdepensarcríticamentesiselesbrindaelapoyonecesario.

•¿EsracionallaperspectivaconqueHitleranalizaelproblemadeAlemania?


h.Imparcialidad.Tomarencuentatodoslospuntosdevistasinimportarnuestrasinclinacio-nespersonalesodegrupo.17

•¿EsHitlerimparcial?

ACTIVIDAD PLENARIA:

Discutalasimplicacionessocialesdeunlídersindestrezasderazonamiento.Apúntelasensucuadernopersonal.

ACTIVIDAD EN GRUPO: VÍDEO FORO DE LA PELÍCULA EL NIÑO CON EL PIJAMA DE RAYAS DURACIÓN: 20 min.

1.VeanelfragmentodelapelículaElniñoconelpijamaderayas.Escenasrecomendadas.

a. Elinstructoralemánseexpresademaneraracistaanteelniño.Tiempo(4’:00”-5’:00”)alniñojudíoabuscarasupapá.Tiempo(Los10últimosminutosdelapelícula).

b. Elniñoalemánseponeelpijamaderayasparaingresaralcampodeconcentraciónyayudar.

2.Reúnanseengruposde5personas.

3.¿Aquéacontecimientohistóricohacereferencialapelícula?

4.¿Quévalorespodríatrabajarconsusestudiantesapartirdelapelícula?

5.¿Quédestrezasderazonamientoempleaelniñoalemánparaingresaralcampodeconcentra-ciónyayudaralniñojudío?Explique.

6.Discutanlanecesidaddeanalizaryevaluarlospersonajeshistóricosquehancostadoalospueblosgrandesguerras.

17PaulR,ElderL.Lamini-guíaparaelPensamientoCrítico,Conceptosyherramientas.FundaciónparaelPensamientoCrítico.2003.www.criticalthinking.org.04-03-09.

TAREA: PÁGINA EDITORIAL DEL PERIÓDICO

Ejercicio de reflexión:Busqueunartículodelapáginaeditorialdelperió

dicoyana-

licelosestándaresylasdestrezasderazonamien

toquesepresentan.Encasode

queseanecesario,reescribalaoraciónqueusted

considere,paraquecumplacon

elestándaryladestrezaderazonamiento.

43Sesión 4

Leaelsiguientetexto:

LECTURA CRÍTICA DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y DE PUBLICIDAD

Losmediosdecomunicaciónjueganunpapelfundamentalenlamaneracómointerpretamoslarealidad.Generanemociones,sueños,esperanzas,temores,frustraciones,estereotiposymuchomás.Porello,cuandoescuchamoslaradio,vemoslatelevisión,leemoselperiódicoonavega-mosenInternetesimportantepreguntarsequiéneselautoroemisordelmensaje,cuálessuintencionalidad,quédeseacomunicar,existenprejuiciosyestereotiposenelmensaje,cómoserelacionaconsuscreenciasynecesidades.

SESIÓN 4

ANÁLISIS DE ESTEREOTIPOS EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN. DIFERENCIA ENTRE OPINIÓN Y HECHOS Y ENTRE LO IMPLÍCITO Y LO EXPLÍCITODURACIÓN: 2 h y 30 min

• Identificar,atravésdeestrategias,pre-juiciosyestereotiposenlosmediosdecomunicaciónyenlostextosescolares.

• Reconocerydiferenciarentreopiniónyhecho.

• Comprenderlaimportanciadelcontenidoimplícitoyexplícitoparalainterpretacióndelsignificado.

• Evaluarlostextosescolares.

• Lecturacríticadedocumentosaudiovisuales.

• Ventajasdeanálisisdepublicidad.

• Definicióndeopinión.

• Definicióndehechos.

• Definicióndecontenidoimplícito.

• Definicióndecontenidoexplícito.

• Implicacionesparalainterpretacióndelsignificadodelcontenido.


ACTIVIDAD INDIVIDUAL: IMPORTANCIA DE LA LECTURA CRÍTICA DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y PUBLICIDAD. DURACIÓN: 25 min.


Atravésdelalecturacríticademediosdecomunicación,sebuscaquetantoustedcomosusestudiantesindaguenenelconocimientodelarealidadyencómoéstaseconectaconsuex-perienciacotidiana.Esteprocesofortalecelacapacidaddeemitirjuicios,argumentarrazona-mientosyformarcriterios.Además,losmotivaarecrearlarealidad,ofrecerrespuestaspropiasy descubrirsu identidad.Supapelcomodocenteesgenerarelambientey lacomunicaciónpropicia,ofrecerlainformaciónnecesaria,relacionarlaconlasdiferentesdisciplinasydefinirdemaneraclaralosobjetivos.

Paraleer,veryescucharlosmediosdecomunicacióndemaneracrítica,esconvenientedesarro-llarlainterpretacióndelosmensajesdesdeladenotación,connotación,reflexiónyevaluación.Tododocumentoescritooaudiovisualpuedeseranalizadoatravésdeestosnivelesdelecturayasíseadquiereelhábitode“leer”larealidaddesdelosimplealocomplejo,desdeloconcretoaloabstractoydesdevariasperspectivas,paranoasumirloshechossegúnlasaparienciasydemaneraacrítica.

Ladenotacióndesarrollalacapacidaddeobservarsignosdemaneraobjetivaydevalorarlosde-tallesqueaparentementesoninsignificantes,peroquecomponenlarealidadquenosrodea.Esloqueseveysediceexplícitamente,comoformas,colores,personajes,eslóganes,entreotros.Mientrasquelaconnotaciónestablecerelacionessubjetivasenriquecedorasquelepermitenpro-fundizarenelprocesamientodelainformaciónyconstruirsignificado.Esloqueestáimplícitoylaintencionalidaddelautor;esdecir,porquéyparaquéseusanenesemensajecadaunodeloselementospresentes.

Porsuparte,enlareflexiónanalizamosvalorespersonalesysociales,modelosdevida,hábitosdeconsumoyactitudespropiasoajenasfrenteadiferentessituaciones.Finalmente,enlaeva-luacióndecidimossobrelavalidezyconfiabilidaddelainformación,analizandoloquediceynodice,lasimplicacionesyopcionessobreeltemadelmensajeparagenerarrespuestas.

18Imagentomadade:http://diagonalperiodico.net/IMG/jpg/31diagonal20-web_Pagina_1_Imagen_001.jpg

No se tía...de repente me han entrado como unas ganas irrefrenables de comerme una barrita de chocolate caramelizado a la fresa al mismo tiempo que mantango una vídeo-conferencia por el móvil mientras conduzco un coche deportivo con una rubia imponente a mi lado...

no se, me preocupa... ¿Me estará pasando algo raro?

que vá, hombre...¡eso es que tienes muchas personalidad!

¡pues va a ser eso!

18

45Sesión 4

ACTIVIDAD EN GRUPO: NIVELES DE LECTURA CRÍTICA

1.Formengruposdecincointegrantes.

2.Analicen lasiguientepublicidadgráficae implementencadaunode losnivelesde lecturacrítica:denotación,connotación,reflexión,evaluaciónyrespuesta.

Denotación:

Connotación:

Reflexión:

Evaluaciónyrespuesta:

3.Leanlasventajasdelanálisissobrelapublicidad.

• Seanaliceellenguajeverbalynoverbal,deimágenesydetextos.• Seidentificaestereotipos(generalizaciónexcluyente).• Sefomentalalecturaendiversosnivelesdecomprensión.• Seevalúalaintencionalidaddelemisor.• Sediscuteelcontenidodesdevariasperspectivas.• Sereflexionasobrelavalidezyconvenienciadelmensaje.• Sepromueveunarespuestaalosmensajes.• Seevitalamanipulación.

ACTIVIDAD PLENARIA

Dialoguensobreloobservadoencadanivelcríticodeinterpretacióndelapublicidadyacercadelasventajasdelalecturacrítica.


1.Leanlosiguiente:

MÉTODO DE ACERCAMIENTO CRÍTICO (MAC)

Estemétodoseimplementaendiariosparafomentarelanálisisdesituacionesrealesqueviveelestudiante;además,paraayudaraidentificarestereotiposyprejuiciossocialesquelosmediosdecomunicaciónrevelan,almismotiempoquelosrefuerzanensusmensajes.Medianteesteprocesosetratadequeelestudiantenoseasólounreceptorpasivosinoquetambiénemitamensajesypropuestas.

2. Elijanuntemaqueprovoquecontroversia,diálogoodebate.Porejemplo:Eltratamientoequi-tativodegéneroenlasimágenesfotográficasdelaprensaecuatoriana.

3. Ésteseráeltematransversaldelanálisis.Esdecirquerevisaráncómoseevidenciaenlasdiferentespartesdeldiario“elroldelgénerofemeninoenelEcuador”.

4.Elanálisisdeestetemalorealizaránobservandoalobjetoprisma,queenestecasoseránlasfotografíasdecadapágina:ladiagramación,elnúmerodevecesqueaparecelamujerenrelaciónalhombreyelrolquecumplelamujerenlasimágenes.

Elobjetoprismapuedesertambiénlostitulares, losanunciospublicitarios,elvocabulariousadoolashistorietas.

5.Unavezquehanidentificadolainformaciónnecesaria,discútanlaengrupoyextraigancon-clusionespara,asuvez,plantearlasalrestodelcursoyreflexionarsobreeltemaenconjunto.

6.Finalmente,procedanaelaborarlaresignificación,queimplicaconstruirunmensajederes-puestaypropuestasobreeltema,comoredacciones,composicionesdeimágenes,cancio-nes,campañas,iniciativascomunitarias,entreotros.

1.Leanlosiguiente:

DEFINICIÓN Y DIFERENCIA ENTRE HECHO Y OPINIÓN Y ENTRE IMPLÍCITO Y LO EXPLÍCITO

Interpretaruntextoesdescubrirsusentidoysignificadotantodesdenuestraperspectivacomodesdeladelautor.Además,esdistinguirentrehechosyopiniones,asícomoreconocerlatesisysusargumentos.Loshechossondatoscomprobadosyobjetivossinintervencióndecreenciasyjuiciosdeautor.Mientrasquelaopiniónexpresaunpuntodevistayunavaloraciónsubjetiva.

Lostextostienenuncontenidoexplícito;esdecirqueseexpresaelmensajedemaneraclaraydeterminante.Sinembargo,puedentenerunmensajeimplícito,queesaquelloqueestáincluidoenunaoración,aunquenoseloexpresedirectayabiertamente.

ACTIVIDAD EN GRUPO: MÉTODO DE ACERCAMIENTO CRÍTICO (MAC) DURACIÓN: 15 min.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: LECTURA DEL TEXTO DE NAPOLEÓN BONAPARTEDURACIÓN: 15 min.

47Sesión 4

2.Enelsiguienteartículo,subrayenconunalínealasfrasesqueexpresenhechosycondoblelínealasqueofrezcanunaopinión.Alfinalizar,conversenyescribansobrecuáleselmensajeimplícitoquetransmiteNapoleónBonaparteenestetexto(sentimiento,actitud,deseoone-cesidadnodichademaneradirecta)ycuáleselmensajemanifestadodemaneraexplícita.

IDEAS DE NAPOLEÓN BONAPARTE

Unade las ideasquemásmeocuparonhabíasido la reunión, lacon-centracióndelosmismospueblosgeográficosquelasrevolucionesylapolíticahandisueltoydividido;demaneraquecontándoseenEuropamásde treintamillonesde franceses,quincedeespañoles,quincedeitalianosytreintadealemanes,hubieraqueridohacerdecadaunodeestospueblosunsólocuerpodenación (...); !Yome juzgabadignodetamañagloria!

(...)Entalestadodecosaspodíahabermásprobabilidadesdeconseguirentodasparteslaunidaddecódigos,principios,opiniones,sentimien-tos,ideaseintereses.Acasoentonces,conelapoyodelaslucesuniver-

salmenteextendidas,hubierasidopermitidosoñarlagranfamiliaeuropea(...).

Nadiepodríanegarquesi,alentrarenEspañaoenAustria,envezdedeclararmelaguerra,mehubiesendejadocuatromesesdeestancia.Todohubieseterminadoallíyentresocuatroañossehabríavistounapazprofunda,unaprosperidadbrillanteyunanacióncompacta(...).

Comoquieraquesea,estareunión(ladeEuropa)seharátardeotemprano(...);elimpulsoestáyadadoynocreoquedespuésdemicaídaylaaparicióndemisistemapuedahaberenEuropaotrogranequilibrioquelareuniónylaconfederacióndelosgrandespueblos.

PalabrasdeNapoleónel11denoviembrede1816.J.CarpentieryF.Lebrun.BrevehistoriadeEuropa.Ed.Alianza.

Mensajeexplícito:

Mensajeimplícito:

1.Leanlosiguiente:

LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL

Enlaconstruccióndelsignificadoporpartedelemisoryelreceptordelmensaje,entranenjuegootroselementos.Segúnalgunasinvestigaciones,ellenguajecorporalynoverbal(tono,volumen,ritmo,etc.)tienemuchamayorincidenciaenelprocesodecomunicaciónqueellenguajeverbal(oralyescrito):

ACTIVIDAD EN GRUPO: VIDEO FORO DE LA PELÍCULA NACIDOS PARA TRIUNFARDURACIÓN: 30 min.


Laspalabrasofrecenelmensajeexplícitoydirectoypuedenserinterpretadassóloanivelliteral;sinembargo,lodichocobrarealsignificadosegúncómoseloexprese,deacuerdoconeltono,ellugar,lamaneradeexpresarse,lavelocidad,elvolumen,etc.Estasvariablessonlasquetrans-mitensobretodoelmensajeimplícito;esdecir,larealintencionalidaddelemisor.

Comodocentes,esmuyimportanteobservarnuestrolenguajecorporalyverbal,asícomoanali-zardequémaneraafectaenlacomunicaciónconlosestudiantes.

MENSAJES NO VERBALES

• Entonación• Expresióndelrostro• Intercambiodemiradas• Movimientosdelcuerpo• Aspectoexterno• Distanciainterpersonal

2.Observenlaexpresiónfacialquetienesupareja.Conversensobreloquedesean.

3.Definanquéemocióntransmitecadaunadelasfotografías:

A EB FC GD

A B C D E F G

49Sesión 4

ACTIVIDAD PLENARIA

1.VeanelfragmentodelapelículaNacidosparatriunfar.Escenasrecomendadas:

El profesor Escalante les enseñamatemáticas a sus estudiantes conmaterial concreto yejemplos,usaanalogías,refuerzamemorizaciónconrepetición;luegopreguntaporlasrazo-nesdelosresultadosyrescatalaidentidadmayaconelfindesubirlaautoestima.Además,enfrentaproblemasdedisciplina.(Tiempo:8’–18´.)

2.DialoguensobreellenguajenoverbalyverbaldelosestudiantesydeldocentedeMatemáti-casJaimeEscalante:¿quéactitudesexpresan?,¿cómolohacen?,¿dequémaneralosmotivaapensar?

3.Discutansobrelaimportanciadeobservarelpropiolenguajeverbalynoverbalenelaulaparadeterminarquétipodemensajetransmitencomodocentes.

1.Leanelsiguienteartículo:

ANÁLISIS DE TEXTOS ESCOLARES

Lostextoseducativoscumplenconlafuncióndemedia-ciónenelprocesodeenseñanza-aprendizaje;porellodebenofreceroportunidadesalestudiantedereflexio-nar,crear,interactuareinvestigardemaneraautónomayeficiente.Esdecir,queloslibrosusadosenelaulatie-nenqueapoyaralestudianteenlocognitivo,establecien-doobjetivosclaros,relacionándolosconconocimientospreviosyofreciendoretroalimentación.Asimismo,pue-denenriquecerelclimaemocionalalmotivarycaptarlaatencióndelestudianteconmetodologíasvariadas.

Otrascaracterísticasaser tomadasencuenta, son:los textosdebenser innovadores, rigurosamenteac-

tualizados y contextualizados, con secuencia didáctica lógica y con contenidos escritos conlenguajeadecuadoalascaracterísticasdelosestudiantes.Además,esnecesarioquelasacti-vidadespresentenprácticasefectivasdeconceptos,destrezasyvalorespresentadoseneltextocorrespondiente.

Porsulado,lasimágenesdeltextocomplementanlainformaciónescritadediversasmanerasytienenfuncionesespecíficas.Puedentenerunfinestético,informativoopersuasivo,segúnlain-tencionalidaddelautorylosobjetivospedagógicos.Además,laimagenserelacionaconeltextoparaguiarenlacomprensióndelalectura,reforzarlodichoosugeririnferencias.

Losmaterialesdidácticosnecesitanseranalizadosporlosdocentesparaconfirmarsuvalidezyparaidentificarlaposiblepresenciadeestereotiposyprejuicios,tantoenelmaterialescritocomoenlasimágenes.

ACTIVIDAD EN GRUPO: ANÁLISIS DE TEXTOS ESCOLARESDURACIÓN: 20 min.

19Imagentomadade:http://antioquiaseduca.com/home/escuela/canastas.10-03-09.

19


2.Analicenlasdospáginasdelossiguientestextosyescribanlasobservacionescorrespondientes.

3.Discutansobresicumplenconlascaracterísticasmencionadasanteriormente.

TEXTO 1

CONTENIDO:

• Relevante: Sí No ¿Porqué?

• Propicialareflexión: Sí No ¿Porqué?

• Eltextoescritopresentaestereotipos: Sí No ¿Cuáles?

• Imágenes:¿Presentanestereotipos?: Sí No ¿Cuáles?

20

51Sesión 4

CONTENIDO:

• Relevante: Sí No ¿Porqué?

• Propicialareflexión: Sí No ¿Porqué?

• Eltextoescritopresentaestereotipos: Sí No ¿Cuáles?

• Imágenes:¿Presentanestereotipos?: Sí No ¿Cuáles?

20Imagentomadade:http://luzmala.files.wordpress.com/2007/03/luchador-peron.jpg.05-03-09.21Imagentomadade:http://4.bp.blogspot.com/_TTRnp9XK6c4/R7x2z-wuh1l/AA.11-03-09.

21

TEXTO 2


ACTIVIDAD PLENARIA:

Unavezidentificadoslosestereotipospresentesenlostextos,conversensobrecómoéstospue-denafectarlasrelacionesinterpersonalesycolectivas.Apartirdelareflexión,presentenpro-puestasdecómoenriquecereltextoencasodequeéstenoseasatisfactoriopedagógicamente.

TAREA: HÁBITOS DE LECTURA CRÍTICA

1.Respondaalassiguientespreguntaseneldiar

iodeautoevaluación:

a.¿Ejercitahábitosdelecturacríticacuandolee

losdiarios,escuchalaradio,

velapublicidadolosprogramasdetelevisión?¿

Cuáles?

b.¿Identificafácilmenteestereotiposyprejuicio

senlosmensajes?

c.¿Reconocefácilmentelaintencionalidaddequ

ienemiteelmensaje?

d.¿Cuálessuprogramafavoritodetelevisión?¿P

orqué?

e.¿Cómoseidentificaconesospersonajes?

f.¿Eslatelevisiónensucasaunmotivodediálo

goyencuentroodeentreteni-

mientoindividual?

g.Escojauntemadesuinterés,comolamigrac

ión,lagestióndelgobierno,la

organizaciónindígena,entreotrosyevalúeeltr

atamientoquerecibeenel

diarioprincipaldesuciudad.

2.Escribaeneldiariodeautoevaluaciónsobrelo

quetransmitedemaneraimplícita

comodocenteasusestudiantes,atravésdelle

nguajenoverbal(gestos,movi-

mientos,miradas,posturas)yresponda:

a.¿Quédeseatransmitirasusestudiantes?

b.¿Cómolohace?

c.¿Mientrasestáenelaulaesconscientedeno

expresarestereotiposoprejui-

ciosconsuactitudycomportamiento?

3.Uselaplantilladeevaluacióndetexto(anexo3

),realizadaapartirdelascarac-

terísticasplanteadasanteriormente,yanaliceun

textoescolarqueuseregular-

menteenelaula.Identifiquesipresentaestereo

tiposysisonadecuadospara

eldesarrollodelpensamientocrítico.Además,ex

pliquequépuedehacerpara

enriquecerlosycomplementarlosenelcasodequ

enoseanidóneos.

53Sesión 5

1.Lealosiguiente:

Laplanificacióncurricularesunodelosfactoresindispensablesparaenseñardemaneraefecti-va,¿porquéyparaquéplanificar?porquelaformaenqueplanificamosdiariamenteylamaneradeorganizarunaclaseesunaspectoclavequeafectapositivaonegativamenteelprocesodeaprendizajedenuestrosestudiantes.22

Alplanificaruncursodebemoscuestionarnosquéconocimientos,destrezasyactitudesquere-mosquelosestudiantesadquierandeacuerdoconlasnecesidadesdelosprogramascurricu-laresydelcontexto.Paralograrunaprendizajeduraderoysignificativo,esnecesarioplanificarcursosquesignifiquenunretoparaloseducandos,quetenganformasactivasdeaprendizaje,queprovoqueneldiálogoyquetenganunbuensistemaderetroalimentaciónyevaluación.

SESIÓN 5

PLANIFICACIÓN A PARTIR DE OBJETIVOS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DURACIÓN: 2 h y 30 min

• Reflexionarsobrelanecesidaddedefinirobjetivosenlaplanificacióncurricular.

• Identificarcuáleslapreguntaesencialenlaplanificaciónycómoplantearla.

• Planificaractividadesquedesarrollenelpensamientocríticoypermitaneviden-ciarelaprendizajeyellogrodeobjetivos.

• Reflexionarsobrelaevaluacióncontinuayporprocesos.

• Formulacióneimportanciadela“preguntaesencial”enlaplanificacióndeuncursoounidad.

• Facetasdecomprensión:

-Explicación-Interpretación-Aplicación-Perspectiva-Empatía-Autoconocimiento


22Sousa,D.Comoaprenderelcerebro,2daedición.ThousandOaks,Corwin.USA.2002.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: DISEÑO PARA LA COMPRESIÓN DURACIÓN: 15 min.


Cuandovamosaplanificaruncursoounaunidad,solemosenfocarnosenloscontenidosquevamosacubriroenlasactividadesquevamosarealizar;sinembargo,enocasionesomitimoslomásimportantequeesdefinircuáleselobjetivodeesecursoodeesaunidad,lasdestrezasconcriteriosdedesempeño.

ElmodelodeplanificacióncurricularDiseñoparalacomprensión23proponetrespreguntasbási-casquedebenserconsideradasalprepararuncursoounaunidad:

1. ¿Cuálessonlosobjetivosyresultadosquedeseoobtenerdeestecurso?2.¿Cómovoyaevidenciarellogrodelosobjetivosyresultados?

3.¿Atravésdequéactividadespuedofomentarelaprendizajeyalmismotiempoevidenciarellogroderesultados?

55Sesión 5

Además,usualmentenospreocupamosporloquelosestudiantesdebenaprenderyolvidamoshacerénfasisenaclararconanterioridad: ¿Conquéconceptosoprocesospuedentenerpro-blemasoconfusiones losestudiantes?Alpreveer losobstáculospedagógicosquesepuedanpresentarenlacomprensióndelosconceptos,sepuedeplanificaractividadesformativasparacorregirlosmalentendidoscognitivos.

Elcursocobrasentidoeimportanciaalpreguntarnoscomodocentessobreelprocesodeen-señanza-aprendizaje:¿Quédeseoquetrasciendamásalládelaula?¿Cómopuedodespertarlacuriosidadylareflexiónenelestudiantesobrelaesenciadelamateriaylarelacióndeéstaconsuvida?Estoscuestionamientosestándirectamenterelacionadosconlosobjetivosdelaplanifi-cacióncurricularypuedenresumirseenunaodospreguntasqueseplanteanaliniciodelcursoparadespertarenelestudianteeldeseodeaprenderaaprender.

Las“preguntasesenciales”24notienenrespuestacorrectaydefinidaporquesufunciónesdes-pertarinquietudes.Acontinuaciónveremosalgunosejemplos:

Literatura:¿Dequémanerapuedelaficciónrevelarlaverdad?

Biología:¿Porquéalgunasespecies,culturasopersonasmuerenmientrasotrassobreviven?

Sociales:¿Existeunaverdaderadiferenciaentregeneralizaciónyestereotipo?

Matemáticas:¿Quépuedohacerparasolucionarproblemas?

1.Elijanuncursodelosqueustedesenseñanyrealicenelcuadrosiguiente:

ACTIVIDAD EN PAREJAS: DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE CURSODURACIÓN: 40 min.

23y24Wiggins,G.andMcTighe,J.Understandingbydesign.AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment.Vir-ginia.2006.

Objetivos:

Preguntaesencial:


ACTIVIDAD EN GRUPO: COMPARTIENDO PLANIFICACIONES

1.Reúnanseconotraparejaycompartenlasplanificaciones(demaneraquequedengruposde4personas).

2.Escribanensuscuadernospersonalesunareflexiónacercadelasiguientefrase.

“Laeducaciónescomunicación,esdiálogo,enlamedidaenquenoeslatransferenciadelsaber,sinounencuentrodesujetosinterlocutores,quebuscanlasignificacióndelossignificados”.

PauloFreire

3.Contestenlassiguientespreguntas:

a.¿Cómosabremossilosestudiantesalcanzaronlosresultadosdeseados?

b.¿Quéaceptaremoscomoevidenciadecomprensiónydeaprendizajedeloscontenidos?

c.¿Quévalelapenaevaluar?

Proceso:¿Cómoalcanzóelestudianteelproductodesutrabajo?

Progreso:¿Cuántoganóelestudianteentérminosdenuevosconocimientos?

Trabajoselaboradosporelestudiante:¿Cómoresultóelrendimiento?

Al finalizarelcursoelestudiantepodrácomprender(especificaraquí lomásimportantequedebencomprenderlosestudiantes):

Podráhacer (especificaraquí loqueseráncapacesdehacer losestudiantesdespuésdeestecurso):

¿Quéproblemasoconfusionesen relacióna lacompresiónde losconceptospuedenpresentarsedurantelaunidadoelcruso?

57Capítulo 2

Alolargodelcursoodelaunidad,buscamosevidenciardemaneracontinuayporprocesos,lacomprensióndeloscontenidos.Sediseñanformasdeevaluarqueaproximenanuevoscono-cimientos,refuercendestrezasygenerenactitudesdeseadas.Además,delosexámenesoprue-bas,hayformasvariadasymotivadorasdeevidenciarelaprendizajeyalmismotiempomotivaralestudianteacontinuardescubriendoyarelacionarlateoríaconlapráctica;comoporejem-plo,proyectosenelaulaode investigación,portafoliosparaprocesosdeescritura,debates,juicios,paseosdecampo,trabajocomunitario,diarios,periódicos,elaboracióndecampañas,entreotros.

4.Apartirdelaplanificacióndelaunidad,identifiquemanerasdeevaluarparaevidenciarellogrodeobjetivos.Busquemanerascreativas,prácticasyútiles.

a.¿Cómoevidenciaránlosestudiantessucomprensión?(trabajos,proyectos...)

b.Pruebas,exámenes,tests,otros

5.Observenyanalicenenelsiguienteejemplodeplanificacióndeuncursodefotografía.Enestesedefinenlosobjetivosyresultadosdeseados.Luegoserealizaelplanteamientodelaspreguntasesencialesqueexpresanlofundamentaldelcursoysusobjetivos.Enlaetapa2,sebuscandiversasestrategiasparaevidenciarlacomprensióndelosobjetivosatravésdelas6fases;yfinalmenteenlaetapa3,seproponecómosevaaevaluardemaneracontinuaelprocesodeaprendizajeyellogrodelosobjetivosdelcurso.


Resultados deseados:

-Conocerloselementostécni-cosydecomposiciónnecesa-riospararealizarfotografía.

-Podercrear,comunicareinterpretaratravésdelafoto-grafía.

-Desarrollarunaactitudob-servadoraycríticadelcontextohistóricoyactual.

Evidencias de comprensión: Para poder evaluar se requiere:

Necesitan comprender que:-Lastécnicasyelementosdecomposiciónfotográficasoninstrumentosquelesguiaránacomunicarcreativamentesentimientos,pensamientoseideas.-Lafotografía,aligualqueotrasartesvisuales,puedencausarunarespuestaenelespectador,segúnlosmediosytécnicasqueseutilicen.-Conocerelcontextohistóricoyculturalconrespectoaalgu-nostrabajosfotográficos.-Paraparticiparactivamenteenlasociedadcomoartistasycomoobservadores,esne-cesariodesarrollarun“ojo”yunpensamientocrítico.

Preguntas esenciales:

-¿Quéhaceaunafotografíaunaobradearte?-¿Cómopuedelafotografíacomunicarcreativamenteunaidea?-¿Porquéunafotografíacausaefectosdiferentessobrelaspersonas?-¿Quépuedohacerparade-sarrollarun“ojo”yunpensa-mientocrítico?

Explicar:-Elementoscompositivos(regladelostercios,líneadehorizonte,líneasguía,centrodeinterés,fondosresaltadosydifusos,marcos,ángulodetoma).-Aspectosformalesyestáti-cossusceptiblesalanálisisycrítica.Interpretar:-Usodeelementosytéc-nicascompositivasenlasobrasdedosprofesionales(BereniceAbbottyEugeneAtget).Aplicar:-Crearfotografías.-Manipularmediostecnoló-gicos.-Organizarelementoscom-positivos.Mirar desde los puntos de vista de:-Otrascarrerasyprofesio-nalesqueutilicenlafotogra-fíaensustrabajosconotrosobjetivos.-Analizarfotografíasdedife-rentesépocas.Tener empatía con:-Unodelosfotógrafoses-tudiados,segúnelcontextohistórico.AutoconocimientoReflexionar: -Lasfortalezasydebilida-desdesupropiotrabajo.-Lascríticasdesuscompa-ñeros.Silosconceptosnoestánclarosvolveraense-ñarlosatravésdeejemplosylecturadeimágenes.-Análisisdeltrabajodesuscompañeros.

-Experimentarycontrolarunavariedaddeelementosfotográficosincluyendolatecnologíaactualrelaciona-daconelarte.-Seleccionaryanalizarlosmediosfotográficos,técnicasyprocesosparacomunicarcreativamenteensusfotos.-Argumentarsuspresen-tacionesoralesyevalua-cionesenparejasbasán-doseenlosconocimientosaprendidos.-Crearfotografíasexpresi-vasutilizandoloselemen-tosdecomposición.-Describir,compararycontrastarelementosestáticosycompositivosenfotografíasprofesionalesdediversasépocasycondiferentesobjetivos.-Reflexionar:¿quépuedohacerparamejorarmitrabajocomofotógrafo?Evaluación formal de la comprensión:-Exámenessobreelvocabularioyconceptosbásicos.-Observacióninformaldelascríticasyparticipaciónenlosdebates(instrumen-to:rúbricas).-Escribirunensayocom-parandoycontrastandocaracterísticasformalesyestéticasdelostrabajosde2fotógrafos(instrumento:rúbricas).-Proyectofinal:portafolio“arquitecturaenlaUSFQ”-Autoevaluaciónparaconocersusdebilidadesyfortalezas.

ETAPA 1 ETAPA 2 ETAPA 3

59Sesión 5

1.Engruposde3personas,leanelsiguientetexto.

Alplanificarcómolograrnuestrosobjetivosmedianteunaprendizajesignificativo,nospreguntamos:

¿Quétipodeactividadesayudaránalosestudiantesadesarrollarconocimientos,destrezasyactitudesnecesarias?¿Quédebemosenseñarycuáleslamejorformadehacerlo?

Lasactividadesdebenser variadasydeacuerdocon losobjetivosdelcursoode launidad.Además,debenpromoverelaprendizajeactivo,diferenciado,creativoynovedosoparaqueseinvolucren,semotivenydesarrolleniniciativasdeinvestigaciónyreflexión.Esimportanteplan-tearpreguntasdemaneraconstanteyofrecerlasrespuestasnecesariasparaaclararconceptosperodejarqueseaelestudiantequienconstruyasupropioaprendizajebasadoenelementosyestándaresdelrazonamiento.

ElfilósofochinoConfucio,afirmaba:“Loqueoigo,olvido.Loqueveo,recuerdoyloquehago,aprendo.”

Alplanificaractividadesesnecesariotomarencuentaqueelgrupodeestudiantestienenecesi-dadesmuydiversasyqueporelloesnecesariopracticarmetodologíasvariadasquepromuevaneltrabajoengrupoyenlosqueseimplementenlas35estrategias(p.11-14)paraeldesarrollodelpensamiento.

Observemosenelcuadrolasprácticasquefomentanmayorretención:

2.¿QuéconclusiónsacanustedesdelafrasedeConfucioqueapareceenlalectura?3.¿Cuántasdelasestrategiasdelapirámiderealizanensusclases?¿Cómolasrealizan?

ACTIVIDAD EN GRUPO: PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN Y EL DESEMPEÑO DURACIÓN: 20 min.

25AdaptadoporSanguinettiVdeSousa,D.Cómoaprendeelcerebro,2daedición.ThousandOaks,Corwin.USA.2002.

25


1.Lealosiguiente:

Lasactividadessonbuenasevidenciasparasabersielestudiantehacomprendidoelconceptooelnuevoconocimientositenemoslosobjetivosclarosysicorrespondenaunadelasseisfacetasdecomprensiónqueanalizaremosacontinuación.Atravésdeellas,puedeexplicarelconcep-toaalguiendediferentesmaneras,aplicarlateoríaaescenariosdiversos,resolverproblemasrelacionadosaltema,construirargumentosdesdevariasperspectivasoelaborarunproducto.

FACETAS DE COMPRENSIÓN:

Explicaremoslasdiferentesfacetasofreciendoejemplosaplicadosaunaunidaddefísicasobreelectricidad.

1.Explicar:Esencontrarrelaciones,definiradecuadamentedemaneraverbal,kinésicaoaudio-visual,funciones,causa-efecto,inferencias,conexionesyasociaciones.

• Cuandoimplementeestoenelaula:aclarequé,quién,cómo,cuándo,dónde.

• Actividades:solucionarproblemas,hacerejerciciosprácticoseinvestigación,solicitarex-plicacionesenmarcadasenuncontextoysustentadas.

Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:Desarrollarunaguíaparacomprenderunsistemadecircuitoseléctricos.

2. Interpretar: Es organizar la información de diferentes maneras para encontrar sentido ysignificado.

• Alimplementarenelaula:busquetraereltextoalavida:¿Quésignificaparamás?

• Actividades:elaborarhistorias,analogías,metáforas,dramatizaciones,representacionesgráficas.

Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:asumirelroldetécnicoelectricistayanalizareinterpretarlosplanosescritosparaconstruirunacasa.

3.Aplicar:esusarelconocimientoopracticarladestrezaylaactitud.

• Alimplementarenelaula:ofreceoportunidadesderelacionarlateoríaconlapráctica.

• Actividades:Resolverproblemasreales,realizarproyectosprácticos,hacermaquetas.Tra-bajosenlaboratorio,ejerciciosdetodotipo.

Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:construirunconjuntodeenchufesparaunam-bientedoméstico.

4.Perspectiva:aproximaciónaltema¿desdequépuntodevistaestoyanalizándoloydesdecuálotronecesitohacerlo?Eshacerexplícitoloimplícitoporqueelpensamientocríticorequieredevariasrespuestasynodeunasolayquesearígida.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: EXPLICACIÓN DE LAS 6 FACETAS DE COMPRENSIÓN DURACIÓN: 25 min.

61Sesión 5

• Alimplementarenelaula:comprendadesdevariosánguloselconceptootema.

• Actividades:realizardebates,juegoderoles,lecturacríticademensajesdemedios,escri-bircartaalautor,entreotros.

Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:argumentarsobrelosbeneficiosyproblemasquepresentanlosdiferentestiposdecorrienteeléctrica.

5.Empatía:esinteriorizarenlossentimientosyenlaformadeverelmundodeotrapersona,auncuandonoestemosdeacuerdo.Fomentalaformaciónenvalores:solidaridad,respetoaladiversidadyalavida.

• Alimplementarenelaula:senecesitaexperimentardemaneradirectaoindirectaloqueseestudia.

• Actividades:tomarposturasalternasencontroversias,debatesycasoscomoIsrael-Pales-tina,hacersimulacionesyjuegoderoles.

Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:crearundiarioimaginariosobreUndíaenlavidadeunelectrón.

6.Autoconocimiento:Eslasabiduríadepoderreconocernuestraignorancia,nuestrospatronesmentales,prejuicios,estereotiposycómoafectannuestramaneradecomprenderelmundo.Parahacerlo,primerohayqueconocernosanosotrosmismos.

• Implicacioneseninstrucción:esnecesariotrabajosdereflexión,demetacogniciónydeautoevaluación.

• Actividades:escribirdiarios,reflexionesescritas,autoevaluaciónescrita.

Enestafasedelacomprensiónsedesarrollanlossiguienteshábitosdemente:

-Autorregulación

26

26Técnicasparticipativasparalaeducaciónpopular.Alforja.EditorialLUMEN.2005.


-Monitoreodecómosepiensa

-Planificaciónapropiada

-Identificaciónyusoderecursosnecesarios

-Respuestasapropiadasalaretroalimentación

Ejemplodeactividadparalaunidaddefísica:crearunportafoliodondeseevidencieelprocesodeaprendizajeconlostrabajosrealizadosencadaactividad,yescribirunaevaluaciónreflexivasobrecómoayudócadaestrategiaparacomprenderelcontenido.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ACTIVIDADES PARA CADA NIVEL DE COMPRENSIÓN

1.Definanunaactividadparacadaniveldecomprensión,paraelcursoqueestamostrabajandoenestasesión.Losparticipantespresentanejemplosdesuplanificación.

•Explicar:

•Interpretar:

•Aplicar:

•Perspectivas:

•Empatía:

•Autoconocimiento:

TAREA: Reflexionando acerca de la planificación de mis materias

1. Ejercicio de reflexión._Respondaeneldiariodeautoevaluaciónlasigui

entepre-

guntaenrelaciónacadaunadelasmateriasque

enseña:

•¿Quédeseoquemisestudiantescomprendan,

recuerdenyhaganmejor,una

vezfinalizadoelcurso?Luego,planteelapregunt

aesencialparacadacurso

queenseña,yapartirdelorespondido,reflexio

neporescritosobre:¿Qué

ajustesdebohacerenlaplanificacióndelasma

teriasqueenseño?

• ¿Evalúoamisestudiantesdemaneracontinua

ofreciendoretroalimentación

clarayespecífica?,cuandoevalúo¿buscovalora

rloaprendidoatravésde

evidenciasduranteelprocesoyluegoenelresu

ltado?

• ¿Quéevidenciasdelogrodeobjetivospuedop

roponerparalasmateriasque

enseño?

2. Ejercicio de reflexión:

• ¿Encuáldelasfacetastiendoabuscarmásev

idenciasdeaprendizaje?

• ¿Cuáldelasfacetasmeayudamásaevidencia

rloquemisestudiantescom-

prenden?¿Porqué?

63Sesión 6

DEMOSTRACIÓN DE CLASE A PARTIR DE LAS TRES FASES DE PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA UNA LECCIÓN 27

1.Leaelsiguientetexto:

Alplanificarunaclase,serecomiendaqueconsideretresfases:

1.Anticipación.Correspondealiniciodelalecciónyenellaseexploranlosconocimientospre-viosylosconceptosquehansidomalentendidos.Además,sepresentanlosobjetivosdelapren-dizajedemanerainteresantedentrodeunmarcodenuevasideas.Alcontinuarconeldesarrollo

SESIÓN 6

ESTRUCTURA BÁSICA DE UN PLAN DE CLASE DURACIÓN: 2 h y 30 min

• Identificarlaspartesbásicasdelaplanifi-cacióndeunaclase.

• Partirdeunaestructuradeplanificacióncomúnparaimplementarlasestrategiasparaeldesarrollodelpensamientocríticoenelaula.

• Ejercitarestrategiasyactividadesdidácti-casparaaplicarenelaula.

• Reflexionarsobrelostiposdepreguntasadecuadasparaeldesarrollodelpensa-mientocrítico.

• Demostracióndeclaseapartirdelastresfases:anticipación,construccióndelcono-cimientoyconsolidación.

• Desarrollodeestrategiasyactividades:

- Estrategia1:SDA(quésabemos,quédeseamos,quéaprendimos)

- Estrategia2:mapasemántico- Estrategia3:lecturaenparejas/resu-

menenparejas- Estrategia4:líneadevalores- Dinámica:escenadelcrimen- Preguntasadecuadasparaeldesarrollo

delpensamientocrítico


27Lasactividadesyestrategiasdelalección6sontomadasde:CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.Pensamientocrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: PLANIFICACIÓN DE CLASE BASADA EN TRES FASES: ANTICIPACIÓN, CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y CONSOLIDACIÓN DURACIÓN: 10 min.


delaclase,seprocuraqueseanlosestudiantesquienesinvestiguen,indaguen,construyansen-tidoapartirdelmaterialdidácticoasualcance,planteenyrespondanpreguntaspresentadasporeldocenteyporellos.Estafasetieneunaduraciónaproximadade10a25minutos,depen-diendoladuracióndelasesión.

2.Construccióndelconocimiento.Vieneluegodelapresentaciónanteriordeobjetivosyconteni-dos.Enestaetapaseevalúanevidenciasdeloqueseestáaprendiendoatravésdelapráctica,serevisanlasexpectativaspreviasylasnuevasquesurjan,seenfocaenloimportantedelalección,semonitoreaelpensamientopersonal,serealizaninferenciassobreelmaterial,seestablecenrelacionespersonalesyseformulanyaclaraninquietudes.Conrespectoaltiempoqueconllevaaestafase,debeestardeacuerdoconladuracióndelasesión.

3.Consolidación.Alfinalizar,losdocentesofrecenoportunidadesalosestudiantesparareflexio-narsobreloquehanaprendidoysobreelsignificadoquetieneparaellos;enquémedidapuedenestosnuevosconocimientosayudaracambiarsuformadepensarycómopuedenutilizarlos.Enestafaseseresumen,interpretan,compruebanycompartenlasideasprincipales;seelaboranpropuestaspersonalesyseaclaranpreguntasadicionales.Estaetapatieneunaduraciónaproxi-madade15min.

Enadelante,lasestrategiasdeestaguíaseenmarcaránenlaplanificacióndeclasesconlastresfases:anticipación,construccióndelconocimientoyconsolidación.Lasactividadespresentadaspuedenserrealizadasencualquierfasedependiendodelaplanificaciónyobjetivosdelaclase.Parafacilitareltrabajodeplanificaciónyprácticadeladidácticadelpensamientocrítico,seseguirálamismametodologíayestructuraentodaslassesiones.

ACTIVIDAD PLENARIA:

Lasiguienteactividadconsisteentrabajarlaestrategia1delaetapadeanticipación.Lapro-puestagiraentornoaunejemplodetema:Laintroduccióndeespeciesanimales,comoloschivos,poneenriesgoelecosistemadelasislasGalápagos.

1.Observenelcuadroyleanlaspreguntas.Completenlasrespuestasconsusconocimientosyexpectativasactuales.

ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CONSOLIDACIÓN

-Líneadevalores- Lecturaenparejas/resumenenparejas

-SDA:(¿quésabemos?,¿quédeseamossaber?,¿quéaprendimos?-Mapasemántico

¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ DESEAMOS SABER? ¿QUÉ APRENDIMOS?

Secalculaquesonmásde5000yesunaespecieintroducidaporloshabi-tantesdeGalápagos.

¿Cómollegaronycuán-tossonloschivosenestaisla?

EjemplosHaymuchoschivosenSanCristóbalyconsumenlavegetacióndelaisla.

65Sesión 6

ACTIVIDAD EN GRUPO: APLICACIÓN DE PASOS

1. Formengruposdecincopersonas.

2.Unavezconformadoslosgrupos,leanlospasosquesedetallanacontinuación:

Paso1.Unavezpresentadoelcuadroyeltema,queenestecasoessobreelpeligroquesig-nificalapresenciadechivosparaelecosistemadeGalápagos,solicitenalosdemásdocentesqueexpresenloqueconocenacercadeesteproblema.

Paso2.Lasrespuestasseregistranenlaprimeracolumnaquecorrespondealapregunta“¿Quésabemos?”.Aquípuedenorganizarlasideasporcategorías.

Paso3.Solicitenalosdemásqueplanteendudasypreguntasalrespecto.Éstasseanotaránenlasegundacolumnacorrespondientea¿Quédeseamossaber?

Paso4.Unavezfinalizadalalección,elcursohaleídoydiscutidosobreeltema.Esmomentodepediralcursoqueexpresenloquehanaprendidoyloquehasidodeinterésparacadadocente.Encasodefaltarlarespuestadeunadelaspreguntasprevias,propongainvestigaralrespecto.Lasrespuestasseubicanenlacolumnade¿Quéaprendimos?

Evaluación.Serealizaapartirde laparticipacióndeacuerdoconelobjetivodecadaunadelasfasesdelejercicio.Enlaprimera,esimportantevercómolosestudiantesestablecenconexionesconconocimientosprevios;enlasegunda,eltipodepreguntaseinquietudesconlasqueseaproximananuevosconocimientos;yenlatercera,lacapacidaddesíntesisyabs-traccióndelasideasycómoéstashanmodificadosumaneradepensar.

ACTIVIDAD PLENARIA

1.Debatansobrelossiguientespuntos:

a. ¿Conquégruposdeestudiantespodríatrabajarestaestrategia?¿Porqué?

b. ¿Sugeriríaunavarianteenlospasossugeridosparaaplicarestaestrategiaconsusestu-diantes?

Enestaactividad, losestudiantesexpresanconocimientosprevios,plantean inquietudessobreeltemayalfinalizarlalecciónpuedencompartirloqueaprendieron.Eldocentepue-dediagnosticarsiexistenvacíosconceptuales,cuálessonlostemasdeinterésdelcursoparamodificar,sifuesenecesario,algunafasedelaplanificaciónyporúltimoevaluarelaprendizajedeloscontenidos.

“Segúnlateoríadelaprendizajesignificativo(Ausubel)elaprendizajeactivoesmejorqueelpasi-vo.Losestudiantesaprendenmejorcuando1)recuerdanloqueyasabían,2)formulanpreguntas,3)confirmansusnuevosconocimientos.Estaactividadllevaalosestudiantesarealizarlastresacciones.”


1.Lealospasosseguidosparagenerarytrabajarmapassemánticos.

2.Almismotiempo,creeensucuadernounejemploalternativo,tomandoencuentalorea-lizadoenlaactividadsobrelaprimeraestrategia.

Paso1.Realiceuna listadeconceptosydepalabras importantes relacionadasconeltemaatratar.EnelejemploseguidosobrelasIslasGalápagosylasespeciesintroducidas,estarían:especiesendémicas,ecosistema,colonos,gobierno,organizacionesnoguber-namentales,patrimoniodelahumanidad,etc.

Paso2.Establezcaquérelacionesexistenentrelosconceptosopalabrasidentificadasentornoaltema.

Paso3.Elaboreunmapasemánticoapartirdeestetrabajo.Siguiendoconelejemplo,sepropone:

Ejemplodemapasemántico:

Durante estos pasos, es importante contar con la participaciónde todosparaque elmapaseamáscompletoyseveaenriquecido.Así,promuevalaparticipacióndeestudian-tesconcomentariossobrelasconexionesylaorganizacióndelasideas.

Éstaesunaestrategiaquepermiteorganizarideasypresentarconceptosbásicos.

“Lateoríadelaprendizajesignificativo(Ausubel)planteaquelosestudiantesaprendenestable-ciendorelacionesentreinformaciónnuevaysusconocimientospreviossobreuntema.Dadoqueaveceslosconocimientospreviosacercadeuntemasonincompletosoincoherentes,realizarunaactividadparaexplicitarlospreparaalosestudiantesparaaprenderlanuevainformación.”

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: ESTRATEGIA 2. MAPA SEMÁNTICO DURACIÓN: 10 min.

67Sesión 6

Conestaactividad,inicialasegundafasedelaplanificaciónquecorrespondealaconstruccióndelconocimiento,desdelaterceraestrategiaparalaplanificacióndeunalección.

1.Realicenlossiguientespasos:

a.Paso1.Elijanuntextodepárrafoscortos.Encasodeserlaprimeravezqueserealizaestaactividad,esnecesariomodelarla.Leanelejemploacontinuación:

LoschivosenlasislasGalápagos

Consushábitosalimentarios, loschivosamenazanel frágilecosistemadelarchipiélago,pa-trimoniodelaHumanidaddesde1978segúnlaUNESCO.EstaespecieintroducidaporelserhumanoalteralavidadelasespeciespropiasdeGalápagos,comolastortugas,lasiguanasylasaves.Peroporotrolado,loschivossontambiénunafuentedeingresoparaloscolonos,porlaventadelecheycarne.

En2004secreóelproyectodeexterminiodechivosporaireytierra.Hastael2006sesacrifica-ronunos80000chivosenlaislaIsabela,auncostode$3,2millonesdonadospororganismosinternacionales.LaoperaciónseextenderáenbrevealasislasFloreana,SanCristóbalySantaCruz,dondeademásdeloschivossematarángatos,ratasyratones.

Loscazadoresintrodujeronenlamanadaahembrasomachosconcollaresdesonidoparaubi-carlos.Elchivoescogidotienepintadosloscachosderojoyatraealamanadaconunolorespe-cialquelehasidoinyectado.Loscazadoreslesdisparandesdehelicópteros,aunquetambiénselohaceportierraconlaayudadeperros.

b.Paso2.Lean,deformaalternadaydeformaindividual,enlasmismasparejaslospárrafos.Cadaunoresumirásupárrafoparasupareja.Porejemplo:elprimerpárrafoyloresumiráalestudianteB.

GalápagosesPatrimoniodelaHumanidadyloschivosamenazansuecosistemaperotambiénsonfuentedeingresoparaloscolonos.

c.Paso3:Quienescuchóelresumenporpartedesucompañero,plantearápreguntassobrelasideascentralesdelpárrafoydelresumenylasescribirá.Porejemplo:

•¿QuésignificaquelasislasGalápagosseanPatrimoniodelaHumanidad?

• ¿PorquéycómoafectanloschivosalecosistemadeGalápagos?

• ¿Porquésonfuentedeingresoparaloscolonos?

d.Paso4.Alfinalizar,compartancontodoelgrupoelresumendecadapárrafoylaspregun-tasquesurgierondecadauno.

La lecturayel resumenhechosenparejaconstituyenuna formaactivade leeruntextoextenso y complejo en formaconjuntaparaprofundizar en sucomprensión y estimularformasvariadasdelpensamiento.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 3. LECTURA EN PAREJAS / RESUMEN EN PAREJAS DURACIÓN: 20 min.


d.Evaluación:Serealizaapartirdelacomprensióndelasideascentralesdeltexto,lacapa-cidaddedialogarconlosmaterialesdelecturaalplantearinquietudessobreloleídoylahabilidaddeabstraerysintetizar.

ACTIVIDAD PLENARIA

1.Debatansobrelossiguientespuntos:

a. ¿Conquégruposdeestudiantespodríatrabajarestaestrategia?¿Porqué?

b. ¿Sugeriríaunavarianteenlospasossugeridosparaaplicarestaestrategiaconsusestu-diantes?

c)Tercerafasedelaplanificación.Consolidación

ACTIVIDAD PLENARIA

Acontinuación,trabajaránlalíneadevalores,comoestrategiadelaetapadeconsolidación,atravésdedebates.

1.Debatansobrelospuntostratadosenlasanterioresactividades.Expresensusconclusio-nesynuevasinquietudes.

2.Reflexionenacercadelasposicionesdelosdemásparticipantes.

ACTIVIDAD EN GRUPO: DEBATIENDO EN CLASES

1.Formencincogruposdetrabajo.

2.Leanlospasossugeridosacontinuaciónparalarealizacióndeldebatequesegenerará:

Paso1.Planteenunapreguntaabiertaqueincitealareflexiónydebateatodalaclase.

Ejemplo:¿SejustificamataramilesdechivosaunaltocostoeconómicoparaprotegerelecosistemadelasislasdeGalápagos?¿Esladecisiónmásadecuada?

Éstaesunaactividaddeaprendizajecooperativorecomendadaparamotivareldebateeintercambiodeopinionessobretemasquepuedensercontroversialesygenerardiversasposturas.Elfinesobservaryvalorarlascreenciaspropiasyrespetarlasdeotros.

69Sesión 6

Paso2.Reflexionenduranteunlapsocortoparapensarensuspropiasrespuestas.Sidesean,escríbanlas.Tambiénpuedenestablecerunaposturaopropuestaargumentadayconjuntasilocreenposible.

Paso3.Empiecenadebatirdemaneraargumentada.Esfundamentalrespetarlosturnosylasideascontrarias.

Paso4.Encasoquealguiencambiedeopinióneneltranscursodeladiscusión,puedepasarsealgrupoconelquecoincida.

Paso5.Parafinalizareldebate,busquengenerarconclusionesentodoslosgrupos.Aclarenlosvaloresyprincipiosquelassustentan.Recuerdequeelfinnoesllegaraunasolaopinióndefini-tiva,sinocrearvariaspropuestas.

Evaluación.Esposiblevalorarlacapacidaddeargumentaropiniones,respetarytolerarlasideasdelosdemás.


“Ladiscusióncríticaesunmétodoquesirvepara resolver cualquierdiferenciadeopiniónatravésdeladeliberación,esdecir,elintercambiodeopinionesdivergentesdeunamanerares-petuosa,sinpresuponerlapropiainfalibilidad,oseaaceptandolaposibilidaddeserpersuadi-dosporlasrazonesdelosdemásyaprenderdeellas”.28

Elrespetodelasdiezreglasquesepresumenacontinuaciónconviertealadiscusióncríticaenunprocesofructíferodeconocimiento:

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: LA DISCUSIÓN CRÍTICA EN EL AULADURACIÓN: 20 min.

1. Propósito: aprendertododetodos.2. Puntos en común:buscarideasquesepuedencompartirparapoderargumentar.3. Falibilidad:aceptarlaposibilidaddeerraryconsiderarideasalternativas.4. Carga de la prueba:responsabilidaddefundamentarlaopiniónconrazones.5. Relevancia: presentarrazonesquetenganqueverconladiscusión.6. Claridad:definirtérminosclavedelaopiniónquesepresentanyexplicitarlasideastácitas.7. Honestidad:noignorarlasobjecionesdelosotrosanuestrasideas.8. Cooperación:procurardesarrollarlasopinionesdelosdemásynosóloesperaratenerel

turnoparaexponerlaspropias.9. Caridad:nodistorsionaropinionesajenas,aunqueseaconvenientehacerlo.10. Retractación: reconocer cuando no hay razones para aceptar una opinión, ya sea

propiaoajena.

28MinisteriodeEducación,ConstitucióndelEcuador2008,LaDiscusióncríticaenelaula.Actividadpedagógicasugerida.


ACTIVIDAD EN GRUPO Y PLENARIA: DINÁMICA ESCENA DE UN CRIMEN DURACIÓN: 5 min.

Laescenadelcrimen.Ésteesunexcelenteejercicioparadesarrollartécnicasdepreguntasquedebenirmásalládelosprejuiciosyestereotiposparaestablecerlaverdad.

1.Formennuevosgruposdecincopersonas.

2.Elijanunapersonaentretodoslosdelcursoparaquerespondanlaspreguntasqueleharán.EstapersonaconoceráquiénycómomataronaPepe.Responderásólosíono.

3.Resuelvancuálesfueronlascausasdelamuerteapartirdepreguntas.Piensenenlasinterro-gantesquelesayudaráasaberquiénmatóaPepe.

4.Leaneltextodelcualpartirán.

UnhombrellamadoPepefueencontradocolgadoensuhabitación.Éstaestabacompletamen-tevacía.Laúnicapuertaestabacerradaylallaveseguíaenlacerraduraenlaparteinteriordelahabitación.Laúnicaventanaestabacerradayconaldabas.Nohabíaseñalesdequealguienhubieraforzadoelingreso.Lamuertehabíasidohaceochohoras,aproximadamente.Habíauncharcooscuroenelsuelo,queluegosevioqueeraaguaynosangre.29

¿Qué preguntas plantearían hasta llegar a identificar al asesino o cómo murió Pepe?(Solución30)

ACTIVIDAD INDIVIDUAL:IMPORTANCIA DE LAS PREGUNTAS PARA EL DESARRO-LLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.DURACIÓN: 10 min.

1.Lealostextosqueestánacontinuación:

a. Importancia de las preguntas para desarrollar el pensamiento crítico

Laspreguntassonindispensablesparaeldesarrollodelpensamiento,porquegeneranmáspreguntasynospermitenanalizaryevaluarnuestramaneradepensar.Lahumanidadhapodidodesarrollarlacienciayelconocimientoenlasdiferentesáreasgraciasalplantea-mientodepreguntas.Éstaspuedenaludiradiferentesnivelesdelrazonamiento.

Laspreguntasdenivelinferiorayudanaaclararyluegoamemorizardetallescomohechos,fechas,nombresolugares;peronosepuede,sóloapartirdeellas,resolverproblemasotomardecisiones.Porejemplo: ¿enqué fechasedeclaró la Independenciaycuálessonalgunosdelosnombresdelospróceresdelapatria?

Encambio,laspreguntasdenivelsuperiorsonmáscomplejasyadmitenmásdeunares-puestaválidaypuedenreferirsealarelaciónentrecausa-efectooentreconceptos;permi-tencomparar,reflexionaryllegaraconclusiones.Estetipodepreguntasdenivelsuperiorrequieredeestrategiasmentalesrelacionadasalpensamientocrítico.Porejemplo:¿dequémaneraafectaelADNalasvidasdelaspersonas?

29Liberal,Julio.Loscaminosdelacreatividad.EditorialLipsa.Madrid.1996.30Solución:Pepesesuicidaponiéndoseunasogaalcuelloydejandounbloquedehieloenelsuelohastaquesederrita.UnavezelhielosederritePepemuereahorcado.

71Sesión 6

b. DIFERENTES ESTRATEGIAS PARA PLANTEAR PREGUNTAS DE MANERA EFECTIVA

• Unavezplanteadalapregunta,reflexionesobreellayformulelasrespuestas.Puedequenecesitendemástiempoquelosdemás,perosusrespuestaspuedenserinclusomásreflexivas.

• Formenparejasyconversensobrelaposiblerespuesta,paraqueorganicenlasideasantesdeparticipar.Porejemplo:¿Quisierasagregaralgo,Marta?

• Realicecomentariosquenointerrumpanlaparticipación.Porejemplo:“Nohabíapensadoeneso”.• Expresenconsuspalabraselconceptoreciénexplicado.Porejemplo:¿Quiénpuederesumirloque

seacabadedecir?• Solicitenotrospuntosdevista.Porejemplo:¿Quiénestádeacuerdoyporqué?• Planteenpreguntasabiertasehipotéticas.Porejemplo:¿QuépasaríasiAméricahubierasidocon-

quistadaporloschinos?• Observensupropioprocesomental.Porejemplo:¿Cómolleguéaestaconclusión?• Evitenmonopolizarlostiemposdeparticipaciónylasrespuestas.

c. LA CALIDAD DE NUESTRO PENSAMIENTO ESTÁ EN LA CALIDAD DE NUESTRAS PREGUNTAS31

Laspreguntaspueden:

• Requerirunasólarespuestaydefinitiva.• Sugeriropcionessubjetivas.• Provocarrespuestasquesecontraponenentresí.• Generarconocimientoounjuiciodevalor.

Alpreguntardividimoselproblemaotemaenpartesparapoderloanalizardeacuerdoc loselementosdelrazonamiento(verpágina17).Porlotanto,planteamospreguntasenrelaciónalpropósitodeunaobraodeunautor,paraaclararotraspreguntas,paracuestionardatoseinfor-mación,paradiscutirinferencias,paradebatirconceptoseideas,suposiciones,implicacionesyconsecuencias,puntosdevistayperspectivas.32

2.Pienseentrespreguntasquelesurjansobrelostextosleídos.Indiquequéesloqueleinteresaconocer.

31ElderL,PaulR,Elartedeformularpreguntasesenciales.FoundationofCriticalThinking.USA.2002.32Idem.p.10.

Preguntas

implícitas en elementos del razo-

namiento


3.Duranteeldesarrollodelaclase.Anotesuspreguntasenunpapelógrafopequeñoypégueloenlasparedes.

4.Lealaspreguntasdelosdemás,respóndalasybusquerelacionarlasconlassuyas.

1.Formengruposnuevosdecincopersonas.

2.LeanelsiguientetextodePauloCoelho.

3.Planteenlaspreguntasalrespectoyrespóndanlas.

LECTURA: En busca del líder perfecto.PauloCoelho33

…Enrealidad,lasgrandesrevolucionesylosgrandesavancesdelahumanidadfueronim-pulsadosporpersonasigualesanosotros,conlaúnicadiferenciadequeaquellastuvieronelvalornecesarioparatomarunadecisiónclaveenunmomentodifícil.

Haceyabastantetiempoque,enmiinconsciente,sustituílapalabra“líder”porlaexpresión“guerrerodelaluz”.¿Queesunguerrerodelaluz?

Losguerrerosdelaluzconservanelbrillodelosojos.Estánenelmundo,formanpartedelavidadeotraspersonasycomenzaronsujornadasinalforjasnisandalias.Muchasvecessoncobardesynosiemprehacenlascosasbien.

Losguerrerosdelaluzsufrenporbanalidades,tienenactitudesmezquinasyavecessecon-sideranincapacesdecrecer.Frecuentementesecreenindignosdecualquierdonomilagro.

Losguerrerosdelaluznosiempreestánsegurosdelosqueestánhaciendoaquí.Muchasvecespasanlasnochesenvela,pensandoquesusvidasnotienensentido.

Todoguerrerodelaluz,enalgunaocasión,tuvomiedodeentrarencombate.

Todoguerrerodelaluz,enalgunaocasión,perdiólafeenelfuturo.

Todoguerrerodelaluzsiguióporalgúntiempouncaminoquenoeraelsuyo.

Todoguerrerodelaluzpensóalgunavezquenoeraguerrerodelaluz.

Todoguerrerodelaluznocumplióenalgúnmomentoconsusobligacionesespirituales.

Poresoesunguerrerodelaluz;porquepasótodoesoynoperdiólaesperanzadesermejordeloqueera.Poresosonguerrerosdelaluz.Porqueseequivocan.Porquesehacenpreguntas.

Porquebuscanunarazón...ynocabedudadequevanaencontrarla.

ACTIVIDAD EN GRUPO: ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTODURACIÓN: 25 MIN.

33Coelho,P.Enbuscadellíderperfecto.Enhttp://jemwong.lacoctelera.net/post/.Enlínea:12-03-09.

73Sesión 6

ACTIVIDAD PLENARIA:

Dialoguenacercadelasrespuestasdelosgruposylosbeneficiosdelaspreguntascomoes-trategiaparaeldesarrollodelpensamientocríticoyparalacomprensióndeltextoqueleyeron.

TAREA: Las tres fases de una clase

1.Respondalassiguientespreguntas:

a.¿Quéimportanciatienenlastresfasesdeuna

clase:anticipación,cons-

truccióndelconocimientoyconsolidaciónpara

laplanificacióndiaria?

b.¿Cuáldeestasestrategiaslepareciómásútil?

¿Porqué?

c.¿Cuálesseríansusbeneficiosensuprácticadia

ria?¿Porqué?

d.¿Cuálessonlasposiblesdificultadesquesep

uedenpresentaralimple-

mentarlas?¿Porqué?

Elplantearpreguntasdemaneraconstanteenclase,seademaneradirectaoatravésdeestra-tegiasdiversasfomentaeldesarrollodelpensamientocrítico,porqueseponenenprácticasuselementosyestándaresvistosanteriormenteyporqueseabarcandiferentesnivelescognitivos.

75Sesión 7

Leaelsiguientetextoacercadeldiscurso:

DEFINICIÓN DE DISCURSO.

SegúneldiccionarioKapeluszdelaLenguaEspañola,lapalabradiscursotienevariossignifica-dosdentrodeloscualespodemosencontrar:

a.Facultaddediscurrirorazonar.

b.Sucesióndepalabrasyfrasesempleadasparamanifestarloquesepiensaosiente.

c.Escritootratadodeciertaextensiónenquesediscurresobreunamateriaparaenseñaropersuadir.34

Eldiscursoesunapoderosaherramientaquehasidoutilizadaalolargodelahistoriacondis-tintasfinalidades.Esdecirquetodapersonaqueelaboraundiscursoasumeunapostura,definesuobjetivo,respondeauncontextoyadeterminadosintereses.Portalrazón,elreceptordeldiscursotienequesersumamentecuidadoso/aenlainterpretacióndesumensajeydebedeter-minarelobjetivodeldiscurso,quepuedeser:

SESIÓN 7

NOCIONES DEL DISCURSO DURACIÓN: 2 h y 30 min

• Reflexionarsobrelaimportanciadeconocerlaestructuradeldiscursoparaeldesarrollodelpensamientocrítico.

• Ejercitarestrategiasadecuadasparalacomprensiónyelanálisisdelosdiscursos.

• Desarrollodeestrategias:

- Estrategia5:anticipaciónapartirdetérminos.

- Ejerciciodecomparacióndediscursos.- Estrategia6:rompecabezas.- Estrategia7:preguntasexploratorias.- Estrategia8:composiciónbreve.


34DiccionarioKapeluszdelaLenguaEspañola.EditorialKapelusz.BuenosAires.1979.p.571.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: SIGNIFICADO DEL DISCURSODURACIÓN: 5 min.


a.Informarsobreundeterminadotema.

b.Persuadiraldestinatario.

c.Expresardemanerapoéticaylúdicasentimientososituaciones.

PLANIFICACIÓN EN CLASE

Tema:LaSegundaGuerraMundial


2.Leanlospasossugeridosparaaplicarestaestrategia.

Paso1.EldocenteescribeenelpizarrónpalabrasclaveacercadeltemaaestudiaryqueseencuentraneneltextoaleerenestecasofragmentosdelDiariodeAnaFrank.Eldocentepuedeescribir:terror,guerra,aviones,familias,miseriaymuerte.

Paso2.Eldocenteexplicaalosestudianteselgéneroytipodelecturaodiscursoqueleeránoescucharánycómoincideenelenfoqueconquesepresentaelcontenido.Enestecaso,relatabrevementeelcasodeAnaFrankysuobraepistolarpormediodecartastestimoniales.

Paso3.Eldocenteorganizaelcursoenparejasogruposy,apartirdelostérminospresenta-dosenelpizarrónlosestudiantes,debenimaginarocrearunabrevehistoria,unpoemaouncortoensayoargumentativosegúnleshayaasignado.Observenlosejemplosacontinuación:

Esnecesariorecordarquealserunejerciciodeiniciodeclase,debeserbreveysóloalgunosestudiantespuedencompartirdemaneraopcionalsuscreacionesynoseemitenjuiciosdevalorniseestablecenrelacionescontemadeestudio.


-Respuestagrupalapreguntasexploratorias.

-Composiciónbreve.

- Rompecabezas-entre-vistasaespecialistas.

-Preguntasexploratorias.

-Anticipaciónapartirdetérminos.

-Comparacióndediscursos.

Estaestrategiaestimulaelescucharyleerdemaneraactiva,aidentificarelvocabulariobásicoparalacomprensióndeltextoyatrabajarcooperativamente.

35CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo,PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 5: ANTICIPACIÓN A PARTIR DE TÉRMINOS 35

DURACIÓN: 15 min.

77Sesión 7

Ejemplodeensayoargumentativo:

Lasguerrassólotraenterror,miseriaydestruyenalasfamilias.Sinembargo,elserhumanodesa-rrolla,cadavezmás,armassofisticadasdeataqueydefensa,envezdeinvertirenevitarnuevasconfrontacionesbélicas.

Ejemplodehistoria:

MellamoAna,soyunaniñaqueviveconterroralosataquesdelosavionesyporpensarquemifamiliapuedermorir.Noveoelmomentoenquepodamosvolverareíryavivir.Quierovolveralaescuela.

Ejemplodepoema:

Conjuventud,inocenciayvidaenfrentoalterroryalamuerte.Meaferroamifamiliayalasuerteparaencontraruncaminoyunasalida.

Paso5:Uninterrogantedelcursooeldocenteleeráenvozaltaeldeltexto.Losdemásescucha-ránatentamentelalecturaycompararánconsusproducciones.Luego,todosdialogaránsobrecómorealizaronlasanticipacionesyporquéfuerononoacertadas.

1.Ahora,leanlostextosqueseproponensobrelaSegundaGuerraMundial.

TEXTO 1. Diseño testimonial

13deenerode1943

Elterrorreinaenlaciudad.Nocheydía,transportesincesantesdeesapobregente,provistatansolodeunabolsaalhombroydeunpocodedinero.Estosúltimosbieneslessonquitadoseneltrayecto,segúndicen.Seseparaalasfamilias,agrupandoahombres,mujeresyniños.

Losniños,alvolverdelaescuela,yanoencuentranasuspadres.Lasmujeres,alvolverdelmercado,hallansuspuertasselladasynotanquesusfamiliashandesaparecido.

También les tocaa loscristianosholandeses:sushijossonenviadosobligatoriamenteaAlemania.Todoelmundotienemiedo.

CentenaresdeavionesvuelansobreHolandaparabombardearydejanenruinaslasciudadesalema-nas;yacadahora,centenaresdehombrescaenenRusiayenÁfricadelNorte.Nadieestáalabrigo,elgloboenterosehallaenguerra,yaunquelosaliadosganenlaguerra,todavíanoseveelfinal.Podríaseguirdurantehorashablandodelamiseriaacarreadaporlaguerra,peroesomedesalientademásenmás.Nonosquedamásqueaguantaryesperareltérminodeestasdesgracias.Judíosycristianosesperan,elmundoenteroespera,ymuchosesperanlamuerte.36

36FranAna.“EldiariodeAnaFrank“.FragmentocitadoenTaringahttp://www.taringa.net/post/imagenes/832403/Ana-Frnak_.html(14-03-09).

ACTIVIDAD EN GRUPO: COMPARACIÓN DE DISCURSOSDURACIÓN: 15 min.


TEXTO 2. Discurso informativo

LaSegundaGuerraMundial fueelconflictoarmadoenelqueseenfrentaron lasPotenciasAliadas(EEUU,GranBretaña,Francia,Rusia)ylasPotenciasdelEje,entre1939y1945.Lasfuerzasarmadasdemásdesetentapaisesparticiparonencombatesaéreos,navalesyterrestres.Porefectodelaguerramurióalrededordel2%delapoblaciónmundialdelaépoca(unos60millonesdepersonas),ensumayorparteciviles.

Comoconflictomundial comenzóel1de septiembrede1939 (sibienalgunoshistoriadoresargu-mentanqueensufrenteasiáticosedeclaróel7dejuliode1937)paraacabaroficialmenteel2deseptiembrede1945.37

TEXTO 3. Discurso persuasivo

LosEstadosUnidos,apartirdeexperimentosalemanes,habíanelaboradounabombaatómica.HarryS.Truman,quienasumiólapresidenciaestadounidensetraslamuertedeFranklinD.Roosevelt,habíaestimadoquelabombaatómicapodíautilizarseparaderrotaraJapóndetalformaquecostaríamenosbajasalosEstadosUnidosqueunainvasióntradicional.El6deagostofuelanzadalaprimerabombaatómicasobrelaciudaddeHiroshima.Ochentamilpersonasmurieronabrasadasoaconsecuenciadelaradiación;otrassetentamilquedarongravementeafectadas.Dosdíasdespués,laUniónSoviéticadeclarólaguerraaJapónyel9deagosto,losestadounidenseslanzaronlasegundabombanuclearsobreNagasaki.Losjaponeses,anteestademostracióndefuerza,serindieronformalmenteel2deseptiembrede1945.Porlotanto,fueunhechohistóricoduroynecesarioparaprocurarlapaz.38

2. Reflexionensobreeldiscursoexpresivodeestostextos.

3. Indiquenquévivenciasytestimoniosseencuentranrelacionadosentodosellos.

4.Comparenlostresdiscursosyestablezcancuáleslaintenciónqueexpresacadaautor.

5.Definaquéestrategiasusaelautorparalograrsuobjetivo.

ACTIVIDAD PLENARIA

1. Seleccionenunrepresentanteporgrupoparaquepresentesusresultados.Losdemáscontri-buiránconsusopiniones.

2. Debatansobrelossiguientespuntos:

a. ¿Conquégruposdeestudiantespodríantrabajarestaestrategia?¿Porqué?b. ¿Dequéotraformapodríaaplicarestaestrategiaconsusestudiantes?

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 6. ROMPECABEZAS39

DURACIÓN: 40 min.

37SegundaGuerraMundial.Wilkipedia.http://es.wikipedia.org/wiki/2%C2%AA_GuerraMundial.html(15-03-09).38LaSegundaGuerraMundial.En:http://www.monografías.com/trabajos/seguemun/seguemun.shtml.Enlínea:10-03-09.39CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.

Estaestrategiaestápensadaparaserutilizadadurantelafasedeconstruccióndelcono-cimiento.Permiteestudiartodoelmaterialporpartesy luegounirloparaconsolidarsucomprensión.Además,elestudianteaprendeconmayoreficaciaalenseñarloaotro.

79Sesión 7

1. Enlosmismosgruposconformados,leanlospasossugeridos:

Paso1.Eldocentepreparaunaseriedepreguntassobreunodelostextos,porejemploeltercero.

Paso2.Organiza laclaseengruposdecuatroocincopersonas.quetrabajaránenvariasoportunidadesparadesarrollarlacorresponsabilidadeintegración.

Paso3.Losestudiantesleeneltextoyserepartenlaspreguntas.

Paso4.Seeligeunrepresentantedecadagrupoaquienessedenominarán“expertos”.

Paso5:Losexpertosrespondenlasdiferentespreguntasasignadasporeldocente.Porejem-plo,elgrupo1discutirásobrelaelaboraciónporpartedelosEstadosUnidosdelabombaatómicayelroléticodeloscientíficosqueparticiparon.Elgrupo2discutesobreposiblessolucionesparafinalizarlaSegundaGuerraMundial,ademásdellanzamientodelabombaatómica.Elgrupo3discutesobrelosefectosdelabombaenlaspoblacionesdeHiroshimayNagasaki.Finalmente,elgrupo4dialogasobreelfinaldelaguerraylasalianzasgeopolíticasposteriores.

Paso6.Losexpertospreparanlasrespuestas,conmirasaguiarasuscompañerosparaquelasrespondanypuedandebatirsobreeltema?.

Paso7:Losexpertosretornanasugrupoinicialyguíanporturnosladiscusiónsobrelosdife-rentestemasparaasegurarsequeelmaterialseaestudiadoycomprendido.

ACTIVIDAD PLENARIA:

1. Exponganporgruposlosresultadosdesutrabajo.Paraesto,quienhayaactuadodeguíanodebeparticipardirectamenteenlapresentación.

2. Debatansobrelossiguientespuntos:

a. Loscomentariossurgidosdurantelasexposicionesysusargumentos.b. ¿Conquégrupospodríantrabajarestaestrategia?¿Porqué?c. ¿Quésugerenciasuobservacionestienensobrelaestrategia?

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 7. PREGUNTAS EXPLORATORIAS DURACIÓN: 30 min.

Laspreguntasexploratoriassonaquellasqueayudanaesclarecerloscontenidos,arelacio-narlosconotrosyconelcontexto,yaanalizareltemadeestudioconmayorprofundidad.

Laspreguntasexploratoriasnoofrecenrespuestasconcretasycerradas,sinoqueincitanadialogaryreflexionar.

EstaestrategiasepuedecombinarconotrascomoeselcasoanteriordeRompecabezas.Puedenserrespondidasdevariasmaneras:engrupos,contodalaclaseoenparejas.


1. ApliquenlossiguientespasosaltemadelaSegundaGuerraMundial.

Paso1.Preparenpreguntasgeneradorasquefomentenlareflexiónyeldebate.Porejemplo:

-¿Eséticoqueuncientíficodesarrolleunabombaaunsabiendosusposiblesefectosdedestrucción?

Paso2:Discutallaspreguntasyestablezcanposiblesideasenconsenso.

Paso3:Compartansusconclusionesconlasdemáspersonas.

ACTIVIDAD PLENARIA:

1.Elijanentretodosaunaparejaquenohayaparticipado.

2.Laparejaseleccionadaofrecerásuscomentarios.

3.Luego,opinendemaneraopcional,sobrelasrespuestas.

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 8. COMPOSICIÓN BREVE DURACIÓN: 15 min.

Estareflexiónescritabuscaqueexpresen,demanerarápidayespontánea,susideassobreeltematratado,susconocimientosadquiridosynuevasexpectativas,comopartedelafasedeconsolidación.

81Sesión 7

1.Escribasinpreocuparseporlaredacción,sobreeltematratado;loimportanteesquegene-reunareflexiónescritasobrelaideacentralosussentimientosenrelaciónaltema.

2.Lea,demaneraopcional,sucomposiciónalrestodelgrupo.

TAREA: Reflexión

1.Respondanalassiguientespreguntas:

a. ¿Quéimportanciatienenlaspreguntasparael

desarrollodelpensamien-

tocrítico?


¿Porqué?

c.¿Cuálesseríansusbeneficiosensuprácticad

ocentediaria?¿Porqué?




2.Planiqueunaclaseapartirde las fasesde

anticipación, construcciónde

conocimientoyconsolidación.Esnecesarioqueap

liqueestrategiasquepro-

muevanelaprendizajesignificativoyelpensami

entocrítico.Uselaplantilla

indicada.

83Sesión 8

SESIÓN 8

ESTRATEGIAS QUE FOMENTAN EL PENSAMIENTO CRÍTICO APLICADAS A ESTUDIOS SOCIALES. DURACIÓN: 2 h y 30 min

• Implementarladidácticadepensamientocríticocomoejetransversalenasignatu-rasdeláreadeEstudiosSociales.

• Desarrollaryprofundizarconceptosatravésdeestrategiasquefomentanelpensamientocrítico.

• Profundizarenelanálisisdelrelatomedianteestrategiasadecuadasparafomentarelpensamientocrítico.


- Estrategia9.Preguntaabierta¿Quépasaríasi...?

- Estrategia10.Actividaddelecturadiri-gida.

- Estrategia11.PNI(Lopositivo,lonega-tivoylointeresante)

- Estrategia12.¿Qué?¿Entonces?¿Ahora qué?- Estrategia13.Actividaddelecturay

análisisdirigida(ALAD)ycuadrodeprediccióndetérminos.

- Estrategia14.Organizadorgráfico:¿Quéveo?¿Quénoveo?¿Quéinfiero?

- Estrategia15.Reddediscusión.


ACTIVIDAD INDIVIDUAL: IMPORTANCIA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES DURACIÓN: 10 min.

Lasestrategiasparadesarrollarelpensamientocríticoatravésdelaprendizajeactivosonfundamentales para el área de Estudios Sociales, porque incrementan la comprensióndetextos,promuevenladiscusiónyayudanainterpretarloshechosdemanerareflexivayanalítica identificandoestereotiposyprejuicios.Esunamaneradeabordar los temashistóricosysocialesdesdeunavisiónhumanaeintegralynosóloapartirdefechas,datosypersonajestriunfadoresoperdedores.

Leaelsiguientetexto:


1.Lealasiguienteplanificacióndeclase:

Tema.Racismo

Lectura.Tengounsueñ,deMartinLutherKing

2.Piensesobrelasestrategiaspropuestaseindiqueotrasquepodríaaplicar.Anótelasensucuadernodeapuntes.

1.Engruposdecincopersonas,leanydesarrollenlospasossugeridos.

2.Nombrenunapersonaparaqueayudeaguiareltrabajo.

Paso1.Antesdeabordarelnuevocontenidoomaterial,plantéenseunapreguntasegúneltema.Porejemplo,enestecasosetrataelracismo;asi,lapreguntadeentradapodríaser¿Quéhubierapasadosinoshubieraconquistadounaculturaafricana?

Paso2:Generenideasdiversassobrecómoseríannuestrascostumbres,relacionessociales,económicasysobrecuálesseríanentonceslosestereotiposyprejuiciossobrelasdiferenciasraciales.Porejemplo:“Seríamosmásaltos”,“nosgustaríabailar”,“losafroecuatorianosseríanmásimportantesquelosblancos”,“seríamosracistasconlosasiáticosyblancos”,…

Paso3:Concéntreseenunode losaspectossurgidos.Por logeneral,eldocenteesquienplanteaestepuntoalosestudiantessegúnlosobjetivosdelaclase.Elguíadelgrupodebefomentarunareflexiónalrespecto;porejemplosobreprejuicios,estereotiposysobrecómosepuedeinterpretarlahistoriasegúnelroldesusprotagonistas.


- Organizadorgráfico:¿Qué?,¿Entoncesqué?,y¿Ahoraqué?.

-Lecturadirigidaenvozalta.

-Organizadorgráfico:PNI(positivo,negativo,interesante).

- Brevecomposición:¿Quépasaríasi...?

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 9.- PREGUNTA ABIERTA: ¿QUÉ PASARÍA SI...? 40

DURACIÓN: 10 min.

Lapreguntaabierta“¿Quépasaríasi…?”selausafundamentalmentealinicio,enlaetapadeanticipación,ysirveparainvolucraralosestudianteseneltemadesdediferentesesce-nariosyroles.Incitaalareflexión,aldiálogoyalacreatividad.

40CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.

85Sesión 8

1. Formengruposdetrabajo,deacuerdoalnúmerodeasistentes.

2. Leaneltexto.

Tengo un sueño MartinLutherKing

•1963noesunfin,sinoelprincipio.Yquienesteníanlaesperanzadequelosnegrosnecesitabandesahogarseyyasesentiráncontentos,tendránunrudodespertarsielpaísretornaalomismodesiempre.NohabránidescansonitranquilidadenEstadosUnidoshastaquealosnegrosselesgaranticensusderechosdeciudadanía.

• Losremolinosde la rebelióncontinuaránsacudiendo loscimientosdenuestranaciónhastaquesurjaelesplendorosodíadelajusticia.Perohayalgoquedebodeciramigentequeaguardaenelcálidoumbralqueconducealpalaciodelajusticia.Debemosevitarco-meteractosinjustosenelprocesodeobtenerellugarqueporderechonoscorresponde.Nobusquemossatisfacernuestraseddelibertadbebiendodelacopadelaamargurayelodio.Debemosconducirparasiemprenuestraluchaporelcaminoelevadodeladignidadyladisciplina.Nodebemospermitirquenuestraprotestacreativadegenereenviolenciafísica.Unayotravezdebemoselevarnosalasmajestuosasalturasdondeseencuentrelafuerzafísicaconlafuerzadelalma.

• Lamaravillosanuevamilitanciaquehaenvueltoalacomunidadnegra,nodebecondu-cirnosaladesconfianzadetodalagenteblanca,porquemuchosdenuestroshermanosblancos,comoloevidenciasupresenciaaquíhoy,hanllegadoacomprenderquesudestinoestáunidoalnuestroysulibertadestáinextricablementeligadaalanuestra.Nopodemoscaminarsolos.

Yalhablar,debemoshacerlapromesademarcharsiemprehaciaadelante.Nopodemosvolveratrás.42

3. Respondanlaspreguntas.Notenquelaspreguntasestánorganizadasencorrelaciónconlospárrafosdelalectura.Siesnecesario,vuelvanaleereltexto.

Primerpárrafo:

a. ¿M.LutherKingserefiereaquelascosascambiaránsóloparalosnegros?

b. ¿Aladquirirderechosdeciudadanía,sesolucionaríaelproblemaracial?

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 10.- ACTIVIDAD DE LECTURA DIRIGIDA41

DURACIÓN: 10 min.

Estaactividades idóneapara la fasedeconstruccióndelconocimientoporqueayudaacomprenderconmayorprofundidadtodotipodetextoyadesarrollarhabilidadesdelec-turacrítica.


42MartinLutherKing.Tengounsueño.DiscursoenWashington.DC.http://www.marxists.org/espanol/king/1963/agosto28.htm(20-03-09).


Segundopárrafo:

a. ¿Porquénosepuedelograrlalibertadconodio,violenciayvenganza?

b. ¿Cómoserelacionalafuerzafísicaconlafuerzadelalma?

Tercerpárrafo:

a. ¿Porquélalibertaddelosblancosestáinextricablementeunidaaladelosnegros?

4. Propongannuevaspreguntasparacadapárrafoparaquelosdemáslasrespondan.

5. Copiensuspreguntasenunpapelógrafoycuélguenloenlasparedesdelaula.

ACTIVIDAD PLENARIA:

1.Acérquensealospapelógrafosyleanlaspreguntasplanteadasporlosgrupos.

2.Constestenlaspreguntasqueleshayanparecidosobresalientes.

3.Infierancuáleslaintensióndehaberpropuestoesasinterrogantes.

4.Comentensobre laactividadqueacabanderealizar:¿cómoyenquécontextos lapuedenaplicar?

87Sesión 8

1.Copienestecuadroensucuadernodeapuntes.

2.Identif iquenaspectospositivos,negativoseinteresantesdelalecturayanótenlasenelcua-drosegúncorresponde.

3.Argumentensuspercepciones.

Implementación:Estaestrategiaesadecuadadesdesegundodeeducacióngeneralbásicaenadelante.Puedeserrealizadademaneraindividualogrupal.

1.Relean,desernecesario,eltextodeMartinLutherKing.

2.Identifiquenlasideascentralesdeltexto.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 11.- PNI (LO POSITIVO, LO NEGATIVO Y LO INTERESANTE) DURACIÓN: 10 min.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 12. ¿QUÉ? ¿ENTONCES? ¿AHORA QUÉ?43 DURACIÓN: 20 min.

Estetipodeactividadescontribuyenadesarrollarelpensamientocríticoatravés de ladiscusiónsobrelasdiferentesfacetasdeunproblemaylosjuiciosdevalorquegeneranlasdiversaspercepciones.Elfinesproducirlareflexiónsobreposturaspropiasydeotraspersonas.

LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE


Estaestrategiaconectalosconocimientosimpartidosenelaulaconlosdelcontextodiario,comopartedelaetapadeconsolidación.Elfinesmotivarabuscarrespuestasqueconduzcanalaacciónydeterminarladestrezaparaidentificarproblemasyplantearsoluciones.


3.Completenelsiguientecuadroensuscuadernos.

4.Asocienlasideasyproblemasquesedesprendendelalecturaconsuscontextos.Proponganunaacciónconcretaenrelaciónconeltema;porejemplo,unacampañaencontradeloses-tereotiposracistasobservandoellenguajeylasfrasescomunescomo“Aquíhaymanonegra”,oelanálisisdelosmensajesenlosmediosdecomunicación,entreotros.

ACTIVIDAD PLENARIA:

1.Entretodoselijanalgunasparejasparaqueexpongansustrabajos.

Soliciteaunintegrantequenohayaparticipado,queofrezcasuscomentarios.Luegotodosopinan,demaneraopcional,sobrelasrespuestas.

2.Debatansobrelaspropuestasdeacciones.

3.Conversenenquécontextospodríanaplicarestaestrategiaysitienensugerenciasparame-jorarla,háganlo.

1.Lealosiguiente:

Estructura y elementos básicos del relato.

Elrelatoesconsideradounadelasestrategiasmásutilizadasalolargodelahistoria.Eslamaneramediantelacualnoscomunicamosdiariamente“porquelafascinaciónprovienedequelamemoriadenuestrasvidasseconstruyebajolaformaderelato”.44

¿QUÉ? ¿ENTONCES? ¿AHORA QUÉ?

- Posiblessolucionesalosproblemasplanteados.

- Negrosyblancosdebencomprenderquenohaylibertadposibleparaningunosihayopresiónenunadelaspartes.

- Esnecesariolucharporlalibertadperocondigni-dadygrandezadealma.

- Aspectosmásimportantesenrelaciónaideasanota-das.

- Elracismoprovocaopre-siónydiscriminación.

- Laviolenciatraemásviolenciaysentimientodevenganzayesclavizaalaspersonas.

- Ideasmasimportantes.- Haymuchoracismo.- Esnecesariolucharporlalibertadcondignidadygrandezadealma.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: EL RELATO DURACIÓN: 10 min.

44PrietocastilloD.Elanálisisdelosmensajes.N.14.Ciespal.Quito.p109.

89Sesión 8

2.Observelasiguienteplanificación.Fijeseenlasestrategiaspropuestasyrespondaensucua-dernodeapuntes:

a.¿Conocealguna?

b.Silahautilizadoantes,¿enquécasolahautilizadoycuálesfueronlosresultados?

c.Sinolaconoce,¿enquécreequeconsistirán?

PLANIFICACIÓN DE CLASE

Tema.Literaturaecuatoriana

Lectura.Fragmentode“Unhombremuertoapuntapiés”dePabloPalacio

3.Leaelsiguientetexto.

Consisteenunanarracióndondehayunasecuenciadehechosocurridosenunespacioyquetranscurreneneltiempo,realizadosporpersonasconatributoscambiantes.

Elrelatoestácompuestoportreselementosbásicos:

a) Situaciones:indicanlascircunstanciasenquesedesarrollanloshechos.

b)Ambientes:ofrecenunadescripcióndelescenario,perosobretodoexpresanelclimaemocionaldetristeza,conflictooalegría.

c) Personajes:puedenserprevisiblesysesabecómoactuarányresolveránelconflicto,oimprevisiblesporquecambian,muerenosonfelices.

Todorelatotieneunconflictoocasionadoporinteresesopuestosporpartedelosperso-najes,loscualespuedenbuscarplacer,serpragmáticosoquereralcanzaridealeséticosyemocionales.

Lalecturacríticaderelatospermitereconocerelconflictoyanalizarlodesdelosinteresesypro-pósitosdelosdiversospersonajes.Ustedpodráinferireldesenlacedeloshechosbasadosenlacomprensióndelanaturalezahumanaydelainformaciónofrecida,otransformarlashistoriasconelfindecrearconjuntamenteconelautorypasaraserpartedelaobra.


- Reddediscusiónenpareja.

- Organizadorgráfico:¿quéveo?,¿quénoveo?,¿quéinfiero?

- Actividaddelecturayanálisisdirigida.

Cuadrodeprediccióndetérminos:¿Quécreequevaapasar?¿Porquécreeeso?¿Quépasórealmente?


Lectura: Un hombre muerto a puntapiés PabloPalacio

Anoche, a lasdoce ymediaaproximadamente, elCeladordePolicíaNo.451,quehacíaelserviciodeesazona,encontró,entrelascallesEscobedoyGarcía,aun individuodeapellidoRamírez casi encompletoestadodepostración.Eldesgraciadosangrabaabundantementeporlanariz,e interrogadoquefueporelseñorCeladordijohabersidovíctimadeunaagresióndepartedeunosindi-viduosaquienesnoconocía,soloporhaberlespedidouncigarrillo.ElCeladorinvitóalagredidoaqueleacompañaraalaComisaríadeturnoconelobjetodequeprestaralasdeclaracionesnecesariasparaelesclarecimientodelhecho,aloqueRamírezsenegórotundamente.Entonces,elprimero,encumplimientodesudeber,solicitóayudadeunodeloschoferesdelaestaciónmáscercanadeautosycondujoalheridoalaPolicía,donde,apesardelasatencionesdelmédico,doctorCiroBenavides,falleciódespuésdepocashoras.

Estamañana,elseñorComisariodela6a.hapracticadolasdiligenciasconve-nientes; peronoha logradodescubrirsenadaacercade los asesinosni de laprocedenciadeRamírez.Loúnicoquepudosaberse,porundatoaccidental,esqueeldifuntoeravicioso.

…ElúnicopuntoquemeimportódesdeentoncesfuecomprobarquéclasedevicioteníaeldifuntoRamírez.Intuitivamentehabíadescubiertoqueera...No,nolodigoparanoenemistarsumemoriaconlasseñoras...

…Enconsecuencia,reuniendotodaslasconclusioneshechas,hereconstruido,enresumen,laaventuratrágicaocurridaentreEscobedoyGarcía,enestostérminos:

Octavio Ramírez, un individuo de nacionalidad desconocida, de cuarenta y dosañosdeedadyaparienciamediocre,habitabaenunmodestohoteldearrabalhastaeldía12deenerodeesteaño…

…Lanochedel12deenero,mientrascomíaenunaoscurafonducha,sintióunayaconocidadesazónquefuemolestándolemásymás.Alasocho,cuandosalía,leagitabantodoslostormentosdeldeseo….

…Entonces,despuésdeandardoscuadras,seencontróenlacalleGarcía.Des-falleciente,conlabocaseca,miróaunoyotrolado.Apocadistanciayconpasoapresuradoibaunmuchachodecatorceaños.Losiguió.

– ¡Pst!¡Pst!Elmuchachosedetuvo.

– Holarico...¿Quéhacesporaquíaestashoras?

– Mevoyamicasa...¿Quéquiere?

– Nada,nada...Peronotevayastanpronto,hermoso...

Ylocogiódelbrazo.

Elmuchachohizounesfuerzoparasepararse.

– ¡Déjeme!Yaledigoquemevoyamicasa.

45Palacio,Pablo.“Unhombremuertoapuntapiés”.En:http://ecuadorliteratura.homestead.com/ppalacio6.html.Enlínea:20-03-09.

Parte 1

Parte 2

91Capítulo 2

Yquisocorrer.PeroRamírezdiounsaltoyloabrazó.Entonceselgalopín,asusta-do,llamógritando:

– ¡Papá!¡Papá!

Casienelmismoinstante,yapocosmetrosdedistancia,seabrióbruscamenteunaclaridadsobrelacalle.Aparecióunhombredealtaestatura.EraelobreroquehabíapasadoantesporEscobedo.AlveraRamírezsearrojósobreél.Nuestropobrehombresequedómirándolo,conojostangrandesyfijoscomoplatos,tem-blorosoymudo.

– ¿Quequiereusted,sosucio?Yleasestóunfuriosopuntapiéenelestómago.OctavioRamírezsedesplomó,conun largohipodoloroso.Epaminondas,asídebióllamarseelobrero,alverentierraaaquelpícaro,consideróqueeramuypococastigounpuntapié,ylepropinódosmás,espléndidosymaravillososenelgénero,sobrelalarganarizqueleprovocabacomounasalchicha.

¡Cómodebieronsonaresosmaravillosospuntapiés!

Comoelaplastarsedeunanaranja,arrojadavigorosamentesobreunmuro;comoelcaerdeunparaguascuyasvarillaschocanestremeciéndose;comoelrompersedeunanuezentrelosdedos;¡omejorcomoelencuentrodeotrareciasueladezapatocontraotranariz!Así:¡Chaj!conungranespaciosabroso.¡Chaj!45

Primerafasedelaplanificación.Anticipación

Parte 3


1. Copienelsiguientecuadroensuscuadernosdeapuntes.

Cuadro de actividad de lectura y análisis dirigido

2. LeannuevamenteeltextodePabloPalacio.Durantesulectura,deténganseenlaspartesquelesresultendemayorinterésosuspenso.

3. Antesdeseguirconel texto, realicenprediccionesapartirde laspartesque llamaronsuatención,incluidoeltítulo.Recuerdenargumentarsusideas.

4. Registrensusideasenelcuadroquecopiaron.

5. Alfinaleltexto,observenquéprediccionesseconcretaron.

ACTIVIDAD PLENARIA

1. Entretodos,elijantresparejasquecompartansustrabajosdelaactividadanteriorconelrestodelaclase.

¿QUÉ CREES QUE VA A PASAR?

¿POR QUÉ CREES ESO?

¿QUÉ PASÓ REALMENTE?

Vanamataraal-guienapuntapiés.

Despuésdeleereltítulo.

Despuésdeleerlaprimeraparte.

Despuésdeleerlasegundaparte.

Despuésdeleerelfinal.

Eltítuloesclaro. Nosesabe,sólohaysuposiciones.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 13.- ACTIVIDAD DE LECTURA Y ANÁLISIS DIRIGIDO (ALAD) Y CUADRO DE PREDICCIÓN DE TÉRMINOS: ¿QUÉ CREES QUE VA A PASAR? ¿POR QUÉ CREES ESO? ¿QUÉ PASÓ REALMENTE?46 DURACIÓN: 15 min.

Estaestrategiaestimulaalosestudiantesaleerycomprenderrelatosotextosnarrativos,para laetapadeanticipación.La finalidadesreconocerycomprender laspartesdeunrelatoysuimportancia.


93Sesión 8

2. Amplíen,desernecesario,losargumentosdesuspredicciones.Recuerdenquenosetrataaquídeestaronoenlocorrecto,sinodepropiciarelaprendizajedesdevariospuntos.

3. Discutansobrelasrepuestas.

1. Formengruposdecincopersonas.Desernecesario,releaneltexto“Unhombreapuntapiés”.

2. Copienelsiguientecuadroenunpapelógrafo.

3. Llenenelcuadroconlainformaciónquesesolicitarespectodelalectura.

4. Alfinal,reflexionensobrelaimportanciadediferenciarentreloquesediceexplícitamenteyloquesehallademaneraimplícitaenelrelato.

ACTIVIDAD PLENARIA

1. Elijanunrepresentantedecadagrupoparaexponereltrabajorealizado.

2. Debatansobrelasideasyreflexionesdecadagrupo.

3. Indiquenlosprosycontrasquepuedenhallarenestaestrategiayquéotrasaplicaciones,segúnelcontextodeaplicación,podríatener.

Tercerafasedelaplanificación.Consolidación

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 14.- ORGANIZADOR GRÁFICO: ¿QUÉ VEO? ¿QUÉ NO VEO? ¿QUÉ INFIERO? DURACIÓN: 15 min.

Esta estrategia desarrolla la capacidad de observación, predicción e inferencia para laconstruccióndelconocimiento.Apartirdeunainformacióndadaustedpuedeestablecerimplicacionesyefectos,establecerrelacionesdecausalidad,prevenirconsecuenciasyofre-ceralternativasdesoluciónaproblemas,diferenciandoloshechosdelasopiniones.

¿QUÉ VEO? ¿QUÉ NO VEO? ¿QUÉ INFIERO?

-Ramírezsecayóporqueestababorrachoysegolpeó.AlapolicíanoleimportalahistoriadeRamírez.

- ¿Quiénlomató? ¿Porquémurió? ¿CuáleslaverdaderahistoriadeRamírez?¿Nosesabeporquéesvicioso?

Ramírezfueatacado.Nosesabequiénes.Nosesabequiénlomató.Lapolicíadicequeeravicioso.Lassuposicionesdelquenarralahistoria.


1. Enlosmismosgrupos,elijanunaspectodeltextoquegenerediscusión.

2. Elaborenunapreguntaentornoalelementooaspectoseleccionadoycuyarespuestanoseaúnica,sinoquepermitadebatirconargumentos.

3. Copienelcuadroenunpapelógrafoyllénenloconlosargumentossurgidosenladiscusióngrupal.

RED DE DISCUSIÓNRamíreznofueasesinado

4. Alfinalizar,analicenlaspropuestasyestablezcanunaconclusión.

5. Presentensutrabajoantelaclaseydebatanconlosdemássusrespuestas.

6. Autoevalúensesegúnlasiguientematriz.

EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN UNA DISCUSIÓN

MUYSATISFACTORIO SATISFACTORIO PUEDE

MEJORAR

ACUERDO DESACUERDO

¿Cuándispuestoestuvocadapartici-anteparaactuar?

¿Cadaintegrantellegóaunarespuestaclara?

¿Todosapoyaronsurespuestaconargumentos?

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 15.- RED DE DISCUSIÓN47 DURACIÓN: 25 min.

Estaestrategiaesadecuadaparalafasedeconsolidación,puescontribuyeareflexionarsobreloaprendidos,adesarrollarelpensamientocríticoalpropiciarladiscusióndetemascontrovertidosqueinducenatomarunaposiciónyasustentarla.Además,estimulalapar-ticipaciónactiva.

48Idem.

95Sesión 8

TAREA: Estrategias para el desarrollo del

pensamiento

1. Respondalassiguientespreguntas:

a. ¿Quéimportanciatieneelanálisisdelrelato

paraeldesarrollodelpensa-

miento?

b. ¿Cuáldeestasestrategiaslepareciómásúti

l?¿Porqué?

c. ¿Québeneficiosesperaconseguirconsuaplica

ciónensuprácticadiaria?¿Por

qué?

d. ¿Cuálessonlasposiblesdificultadesquesep



97Sesión 9

SESIÓN 9

PENSAMIENTO CRÍTICO DESDE LOS PRIMEROS GRADOS DE BÁSICA HASTA NIVELES SUPERIORES DURACIÓN: 2 h y 30 min

• Dialogarsobrelanecesidaddedesarro-llarelpensamientocríticodesdeeliniciodelaescolaridad.

• Analizaryejercitarestrategiasidóneasparaniños.

• Reflexionarsobrelanecesidadfundamen-taldedesarrollardestrezasdecompren-siónlectoraparaeldesarrollodeelemen-tosyestándaresdelrazonamiento.

• Dialogarsobretemascontrovertidoscomolaanorexia,mediantelaprácticadeestrategiasadecuadas.

• PlanificacióndeclaseparaprimerosgradosdeEducaciónGeneralBásica:Elcuento.


-Estrategia16.lluviadeideasenparejas.-Estrategia17.mapasemánticobasadoenfiguras.-Estrategia18.juicioapersonajedelaobraodelahistoria.-Estrategia19.mensajeescrito,dibujadoodramatizadoparaelpersonajeconelquemásseidentifica.-Planificacióndeclaseparalosañosde10ºdeEGBenadelante.bulimiayanorexia.-Estrategia20.lecturadetextoconusodecódigos.-Estrategia21.círculodelecturayroles asignados.


ACTIVIDAD INDIVIDUAL: IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO DESDE LOS PRIMEROS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DURACIÓN: 10 min.

Importancia del desarrollo del pensamiento crítico desde el inicio de la escolaridad.

Eldesarrollodelpensamientocríticoenelauladebeserclavedesdequeelniñoingresaalaescuela.Eldocentecontribuyeasuaprendizajealguiarloenelmanejoenlacomprensióndeloselementosdelrazonamientoyayudarloaalcanzarestándaresintelectuales,creandounambientedeconfianzaydecomunicación,dondeelestudiantesabequepuedeplanteartodas las inquietudesquedeseehastapoder estar claro y resolver susproblemascoti-dianos.Estaprácticadiarialepermitealniñosentirquepuedeysabepensardemaneraautónomayefectiva.

1. Leaelsiguientetexto:


2. Pienseenlaformacomousteddesarrollóelpensamientocrítico.

3. ¿Cuálessonlosaspectospositivosynegativosdeeseprocedimientodeaprendizaje?

4. Desriba,ensucuadernodeapuntes,lasestrategiasquehautilizadoparadesarrollarelpensa-mientocríticoensusestudiantes.

ACTIVIDAD PLENARIA

1. Observenlasiguienteplanificacióndeclase.¿Estándeacuerdoconella?¿Porqué?


Tema:ElcuentoObjetivo:AnalizarelcuentoCaperucitaRoja

1. Elijanaunapersonadelcursoparaquecumplaelroldeldocenteenestaactividad.

2. Elresto,imaginenquesonestudiantesdesieteañosdeEGB.

Elniñoesunfilósofonatural,puesdeseadescubrirelporquédetodoloquelerodea.Sinembargo,losadultostenemoslatendenciaapensarque,porsupropiobien,alosinfanteshayquecontrolarlos,dirigirloseindicarlesloquedebenpensar,hacerydecir,paraqueseanobedientessincuestionaralaautoridad.Elotroextremoeselcontribuiraqueelniñosevuelvamanipulador,egoístayquenoposealímites.Poresto,alpracticarenelaulaes-trategiaspermanentesparaincrementarelpensamientocrítico,sebuscaformarenvalorescomolajusticiaylasolidaridad;perotambiénsedeseafortalecerhábitosmentalesquegenerenpensamientosclaros,precisosyrelevantes.

Lametodologíaestábasadafundamentalmente,enelplanteamientodepreguntasadapta-dasalasnecesidadesdelaedad,esdecirquesonconcretasycontextualizadas.Además,seusanmuchasdelasestrategiasanteriormenteseñaladas,peroconénfasisenelmanejodeimágenes,objetosyjuegos.


- Cartaodibujoaunpersonajeconelqueseidentifica.

- Mapasemántico.- JuicioaCaperucita.

- Lecturaenvozalta.

- Lluviadeideasenparejassobrepalabrasclave.

ACTIVIDAD PLENARIA: INTRODUCCIÓN: LECTURA EN VOZ ALTA Y ETAPA DE ANTICIPACIÓN DURACIÓN: 10 min.

99Sesión 9

3. CadaunoleaenvozaltaunpárrafodelcuentoCaperucitaroja.

4. Quienactúededocenteplantearápreguntas,entrelospárrafos,cuandoseapertinente,queincentivelareflexión.Poremplo:

a.¿EspeligrosoqueCaperucitasevayasolaporelbosque?

b.¿SeríamejorotrofinalparaquenohayaqueabrirleelestómagoalloboparasalvaralaCaperucitayalaabuelita?

1. Elijanaunanuevapersonaparaqueseaeldocentedelcurso.Losdemásseránestudiantesde1erañodeEGB.

2. Leanlospasossugeridos.Eldocentequeguíalaclasedebebuscarmanerasparaaplicarlosentornoalcuentoleídojuntoconelgrupo.

Paso1:Losestudiantesdebenidentificarenelcuento,laspalabrasclaveparalaconstrucción

delahistoria.Porejemplo:abuelita,Caperucitaroja,canastadecomida,mamádeCaperu-

cita,llevarcomida,bosque,…

Paso2:Eldocenteanotalostérminosenlapizarra.Desernecesario,agregaalgunapalabra

quenohayasidodichaoaclaraladefinicióndelasmencionadas.

Para iniciar laconstruccióndelconocimiento,serecomiendautilizarestrategiasqueayudenaorganizarycomprenderlosconceptosoelementosdeuntemaylasrelacionesqueexistenentreellos.Enestecasoselepresentalospasosparagenerarmapassemánticosbasadosenfiguras.

1. Colóquenseenellugardesusestudiantesyrealicenlossiguientespasos:

Paso1:Generenpreguntassobreloquecreenquevaapasarenlahistoriaapartirdelas

palabrasclavequesurgieronen laactividadanterior.Porejemplo:“Vaallovermuyfuertey

Caperucitasevaaresbalaryacaer,novaapoderllegardondelaabuelita”.

Cuandolosestudiantestrabajanenparejasparticipanyverbalizansusideas;alhacerlo,lasorganizanydesarrollan.LaLluviadeideasesunaestrategiaquecontribuyeadesarrollarlalibreimaginacióndemaneraflexibleydinámica.Lasideasdebenseranotadassinningúntipodeevaluaciónojuiciodevalor;todapropuestaesválida.Estaestrategiapuedeservirparadesarrollarlacreatividadaliniciarunejerciciodeescrituradelaetapadeanticipa-ción.Porejemplo:muestrecualquierobjetoasusestudiantesypídalesqueimaginentodoslosusosquelepuedendar.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 17 (VER E.2) MAPA SEMÁNTICO BASADO EN FIGURAS. DURACIÓN: 20 min.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 16.- LLUVIA DE IDEAS EN PAREJAS DURACIÓN: 5 min.


Paso2:Elaboreunmapasemánticodeacuerdoaloquesehadichoenvozalta.Trabájenlo

conimágenesyobjetos.

Adiferenciadelmapaconceptual,unmapasemánticonotienefrasesopalabrasqueconec-

tenlostérminosdemaneraexplícita.Ustedesdebenrelacionarlaspalabrasclavedemanera

gráfica.

Ejemplo:

ACTIVIDAD PLENARIA

1.Elaboren,enconjunto,elmapasemánticosobreelcuentoenlapizarra.

Notenquelaevaluacióndelosmapassemánticossesustentanenlasconexionesentreloselementos.

2. A continuación, plantee preguntas exploratorias (estrategiaNo.10) sobre los personajes. Porejemplo:

a.¿EslamamádeCaperucitaRojadescuidadaalenviarlaaatravesarelbosquesola?b.¿CaperucitaRojaactúadelamaneramásconvenienteoquédebióhaberhecho?c.¿Elloboestáhambrientooestámalloquehizo?d.¿Elleñadorhizobienaldarleunhachazoallobo?

3.Reflexionensobreestaestrategiaeindiquendequéotraformalapodríanejecutarconsusestudiantes.

101Sesión 9

1.Formengruposdesieteadiezpersonas,segúnlacantidaddeasistentes.

2.Divídanselosrolesainterpretar:

-Loboferoz

-CaperucitaRoja

-MamádeCaperucitaRoja

-Abuelita

-Leñador

-Juez

-AbogadodefensordeLoboFeroz

-AbogadoacusadordeLoboFeroz

-Comitédeprensaymediosdecomunicación

-Jurado

3.Elijanelpersonajequeserájuzgado,quepuedeserelLoboFeroz.

4.Unavezasignadoslosroles,investiguenypreparenlaparticipaciónverbal,lasvestimentasyactitudesdecadapersonaje.

5.Preparenelescenarioparaeljuicio,quesellevaráacabocontodalasolemnidadposible.

6.¿ConquégruposdeEGBpodríaaplicarestaestrategia?

7.¿Quévariacionesintroduciría?

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 18.- JUICIO A UN PERSONAJE DE LA OBRA O DE LA HISTORIA48 DURACIÓN: 20 min.

ACTIVIDAD PLENARIA: ESTRATEGIA 19.- MENSAJE ESCRITO, DIBUJADO O DRAMATIZADO PARA EL PERSONAJE CON EL QUE MÁS SE IDENTIFICA49 DURACIÓN: 15 min.

Conestaestrategiasebuscadesarrollarenlosestudiantesydocentessucapacidaddein-vestigar,argumentar,cuestionar,fundamentaropinionesydetenerempatíaconpersonajesycontextosdiversos.Conunadramatizacióndeestetipo,laevaluaciónnecesitacriteriosclarosypreestablecidosyconlaqueseobservenlaargumentaciónylaparticulación.

Estaactividadcontribuyeaquetantoustedcomosusestudiantesseconviertanenemi-sores y constructoresdemensajes yquedesarrollen la actituddeproponer ideas yderesponderdeacuerdoconsupostura.Ademássebuscainsentivarelautoconocimientoyeldesarrollodelainteligenciaemocionalalanalizarporquéseidentificancondeterminadopersonaje,yaseaporsusdefectosocualidades.Loimportanteaaprenderesquesepanexpresarsusrazonesdemaneraargumentada.

48CrawfordA,MakinterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.



1.Elijanunpersonajeconelquemásseidentifican.

2.Piensenenunmensajeyquequisieranenviarle.

3.Elaborenelmensajeparaél,yseaescrito,oral,dramatizadoodibujado.

1.Leaestaplanificación:

PLANIFICACIÓN DE CLASE PARA LOS AÑOS DESDE 10º DE EGB EN ADELANTE

Tema:Bulimiayanorexia

2.Asujuicio,¿quéleharíafalta?¿porqué?

3.¿Quéestrategiasutilizaría?Descríbalas.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: PLANIFICACIÓN DE CLASE PARA LOS AÑOS DESDE 10º DE EGB EN ADELANTE. TEMA: BULIMIA Y ANOREXIA DURACIÓN: 5 min.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 20.- LECTURA DE TEXTOS CON USO DE CÓDIGOS INDICADOS. 50 DURACIÓN: 10 min.

EnelBachillerato,losestudiantestienenmayorniveldeabstracción,másconocimientospreviosymayordisposicióndepensarenfactoresqueconciernenalacomunidad.Asimis-mo,poseenunsistemadecreenciasmásdefinido,aligualqueestereotiposyprejuicios.Atravésdeestrategiasparafomentareldesarrollodelpensamientocrítico,secreaespaciosdereflexiónydeautoconocimiento.

Esta estrategia es importante porque permite que usted establezca objetivos y que seenfoqueenlaspartesimportantesdelalectura.Unavezestablecidasestaspartes,iden-tifíquelasconcódigos,imágenesoletras.


-Responderlapregunta:¿Cómoafectanloses-tereotiposyprejuiciosaconceptossobrebellezayalaautoes-timadelosjóvenes?

-Círculodelecturayrolesasignados.

-Lecturadetextoconusodecódigosindicados.


103Sesión 9

1. Establezcaneltipodeinformaciónquequierenbuscareneltexto.Estopuedeserindicadoporsuinstructorodeacuerdoconsudesicióngrupalrelacionadosconanorexia,bulimia,sen-timientosdelaprotagonistaoqueserefieraacomida.

2. Aliniciarlaactividad,creenyestablezcancódigossegúnloquesedeseeidentificarlalectura.Porejemplo:C=comida,S=sentimiento,A=anorexia,yB=bulimia.

3. Leaneltextoacontinuación.MarquencadatipodeinformaciónrelacionadadeacuerdoconletrasA,B,C,s.

LECTURA: ANOREXIA Y BULIMIAMaría Juliana Franco: una joven de 19 años que cuenta su testimonio.

Yoempecéapadecerdeanorexiaamiscatorceañosdeedad.Siemprefuidelgada,perocuandomimadremurió,comencéacomercompulsiva-menteparallenaresevacío.Subíquincekilosdepesoencuatromeses.Misamigasmerechaza-ban,loschicosdemiedadnomemirabancomoa las demás chicas. Empecé a investigar cómobajardepesoyencontrélaspáginaspro-anasenInternet.Enunadeellasconocíaunachicaquemeempezóadarconsejosparabajardepesoasíqueiniciépordejardecomerunpoco.Peroestaobsesiónporserdelgadaseconvirtióentodamivida.Eneldíasólotomabaaguaycomíacincotrozosdemelón,ydenochetomabamásagua,ydoscucharadasdelaxantesydevaselinalíquida.

Cuandosentíahambrecomíaunpoco,peroinmediatamenteibaaelbañoymeprovocabaelvómito.Meapretabaelestómagohastavomitarlotodo.Durésietedíassincomernadaenabso-luto,sólobebíaaguaylaxantes.

Enesemomentocreíqueeramimayor logro,peroderepenteempecéasentirnuevamenteansiedadporcomer.Mesentíatanasquerosaytanculpableporelsólohechodesentirham-bre,quemecortabalaspiernasyelabdomenconuncuchillo,puesconeldolormeobligabaaolvidarelhambre.Intentéquitarmelavidaporlomenostresvecesynuncaloconseguí;inclusolleguéapesartreintayunkilos.

Estuvealbordedelamuertehastaquemipadreresolviócontratarunnutricionista,conelcualmeentendímuybien.Élmesacódeesemalditoinfierno;infiernoquenoscrealagenteconunaimagenfalsadelamujer.”51

3. Coloquenlossímbolosqueutilizarondurantelalecturaenlosparéntesis.

4. Realicenunalistaconlainformaciónqueencontraronparacadacategoría.

ACTIVIDAD PLENARIA

1. Compartansusapreciacionessobreeltexto,segúnlosparámetrosdelaactividadanterior.

51AnorexiayBulimia.http://apuntes.rincondelvago.com/anorexia-y-bulimia_21.html.(25-03-09)


2. Completen las siguientes tablademaneraconjunto.Le sugerimosque también lleveesteregistroensucuadernodeapuntes.

3. Indiquensihallanotramaneraparaimplementarestaestrategia.Asócienlaconexperienciaspreviasquehayantenido.


2.Determinenelrolquecadaintegrantedeberáejercereneltrabajogrupal.Porejemplo:

• Coordinador/a:esresponsabledequesecumplalatareaasignadaydequetodospartici-pensegúnsurol.

• Redactor/a:tomanotadelasobservacionessobrelalecturayredactaloqueseanecesario.

Ejemplo:

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 21.- CÍRCULO DE LECTURA Y ROLES ASIGNADOS DURACIÓN: 25 min.

Unaobraliterariaexpresaunestadodelalmaysucomprensiónesmásemocionalqueintelec-tual.Enestesentido,paracultivareldeseodeleeryescribirenlosjóvenes,considereloqueparaellosessignificativoeimportante.

Fomentarestoshábitosdesarrollalacuriosidadylacreatividad;peroparaello,debemantenerlaactituddeasombroanteeltextoylavaloraciónrealdeloquelosestudiantesescribirán.Esimportantequelesofrezcaoportunidadesparadescubriryexperimentarnuevosmundos,paraquepuedandiscernirentreunaobrayotra,asícomoquecomprendanyseexpresenendiferenteslenguajesygénerosliterarios.

Enelcírculode lecturaesunaestrategiapara laconstruccióndelconocimientoen laquecadaestudiantetieneunroldefinidoydiferentequelepermitedesarrollarsuspropiosinte-resesyhabilidades.Porello,laretroalimentacióndelosdesempeñosytrabajosrealizadosesfundamental.


-Responderalapre-gunta:¿Cómoafectanlosestereotiposyprejuiciosenelcon-ceptodebellezayalaautoestimadelosjóvenes?

-Círculodelecturayrolesasignados.

-Lecturadetextoconusodecódigosindicados.

105Sesión 9

“Meperdí”IntentécurarlasheridasquemehacíansangrarydesmayarPerosontanprofundasquenosanaránjamásSediluyenmissueñosypierdoeldeseodevivir...52

• Ilustrador/a:expresalodichodemaneragráfica,seaatravésdeldibujoodelcollage.

• Investigador/a:identificacitasimportantesyllamaasureflexión.

• Cuestionador/a:planteacontinuasinterrogantessobreloqueseconversa.

Ejemplo:

Apartirdelasiguientecita,¿cuálesnuestrosentimientoenrelaciónalaanorexia?¿compasiónomiedo?.

“Compasiónescuandotuamortocaeldolordealguienmás.Lástimaescuandotumiedotocaeldolordealguienmás”.

DalaiLama

3.ReleaneltestimoniodeMaríaJulianaFranco.

4.Contestenlassiguientespreguntas,apartirdeltexto:

a. ¿Enquéconsistenlaanorexiaylabulimia?

b. ¿Apartirdequésentimientossegenerólaenfermedadenlatestimoniante?

c. ¿CuálesfueronlascausasparadespertaresaspercepcionesenMaríaJuliana?

5.Expresensusreflexionesyconclusionesatravésdeunaredaccióndecualquiertipo,pu-edeserunpoema,unacartaounensayo.Acompáñenloconrecursosvisuales.

a. Realicennuevaspreguntasexploratoriasycontéstenlas.Porejemplo:¿Laanorexiaesundeseodeautodestrucción?,¿porqué?,etc.

6. Luego,copiensutrabajoenunpapelógrafoypéguenloenlapareddelaula.

7.Propongan ideassobrequépuedenhacerparaayudaraquienessufrendeanorexiaobulimiaysobrecómoprevenirlas.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: OTRAS POSIBILIDADES PARA ASIGNAR ROLES

1.Observeotrasposibilidadesparaasignarroles.

•Literatura:

-Identificadordecitas:seleccionalascitasmássignificativasdelalectura.

-Investigador:ofrecealgrupolainformaciónmásimportantesobreeltema.

52SevillaF.Meperdí.http://www.mundopoesia.com/foros/tu-obra-maestra/65084-anorexia-y-bulimia-hecha-poema.html.(23-03-09)


-Conector:relacionaeltextoconelcontextodelosalumnosydelaobra.

-Buscapalabras:identificavocabularioquenoestáclaroybuscasusignificado.

-Intérpretedepersonajes:interpretalapersonalidaddelospersonajes.

-Logística:explicalosviajesquerealizanlospersonajes,lasrutasquesiguenylascarac-

terísticasdelosescenariosenquesedesarrollanloshechos.

•Geografía:

-Ilustradordemapas:diseñaelmapasobreeltemaenestudio.

-Historiador:ofreceantecedenteshistóricoseinformaciónactualsobreellugar.

-Geólogo:describelascaracterísticasgeográficasdelazonaoelterritorioestudiado.

-Economista:explicalosíndiceseconómicosdellugarysusincidenciassociales.

-Antropólogo:presentalascaracterísticasculturalesytradicionesdelapoblación.

•Matemáticas:

-Intérpretedeproblemas:puedeexplicarloendiversasmanerashastaqueseacompren-

didoportodoslosmiembrosdelgrupo.

-Calculista:realizalasoperacionesmatemáticasymotivaalosdemásahacerlo.

-Supervisor:chequeaqueeltrabajosearealizadocorrectamente.

2.Pienseenquéotrasposibilidadespuedensurgir,segúnsuactividaddocente.Descríbalasensucuadernodeapuntes.

3. Indiquedequéformapuedeincentivarasusestudiantesparaplantearpreguntasyparaquerealicenlasactividadesdemaneraresponsableenelgrupo.

4.Analicesiestaestrategiasepuedeasociarconcircunstanciasdelavidadiaria.

ACTIVIDAD PLENARIA:DURACIÓN: 5 min.

1. Recorranporelaulayobservenlostrabajosdelosdemásrespectodeltestimoniosobrelaanorexia.

2. Dialoguensobrelasotrasformasdeaplicarlaestrategiaderoles.¿Conquégruposesfactibleutilizarlas?

107Sesión 9

3.Discutansobresilosestereotiposyprejuiciosafectanlaspercepcionesdeloqueesbelloylaautoestimadelosjóvenes.

4. Establezcanalgunasformasparaayudaralaspersonasconanorexiaobulimiaysobrecómoprevenirlas.

TAREA: Reflexión


a. ¿Quéimportanciatienedesarrollarelpensam

ientocríticodesdemuytem-

pranaedad?

b. ¿Qué importancia tiene el desarrollar destre

zas de comprensión lectora

paraeldesarrollodepensamientocrítico?

c. ¿Cuáldeestasestrategiaslepareciómásútil?

¿Porqué?

d. ¿Cuálesseránsusbeneficiosensuprácticadia

ria?¿Porqué?

e. ¿Cuálessonlasposiblesdificultadesquesepu

edenpresentaralimplementar

lasestrategias?¿Porqué?Analicecadauna.Sie

sposible,fundamenteuna

conlaexperimentaciónenelaula.

109Sesión 10 y 11

SESIÓN 10 y 11

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN VARIAS MATERIAS DURACIÓN: 2 h y 30 min

• Implementarmetodologíasquepromue-vanelaprendizajeactivoysignificativoparadesarrollarelpensamientocrítico.

• Ponerenprácticaestrategiasquepuedenseradaptadasavariasmaterias.

• Trabajoengrupoporasignaturas:compartirlaplanificacióndeclaseyofrecerretroali-mentaciónysugerenciasacompañeros.


ACTIVIDAD - CHARLA: DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO EN LAS DIFERENTES ASIGNATURAS DURACIÓN: 10 min.

Comohavistoenlassesionesanteriores,ladidácticadelpensamientocríticosepuedepracticarentodonivelacadémicoyentodaasignatura.Esimportanteentenderqueesunejetransversalqueselopuedeimplementaratravésdeestrategiasmuyvariadasqueademáspromuevenelaprendizajeactivoysignificativo.Acontinuación,observaráalgunosbrevesejemplosendiferen-tesmateriasyedades.

1. Reviseestosejemplos.

Ejemplo 1:geometría.Tema:figurasgeométricas.Año:primerodeEGB.53

53Idem.



- Asumirelroldeunafigurageométricayescribeaotraexpli-candoporquéesmásatractiva.

- Escriturarápida:escri-beladescripcióndeuncírculo,untriánguloyuncuadrado.

- Enparejas:construyediferentesobjetosenbasedepiezasdefigu-rasgeométricas.

- Realizarcuadro:•¿Quésabemossobrefigurasgeométricas?

•¿Quédeseamossaber?•¿Quéaprendimos?

- Identificarfigurasgeomé-tricasenlosobjetosdelaula.

2. Leaeltextoacontinuación:

3. Observelacaricatura.

Fundamentación sobre del desarrollo del pensamiento crítico:

Elanálisisylaevaluacióndelasfigurasgeométricasserealizamedianteelaprendizajeac-tivo,porqueserelacionaconceptosenuncontextoreal,seexperimenta,esunaprendizajecooperativoycentradoenelestudiante.Además,sedescubrenyplanteanpreguntasparaconstruirunsignificadopropiosobreeltema.

Eltrabajovadesdeloconcreto,conmaterialesmanipulativos,hastaloabstracto,conrepre-sentacionesgráficasyescritura.Deestamanera,ustedpuedeplantearestrategiaspropias,aligualquesusestudiantes.Deestamanera,desarrollanconceptosalplantearproblemasypreguntas.

Lalabordeldocenteesguiaralniño,respetandosuproceso,aquedescubralarespuestacorrecta.

111Sesión 10 y 11

4. Constestelassiguientespreguntas.

a.¿HaplanteadoalgunavezinterrogantesasusestudiantescomolamaestraLibertad?

b.¿AquésedebenlasrespuestasdeLibertad?

c.¿Quépreguntasplantearíaparaquesusestudiantesdefinaneltriánguloequilátero?

Ejemplo 2:Literatura.Tema:LafábulaLaliebreylatortuga.Año:TercerodeEGB.

1. Planteeunaplanificaciónsobreestecontenidoyestablezcaquéestrategiasutilizaríaparacadafase.

2. Responda:¿dequémanerahaplanificadosusclasesanteriormente?Describa.

Ejemplo 3:CienciasNaturales.Tema:Biodiversidadenlasplantas.Año:QuintodeEGB.

1. Leaeltexto.


-Dramatizarlaobra.Seeligeelmomentodemayortensiónyserepresentaalospersonajes.

Alfinalizar,reflexionarsobreloquecreenquesientenypiensanlospersonajes.

-Cambiardeperspecti-vayanalizarlafábuladesdeelpuntodevistadelaliebre.

-¿Cómocambiaelenfoquedelahistoria?¿Cómovemosalosper-sonajesysusactitudes?

-¿Nosidentificamosdediferentemaneraconellos?

-Definirlosrolesdelospersonajes,susproyectosycaracterísticas.

Laheroína:latortuga Larival:laliebre ¿Cuáleselobjetivo?Lle-garalameta.

¿Cuáleselobstáculo?Lasoberbiadelaliebreylalentituddelatortuga.

¿Cuáleselapoyoparalograrelobjetivo?Latenacidaddelatortuga.


-Dialogarengrupo,argumentarysustentarloenunciado.

-Identificaryexplicarlasrelacionesdecausa-efectoentrelasplantasylabiodiversidad.

Observarenelexteriorojardínlasplantasexisten-tesylabiodiversidad.

Elegirdostiposdeplantas,definirsusatributosyreali-zarcomparaciones.


2. Describadequémanerashabuscadoensusclasesreforzarelrazonamientoylareflexiónensusestudiantes.

3. ¿Dequémaneraaprendióafundamentarsusrespuestas?

4. ¿Quéestrategiasaplicaríaahoraparafomentarelpensamientocrítico?

1. Conformengruposdecincopersonasycompartansusresultadosdelaactividadanterior.

2. Debatanalrespecto.

3. Generen,enunpapelógrafo,unorganizadorgráficodetrescolumnasparaindicarlasestrategiasusadasencadafasedelaclase:anticipación,construccióndelconocimientoyconsolidación.

4. Creenunaplanificacióndeunaminilecciónacercadeuncontenidoparalamateriaqueimparten.

1. Expongansutrabajoanteelrestodelcurso.

2. Compartan,entretodos,opinionessobrelopresentado.

Fundamentación sobre el desarrollo del pensamiento crítico:

Atravésdeexperienciasreales,losestudiantesobservanloquelesrodeaydescubrencau-sas,efectos,contrastesyrelacionesentrelasplantasqueconformanlabiodiversidaddeunespaciodeterminado.Apartirdeloconcretoyparticular,argumentansusobservaciones.

Loimportanteesreforzar,demanerapermanente,loselementosdelrazonamientoylosestándaresintelectuales,paracultivarhábitosmentalesenlosniñosqueloshacenplantearpreguntas,buscarfundamentaciónaloqueaprenden,revisarsusideasyanalizardesdevariasperspectivas.

ACTIVIDAD EN GRUPOS: PLANIFICACIÓN DE UNA MINILECCIÓN DURACIÓN: 35 min.

ACTIVIDAD PLENARIA DURACIÓN: 3 horas.

TAREA: Reflexión


a. ¿Esposibleimplementarestrategiasparaelde

sarrollodepensamientocríti-

coenlasasignaturasqueenseña?¿Porqué?

b. ¿Cómopuedeimplementarlas,apesardelafa

ltadetiempoqueexistepara

cubrirelprogramacurricular?

c. ¿Cuáldeestasestrategiasmepareciómású

til?¿Porqué?

d. ¿Cuálesseríansusbeneficiosensuprácticad

iaria?¿Porqué?

e. ¿Cuálessonlasposiblesdificultadesquesepu

edenpresentaralimplementar

estrategias?¿Porqué?

113Sesión 12

SESIÓN 12

DEL PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO A LA INTELIGENCIA EMOCIONAL A TRAVÉS DE LA ESCRITURA CREATIVA EN BACHILLERATO DURACIÓN: 2 h y 30 min

• Reflexionarsobreimplicacionesdelpensamientoegocéntrico(centradoensímismo)ysociocéntrico(centradoenelgrupoalquepertenece).

• Ejercitarestrategiasparaobservarelpensamientoegocéntricoysociocéntrico,ypodertransformarlo.

• Compartirexperienciassobreelaportedeltrabajocooperativoenelaulaparafo-mentardestrezasdepensamientocrítico.

• Planificacióndeclaseparaeldesarrollodelainteligenciaemocionalatravésdelaescrituracreativa.

-Estrategia22.mezclar/congelar/parejas.-Estrategia23.ejerciciodepreescritura.-Estrategia24.procesodeescrituracreativa.-Estrategia25.elreloj.-Planificacióndeclase.Tema:“Elconsumo responsable”.-Desarrollodelasestrategias.-Dinámicadebotes.Diálogosobreimpor- tanciadetrabajoengrupo.-Estrategia26.acuerdocomunitario.-Estrategia27.cabezasnumeradasunidas.-Estrategia28.mesaredonda.


PLANIFICACIÓN DE CLASE: DESARROLLO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL A TRAVÉS DE LA ESCRITURA CREATIVA.

Estasesióniniciaconunadinámicaqueleayudaráaevidenciarlanecesidaddebuscarsolucio-nesmásalládeloacostumbrado.

Conesteejerciciosetratadereflexionarsobrelanecesidaddepensardemaneradiferenteyconcreatividadpararesolverproblemas.

1.Conecte9puntosutilizandosólocuatrolíneasrectassinlevantarellápiz.Paraello,nodebecentrarseúnicamenteeneláreadelcuadrado.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: UNIR PUNTOS DURACIÓN: 10 min.


ACTIVIDAD EN PAREJAS: FOMENTANDO EL PENSAMIENTO CREATIVO Y PROPOSITIVO

1.Dialoguensobreloquehicieronpararesolverlaactividadanterior.¿Cuáleslaexperienciaquelesdejó?

2.Comentensusexperienciassobrefomentarelpensamientocreativoypropositivoensusestudiantes.¿Quéobstáculosseleshapresentado?

3.Conversensobreloquepuedenhaceradiarioparafomentarelpensamientocreativoypropo-sitivoensusestudiantes.

ACTIVIDAD PLENARIA

1.Discutansobrelosiguiente:

a. ¿Quéentiendenporpensamientoegocéntricoypensamientosociocéntrico?

b. ¿Quéconsecuenciascreenqueconllevalaaplicacióndeambos?

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO Y PENSAMIENTO SOCIOCÉNTRICO

1.Respondalosiguiente:

a. ¿Prefiereustedtrabajarsolooengrupo?

b. ¿Cómoguíaeltrabajoengrupoconsusestudiantes?Describaelprocedimientoensucuadernodeapuntes.

c. ¿Cómosueletrabajarlaindividualidaddesusestudiantes?Describaelprocedimientoensucuadernodeapuntes.

2. Leaeltextoacontinuación:

EL PROBLEMA DEL PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO Y SOCIOCÉNTRICO

Existeunatendenciadelaspersonasanoconsiderarlasideas,necesidadesysentimien-tosdelosdemásyanoanalizarlaslimitacionespropias.Porello,lasestrategiasparaladidácticadelpensamientocríticoprocurandesarrollarlatoleranciafrentealospuntosdevistadeotrosymotivanlaauto-observaciónyelreconocimientodeunaformadepensaregocéntricaparadeterminarporquécreemossaberyporquéapoyamosorechazamosde-terminadacreenciauopinión.Setrata,asimismo,deanalizarquéestereotiposyprejuiciosnosinducenaplantearsupuestosqueconsideramosverdaderos.

Solemospensardemaneraegocéntricacuandoconsideramosciertasnuestrascreencias;ysociocéntricas,cuandonoscentramosenlasideasdelgrupoalquepertenecemossinlaposibilidaddecuestionarlas;elegimoscreerenalgoporquenoshacesentirbienynoexige

115Sesión 12

uncambioenlamaneradepensaryactuar,oporquelasdefiendenpersonasfamosasodepoder.54

Porotraparte,alainteligenciaemocionalseladefinecomolacapacidadparaidentificarnuestrossentimientos,paracanalizarlosennuestroprovechoyeldelosdemás.Alrecon-ocernuestrasemociones, lohacemosdeigualmaneraconlasdelosdemásydesarrol-lamosempatía;esdecir“ponerseenloszapatosdelotro”;logramosentenderporquéelotropiensacomopiensa,auncuandonoestemosdeacuerdoconsuposición.Porello,laspersonasconinteligenciaemocionaldesarrollada,trabajanbienengrupo,proponensolu-ciones,soncomunicativasysolidarias.

Comovemos,lamejormanerademodificarelpensamientoegocéntricoesdesarrollandolainteligenciaemocional,loquesignificamantenerposturasclarasluegodecomprenderyanalizarnuestrascreenciasylasdelosdemás.

54PsulR.ElderL.Unamini-guíaparaelpensamientocrítico,conceptosyherramientas.FundaciíonparaelPensamientoCrítico.www.criticalthinking.org.2003.(26-03-09).

55CrawfordA,MakinterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSOcietyInstituteN.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoeneltallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorga-nizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESTRATEGIA 22. MEZCLAR / CONGELAR / PAREJAS55

DURACIÓN: 15 MIN.

Esta estrategia fomenta la integración, la comunicación y la cooperación para realizarprediccionesenlaetapadeanticipación.Esunaformaactivaderesolverunproblemaycumplirconunpropósitodefinido.

1.Observenlaplanificacióndeclasepropuesta.

PLANIFICACIÓN DE CLASE: DESARROLLO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL A TRAVÉS DE LA ESCRITURA CREATIVA.

Tema: Lafelicidad

2.¿Conocenocreenconoceralgunasdelasestrategiassugeridasenestaplanificación?¿Cuá-les?Descríbanlas.


- Elreloj- Preescritura:“Yoseríafelizsi...“

- Procesodeescrituracreativa.

- Revisiónengrupo.

- Corrección.

- Lecturadetexto.

- Mezclar/congelar/parejas.

- Lluviadeideas.


3.Leanelsiguientetexto:

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS.-

a)Primerafasedelaplanificación:Anticipación

1.Plantéenseunapreguntaesencialsobreeltemadeestudio.Porejemplo:¿Porquéelserhuma-nosepasalavidabuscandolafelicidadsinsaberquelatraeconsigo?¿Porquésitenemosfuerza,curiosidadeinteligencianopodemosencontrarlafelicidad?

1.Exponganelmayornúmerodepreguntasycontéstenlasenconjunto.

2.Luego,realicenunalluviadeideassobre¿quéeslafelicidad?

ACTIVIDAD PLENARIA: DURACIÓN: 5 min.

EL ESCONDITE PERFECTO56

Enelprincipiodelostiempos,sereunieronvariosdemoniosparahacerunatravesura.Unodeellosdijo:“Debemosquitarlesalgoaloshombres,pero,¿quélesquitamos?”.Despuésdemuchopensar,unodijo:“¡Yasé!,vamosaquitarleslafelicidad,peroelpro-blemavaaserdóndeesconderlaparaquenolapuedanencontrar”.

Propusoelprimero:“Vamosaesconderlaenlacimadelmontemásaltodelmundo”,aloqueinmediatamenterepusootro:“No,recuerdaquetienenfuerza;algunavezalguienpuedesubiryencontrarla,ysilaencuentrauno,yatodossabrándóndeestá”.

Luegopropusootro:“Entoncesvamosaesconderlaenelfondodelmar”,yotrocontestó:“No, recuerda que tienen curiosidad, alguna vez alguien construirá algún aparato parapoderbajaryentonceslaencontrará”.

Unomásdijo:“EscondámoslaenunplanetalejanodelaTierra”.Yledijeron:“No,re-cuerdaquetieneninteligencia,yundíaalguienvaaconstruirunanaveenlaquepuedaviajaraotrosplanetasylavaadescubrir,yentoncestodostendránfelicidad”.

Elúltimodeelloseraundemonioquehabíapermanecidoensilencioescuchandoatenta-mentecadaunadelaspropuestasdelosdemás.Analizócadaunadeellasyentoncesdijo:“Creosaberdóndeponerlaparaquerealmentenuncalaencuentren”.

Todosvoltearonasombradosypreguntaronalmismo tiempo: “¿Dónde?”.Eldemoniorespondió:“Laesconderemosdentrodeellosmismos,estarántanocupadosbuscándolafuera,quenuncalaencontrarán”.

Todosestuvierondeacuerdoydesdeentonceshasidoasí:elhombresepasalavidabuscandolafelicidadsinsaberquelatraeconsigo.

56Sopaparaelalma.http://famacero.com/reflexiones2.htm.Enlínea:25-03-09.

117Sesión 12

1.Cierrelosojosportresminutoseimaginequeesmuyfeliz.Luegosigaconlossiguientesnumerales.

2.Ahora,contesteestaspreguntasparasí.Nonecesitaescribirsusrespuestas.

a. ¿Quéobservó?b. ¿Quésintió?c. ¿Enquélugarsesituó?d.¿Conquiénoquiénes?

3.Escribanunpárrafobajoeltítulo“Yomesientofelizcuando…”.Utilicenlasideasquetuvieronmientrascerraronlosojos.


2.Rotensuspárrafos.Laideaesquecadaunodebeleereltrabajodetodossuscompañerosdegrupo.

3.Realicenobservacionesescritassobrefrasesoideaspococlaras.Tambiénpuedehacercorreccionesortográficasdesernecesario.

4.Cuandorecibanlaretroalimentacióndesutextoporpartedetodoslosintegrantesdelgrupo,haganlacorrección.

5.Vuelvanarealizaresteejerciciounasegundavezconeltextocorregido.

6.Escribansutrabajofinal.

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 24.- PROCESO DE ESCRITURA CREATIVA DURACIÓN: 15 min.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: ESTRATEGIA 23.- PREESCRITURA: DURACIÓN: 15 min.

Ésteeselprimerpasodelprocesodeescriturayestádestinadaaquedesarrollesucreatividadyladesusestudiantes,aligualqueeslesayudaaimaginaryasituarseendiferentesesce-nariosyperspectivas.Seadaptaperfectamenteparalaconstruccióndelconocimiento.

Estaestrategiadesarrollalacoevaluaciónengrupoypermitealestudianteescuchardiver-sasopinionesysugerenciassobrecómomejorarsuobra.Elestudiantetrabajaporetapasyencadaunadeellasprocuramejorarsuescritohastallegaraunproductofinal.

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 25. EL RELOJ DURACIÓN: 10 min.

Estaactividadpermitedifundirloscontenidos,incrementarlaintegraciónycompartirvi-venciasdesderealidadesmuydiversas.


1.Enlosmismosgrupos,conversenalternadamente,cadaunoduranteunminuto,sobrelaexperienciaqueleshayahechosentirsefelicesyporqué.

2.Luego,elijandosotresanécdotas.

3.Dosotrespersonasdesugruporelataránlasexperienciaselegidas,siempreycuandonoseanlaspropias.

4.Luego,unavezquehayanterminadodeexponertodoslosgrupos,tratendeconstruirunadefinicióncolectivadeloqueentiendenporfelicidad.

PLANIFICACIÓN DE CLASE BASADA EN EL TRABAJO COOPERATIVO

1.Ubíqueseenunespacioabiertoymanténgasedepie.

2.Imaginenqueestánenunbarcoqueacabadenaufragaryquecabendeterminadacantidaddepersonasenlosbotessalvavidas.

3.Cuandoelinstructoranuncie“sólocabencincopersonasenelbote”,deberánagruparsedeacuerdoconlacantidadindicada.Quienesnologrenunirseaungrupo,seahogarán.

4.Elinstructorcambiarálacantidad,hastaquequedendosfinalistas.

5.Alterminarconladinámica,reflexionensobreelprocesoexperimentadoyrespondan:

a. ¿Quésintieroncuandopertenecieronaungrupo?b. ¿Ycuandonolograronjuntarseaninguno?c. ¿Porquéesimportanteeltrabajoengrupo?d.¿Cómopuedencontribuirparaquetodossusestudiantesparticipeneneltrabajode

aula?


ACTIVIDAD INDIVIDUAL: IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN GRUPO PARA EL DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO DURACIÓN: 5 min.

ACTIVIDAD EN GRUPO: DINÁMICA DE BOTES DURACIÓN: 10 min.

CARACTERÍSTICAS DE TRABAJO EN GRUPO

Eltrabajoengruporequieredelesfuerzoindividualycoordinadodetodoslosparticipantesparalograrobjetivoscomunes.Tantolacomunicacióndirectayclara,comolaretroalimen-taciónespecífica,ayudanarevisarlossupuestosplanteadosporelgrupo,asustentarlosoarechazarlos.Paraqueelaprendizajecooperativoseaefectivo, losestudiantesdebenejercitardestrezasdemanejodeconflictos,detomadedecisionesyderesolucióndepro-blemas,enunambientedeconfianzaydediálogo.

119Sesión 12

2.Segúnsuexperiencia,¿quéindicioshaobservadoquelepermitandecirquehacontribui-doaldesarrollodelpensamientocríticoensusestudiantesatravésdeltrabajogrupal?

3.Describalasestrategiasquehautilizado.

4.Acontinuación,observeesteejemplodeunaclasedeEstudiosSocialesenlaquesetrabajacondiferentesestrategiasdetrabajoengrupo.


Tema.Elconsumoresponsable


2.Compartansusexperienciaseneltrabajogrupalyqueconsiderenexitosasosatisfactorias.

3.Entretodos,reflexionensobreporquéfuepositivayquéfactoresoactitudescontribuyeronparaello.

Eltrabajocooperativofavorecelaretencióndeloscontenidosymotivaalosestudiantesaparticipardelprocesodeaprendizajeconactitudpositivaymejorautoestima.

Otragranventajadeltrabajoengrupoesquesedesarrollaunprocesodeevaluaciónin-tegralenlostressiguientesniveles:1)lametacognición,atravésdelaautoevaluacióndenuestracalidaddeparticipaciónparaellogrodeobjetivos;2)laevaluaciónentrecompañe-ros,basadaenelaportedelotro;y3)lareflexiónengrupo,dondeseestableceloquesepuedemejorarymodificarparaofrecermejoresresultados.

Eltrabajoengrupoesunaexcelenteestrategiaparaladidácticadelpensamientocríticoporqueestábasadoenlainteracciónpersonalylatolerancia;porlotanto,sereducenlosestereotiposylosprejuicios.Parallegaraunresultadofinalsatisfactorio,seimplementanloselementosdelrazonamientoylosestándaresintelectuales,necesariosparaeldesarro-llodelpensamientocrítico.


-Mesaredonda.- Cabezasnumeradasunidas.

-Acuerdocomunitario.

-Lecturasilenciosa.

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 26. ACUERDO COMUNITARIO. DURACIÓN: 10 min.

Estaactividadtienecomoobjetivogenerarconsensosyunaactitudresponsableentrelosintegrantesdelgruposobrenormasyaccionesespecíficasaseguir,paraculminarlatareayobtenerresultadosóptimosdurantelaetapadeanticipación.


4.Haganunalluviade ideassobreposiblesreglasparaeltrabajoengrupoyanótelasensucuadernodeapuntes.

Revísenlasyordénelashastatenermáximocincoqueabarquenalasdemás.57

5.Anótenlasenunpepelógrafoycuelguenlasenlapareddelaula.

6.Leanalgunasreglascomunesquesuelentenerlosacuerdoscomunitarios:

• Todosparticipan.• Nadiedomina.• Sefocalizanenlatarea.• Nosepuedeserofensivo.• Todosdebenpracticarlaescuchaactiva.

7.¿Lasnormasqueelaboraroncoincidenconalgunasdeestas?¿Concuáles?

Esnecesarioqueayudeaaclarardudasdesusestudiantessobrelosobjetivosydestrezasquenecesitanparatrabajardemaneracooperativaydebeasegurarsequelasnormasalasquesellegóporacuerdocomunitariopermanezcanalavistayseancomprendidasportodos.

1.Leaneltextodeformaindividualyensilencio.

ACTIVIDAD GRUPO: ESTRATEGIA 27.- CABEZAS NUMERADAS UNIDAS58

DURACIÓN: 5 min.

EL CONSUMO RESPONSABLE 59

…Enlospaísesdesarrollados,conunacuartapartedelapoblaciónmundial,consumimosentreel50%yel90%delosrecursosdelaTierraygeneramoslasdosterceraspartesdelasemisionesdedióxidodecarbono.Lasfábricas,vehículos,sistemasdecalefacción…ori-ginanlamayoríadedesperdiciostóxicosdelmundo,lastrescuartaspartesdelosóxidosquecausanlalluviaácida;suscentralesnuclearesocasionanmásdel95%delosresiduosradiactivosdelmundo.Unhabitantedeestospaísesconsume,por términomedio, tresvecesmáscantidaddeagua,diezvecesmásdeenergía,porejemplo,queunodeunpaíspobre.Yesteelevadoconsumosetraduceenconsecuenciasgravísimasparaelmedioam-bientedetodos,incluidoeldelospaísesmáspobres,queapenasconsumen.

57CrawfordA,MakinterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSOcietyInstituteN.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoeneltallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorga-nizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.

58CrawfordA,MakinsterS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.

59Viches,A.GilPérez,D.Toscano,J.C.yMacías,O.“ConsumoResponsable“(artículoenlínea).OEI.(2008).http://www.oei.es/decada/accion08.htm.Enlínea:25-03-09.

121Sesión 12

2.Formengruposdecincopersonasynumérense.

3.Reflexionenjuntossobrelasiguientepregunta:¿tenemoshábitosdeconsumoresponsable?

4.Debatanhastallegaraunarespuesta,conjuntayargumentada.

5.Quieneshayansidonumeradosconeltrespresentaránlarespuestatrabajada.Desernecesa-rio,losdemáspuedencomplementarlapresentación.

1.Formentresgrupos.

2.Cadagrupotrabajaráunodeestospuntos.Puedeserqueelinstructorlosasigneparaganartiempo.

a. Elproblemadefondoqueradicaenelartículoeslainequidadentrelospaísesdesa-rrollados.

b. Sedebecambiarladietanutricionalaunaquenocontengacarneanimal.c. Elcomercio justobeneficiade igualmaneraa todos,considerandoquerequierede

tecnologíaavanzadayconocimientosinnovadores.

3.Paraelaborarsurespuestaoargumentación,reflexionendetenidamentesobreelasuntoplanteado.

4.Enuna,anotensusreflexiones.Cadaintegranteescribirápartedelarespuestaoargu-mentaciónylapasaráasucompañeroparaquecontribuyaconeltrabajo.

5.Elijanaunodelosparticipantesdelgrupoparaqueleayexpliquelarespuestaconjunta.

Particularincidenciatieneenesteelevadoconsumoysusconsecuenciasambientaleselmodeloalimentarioquesehageneralizadoenlospaísesdesarrollados(Bovetet.al.,2008).Unmodelocaracterizado,entreotros,por:

• Unaagriculturaintensivaqueutilizagrandescantidadesdeabonosypesticidas,...conlaconsiguientecontaminaciónydegradacióndelsuelocultivable.

• Lainversióndelarelaciónvegetal/animalenlasfuentesdeproteínas,confuertecaídadel consumodecereales y leguminosasycorrespondienteaumentodel consumodecarnes,productoslácteos,grasasyazúcares...

• Larefinacióndenumerososproductos(azúcares,aceites...),conlaconsiguientepérdidadecomponentesesencialescomovitaminas,fibras,minerales,congravesconsecuen-ciasparalasalud.

...Enconclusión,esprecisoevitarelconsumodeproductosquedañanalmedioambienteporsualtoimpactoambiental;esprecisoejercerunconsumomásresponsable,alejadodelapublicidadagresivaquenosempujaaadquirirproductosinútiles...Espreciso,además,ajustareseconsumoalasreglasdelcomerciojusto,queimplicaproducirycomprarpro-ductoscongarantíadequehansidoobtenidosconprocedimientossostenibles,respetuo-sosconelmedioyconlaspersonas...

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 28.- MESA REDONDA DURACIÓN: 10 min.


TAREA: Reflexión


a. ¿Puedeidentificarenquémedidasupensam

ientoesegocéntrico?

b.¿Quécreenciaslosustentan?

c.¿Estáconscientedesusemocionesmientras

seencuentraenelaula?

d. Segúnlasestrategiasimplementadasenclas

e,¿quéaportesofrecióeltra-

bajocooperativoparalamayorcomprensiónde

losconceptos?

e.¿Cómosesientecuandotrabajaengrupo?¿Po

rqué?

f. ¿Cuáldeestasestrategiaslepareciómásútil?

¿Porqué?

g. ¿Cuálesseríansusbeneficiosensuprácticad

iaria?¿Porqué?

h. ¿Cuálessonlasposiblesdificultadesquesep

uedenpresentaralimplemen-

tarestasestrategias?¿Porqué?

i.¿Cómolassolucionaría?

123Sesión 13

SESIÓN 13

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) DURACIÓN: 2 h y 30 min

• Analizarlametodologíabasadaenlasolucióndeproblemasparafortalecerdestrezasfundamentalesparalaeduca-cióndelsigloXXIyfomentarelpensa-mientocrítico.

• Identificarlospasosaseguirparalaim-plementacióndeestametodología.

• Presentacióndelaplanificacióndeclase.DécimoañodeEGB:Consumoresponsable.

• Aprendizajebasadoenproblemas.


1.Resuelvalosiguiente:

Imaginequellueveacántarosyustedconduceuncarrodondesólocabendospersonas:elconductoryunacompañante.Sedirijeaunpuebloquequedaaunahoradedistancia.Enelcamino,encuentraenlaparadadebusatrespersonas:unaancianaquepadecefrío,unentrañableamigoalqueledebefavoresyunapersonaqueeslaquesiempreimaginócomosualmagemelaoparejaperfecta.Elbussehaaveriadoynopasarásinoenunpardehoras.¿Quéharía?Describalasoluciónpropuesta.

2.Compartasusoluciónconlosdemásydialoguealrespecto.

1.Observelasiguienteplanificación.

ACTIVIDAD: LA ESTACIÓN DE BUS DURACIÓN: 10 min.

ACTIVIDAD

Estaestrategiaincentivaelanálisisdesituacionesrealesdemanerainterdisciplinaria,conelfindetomardecisionespararesolverproblemasconcreatividad.Sedesarrollaeltrabajoco-operativoysefacilitaladidácticadelpensamientocrítico,porquerequieredeinvestigación,argumentación,sustentacióndelasideaseimplementaciónprácticadesoluciones.


PLANIFICACIÓN DE CLASE. DÉCIMO AÑO DE EGB

Tema.ConsumoresponsableMetodología.Aprendizajebasadoenproblemas

2.Leaestadescripción.

3.¿Cuálessuopiniónsobreeltexto?Arguméntelo.

4.Compartasurespuestaconelrestodelaclase.

ACTIVIDAD EN GRUPO: PROBLEMAS DEL CONTEXTO

1.Explorenproblemasexistentesensucontexto.Piensenencircunstanciasquepuedenafectarsucalidaddevidaoquesignificanunobstáculoparalograrunobjetivo.

2.Realicenunalluviadeideassobresusinterésoinquietudesespecíficasrelacionadasconlamateria.

3.Identifiquenunproblema.

4.Realicenunalistadefactoresqueconozcansobreeltema.Identifiquensuspartesyplantéen-lasconprecisión.Puedentrabajarsobreelejemplodelconsumoresponsable.

¿Quésabensobreconsumoirresponsable?

5. Realicenunalistadeposiblessoluciones,comoporejemplo:

a. Modificarloshábitosdealimentación.b. Evitarcontaminarmáselambientecondesechosnoreciclables.c. Observarcuálessonloshábitosdeconsumonegativoseirresponsablesquetenemosparapoder

cambiarlos.


- Actividadplenariaparacompartirlosdiferen-tesplanesdeacciónydeinvestigacióndelosgrupos.

- Listadeposiblessoluciones.

- Planderedaccióndelplanteamientodelproblema.

- Plandeacciónydeinvestigaciónparalasolucióndelproblema.

- Seexploraeltema.- Lluviadeideas.- Planteamientodelproblema.

LoimportantedelABPesquecreahábitosdeorganización,porqueseestablecenpriorida-desparavencerlosobstáculosyseresuelveunproblemaalavez.Albuscarinformación,hayqueverificarsiesválida,interpretarlayhacerlasinferenciasnecesariasparaconside-rarlasopcionesdesolución.

125Sesión 13

6.Debatansobrecuáldelasopcionesquepropusierondeseantomarcomosolución.Conside-renquelapropuestaestéasualcance,esmásfactibleyqueseaefectiva.

7. Acontinuación,elaborenelplandeacciónsobrelabasedepreguntascomo:¿quétipodein-formaciónnecesitan?,¿cómodebenusaresainformaciónparaencontrarsoluciones?,¿cómosabercuáleslasoluciónadecuada?

Observeelsiguienteejemplo:

Plandeacción

a. Observeloshábitospersonalesylosdesufamiliadurantecuarentayochohoras:elusoderecursoscomoenergíaeléctricayagua,tipodealimentaciónyusodelosdesperdicios,clasificacióndelabasura,usodeproductoscontaminantes,entreotros.

- Losfocosdeluznosondeahorrodeenergíaypermanecenprendidosenlugaresdondenadietransita.

- Sedesperdiciaresiduoscomolascáscarasdelaspapasodelasfrutas.

- Sebotatodalabasuraenelmismolugarsinclasificarlareciclableynoreciclable.

- Seusadesodorantesenaerosol.

- Latelevisiónylaradiopermanecenprendidasaunquenadielasvenioye.

b. Ordeneloshábitosporcategoríasyanotelafrecuenciaconquesedan,lascaracterísticas,losefectosylasimplicacionesqueconllevan.

c. Investiguesobreposiblesefectosdeestoshábitosparaelmedioambienteyparanuestrasalud.Recopileinformaciónsobreestadísticas,efectos,otroscasosysussoluciones,etc.

d. Relacionelainformaciónobtenidaconloshábitosobservadoseidentifiquecausasyefec-tosmásprecisos.

Posiblesrespuestas:

-Consumimosloquenosdicenlaspublicidadesenlatelevisión.

-Nocuidamosnuestroambiente.

-Nosalimentamosconcomidachatarrasinimportarnosnuestrasalud.

Aldividirelproblemaenpartes,tenemos:losconsumidores,elmedioambiente,lasalud,losmediosdecomunicación,loshábitosdenutrición,entreotros.

ANTICIPACIÓN

Hábito Características Frecuencia Efectos

Usodeenergíaeléctrica.

Nosondeahorrodeenergía.

Permanecenrendi-dossinnecesidad.

Seconsumeenergía.Altocostodelapla-nilladeluz.


8.Redactenelproblemaenconjuntoparaenunciarlodemaneraclarayqueevidenciesurele-vancia.Porejemplo:loshábitosirresponsablesdeconsumoafectanalmedioambienteyanuestrasalud.

9.Finalmente,escribanlasposiblessolucionesalproblemayelplandelprocesodeinvestiga-ciónqueserealizaráparareuniryprocesarlainformaciónnecesaria.Además,establezcanporescritocuálseráelplandeacciónpara lograr lasolucióndelproblema;porejemplo,campañasescolares,cartaalasautoridades,artículosdeprensa,entreotros.

ACTIVIDAD PLENARIA

1. Presentenycompartansuplandeacciónconlosdemásparaobtenerunaretroalimentaciónymayororientación.

1. VeanelsiguientefragmentodelapelículaNacidosparatriunfar.

2. Luegodelfilme,conformengruposdecincopersonas.

3. Encadagrupo,plateencuáleselproblemaqueabordalapelícula.Recuerdensustentarconargumentossurespuesta.

4.Analicenlascausasyefectosdelproblemayplanteenlodemaneraclarayprecisa.

5.Luego,aligualqueenelejemploanterior,dividanelproblemaenpartesparaidentificarsuscomponentesylaspersonasinvolucradas.

6.Finalmente,propongandiversassoluciones;elijanunayelaborenunplandeacción.

ACTIVIDAD PLENARIA

1. Exponganlassolucionesquepropusieronydiscútanlasenclase.

2.ObservenelrestodelapelículaparavercómoafrontaMenéndezlasituacióndeunestudiantequesientequenopuedeaprenderyotro,quellegatarde.

3.Comentencuálessonsuspercepcionessobreestasoluciónenelfilmeyquéfuelopositivoquelesquedó.

4.Respondan:

a.¿Quéelementoscreenquelespodríanservir?b.¿Cuálessonlasdiferenciasqueencuentranentreelcontextoquepresentaelfilmeyelde

suambientedocente?

PlanteelareflexiónsobreelcasoylaactituddelprofesorMenéndezparasolucionarelproble-ma.Sigalospasosvistosanteriormenteparalaresolucióndelproblema.

ACTIVIDAD EN GRUPO: VIDEO FORO: NACIDOS PARA TRIUNFAR DURACIÓN: 1 hora 5 min.

127Sesión 13

TAREA: Reflexión


a.¿Cómopuedeimplementarestametodologíad

eaprendizajebasadoenpro-

blemasen laenseñanzadesuasignatura?Pres

entealgunosejemplosde

problemasquepodríansertratadosensuclase

.


¿Porqué?

c.¿Cuálesseríansusbeneficiosensuprácticad

iaria?¿Porqué?


uedenpresentaralimplemen-

tarlas?¿Porqué?

129Sesión 14

SESIÓN 14

EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA FORMACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DEL MÉTODO SOCRÁTICO DURACIÓN: 2 h y 30 min

• Dialogaryreflexionarsobrelarelaciónexistenteentreelpensamientocríticoylaformaciónenvalores.

• Ejercitaryanalizarestrategiasparalaformaciónenvalores.

• Comprenderlaimportanciayvigenciadelmétodosocráticoparalaformaciónenvaloresyeldesarrollodelpensamientocrítico.

• Presentacióndeplanificacióndeclase.Tema:“Elplagioacadémico”.

• Métodosocrático.

• Desarrollodeestrategias:-Estrategia29.juegoderoles.

-Estrategia30.Controversiaacadémica.


1. ¿Quéconocesobrelametacognición?

2.Indiquealgunaestrategiaquehayaaplicadoconsusestudiantes.

3.Leaelsiguientetexto.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: PRESENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE CLASE BASADA EN EL MÉTODO SOCRÁTICO DURACIÓN: 5 min.

Paralaformaciónenvalores,esoportunoelusodelmétodosocráticoqueseinspira,comosunombreloindica,enelfilósofogriegoSócrates(sigloVa.C).Consisteenbuscaroaclararideasyconceptosapartirdeldiálogobasadoenpreguntasparaconstruirsignificados,entrevariaspersonasy,así,clarificarsuscreenciasyvalores.

Enlaimplementacióndeestemétodo,seplanteanpreguntassustentadasenloselementosdelrazonamientoyenlosestándaresintelectuales.Secuestionanlasposturasylasimplicacionesdelproblematratado,larelevanciadelainformaciónydelasideasylosdiferentespuntosdevistasobreeltema.Laprácticadelmétodosocráticodesarrollatambiénlametacognición,porqueseejercitalaescuchade“lavozinterior”odepensarenvozalta.


4.Observeestaplanificación.

PLANIFICACIÓN DE CLASE:

Tema:ElplagioacadémicoMetodología:Métodosocrático

a)Primerafasedelaplanificación.Anticipación

1. Reflexionensobrelasiguientepregunta:“¿Quéeslahonestidad?”.

2. Apartirdelasrespuestasquedan,planteennuevasinterrogantesquelespermitanprofundi-zareneltema,porejemplo:“¿Quésignificaríasi…?”.

3. Continúenhastahaberconstruidounarespuestaanalizadadeloqueeslahonestidad.Re-cuerdequenohayunasoladefinicióndehonestidad;porlotanto,espositivosiquedanin-quietudessobreeltema.

4. Aclarenenconjuntolasdudasquelesquedanapartirdelejercicio.

Eldocentesocráticoguíaladiscusiónylaenfocaenlofundamentaldeltema,conrespon-sabilidadparaestimularpreguntasdesafiantes,almismotiempoqueresumeyparafrasealodichoporlosestudiantesyarticulalasideasparadesarrarlasconlamayorparticipaciónposibledelosimplicados.

Eljuegoderolesesunaestrategiapropiciaparalaaplicación,conquedesarrollarálaem-patíaconlosdemás;esdecirqueustedpuedaentenderlassituacionesdelotroyquelasanalicedesdeotraperspectivayconotrosintereses.Alomejor,ustedsiguesinestardeacuerdoconlaposicióndelaotrapersona,perocomprendesupostura,conlocualseami-noranlosprejuiciosyestereotipos.


-Dilemaético

-Reddediscusión

-Controversiaacadémica

-Discusiónsocrática

-Diálogosocrático

-Juegoderoles

ACTIVIDAD EN PAREJAS: DIÁLOGO SOCRÁTICO DURACIÓN: 10 min.

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 29.- JUEGO DE ROLES DURACIÓN: 25 min.

131Sesión 14

Pararealizarelejercicioacontinuación,noelijandialogosconlaspersonasmásafinesosimila-resalrolquevanarepresentar.

1.Formengruposdecincopersonasyconversensobreunaexperienciadeplagiocercanaaal-gunodeustedes.

2.Escojanunaquelespermitadialogarcontinuamentealrespecto.

3.Preparenunaescenasobrelaexperienciacompartidaycómoseprodujo;porejemplo:uncompañerolepidesutrabajoparavercómohacerloyloplagia.Luego,susuperioracusaaambosdedeshonestidadacadémicaydisponesanciones.

4.Luegodedramatizarlasituación,planteenunadiscusiónacercadelaescenaysobrecómosesintieronencadarol.Definan,además, juntoconlosdemásvariostiposdeplagioylaresponsabilidadcorrespondiente.

1. Enlosmismosgruposdetrabajo,leanestapreguntaydiscutansusrespuestas:“¿Existealgunacircunstanciaenlaquesejustifiqueelplagio?”.

2. Puedenplantear otra pregunta, si creen necesario, que desestabilice sus creencias y generediscusión.

3. Discutansobreelsignificadoylasimplicacionesdelapregunta.

4. Enumérensedel1al4:losquetenganel1y2estaránafavordeunarespuestaafirmativaylosquetenganel3y4estaránencontra.

5. Dialoguenenparejasparaargumentaryacordarsupostura.

6. Busquenunaparejadeotrogrupoconposicionesafinesycompartansusopiniones.

7. Reúnansenuevamenteensusparejasdelgrupooriginalyconsiderenlosnuevospuntosdevista.

8.Debatanensugruposobreeltema.

Paralaetapadeconstruccióndelconocimiento,conestaestrategiacontribuiráafortalecerlahabilidaddetomardecisionesysustentarlasconelapoyodelgrupoconéstasebuscaunconflictocognitivoyenvalores.

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESTRATEGIA 30.- CONTROVERSIA ACADÉMICA60

DURACIÓN: 40 MIN.

60CrawfordA,MakinsterS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.


ACTIVIDAD PLENARIA

1.Exponganlasreflexionesfinalesengruposafavordelsíydelno.

ACTIVIDAD PLENARIA

1.Paraconsolidarlosnuevosconocimientosconelmétodosocráticopregúntese,deacuer-doconelejemplo,losiguiente:

a.¿Porquéelplagioesunactodeshonesto?b.¿Quéquiererealmentedecirplagio?c.¿Cómollegaaestaconclusión?d.¿Quéconsecuenciasparausted,paralaescuelayparalasociedadtieneelplagiar?e.¿Porquéesimportantehablardehonestidad?

2.Discutan,argumentenyopinenparaestablecersusconclusionessobretiposdeplagioysusconsecuencias.

3.Resumanconsuspalabrasloconversadoportodosyenalgunoscasosdesarrollenunpocomásunaideapararelacionarlaaloscontenidosdelaclase.Incluso,puedencontinuarplan-teandopreguntasquegenerenmásinquietudesydiscusión.

133Sesión 14

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: DILEMA ÉTICO

1.Lealosiguiente:

Luegodehaberrealizadotodoslosexámenesfinalesdelasdiferentesmateriasparaquelosestudian-tesde3erañodeEGBsepuedangraduar,sedescubrióqueunoovariosestudianteshabíanrobadoelexamendeBiologíadelescritoriodelprofesorylopasaronaalgunosgruposdelcurso.Nosesabeconprecisiónquiénesfueronlosqueextrajeronelexamen,quiénesloleyeronantesderealizarloyquiénessondeltodoinocentes.Elcomitéacadémicodecidióquelosestudiantesnopodríangraduarsehastaquesesupieralaverdadyque,porlotanto,cadaunoseríaentrevistadoporseparado.Sinocolabora-baconlasautoridadesconcualquiertipodeinformacióntendríaceroenelexamendeBiologíaynopodríagraduarseenlafechaprevista.Sisellegabaaconocertodalaverdad,sesancionaríasóloalosresponsablesdelroboysevolveríaatomarlaprueba.

¿Creenqueloscompañerosdebíaninformarlaverdadalasautoridadessobrequiénesfueronlosquerobaronelexamenylosquelovieronantesdetomarlo,oesunactodedeslealtad?

2.Lleneelsiguientecuadro:

ACTIVIDAD PLENARIA:

1.Compartansusrespuestasaldilemaéticopropuesto

2.Escuchenlosargumentosdelosdemásyanotenlos

3.Recuerdencuálfueladefinicióndehonestidadalaquellegaronycontraponganlosar-gumentos.

4.Indiquencuáleslaimportanciadevalorescomolajusticiaylalealtad,lasformasdepre-venirelplagio,ylasconsecuenciassocialesdepermitirlaculturadelplagioenlasescuelas.

DE ACUERDO CON INFORMAR

EN DESACUERDO CON INFORMAR CONCLUSIÓN


TAREA: Reflexión


a. ¿Essuresponsabilidadformarenvalores?

b. ¿Cómolohaceadiarioenelaula?

c.¿Cuálesseríansusbeneficiosensuprácticadia

ria?¿Porqué?

135Sesión 15

SESIÓN 15

IMPORTANCIA DEL AMBIENTE DE CLASE Y DE LA AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE DURACIÓN: 2 h y 30 min

• Comprenderlaimportanciadelambientedeclaseparaeldesarrolloefectivodelprocesodeenseñanzayaprendizaje.

• Video:Nacidosparatriunfar.

• Factoresindispensablesparaelmanejodeclase:

1.Reglasyprocedimientos.

2.Intervencióndisciplinaria.

3.Relaciónestudiante–profesor.

4.Manejodelespacio.

• Desarrollodeestrategias: -Estrategia31.asesoríaparalasolu-

cióndeproblema.

OBJETIVO CONTENIDOS

Enestasesiónsebuscaqueanalicelaimportanciademantenerunambientedeconfianzaydecomunicaciónenelaulaconlosestudiantesparadesarrollardemaneraefectivaladidácticadelpensamientocrítico.

Ademásseconsideraqueparaqueustedcomodocentepuedalograrcumplirconsusobjetivosplanteadosaliniciodelcurso,debetenerbuendominiode:

•Diseñodelcurrículoparafacilitarelaprendizaje.

•Usodeestrategiasdeinstrucciónadecuadas.

•Manejopositivodeclase.61

ACTIVIDAD INDIVIDUAL DURACIÓN: 25 min.

61MarzanoR.,ClassromManagementthatworks.ASCDVirginia.USA.2003.


Losdosprimerospuntosloshatrabajadoensesionesanteriores,porloqueahoraseenfocaráenel“manejopositivodeclase”yconsiderécuatrofactoresindispensablespresentadosenelsiguientegráfico.62

1.AntesdeverelfragmentodelapelículaNacidosparatriunfar,definaconsuspalabrasloquecomprendenpormanejodeclaseyenquéconsiste.

2.Observeelfragmentodelvideo.


2.Indiquenyanotencuálessonlasreglasyprocedimientosqueacuerdaconsusestudiantesaliniciodelaño.

3.¿Susestudiantesrespetanlosacuerdos?¿Porqué?

ACTIVIDAD PLENARIA

1.Dialoguensobrelasestrategiasquehanaplicadoparalograracuerdossobrelasreglasdeclaseconsusestudiantesysucumplimiento.

2. Anotenlasideasquelesresulteninteresantesensucuadernodeapuntes.

3. Leanlassiguientesrecomendaciones.

REGLAS Y PROCEDIMIENTOS

Desdeeliniciodelcurso,informealosestudiantessobresusexpectativasenrelaciónasucon-ductayalambientedeclase.Converseconellossobrelosderechosyresponsabilidadessuyascomolasdeellosysobrelasposiblesconsecuenciasacadémicasydisciplinarias.

Lasnormasquevanaregirduranteelañoacadémicopuedenserdiscutidasenconjunto.Luegoescribaen lapizarra laspropuestasconcretasyordénelas.Transcríbalasenunpapelógrafoparaquequedenestablecidasyalavistapermanentedetodosenlacarteleradelaclase.Laideaesquelosestudiantesseanresponsablesdesucumplimiento.Paraqueseanefectivas,debenestarclaramenteenunciadasycumplirlasconfirmeza.

Segúnlaspolíticasdecadainstitución,sehaceénfasisentemasyactitudescomo:

-Educaciónycolaboración.-Respetoalaspersonas:asusideas,sentimientos,actitudesycosas.-Puntualidad.

ACTIVIDAD EN GRUPO: DEFINICIÓN DE REGLAS Y PROCEDIMIENTOS DURACIÓN: 35 min.

62MarzanoR.,ClassromManagementthatworks.ASCD,Virginia.USA.2003.

137Sesión 15

-Materialesaclase.-Iniciarclaseensitioyactitudindicados.-Usodelbaño.-Usodelauladerecursosybiblioteca.-Usodelacafetería.-Usodeljardín.-Recreosyalmuerzo.-Alarmasyemergencias.-Asistenciaaclase.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: AUTOEVALUACIÓN

1.MarqueconunaXlarespuesta.

• ¿Estánsusestudiantesinvolucradoseneldesarrollodereglas? Sí No• ¿Sediscutieronlasreglasaliniciodelcurso? Sí No• ¿Susestudiantessecomprometieronacumplirlasreglas? Sí No ¿Cómo?

• ¿Lasreglasdemiclasesonclaras? Sí No• ¿Presentolasreglasconenunciadospositivos?Porejemplo,enlugarde“Nohablareinterrum-

pir“,seenuncia“Escucharconatención“. Sí No• ¿Elnúmerodereglaseseladecuado?PocoMuchoSuficiente• ¿Tengoevidenciasdequelosestudianteslasconocentodasybienaligualquelasconse- cuenciasenelcasodenocumplirlas? Sí No• ¿Estánlasreglasalavistaenelaula? Sí No• ¿Conocenlospadresymadresdefamilialasreglasyprocedimientos? Sí No

Observacionessobrelosresultados:

1.Dialoguensobrecómocreenquedebeser larelacióny lacomunicaciónentreustedysusestudiantes,parafomentarladidácticadelpensamientocrítico.

2.Anotenlasideasquecreanquepuedenaplicarasucontextoenelcuadernodeapuntes.

3.Leanestasrecomendaciones.

Elambienteenelaulavaaayudaracrearunclimaemocionalquepuedefomentaruobstacu-lizarelprocesodeenseñanza-aprendizajedemaneraindividualycolectiva.

Paracontribuiraalcanzarunamayorcomunicaciónconelgrupo:

- Muestreinteréspersonalyaltasexpectativasporsusestudiantes.- Tengaencuentaladiversidaddenecesidadesdelosniños.- Actúedemaneraequitativaypositiva.- Manejecorrectaeinclusivamenteellenguajeoralycorporal

ACTIVIDAD PLENARIA DURACIÓN: 20 min.


- Reconozcayvalidesusideasyopiniones.- Motivelaparticipacióndetodos.- Détiempoyespaciopararesponderyactuar.- Observeprejuiciosyestereotipospropiosycómoafectansurelaciónconlosestudiantes.- Seacoherenteymodelevalorespersonales.- Difundaloscontenidosconanécdotasyejemplosvivenciales.

Paraincrementarlaparticipaciónenclase:

- Respondaapropiadamentelaspreguntas.- Planteepreguntasdeinterésquepromuevaneldiálogo.- Enfaticeenlocorrectoycorrejaloerrado.- Motivealaparticipaciónconincentivosclaros.- Parafraseeosoliciteasusestudiantesquetambiénlohagan.- Ofrezcaclavesyguíasparaaclarareltemadeestudio.- Respondainquietudesypidadesarrollarlas.- Noobliguenipresionealestudiante.63

ACTIVIDAD PLENARIA

1.Comentensusopinionessobreeltextoanterior.

2.Indiquequéotraspropuestasofrecenparatrabajarlacomunicaciónconsusestudiantes.


2.Dialoguensobrecómodebeserelmanejodeespacioenelaulaparafomentarladidácticadelpensamientocrítico.Paraesto,consideren: laubicacióndepupitresymobiliarioparaquehayamovilizacióneintegración,iluminación,latemperatura,lascarteleras,elaccesodeentradaylasalida,laubicacióndesuescritorioylasáreaspararealizaractividades.

3.Indiquenalgunaspropuestasparaelmanejodelespacio,segúnsuexperiencia,yquéresul-tadosobtuvieron.

4.Leanlosiguiente:

MANEJO DEL ESPACIO

Debeestarorganizadodeacuerdoconlosobjetivospedagógicosdelcurso,eltamañodelgrupoylosrecursosconquesecuenta.Tomeencuentalaubicacióndelosasientos,laposibilidaddemovilización,eltipodemuebles,lasáreaspararealizaractividades,,laluz,laventilación,los

ACTIVIDAD EN GRUPO: MANEJO DE ESPACIO DURACIÓN: 20 min.

63MarzanoR.,ClassromManagementthatworks.ASCDVirginia.USA.2003.

139Capítulo 2

recursosdidácticosysuubicación,talescomo:pizarra,carteleras,elementosdedecoración,cuadernos,materialaudiovisual,entreotros.

Apesardequeenmuchosdeloscasosnosecuentaconlascondicionesymaterialesidóneos,elambienteymanejodelespaciopuedeserenriquecidoymejoradosihaycreatividad,motiva-ciónyautogestiónporpartedeldocente,delosestudiantesydelacomunidad.

5.Comparensusexperienciassobreelmanejodelespacioconloleído.Digansiestándeacuer-doconeltexto,sihanconsideradoloselementos,lasdificultadesquedebensuperarycómolohanhecho.

ACTIVIDAD PLENARIA

1.Expongansusconclusionesgrupalesdelejercicioanterior.Escuchenloscomentariosdelosdemás.


INTERVENCIÓN DISCIPLINARIA

Ladisciplinaessiempreuntemacomplejoenlosplanteleseducativos,porelloesindispen-sablequeexistaconsistenciaenlamaneraenqueelcuerpodocenteofreceretroalimentacióna losestudiantese implementa las reglasyprocedimientos.Además,hayqueplanificarenconjuntopolíticasdeacciónpreventivasparaevitarosolucionarproblemasquepuedanpresen-tarseduranteelaño.Paraelloesnecesarioquetantodocentescomoestudiantesreemplacenconductasnegativasporactitudessocialespositivas,conelfindeestablecerlímitesclarosyunsistemaefectivoparaevaluarmodificacionesenloscomportamientosatravésdemensajesqueguíen,corrijany,asuvez,incrementenlaautoestima.

Planificación de sesiónTema:Manejodeclaseyautoevaluacióndocente

Desarrollodeestrategia3.Asesoríaparasolucióndeproblema

Estaestrategiadesarrollasuhabilidadparaidentificartemascentralesysusimplicacionesatravésdelplanteamientodeproblemas.Además,podrácompartirsusdudasyescuchar lassolucionesdesuscompañeros.

1.Enlosmismosgruposdetrabajo,proponganunproblemaquehayantenidoparaenfrentarenelaulayqueaúnnosehayasolucionado,comoporejemplo:Enclasehayunestudiantevíctimadelacosoescolar.Esunniñotímidoeinseguroquenoparticipaenclaseyalqueloscompañerosnoquierenintegrarensusgruposdetrabajonienlasconversacionesinformales.Seburlandeélyloridiculizanlaspocasvecesquehabla.Susnotashanbajadonotoriamenteyestáapuntodeperderelaño.¿Quépuedohacercomodocenteparaayudaraesteniño?

2.Elijanelquemáslesintereseenconjunto.

3.Anotenelproblemaenunahoja,descríbanlobienypásenseloaotrogrupoparaqueloresuel-va.Ustedesharánlomismoconelproblemaquelespresenteotrogrupo.

4.Unavezresueltoelproblema,reúnanseconelquienesloplantearonydiscutanlasoluciónquesugieren.

5. Alfinalelgrupoquehadefinidolarespuesta,presentarásupropuestaalaclasedemanerademostrativaysinexplicardirectamentecuáles lapreguntani larespuesta.Entonces,serealizaráunanuevaretroalimentación.

ACTIVIDAD EN GRUPO: INTERVENCIÓN DISCIPLINARIA. ESTRATEGIA 31.- ASESORÍA PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DURACIÓN: 20 min.


- Portafoliodocente.- Diariodeaprendizaje.- Asesoríaparalasolucióndeproblemas.

141Sesión 15

TAREA: Reflexión


a. ¿Cómopodríadefinirsurelaciónconlosestu

diantes?

b. ¿Cuálessuprincipalproblemaenelmanejo

declase?¿Porqué?¿Cómo

puedesolucionarlo?

c. ¿Quéestrategiaypasospodríanayudarloens

uprácticadiaria?¿Porqué?

d. ¿Cuálessonlasposiblesdificultadesquesep


mentarlos?¿Porqué?

143Sesión 16

SESIÓN 16

NECESIDAD DE AUTOEVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO RETOS DE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI DURACIÓN: 2 h y 30 min

• Reflexionarsobrelanecesidaddeau-toevaluarsepermanentementeconelfindemejorarlaprácticadocenteyrevisarideasycreencias.

• Reflexionarsobrelosretosdelaedu-cacióndelsigloXXIylanecesidaddedesarrollarelpensamientocrítico.

• Dialogarsobrelaimportanciadeenseñaraobservareidentificarlosprejuiciosyestereotiposparaeliminarbarrerasdecomunicación.

• Diariodeaprendizajeydeautoevaluación.

• Portafolio:1. Pensamiento crítico y los retos de la

educacióndelsigloXXI.2.Necesidad social y éticadeuna edu-

caciónque fortalezcaelpensamientocrítico.

3.Pensamientocrítico,estereotiposyprejuicios.


ACTIVIDAD INDIVIDUAL: AUTOEVALUACIÓN PERMANENTE CON EL FIN DE MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE Y REVISAR IDEAS Y CREENCIAS. DIARIO DE APRENDIZAJE64 Y DE AUTOEVALUACIÓN DURACIÓN: 40 min.

64CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensamientoCríticoorgani-zadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.

Estaestrategiamotivaaquesusestudiantessesientanconscientesyresponsablesdesuprocesosydescubrancómooptimizarlosresultadostantoparasubeneficiocomoparaeldelgrupo.Alanalizarnuestraformadepensar,sentiryactuar,podemosidentificarfortale-zas,patronesdeconductaydestrezasquesepuedenmejorar.


Eldiariodeaprendizajeselorealizadurantetodoelcurso,demaneraindividual,apartirdesegundoañodeEGByencualquiermateria.Puedeserutilizadoenprocesosmetacognitivosyenlaautoevaluación,paraobservarquéestrategiasfueronmásefectivasdenuestramaneradeenseñaryaprenderycómofuenuestraactituddurantelasesión.Laspreguntasdeautoevaluacióndependendelasnecesidadesdelestudianteydelcurso,peroserecomiendaestablecerpreguntasfijasparacadafaseoetapaafindepoderevaluarelproce-so.Ustedpuedetrabajarconelcuadrosiguiente,alfinalizarcadajornadadeclase.

Diario de aprendizaje y autoevaluación

Enelsiguientecuadroseindica:

Ejemplo de autoevaluación

Sesión.4Lección.Estrategiasparagrados6ºy10ºbasadasenlalectura.Fecha:

Columna1.

Columna2.

Columna3.

Columna4.

Columna5.

Comentarios.

Anoteloscontenidosquesepresentarondurantelasesión.

Escribaloscomentariossobrelautilidaddeloscontenidosydelaestrategiaparaelprocesopersonaldeaprendizaje;esdecir,cómoayudóamejorarlacomprensióndeloscontenidosyporqué.

Relacioneelcontenidoylaestrategiaconlaprácticadocenteperso-nalyanotesusreflexionessobresuutilidad,sobrelosbeneficiosyobstáculosqueimplicasuimplementación.

Autoevalúese1(deficiente),2(puedomejorar)y3(muybien)segúnlacalidadderesultadosqueseobtuvodemanerapersonal,alreali-zarlatareacorrespondienteacadaestrategiaotema.

Seautoevalúa:1(deficiente),2(puedomejorar)y3(muybien)segúnlaactitudconlaqueasistióyparticipódurantelasesión.

Alfinalizarelcuadro,agreguecualquierobservaciónqueayudeacomprenderelporquédelaevaluaciónofactoresquenoestáncon-templadosenelcuadro.

ContenidosRealización de estrategia y de

actividadParticipaciónProceso de

aprendizajeRelación con proceso de enseñanza

Estrategia:lecturadetextoconusodecódigosindicados.

Meayudamuchoaidentificartemascentralesyaorde-narlosmientrasleo.Aumentalacom-prensióndeltexto.

Enseñomate-máticasynosésilapuedausarconfrecuencia,perosíesútilalleertextosrelacionados.

1(Muybien) 1(Muybien)

145Sesión 16

Comentarios.Meinteresómuchoeltema,perosentíqueelgruponoseidentificóconlosrolesyesoafectónuestraparticipación.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: AUTOEVALUÁNDOSE

Reviseelcuadernodeautoevaluaciónydereflexionesdiariasyanoteenunahojaaparteideas,hábitosyestrategiasquehaidomodificandoalolargodelcurso.Además,realicenuevamentelaautoevaluaciónquesehizoaliniciodelcursoyobservesihahabidocambiosenlasrespuestas.

ACTIVIDAD PLENARIA

Compartandemaneraopcionalloobservadoenlaautoevaluación.Discutanlaimportanciadeesteprocesoparaeldesarrollodelpensamientocrítico.

Enestecursoimplementamoselportafoliodocentequeesunaexpresióndelalaborprofesio-nalycontienecurrículumvitae,filosofíadeenseñanza,metodologíasyestrategiasusadasenla práctica diaria, nuevas propuestas paramejorar la labor docente (autoevaluación diaria),productosdeenseñanza,metasdeenseñanzaacortoyalargoplazo,entreotros.Además,sepuedeagregarevidenciasdeexperienciassignificativas,comounacartadeunestudiante,unaplanificaciónefectiva,untrabajodemuyaltosestándaresdeunestudianteofotos.

Esunaestrategiaqueinvolucradirectamentealestudianteenlaevaluaciónyseleccióndesustrabajos.Medianteelportafoliosepuedeevidenciarelprocesodelestudiante;ademáspuedecompartirconsuscompañerosypadressustareas.Seincrementalacapacidaddelogroy,porende,laautoestima.Elestudiantepuedetenerclaraevidenciadeloquepuedemejorarydesusfortalezas.

ContenidosRealización de estrategia y de

actividadParticipaciónProceso de

aprendizajeRelación con proceso de enseñanza

Estrategia:Círculodelecturayrolesasignados.

Megustaasumirrolesdiversosporqueaprendomássivaríodeactividad.

Nosiempreesfácilasignarrolesalosestu-diantesporquedeseanhacerloquelesgustaoloqueleshacesentirseguros.

2(Puedome-jorar).Metocóunrolquenodomino:Ilustrador.

2(Puedomejorar).Nohiceloquepudeparamejorarmitrabajo.

ACTIVIDAD: PORTAFOLIO DURACIÓN: 25 min.


Laevaluacióndeportafoliodocenteserealizaráalfinalizarelcursoyobservesí:

1.Lainformaciónesincompletayambigua.

2.Lainformaciónesclara,perosepuededesarrollaryprofundizarmásencontenidoyenautoevaluación.

3.Lainformaciónesclaraycompleta,muestraevidencias,reflexiónyautoevaluación.

ACTIVIDAD EN GRUPO:

Los integrantesdelgrupocompartensusportafoliosconsuscompañeros,seofrecenmutuaretroalimentaciónydialogansobrelosbeneficiosdeestaestrategia.

ACTIVIDAD PLENARIA

1.Discutansobrelaformaenlaqueelportafoliocontribuyealdesarrollodelametacogniciónyautoevaluación

2.¿Québeneficioshallanenlaimplementacióndelportafolioenelaulaparamejorarladidácticadelpensamientocrítico?

1.DialoguensobreelpensamientocríticoeidentifiquequéretostienelaeducaciónsigloXXI,cuáleslanecesidadsocialyéticadeunaeducaciónquefortalezcanelpensamientocrítico.

Filosofíadeenseñanza.

Metodologíaactualdeenseñanza.

Reflexiónsobreprácticadiaria.

Trabajosrealizadosenelcurso.

Nuevaspropuestasparamejorarlalabordocente.

Anexos65:CV,productosdeense-ñanza,otrasevidencias.

Observaciones:

1 (Muy bien) 3 (Deficiente)Criterios 2 (Puede mejorar)

Comentarios

Esmuyclaraybiendesa-rrollada.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: RETOS DE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI DURACIÓN: 30 min.

65Esobligatorioincluircurriculumvitae,mientrasquelosproductosdeenseñanzayotrasevidenciasdelalaborprofesionalsonopcionales.

147Sesión 16

2.Piensenyregistrenensuscuadernosdeapuntesformasdeenfrentarlosestereotiposylosprejuiciosnegativosparalacomunidad.

3.Leanlossiguientesapartados:

NECESIDAD SOCIAL Y ÉTICA DE UNA EDUCACIÓN QUE FORTALEZCA EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Laformaciónenvaloresimplicanecesariamenteeldesarrollodepensamientocrítico,porquesiconsideramosalaéticacomo“lafilosofíaquepartedelbienydelmalenlaconductadelserhumano”66,significaqueparatomardecisiones,debemosreflexionar,analizar,cuestionaryevaluarquéeslocorrectoyconvenienteparanosotrosyparalosdemás.Deallí,laimportanciadefomentarelpensamientocríticoenelauladesdemuytempranaedad.

Lasmetodologíasdidácticaspasivasybasadasenlamemorizaciónacortoplazo,yqueense-ñanalinfanteaobedecerincondicionalmenteennombredelaautoridadopor“supropiobien”,formanpersonassumisas,irreflexivasy,porende,irresponsables;esdecir,sincapacidadderes-puestaalasnecesidadespropiasydelcontexto.Siconsideramoscasoshistóricos,tenemoselholocaustojudíoenAlemania,dondeexcelentesciudadanosqueluegotuvieronqueincorporarsealejércitodurantelaguerra,obedecieronconabsolutalealtadasulíderAdolf Hitlerycometie-roncrímenesquenuncaimaginaronqueseríancapacesderealizarenotrascircunstancias.67

Porlotanto,sinoseofreceunespaciodereflexiónydedecisiónalosniñosdesdepequeños,obedeceránaquienrepresentelaautoridadenesemomento,sinpoderdiferenciarsisuintencio-nalidadespositivaonegativa;oalquepersuadamáshábilmenteenelafándemanipularsegúnsusintereses.Además,nopodránasumirlasconsecuenciasdesusactosporquesentiránquenosurgierondesuiniciativanicomprendieronsuobjetivo.

PENSAMIENTO CRÍTICO, LOS ESTEREOTIPOS Y LOS PREJUICIOS

Porlocomún,seentiendequeunestereotipoesunageneralizaciónsimplificadaacercadeuntipodepersonaconsupuestascaracterísticasqueladefinenydiferenciandelresto.Esunmoldeoetiquetaconlaquesetratadeclasificarsinconsiderarrealidadesparticularesmáscomplejasysuusoespredominantementenegativo.Losesteriotiposselosusaamenudoenlapublicidad,enobrasliterariasyenlosmediosdecomunicación.

Elestereotipoestádirectamenterelacionadoconelprejuicio,quesignificaprejuzgaraunaper-sonasinevidenciasybajomoldespreestablecidos,comolosestereotipos.Actitudesbasadasenamboselementosprovocandecisionescondicionadasafavoroencontradegrupossocialesodepersonas.Losprejuiciospuedenreforzaractitudessexistas,clasistas,racistasyhomofóbi-cas;además,alolargodelahistoriahansustentadopersecuciones,genocidios,holocaustosyexclusioneseconómicasysociales.

A travésdeestereotipo, laspersonaspuedenproyectar loqueconsideran inaceptable funda-mentarconductasdiscriminatoriasyclasificarlarealidadencategorías.Mientrasqueconlosprejuiciossuperioridad.Poresto,algunaspersonasusanaotrascomochivosexpiatoriosolasmanipulanafavordeinteresesespecíficos.68

Laúnicamanerademinimizarelefectonegativodelosestereotiposyprejuiciosesatravésdeunaeducaciónquepermitareflexionarydecidir,yqueabarquenlocomplejodelanaturalezahumana.Por lo tanto,elpensamientocríticonosóloayudaa formarpersonasconactitudeséticas,sinoquereivindicaladignidadalconsiderarqueelserhumanoesunfinensímismoynuncadebeserconsideradounmedioparalograralgoparaalguien.

66DiccionarioKapeluzdelaLenguaEspañola.BuenosAires.1970.p.683.67MillerA.“Portupropiobien“.Raícesdelaviolenciaenlaeducacióndelniño.TusQuetsEditores.España.1980.68Soplandoelcierzo.http://soplandoalcierso.blogspot.com/2007/01/estereotipos-y-prejuicios.html(06-04-09).


RETO DE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI Y EL PERFIL DE PERSONA QUE NECESITA LA SOCIEDAD

Estesiglorepresentaungranretoparalosdocentes,pueslasociedaddemandaconocimientos,habilidadesyvaloresmuydiversos.Anteesto,surgióelProyectoTuningenEuropa,cuyoobjetivoeslograrunaeducacióndecalidadquebuscaevidenciarloqueelestudianterealmenteconoce,haceyes.Aestosedenominacompetencia.

ParadefinireidentificarlascompetenciasquenecesitalasociedaddelsigloXXI,seentrevistóaegresadosdeuniversidades,aempleadoresendiversosámbitosyaacadémicosuniversitarios.Delaconjugacióndelastresperspectivasseconcluyóquécompetenciasdebenformarseenlosestudiantesendeterminadadisciplina.

Acontinuación,tenemos:

COMPETENCIAS GENÉRICAS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA69

1.Capacidaddeabstracción,análisisysíntesis.

2.Capacidaddeaplicarlosconocimientosenlapráctica.

3.Capacidadparaorganizaryplanificareltiempo.

4.Conocimientosobreeláreadeestudioyprofesión.

5.Responsabilidadsocialycompromisociudadano.

6.Capacidaddecomunicaciónoralyescrita.

7.Capacidaddecomunicaciónenunsegundoidioma.

8.Habilidadesenelusodetecnologíasdelainformaciónydelacomunicación.

9.Capacidaddeinvestigación.

10.Capacidaddeaprenderyactualizarsepermanentemente.

11.Habilidadparabuscar,procesaryanalizarinformaciónprocedentedefuentesdiversas.

12.Capacidadcríticayautocrítica.

13.Capacidadparaactuarennuevassituaciones.

14.Capacidadcreativa.

15.Capacidadparaidentificar,plantearyresolverproblemas.

16.Capacidadparatomardecisiones.

17.Capacidaddetrabajoenequipo.

18.Habilidadesinterpersonales.

19.Capacidaddemotivaryconducirhaciametascomunes.

20.Compromisoconlapreservacióndelmedioambiente.

21.Compromisoconsumediosocio-cultural.

22.Valoraciónyrespetoporladiversidadymulticulturalidad.

23.Habilidadparatrabajarencontextosinternacionales.

24.Capacidadparatrabajarenformaautónoma.

25.Capacidadparaformularygestionarproyectos.

69InformeFinaldelProyectoTuningAméricaLatina:ReflexionesyperspectivasdelaEducaciónSuperiorenAméricaLátina.2007.http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php(03-04-09).

149Sesión 16

26.Compromisoético.

27.Compromisoconlacalidad.

Lasveintisietecompetenciasconlascualesdebeegresarunestudiantedeuniversidadimplicantenerunbuendesarrollodepensamientocrítico;estonoesposiblesinoseiniciadesdealpre-escolarconprogramascurricularesquetengan“comoejetransversal”estrategiasadecuadasparafomentarunamaneradepensarflexible,abierta,crítica,analítica,reflexivaycreativadesdevariasperspectivas.

“Elpensamientoesgrande,rápidoylibre;laluzdelmundoylagloriaprincipaldelhombre”.

BertrandRussell

ACTIVIDAD PLENARIA DURACIÓN: 30 min.

Observacionesyevaluaciónfinaldelosparticipantessobreelcurso.

TAREA: Autoevaluación

a.Realicelaautoevaluaciónqueseencuentraen

elanexo2.

b.Revisesuautoevaluacióninicialyotrosescrito

srealizadosduranteelcursoy

respondaargumentadamente:¿sehaproducidoa

lgúncambioenmiscreen-

cias,ideas,conceptosyactitudes?

151Anexos

Ambigüedad. Oraciónque tienedosomássignificados ypuedeconfundir laargumentaciónsobreuntemaespecífico.

Analizar.Dividireltodoenpartesparaexaminarendetalle.Alosestudiantesselesdebesolici-tarelanálisisdeideas,experiencias,interpretaciones,juiciosyteorías.

Argumentar. Puede tener dos significados: a) argumentar en el sentido de pelear por estaremocionalmenteendesacuerdoyb)ofrecerrazonesafavoroencontradeunaposición.Paraeldesarrollodelpensamientocríticoesimportantedesarrollarenlosalumnoselhábitodefunda-mentarsuspuntosdevista.

Asumir.Darporhechounpresupuesto.Enpensamientocríticosetratadeexplicitaryevaluarloqueseasumeparacorregirloqueseanecesario.

Clarificar.Hacerfácildeentender.Liberardeambigüedadyconfusiónpararemoverlaoscuridad.

Concluir.Medianteelrazonamiento,sedetermina,finalizayresuelvesobreloquesehatratado.

Consistencia.Pensar,actuaryhablardeacuerdoconloquesehapensado,sehahechoysehaexpresado.Laconsistenciamoralylógicaesfundamentaleneldesarrollodelpensamientocrítico.

Criterios.Sonvariablesodescripcionesorganizadasencategoríasquesirvencomoreferenciaparaevaluaralgo;porejemplo,paradecidircomprarunautoseusancriterioscomo:rendimien-todegasolinaporkilómetro,comodidadinterior,elementosdeseguridad,etc.

Crítica.Analizar,juzgar,evaluaralgo.Elpropósitoesapreciarfortalezasyvirtudes,tantocomoidentificardebilidadesyerrore,conelfindemodificaryrediseñaralgomejorarlo.

Cuestionario socrático.Formadecuestionarunaafirmaciónparaprobarposicióno líneaderazonamientoyprofundizarensusentidoylógica.

ANEXO 1

GLOSARIO RELATIVO AL TEMA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO1

1Tomadode:PaulRichard,BinkerA.J.A,MartinDouglas,AdamsonKen,CriticalThinkingHandbook:HighSchool.AguideforredesigningInstrction.CenterforCriticalThinkingandMoralCritique.SonomaStateUniversity.1989.Tra-ducidoyadaptadoporMonserratCreamerparaelcurso“Didácticadelpensamientocrítico“delME.2009.


Datos.Informaciónohechosapartirdeloscualessepuedeinferirlaconclusiónosegeneranteoríaseinterpretaciones.

Egocéntrico.Tendenciaarelacionarlotodoenfuncióndeunomismo.Seconsideranlosdeseos,losvaloresylascreenciaspropiascomoevidentementecorrectaseinclusocomosuperioresalasdeotros.Elpensardemaneraegocéntricaimpideeldesarrollodelpensamientocrítico.

Escucha crítica. Monitorearcómoseescuchayprecisarlocomprendidodeloqueotrapersonadice.Estratardeserempáticoyanalíticoconlasperspectivasdelosdemás.

Escritura crítica.Conocereidentificarlatesiscentralparadefinircómosustentarla,precisarlayaclararla.Además,sebuscaidentificarposiblesobjecionesylimitacionesdelatesis.

Evidencia.Datosapartirdelosquesesustentanlasconclusionesylosjuicios.Alpensarcrítica-mentesediferencianlosdatosquesirvendebaseparalainterpretación,lainferencia,asícomolossupuestosqueconectanlosdatosalasconclusiones.

Explícito. Sedicedealgoqueestáclaramenteestablecidoysinposibilidadavariasinterpretaciones.

Justo. Implicaanalizardosomásperspectivasdeuntema,sinhacerreferenciaalosinteresesysentimientospropios.

Falacia.Errorenrazonamiento.Puedeparecerlógicoperoesfalso.

Implícito. Sentidoysignificadocontenidoeinherenteenunaafirmaciónynoexpresadodema-neradirecta.

Inferencia. Deduciroconcluirquealgoesdeunadeterminadamaneraapartirdealgomásquees,oquepareceser,dedeterminadaforma.Lasinferenciaspuedenseronojustificadasysebasanensupuestos.

Interpretación.Ofrecerunconceptooexplicaciónbasadaenlaexperiencia,perspectivayfiloso-fíapersonal.Debediferenciarsedeloshechos,delasevidenciasydelascircunstancias.

Lógica. 1)Razonamientocorrectoysusfundamentos.2)Larelaciónqueexisteentrelasproposi-ciones.3)Sistemadeprincipios,conceptosysupuestosquesustentanunadisciplina,actividadopráctica.4)Consideracionesracionalesquejustificancreencias.5)Consideracionesracionalesqueapoyanloscuestionamientos.

Pensamiento crítico.1)Pensamientodisciplinado,yautoregulado.2)Dominiodedestrezasyhabi-lidadesintelectuales.3)Metacogniciónoartedepensarsobrecómosepiensa,paramejorarlama-neradepensar:másclarayprecisa.4)Hacereferenciaaunconjuntodevalorestalescomo:verdad,justiciaintelectual,menteabierta,empatía,autonomía,racionalidadyautocrÍtica.

Perspectiva.Puntodevista.

Precisión. Libredeerrorodistorsión.Esunobjetivoimportanteparaelpensamientocrítico,teniendoenconsideraciónquehaygradosdeprecisión.Elestudiantedebetambiénreconocerlaslimitacionesqueimplicanlaperspectivapropia,delprofesor,deltextoydelcontexto.

Prejuicio. Juicio,creenciauopinión favorableodesfavorable, formadosantesdeconocer loshechos.Esunapredisposiciónmentalquepuedeserneutralsiconsisteenhacerénfasisenunpuntodevistaynoenotro.Enelsentidonegativo,elprejuiciogeneraunaresistenciairracionalcontraperspectivasopuestasalaspropias.Enpensamientocríticosetratadetomarconcienciadelascreenciasyopinionespropias,asícomodeimpediroeliminarposicionesirracionalesencontradeideasopersonas.

153Anexos

Premisa. Proposiciónapartirdelaquesebasaunargumentoyluegounaconclusión.

Principio. Verdadfundamental,ley,disciplina,valorocompromiso,sobrelosquesefundamen-tanotros.

GLOSARIO DE TÉRMINOS VARIOS

Conciente.Quepiensa,quequiereyobraconconocimientodeloquehace.

Contexto.Entornosocialyculturaldondesedesarrollanloshechos.

Creatividad.Capazdegenerarideasdiferentesyágilesconrecursosvariados.

Cronología.Sigueunasecuencialinealdeacontecimientosordenadosporfecha.

Destrezas. Habilidadocapacidadparahaceralgo.

Diálogo.Conversaciónentredosomáspersonas.

Didáctico.Correspondealaprácticadelaenseñanza.

Discernir.Distinguirunacosadeotra.

Empirismo. Basadoenlaexperimentación,observaciónyexperiencia,másqueenteoríasoideas.

Estrategias. Formasymodosparalograrunobjetivo.

Etnocentrismo. Tendenciadeverunarazaounaculturacomoelcentrodelanálisisodelainter-pretaciónypartirdelpresupuestodequeessuperior.

Facultades. Poderyderechoparahaceralgo.

Fonética. Vozosonidodepalabrasyletras.

Filosofía.Conjuntodeconcepcionessobreprincipiosycausasdelseryexistirdelascosas.

Metodología.Formadehacerlascosas.

Método.Mododedeciryhaceralgoconorden.

Retroalimentación.Evaluaciónyguíaaparticipantessobresudesempeñoenlasactividadesyenlassesiones.

Tema transversal. Ejecentralqueatraviesaloscontenidosyqueselotratadurantelalecciónounidad.

155Anexos

“Ellápizvemásqueelmejordelosojos”(J.Agazzis)

1. Señaleconunsíonocuáleshansidolosmotivosquelohanllevadoaparticiparenestaac-tividaddeformación.Expliquebrevementesurespuesta:

Refrescaromejorarlosconocimientos:

Adquirirnuevashabilidades:

Adquirirnuevasactitudes:

Interéspersonal:

Otros:

2. Señaleconnúmerosdel1al10demaneraascendentesegúnsuprioridadydominio, lascaracterísticasdeunbuenformadorqueustedposee.

3. Indique,connúmerosdel1al10demaneraascendentesegúnlaimportancia,loquemásinfluyeenquemuchasvecesnomejoresuprácticadocente.

Facilidadparamantenerrelacionesinterpersonales.

Capacidadparamediaryresolversituacionesdeconflicto.

Capacidadparafomentareltrabajoengrupo.

Características

Claridadparaemitirmensajeseinstruccionespararealizartareas.

Dominiodeunagranvariedaddemétodosdidácticos.

Otros(especificar):

CaracterísticasOrden Orden

Capacidadparapropiciarlareflexión. Dominiodelcontenido.

Capacidaddemotivación. Claridadexpositiva.

Problemasdetipopersonalquedificultanmiconcentración.

Aspectos que influyen

Noconfiarenmispropiasposibili-dades.

Aspectos que influyenOrden Orden

Desinterésporeltema. Lafaltademediosymateriales

Lafaltadetiempo. Notenerquienmeoriente

Elexcesodetrabajo. Lafaltademotivación

Sentirmesolo/oyaislado. Otrosaspectos(especificar):

ANEXO 2

AUTOEVALUACIÓN DE PARTICIPANTES DEL CURSO“DIDÁCTICA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO”


La autoevaluación siguiente es personal y será compartida durante el taller o al finalizar, solo de manera opcional y si el participante así lo desea.

4. Evalúelossiguientesaspectosdesuprácticadocente.MarqueunaXlaopciónquecorres-pondadeacuerdoconlasiguientevaloración:

1=Nunca;2=Aveces;3=Frecuentemente;4=Siempre

Valoración1 2 3 4

Aspectos

2. Ofrezcoretroalimentaciónycomentolostrabajosyactividadesquepro-pongarealizar.

3. Realizoactividadesparaidentificarlosconocimientospreviosdelosestudiantes.

5. Analizolostextosqueusoenclaseytratodeenriquecerlosycompletarlosconotrosrecursosyfuentesbibliográficas.

6. Adecúoelprocesodeenseñanzaalasparticularidadesdecadaestudiantes.

8. Propicioaquelosestudiantesrealicenpreguntasyplanteeninquietudes.

16. Conozcolasformasdetrabajoylasnecesidadesdelosestudiantesenclase.

17. Estoyactualizadoenmetodologíaseducativasparaeldesarrollodelpen-samientocrítico.

21. Tengoestrategiasparaevaluarelprogresodelosestudiantescondificul-tadesdeaprendizaje.

22. Analizoenclaselaslecturasconsiderandolaintencionalidaddelautor.

23. Analizoenclaselaslecturasconsiderandolasimplicacionesdesucontenido.

24. Usotécnicasparaafrontarsituacionesprofesionalesderiesgo(estrés,agotamiento,depresiones,rutinas,etc.)

10. Planteopreguntasenclaseparadespertarlacuriosidaddelosniñosyfomentarladiscusióndelostemas.

1. Muestrodisposiciónparaaceptarotrospuntosdevista.

4. Muestroentusiasmoporlamateriaqueimparto.

7. Muestrodisposiciónparaeldiálogo.

9. Utilizodemaneracreativayefectivalosrecursosdidácticos.

11. Empleoestrategiasparalamotivacióndelosestudiantes.

12. Fomentolaparticipaciónactivaypermanentedelosestudiantes.

13. Definoclaramentelosobjetivosyloscontenidoseducativos.

14. Explicoconclaridadyprecisióntemasrelevantes.

15. Realizotutoríayorientaciónalosestudiantes.

18. Evalúodemanerapermanentemiprácticadocente.

19. Planificounidadesdidácticasymaterialescurriculares.

20. Usotécnicasdereflexiónsobrelapropiaprácticadocente.

157Anexos

Valoración1 2 3 4

Aspectos

26. Conozcoyutilizomediosdecomunicaciónenmiaula(periódicos,revistas,videos,etc.).

28. Solicitoalosestudiantesqueargumentenyfundamentensusopiniones.

25. Realizoejerciciosenclaseparaidentificarprejuiciosyestereotipos.

27. Motivoalosestudiantesaformularoracionesprecisasyclaras.

29. Usoorganizadoresgráficosparaordenarloscontenidos.

5. Aliniciarelcurso,realicenestaautoevaluaciónconlassiguientespreguntasparafacilitarlareflexión:

a. ¿Quéespensamientocrítico?

b. ¿Cómodefinolecturacrítica?

c. ¿Practicalalecturacrítica?Desarrollesurespuesta.

d. Silarespuestaalapreguntaanterioresafirmativa,¿cómosonsushábitosdelecturacrí-tica?Expliquesurespuesta.

e. ¿Cómodefinolaescuchacrítica?¿Practicalaescuchacrítica?Desarrollesurespuesta.

f. ¿Puedeidentificarfácilmentesusprejuiciosyestereotipos?

g. Indiquetresprejuiciossuyosquehaidentificado.

h. ¿Quétipodeestudiantelemolestayporqué?

i. ¿Aquellacaracterísticadesusestudiantesquenoleagradancorrespondeaalgúntipodeprejuicioodeestereotipo?

j. ¿Cómopropicialaparticipaciónactivadelosestudiantes?

k. ¿Cómopuedemejorarlaactituddelosestudiantesenlaprácticadiaria?

l. Señaletresfortalezasytresdebilidadesensuprácticadocente.

m.¿Cómopuedemejorarsuprácticadocente?

n. ¿Enquéconsisteladidácticadelpensamientocrítico?

ñ. ¿Cómopuedemejorarsusmétodosparaeldesarrollodelpensamientocrítico?

Alfinalizarelcurso,respondanuevamentelasmismaspreguntasyevalúe,enunpárrafo,lautilidaddelcursoparadesarrollarpensamientocríticoenelaula.

Observaciones:

159Anexos

1.MarqueunaXenelcasilleroquecorrespondaalarespuestadecadaenunciadodeacuerdoconlasiguientevaloración:

1=Completamenteendesacuerdo(CD) 2=Endesacuerdo(ED) 3=Niendesacuerdonideacuerdo(N) 4=Deacuerdo(DA) 5=Completamentedeacuerdo(CA)

2. Completelosiguiente: Losaspectospositivosdelosmaterialesson Losaspectosnegativosdelosmaterialesson Losaspectosqueañadiríaaldocumentoson

3.Describa,demanerageneral,suopiniónacercadelosmaterialesanalizados.

Valoración1 2 3 4 5

Aspectos

a. Losmaterialesincitanalareflexiónyanálisisdesdevariasperspectivas.Evitasólolamemorización,presentamensajesypreguntasabiertas.

b. Losmaterialestienenclaridadexpositiva,sonexactos,actuales,preci-sosyposeendatosrelevantes.

d. Losejerciciospropuestosenlosmaterialessonadecuadosparaellogrodelosobjetivos.

f. Losmaterialestienenimágenesquefomentanlaimaginaciónylacreati-vidadyenriquecenelcontenidodeltexto.

h. Losmaterialesescritosinducenalainvestigaciónyaldeseodeapren-dermássobreeltemaestudiado.

i. Losaspectosexternosdelosmaterialesescritos(tamaño,impresión...)sondecalidadyatractivosparaellector.

g. Losmaterialestienenimágenesquepresentandemanerapositivaladiversidadhumanaparaevitarelreforzamientodeprejuiciosyestereotipos.

c. Losmaterialesescritosproporcionanlosrequisitosnecesariosparadesarrollarestrategiasdocentesquepermitanunaprendizajesignificativo.

e. Ellenguajeutilizadoenlosmaterialesescritosescomprensible:elvoca-bularioseintroducegradualmente,losconceptosdifícilesseclarificanmedianteejemplosyejerciciosaplicables.

ANEXO 3

EVALUACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS

161Anexos

ANEXO 4

PLANTILLAS DE EVALUACIÓN DE PARTICIPANTES1.Hojaparaevaluacióndiaria

Par

tici

pant

e1. A

decú

ase

gún

nece

sida

d

2. C

lari

dad

expo

sitiva

3. D

omin

ioes

trat

egia

s4. M

otiv

ació

n5. D

ebat

e6. R

efle

xión

7. T

raba

jo

en g

rupo

8. I

nstr

ucci

o-ne

s cl

aras

, pr

ecis

as

9. M

edia

dor

de c

onflic

tos

10. C

omun

icac

ión

11. D

edic

ació

nTO

TAL

2.Hojaparaevaluaciónpersonal

Nom

bre

Pru

eba

de

entr

ada

Pru

eba

de

sali

da

Asi

sten

cia

Por

tafo

lio

Par

tici

pac

ión

bas

ada

en p

erfi

lP

lani

fica

ción

de

clas

eP

rese

ntac

ión

de

mic

role

cció

nTO

TAL

163Anexos

ANEXO 5

PLANTILLA PARA PLANIFICACIÓN DE CLASES

Evaluación:

Asignatura:

Grado:

Duración:

Tema:

Descripcióndeclase:

a.Objetivocognitivo:

b.Objetivoprocedimental:

c.Objetivoactitudinal:

Preguntasesenciales:

Estrategia: Estrategia: Estrategia:

Estrategia: Estrategia: Estrategia:

Anticipación Construcción del conocimiento Consolidación

165Anexos

Habíaunavezunaniñamuybonita.Sumadrelehabíahechounacaparojaylamuchachita la llevaba tanamenu-doque todos la llamabanCaperucitaRoja.

Undía,sumadre lepidióque llevaraunospastelesasuabuelaquevivíaalotroladodelbosque,recomendándolequenoseentretuvieraporelcamino,pues cruzar el bosque era muy peli-groso,debidoaqueelloboacechabasiempreporelsector.

Caperucita Roja recogió la cesta conlospastelesysepusoencamino.La

niñateníaqueatravesarelbosqueparallegaracasadelaabuelita,peronoledabamiedopor-queallísiempreseencontrabaconmuchosamigos:lospájaros,lasardillas.

Derepente,caperucitavioallobo,enorme,delantedeella.–¿Adóndevas,niña?–lepreguntóelloboconsuvozronca.–Acasademiabuelita–ledijoCaperucita.–Noestálejos–pensóelloboparasí,dándosemediavuelta.

Caperucitapusosucestaenlahierbayseentretuvocogiendoflores.“Ellobosehaido”,pensó,“notengonadaquetemer.Laabuelasepondrámuycontentacuandolelleveunhermosoramodefloresademásdelospasteles”.

Mientrastanto,ellobosefueacasadelaabuelita;llamósuavementealapuertaylaancianaleabriópensandoqueerasunietecita.Uncazadorquepasabaporallíhabíaobservadolallegadadellobo.

Ellobodevoróalaabuelitaysepusoelgorrorosadeladesdichada,semetióenlacamaycerrólosojos.Notuvoqueesperarmucho,puesCaperucitaRojallegóenseguida,todacontenta.

Laniñaseacercóalacamayvioquesuabuelaestabamuycambiada.–Abuelita,abuelita,¡quéojosmásgrandestienes!–Sonparavertemejor–dijoellobotratandodeimitarlavozdelaabuela.–Abuelita,abuelita,¡quéorejasmásgrandestienes!

–Sonparaoírtemejor–siguiódiciendoellobo.–Abuelita,abuelita,¡quédientesmásgrandestienes!

ANEXO 6

LA CAPERUCITA ROJA


–Sonpara...¡comertemejoooor!–ydiciendoesto,ellobomalvadoseabalanzósobrelaniñayladevoró,comolohabíahechoconsuabuelita.

Mientrastanto,elcazadorsehabíaquedadopreocupadoycreyendoadivinarlasmalasinten-cionesdellobo,decidióecharunvistazoaversitodoibabienenlacasadelaabuelita.Pidióayudaaunsegadorylosdosjuntosllegaronallugar.Vieronlapuertadelacasaabiertayallobotumbadoenlacama,dormidodetanhartoqueestaba.

Elcazadorsacósucuchilloyrajóelvientredellobo.LaabuelitayCaperucitaestabanallí,¡vivas!

Paracastigarallobomalo,elcazadorlellenóelvientredepiedrasyluegolovolvióacerrar.Cuandoellobodespertódesupesadosueño,sintiómuchísimasedysedirigióaunestanquepróximoparabeber.Comolaspiedraspesabanmucho,cayóenelestanquedecabezayseahogó.

EncuantoaCaperucitaysuabuela,nosufrieronmásqueungransusto,peroCaperucitaRojahabíaaprendidolalección.Prometióasuabuelitanohablarconningúndesconocidoqueseen-contraraenelcamino.Deesemomento,seguiríalasjuiciosasrecomendacionesdesuabuelitaydesumamá.

http://personales.mundivia.es/llera/cuentos/caperucita.htm

167Anexos

Estecursobusca,porunlado,quedesarrollesusdestrezasparapensardemaneracrítica;esdecir,queemitajuiciosbasadosenelanálisisdesusideasyenladeliberaciónrespetuosaconargumentos;porotrolado,queseapropiedemétodosdidácticosquepuedaimplementardia-riamenteenelaula,paraeldesarrollodelpensamientocríticoenlosestudiantes.

Perfil de los instructores

Debenposeer:

1. Habilidadparaadecuarelcurrículoalasnecesidadeseinteresesdelgrupo.

2. Claridadexpositivamedianteellenguajeverbalynoverbal(gestos,posturas,tonodevoz,etc.).

3. Dominiodeestrategiasymétodosdidácticos.

4. Capacidadparamotivar.

5. Aptitudparapropiciarlareflexióndediversasmaneras;conpreguntas,parafraseando,desarrollandoideas,presentandoejemplos,comparaciones,entreotros.

6. Capacidadparagenerarymoderardebatesenaula.

7. Facultadparafomentareltrabajoengrupo.

8. Conocimientosparaemitirmensajeseinstruccionesclarasyprecisas.

9. Facilidaddecomunicaciónyparamantenerrelacionesinterpersonales.

10.Capacidadparamediaryresolversituacionesdeconflicto.

11.Realizacióndelostrabajosasignadoscondedicaciónyentusiasmo.

ANEXO 7

PERFIL Y EVALUACIÓN DE INSTRUCTOR PARA CURSO DE “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO”


60% Pruebadesalida(Losresultadosdelapruebadeentradanosontomadosencuentaparalaevaluacióntotaldelparticipante).

Lanotamínimaparaaprobares7puntosylamáximaes10puntos.

40% Participaciónduranteelproceso:

5 puntos Portafolio(Veranexo8).

3 puntosParticipación:presentacaracterísticasseñaladasenelperfildelinstructor.

1 punto Planificacióndeclase(Verplantillaadjunta).

1 punto Presentacióndeunamicrolección.

10 puntos TOTAL

Elmínimoporcentajeparalaasistenciaobligatoriaesde90%delashorasdeduracióndelcurso.

169Anexos

1. Definición

Elportafolioesunacolecciónsistemáticatantoparaestudiantescomoparadocentes,queevi-denciaelesfuerzo,elprogreso,elprocesoyloslogrosduranteeltrabajodelecturayescrituradetextoscorrespondientesalaasignatura,deacuerdoconlosfinespedagógicos.

2. Uso del portafolio:

Aliniciodelcurso,eldocenteelaborarásupropioportafolioylodecoraráasugusto.

Elportafolioesdeusopermanentedesdeeliniciodelcurso.Puede,además,incluirdocumentosextraquetengansignificadoyvalorparasuejercicioprofesional,talescomo:cartasderecomen-dación,tarjetasytrabajosdeestudiantesconaltosestándaresacadémicos,planificacionesdeclase,fotografías;entreotros.

Ustedguardará,enseccionesseparadas,lossiguientesdocumentos:

a. CurrículumVitae:eslahojadevidaactualizada.

b Filosofíadeeducación:paraescribirsobresupropiafilosofíadeeducación,puedenguiarsedepreguntascomo:

• ¿Quétipodepersonadeseaformaryparaquétipodesociedad?

• ¿Quéautoresypensadoressobreeducaciónlomotivaneinteresan?¿Porqué?

• ¿Cómoconsideraquedebeserlametodologíadeenseñanza?

• ¿Cómocreequedebeserlarelaciónentredocenteyestudiante?

• ¿Quétipodeconocimientossonimportantesydebenserpartedelosprogramascurri-culares?

• ¿Quédestrezasnecesitantenerlosestudiantesenestesiglo?

• ¿Quévaloresyactitudesconsideraquedebefomentarensusestudiantes?

(Extensión:1-2páginas)

ANEXO 8

PORTAFOLIO


c.Metodologíaactualdeenseñanza:esnecesariofundamentar,explicar,definiryejemplificarcómoessumetodologíaactualdeenseñanza.Seincluyeestrategias,actividades,ambienteymanejodeclase,entrootros(Extensión:1/2-1página).

d.Reflexionessobreprácticadiaria:a lo largodelcursoyal finaldecadasesión,realicere-flexionesautoevaluativassobrelovistodurantelajornada.Respondasusinquietudesenuncuadernoaparteo“Diariodeautoevaluación”.Luego,inclúyalasensuportafolio.

e.Trabajos:todotrabajoindividualoengrupoqueserealiceeneltaller,debeserincluidoenelportafolio.

f.Propuestasparamejorarlalabordocente:alfinalizarelcursooeneltranscursodelmismo,elaboreunplandemejoradelalabordidácticaparaeldesarrollodelpensamientocríticoenlaasignaturaqueenseña(Extensión:1página).

g.Apéndicesyvarios:sepuedeincluir,demaneraopcional,losdocumentosyevidenciassig-nificativasdesudesempeñoprofesional,comofotografías,cartas,trabajosdeestudiantes,planificaciones,etc.

3. Beneficios del portafolio docente

a. Esunregistrodeloslogrosdeldesempeñoprofesionalparasercompartido.

b. Evidenciaunprocesodedesarrolloprofesionalypersonal.

c. Esunaherramientadeevaluaciónydeautoevaluaciónparavalorarlorealizadoeidentificaráreasquepuedensermejoradas.

d. Puedecompartirloconsuscompañerospara,apartirdeallí,profundizarentemasdeinterésdelejercicioprofesional.

Esfundamentalqueexistaunarevisiónperiódicadelosportafolios,inclusodeotraspersonasqueofrezcanlaretroalimentacióncorrespondiente,considerandosiestácompletoycumpleconlorequerido.

171Anexos

Estrategia: Lectura de un párrafo1

Duración: varíasegúneltexto.Senecesitan15minutosaproximadamenteporpárrafo.

Implementación:esadecuadaapartirdecuartoañodeEGByencualquiermateria.

Lalecturareflexivapárrafoporpárrafoesbásicaparadesarrollarlacapacidaddecomprensión,análisisyreflexión.Elfinesejercitarlosestándaresdelrazonamiento:claridad,certeza,relevan-cia,profundidad,amplitud,lógica,significadoyjusticia.Además,promuevelametacogniciónalanalizarlasoperacionesmentalesqueserealizanparacomprenderelpárrafo.Porejemplo,sepuedeiniciarporidentificaryaclararelvocabulario,sifuesenecesario;luegoencontrarlaideacentral,yfinalmente,parafrasearunaideaajenaeimportanteconlaspropiaspalabras,respetandoelderechodeautor.Además,pormediodelalecturareflexivaseinteractúaconelautoryconlosdemás.

Paraobtenerevidenciasdequeeltextoestásiendocomprendido,puedesolicitarasusestudiantesque:

• Realicenunresumenconsuspropiaspalabras.

• Ejemplifiquenlalecturaapartirdesusexperienciaspropias.

• Elaborenunametáforasobrelaideacentraldelpárrafo.

• Identifiquenloqueestáclaroyloquefaltaporaclarar.

• Relacionenloleídoconotrosconceptosyconocimientosprevios.

• Identifiquenlosprejuiciosoestereotipospersonalesquesemanifiestandurantelalecturadel

texto.

• Observensialgunadesuscreenciassevemodificada.

Alrealizarestasactividades,ustedconsideraráloselementosdelrazonamiento:propósito,pun-todevista,suposiciones,implicacionesyconsecuencias,conceptoseideas,teorías,hechosyexperiencias,respuestasapreguntasyresolucióndeproblemas.Alreflexionarsobrelaformaderazonardelotroydesulógica,conoceráalmismotiempolasuya.

ANEXO 9

OTRAS ESTRATEGIAS PARA LA DIDÁCTICA DE PENSAMIENTO CRÍTICO

1 PaulR.yElderL.LaGuíadelpensadorsobrecómoleerunpárrafoymásalládeéste.ElArtedelaLecturaMinuciosa.

FundaciónparaelPensamientoCrítico.2003.


Estrategia: Lectura en voz alta

Duración:10minutos.

Implementación:paratodoslosnivelesymaterias.

La lectura es un proceso complejo, porque involucra diversas habilidades almismo tiempo.Entreéstasestálalecturaenvozalta,queayudaamodelarsignificadosculturalesyactitudesdevaloracióndeltexto;permitecompartirellenguajedemaneraplacenteraycomomediodeentendimiento.Además,contribuyeadesarrollarlaescuchaactiva.

Paso1. Preparealosestudiantesparaqueesténdispuestosaescucharyfluirconlalectura.Paraesto,debeestableceruntiempoyespaciodedicadoaestaactividad.

Paso2. Porsuparte,ensayepreviamentelalecturaparasentirsecómodo.

Paso3. Durantelalecturaenvozalta,hagaénfasisenlaentonación,enlossignosdeinterro-gación,deadmiraciónyenlossilenciossegúnlaspausasdelapuntuación.Enniñopequeñosesmuyimportanteelusodelaimagen.

Paso4. Alfinalizar,brindelaoportunidadalosestudiantesdeaclarardudasoplantearpregun-tas.Sinembargo,nodebeirmásalládelasinquietudesparapermitirlesdesarrollarelprocesodecomprensióndemaneraautónoma.

Evaluación.Planteealgunaspreguntasalfinalizarparaobservarsielestudianteescuchóycom-prendióeltexto.Observelenguajenoverbal,comogestos,posturasyactitudes.

Estrategia: Identificación de vocabulario

Duración:5minutos.

Implementación:adecuadaparatodonivelymateria.

Ampliarelvocabularioyel léxicoesfundamentalparaeldesarrollodelpensamiento,porquepermitedecodificareinterpretartodomensaje.Ampliarelvocabulariocontribuyeamejorarlacomprensióndeconceptosylasdestrezascomunicativas.Porlotanto,esnecesarioqueustedcomodocenteayudeaconsolidarelvocabularioexistenteensusestudiantes,corrijamalenten-didosodeficiencias,establecezcalosdiferentesusosdeunvocablo,aligualquesusmúltiplessignificados,yproporcioneexperienciasqueincorporenelnuevovocabularioalsistemageneraldecomunicación.

Paso1. Luegodelalectura,pidaalosestudiantesqueseñalenlaspalabrascuyossignificadosnoesténclarosonohansidocomprendidas.Ustedlasanotaráenlapizarra.

Paso2. Soliciteasusestudiantesqueleanlapalabraenelcontextodelalecturayquereali-cenunalluviadeideassobrelosposiblessentidosquecreenquetengaysobreloquepiensanquieredecirelautor.

Paso3. Unavezquelos/lasestudianteshantratadodeencontrarelsignificado,eldocenteleofreceladefiniciónprecisadelapalabra.

Paso4. Paraquelapalabraysusignificadoseanaprendidosporlosestudiantesusemnemo-técnicasdecarácterlúdicooindíquelesqueladibujene,incluso,quelarepresenten.

Evaluación.Esimportantequeelestudianteparticipeenunciandolaspalabrasquenoentiendeysusposiblessignificados.

173Anexos

Estrategia: Escritura de un párrafo2

Duración:10minutos.

Implementación:desdesegundoañodeEGByparatodaslasmaterias.

Paraescribiresnecesariotenerunpropósitoounobjetivoquevalgalapena.Seexpresanideasysentimientosfrutodeunprocesodereflexión,análisisycreatividad.Escribirayudasobretodo,aconocerseaunomismo.Cuandoelpropósitonoestáclaroonovalelapena,yalescribirus-tednotieneunaactitudcríticaodeanálisis,laescriturapuederesultarfragmentada,ambiguaysinsustentaciónsuficientecomoparaaportarnuevospuntosdevistasobreuntema.Ademásentremezclarconestereotipos,mitosyprejuiciosnoobservadoseidentificados.Estotambiénocurreensusestudiantes.

Encambiocuandoexisteunprocesodereflexión,ustedbuscaráelsignificadodeloquediceyanalizaeltemasegúnlaaudiencia.Sipiensaelpropósitodemaneracrítica,considerarálosestándaresdelrazonamientoalescribir:claridad,certeza,precisión,relevancia,profundidad,amplitud,lógicayjusticia.

Paraobservarlaaplicacióndeestasconsideraciones,plantéeselassiguientespreguntas:

• ¿Estáclaralaideacentral?• ¿Ayudaasuslectoresatravésdelosejemplosaconectarconsupropiaexperiencia?• ¿Haysuficientesilustracionesyanalogíasparaclarificarsusideas?• ¿Consideralasdiferentesperspectivassobreeltema?• ¿Observasihayprejuiciosyestereotiposycómoafectanloqueescribe?

Paraescribirunpárrafo,elijauntemaounaidea.Luego,reflexionesobrelaimportanciadeloquequediráeinicielaconstruccióndesignificadodemanerailustrativaparaquepuedasercomprendido.Cadaoracióndebeestarclaramenteexpresadayenconexiónconlasotrasquedansentidogeneralaltexto.Esnecesarioentoncesprecisarcuáleslaideaprincipalycómosedesarrollanlassecundarias.

Apartirdeloselementosdelrazonamiento(propósito,cuestionamiento,información,inferen-cia,concepto,suposición,implicación,puntodevista),analicesuescritoporpartes.Loses-tándareslepermitiránevaluarlo.Además,necesitaconfirmarquelaescrituraseacomprensible,paralocualpuedepreguntarse:¿Sepuedeparafrasearodecirconsuspalabrasenunaoraciónsencillaloquediceelpárrafo?

Paraaplicarestasreflexionesconsusestudiantessenecesitaqueustedobservelamaneradetrabajarlasconsusestudiantes,apartirdesusrespuestas.

Parafacilitarlaconstruccióndelpárrafo,realiceparaustedoparasusestudianteslossiguientesejercicios:

Ejercicio 1

Apartirdelalecturaelcuento"Unhombremuertoapuntapiés"dePabloPalacio(sesión13),completelospuntossolicitadosdeacuerdoconsureflexiónyconlasrespuestasofrecidasenlosejerciciosanteriores.

Completeelesquema:

2 ElderL,PaulR.LaGuíadelPensadorsobrecómoescribirunpárrafo.FundaciónparaelPensamientoCrítico.2003.


a.Elargumentodelalecturaes:

b.Enotraspalabras:

c.Porejemplo:

d.Sepodríahacerunaanalogíacon:

2. Escriba un párrafo de reflexión según las ideas que anotó.

Ejercicio 2:

Unasegundaopciónparaescribirunpárrafoes:

a.Encontrardosideasimportantesypotencialmenteconflictivaseneltexto:

1.Muchaspersonassonasesinadassinquesehagajusticia.2.Cadaquienselabrasudestino.

b.Expresarelproblemaquesegeneradebidoalconflicto:

Nohayinformaciónparaestablecerlaverdadycadaquienespeculasegúnsuspropiasexperien-cias,prejuiciosyestereotipos.

c.Decidiracercadeunpuntoimportanteadecirsobreeltema.Estaeslatesis:

Eljuzgaralquenosepuededefenderescomomatarsuhonorysumemoria.

d.Elaborarlatesis:

Elestablecerjuiciosnofundamentadossobrelaspersonasyloshechosafectamásalapersonaquesupropiamuerte.

e.Ejemplificarlaeilustrarla:

LuegodelaexplicacióndelnarradordelamuertedelseñorRamírez,lopercibimoscomounaper-sonapervertidayviciosayyanoimportatantosumuerteymenosaúnsuvida.

f.Plantearunaposibleobjeciónalaposturaexpresada:

Laverdadsiemprecaeporsupropiopesoytienemásvalorquelosjuiciosdelaspersonas.

175Anexos

Escriba su propio párrafo a continuación:

Alescribirendiferentesmaterias,sesugiereseguirlossiguientespasos:

Ejemplo:Biología

1.Enunciarelsignificadodelconceptoconunasencillaoración,porejemplo:Seestudiacientífi-camentetodaslasformasdevida.

2.Declararconpalabraspropiaselsignificadode la ideaenrelaciónconladisciplinaqueseestudia:Enlabiologíaseestudianlasdiferentesformasdevidaysecomprendequécaracterizaalosseresvivos,comoporejemploquetodostienencélulasyunmetabolismoqueprocesalosele-mentosdelorganismo.

3.Darunejemplodelavidarealdelconcepto:Podemosdiferenciarentreorganismosvivosoinertesyquéfuncionescumplensegúnsuestructura.

4.Darunaanalogíadelconceptoparaenlazarloconideassimilaresenotrosdominios:Losseresvivosvivenensistemascomolosplanetasenelcosmos.

5.Conectarlaideaconotrasideasimportantesdentrodelmismodominiodepensamiento:Asícomoungrupodeplanetasconformanelsistemasolar,losseresvivosestánasuvezintegradosporsistemasdediferentedimensióncomolosátomosqueestánformadosporpartículas.Todosestoselementosserelacionanentresíadiferentesniveles.

6.Ejemplificarlas:3Alanalizarunservivocomoporejemplounave,recordamoscómofuncionasuorganismoysurelaciónconelecosistema.

Evaluación de un ensayo escrito SatisfactorioMuy satisfactorio Puede mejorar

¿Elestudiantellegaaunarespuesta?

¿Elestudiantepuedeapoyarsurespuestaconpruebasdesdeeltexto?

¿Tieneelensayounaextensiónadecuada?

¿Elensayoestábienorganizado?

¿Elensayoseñalaclaramentelospuntosymantieneuntema?

¿El estudiante utiliza palabras con pre-cisiónyclaridad?

3Idem.p.43-44.


Estrategia: REFT (Rol, audiencia, género, tema)4

Duración: 15minutosaproximadamente.

Implementación: desdesegundoañodeEGByencualquiermateria.Selarealizademaneraindividual.

Selarealizasobretodoenlafasedeconsolidaciónporqueeslarespuestadelestudianteatodoloaprendidoycomprendido.Además,semotivaalescribirencualquiergéneroconunmotivoyunaaudienciaaunqueseaimaginaria,peroelegidaporelestudiante.

Paso1. Propongaasusestudiantesqueescribansobreuntemadeterminado.Elloseligiránelrol,laaudiencia,elformato(carta,canción,discurso,etc.)yeltema.

Paso2. Proporcióneleseltiemposuficientepararealizarsucreación.

Paso3. Unavezfinalizadoeltrabajo,busqueque,demaneraopcional,compartansustrabajosconlosdemás.Tambiénlopuedenhacerengruposde4a5personas.

Evaluación.Valorelacreatividadenlaexpresióndeideasysentimientos.Eldocentedebecon-siderarsicadaunodeloselementosesapropiadoparaeltema.Evalúeloescritoencuantoacontenidoysegúnelgéneroseleccionado.

Eltrabajoescritopuedepasaraformarpartedeunportafoliodondesusestudiantesguardanlostrabajos.Ustedpodráseleccionaralgunosdeellosparaquesearevisadoporloscompañerosyquelocorrijaelautor.Elportafolioimplicaevaluarporprocesosdemanerapersonalizada.

Lostrabajospuedentambiénsercompartidosencartelerasoenlarevistaescolar.

Ejemplobasadoenlalectura"Tengounsueño"deMartinL.King(sesión12):

Estrategia: Los mapas conceptuales

Duración: 10minutosaproximadamente.

Implementación:Esadecuadaparacualquiernivelymateria.Enelcasodepre–escolarsepuedeusarimágenesyobjetosmanipulables.Estaestrategiapuedeserusadaencualquieradelastresfasessegúnelobjetivopedagógico.

Unmapaconceptualseconstruyeconelfinderepresentarvisualmenteampliasrelacionessigni-ficativasentreconceptosnuevosypreviosconproposicionesquelosconectanentresí.Seorga-nizandemanerajerárquicadesdelosconceptosmásgeneraleshastalosmásespecíficos.Sirveademásparaofrecerunresumengráfico.Losmapasconceptualespuedenserútilesparaayudaralosniñosaclarificar,organizar,relacionaryagruparideaseinformaciónacercadeuntema.

Rol FormatoAudiencia Tema

¿Quiénescribe?

Unaniñablanca

¿Quégénero?

Carta

¿Quiénlorecibe?

Todoslosniñosnegrosdelpaís.

¿Dequésetrata?

Sobrelaamistadyeldeseodejugarporigualconniñosblan-

cosynegros.

4Idem.

177Anexos

EjemplodemapaconceptualbasadaenelsegundotextodelasegundaGuerraMundial(sesión18).

Paso1. Modelelaidentificacióndeconceptosbásicosylarelaciónentreellosconverbosco-nectores.

Paso2. Indiqueasusestudiantesqueconstruyanelmapadelamismamaneraydeacuerdoconelobjetivodelalección.

Paso3. Pídalesquecompartan lasrelacioneshechasysusconclusionessobre loaprendidoconelrestodelaclase.

Evaluación.Seevidencialacomprensióndeloscontenidosylaconstruccióndelconocimiento.

Estrategia: Aprendizaje basado en proyectos

Esunmétodoenelquelosestudiantessonlosprotagonistasdelprocesoalrealizarloenuntiempodeterminado.Elobjetivonosóloderesolverunproblema,sinotambiénprofundizarenuntema,satisfacerunanecesidadoaprovecharunaoportunidad.Sellevaacabounaexperien-ciadeinvestigaciónmediantelaplanificación,diseñoyrealizacióndeunaseriedeactividades,apartirdeconocimientospreviosyusoefectivoderecursos.

Beneficioseducativos

• Elestudianteasumeunamayorresponsabilidaddesupropioaprendizaje.• Seconstruyesentidosysignificadosatravésdelaconstruccióndelconocimientoysuaplicación

aproblemasreales.• Larealizacióndelproyectoimplicauntrabajointerdisciplinarioyrompeconlafragmentacióndel

conocimiento.Seincluyennuevasydiversasfuentesdeinvestigaciónademásdelprofesorydeltexto.

• LosproyectosfavorecenelaprendizajecomplejoydesarrollanelpensamientocríticoalabarcarlosdiversosnivelesdelataxonomíadeBloom:conocimiento,comprensión,aplicación,análisis,síntesisyevaluación


• Ayudaalosestudiantesadescubrireidentificarsusinteresesvocacionales.• Losproyectossecentranenconceptosfundamentalesdelamateria.• Seabordanproblemasrealesenelprocesodeenseñanza-aprendizaje.• Segeneraconocimiento.

Fases del proyecto

1.Identificacióndelproblema,necesidadotema

Indaguensobreasuntosrealesqueafectanalacomunidadyaellos.Luegodeberánhacerunalluviadeideassobretópicosvariados.

Esimportantequeseanlosmismosestudiantesquienesproponganlosposiblestemas,porqueasíéstrosserándesuinterésysesentiránmásmotivados,porejemplo:

a.Impactodelatecnología(celulares,chat,correoelectrónico,facebook)enelusodellenguajeb.Usoydesperdiciodelpapelenlaescuelayenlacomunidadysusimplicacionesparaelmedio

ambiente”.c.Cómoreflejanlosgrafitisoescritosenlasparedeslaformadepensardelosjóvenes.d.AnálisisdelroldelamujerenEcuadoratravésdelasfotografíasdelosdiarios,entreotros.

2.Información

Recopilacióndefuenteseinformación.Sulaborcomodocenteesorientaraestudiantesasaberreconocerfuentesválidasyconfiablesdeinformación.Además,puedeofreceralternativasvaria-daseinteresantessobrepersonajesyobras.Porejemplo:libros,publicacionesespecializadas,páginasweb,personajes,comunidad,casosyexperienciassimilares,mediosdecomunicación,institucionesyorganizaciones.

3.Planificación

Elaboreunplandetrabajo,tomandoencuentaeltiemporealconelquecuenta,yaseaensesio-nes,semanasymeses.Luegodeello,elaboreuncronogramadeaccionesenelqueconstelostiemposenquesecumpliránlasfasesdelproyecto.Porejemplo:

4.Estructuracióndelprocedimientometodológico

Defina,consusestudiantessi lametodologíade investigaciónqueutilizaráserádecarácterinductivo;esdecir,abordeelproblemaapartirdelanálisisdeuncasoparticular;osiseráde-ductiva,queimplicaquelainvestigaciónsebaseeninformaciónteóricaparaluegorelacionarla

Fases de proyecto FebreroEnero Marzo

1.Identificacióndeltema

2.Recopilacióndeinformación

3.Estructuracióndemetodología,instrumentosyme-

diosdetrabajo

4.Realizacióndelproyectoydeltrabajodecampo

5.Elaboracióndeinformey/odeproducto

complementario

6.Presentación

7.Evaluación

x

xx

x

xxxx

x

x

x

179Anexos

conlarealidadpráctica.Enestafasetambiénsedefinenyseelaboranlasherramientaseins-trumentosdeanálisiscomolasencuestas,entrevistas,entreotros.

5.Realizacióndeunproyectoydeltrabajodecampo

Enestafaselosestudiantesinicianlainvestigacióndentroyfueradelplantel;realizanpaseosdecampo,visitasalugaresyentrevistasapersonajes.Elobjetivoesqueelestudianterelacionelateoríaconlaprácticayquebusquerespuestasasusinquietudesenelcontextodondevive.

6.Elaboracióndelinformey/odeunproductocomplementario

Unavezfinalizadaslasetapasanteriores,proponganiniciarlaredaccióndelinforme.Tambiénsepuedeagregarunapropuestadelplandeacciónparasatisfacer lanecesidad, resolverelproblemaoaprovecharunaoportunidad.Esimportantequeelestudiantepuedarealizarunpro-ductoútilynovedosodirigidoaunaaudienciareal;porejemplo:folletoseducativos,campañas,herramientasdetrabajo,textos,maquetas,productosalimenticios,etc.

7.Presentación

Lapresentaciónesunretoimportante,porqueelestudiantepuedeevidenciarsusconocimientosyelesfuerzorealizadoparalograrlosresultados.Esnecesarioquepuedaejercitarpreviamentelaexposiciónverbalyelapoyoaudiovisual.

8.Evaluación

Evalúecadafasedelproyectoconcriteriospreestablecidos;además,losestudiantesdebenin-formardelosresultadosconseguidosparadiscutirlosconusted.

Roldeldocente

• Eseltutorqueofreceorientaciónyrecursosalolargodelproyecto.Laayudavapasandodelpro-cesoalproducto.

• Motivaelaprendizajeindependienteyautónomo.• Daindicacionessobreelmétodoaseguir.• Revisaelplandetrabajodecadaequipo.• Realizareunionesdeseguimientoconcadaequipo.• Utilizaclasesparareforzarconceptosyotrasnecesidades.• Revisademaneraindividualelproceso.• Evalúabasadoenelprocesodeaprendizajeyenlosresultados.

Roldelestudiante

• Aprendeapartirdelosconocimientosprevios.• Desarrollalamotivaciónintrínseca.• Aprendeatrabajardemaneracolaborativa.• Interactúaconeldocenteparaaclarardudas.• Defineelplandetrabajo(actividadesindividuales,reuniones,etc).• Buscayrecogeinformación,proponediseñoysoluciones.• Revisalainformaciónylaplanificacióndeltrabajo.• Desarrollaelproyectoysereúneconeldocente.• Entregaunprimerinforme/propuestaderesultados.• Presentaresultadosobtenidosdelaprendizajelogradoporelequipo.


Proyectosenbaseasimulaciones

Estaesunamodalidaddiferenteymássencilladerealizarproyectosenelaula.Selapuedeim-plementardesdetercerañodeEGByencualquiermateria.Tienecomoobjetivosimularsitua-cionesrealesparaejercitarlatomadedecisiones,lasolucióndeproblemas,relacionarlateoríaconlapráctica,analizarsituacionesrealesyofrecerrespuestascreativasyreflexivas.

Eldocentecreaunasituacióncon:

a. Unobjetivoespecíficobasadoenunanecesidadquesimulalavidareal,como:“Laescuelanecesitaunnuevojardín”.

b. Unrolqueelestudiantedebecumplir,comoporejemplo:“túereseljardinero”.c. Audienciaoaquiénestádirigido,como:“Eljardínesparalosniñosdepre-escolar”.d. Situación:“Esnecesarioincluirflores,juegosyespaciosparaanimalesdomésticosomascotas”.e. Productoquedeberealizaryconquécriterios:“Debespresentarunamaquetaounplanocon

lasilustracionesnecesarias,acompañadosdelinformecorrespondiente”.ConsideremosotroejemplodelaclasedefotografíadeprimerañodeBachillerato.5

Objetivoyrol

Planteeasusestudianteselsiguientecaso:

Túeresunfotógrafoprofesionalquehasidocontratadoparaelaborarmaterialpromocionalysetehapedidoelaborarunportafoliodigitalcondiezomásfotosquecaptenytransmitanlabellezaarquitectónicadeltucolegio.

Audiencia

Tusclientesserántuscompañerosquesimularánserlasautoridadesdelcolegioylosrepresen-tantesdelaagenciadepublicidadencargadadeldiseñodelmaterialpromocionalporotro.

Situación

Todoslosedificiosdebenserfotografiadosenunaformasugestivaydinámica.Debenrealizar-setomasinterioresyexteriores,ángulosabiertosyacercamientos.Tambiénsedebecompararambientesmásfamiliaresconlosmenosconocidos.Lasrestriccionesdelproyectoson:nosepuedeusarflashylasfotosdebenserúnicamentedeelementosarquitectónicos.Seexcluyetodoservivo.

Producto,desempeñoypropósito

ElproductofinalseráunportafoliodigitalylasdosmejoresfotografíasentamañoA4yenmar-caránadecuadamenteparaqueseaprecienmejor.Losestudiantesexpondránlasrazonesdesuelección.

Estándaresycriteriosparaeléxito

Elproyectodeberáseguir loscriteriosestéticospara lograruna fotografíacreativa,haciendoevidentesloselementoscompositivos.

Elcuadrosiguientemuestraunejemplodeevaluaciónporcriteriosparaelproyectofotográfico:

5JijónCristina.ClasedeFotografía.ColegioMenor.grado11.2008.

181Anexos

CR

ITER

IO1

- 34

- 67

- 89

- 10

PUN

TAJE

1.Com

posición.

¿Esefectivoelusode

loselem

entosenla

composición?Identifica-

cióndeltem

a.

Nohayordenniorganiza-

ciónenloselem

entosde

lasfotografías.

Lafotografíasestántom

a-dasdeunaform

asimple.

Losfondosdistraendel

centrodeinterés.Lacom-

posiciónnoesmuyclara.

Lacom

posicióndelasfoto-

grafíastienepotencial,pero

otrosángulos,posiciónde

objetosolongitudesfocales

mejoraríanlaim

agen.

Fuertecom

posición.

Elespacioesbalanceado.

Seincluyótodoloquese

necesitabaSeevitótomar

loinnecesario.

2.Concepto.

Com

prensióndecon-

ceptos,elementosyde

teoría.Com

prensión

delarelaciónentre

conceptos.

Lasfotografíasmanifiestan

limitadaoningunacom-

prensióndeconceptos,ele-

mentos,principiosyteoría.

Dem

uestranlim

itadaonin-

gunareflexióninternadelas

expectativasdelproyecto.

Lasfotografíasmanifies-

tanpocacomprensiónde

conceptos,elementos,

principiosyteoría.

Dem

uestranpocareflexión

internadelasexpectativas

delproyecto.


tanconsiderablecom

-prensióndeconceptos,

elem

entosprincipiosy

teoría.

Dem

uestranconsiderable

reflexióninternadelas



tanprofundacomprensión

deconceptos,elementos,

principiosyteoría.

Dem

uestranprofunda

reflexióninternadelas


3.Técnica.

Lasimágenesnohansido

tratadastécnicam

ente

bien,tantoenexposición

comoenenfoque.

Lasfotosnohansido

corregidasenPhotoShop

paramejorarlacalidad.

Haymuchasfotografías

queestándesenfocadas

creandodistracciónenlos

elem

entosdelaimagen.

Lasimágenesnecesitan

trabajoadicionalenPho-

toShopparamejorarlasó

dem

asiadamanipulación

digitalhanhechoque

lasfotografíasnoluzcan

naturales.

Hayalgunasfotografías

queestánunpocodesen-

focadasloquedistraelos

elem

entosdelaim

agen.

Hayqueenfocarmejorpara

lograraum

entarlacalidad.

Lasimágenesnecesitan

trabajoadicionalenPhotos-

hopparamejorarlasolaex-

cesivamanipulacióndigital

hahechoquelasfotografías

noluzcannaturales.

Lasfotografíasreflejanun

dom

iniotécnico,sonde

altacalidad,correctamen-

teexpuestas,enfocadas,

retocadasadecuadam

ente

sincausardistracción.

4.Creatividad.

Aplicacióndelproceso

creativo.Buscarlaorigina-

lidad,explorardiferentes

alternativas,imágenes

visualmenteinteresantes,

variedaddeopciones,

soluciónaproblem

as.

Elestudiantehacom-

pletadoeltrabajo,pero

noseveningúnesfuerzo

porlograralgooriginalo

inusual.

Elestudiantehatratado

unaideaperoelresultado

espocooriginal.Noseve

buenaresolucióndepro-

blemas.

Elestudiantehatratado

conunaspocasalterna-

tivasantesdeelegiroha

basadosutrabajoenlas

ideasdealguienmás,pero

hatomadodecisionesy

haresueltoproblemasde

form

alógicayoriginal.

Elestudiantehaexplorado

ycreadovariasalternativas

antesdeelegirlomejor.

Hageneradovariasideas

inusuales,originalesyha

dem

ostradoconocimiento

ycomprensiónenlareso-

lucióndeproblemas.

5.Presentación.

Eltrabajonoestápresen-

tadocorrectamenteyestá

incompleto.Losarchivos

noestánguardadosenel

tamañocorrectoyenel

lugarcorrespondiente.

Eltrabajoestápresentado

pobremente,faltapreci-

siónynitidez.

Eltrabajoestácom

pleto,

perolapresentaciónpue-

demejorarutilizandolas

herramientasymateriales

necesarios.

Eltrabajoestácom

pletoy

presentadodeform

aníti-

da,hechopacientemente,

contodoslosmateriales

necesarios.

183Bibliografía

TEXTOS

BinkerA,KreklauH,PaulR,MartinD,VetranoC,CriticalthinkingHandbook:6th-9thGrades.AguideforremodellinglessonsPlansinLanguajeArts,SocialStudies&Sciences.CenterforCriticalThinkingandMoralCritique.SonomaStateUniversity.USA.1989.

CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.TeachingandLearningStrategiesforThinkingCladdroom.Facilitator’sGuide.PublishedbyTheReadingandWritingforCriticalThinkingProject.USA.2005.

CrawfordA,MakinsterJ,MathewsS,SaulW,TempleCh.AprendizajeActivo.PensamientoCrítico.OpenSocietyInstitute.N.Y.Budapest.2004.ManualpresentadoenelTallerdeAprendizajeActivoyPensa-mientoCríticoorganizadoenQuitoporOpenSocietyWRCTyCEPP.2005.

DiccionarioKapeluszdelaLenguaEspañola.EditorialKapelusz.BuenosAires.1979.p.571.

ElderL,PaulR,LaGuíadelPensadorsobrecómoescribirunpárrafo.FundaciónparaelPensamientoCrítico.2003.

Marzano“ClassroomMangement“.ASCD.USA.2003.

InformeFinaldelProyectoTuningAméricaLatina:ReflexionesyperspectivasdelaEducaciónSuperiorenAméricaLatina.2007.http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?(03-04-09).

Paul,R.Scriven,M.ManualdePensamientoCrítico.Conferencia,Atlanta,G.A.1992.

Paul,R.yElderL.LaGuíadelPensadorsobrecómoleerunpárrafoymásalládeéste.ElArtedelaLecturaMinuciosa.FundaciónparaelPensamientoCrítico.2003.

Paul,R.yElderL.LaminiguíaparaelPensamientoCrítico.Conceptosyherramientas.FundaciónparaelPensamientoCrítico.2003.www.criticalthiking.org(04-03-09).

Paul,R.yElderL.CómoMejorarelAprendizajeEstudiantil.30Ideasprácticas.AMiniaturaGuideontoHowtoImproveStudentLearning.FoundationForCriticalThinking.2002.www.criticalthinking.org(05-03-09).

Sánches,M.DesarrollodehabilidadesdelPensamiento.ProcesosBásicosdelPensamiento.EditorialTril-las.México.1991.

Sousa,D.comoaprendeelcerebro,2ndedición.thousandOaks,Corwin.USA.2002.

Wiggins,G.andMcTighe,J.Understandinbydesign.AssociationforSupervisionandCurriculumDevelop-ment.Virginia.2006.

BIBLIOGRAFÍA


ARTÍCULOS Y RECURSOS

•AnorexiayBulimia.http://apuntes.rincondelvago.com/anorexia-y-bulimia_21.html(25-03-09).

•CebriánJ.Drogasyelafánprohibidor.http://prohibicion.blogspot.com/2006/05/argumentos-contra-la-legalizacin-quien.html(08-03-09).

•CoelhoP.Enbuscadellíderperfecto.http://jemwong.lacoctelera.net/post/(12-03-09).

•Einstein.Nopretendamosquelascosascambien.http://l3utterfich.blogspot.com/2009/02/no-pretend-amos-que-las-cosas-cambien-si.html(02-04-09).

•FrankAna.“EldiariodeAnaFrank“.FragmentocitadoenTaringa!.http://www.taringa.net/posts/ima-genes/832403/Ana-Frank_.html(14-03-09).

• MartinLutherKing. tengounsueño.DiscursoenWashington,DC.http://www.marxisrs.org/espanol/king/1963/agosto28.htm(20-03-09).

•MataJ,MezaI,SánchezM.MétododeProcesos.EPCM.Estrategiasdeenseñanzaaprendizajeparapro-moverelusodeprocesoscognitivosymetacognitivos.

•http://ares.unimet.edu.ve/agrup/epcym/main.php?show=ejercicio&dimen=sintesis#focus.(05-03-09).

•PalacioPablo.Unhombremuertoapuntapiés.http://ecuadorliteratura.homestead.com/ppalacio6.html(20-03-09).

•Soplandoelcierso.http://soplandoalcierzo.blogspot.com/2007/01/estereotipos-y-prejuicios.html(06-04-09).

•SegundaGuerraMundial.Wikipedia.http://es.wikipedia.org/wiki/2%C2%AA_Guerra_Mundial(15-03-09).

• LaSegundaGuerraMundial.htpp://www.monografías.com/trabajos/seguemun/seguemun.shtml (10-03-09).

•SevillaF.Meperdí.http://www.mundopoesia.com/foros/tu-obra-maestra/65084-anorexia-y-bulimia-he-cha-poema.html(23-03-09).

•Sopaparaelalma.http://famacero.com/reflexiones2.htm(25-03-09).SteinD.Icebreakers.NewYorkInstituteof Technology.TheGraduateSchoolof EducationandPsychology.http://nyitweb.webhop.org(12-03-09).

•VilchesAzGil,Pérez.D,Toscano.J.CyMacíasO.“Consumoresponsable“(artículoenlínea).OEI.2008.http://www.oei.es/decada/accion08.htm(25-03-09).

IMÁGENES TOMADAS DE:

•DesignGalleryLivedeMicrosoftOffice.1991.

•http://diagonalperiodico.net/IMG/jpg/31_diagonal20-web_Pagina_1_Imagen_001.jpg.

•www.antioquiaseduca.com/home/escuela/canastas.(10-03-09).

•http://luzmala.files.wordpress.com/2007/03/luchador-peron.jpg(05-03-09).

•4.bp.blogspot.com/_TTRnp9XK6c4/R7x2z-wuh1I/A_A(11-03-09).

185La miniguía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

PorDr.RichardPaulyDra.LindaElder

(adaptación)

FundaciónparaelPensamientoCríticowww.criticalthinking.org

[email protected]

LECTURA

LA MINIGUÍA PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO, CONCEPTOS Y HERRAMIENTAS


¿Porquéunaminiguíaparaelpensamientocrítico?

Estamini-guíasediseñóparaadministradores,docentesyestu-diantes.Contienelosconceptosyherramientasesencialesenuntamañodebolsillo.Paralosprofesores,incluyeunconceptocom-partidodeloqueeselpensamientocrítico.Paralosestudiantes,proveeuncomplementoacualquier librodetexto.Losdocentespuedenusarlaguíaensudiseñocurricular,enlastareasyenlaspruebasparalosestudiantesdecualquierdisciplina,quienesasuvezpuedenusarlaparamejorarsuaprendizajeencualquierárea.

Las destrezas incluidas pueden aplicarse a cualquier tema. Porejemplo,aquelquepiensacríticamentetieneunpropósitoclaroyunapreguntadefinida.Cuestionalainformación,lasconclusionesylospuntosdevista.Seempeñaenserclaro,exacto,precisoyre-levante.Buscaprofundizarconlógicaeimparcialidad.Aplicaestasdestrezascuandolee,escribe,hablayescuchaalestudiarhistoria,ciencia,matemática,filosofíaylasartes,asícomoensuvidaper-sonalyprofesional.

Cuandoestaminiguíaseusacomocomplementodeun librodetextoenvarioscursos,losestudiantesempiezanadarsecuentadelautilidaddelpensamientocríticoenelprocesodeaprendizaje.Y,segúnlosdocentesofrecenejemplosdelaaplicacióndelostemasalavidadiaria,losestudiantessedancuentadequelaeducaciónesunaherramientaparamejorarsucalidaddevida.

Siustedesunestudiante,lleveconsigoestaminiguíaatodassusclases. Consúltela con frecuencia cuando esté analizando y sin-tetizando lo que aprende. Provoque que los principios que aquíencuentresehaganpartedesunaturaleza.

Silograrasupropósito,estaguíaayudará,simultáneamente,alosdocentes,estudiantesyprogramasdeestudio.

RichardPaul LindaElderCentroparael FundaciónparaelPensamientoCrítico PensamientoCrítico

www.criticalthinking.org

187

¿Porquépensamientocrítico?

Loselementosdelpensamiento

Unalistapararazonar

Preguntasqueusanloselementosdelpensamiento

Elproblemadelpensamientoegocéntrico

Estándaresintelectualesuniversales

Plantillaparaanalizarlalógicadeunartículo

Criteriosparaevaluarelrazonamiento

Característicasintelectualesesenciales

Trestiposdepreguntas

Plantillaparalasolucióndeproblemas

Listadecotejoparaevaluación

Lospasosdeldesarrollodelpensamientocrítico

Labibliotecadeguíasparaelpensamiento

Pag.

188

188

189

190

191

192

194

195

196

197

198

198

199

200

ÍNDICE

La miniguía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas


¿POR QUÉ PENSAMIENTO CRÍTICO?

El problema.Todoelmundopiensa;espartedenuestranaturaleza.Pero,muchodenuestropensar,porsísolo,esarbitrario,distorsionado,parciali-zado,desinformadooprejuiciado.Sinembargo,nuestracalidaddevidaydeloqueproducimos,hacemosoconstruimosdepende,pre-cisamente,de lacalidaddenuestropensamiento.Elpensamientodemala calidadcuesta tanto endinero comoen calidadde vida.Laexcelenciaenelpensamiento,sinembargo,debeejercitarsedeformasistemática.

Una definición.Elpensamientocríticoesesemododepensar–sobrecualquiertema,contenidooproblema–enelcualelpensantemejoralacalidaddesupensamientoalapoderarsedelasestructurasinherentesdelactodepensaryalsometerlasaestándaresintelectuales.

Un resultado.Unpensadorcríticoyejercitado:• Formulaproblemasypreguntasvitales,conclaridadyprecisión.• Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractasparainterpretaresainformaciónefectivamente.

• Llegaaconclusionesysoluciones,probándolasconcriteriosyes-tándaresrelevantes.

• Piensaconunamenteabiertadentrodelossistemasalternosdepensamiento;reconoceyevalúa,segúnesnecesario,lossupues-tos,implicacionesyconsecuenciasprácticas.

• Alidearsolucionesaproblemascomplejos,secomunicaefectiva-mente.

Enresumen,elpensamientocríticoesautodirigido,autodisciplina-do, autoregulado y autocorregido. Supone someterse a rigurososestándaresdeexcelenciaydominioconscientedesuuso. Implicacomunicaciónefectivayhabilidadesdesolucióndeproblemasyuncompromisode superar el egocentrismo y sociocentrismonaturaldelserhumano.

Los elementos del pensamiento.

189

UNA LISTA PARA RAZONAR

Usados con conciencia de los Estándares Intelectuales Universales

1.TodorazonamientotieneunPROPÓSITO.• Tómeseel tiemponecesarioparaexpresarsupropósitocon

claridad.• Distingasupropósitodeotrosrelacionados.• Verifiqueperiódicamentequecontinúaenfocadoenelpropósito.• Escojapropósitosrealistasysignificativos.

2.TodorazonamientoesunintentodeSOLUCIONARunPROBLEMA,CONTESTARunaPREGUNTAoEXPLICARalgo.• Tómese el tiempo necesario para expresar la pregunta en

cuestión.• Formulelapreguntadevariasformasparaclarificarsualcance.• Seccionelapreguntaensub-preguntas.• Identifique si lapregunta tiene sólouna respuesta correcta,

sisetratadeunaopiniónosirequierequeserazonedesdediversospuntosdevista.

3.TodorazonamientosefundamentaenSUPUESTOS.• Identifiqueclaramentelossupuestosydeterminesisonjusti-

ficables.• Considere cómo sus supuestos dan forma o determinan su

puntodevista.

4.TodorazonamientosehacedesdeunaPERSPECTIVA.• Identifiquesupuntodevistaoperspectiva.• Busqueotrospuntosdevistaeidentifiquesusfortalezasysus

debilidades.• Esfuérceseenserparcialalevaluartodoslospuntosdevista.

5. Todo razonamiento se fundamenta enDATOS, INFORMACIÓN yEVIDENCIA.• Limitesusafirmacionesaaquellasapoyadasporlosdatosque

tenga.• Recopileinformacióncontrariaasuposicióntantocomoinfor-

maciónquelaapoye.• Asegúresequetodala informaciónusadaesclara,precisay

relevantealapreguntaencuestión.• Asegúresequeharecopiladosuficienteinformación.

6. Todo razonamiento se expresamediante CONCEPTOS e IDEASque,simultáneamente,ledanforma.• Identifiquelosconceptosclaveyexplíquelosconclaridad.• Considere conceptos alternos o definiciones alternas de los

conceptos.• Asegúresequeusalosconceptosconcuidadoyprecisión.



7.TodorazonamientocontieneINFERENCIASoINTERPRETACIONESporlascualessellegaaCONCLUSIONESyquedansignificadoalosdatos.• Infierasóloaquelloquesedesprendadelaevidencia.• Verifiquequelasinferenciasseanconsistentesentresí.• Identifiquelassuposicionesquelollevanaformularsusinfe-

rencias.

8.TodorazonamientotieneunfinoIMPLICACIONESyCONSECUEN-CIAS.• Esbocelasimplicacionesyconsecuenciasdesurazonamiento.• Identifiquelasimplicacionespositivasynegativas.• Consideretodaslasconsecuenciasposibles.

PREGUNTAS QUE USAN LOS ELEMENTOS DELPENSAMIENTO(enuntrabajo,unaactividad,unalecturaasignada...)

Propósito ¿Quétratodelograr? ¿Cuálesmimetacentral? ¿Cuálesmipropósito?

Información ¿Quéinformaciónestoyusandoparallegaraesaconclusión?

¿Quéexperienciashetenidoparaapoyarestaafirmación?

¿Quéinformaciónnecesitopararesolverlapregunta?

Inferencias/ ¿Cómolleguéaestaconclusión?conclusiones ¿Habráotraformadeinterpretarlainformaciónrecopilada? Conceptos ¿Cuáleslaideacentral? ¿Puedoexplicarestaidea?

Supuestos ¿Quéestoydandoporsentado? ¿Quésuposicionesmellevanaestaconclusión?

Implicaciones/Sialguienaceptaramiposición,consecuencias ¿cuálesseríanlasimplicaciones?, ¿quéinsinúo?

Puntos ¿Desdequépuntodevistameacercoalasunto?devista ¿Habráotropuntodevistaquedeboconsiderar?

Preguntas ¿Quépreguntaformulo? ¿Quépreguntarespondo?

191Capítulo 2

EL PROBLEMA DEL PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO

El pensamiento egocéntrico surge del triste hecho de que los se-res humanos no solemos considerar los derechos y las necesida-desdelosdemás,nisolemosapreciarelpuntodevistadeotrosolas limitaciones de nuestro punto de vista.Nosdamos cuenta denuestraformadepensaregocéntricacuandonosadiestramosparaello.Noreconocemoslassuposicionesyelusoquehacemosdelainformación,laformaegocéntricaenlaqueinterpretamosdatos,nidelcarácterunívocodelasfuentesdenuestrosconceptoseideasnilasimplicacionesdenuestropensamientoegocéntrico.Nosolemosreconocernuestraperspectivaegoísta.

Comosereshumanos,vivimosconunconfiado,aunqueirreal,senti-dodequesabemoscómosonlascosasyquesomosobjetivos.Cree-mos, por naturaleza, en nuestras percepciones intuitivas aunqueseanerróneas.Enlugardeusarestándaresintelectualesalpensar,recurrimosaestándarespsicológicosegocéntricosparadeterminarloquecreemosyloquerechazamos.Acontinuación,algunosejem-plosdelosestándarespsicológicosmásutilizados:

“Esciertoporquecreoenello”.Egocentrismoinnato:separtedelapremisaqueloquecreoesciertoaúncuandonuncahecuestionadolasbasesdemiscreencias.

“Esciertoporquecreemosenello”.Sociocentrismoinnato:sebasaenlapremisaquelascreenciasdominantesdentrodelgrupoalcualpertenezcosonciertas,aunquenuncahayacuestionado lasbasesdeesascreencias.

“Esciertoporquequierocreerlo”.Cumplimientodedeseosinnatos:Sicreoen,porejemplo,historiasdeconductaqueponen(austedoalgrupoalquepertenece)enunaperspectivapositivaenlugardenegativa,aunquenohayaconsideradoconseriedadlaevidenciadelashistoriasnegativas.Creoenloque“sesientebien”,loqueapo-yemisotrascreencias,loquenomeexijaquecambiemimododepensardeformasignificativayloquenorequieraqueadmitaquemeequivoqué.

“Esciertoporqueasísiemprelohecreido”.Autovalidacióninnata:Sefundamentaenunfuertedeseodemantener lascreenciasqueustedhatenidopormuchotiempo,aunquenuncahayaconsideradohastaquépuntoesténjustificadasdeacuerdoconlaevidencia.

“Esciertoporquemconvienecreerlo”.Egoísmoinnato:Seaferraalascreenciasquejustificanquetengamáspoder,dinerooventajas,aunqueesascreenciasnoesténbasadasenrazonesnienlaevidencia.

Yaque los sereshumanos tendemosa evaluar el pensamiento si-guiendoloscriteriosarribamencionados,noesparasorprenderseque,comoespecie,nohayamosdesarrolladouninterésporestable-ceryenseñarestándaresintelectualeslegítimos.Porello,noesparasorprendersequenuestropensamientoseadefectuoso.Somos,enrealidadun“animalqueseengañaasímismo”.


ESTÁNDARES INTELECTUALES UNIVERSALES

Los estándares intelectuales universales se utilizan cuando ustedquiera verificar la calidad del razonamiento sobre un problema,asuntoosituación.Pensarcríticamente implicadominarestoses-tándares.Paraayudaralosestudiantesaaprenderlos,losprofeso-resdebenformularpreguntasqueexplorensucapacidaddepensarcríticamente; interrogantes que provoquen que los estudiantes seresponsabilicenporsupensamiento,quealformularseconregulari-dadenelaula,sevuelvanpartedelaspreguntasqueellosnecesitanformular.

Lameta finales,entonces,queestaspreguntasse fusionenenelprocesode pensar de los estudiantes hasta que se conviertan enpartedesuvoz interiorque losguiará,asuvez,aunprocesoderazonamientocadavezmejor.Acontinuación,comentamosalgunosdeestosestándaresuniversales:

CLARIDAD¿Puedeexplicaroampliarinformaciónsobreunasunto?¿Puedeex-presarsupuntodeotraforma?¿Puededarunejemplo?Laclaridadesunestándaresencial.Siunplanteamientoesconfuso,nosepuedesabersiesexactoorelevante.Dehecho,nosepuedeopinarsobreélmismo,yaquenosabemosquédice.Porejemplo,lapregunta"¿QuépuedehacersesobreelsistemaeducativoenAméri-ca?noesclara.Parapodercontestarla,tendríamosqueclarificarloquelapersonaquelahaceconsideraquees“elproblema”.Unapreguntamásclarasería:“¿Quépuedenhacerloseducadorespara asegurarseque los estudiantes aprendan lasdestrezas y lashabilidadesque losayudenaserexitososensustrabajosyensuprocesodiariodetomadedecisiones?”.

EXACTITUD¿Esesocierto?¿Cómosepuedeverificar?¿Cómosepuedecorroborarqueescierto?Unenunciadopuedeserclaroperoinexactocomo,porejemplo:“Lamayoríadelosperrospesanmásdetrecientaslibras.”

PRECISIÓN¿Puedeofrecermásdetalles?¿Puedesermásespecífico?Unplan-teamientopuede ser claro y exacto, pero impreciso; por ejemplo,“Josétienesobrepeso.”(Nosesabedecuántosehabla,sideunaodequinientaslibras).

RELEVANCIA¿Qué relación tiene con la pregunta? ¿Cómo afecta el asunto? Unplanteamientopuedeserclaro,exactoyprecisoperoirrelevantealasuntooalapregunta.Porejemplo,amenudolosestudiantespien-sanqueparacalcularlacalificacióndeuncursosedebeconsiderarlacantidaddeesfuerzoqueelestudiantepusoparaaprobarlo.Sinembargo,muchas veces ese “esfuerzo” nada tieneque ver con lacalidaddelaprendizajedelestudiante,encuyocaso,elesfuerzonoesrelevantecomopartedelacalificación.

Ylaspreguntasquesepuedenusarparaaplicarlos

193

PROFUNDIDAD¿Enquémedidalarespuestacontestalapreguntaentodasucom-plejidad?¿Enquémedidaconsideratodoslosproblemasdelasunto?¿Atiendelarespuestalosaspectosmásimportantesysignificativos?Unenunciadopuedeserclaro,exacto,precisoyrelevanteperosu-perficial(esdecir,pocoprofundo).Porejemplo,lafrase“Diganoalasdrogas”,queamenudoseusapara tratardedesalentara losniñosyadolescentesparaquenotomendrogas,esclara,precisa,exactayrelevante.Noobstante,carecedeprofundidad,porquetrataunproblemaextremadamentecomplejocomoloeselusodesus-tanciascontroladasentrelosadolescentes,deformasuperficial.Noatiendelascomplejidadesqueimplica.

AMPLITUD¿Habráqueconsiderarotraperspectiva?¿Habráotraformadeexa-minarlasituación?Desdeunpuntodevistaconservador,¿quéhabríaqueconsiderar?Unalíneaderazonamientopuedeserclara,exacta,precisa,relevan-teyprofundaperocarecerdeamplitud.Porejemplo,unpuntodevistaconservadoroliberalpuedeprofundizarenunasunto,peroselimitaasólounaperspectiva.

LÓGICA¿Tendráestológica?¿Sedespendedeloquesedijo?¿Porqué?Antesdijoaquelloyahoraesto,ambasnopuedenserciertas…Cuandopensamos,ordenamosunaseriedeideas.Cuandolasideascombinadasseapoyanentresíytienensentido,elpensamientoeslógico.Cuandolasideascombinadas,secontradicenosencillamen-te“notienensentido”,esquenohaylógica.

¿Podríaampliarsobreeseasunto?¿Podríadarunejemplo?¿Podríailustrarloquequieredecir?

¿Quérelacióntieneconelproblema?¿Cómoafectaesoalproblema?¿Cómonosayudaconelasunto?

¿Esposibleverificareso?¿Esposiblesaberconcertezasiesoescierto?¿Cómosepuedeprobar?

¿Quéhacedeestounproblemaparticularmentedifícil?¿Cuálessonalgunasdelasdificultadesdeestapregunta?¿Aquécomplicacioneshabríaqueenfrentarse?

¿Puedesermásespecífico?¿Puedeofrecermásdetalles?¿Puedeprecisarmás?

¿Habríaqueexaminarestodesdeotraperspectiva?¿Habríaqueconsiderarotropuntodevista?¿Habríaqueestudiarestodeotraforma?

¿Tieneestosentido?¿Existeunarelaciónentreelprimeryelúltimopárrafo?Esoquedice,¿sedesprendedelaevidencia?

Claridad

Relevancia

Exactitud

Profundidad

Precisión

Amplitud

Lógica



¿Esesteelproblemamásimportantequehayquecon-siderar?¿Esestalaideacentralenlaquehayqueenfocarse?¿Cuáldeestosdatosenelmásimportante?

¿Tengouninteréspersonalenesteasunto?¿Represento demanera justa los puntos de vista deotros?

Importancia

Justicia

PLANTILLA PARA ANALIZAR LA LÓGICA DE UN ARTÍCULO

LA LÓGICA EN “(NOMBRE DEL ARTÍCULO)”

Tomeunartículoquelehayasidoasignadoenuncursoydeterminesulógicausandolaplantillaacontinuación.Éstasepuedemodificarparaanalizarlalógicaquesubyaceenuncapítulodeunlibro.

Elpropósitoprincipaldeesteartículoes

(Expreseconlamayorexactitudelpropósitoposiblequetuvoelautorparaescribirelartículo).

Lapreguntaclavequeelautortratadecontestares

(Delimitelapreguntaclavequeelautorpensóalescribirelartículo).

Lainformaciónmásimportanteenesteartículoes

(Defina los hechos, experiencias y datos que usa el autor paraapoyarsusconclusiones).

Lasinferencias/conclusionesdeesteartículoson

(Identifiquelasconclusionesprincipalesalasqueelautorllegayquepresentaenelartículo).

Losconceptosclavequesenecesitanentenderenesteartículoson

Loqueelautorquieredecirconestosconceptoses

(Describalasideasmásimportantesqueunodebecomprenderparaentenderelrazonamientodelautor).

Lossupuestosdelosqueparteelautorson(Identifiqueaquelloqueelautordaporhechoyquepuedecuestionarse).

a.Lasimplicacionesquehabríaqueafrontarsisetomaenserioelplan-teamientoson (¿Quéconsecuenciassonprobablesquesedesprendandeignorarseelplanteamientodelautor?)b.Lasimplicacionesquehabríaqueafrontarsinosetomaenserioelplanteamientoson (¿Quéconsecuenciassonprobablesquesedesprendandeignorarseelplanteamientodelautor?)

Lospuntosdevistaprincipalesquesepresentanenesteartículoson

(¿Desdequéperspectivacontemplaelautorlasituaciónpresentada?)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

195

CRITERIOS PARA EVALUAR EL RAZONAMIENTO

Propósito:¿Cuáleselpropósitodelquerazona?¿estáelpropósitoimplícitooexplícito?,¿sejustifica?.

Pregunta:¿seestablecelapreguntaconclaridad?,¿estálibredeprejuicios?,¿estáformuladadeformaquerecogelacomplejidaddelasuntoalcualalude?,¿existecorrespondenciaentrelapregun-tayelpropósito?

Información: ¿se citan experiencias, evidencias y/o informaciónesencialsobreelasuntoencuestión?,¿eslainformaciónrigurosa?,¿atiendeelautorlascomplejidadesdelasunto?

Conceptos:¿clarificaelautorlosconceptosclave?,¿seusanyapli-canlosconceptosadecuadamente?

Supuestos: ¿demuestraelautorsensibilidadhacia loquedaporhechoopresupone?(Enlamedidaenqueesossupuestospuedensercuestionados).¿Usaelautorsupuestosdudosossinatenderlaproblemáticainherentealosmismos?

Inferencias:¿seexplicaclaramentelalíneaderazonamientoporlacualsellegaalasconclusiones?

Puntodevista:¿demuestraelautorsensibilidadaotrospuntosdevista?,¿Considerayrespondelasobjecionesposiblesquepuedanofrecerlosotrospuntosdevista?

Implicaciones:¿sedemuestrasensibilidadhacialasimplicacionesyconsecuenciasdelaposturaasumida?

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.



CARACTERÍSTICAS INTELECTUALES ESENCIALES

Humildad intelectual vs. arrogancia intelectual

Entereza intelectual vs. cobardía intelectual

Empatía intelectual vs. estrechez intelectual

Autonomía intelectual vs. conformidad intelectual

Integridad intelectual vs. hipocresía intelectual

Tantoustedcomosusestudiantesdebenestarconscientedeloslímitesdesuconocimiento,incluyendoespecialsusceptibilidadantecircuns-tanciasenlascualeselegocentrismopuederesultarengañoso;mostrarsensibilidadhaciaelprejuicio,lastendenciasylaslimitacionesdesupuntodevista.Lahumildadintelectualradicaenreconocerqueunonodebepretenderquesabemásdeloquerealmentesabe.Nosignificasumisiónnidebilidad.Eslacarenciadepretensiones,jactanciaoen-greimientoyelreconocimientodelosfundamentoslógicosodelafaltadeellosenlascreenciaspropias.

Enfrentenyatiendanconjusticia,ideas,creenciasovisioneshacialasquenonossentimosatraídosyalasquenohemosprestadoatención.Estevalorintelectualreconocequehayideasqueaunquelasconside-ramospeligrosasoabsurdas,puedenestarjustificadasracionalmente(entodooenparte)yquehayconclusionesycreenciasquenoshansidoinculcadasquepuedenserfalsasoequivocadas.Parapoderde-terminarcuálesloson,nopodemosaceptarpasivamenteloquehemosaprendido.Aquíentraenjuegolavalentíaintelectual,yaque,sinlugaradudas,nosdaremoscuentaqueideasquecreímospeligrosasyab-surdassonciertasyquehayfalsedadodistorsiónenalgunasideasmuyafianzadasennuestrogruposocial.Necesitamoslaenterezaparaserverticalesanteestassituaciones.Hayquereconocerquepuedehaberseriasconsecuenciasparaaquelquenoseconforma.

Hayquetenerclaroqueesfundamentalponerseenellugardelotroparaentenderlo.Estacaracterísticase relacionacon lahabilidaddeconstruirconprecisión lospuntosdevistayel razonamientode losdemás;asícomorazonarapartirdepremisas,supuestoseideasquenosonlosnuestros.Tambiénserelacionaconeldeseoconscientederecordarlasvecesenlasqueestuvimoserrados,aúncuandocreíamosestarenlocorrectoyconlacapacidaddeimaginarquepodemoselvolveraestarequivoca-dosnuevamente.

Setratadedominardeformaracionallosvaloresylascreenciasqueunotieneylasinferenciasqueunohace.Dentrodelconceptodelpen-samientocrítico,loidealesqueunoaprendaapensarporsímismo,adominarsuprocesomentalderazonamiento.Implicauncompromisodeanalizaryevaluarlascreenciastomandocomopuntodepartidalarazónylaevidencia;significacuestionarcuandolarazóndicequehayquecuestionar,creercuandolarazóndicequehayquecreeryconfor-marsecuandoasílodictelarazón.

Reconocerlanecesidaddeserhonestoennuestropensar;serconsis-tenteenlosestándaresintelectualesqueaplica;someternosalmismorigordeevidenciaypruebaqueexigedelosdemás;practicarloquesepredicaconotrosyadmitirconhumildadlasinconsistenciasdepensa-mientoyacciónenlasqueunoincurre.

197

TRES TIPOS DE PREGUNTAS

Perseverancia intelectual vs. pereza intelectual

Imparcialidad vs. injusticia intelectual

Confianza en la razón vs. desconfianza en la razón y en la evidencia

Esnecesariousarlaperspicaciaintelectualylaverdad,aúncuandoseenfrenteadificultades,obstáculosyfrustraciones.Setratadeunaadhesiónalosprincipiosracionalesapesardelaoposiciónirracionaldeotrosydelanecesidaddeenfrentarsepormástiempoconlacon-fusiónyconlosasuntosirresolutos,paralograrunentendimientoounacomprensiónmásprofunda.

Tomeconcienciadequehayquetratartodoslospuntosdevistadelamismaforma,apesardelossentimientosointeresespersonalesqueuno,amigos,lacomunidadonacióntengan.Implicaadhesiónalosestándaresintelectualessinimportarlasventajasqueunomismoosugrupopuedaobtener.

Al acercarse a una pregunta, es útil identificar qué tipo de in-terrogante es: ¿ tiene una respuesta definitiva?, ¿es una que re-quiere una selección subjetiva o que uno considere solucionesantagónicas?

Confiarque los interesespropiosyde lahumanidadestaránmejoratendidossidamosriendasueltaa larazón;si fomentamosque lagentellegueasusconclusionesaldesarrollarsusfacultadesparara-zonar.Tenerfequelagentepuedeaprenderapensarporsímisma,aconstruirvisionesracionales,allegaraconclusionesrazonables,apensardeformacoherenteylógica,apersuadirsepormediodear-gumentoslógicosyaserseresrazonablessiselesanimayprovocaaelloyapesardelasociedadydelosobstáculosinherentesalcarácteryalacondiciónhumana.

1 2 3Ningúnsistema

Pidequeseestablezcaunapreferenciasubjetiva.

Unaopinión(subjetiva)

Nopuedeserevaluada.

Unsistema

Senecesitaevidenciayrazonamientodentrodeunsistema.

Unarespues-tacorrecta.

Conocimiento

Sistemasmúltiples

Exigeevidenciayrazonamientodentrodevarios

sistemas.

Respuestasmejoresopeores

Juicio



PLANTILLA PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN

Parasolucionarproblemasdeformaefectiva:

Determineyarticuleconfrecuenciasusmetas,propósitosynece-sidades.Reconozcalosproblemascomoobstáculosqueseinter-ponenentreustedyellogrodesusmetas.

Siesposible,atiendaunsóloproblemaa lavez.Expréselocontodalaclaridadyprecisiónquepueda.

Estudieelproblemahastadeterminarel“tipo”deproblemaconelqueseenfrenta.Determine,porejemplo,quétienequehacerpararesolverlo.Diferencieentrelosproblemassobrelosquetienealgúncontroldeaquellossobrelosquenotieneninguno.Separeestosúltimosyconcéntreseenaquellosquepuederesolver.

Decidaquéinformaciónnecesitaybúsquela.

Analiceeinterpretecuidadosamentelainformaciónquerecopile.Delimitelasinferenciasquerazonablementepuedaestablecer.

Preciselasopcionesatomar:¿quépuedehacersedeinmediato?,¿quétienequeesperar?Reconozcacuálessonlaslimitacionesentérminosdedinero,tiempoypoder.

Evalúelasopciones.Considerelasventajasydesventajas.

Adopte un acercamiento estratégico e implante esa estrategia.Puedeque lasituaciónrequieraaccióndirectayrápidaomayorpensamientoantesdeactuar.

Cuandoactúe,compruebelasimplicacionesdesusactossegúnés-tassemanifiesten.Estélistopararevisarymodificarlaestrategiaosuanálisisdelproblemaencualquiermomentoosegúnobtengamásinformaciónsobreelproblema.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

¿Quéestáevaluando?¿Porqué?(Seapreciso)

Formulepreguntasmeticulosas,incisivasquereflejensupropósito.

Especifiquelainformaciónquenecesitarecopilarparacontestarlapregunta.

Decidaloscriteriosoestándares.(¿Sonéstosprácticosyrazona-bles?¿Estánalineadosconsupropósito?)

Seaclaroenloqueestátratandodeindagar.

¿Habráalgunaconsecuencianegativainvoluntariadesuformadeevaluar?

Reviselaevaluación:¿escoherente,lógica,realistaypráctica?

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

199

LOS PASOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

Los pensadores críticos aplican rutinariamente los estándares in-

telectuales a los elementos del razonamiento para desarrollar las

características intelectuales.

PensadorirreflexivoNoestamosconscientesdeproblemasennuestropesamiento.

PensadorretadoNosenfrentamosconproblemasennuestropensamiento.

PensadorprincipianteTratamosdemejorarperosinprácticaregular.

PensadorpracticanteReconocemoslanecesidaddelaprácticaregular.

PensadoravanzadoAvanzamossegúnseguimospracticando.

PensadormaestroLosbuenoshábitosdepensamientosevuel-venpartedenuestranaturaleza.



LA BIBLIOTECA DE GUÍAS PARA EL PENSAMIENTO

LOS AUTORES

LaBibliotecadeGuíasparaelPensamientoproveereferenciasconve-nientesyeconómicasparaquelosestudiantesyprofesorespuedanme-jorarlacalidaddesusprocesosdeestudio,enseñanzayaprendizaje.Sucostopermitequelosmaestrospuedansolicitarasusestudiantesquelasadquieranjuntoconsulibrodetexto.Sutamañofacilitaquelosestudianteslastenganalamanodentroofueradelaula.Suconcisiónayudaaquesirvaderecordatorioconstantedelosprincipiosbásicosdelpensamientocrítico.

Hay15GuíasparaelPensamientoescritaseninglés.Eventualmente,toda la serie estarádisponibleenespañol. Lasguíasdisponiblesenespañolson:•Conceptosyherramientas(laquetieneensusmanos).•Elartedeformularpreguntasesenciales.•Cómomejorarelaprendizajeestudiantil(paramaestrosyfacultades).•Aprendizajeactivoycooperativo(paramaestros).

Paramásinformaciónsobrenuestrasotrasguías(asícomootraspubli-caciones)eninglés,visitenuestrapáginawww.criticalthinking.org.

CostodelaguíaConceptosyherramientas:

1–24copias $4,00cadauna25–199copias $2,00cadauna200–499copias $1,75cadauna500–999copias $1,50cadauna1000–1499copias $1,25cadauna

Paraordenar:Fundación para el Pensamiento Crítico. www.criticalthinking.org.707.878.9100/707.878.9111(fax)[email protected](correoelectrónico).P.O.Box220.DillonBeach,CS94929.

LadoctoraLindaElderesunapsicólogaeducativaquehaimpartidocursosdepsicologíaydepensamientocríticoaniveluniversitario.EslapresidentadelaFundaciónparaelPensamientoCrítico.Además,harealizadoinvestigacionessobrelarelaciónentreelpensamientoylaemoción,locognitivoyloafectivoyhadesarrolladounateoríaoriginalsobrelasetapasdeldesarrollodelpensamientocrítico.Esautora y coautora de artículos en pensamiento crítico incluyendounacolumnasobreeltemaenelJournalofDevelopmentalEducation.EscoautoradedoslibrostituladosCriticalThinking:ToolsforTakingChargeofYourLearningandYourLifeyCriticalThinking:ToolsforTakingChargeofYourProfessionalandPersonalLife.

EldoctorRichardPaulesunlíderenelmovimientointernacionaldelpensamientocrítico.EselDirectordeInvestigacióndelCentroparaelPensamientoCríticoyelPresidentedelNationalCouncilforExcel-lenceinCriticalThinking.Además,esautordemásde200artículosydesiete librossobreel tema.EldoctorPaulhaofrecidocientos

201

de talleres al nivel escolar y ha filmadouna serie de ocho videossobreelpensamientocríticoparaPBS.SusideassobreeltemahansidoreseñadasenTheNewYorkTimes,EducationWeek,TheChronicleofHigherEducation,AmericanTeacher,EducationalLeadership,News-week,U.S.NewsandWorldReportyReader’sDigest.


SiProfe Didactica Del Pensamiento Critico

Documents

Transcript of SiProfe Didactica Del Pensamiento Critico