Josué Esaú Ramírez Méndez Módulo pedagógico: “Flora, Fauna...

Josué Esaú Ramírez Méndez

Módulo pedagógico: “Flora, Fauna y su renovación en Guatemala para el

Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria, Comunidad Agraria

La Suiza, municipio Nuevo Progreso, departamento de San Marcos”.

Asesor: Lic. Edwin Manuel Mérida Viau

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Guatemala, septiembre de 2015

El presente informe del Ejercicio

Profesional Supervisado, fue elaborado

como requisito previo a su graduación

en el grado de Licenciado en

Pedagogía y Administración Educativa

Guatemala, septiembre de 2015

ÍNDICE

PÁGINA

INTROUDCCIÓN i

CAPÍTULO I 1

1. DIAGNÓSTICO 1

1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1

1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Tipo de institución 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Visión 1

1.1.5 Misión 1

1.1.6 Política 2

1.1.7 Objetivos 2

1.1.8 Metas 2

1.1.9 Estructura organizacional 2

1.1.10 Recursos 3

1.1.10.1 Humanos 3

1.1.10.2 Materiales 3

1.1.10.3 Financieros 3

1.2 Técnicas para efectuar el diagnostico 3

1.3 Lista de carencias 4

1.4 Datos generales de la institución beneficiada 4

1.4.1 Nombre de la institución 4

1.4.2 Tipo de institución por lo que genera a su naturaleza 4

1.4.3 Ubicación geográfica 4

1.4.4 Visión 4

1.4.5 Misión 4

1.4.6 Política 5

1.4.7 Objetivos 5

1.4.8 Metas 5

1.4.9 Estructura organizacional de la institución beneficiada 5

1.4.10 Recursos 6

1.4.10.1 Humanos 6

1.4.10.2 Materiales 6

1.4.10.3 Financieros 6

1.5 Lista y análisis de problemas 6

1.6 Cuadro de análisis y priorización de problemas 7

1.7 Problemas seleccionados 8

1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 9

1.9 Conclusión: problema seleccionado y solución factible 10

CAPÍTULO II 11

2. PERFIL DEL PROYECTO 11

2.1 Aspecto generales 11

2.1.1 Nombre del proyecto 11

2.1.2 Problema 11

2.1.3 Localización 11

2.1.4 Unidad ejecutora 11

2.1.5 Tipo de proyecto 11

2.2 Descripción del proyecto 11

2.3 Justificación 11

2.4 Objetivos 12

2.4.1 General 12

2.4.2 Específicos 12

2.5 Metas 13

2.6 Beneficiarios (directos e indirectos) 13

2.7 Fuentes de Financiamiento y presupuesto 13

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 14

2.9 Recursos 14

2.9.1 Humanos 14

2.9.2 Físicos 14

CAPÍTULO III 15

3. PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 15

3.1 Actividades y resultados 15

3.2 Productos y logros 16

3.3 Módulo pedagógico 17

CAPÍTULO IV 71

4. PROCESOS DE EVALUACIÓN 71

4.1Evaluación del diagnóstico 71

4.2 Evaluación del proyecto o perfil 71

4.3 Evaluación de la ejecución 71

4.4 Evaluación final 71

CONCLUSIONES 72

RECOMENDACIONES 73

BIBLIOGRAFÍA 74

APÉNDICE 75

ANEXOS 95

i

INTRODUCCIÓN

Este informe es el resultado del Ejercicio Profesional Supervisado en la carrera de

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de Humanidades

de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

El presente informe contiene inicialmente el Diagnóstico: siendo una Investigación

previa que posibilitó el conocimiento (descriptivo – funcional) de la institución. De La

magnitud y valor de la información obtenida dependió la variedad y amplitud de

técnicas de investigación aplicadas. Obteniéndose como productos del diagnóstico: La

descripción institucional, el análisis contextual y el listado de carencias identificadas

intra y extra institucional.

En el primer capítulo se realizó el diagnóstico que fue practicado en la institución con el

propósito de solucionar un problema urgente a resolver, se detectó que dicho problema

es la contaminación ambiental que afecta a todos los seres humanos y; da como

consecuencia el deterioro del medio ambiente.

El segundo capítulo contiene la etapa del perfil donde se trazó el objetivo que se

perseguía para lograr el éxito en la ejecución. También se establecieron metas, logros

cuantificables del proyecto planteado para ser alcanzados.

Para el tercer capítulo se tomó como referencia la etapa de ejecución, se pueden

mencionar las diferentes actividades realizadas en la capacitación. Ésta área

contribuye con el desarrollo local mediante proyectos productivos de mejoramiento de

las condiciones de vida de todos y todas las ciudadanas del país y del mundo.

Finalmente en el capítulo cuarto se ejecutó la etapa de evaluación la cual permitió

comparar los objetivos trazados con los resultados obtenidos, este proceso se logró

desarrollar con la ayuda de dos instrumentos: lista de cotejo que consiste en una lista

de indicadores de logro, que se utilizó para evidenciar los logros alcanzados y escala

de rango, instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala

determinada en el cual un logro.

1

CAPÍTULO I

1. DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales de la institución patrocinante

1.1.1 Nombre de la institución

Supervisión Educativa Sector 1212.2 municipio de Nuevo Progreso,

departamento de San Marcos.

1.1.2 Tipo de institución

Estatal

1.1.3 Ubicación geográfica.

Nuevo Progreso, San Marcos.

1.1.4 Visión

“Es una institución que presta servicios educativos con eficiencia y

eficacia, buscando mejorar cuantitativa y cualitativamente el Sistema

Educativo Departamental mediante la participación constante y

comprometida de todos los sectores involucrados, servir a las

comunidades educativas, crear, confiar y estar seguros que solo a

través de la educación lograremos el bienestar de todos”1.

1.1.5 Misión

“Todas las acciones se enmarcan en un modelo de gestión, eficaz,

eficiente e inspirado en principios y valores éticos para atender a la

población escolar del departamento, en condiciones técnicas, físicas y

pedagógicas adecuadas, que le preparen para la vida y el trabajo

productivo. Ser una institución modelo que fomente la excelencia del

servicio educativo, así como el fortalecimiento de las relaciones Inter.-

institucionales en nuestro departamento”.2.

1http://www.mineduc.gob.gt/sanmarcos/

2http://www.mineduc.gob.gt/sanmarcos/

2

1.1.6 Políticas

Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de efectividad y

transparencia en el sistema educativo nacional.

1.1.7 Objetivos

“Contribuir al mejoramiento cuantitativo y cualitativo, del sistema

educativo del municipio en el marco de las políticas educativas vigentes

del Ministerio de Educación”3.

1.1.8 Metas

Imprimir 6 módulos pedagógicos y entregarlos a las respectivas

autoridades

1.1.9 Estructura Organizacional de la institución patrocinante.

ORGANIGRAMA DE LA SUPERVISIÓN

Supervisión Educativa, Sector 1212.2 Nuevo Progreso, San Marcos

SUPERVISIÓN EDUCATIVA

SECTOR 1212.2

SECRETARÍA

TECNICO DE DIGEPSA

CONSEJOS

EDUCATIVOS

DIRECTORES

NIVEL MEDIO NIVEL

PRIMARIO NIVEL PRE-PRIMARIO

BÁSICO DIVERSIFICADO

COMUNIDAD

EDUCATIVA

3

1.1.10 Recursos

1.1.10.1 Humanos

Supervisor Departamental de Educación.

Jefe de servicios generales.

Jefe técnico pedagógico.

Jefe de Desarrollo y apoyo tecnológico.

Jefe de Recursos Humanos Administrativos.

Jefe de Coordinación

Secretarias.

Contabilidad.

Auditor.

1.1.10.2 Materiales

Archiveros

Lapiceros

Folders

Hojas de papel bond

Escritorios

Impresoras

Computadoras

Tinta

Engrapadoras

1.1.10.3 Financieros

Ministerio de Educación.

1.2 Técnicas para efectuar el diagnóstico

La Observación.

La encuesta

La entrevista.

4

1.3 Lista de carencias

Infraestructura no es propia.

Drenajes en mal estado.

Fondos insuficientes.

Carecen de vehículos para supervisar.

1.4 Datos generales de la Institución beneficiada

1.4.1 Nombre de la Institución

Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria, comunidad

Agraria La Suiza, municipio de Nuevo Progreso, departamento de San

Marcos.

1.4.2 Tipo de institución por lo que ha generado su naturaleza

Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria.

1.4.3 Ubicación Geográfica.

Comunidad Agraria la Suiza, Nuevo Progreso, San Marcos.

1.4.4 Visión

“Crear ciudadanos responsables y comprometidos, orgullosos de sus raíces

y de su nacionalidad, capaces de aprender de la evolución humana como

también de la tecnología para coadyuvar al desarrollo socioeconómico de la

comunidad.”4

1.4.5 Misión

“Formar ciudadanos capaces de participar activamente en el desarrollo

humano y de su comunidad, basados en los principios, epistemológicos,

pedagógicos y sociales, así como proporcionar a los y las estudiantes una

4Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria, comunidad Agraria La Suiza, municipio de Nuevo Progreso, departamento de

San Marcos.

5

alternativa académica que permita su formación con enfoque

constructivista”.5

1.4.6 Políticas

Contribuir con la educación en el municipio de Nuevo Progreso San

Marcos.

1.4.7 Objetivos

Brindar una educación de calidad a los estudiantes de nivel medio de

telesecundaria de dicha comunidad.

1.4.8 Metas

Imprimir 6 módulos pedagógicos y entregarlos a las respectivas

autoridades.

1.4.9 Estructura Organizacional de la institución beneficiada.

5Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria, comunidad Agraria La Suiza, municipio de Nuevo Progreso, departamento de

San Marcos.

Ministerio de

Educación

Director

Alumnos Padres de

familia

Maestros

6

1.4.10 Recursos

1.4.10.1 Humanos:

Director

Docentes

Auxiliares Administrativos

Alumnos.

1.4.10.2 Materiales:

Pupitres

Pizarras

Marcadores

Reglas

Cuadernos

Cartulinas

Lapiceros

Lápices

1.4.10.3 Financieros:

Ministerio de educación

1.5 Lista y análisis de problemas

1. Inexistencia de folletos que les hablen sobre la importancia de la flora y la

fauna en nuestro país.

2. El camino a la entrada del Instituto está en malas condiciones.

3. Falta de educación en la protección del medio ambiente

4. Falta de áreas verdes

5. Falta de basureros

6. Falta de agua en servicios sanitarios

7. No hay presupuesto para insumos

8. Ausencia de personal operativo

9. Falta de director especifico

10. Falta capacitación administrativa y docente

11. Falta de cartelera informativa

7

12. Falta organización con gobierno estudiantil

13. Falta de organización con autoridades de la comunidad

14. Falta de edificio propio

15. Falta de techado en aulas

1.6 Cuadro de análisis y priorización de problemas

PROBLEMAS FACTORES QUE LO ORIGINA

SOLUCIONES

1. Inexistencia de folletos que les

hablen sobre la importancia de

la flora y la fauna en nuestro

país.

No.1 cuentan con fondos para realizarlo

Elaborar un módulo pedagógico sobre: Flora, Fauna y su renovación en Guatemala para el Instituto Nacional de Educación Básica INEB de Telesecundaria, Comunidad Agraria La Suiza, municipio Nuevo Progreso, departamento de San Marcos.

2. Desactualización en temas ambientales

No. 1. Ausencia de material informativo sobre el medio ambiente

No. 2. Falta de educación en la protección del medio ambiente

No.3. Falta de áreas verdes

No. 1. Crear módulo de educación ambiental, enfocado a reforestación No. 2. Realizar talleres de medio ambiente

No. 3. Jardinizar terreno baldío

3. Insalubridad

No. 1. Falta de depósitos de basura

No. 2. Falta de agua en servicios sanitarios

No. 1. Colocar depósitos de basura. No. 2. Instalar depósitos de agua

4. Pobreza en el soporte educativo

No. 1. No hay presupuesto para insumos

No. 1. Promover actividades para obtener presupuesto

8

5. Administración deficiente

No. 1. Ausencia personal operativo No. 2. Falta de director especifico. No. 3. Falta de capacitación administrativa y docente

No. 1. Contratar personal operativo No. 2. Contratación de director especifico No. 3. Promover capacitación

1.7 Problemas seleccionados

Problema seleccionado No.1

Inexistencia de folletos

que les hablen sobre la

importancia de la flora y la


.

No cuentan con fondos para realizarlo

Elaborar un módulo pedagógico sobre: Flora, Fauna y su renovación en Guatemala para el Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria, Comunidad Agraria La Suiza, municipio Nuevo Progreso, departamento de San Marcos.

Problema seleccionado No. 2

Promover reuniones con las autoridades de la comunidad

Promover capacitación en el Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria, Comunidad Agraria La Suiza, Nuevo Progreso. San Marcos.

9

1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad

Indicadores Opción

1

Opción.

2

Administración legal. Si No si no

1. ¿Se tiene autorización legal para realizar el proyecto? X X

2. 2. ¿Se tiene el estudio de impacto ambiental? X X

3. ¿Se tiene representación legal? X X

4. ¿Existen leyes que amparen el proyecto? X X

Político

5. ¿La institución será responsable del proyecto? X X

6. ¿Este proyecto de vital importancia para la institución? X X

7. ¿El proyecto corresponde a las expectativas culturales de la región?

X X

8. ¿El proyecto impulsa la equidad de género? X X

Social.

9. ¿El proyecto genera conflictos entre grupos sociales? X X

10. ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población? X X

11. ¿El proyecto toma en cuenta a las personas no el nivel académico?

X X

Financiero

12. ¿Se cuenta con suficientes recursos? X X

13. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X

14. ¿El proyecto se ejecutará con fondos propios? X X

15. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X X

16.¿Se tiene el lugar adecuado para el proyecto? X X

17.¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto? X X

18.¿Se tienen bien definido el proyecto? X X

10

19. ¿Se han cumplido las especificaciones apropiadas en la elaboración del proyecto?

X X

20. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto?

X X

21. ¿Se han definido claramente las metas? X X

22. ¿Se tiene la opinión multidisciplinaria para la ejecución del proyecto?

X X

Mercado

23. ¿El proyecto tiene aceptación en la región? X X

24. ¿El proyecto satisface las necesidades de la población? X X

25. ¿Se cuenta con el personal calificado para la ejecución del proyecto?

X X

Totales 22 4 5 20

1.9 Conclusión: Problema seleccionado y solución factible

El problema seleccionado fue: Inexistencia de folletos que les hablen sobre la

importancia de la Flora y la Fauna en nuestro país.

La solución factible: Realizar un módulo pedagógico sobre: Flora, Fauna y su

renovación en Guatemala para el Instituto Nacional de Educación Básica de

Telesecundaria, Comunidad Agraria La Suiza, municipio de Nuevo Progreso,


11

CAPÍÍTULO II

2. PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales

2.1.1 Nombre del Proyecto

“Flora, Fauna y su renovación en Guatemala para el Instituto Nacional de

Educación Básica de Telesecundaria, Comunidad Agraria La Suiza,

municipio de Nuevo Progreso, departamento de San Marcos.”.

2.1.2 Problema

Inexistencia de folletos que les hablen sobre la importancia de la flora y la


2.1.3 Localización

Comunidad Agraria La Suiza, Nuevo Progreso, San Marcos.

2.1.4 Unidad Ejecutora

Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.5 Tipo de Proyecto

Ambiental y Pedagógico.

2.2 Descripción del Proyecto

El proyecto está basado en realizar un módulo pedagógico sobre: “Flora, Fauna y

su renovación en Guatemala para el Instituto Nacional de Educación Básica de

Telesecundaria, Comunidad Agraria La Suiza, municipio de Nuevo Progreso,

departamento de San Marcos.”

2.3 Justificación

Guatemala es un territorio que presenta una tierra muy fértil, debido a esto su

vegetación es muy rica y diversa, la cual se divide de la siguiente forma: La

planicie de El Petén al norte, ofrece una tupida selva tropical, en la que se pueden

encontrar especies como las palmas de corozo, caobos, ceibas, chicozapotes y

12

mangles En la región occidental sobresalen los bosques de pino, pinabete, abeto,

ciprés y encino, así como calabazas, raíces, tubérculos y flores comestibles, como

la Flor de Izote. Además se encuentra una diversidad de frutas, entre las cuales

están el mamey, mango, zapote, pitahaya, anona, caimito, nance, guanábana,

pepino, níspero, tuna, granadilla, paterna, manzana rosa, marañón, tamarindo,

varios guineos, como el banano, el morado, de oro, plátano y otros.

También abunda una variedad de flores, como los lirios, jazmines, azucenas,

nardos, buganvillas, geranios, choreques, alelíes, adelfas, flores de pascua y

orquídeas.

En Guatemala se registran 7,754 especies, de las cuales 6,600 son no

maderables y 1,154 son maderables. Esto constituye el 46% de todas las plantas

existentes en Centroamérica y el 40% del total de especies endémicas de

Mesoamérica. Entre los grupos más diversos están las orquídeas, los helechos y

los musgos.

Por lo que este módulo brindará la información necesaria para poder proteger

tanto a la flora como a la fauna y de qué manera se puede ayudar a renovarla.

2.4 Objetivos

2.4.1 General

Realizar un módulo pedagógico “Flora, Fauna y su renovación en Guatemala

para el Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria,

Comunidad Agraria La Suiza, municipio de Nuevo Progreso, departamento

de San Marcos”.

2.4.2 Específicos

Socializar el módulo.

Plantar árboles en conjunto con los alumnos

Concientizar a la población estudiantil sobre la flora y la fauna.

13

2.5 Metas

Imprimir 6 módulos pedagógicos y entregarlos a las respectivas autoridades.

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos

Profesores y alumnos 2.6.2 Indirectos

Comunidad en general.

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto.

Epesista y de la Supervisión Educativa Sector 1212.2

GASTOS MATERIALES

No.

Descripción Cantidad Precio Unitario

Precio Total

1. Tinta para impresiones 2 Q100.00 Q 200.00

2. Resma de papel bond 1 Q 45.00 Q 45.00

3. Impresión del módulo 1 Q 85.00 Q 85.00

4. Reproducción de módulos 25 Q 40.00 Q1000.00

5. Proceso de encuadernación 25 Q 25.00 Q 625.00

6. Compra de recipientes de basura 6 Q 55.00 Q 330.00

Total Parcial Q2,285.00

Gastos Personales

1. Material de Oficina Q 75.00

2. Fotocopias Q 50.00

3. Memoria USB Q 60.00

4. Internet Q 250.00

Total Parcial Q435.00

SUMA DE TOTALES Q2,720.00

14

2.8 Cronograma de Actividades de ejecución del proyecto

2.9 Recursos (Humanos y físicos)

2.9.1 Humanos

Epesista, Estudiantes, Profesores, Director.

2.9.2 Físicos

Salones y aulas del Instituto, así como en las áreas externas

No. Actividades

Responsable Julio 2015

Agosto 2015

Septiembre 2015

Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Presentación del proyecto a la Dirección del Establecimiento

Epesista

2. Investigación y recolección de información sobre el tema de desechos sólidos

Epesista

3. Programar capacitaciones sobre la contaminación ambiental a causa de los desechos sólidos

Epesista

4. Campaña de limpieza en el centro educativo y Colocación de recipientes de basura

Epesista, Alumnos y Docentes

5. Clasificación de desechos sólidos

Epesista, alumnos y docentes

6. Elaboración del módulo pedagógico

Epesista

7. Revisión del primer borrador

Epesista

8. Impresión, reproducción y empastado del módulo

Epesista

9. Entrega del Proyecto ejecutado

Epesista

15

CAPÍTULO III

3. PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y Resultados

ACTIVIDADES RESULTADOS

1. Presentación del proyecto a la Dirección del establecimiento

Luego del diagnóstico realizado se presenta la propuesta del proyecto a realizar teniendo la aprobación de la señora directora y del personal docente.


Se investigó a través de libros y páginas de internet sobre el tema a trabajar, de lo cual se obtuvo información variada.


Con apoyo de la directora se calendarizan fechas para capacitaciones y charlas al alumnado.


Se realiza la jornada de limpieza con apoyo de docentes y alumnos.


De la recolección de desechos se hace la clasificación respectiva.


De lo investigado se selecciona lo que se incluirá en el módulo pedagógico a presentar.

7. Revisión del primer borrador Se realiza la primera revisión por el asesor para corregir algunas partes del módulo.


Después de corregido el módulo se reprodujeron y empastaron para ser entregados a la dirección del establecimiento.

9. Entrega del Proyecto ejecutado Después de realizadas todas las actividades, se obtiene como resultado la entrega del informe final.

16

3.2 Productos y Logros

PRODUCTOS LOGROS

1. Módulo pedagógico de Reforestación, dirigido a estudiantes de segundo básico del Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria, Comunidad Agraria La Suiza, Nuevo Progreso, San Marcos

1. Se logró la capacitación de 41 estudiantes

2. Se logró la capacitación

de 02 docentes 3. Mejoramiento en

educación ambiental

2 Terreno reforestado en Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria La Suiza, Nuevo Progreso, San Marcos.

1. Se logró reforestar un área de 2400 metros cuadrados en comunidad Agraria San Roque.

2. Se plantaron 600 árboles

Se involucró a las autoridades municipales.

4. Proyección de la

Universidad de San Carlos de Guatemala a través de la Facultad de Humanidades.

5. La participación técnica de

un ingeniero agrónomo.

17

3.3 Módulo Pedagógico

Módulo pedagógico: “Flora, Fauna y su renovación en Guatemala para el


La Suiza, municipio de Nuevo Progreso, departamento de San Marcos.

18

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN i

OBJETIVOS 1

UNIDAD I 2

1. EL PLANETA TIERRA 3

1.1 La tierra con otros planetas 5

1.2 Como ha evolucionado la vida en la tierra 6

1.2.1 Formación de la tierra 6

1.3 Magnetismo de la tierra 7

1.4 Actividades 9

UNIDAD II 10

2. LA FLORA Y FAUNA 11

2.1 Clases de flora 12

2.2 Fauna 15

2.3 Fauna silvestre o salvaje 15

2.4 Fauna doméstica 16

2.5 Características 16

2.6 Fauna en Guatemala 18

2.7 Algunos grupos de animales presentes en Guatemala son: 19

2.7.1 Los peces 19

2.8 Indicadores ecológicos 20

2.8.1 Peces en peligro de extinción 20

2.9 Practicando lo aprendido 22

UNIDAD III 23

3. LA IMPORTANCIA DE LA FAUNA EN GUATEMALA 24

3.1 Fauna silvestre o salvaje 26

3.2 Fauna en proceso de domesticación 27

3.2.1 Restringidas 28

3.2.2 Permitidas 28

3.3 Razones por las que no debemos adquirir fauna silvestre como mascotas 29

19

3.4 Refugiados de la extinción 32

3.4.1 La importancia de los refugios de fauna silvestre 32

3.5 La visión no gubernamental 34

3.6 Programa de manejo 35

3.7 Actividad 36

UNIDAD IV 37

4. PROTECCIÓN DE LA FAUNA Y RENOVACIÓN DE LA FLORA 38

4.1 ¿Cómo proteger a los animales en peligro de extinción? 38

4.2 ¿Cómo se puede ayudar a la conservación de especies? 38

4.2.1 Reptiles 38

4.2.2 Aves 39

4.2.3 Mamíferos 39

4.3 ¿Cómo puedes tu contribuir para proteger a los animales en peligro

de extinción? 39

4.4 Fundamentos legales 41

4.5 Ley de protección y mejoramiento del medio ambiente 41

4.6 ¿Cómo renovar la flora? 42

4.7 Como conservar la flora y el ambiente 45

4.8 Educar a la población 45

4.9 Controlar la tala y quema indiscriminadas de la vegetación 46

4.10 Proteger los bosques ubicados en tierras de aptitud forestal 46

4.11 Manejar los bosques 46

4.12 Ejecutar programas de reforestación en las áreas degradadas y erosionadas 47

4.13 Fomento y conservación de áreas verdes y zonas boscosas 47

CONCLUSIONES 48

RECOMENDACIONES 49

BIBLIOGRAFÍA 50

i

20

INTRODUCCIÓN

En botánica, flora se refiere al conjunto de las plantas que pueblan una región (por

ejemplo un continente, clima, sierra, etc.), la descripción de éstas, su abundancia, los

períodos de floración, etc. Es el conjunto de especies vegetales que se pueden

encontrar en una región geográfica, que son propias de un periodo geológico o que

habitan en un ecosistema determinado. La flora atiende al número de especies mientras

que la vegetación hace referencia a la distribución de las especies, y a la importancia

relativa, por número de individuos y tamaño, de cada una de ellas. Por tanto, la flora,

según el clima y otros factores ambientales, determina la vegetación.

Esta clasificación fue aplicada tradicionalmente a las plantas que se consideraban

indeseables y se estudiaban para su control o erradicación. En la actualidad, ésta

denominación se usa con menos frecuencia como categorización de la vida vegetal, ya

que se incluyen tres tipos diferentes de plantas: las especies de malas hierbas,

especies invasoras (que pueden o no ser malas hierbas) y especies autóctonas e

introducidas no del tipo maleza agrícolamente indeseables. Se ha probado que muchas

plantas nativas que antes se consideraban malas hierbas son beneficiosas e incluso

necesarias en diversos ecosistemas.

A veces los organismos bacterianos se incluyen como flora. En otras ocasiones los

términos flora bacteriana y flora vegetal se utilizan por separado. La flora será rica o

pobre según que la región geográfica considerada posea muchas especies vegetales o

escaso número de ellas. El conjunto de flora es de muy variable amplitud, según el

punto de vista desde el que se considere. Así, se puede hablar de flora de un país

determinado. El concepto puede ser aún más localista o determinista, como cuando se

habla de flora intestinal para designar el conjunto de bacterias intestinales, o de flora

venenosa, término con que se designa el conjunto de especies vegetales que revisten

ese carácter.

1

21

OBJETIVOS

Elaborar un módulo pedagógico sobre: Flora, Fauna y su renovación en Guatemala

para el Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria, Comunidad Agraria

La Suiza, municipio de Nuevo Progreso, departamento de San Marcos.

Crear la conciencia necesaria a los alumnos para no perjudicar la flora y la fauna en el

lugar donde viven.

2

22

UNIDAD I

EL PLANETA

TIERRA

3

23

UNIDAD I

1. EL PLANETA TIERRA

La Tierra es nuestro planeta y el único habitado. Está en la ecosfera, un espacio

que rodea al Sol y que tiene las condiciones necesarias para que exista vida. La

Tierra es el mayor de los planetas rocosos. Eso hace que pueda retener una capa

de gases, la atmósfera, que dispersa la luz y absorbe calor. De día evita que la

Tierra se caliente demasiado y, de noche, que se enfríe. Siete de cada diez partes

de la superficie terrestre están cubiertas de agua. Los mares y océanos también

ayudan a regular la temperatura. El agua que se evapora forma nubes y cae en

forma de lluvia o nieve, formando ríos y lagos. En los polos que reciben poca

energía solar, el agua se hiela y forma los casquetes polares. El del sur es más

grande y concentra la mayor reserva de agua dulce.

“La Tierra (de Terra, nombre latino de Gea, deidad griega de la feminidad y la

fecundidad) es un planeta del Sistema Solar que gira alrededor de su estrella en la

tercera órbita más interna. Es el más denso y el quinto mayor de los ocho planetas

del Sistema Solar. También es el mayor de los cuatro terrestres”6.

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/planeta_habitado/

6http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/8743086/Contaminacion-del-planeta-Tierra.html

4

24

La Tierra se formó hace aproximadamente 4500 millones de años y la vida surgió

unos mil millones de años después. Es el hogar de millones de especies,

incluyendo los seres humanos y actualmente el único cuerpo astronómico donde se

conoce la existencia de vida. La atmósfera y otras condiciones abióticas han sido

alteradas significativamente por la biosfera del planeta, favoreciendo la proliferación

de organismos aerobios, así como la formación de una capa de ozono que junto

con el campo magnético terrestre bloquean la radiación solar dañina, permitiendo

así la vida en la Tierra. Las propiedades físicas de la Tierra, la historia geológica y

su órbita han permitido que la vida siga existiendo.

“La superficie terrestre o corteza está dividida en varias placas tectónicas que se

deslizan sobre el magma durante periodos de varios millones de años. La superficie

está cubierta por continentes e islas, estos poseen varios lagos, ríos y otras fuentes

de agua, que junto con los océanos de agua salada que representan cerca del 71%

de la superficie construyen la hidrósfera. No se conoce ningún otro planeta con este

equilibrio de agua líquida, que es indispensable para cualquier tipo de vida

conocida. Los polos de la Tierra están cubiertos en su mayoría de hielo sólido

(Indlandsis de la Antártida) o de banquisas (casquete polar ártico). El interior del

planeta es geológicamente activo, con una gruesa capa de manto relativamente

sólido, un núcleo externo líquido que genera un campo magnético, y un núcleo de

hierro sólido interior aproximadamente del 88%”7.

http://www.polavide.es/5medio_uni7_tierra/erupcion.jpg


25

1.1 La tierra con otros planetas

La Tierra interactúa con otros objetos en el espacio, especialmente el Sol y la

Luna. En la actualidad, la Tierra completa una órbita alrededor del Sol cada

vez que realiza 366,26 giros sobre su eje, lo cual es equivalente a 365,26 días

solares o a un año sideral. El eje de rotación de la Tierra se encuentra

inclinado 23,4° con respecto a la perpendicular a su plano orbital, lo que

produce las variaciones estacionales en la superficie del planeta con un

período de un año tropical (365,24 días solares). La Tierra posee un único

satélite natural, la Luna, que comenzó a orbitar la Tierra hace 4530 millones

de años; esta produce las mareas, estabiliza la inclinación del eje terrestre y

reduce gradualmente la velocidad de rotación del planeta. Hace

aproximadamente 3800 a 4100 millones de años, durante el llamado

bombardeo intenso tardío, numerosos asteroides impactaron en la Tierra,

causando significativos cambios en la mayor parte de su superficie.

http://astrosigma.com/wp-content/uploads/2012/02/planetas-terrestres.jpg

Tanto los recursos minerales del planeta como los productos de la biosfera,

aportan recursos que se utilizan para sostener a la población humana mundial.

Sus habitantes están agrupados en unos 200 estados soberanos

independientes, que interactúan a través de la diplomacia, los viajes, el

comercio, y la acción militar. Las culturas humanas han desarrollado muchas

ideas sobre el planeta, incluida la personificación de una deidad, la creencia

5

26

6

en una Tierra plana o en la Tierra como centro del universo, y una perspectiva

moderna del mundo como un entorno integrado que requiere administración.

1.2 Como ha Evolucionado la Vida en la Tierra

1.2.1 Formación de la Tierra

“La Tierra se formó hace unos 4.650 millones de años, junto con todo el

Sistema Solar. Aunque las piedras más antiguas de la Tierra no tienen

más de 4.000 millones de años, los meteoritos que se corresponden

geológicamente con el núcleo de la Tierra, dan fechas de unos 4.500

millones de años, y la cristalización del núcleo y de los cuerpos

precursores de los meteoritos, se cree que ocurrió al mismo tiempo,

unos 150 millones de años después de formarse la Tierra y el Sistema

Solar”8.

Después de condensarse a partir del polvo cósmico y del gas mediante

la atracción gravitacional, la Tierra era casi homogénea y bastante fría.

Pero la continuada contracción de materiales y la radiactividad de

algunos de los elementos más pesados hizo que se calentara.

https://oldcivilizations.files.wordpress.com/2010/06/earlyearth.jpg

Después, comenzó a fundirse bajo la influencia de la gravedad,

produciendo la diferenciación entre la corteza, el manto y el núcleo, con

los silicatos más ligeros moviéndose hacia arriba para formar la corteza


27

y el manto y los elementos más pesados, sobre todo el hierro y el

níquel, cayendo hacia el centro de la Tierra para formar el núcleo.

Al mismo tiempo, la erupción de los numerosos volcanes, provocó la

salida de vapores y gases volátiles y ligeros. Algunos eran atrapados

por la gravedad de la Tierra y formaron la atmósfera primitiva, mientras

que el vapor de agua condensado formó los primeros océanos.

http://www.secretosparacontar.org/Portals/0/img_lectores/img_universo/formacion%20de%20la%20tierra.jpg

1.3 Magnetismo de la Tierra

El magnetismo terrestre significa que la Tierra se comporta como un enorme

imán. El físico inglés William Gilbert fue el primero que lo señaló, en 1600,

aunque los efectos del magnetismo terrestre se habían utilizado mucho antes

en las brújulas primitivas.

La Tierra está rodeada por un potente campo magnético, como si el planeta

tuviera un enorme imán en su interior cuyo polo sur estuviera cerca del polo

norte geográfico y viceversa. Por paralelismo con los polos geográficos, los

polos magnéticos terrestres reciben el nombre de polo norte magnético y polo

sur magnético, aunque su magnetismo real sea opuesto al que indican sus

nombres

7

http://www.secretosparacontar.org/Portals/0/img_lectores/img_universo/formacion%20de%20la%20tierra.jpg

28

8

El polo norte magnético se sitúa hoy cerca de la costa oeste de la isla Bathurst

en los Territorios del Noroeste en Canadá. El polo sur magnético está en el

extremo del continente antártico en Tierra Adelia.

http://www.alertacatastrofes.com/wp-contenido/uploads/2013/11/Polos-magneticos-Tierra.jpg

Las posiciones de los polos magnéticos no son constantes y muestran

notables cambios de año en año. Las variaciones en el campo magnético de la

Tierra incluyen el cambio en la dirección del campo provocado por el

desplazamiento de los polos. Esta es una variación periódica que se repite

cada 960 años. También existe una variación anual más pequeño.

29

1.4 Actividades

Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Comunidad Agraria

La Suiza, Nuevo Progreso, San Marcos.

Instrucciones:

Escriba dentro de paréntesis una V si es verdadero y una F si es falsa en las

preguntas que se le presentan a continuación.

El ejercicio 0 le sirve de ejemplo.

0. Para que un árbol tenga una buena vida, hay necesidad de regarlo. (V)

1. El riego es de vital importancia para un árbol. (V)

2. El riego le sirve de fertilizante a un árbol (V)

3. El agua de los riegos se obtiene de los ríos, lagos, pozos. (V)

4. Los sistemas de riego son populares y corrientes (V)

5. Equipos que se utilizan en sistema de riego son: embalses, pozos, canales

y estaciones de bombeo (V)

9

30

UNIDAD II

LA FLORA Y FAUNA

http://image.slidesharecdn.com/lafaunaylafloradiapositivas-130622185419-phpapp01/95/la-fauna-y-la-flora-diapositivas-1-

638.jpg?cb=137192729

10

31

UNIDAD II

2. LA FLORA Y FAUNA

“En botánica, flora se refiere al conjunto de las plantas que pueblan una región (por

ejemplo un continente, clima, sierra, etc.), la descripción de éstas, su abundancia,

los períodos de floración, etc. Es el conjunto de especies vegetales que se pueden

encontrar en una región geográfica, que son propias de un periodo geológico o que

habitan en un ecosistema determinado. La flora atiende al número de especies,

mientras que la vegetación hace referencia a la distribución de las especies y a la

importancia relativa, por número de individuos y tamaño de cada una de ellas.”9 Por

tanto, la flora, según el clima y otros factores ambientales, determina la vegetación.

http://conceptodefinicion.de/wp-content/uploads/2015/01/flora-0003.jpg

9http://floraconservacion.galeon.com/

11

32

12

La geobotánica o fitogeografía se ocupa del estudio de la distribución geográfica de

las especies vegetales; el estudio Fito geográfico referido a la sistemática de las

formaciones vegetales se conoce como florística. Desde los tiempos prehistóricos la

flora ha venido siendo utilizada por las personas sirviendo cada vez más para el

sustento humano y el mantenimiento de un ecosistema favorable. Los bosques

ocupan aproximadamente el 25% de la superficie terrestre. Entre los productos de

la flora se cuentan: la materia prima, tal como madera, semillas, hojas, cortezas,

caucho, frutas y alimentos. El término flora, procedente del latín, alude a Flora,

diosa romana de las flores, jardines y de la primavera.

http://41.media.tumblr.com/762161ee100fa67fb2d5f1a520c0bf8d/tumblr_nrjnnsU6er1to4rjro2_1280.jpg

2.1 Clases de flora

Las plantas están agrupadas en floras que se fundamentan en regiones,

períodos, medio ambientes especiales o climas. Las regiones pueden ser

hábitats geográficamente distintos, como montañas o llanuras. Pueden

referirse a la vida vegetal de una era histórica como la flora fósil y pueden

estar subdivididas en medio ambientes especiales:

Flora nativa. La flora autóctona de una zona.

Flora agrícola y de jardín. Las plantas que son cultivadas por los humanos.

Flora arvense1 2 3 o de la maleza.

http://41.media.tumblr.com/762161ee100fa67fb2d5f1a520c0bf8d/tumblr_nrjnnsU6er1to4rjro2_1280.jpg

33

13

Esta clasificación fue aplicada tradicionalmente a las plantas que se

consideraban indeseables y se estudiaban para su control o erradicación. En

la actualidad esta denominación se usa con menos frecuencia como

categorización de la vida vegetal, ya que se incluyen tres tipos diferentes de

plantas: las especies de malas hierbas, especies invasoras (que pueden o no

ser malas hierbas) y especies autóctonas e introducidas no del tipo maleza

agrícolamente indeseables. Se ha probado que muchas plantas nativas que

antes se consideraban malas hierbas son beneficiosas e incluso necesarias en

diversos ecosistemas.

“A veces los organismos bacterianos se incluyen como flora. En otras

ocasiones los términos flora bacteriana y flora vegetal se utilizan por separado.

La flora será rica o pobre según que la región geográfica considerada posea

muchas especies vegetales o escaso número de ellas. El conjunto de flora es

de muy variable amplitud, según el punto de vista desde el que se considere.

Así, se puede hablar de flora de un país determinado.”10 El concepto puede

ser aún más localista o determinista, como cuando se habla de flora intestinal

para designar el conjunto de bacterias intestinales, o de flora venenosa,

término con que se designa el conjunto de especies vegetales que revisten

ese carácter, etc.

http://2.bp.blogspot.com/-z19muQNKia4/U6oR8IkZ3wI/AAAAAAAAAT8/dTYZzA1AFEU/s1600/flora+en+venezuela.jpg

10

http://floraconservacion.galeon.com/

34

14

Podemos distinguir seis reinos florales, y en éstos a la vez terrenos florales

menores los cuales presentan una flora que les es propia. Estos reinos florales

son: El holártico, paleotrópico, neo trópico, australiano, cápense y el antártica.

El reino floral holártico comprende toda la zona templada y fría septentrional,

que se caracteriza por la gran abundancia de bosques. Los reinos florales

paleotrópico y neotrópico que corresponden a las regiones tropicales, se

caracterizan por la abundancia de especies tropicales como palmeras,

aráceas, lauráceas, etc. En el reino australiano abundan las especies

endémicas, entre las que cabe citar a varios eucaliptos. El reino floral cápense

es el más pequeño de todos y se caracteriza por la falta casi absoluta de

árboles. El antártico, que comprende la parte más meridional de América del

Sur, se caracteriza por la abundancia de bosques constantemente húmedos y

ricos en musgos y helechos. En todas las regiones florales la presencia de

montañas es causa de notables cambios en la flora. La flora montícola difiere,

por lo común, de la tierra baja, ya que en ella las condiciones climáticas son

distintas; suele ser rica en especies endémicas. No hay que confundir el

concepto de flora con el de vegetación, ya que mientras que la primera se

refiera al número de especies distintas que cubre un territorio, la segunda se

refiera al conjunto de plantas que lo cubren. Un país puede tener una flora

muy pobre y ser rico en cuanto a vegetación.

http://1.bp.blogspot.com/-CJd3LxfCgaM/Ts7SziW2dnI/AAAAAAAArSc/UiCzMhIzoVs/s1600/campo-de-tulipanes-tulips-

field-flowers-flores.jpg

35

15

2.2 Fauna.

Es el conjunto de especies animales que habitan en una región geográfica,

que son propias de un período geológico o que se pueden encontrar en un

ecosistema determinado. La Zoogeografía se ocupa de la distribución especial

de los animales. Ésta depende tanto de factores abióticos (temperatura,

disponibilidad de agua) como de factores bióticos. Entre éstos sobresalen las

relaciones posibles de competencia o de depredación entre las especies. Los

animales suelen ser muy sensibles a las perturbaciones que alteran su hábitat;

por ello, un cambio en la fauna de un ecosistema indica una alteración en uno

o varios de los factores de éste.

2.3 Fauna silvestre o salvaje

Se habla de diferentes tipos de fauna de acuerdo al origen geográfico de

donde provienen las especies que habitan un ecosistema o biótopo. La fauna

silvestre autóctona, nativa o indígena está formada por todos los animales que

pertenecen naturalmente al ambiente que habitan. La fauna silvestre exótica,

alóctona, foránea o introducida está formada por todos los animales silvestres

que no pertenecen naturalmente al medio que habitan, sino que han sido

incorporados a él por acción voluntaria o involuntaria o voluntaria del hombre.

A este tipo de fauna en la actualidad se la denomina fauna contaminante.

http://abapeisa.com/media/animalespeligro.jpg

36

16 2.4 Fauna doméstica

La fauna doméstica, o fauna sometida a domesticación, está constituida por

las especies domésticas propiamente dichas, es decir, aquellas especies

sometidas al dominio del hombre, que se habitúan a vivir bajo este dominio sin

necesidad de estar encerradas o sujetas y que en este estado se reproducen

indefinidamente, teniendo este dominio como objetivo la explotación de la

capacidad de diversos animales de producir trabajo, carne, lana, pieles,

plumas, huevos, compañía y otros productos y servicios (el caballo, el buey, la

oveja, la cabra, el gato, el perro, la gallina, el cerdo, la llama). En la fauna

salvaje se encuentran muchos tipos de animales como el Jaguar.

2.5 Características

La fauna es el término que se utiliza para designar al conjunto de especies

animales que pueblan una región geográfica determinada y que llegaron a allí

como consecuencia de uno de los varios períodos geológicos que se

produjeron a lo largo de historia del planeta tierra. Aunque en realidad y como

consecuencia que los animales suelen ser muy sensibles a las variaciones o

perturbaciones que pueda sufrir su hábitat, su distribución espacial dependerá

en mucho de factores como la temperatura, la presencia o no de agua y la

posibilidad de la existencia de relaciones de competencia con otras especies o

la presencia de depredadores.

https://www.google.com.gt/

37

17

La Zoogeografía es la disciplina que se encarga de estudiar y analizar estas

cuestiones que marcábamos más arriba y la que nos dice que si se produce

una importante alteración en la fauna de un ecosistema determinado será

porque claramente algunos de los factores que mencionamos tuvieron que ver

con ese desenlace.

Existen diferentes tipos de fauna dependiendo del origen geográfico del cual

provienen las diversas especies. La fauna silvestre autóctona o nativa está

conformada por todos aquellos animales que pertenecen naturalmente al

mundo que habitan y la fauna silvestre exótica está conformada por todos los

animales silvestres que no pertenecen a ese hábitat, sin embargo, la acción

voluntaria e involuntaria del hombre ha provocado que sí lo hagan. También,

cada rincón del planeta ostenta su respectiva fauna doméstica que

obviamente está integrada por aquellos animales que han sido domesticados

por el hombre para que lo acompañen en su vida, como puede ser el caso de

las típicas mascotas, gatos, perros, canarios, conejos y otros tantos un poco

menos convencionales a gusto de los propietarios o en su defecto aquellos

que poseen una utilidad en orden a producir trabajo, bienes o servicios. En

este último caso podemos incluir al caballo, el buey, el cerdo, la cabra, la vaca,

entre otros.

http://4.bp.blogspot.com/

38

18

Y finalmente en un país o región nos podemos encontrar con el grupo de

animales cuya domesticación permanece en proceso. El caso más

característico de este grupo es el de los animales que han sido criados bajo el

régimen que se sigue en los zoológicos y que como muchos habrán podido

ver en algunas de sus visitas a estos lugares, su condición es de semi

cautividad, es decir, por un lado se les recrea lo mejor posible su hábitat para

que lo hagan propio y se los mantiene aislados de la gente a través de jaulas y

por el otro, personal especializado se ocupa de entrenarlos para reducir sus

características salvajes.

2.6 Fauna de Guatemala

“La Fauna de Guatemala está compuesta por todas las especies de animales,

terrestres, aéreos y acuáticos, que se desarrollan y viven libremente en la

naturaleza. Estos animales no dependen de un cuidado directo del ser

humano. La fauna silvestre tiene una gran cantidad de usos, dentro de los

cuales se pueden mencionar:

Alimentación

Fuente de materia prima para usos medicinales,

Industriales y artesanales.

Atractivo turístico

La fauna forma parte importante de la biodiversidad.”11

http://3.bp.blogspot.com

11

http://www.lareserva.com/home/principales_especies_extincion


39

19

2.7 Algunos grupos de animales presentes en Guatemala son:

Peces, con 651 especies

Anfibios (ranas, sapos y salamandras), con 142 especies

Reptiles (cocodrilos, lagartijas, tortugas y culebras), con 245 especies.

Aves (como guacamaya, loros, gavilanes, colibríes, etc.), con 738

especies

Mamíferos (como jaguares, murciélagos, ardillas, ratones, etc.), con 251

especies.

2.7.1 Los Peces

Guatemala que es una ciudad rodeada de mar y con un considerable

sistema lacustre, cuenta con una gran riqueza de peces que viven en

sus océanos, ríos y lagos, los cuales representan una fuente de

alimento rico en proteínas para los seres humanos. Entre la gran

variedad de peces que tiene Guatemala, según el CONAP existen 651

especies principales, de las cuales 230 viven en el agua dulce de ríos,

lagunetas, lagos, pantanos y estuarios, además de más de 175

especies marinas como los tiburones, los pargos, las sardinas, los

róbalos, las sierras , los bagres y otros, que sirven para consumo

humano. Dentro de las especies de peces de agua dulce se encuentran

las mojarras, los guapotes, los tilines y los pequeños pupos.

http://www.deguate.com.gt/media/Animales/Peces.jpg

http://www.deguate.com.gt/media/Animales/Peces.jpg

40

20

Los peces no solo le sirven al hombre como alimento, sino también son

apreciados como mascotas, que sirven de adorno en peceras y

acuarios en el interior de edificios o casas, así como el uso que le dan

en el laboratorio, para realizar investigaciones y estudios genéticos,

biológicos, toxicológicos, médicos, ecológicos y otros.

http://www.mundoanimalia.com/images

2.8 Indicadores Ecológicos

Como muchas especies de peces son muy susceptibles a los cambios

ambientales, se les usa como indicadores ecológicos, ya que su desaparición

de un ambiente que habitaban, o su aparición en otro donde no existían,

ayuda a los ecólogos a estudiar y explicar los cambios en el ambiente.

Además, algunos peces son muy sensibles a la contaminación y por eso son

buenos indicadores de dela calidad del agua.

2.8.1 Peces en peligro de extinción

En Guatemala hay muchas especies de peces en peligro de extinción, y

entre las causas que los amenazan está la contaminación del agua por

el uso de pesticidas en las plantaciones y por los desechos químicos de

fábricas e industrias que son tirados en los ríos, además, tenemos

también el uso que hacen de las orillas de los lagos para la agricultura,

que deja a los peces sin su hábitat natural; la introducción de especies

41

21

exóticas, y la pesca en exceso no respetando las épocas reproductivas

de las especies.

https://www.google.com.gt

42

22

2.9 PRACTICANDO LO APRENDIDO

Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Comunidad Agraria La

Suiza, Nuevo Progreso, San Marcos.

Instrucciones: Responder las preguntas en los espacios en blanco. 1 ¿Qué es la reforestación? ____________________________________________

___________________________________________________________________

2 ¿Qué es la reforestación por extensión? __________________________________

____________________________________________________________________

3 ¿Cuáles son los cuidos de un árbol?_____________________________________

____________________________________________________________________

4 ¿Qué son los impactos positivos? _______________________________________

____________________________________________________________________

5 ¿Cuáles son los pasos para plantar un árbol? ______________________________ ____________________________________________________________________

43

23

UNIDAD III

LA IMPORTANCIA

DE LA FAUNA EN

GUATEMALA

44

24

UNIDAD III

3. LA IMPORTANCIA DE L A FAUNA EN GUATEMALA

“El territorio guatemalteco presenta una tierra muy fértil, por lo que su vegetación es

muy rica y diversa. La planicie de El Petén, en el norte, ofrece una tupida selva

tropical, en la que se dan especies como las palmas de corozo, caobas, ceibas,

chicozapotes y mangles. En la región occidental predominan los bosques de pino,

pinabete, abeto, ciprés y encino. Hay calabazas, raíces, tubérculos y flores (como la

de izote) comestibles. Entre la diversidad de frutas figuran el mamey, mango,

zapote, pitahaya, anona, caimito, nance, guanábana, pepino, níspero, tuna,

granadilla, paterna, manzanar rosa, marañón, tamarindo, varios guineos (banano,

morado, de oro, plátano y otros), etc. Entre la variedad de flores abundan los lirios,

jazmines, azucenas, nardos, buganvillas, geranios, choreques, alelíes, adelfas,

flores de pascua y orquídeas”12.

http://image.slidesharecdn.com/informatica

12

Ministerio de Educación. Ciencias Naturales. Guatemala: MINEDUC, 1999.

http://image.slidesharecdn.com/informatica

45

25

La fauna como naturaleza y como animales, es vital para la subsistencia del ser

humano, imagínate si no existieran árboles que producirán el oxígeno que

necesitamos para respirar, imagina si no existieran los buitres o aves de rapiña que

por grotescas que parezcan son las que limpian en gran medida los desechos que

el hombre arroja al ambiente, y así te podría enumerar un sin fin de cosas sin las

cuales no existiríamos, todo gracias a la naturaleza, es que el humano subsiste.

Sigue progresando así hay más humanos consientes en este mundo, Mis

respetos...

http://florayfauna1001.blogspot.com/

La fauna es el conjunto de especies animales que habitan en una región geográfica,

que son propias de un período geológico o que se pueden encontrar en un

ecosistema determinado. La Zoogeografía se ocupa de la distribución espacial de

los animales. Ésta depende tanto de factores abióticos (temperatura, disponibilidad

de agua) como de factores bióticos. Entre éstos sobresalen las relaciones posibles

de competencia o de depredación entre las especies. Los animales suelen ser muy

sensibles a las perturbaciones que alteran su hábitat; por ello, un cambio en la

fauna de un ecosistema indica una alteración en uno o varios de los factores de

éste.

http://2.bp.blogspot.com/

46

26

3.1 Fauna silvestre o salvaje

Se distinguen diferentes tipos de fauna de acuerdo al origen geográfico de

donde provienen las especies que habitan un ecosistema o biótopo. Ejemplos

de estos son:

La fauna silvestre autóctona o nativa, está formada por todos los animales que

pertenecen naturalmente al ambiente que habitan.

“La fauna silvestre exótica, alcotana, foránea o introducida está formada por

todos los animales silvestres que no pertenecen naturalmente al medio que

habitan, sino que han sido incorporados a él por acción voluntaria o

involuntaria del hombre. A este tipo de fauna en la actualidad se la denomina

fauna contaminante”13.

https://rinabc26.files.wordpress.com/2014/05/fauna-1.jpg

La fauna doméstica, o fauna sometida a domesticación, está constituida por

las especies domésticas propiamente dichas, es decir, aquellas especies

sometidas al dominio del hombre, que se habitúan a vivir bajo este dominio sin

necesidad de estar encerradas o sujetas y que en este estado se reproducen

indefinidamente, teniendo este dominio como objetivo la explotación de la

capacidad de diversos animales de producir trabajo, carne, lana, pieles,

13


47

27

plumas, huevos, compañía y otro productos y servicios (el caballo, el buey, la

oveja, la cabra, el gato, el perro, la gallina, el cerdo).

https://rinabc26.files.wordpress.com/2014/05/collages.jpg

3.2 Fauna en proceso de domesticación

“La fauna en proceso de domesticación, está integrada por aquellos animales

silvestres, sean autóctonos , exóticos o importados, criados zootécnicamente

bajo el dominio del hombre en condiciones de cautividad o semi cautividad,

que a través de las generaciones van perdiendo su carácter de salvajes para

convertirse en domésticos y ser explotados con iguales fines que estos

últimos. “Se encuentran en este grupo poblaciones de coipo o nutria criolla,

Chinchilla, zorro plateado, visón, etc. Debido al hecho de que aún no pueden

ser consideradas especies domésticas, tienen que ser encuadradas para su

gestión como variedades de poblaciones silvestres obtenidas en cautividad y,

por lo tanto, manejados como especies silvestres de una determinada zona

geográfica. La fauna en proceso de domesticaciones está integrada por

aquellos animales exóticos.”14

14


https://rinabc26.files.wordpress.com/2014/05/collages.jpg

48

28

Cultivos y cría de animales domésticos, minería, explotar hidrocarburos,

vertido de afluentes líquidos no tratados, comercios, industrias no artesanales,

desarrollos turísticos y urbanísticos, anuncios publicitarios, depositar basura

Pesca comercial a escala industrial, recreación masiva y activa, caza

(deportiva, comercial), introducción de animales silvestres exóticos

https://rinabc26.files.wordpress.com/2014/05/fauna-1.jpg

3.2.1 Restringidas

Cultivos agrícolas, zoo criaderos y acuicultivos, construcción de

instalaciones recreacionales, plantas eléctricas industriales, vías de

comunicación, teleféricos, viviendas, y obras hidráulicas, viviendas

privadas, aprovechamiento de aguas superficiales o subterráneas,

descarga de aguas servidas, tala, deforestación, reforestación, industria

artesanal pesca deportiva, subsistencia, comercial, artesanal,

producción de ruidos molestos.

3.2.2 Permitidas

Manejo del hábitat de la fauna, visitas guiadas, construcciones para

recreación, educación ambiental, senderos, vías de comunicación e

investigación científica.

http://imagenes.forociudad.com

49

29

Caza y pesca para control de animales perjudiciales, educación

ambiental, extracción de muestras, acceso del público de visita,

recreación pasiva la fauna silvestre no puede ser mascota.

Los animales silvestres son aquellos que viven libremente en las selvas

y los bosques, como los loros, guacamayas, iguanas, tortugas, tigres,

monos, perezas y muchos más. Están habituados a su medio natural,

donde encuentran todos los requerimientos de alimentación para

crecer, desarrollarse y reproducirse. Cuando los sacan de sus lugares y

los encierran en jaulas, toda su vida cambia. Se enferman, no pueden

reproducirse, viven menos tiempo y algunos se mueren. En el caso de

los mamíferos no aprenden de sus padres o congéneres a defenderse,

cazar, esconderse, desenvolverse socialmente en su grupo, y es casi

imposible que retornen a su ambiente natural por si solos sin un costoso

y largo proceso de adaptación al que debía ser su hábitat natural.

http://image.slidesharecdn.com/faunasilvestre

3.3 RAZONES POR LAS QUE NO DEBEMOS ADQUIRIR FAUNA SILVESTRE

COMO MASCOTAS. ·

Los animales silvestres no están adaptados a vivir con el hombre, tarde o

temprano su comportamiento cambia y pueden volverse agresivos, deprimirse

y morir. Son transmisores de enfermedades al hombre. Un animal silvestre

nunca va a ser domestico aunque le demos comida casera, y cuidados y

mimos de mascota.

50

30

“Al convertirnos en comprador de fauna silvestre estamos cometiendo un

delito penado por ley. Estamos acelerando la muerte de ese animal y

seguramente el de la madre. (Pocas personas saben que para obtener un

bebe pereza o de mono, los saqueadores, golpean con un palo a la madre

hasta que esta muere. Es la única manera en que lo suelta. Por cada animal

silvestre que se atrapa mueren 4.”15

http://i.ytimg.com/vi/QEJUP0B8i-A/hqdefault.jpg

Al comprar fauna silvestre estamos colaborando con el comercio ilegal que es

tan grave que se ha convertido en la TERCERA opción comercial más

diseminada en el mundo detrás de las drogas y las armas. Movilizando

millones de dólares al año y con ellos a miles de depredadores (humanos),

disminuyendo especies que han logrado sobrevivir en la naturaleza con

dificultad. (Para atrapar Guacamayas que anidan en las ramas más altas de

los árboles, se talan inmensas cantidades de árboles centenarios, y se mueren

otras grandes cantidades de animales pequeños no comerciables.)

Muchos jóvenes ingresan a la moda de tener arañas, culebras, iguanas, y

otros animales considerados exóticos, a quienes el ambiente urbano les

resulta hostil, e imposibilita de cumplir sus ciclos naturalmente.

15


51

31

“La mitad de las aves traficadas mueren en la vía de comercio .Están

apiñadas en millares de jaulas estrechas, no reciben la dieta apropiada por

especie y ni siquiera agua. La materia fecal por el hacinamiento actúa como

disparador de agentes patógenos y las aves mueren. Otras por el stress se

auto mutilan o pelean con otras especies. Cuando llegan a otros países deben

pasar la cuarentena .Si algún ave muere durante esta por un virus, todo el lote

es sacrificado. En 1989 cinco cargamentos que llegaron a USA tuvieron una

mortalidad de 100%. Más de 34.000 aves murieron. Si sigue mermando la

cantidad de aves, proliferaran los insectos, reptiles, roedores, y desaparecerán

las cosechas desatándose inclusive epidemias. No se repoblaran los bosques

y las selvas ya que ellas son las principales dispersoras de semillas. La aridez

aumentara y con ella la temperatura y sequías alterándose el régimen de

lluvias.”16

Los ecosistemas son dependientes unos de otros, si un ecosistema se afecta

los demás también

http://www.ocio.net/w

16


52

32

3.4 Refugiados de la Extinción

3.4.1 La Importancia de los Refugios de Fauna Silvestre

Caimanes, tortugas, tigres, manatíes, y decenas de especies de aves,

como los flamencos, encuentran refugio en diversos lugares decretados

por el Ejecutivo Nacional para salvaguardarlos de la extinción, un

proceso irreversible que los apartaría de la faz de la tierra para siempre.

http://image.slidesharecdn.com/losrefugiosdefaunasilvestre

Con el objetivo de proteger el hábitat de estos animales amenazados,

particularmente de aquellos en peligro de extinción, a los fines de

recuperar sus poblaciones, proveyendo oportunidades tanto a la

investigación científica, como a la educación especializada.

Los refugios de fauna silvestre, constituyen en la actualidad, junto a las

reservas de fauna silvestre, las únicas Áreas Bajo Régimen de

Administración Especial (ABRAE) existentes, dedicadas casi de manera

exclusiva a la conservación de la fauna autóctona de nuestro país.

Queda una tercera categoría legal, los santuarios de fauna silvestre, de

los cuales no se ha decretado ninguno en el país. Estas áreas

protegidas se encuentran reguladas por la Ley de Protección de la

Fauna Silvestre, decretada en la década de los 70.

http://image.slidesharecdn.com/losrefugiosdefaunasilvestre

53

33

El Ministerio del Ambiente y de estas áreas son conocidas como

Refugios de Fauna Silvestre. Hasta la fecha se han decretado siete

recursos naturales, a través de la Dirección General de Fauna, prevé la

consolidación del sistema nacional de áreas naturales protegidas para

la fauna, buscando un nivel regional y hasta local de administración,

obedeciendo a lineamientos de conservación y manejo, emanados de la

política ambiental del MARN e implementados por la Dirección General

de Fauna. Se afinan varios mecanismos entre los cuales están, el

desarrollar el marco legal específico que permita la ordenación y

manejo (Planes de Ordenación y Reglamentos de Uso y sus

correspondientes programas) de los RFS existentes, la declaratoria de

nuevas áreas protegidas donde ello se requiera, y el establecimiento de

acuerdos o convenios estratégicos de apoyo a las áreas naturales

protegidas, los cuales podría celebrarse con institutos científicos,

universidades y organizaciones no gubernamentales, con objetivos

afines a los nuestros.

Una vez que se tiene el marco legal y las debidas asociaciones

estratégicas, se pueden diseñar y ejecutar programas específicos de

investigación, de manejo de poblaciones y sus hábitats, educación

ambiental, desarrollar infraestructuras, programas de voluntariado, el

cual se convertiría en apoyo importante para la conservación de éstas

áreas y para promover la educación ambiental. Pese a los años en que

se ha venido trabajando en ello, no ha habido la suficiente planificación

ni los recursos asignados para lograr su objetivo principal.

http://www.conaf.cl/wp-content/

54

34

3.5 La visión no gubernamental.

“VITALIS considera que es mucho lo que aún falta por hacer en los Refugios

de Fauna Silvestre de Guatemala, pese a los esfuerzos que se realizan con

muy escasos recursos. Por ejemplo, solo 2 de los 7 poseen planes de

ordenamiento y manejo debidamente sancionados y el número de guarda

faunas no es suficiente para desarrollar los planes y programas de manejo.

Por otro lado se requieren fortalecer los mecanismos de cooperación

interinstitucional, para replicar experiencias exitosas, tales como la del Refugio

de Fauna Silvestre Cuare con FUDENA, que se ha mantenido por más de 10

años.”17

Asimismo, VITALIS considera fundamental consolidar los mecanismos de

participación y consulta con otros sectores, de forma tal que en cada refugio

cuente con organizaciones públicas y privadas aliadas de su gestión,

aplicando además la función asesora que le permitiría diversificar las formas y

fuentes de apoyo a su trabajo.

http://k32.kn3.net/taringa/5/5/8/0/4/4/5/gustavo32100/E47.jpg?2145

Actualmente, el Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales, a través

de la Dirección General DE Usos y Actividades en los Refugios de Fauna

Silvestre de Guatemala.

17


55

35 3.6 Programas de Manejo

Para el cumplimiento de sus objetivos de conservación, los Refugios de Fauna

Silvestre cuentan con una serie de programas de manejo que comprenden,

entre otros, la guardería y control, el desarrollo de investigaciones científicas

(que incluye el monitoreo de variables ambientales y la cooperación

interinstitucional), educación ambiental y el Uso Público. Este último

comprende además los subprogramas relacionados con la recreación pasiva,

las relaciones públicas y la extensión.

56

36 3.7 ACTIVIDAD


La Suiza, Nuevo Progreso, San Marcos.

Instrucciones: Formar grupos de 4 estudiantes y observar las imágenes y al

mismo tiempo describir la actividad que se está realizando al plantar un árbol

en cada una de las imágenes.

Intercambio de opiniones entre grupos, dando a conocer la forma correcta de

plantar un árbol al finalizar la actividad.

Figura No. 1______________________________________________

Figura No. 2______________________________________________

Figura No. 3 ______________________________________________

Figura No. 4_______________________________________________

57

37

UNIDAD IV

PROTECCIÓN DE

LA FAUNA Y

RENOVACIÓN DE

LA FLORA

58

38 UNIDAD IV

4. PROTECCIÓN DE LA FAUNA Y RENOVACIÓN DE LA FLORA

https://qsmexikoblog

4.1 ¿Cómo proteger a los animales en peligro de extinción?

En todos los lugares del mundo, los hábitats están siendo destruidos a un

ritmo alarmante, lo que hace que muchas especies de fauna silvestre se

encuentren en peligro de extinción. Hay fauna silvestre en peligro y en vías de

extinción en todo el mundo, y es probable que haya alguna de estas especies

en el patio de tu casa. Para proteger a los animales en peligro de extinción,

piensa tanto en términos globales como locales.

4.2 ¿Cómo se puede ayudar a la conservación de especies?

Existen distintas formas de ayuda para la conservación de especies, muy

sencillas en su mayoría, a continuación se resume algunas de estas.

4.2.1 Reptiles:

No comprando especímenes jóvenes como mascota, ni su carne, ni

productos obtenidos de sus pieles contribuyendo a la conservación de

los bosques y cuerpos de agua.

No comprando huevos de tortuga, no contaminando el agua ni el mar y

no utilizando trasmallos en áreas donde habitan tortugas.

https://qsmexikoblog/

59

39

4.2.2 Aves:

No contaminando el medio ambiente, conservando bosques y

humedales, no comprando aves silvestres como mascota y evitando la

caza de animales en peligro de extinción.

http://www.ecoosfera.com

4.2.3 Mamíferos:

Conservando nuestros bosques, no comprando animales salvajes como

mascota, ni productos derivados de los mismos como carne o pieles, no

cazando animales en peligro de extinción.

http://p2.img.cctvpic.com

4.3 ¿Cómo puedes tu contribuir para proteger a los animales en peligro de

extinción?

Averigua cuáles de los animales de tu zona se encuentran en la lista de

especies en peligro de extinción. Invierte algo de tiempo en aprender

sobre los animales y su hábitat preferido.

60

40

Contribuye a las reservas naturales y a otras áreas silvestres. La

conservación de los hábitats es una de las mejores maneras de proteger a

los animales en peligro de extinción. Puedes donar dinero o trabajar como

voluntario en la reserva para la conservación de los hábitats.

Compra productos que no dañen el medio ambiente. Elige limpiadores no

tóxicos y productos para el cuidado del césped que no contaminen los

arroyos, los ríos ni los océanos. Evita los productos que se hayan

fabricado utilizando animales en peligro o en vías de extinción. Compra

alimentos y mercaderías que estén hechos con materiales que no dañen a

los animales en peligro de extinción ni a sus hábitats. Por ejemplo, compra

chocolate, café, algodón o ropa de algodón que sean orgánicos y que se

hayan cultivado sin talar las selvas tropicales ni destruyendo hábitats.

Crea o restaura hábitats para los animales en peligro de extinción. Puedes

trabajar como voluntario en proyectos de todo el mundo diseñados para

restablecer los hábitats. En tu propio patio, puedes plantar un jardín de

mariposas. Usa plantas y árboles locales y deja que las áreas "silvestres"

crezcan para que proporcionen hábitats y alimento.

Únete a una organización ecológica nacional o global. Algunas

organizaciones se concentran en un tipo de animal en peligro de extinción

mientras que otras realizan esfuerzos amplios por todas las especies.

Puedes "adoptar" un animal a través de estas organizaciones, lo que

también es una buena idea para hacer un regalo.

61

41

4.4 Fundamentos Legales

Dentro del estado de Guatemala existen diferentes leyes y reglamentos los

cuales regulan la protección a la flora y fauna. Dentro de estas podemos

citar los siguientes:

4.5 Ley de protección y mejoramiento del medio ambiente

Artículo 19:

“Para la conservación y protección de los sistemas bióticos (o de la vida para

las plantas y animales), el organismo ejecutivo emitirá los reglamentos

relacionados con los aspectos siguientes: La protección de las especies o

ejemplares animales o vegetales que corran peligro de extinción. La promoción

del desarrollo y uso de métodos de conservación y aprovechamiento de la flora

y fauna del país El establecimiento de un sistema de áreas de conservación a

fin de salvaguardar el patrimonio genético nacional, protegiendo y conservando

los fenómenos geomorfológicos especiales, el paisaje, la flora y la fauna. La

importación de especies vegetales y animales que deterioren el equilibrio

biológico del país, y la exportación de especies únicas en vías de extinción. El

comercio ilícito de especies consideradas en peligro de extinción. El velar por el

cumplimiento de tratados y convenios internacionales relativos a la

conservación del patrimonio natural.

Artículo 347 “E” del código penal:

Protección de la fauna

“Se impondrá prisión de uno a cinco años al que cazare animales, aves o

insectos, sin autorización estatal o, teniéndola, sin cumplir o excediendo las

condiciones previstas en la autorización. La pena se aumentara en un tercio si

la caza se realizare en área protegida o parque nacional”18

18

Consejo Nacional de Áreas Protegidas CONAP, Ibañez, Gabriel; colaboración con elgobierno de Estados Unidos, Fauna de

Guatemala en peligro de extinción, Tercera Edición;Guatemala, noviembre 2007, Pp. 1-58

62

42 4.6 ¿Cómo renovar la flora?

La actividad forestal más común es la plantación, renovación y tala de árboles

maderables; por extensión, se conoce con este mismo nombre a los bosques

artificiales destinados a su explotación maderera. Sin embargo, otra parte del

trabajo forestal concierne al desarrollo de nuevas variedades arbóreas, al

estudio de las existentes, a la investigación sanitaria y ecológica del medio

ambiente y a otros aspectos menos directamente aplicados. Otro objetivo de la

forestación es el desarrollo sustentable el cual consiste en sembrar árboles

como el pino, sauce y otro tipo de árboles tales como los que dan frutos con el

propósito de que por cada árbol que sea talado para el consumo humano otro

ocupe su lugar y así no se acaben los recursos naturales, y detener el

calentamiento global.

https://findfunfacts.appspot.com/world_atlas/images/tikal.jpg

El territorio guatemalteco presenta una tierra muy fértil, por lo que su

vegetación es muy rica y diversa. La planicie de El Petén, en el norte, ofrece

una tupida selva tropical, en la que se dan especies como las palmas de

corozo, caobas, ceibas, chicozapotes y mangles. En la región occidental

predominan los bosques de pino, pinabete, abeto, ciprés y encino. Hay

calabazas, raíces, tubérculos y flores (como la de izote) comestibles. Entre la

diversidad de frutas figuran el mamey, mango, zapote, pitahaya, anona,

caimito, nance, guanábana, pepino, níspero, tuna, granadilla, paterna,

manzanar rosa, marañón, tamarindo, varios guineos (banano, morado, de oro,

plátano y otros), etc. Entre la variedad de flores abundan los lirios, jazmines,

http://es.wikipedia.org/wiki/Pino

http://es.wikipedia.org/wiki/Salix

63

43

azucenas, nardos, buganvillas, geranios, choreques, alelíes, adelfas, flores de

pascua y orquídeas.

Guatemala es un país agrícola, cuya economía depende en alto porcentaje en

los vegetales que cultiva y consume

PETEN: Produce maderas preciosas, chicozapote (chicle), hevea o caucho,

papayas, cacao, maíz, camote, plátanos, pimienta gorda, cítricos y piña.

QUICHÉ: Produce café, cardamomo, caña de azúcar, trigo, banano y tomate.

HUEHUETENANGO: Produce ajo, maíz, hortalizas, frijoles, papa y cebolla.

SAN MARCOS: Produce maíz, trigo, café, algodón, hule, papas, hortalizas y

frutas.

QUETZALTENANGO: Produce hortalizas, trigo, manzana y durazno

TOTONICAPÁN: Produce legumbres, trigo, frijol, maíz, frutas, avena, trigo y

cebada.

http://www.solucionesanaliticas.com

SOLOLÁ: Produce aguacate, café, maíz, frijol, cacao, papas, cebolla ajo y

frutas.

RETALHULEU: Produce hule, zarzaparrilla, maderas para construcción y

ebanistería y plantas tintóreas.

SUCHITEPÉQUEZ: Produce caña de azúcar, café, algodón, tabaco, hule y

cacao.

64

44

CHIMALTENANGO: Se considera un departamento que provee maíz, trigo y

frijol y una fuerte producción de café, la mayoría de sus habitantes se dedica a

la agricultura de pequeñas áreas de terreno, ya que por las montañas

grandes extensiones de terreno. Los cultivos tradicionales como: el trigo, la

cebada, el maíz y el frijol, las habas, papas, las hortalizas, frutas como el

membrillo, manzanas, ciruela y durazno, cereza y mora, también se dedican al

pastoreo de ovejas para el aprovechamiento de la carne

SACATEPEQUEZ: Produce hortalizas y café

ESCUINTLA: Produce caña de azúcar, algodón, café, coco, y plátanos

SANTA ROSA: Produce café, caña de azúcar, maíz, frijol, papa, cebolla,

jocote marañón y tamarindo

JALAPA: Produce, tabaco, maíz, frijol, arroz, trigo, papa, yuca, tomate y

hortalizas.

http://www.cuatrohojas.com.uy/wp-content/uploads/2012/10/cuatrohojas-servicios-agricultura.jpg

JUTIAPA: Departamento localizado en el extremo sur de Guatemala, fronterizo

con El Salvador al oeste y con el pacífico al sur el relieve viene definido el

sector meridional y por la tierra volcánica en el interior, en la que resalta los

relieves volcánicos del chinito, mayato y suscitan, junto a la laguna de ates

atempa y la guija de los dos principales son el Paz, frontera natural con El

Salvador y de los esclavos, limite administrativo con el departamento vecino,

el de Santa Rosa. La agricultura, como cereales, cacao, caña y café. En las

tierras productivas se cultiva café, caña de azúcar, maíz, frijol, tabaco, papa,

maicillo y lentejas.

65

45

IZABAL Es un departamento rico en cereales y plantas, entre ellas están las

siguientes plantas: y cereales: frijol blanco, negro y rojo, trigo, habas, maíz,

tomate, chile, manía, naranja, limas, banano, achote, algodón, mandarina,

roble.

EL PROGRESO: Los árboles que desde mucho atrás se ha explotado, son el

caoba, pino, cedro, palo de rosa y chicozapote (del que se extrae el Chicle).

http://www.ecuavisa.com/sites/ecuavisa.com/files/fotos/2014/05/agricultura_organica.jpg

4.7 Como Conservar la Flora y el Ambiente

Para prevenir desastres en el futuro se hace necesario conservar el recurso

flora mediante acciones de diverso tipos.

4.8 Educar a la población:

Desde las escuelas debe educarse a la población en corregir los graves

problemas que afectan a la flora y la vegetación en el país. Esta educación

debe orientarse especialmente hacia los siguientes aspectos:

Los beneficios de las plantas, la cobertura vegetal y los bosques.

Erradicar la costumbre de producir incendios forestales de amplias

repercusiones sobre la cobertura vegetal.

Fomento de la reforestación y de las inmensas posibilidades del recurso

desde el punto de vista económico.

http://www.ecuavisa.com/sites/ecuavisa.com/files/fotos/2014/05/agricultura_organica.jpg

66

46

4.9 Controlar la tala y quema indiscriminadas de la vegetación:

El uso del fuego sin control, es altamente destructivo y debe ser considerado

como un acto criminal. Debe erradicarse la pésima costumbre de quemar las

laderas, los pastos y otras prácticas que merman paulatinamente la cobertura

vegetal.

4.10 Proteger los bosques ubicados en tierras de aptitud forestal:

No se debe permitir el asentamiento de agricultores en tierras no aptas para

fines agropecuarios. Para este fin debe ordenarse el espacio y determinar las

tierras intangibles en cada distrito y provincia. El Ministerio de Agricultura, las

Regiones y los Municipios tienen una muy alta responsabilidad en este

sentido, en cumplimiento de los mandatos constitucionales y las leyes

nacionales.

http://cdn.20m.es/img2/recortes/2013/05/15/

4.11 Manejar los bosques:

Permitir sólo la extracción planificada de los recursos forestales y la

regeneración consecuente de los mismos, con técnica y disciplina. Hoy

predomina un desorden casi total en este sentido. Las áreas de manejo

forestal deben ser ubicadas adecuadamente.

67

47

4.12 Ejecutar programas de reforestación en las áreas degradadas y

erosionadas:

La reforestación en dichas áreas traerá amplios beneficios como el control de

la erosión, recuperación de suelos, producción de madera y leña, ocupación

de mano de obra, etc.

http://www.medciencia.com/wp-content/uploads/2013/03

4.13 Fomento y conservación de áreas verdes y zonas boscosas:

Esto es especialmente importante en las ciudades y cerca de ellas con fines

recreacionales y des contaminantes.

Evitar y controlar la contaminación:

“En diversos lugares la contaminación del aire, del suelo y de las aguas

destruye la cobertura vegetal. Igualmente la contaminación del agua afecta a

la flora acuática de los ríos y del mar.”19

19

Consejo Nacional de Áreas Protegidas CONAP, Ibañez, Gabriel; colaboración con elgobierno de Estados Unidos, Fauna de

Guatemala en peligro de extinción, Tercera Edición;Guatemala, noviembre 2007, Pp. 1-58

http://www.medciencia.com/wp-content/uploads/2013/03

68

48

CONCLUSIONES

La fauna es el conjunto de especies animales que habitan en una región

geográfica, que son propias de un período geológico. Ésta depende tanto de

factores abióticos como de factores bióticos. Entre éstos sobresalen las

relaciones posibles de competencia o de depredación entre las especies. Los

animales suelen ser sensibles a las perturbaciones que alteran su hábitat; por

ello, un cambio en la fauna de un ecosistema indica una alteración en uno o

varios de los factores de éste.

Vida silvestre se refiere a todos los vegetales, animales y otros organismos no

domesticados. Organismos domesticados son aquellos que fueron adaptados

para sobrevivir con la ayuda de (o bajo el control de) los humanos, después de

muchas generaciones. Especies de plantas y animales fueron domesticadas

muchas veces para el beneficio humano en todo el planeta, lo que acarreó un

gran impacto sobre el medio ambiente, tanto positivo como negativo.

Los ejemplos de especies que se han vuelto invasoras y que amenazan a la vida

silvestre en muchos lugares del mundo incluyen a los ratones, gatos, cabras,

diente de león, ciertos nenúfares, etc. A menudo ciertas especies que no son

muy abundantes en su lugar de origen se vuelven invasoras fuera de control en

otros lugares de climas similares

69

49

RECOMENDACIONES

No adquieras animales de la vida silvestre para tenerlos de mascotas

Siembra arboles con tus compañeros de estudios.

Evita realizar fogatas y si lo haces asegúrate que no quede fuego ya que

pueden generar incendios forestales.

Los animales silvestres no están adaptados a vivir con el hombre, tarde o

temprano su comportamiento cambia y pueden volverse agresivos,

deprimirse y morir. Son transmisores de enfermedades al hombre. Un animal

silvestre NUNCA va a ser domestico aunque le demos comida casera, y

cuidados y mimos de mascota.

Los ecosistemas son dependientes unos de otros, si un ecosistema se afecta

los demás también

70

50

BIBLIOGRAFÍA

Consejo Nacional de Áreas Protegidas CONAP, Ibáñez, Gabriel; colaboración

con el gobierno de Estados Unidos, Fauna de Guatemala en peligro de extinción,

Tercera Edición; Guatemala, noviembre 2007


E-GRAFÍA



http://www.deguate.com/artman/publish/ecologia_florafauna/fauna-de-guatemala-

los-peces.shtml#.U7S1zJR5M9A




http://www.deguate.com/artman/publish/ecologia_florafauna/fauna-de-guatemala-los-peces.shtml#.U7S1zJR5M9A



71

CAPÍTULO IV

4. PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del diagnóstico

Este capítulo se evaluó por medio de una lista de cotejo que permitió

identificar los indicadores que facilitaron o bien dificultaron el avance de la

primera fase del proyecto.

4.2 Evaluación del proyecto o perfil.

En esta etapa se utilizó una escala de rango que buscó responder a las

siguientes interrogantes: ¿Qué hay que hacer?, ¿Cómo hacerlo?, ¿Con qué

hacerlo?, ¿Con quiénes hacerlo?, ¿Para qué hacerlo?

4.3 Evaluación de la ejecución.

La ejecución del proyecto se realizó tomando en cuenta lo planificado, se

desarrollaron cada una de las actividades necesarias, se contó con recurso

humano, material y financiero; lo cual permitió la consolidación final del

proyecto llamado: “Flora, Fauna y su renovación en Guatemala para el

Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria, Comunidad


Marcos”.

4.4 Evaluación final.

Se tomó como base para esta evaluación final o de impacto, el cronograma de

actividades de lo programado y lo ejecutado, realizando una lista de cotejo se

estableció el alcance y los logros del proyecto.

72

CONCLUSIONES

Se realizó el módulo llamado: “Flora, Fauna y su renovación en Guatemala

para el Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria,

Comunidad Agraria La Suiza, municipio de Nuevo Progreso, departamento

de San Marcos”..

Se entregaron 6 módulos pedagógicos a las autoridades correspondientes del

establecimiento.

Se llegó concientizar a los alumnos sobre la importancia y el equilibrio que se

tiene con la Flora y la Fauna en nuestro país de Guatemala.

73

RECOMENDACIONES

Usar este módulo para seguir informando a la siguiente generación de alumnos y

así crear conciencia entre ellos.

Crear conciencia a las autoridades para que velen por la caza de animales en

peligro de extinción así como la tala inmoderada de árboles.

Realizar actividades de plantar árboles cada año para crear conciencia a las

alumnos y profesores.

.

74

BIBLIOGRAFÍA

Consejo Nacional de Áreas Protegidas CONAP, Ibáñez, Gabriel;

colaboración con el gobierno de Estados Unidos, Fauna de Guatemala en

peligro de extinción, Tercera Edición; Guatemala, noviembre 2007


E-GRAFÍA



http://www.deguate.com/artman/publish/ecologia_florafauna/fauna-de-

guatemala-los-peces.shtml#.U7S1zJR5M9A






75

APÉNDICE

76

CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES.

No. Actividades

Responsable Julio 2015

Agosto 2015

Septiembre 2015

Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Presentación del proyecto a la Dirección del Establecimiento

Epesista


Epesista


Epesista


Epesista, Alumnos y Docentes


Epesista, alumnos y docentes


Epesista

7. Revisión del primer borrador

Epesista


Epesista

9. Entrega del Proyecto ejecutado

Epesista

77

PLAN DE SOSTENIBILIDAD

Modulo pedagógico: Consecuencias del Calentamiento Global y su prevención,

orientado a los alumnos del Instituto Nacional de Educación Básica de

Telesecundaria Comunidad Agraria la Suiza, municipio de Nuevo Progreso,


Objetivo General: Dar seguimiento a las actividades de reciclaje, talleres y jornadas

de limpieza para profundizar en el tema sobre la contaminación ambiental minimizar la

contaminación en el centro educativo aprovechando los desechos sólidos que se

generan en el establecimiento.

Objetivos Específicos:

o Contribuir con la comunidad educativa para evitar la contaminación

ambiental.

o Fomentar el buen manejo de desechos sólidos dentro del establecimiento

en los alrededores de la comunidad.

Justificación:

El problema de donde depositamos la basura es algo complejo, sin embargo a lo largo

de la historia la transformación de los desechos sólidos que se generan, a tenido un

cambio importante, la basura que hoy generamos es más toxica y peligrosa; sin

embargo existen opciones para reducir y contribuir con la mitigación de la

contaminación ambiental con el reciclaje, rehúso de los materiales desechados en este

proyecto se dan opciones para poder aprovechar dichos desechos. En este proyecto

se dan opciones para poder aprovecharlos de la mejor manera posible para que así

podamos contribuir con el proceso de limpieza de nuestro ecosistema y de una manera

más saludable darle un mejor seguimiento al proyecto de manejo de desechos sólidos y

promover a la población para que se genere una cultura de limpieza que sea

transmitida de generación en generación de nuestras familias, y que a lo largo de

nuestras vidas podamos ver el cambio de conducta y formar nuevos valores respecto a

la contaminación que generamos todos los días.

Actividades

Promover por medio de talleres el buen manejo de los desechos sólidos.

Clasificar los diferentes desechos según su género y uso.

78

Practicar las distintas formas en la cuales podemos contribuir con nuestro

ambiente.

Beneficiados:

Alumnos de nivel básico de Comunidad Agraria la Suiza, Nuevo Progreso, San Marcos.

Recursos

Humanos

Personal docente

Alumnos

Materiales

Desechos solidos

Recipientes de basura

Hojas

Cuadernos

Lapiceros

Pizarra

Marcadores

Responsables

Epesista

Directora

Docentes

Alumnos

Metodología

Se implementara una metodología participativa, utilizando materiales didácticos y

abordando temas de desechos sólidos y contaminación ambiental los cuales les

permitirá adquirir conocimientos prácticos.

Evaluación

Las actividades serán evaluadas en forma escrita a través de la lista de cotejo

identificando los aspectos positivos y corrigiendo lo negativo que pueda suceder

79

Aplicación técnica del FODA del Instituto Nacional de Educación Básica de

Telesecundaria Comunidad Agraria La Suiza, municipio de Nuevo Progreso,

Departamento de San Marcos.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

Posee edificio propio

Cuenta con maestros de un alto

nivel universitario.

Fácil acceso vehicular y peatonal

El horario es accesible

Cuenta con apoyo incondicional de

los padres de familia y la

comunidad en general.

DEBILIDADES AMENAZAS

Tienen grados integrados

No cuentan con suficientes

recipientes de basura.

No cuenta con presupuesto

adicional para proyectos

ambientales

No cuenta con circuito de seguridad

La inasistencia de los alumnos es

persistente en algunos casos

Análisis del FODA

Fortalezas: Son todos los aspectos favorables de la institución que le garantice la

obtención de sus objetivos.

Oportunidades: Son las condiciones o factores que favorecen externamente al

funcionamiento de la institución.

Debilidades: Abarca los elementos de la institución que no funcionan adecuadamente

y limitan el logro de los objetivos satisfactoriamente.

Amenazas: Son los factores externos que afectan el desarrollo, funcionamiento o

estabilidad de la institución.

80

UNIVERSIDADDESANCARLOSDEGUATEMALA FACULTADDEHUMANIDADES SECCIÓN COATEPEQUE EJERCICIOPROFESIONALSUPERVISADO LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA FASE DE DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN PATROCINANTE SUPERVISION EDUCATIVA SECTOR 1212.2 NUEVO PROGRESO, SAN MARCOS

INSTRUCCIONES: Escriba con una “x” en la columna que corresponda según sea su apreciación.

NO. ASPECTOS A CALIFICAR SI NO

1 Se diseñó un plan para calificar la etapa del diagnóstico de la institución.

X

2 Se recibió el apoyo necesario de la institución, facilitando la información requerida.

X

3 Se logró la información necesaria para realizar el diagnóstico de la institución.

X

4 Se utilizaron técnicas e instrumentos para la investigación y realización del diagnóstico.

X

5 Se conoció el estado situacional de la institución. X

6 Se listaron las carencias que afectan el debido desarrollo de la institución.

X

7 Se identificaron cuáles son los problemas que afectan a la institución.

X

8 Se obtuvo fiabilidad y factibilidad de parte de la institución. X

9 Los objetivos propuestos en el plan del diagnóstico fueron alcanzados.

X

10 Se presentó el informe del diagnóstico ejecutado. X

81

UNIVERSIDADDESANCARLOSDEGUATEMALA FACULTADDEHUMANIDADES SECCIÓN COATEPEQUE EJERCICIOPROFESIONALSUPERVISADO

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA FASE DEL DIAGNÓSTICO DE LA

INSTITUCION BENEFICIADA INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA DE

TELESECUNDARIA COMUNIDAD AGRARIA LA SUIZA, MUNICIPIO DE NUEVO

PROGRESO, DEPARTAMENTO DE SAN MARCOS.

NO. ASPECTOS A CALIFICAR SI NO

1.

Se diseñó un plan para realizar la etapa del diagnóstico de la institución beneficiada.

X

2.

Se realizó cronograma de actividades para la etapa del diagnóstico de la institución beneficiada.

X

3.

El personal administrativo, docente brindó la información solicitada.

X

4.

Se elaboraron instrumentos para investigación para la etapa del diagnóstico.

X

5.

Se utilizaron técnicas para realizar el diagnóstico. X

6.

Se conoció la situación actual de la institución beneficiada.

X

7.

Se identificaron los problemas que afectan a la institución.

X

8.

El problema detectado por medio del diagnóstico la solución es viable y factible.

X

9.

Los objetivos y competencias propuestos fueron alcanzados.

X

10.

Se presentó el informe del diagnóstico ejecutado.

X

82

IX Evaluación

1. Existió apoyo de parte de las autoridades de la Municipalidad de Nuevo Progreso,


Sí_____ No_____

2. Existió colaboración por parte de los miembros de la municipalidad al momento de la

entrevista.

Sí_____ No_____

3. Se recopiló información necesaria con las técnicas e instrumentos aplicados.

Sí_____ No_____

4. Se identificaron las principales necesidades y problemas al analizar la Información.

Sí_____ No_____

5. Se presentó el informe del diagnóstico ante el asesor, en el tiempo establecido.

Sí_____ No_____

83


LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA FASE DE PERFIL

No.

ASPECTOS A CALIFICAR SI NO

1 ¿Se plantearon los objetivos general y específico? X

2 ¿Se diseñaron metas en esta fase? X

3 ¿Se establecieron los beneficiarios con el proyecto? X

4 ¿Se idéntico el adecuado recurso humano para realizar el proyecto? X

5 ¿Se identificó el adecuado recurso material para realizar el proyecto? X

6 ¿Se identificaron las diferentes instituciones que apoyan el proyecto? X

7 ¿Se elaboró un presupuesto general del proyecto? X

8 ¿Se elaboró un cronograma de actividades de la fase de perfil? X

9 ¿Se realizaron las actividades en el tiempo establecido? X

10 ¿Se presentó el informe de la fase de perfil en las fechas establecidas? X

84


LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA FASE DE EJECUCIÓN

No.

ASPECTOS A CALIFICAR SI NO

1

¿Se elaboró una serie de actividades en la fase de ejecución? X

2 ¿Se elaboró una serie de resultados en la fase de ejecución? X

3 ¿Se evidenció el alcance de los objetivos y metas? X

4

¿Se logró la participación de las autoridades, la supervisión educativa de Nuevo Progreso X

5

¿Se logró la participación del personal administrativo, estudiantes y comunidad en general. X

6 ¿Se establecieron los logros del proyecto? X

7

¿Se establecieron los productos alcanzados con el proyecto? X

8 ¿Se elaboró un cronograma de actividades? X

9 ¿Se realizaron las actividades en el tiempo establecido? X

10

¿Se presentó el informe de ejecución en la fecha establecida? X

85


LISTA DE COTEJO DE EVALUACIÓN DE IMPACTO

No. ASPECTOS A CALIFICAR SI NO

1

Consideraqueel Módulo Pedagógico, contribuye a la

proteccióndelambiente.

X

2

Consideraqueelproyectoejecutadoesdebeneficiopara la

institución.

X

3

Considera que el proyecto realizado satisface las

necesidades de lainstitución.

X

4

Consideranecesarioquelamunicipalidadcontinúeconla

sostenibilidad del proyecto.

X

5

ConsideraqueelProyectorealizadofortalecelarelación entre la

facultad deHumanidades yla comunidad

X

6

Consideraquelasinstalacionesfueronbeneficiadascon este

proyecto.

X

7 Considera que fueronalcanzados losobjetivos. X

8 Consideraimportanteimplantarlaactividadd e reforestación con

la participación dela comunidad educativa.

X

86

GUÍA DE LA COMUNIDAD Y SU HISTORIA

HISTORIA DEL EL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA DE

TELESECUNDARIA DE COMUNIDAD AGRARIA LA SUIZA, DEL MUNICIPIO DE

NUEVO PROGRESO, SAN MARCOS

El Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria de Comunidad Agraria la

Suiza, del municipio de Nuevo Progreso, San Marcos, constituye una modalidad

educativa presencial dirigida a jóvenes de 12 a 15 años del ciclo de educación básica,

provenientes de los sectores rurales: Caserío Los Zacarías, Comunidad Agraria Nueva

Escocia, Caserío el Líbano y comunidad Agraria la Suiza, en donde hay población no

atendida del ciclo de educación básica. Es un modelo que desarrolla sus programas

educativos con el apoyo de equipo audiovisual (Re proyector, Computadoras, CD y

materiales impresos).

El centro educativo fue fundado el 6 de Enero de 2,009 según Resolución No. 226-2009

DDE/UDA/TELESEC-hare emitida por la Dirección Departamental de Educación de San

Marcos y con vigencia a partir del 06 de enero de 2,009, con lo cual se viabilizaron las

acciones propias para la creación y funcionamiento del instituto en mención,

asignándose un Técnico Especializado en Telesecundaria, contratado en renglón

presupuestario 189 y con funciones de director y docente, para atender a la población

estudiantil demandante de los servicios educativos del ciclo básico. Previo a las

acciones de inscripción, organización administrativa y técnica, el profesional asignado

fue inducido a la Modalidad de Telesecundaria para desarrollar acciones docentes

conforme lo demanda la metodología del Modelo.

El primer director y docente del Instituto es el PEM. Josué Esaú Ramírez Méndez, quien

facilita y acompaña procesos de aprendizaje a un total de 24 alumnos y alumnas de

Primero Básico, 13 alumnos de segundo Básico y 21 de Tercero Básico, para un total

de 58 alumnos. A la fecha, no se cuenta con un porcentaje de exalumnos que han

tenido éxito académico, profesional o laboral, en virtud de que se trata de un centro

educativo de reciente creación.

87

PRESUPUESTO DEL PROYECTO

GASTOS MATERIALES

No. Descripción Cantidad Precio Unitario Precio Total

1. Tinta para impresiones 2 Q100.00 Q 200.00

2. Resma de papel bond 1 Q 45.00 Q 45.00

3. Impresión del módulo 1 Q 85.00 Q 85.00

4. Reproducción de módulos 25 Q 40.00 Q1000.00

5. Proceso de encuadernación 25 Q 25.00 Q 625.00

6. Compra de recipientes de basura 6 Q 55.00 Q 330.00

Total Parcial Q2,285.00

Gastos Personales

1. Material de Oficina Q 75.00

2. Fotocopias Q 50.00

3. Memoria USB Q 60.00

4. Internet Q 250.00

Total Parcial Q435.00

SUMA DE TOTALES Q2,720.00

88

ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN BENEFICIADA

89

GUÍA DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1.1 Datos generales de la Institución Patrocinada:

1.1.1 Nombre de la Institución:

Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Comunidad

Agraria la Suiza, municipio de Nuevo Progreso, departamento de San

Marcos.

1.1.2 Ubicación geográfica

El Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria se ubica en

comunidad Agraria La Suiza, municipio de Nuevo Progreso,


1.1.3 Vías de Acceso

Por carretera al municipio a Nuevo Progreso, San Marcos.

1.2 Localización Administrativa

1.2.1 Nombre de la Institución

Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Comunidad


Marcos.

1.2.2 Región

Occidente

1.2.3 Área

Rural

1.2.4 Distrito

1212.2

1.3 Historia de la Institución

90

1.3.1 Origen

El Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria de Comunidad Agraria

la Suiza, del municipio de Nuevo Progreso, San Marcos, constituye una modalidad

educativa presencial dirigida a jóvenes de 12 a 15 años del ciclo de educación

básica, provenientes de los sectores rurales: Caserío Los Zacarías, Comunidad

Agraria Nueva Escocia, Caserío el Líbano y comunidad Agraria la Suiza, en donde

hay población no atendida del ciclo de educación básica. Es un modelo que

desarrolla sus programas educativos con el apoyo de equipo audiovisual (Re

proyector, Computadoras, CD y materiales impresos).

El Instituto cuenta con edificio propio, cuenta con 2 maestros La cantidad de

alumnos activos es de 36 distribuidos así:

PRIMER GRADO 24 ALUMNOS

SEGUNDO GRADO 13 ALUMNOS

TERCER GRADO 21 ALUMNOS

Madres y padres de familia están organizados en el Consejo de Padres de

Familia que colaboran en diferentes actividades para el mejoramiento del

establecimiento.

1.4 Edificio

1.4.1 Área Construida

80 mts2

1.4.2 Área Descubierta

10 mts2

1.4.3 Estado de Conservación

Buenas condiciones

1.4.4 Locales disponibles

1- Dirección

3- Servicios sanitarios

2- Sanitarios (1 para mujeres y 1 para hombres)

91

1.5 AMBIENTES Y EQUIPAMIENTO:

1.5.1 Mobiliario y Equipo

3 Archivos

40 Sillas plásticas

4 Pizarrones

3 Cátedras

80 Escritorios

1.5.2 Salones Específicos

3 Salones de clases

1.5.3 Cocina

1 Cocina

1.5.6 Sanitarios

2 Servicios sanitarios

1.5.8 Bodega

1 Bodega

92

GUÍA DE LAS ENTREVISTAS AL DIRECTOR

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES EJERCICIO DE PROFESIONAL SUPERVISADO

Entrevista realizada al director del establecimiento beneficiado

Instrucciones: conteste las siguientes interrogantes según su consideración

1. ¿Cuentan con material didáctico los docentes para tratar el tema de la Flora y la

Fauna en Guatemala?

2. ¿Los niños y niñas del establecimiento respetan a los animales?

3. ¿Cuenta el establecimiento con tipo de animal o una especie en peligro de

extinción?

4. ¿Que considera usted que sea necesario para evitar que se pierda la flora y la

fauna?

5. ¿Estaría dispuesto a apoyar al epesista para la realización de un módulo

pedagógico que trate el tema Flora, Fauna y su renovación en Guatemala?

93

GUÍA DE LAS ENTREVISTAS A PADRES DE FAMILIA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES EJERCICIO DE PROFESIONAL SUPERVISADO

Entrevista realizada apadres de familia del establecimiento beneficiado


1. ¿Cuentan con información acerca del tema de la Flora y la Fauna en Guatemala?

2. ¿Enseña usted a sus hijos sobre el respetoa los animales?

3. ¿Cuenta usted con algún tipo de animal o una especie en peligro de extinción?

4. ¿Contribuye usted para que no se extinga la flora y la fauna?



94

GUÍA DE LAS ENTREVISTAS A LOS ALUMNOS

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES EJERCICIO DE PROFESIONAL SUPERVISADO

Entrevista realizada a los alumnos del establecimiento beneficiado.


1. ¿Conoce sobre que es la Flora y la Fauna?

2. ¿Te enseñan en tu casa a respetan a los animales?

3. ¿Tienen algún tipo de animal o una especie en peligro de extinción en casa?

4. ¿Cómo podemos evitar que se pierda la flora y la fauna?



95

ANEXOS

96

FOTOS DONDE SE REALIZO EL PROYECTO

FOTOS CUANDO ESTUVO PLANTANDO ARBOLES

97

FOTO CUANDO ESTUBO EXPLICANDO A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION BASICA DE TELESECUNDARIA

COMUNIDAD AGRARIA LA SUIZA.

99

EL INFRASCRITO DIRECTOR DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN

BÁSICA DE TELESECUNDARIA DE COMUNIDAD AGRARIA LA SUIZA NUEVO

PROGRESO, SAN MARCOS. CERTIFICA HABER TENIDO A LA VISTA EL LIBRO

DE ACTAS NO. UNO FOLIOS VEINTICINCO, Y VEINTISÉIS QUE LITERALMENTE

DICE.

En comunidad agraria la suiza, municipio de nuevo progreso del departamento de San

Marcos, siendo las trece horas en punto del día miércoles uno de julio del 2015

reunidos en el lugar que ocupa el centro educativo del nivel medio para dejar

constancia de lo siguiente. PRIMERO: El señor director Erick Ramírez Carreto, le da la

bienvenida al epesista Josué Esaú Ramírez Méndez, numero de carnet 201019094 de

la Universidad San Carlos de Guatemala motivando en cuanto se refiere al tema

principal Flora y Fauna y su renovación en Guatemala que afecta al país y al mundo y a

nuestra comunidad, los insta a unirse como seres humanos para realizar este tipo de

actividad, para el bienestar de nuestra comunidad como nuestro planeta. Así también

da a conocer el propósito del epesista el cual es de reforestación en la comunidad

siendo una prioridad o necesidad de realizar el proyecto, siendo este muy beneficioso,

por lo cual motiva e incentiva a todos los miembros de la comunidad presente y a unirse

para dicho proyecto para restaurar parte de la naturaleza que tanta falta nos hace.

SEGUNDO: Así mismo le concede la palabra al P.E.M. JOSUÉ ESAÚ RAMÍREZ

MÉNDEZ quien se dirige a los jóvenes estudiantes y padres de familia invitándolos a

participar en la realización del proyecto de reforestación tomando en cuenta el apoyo y

cuando del mismo para que a su tiempo se abstengan los resultados positivos y por

ende mejorar el ambiente. TERCERO: Entran todos de acuerdo con aceptar y apoyar

al proyecto en lo que necesitara el epesista Josué Esaú Ramírez Méndez. No habiendo

nada más que hacer constar se finaliza la presente en el mismo lugar y fecha a dos

hora con treinta minutos después de su inicio firmando para constancia.

F._____________________________ P.E.M. Erick Ramírez Carreto

Director

100

Aspecto geográfico de la comunidad

Josué Esaú Ramírez Méndez Módulo pedagógico: “Flora, Fauna...

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