Jose milian, manual para facilitar el aprendizaje y la enseñanza del estudiante universitario

Manual para facilitar el aprendizaje y la

enseñanza del estudiante universitario

Autor José Eduardo Milian

Marzo 2016

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado

Facultad de Humanidades Maestría en Educación

Curso: educación en Valores Impartido por: Lida. MA. Dilia Consuelo Figueroa Monterroso

2

Contenido Introducción ..................................................................................................................................................................... 3

Tabla S, Q, A (Sé, Quiero saber, Aprendí) .......................................................................................................................... 4

Pensar hacia delante y hacia atrás. ................................................................................................................................... 5

Estrategias de razonamiento y argumentación. ............................................................................................................... 6

Comentario de textos ....................................................................................................................................................... 7

Técnica heurística ............................................................................................................................................................. 8

Uve de Gowin ................................................................................................................................................................... 8

Correlación ...................................................................................................................................................................... 9

Analogía .......................................................................................................................................................................... 10

Diagramas ....................................................................................................................................................................... 11

Diagrama de causa-efecto .............................................................................................................................................. 12

Diagrama de flujo ........................................................................................................................................................... 13

Mapas cognitivos ............................................................................................................................................................ 14

Mapa mental .................................................................................................................................................................. 15

Mapa conceptual ............................................................................................................................................................ 16

Mapa semántico ............................................................................................................................................................. 17

Estrategias que promueven la comprensión................................................................................................................... 18

Definición o concepto ..................................................................................................................................................... 18

QQQ ................................................................................................................................................................................ 19

(Qué veo, qué no veo, qué infiero) ................................................................................................................................. 19

Conclusiones ................................................................................................................................................................... 20

Referencias ..................................................................................................................................................................... 21

3

Introducción

El presente libro es una compilación de las principales estrategias de enseñanza aprendizaje

estudiadas durante el curso Metodologías Didácticas en la Educación Superior, en el cual se han

estudiado varias estrategias que contribuyen a mejorar el desempeño de los docentes universitarios,

dando a conocer herramientas que apoyan el facilitar el conocimiento a los estudiantes, es importante

reconocer que las entidades educativas a nivel universitario han descuidado por mucho tiempo estas

estrategias lo que contribuye a que muchos docentes aun usen estrategias de enseñanza antiguas y

poco funcionales, es importante que como docentes estemos actualizados tanto en estrategias de

enseñanza como en la tecnología educativa, además de estas estrategias de enseñanza, también se

presentan varias estrategias de autoaprendizaje, que permiten al estudiante organizar y estructurar su

tiempo y temas de estudio, contribuyendo directamente con el estudiante para que al momento de

poder estudiar tenga las bases, que aunadas con disciplina y un plan de estudios puedan ayudar a

mejorar el desempeño como estudiante, una herramienta de auto aprendizaje, es la tabla SQA dicha

tabla la adapté para ayudar a los estudiantes de administración de empresas que se someterán su

examen privado, esto tabla fue adaptada debido a que muchos estudiantes no tienen claro por donde

iniciar a estudiar o como organizar los temas y su material de estudio, al utilizar esta tabla le permitirá

a estos estudiantes tener un panorama claro de la estructura de lo que deben de estudiar para

someterse a su examen privado.

4

Tabla S, Q, A (Sé, Quiero saber, Aprendí) Definición o concepto

Tabla que permite a los estudiantes que se someterán al examen privado, estructurar el material necesario a estudiar de tal forma que le oriente sobre que deben de saber y los puntos importantes a desarrollar.

Funcionalidad

Sirve para ayudar al estudiante, a ordenar los temas a estudiar, la estructura principal que debe de incluir de cada tema y de qué forma debe de estudiar el material.

Instrucciones detalladas para poder utilizarla Tabla S, Q, A (Sé, Quiero saber, Aprendí)

Pasos previos a iniciar tu preparación para el privado 1. En la columna 2 haz un listado de los temas por clase a estudiar utilizando el programa de estudios de cada clase a estudiar.

2. En la columna 3 indica que sabes sobre el tema

3. En la columna 4 basándose en la bibliografía de la UMG investiga por tema la estructura dada en la columna 1. Al tener completa la información estudia hasta dominar el tema.

4. Cree un caso que se relacione con la teoría.

5. En la columna 5 realiza una autoevaluación al aplicar el tema estudiado.

6. Reúnete con tu grupo de estudio, da una clase magistral sobre el tema, soluciona dudas y realiza preguntas a tus compañeros.

Ideas para usar

Esta estructura facilita el organizar los temas a estudiar para el privado, donde el estudiante se puede medir con relación a lo que sabe y quiere saber sobre un tema en específico.

Material para utilizarla

Tabla SAQ, listado de temas y programas

Por qué recomienda esta estrategia

Esta estrategia de autoaprendizaje, fue elaborado al observar que los estudiantes que se someterán

a examen privado tiene gran confusión al momento de organizarse para poder iniciar sus estudios,

esta guía pretende ser un aporte para que el estudiante conozca la estructura básica que debe de

estudiar de cada tema y de esta forma establecer cuando sabe de cada tema y cuánto debe de saber.

Esta tabla fue adaptada a partir de la tabla Tabla S, Q, A (Sé, Quiero saber, Aprendí) (KWL Chart–

Know, Want to Know, Learned), por estudiantes de la maestría en educación superior y compartida

para uso libre.

5

Pensar hacia delante y hacia atrás.

Definición o concepto

Se puede señalar que en el recorrido mental que puede seguir un estudiante al enfrentarse a nuevas situaciones de aprendizaje se presentan diferentes itinerarios de pensamiento en función de las variables que lo configuran (S. Billet, 1996). En general, dicho recorrido mental se enmarca en dos etapas 1º. En relación al tiempo pasado, es decir, el pensamiento hacia atrás. 2º. En relación al tiempo futuro, es decir, el pensamiento hacia delante.

Funcionalidad

En ambos momentos no se puede obviar, que la propia situación presente de aprendizaje, se refiere al tiempo presente. En el cuadro siguiente se contrastan los requisitos cognoscitivos y sociales que demandan cada uno de estos itinerarios mentales. Itinerario para favorecer el pensamiento hacia delante y hacia atrás (J.V. Wertch 1993).

Instrucciones detalladas para poder utilizarla

Ideas para usar en el aula

Con los estudiantes de mercadotecnia II, III y IV, es muy útil al activar los Pre-saberes obtenidos en los cursos anteriores y de esta forma trabajar las bases de los nuevos conocimientos

Material para

El libro de texto del curso, videos, presentaciones entre otros.

Por qué recomienda esta estrategia Permite que los estudiantes avancen al activar conocimientos adquiridos previamente y se facilita el conocimiento de nuevos temas.

6

Estrategias de razonamiento y argumentación.


Se entiende por argumentación el razonamiento que se emplea para demostrar una proposición, o bien para convencer a otro de aquello que se afirma o se niega, la articulación de intervenciones dentro de un discurso, por lo tanto, implica que existen diferentes puntos de vista sobre un tema. De ahí que argumentar sea la presentación de una postura con la conciencia de que existe una opinión, implícita o explícita diferente a la propia.

Funcionalidad

Como bien se coincide en señalar, la argumentación de las ideas y la formulación de explicaciones alternativas son estrategias esenciales para la formación y desarrollo científico de nuestros estudiantes. Como otros argumentos a favor de potenciar estas estrategias se señala que constituyen las bases del razonamiento conceptual, ya que las intervenciones argumentativas ponen a prueba los conocimientos previos y los relacionan modificando variables y situaciones para articular razones que convenzan.


En el aula, la confrontación de ideas es posible si el profesor no descarta ninguna explicación dando también su opinión, sino que las mantiene como diferentes opciones posibles. Desde este punto de vista, se favorece que los estudiantes reflexionen sobre las ideas y las analicen al confrontarlas. Con la aplicación de esta estrategia al escenario escolar las dudas y criterios de los estudiantes como parte esencial del proceso de construcción del conocimiento, y no se imponen desprovistos de argumentos los criterios del profesor o de los libros de texto.


Se asignan temas diferentes por grupo o en forma individual, en donde se debe de estudiar y conocer a profundidad el tema, de esta forma los estudiantes podrá dar su punto de vista en donde expondrán su razonamiento, de esta forma podrán argumentar sobre el tema.


Programa de estudios, cañonera y computadora

Por qué recomienda esta estrategia Es muy útil para ayudar a que el estudiante utilice el auto aprendizaje en donde se estudiara el tema a profundidad y de esta manera podrá adquirir conocimientos del tema, la desventaja de este método es que el estudiante tendrá gran dominio del tema asignado pero no estudiara a fondo el tema de sus compañeros, por lo que se recomienda que cada estudiantes publique en un formo o en la web, el tema desarrollado de esta forma los otros estudiantes podrán tener acceso a la información.

7

Comentario de textos


Consiste en que el estudiante debe leer un texto, extraer ideas principales y comentar acerca de aspectos previamente definidos por el docente. Esta estrategia puede aplicarse en dos modalidades básicas

a. Fragmento o texto cortó Se proporciona el texto durante la aplicación de la estrategia para que sea analizado y comentado

a. Texto Completo

Se asigna la lectura del texto y se establece una fecha para aplicar la estrategia.

Funcionalidad

Mediante la aplicación del comentario de textos se pretende a. Desarrollar destrezas académicas básicas, tales como la comprensión de conceptos, el uso del

lenguaje, las capacidades para analizar, relacionar, sintetizar y expresar ideas.

b. Fomentar el gusto y el interés por la lectura.


a. Se selecciona el texto con el cual se aplicará la estrategia. Este debe tener relación con la temática a desarrollar.

b. Se realiza una inducción del texto a comentar, haciendo referencia al tema y su importancia.

c. El docente debe planificar los aspectos que los estudiantes han de comentar para poderlos incluir en las instrucciones, así como establecer si el comentario se realizará en una hoja estructurada, donde se darán las instrucciones y el espacio para que se realice el mismo o si el producto se trabajará en casa.

d. El estudiante debe leer el texto previamente, tomando en cuenta los criterios que orientarán la lectura, así como el tiempo que dispone para trabajarlo.


Al conocer tenas nuevas se puede utilizar para asignar un listado de temas y se pide a los estudiantes que realice una lectura y que luego defina cada tema según lo comprendido en la lectura.


Libros de texto, computadora, conexión a internet

Por qué recomienda esta estrategia

Esta estrategia es muy útil, para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes de esta forma se

fomenta el desarrollo de estos.

8

Técnica heurística Uve de Gowin


Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo este se construye y utiliza.

Su uso se recomienda para situaciones prácticas en las que los alumnos tengan contacto directo con los fenómenos o las situaciones observables. Asimismo, se puede aplicar para el análisis de lecturas científicas.

Funcionalidad

La técnica heurística uve de Gowin permite

Desarrollar la metacognición.

Organizar procesos para desarrollar un proyecto.

Favorecer el uso del método científico tradicional; pero también es factible aplicarla en las ciencias sociales.

Instrucciones detalladas para poder utilizarla a) Parte central: título o tema (es decir, el tema general).

b) Punto de enfoque: fenómeno, hecho o acontecimiento de interés en el aprendizaje.

c) Propósito: objetivo de la práctica que contiene tres momentos: ¿qué voy hacer? (verbo operación mental), ¿cómo lo voy hacer? (mediante, a través de, por medio de, etcétera), y ¿para qué lo voy hacer?

d) Preguntas centrales: son preguntas exploratorias que concuerdan con el propósito y el punto de enfoque para delimitar el tema de investigación.

e) Teoría: es el marco que explica el porqué de un comportamiento del fenómeno de estudio.

a. Se refiere al propósito y al punto de enfoque. Se puede desarrollar en forma de estrategia.

f) Conceptos: son palabras clave o ideas principales que no se comprenden, pero que son necesarias para la interpretación de la práctica (vocabulario mínimo: cinco).

g) Hipótesis: suposición que resulta de la observación de un hecho o fenómeno a estudiar.

b. Debe estar relacionada con las preguntas centrales.

h) Material: lista de utensilios requeridos para la práctica, especificando el tipo y la calidad de éstos.

i) Procedimiento: es la secuencia de pasos listados para la realización del experimento; siempre está enfocado a la investigación que nos lleve a responder las preguntas.

j) Registro de resultados: pueden ser datos cuantitativos y/o cualitativos; son resultados expresados empleando una estrategia como cuadro organizativo, cuadro comparativo, etcétera.

c. Se realiza por escrito e incluye las observaciones más importantes que el alumno realizó durante el procedimiento, las fallas, los errores, las correcciones, etcétera. Además, pueden incluirse tablas, gráficas y otros recursos visuales.

k) Transformación del conocimiento: implica organizar lógicamente los requisitos a través de esquemas gráficos que permitan presentar la información (análisis de los resultados para su mejor interpretación a través de gráficas, por ejemplo).

l) Afirmación del conocimiento: es el conjunto de las respuestas a las preguntas centrales apoyadas en los registros y las transformaciones del conocimiento.

m) m) Conclusiones: es el conjunto de resultados que se logran a partir de la relación entre propósito, hipótesis y transformación del conocimiento.


Se presenta a los alumnos una situación o un fenómeno real.

Se presenta la técnica uve para que los alumnos comiencen a organizar su pensamiento,

sepan hacia dónde dirigir el estudio y cómo registrar las observaciones realizadas in situ.

Se describe cada una de las secciones que conforman la técnica.

Se sigue la secuencia presentada anteriormente [inciso a) a m)].


Programa de estudio y libros de texto

Por qué recomienda esta estrategia La técnica heurística uve de Gowin permite

Desarrollar la metacognición.

Organizar procesos para desarrollar un proyecto.

9

Favorecer el uso del método científico tradicional; pero también es factible aplicarla en las ciencias sociales.

Correlación


La correlación es un diagrama semejante a un modelo atómico donde se relacionan entre sí los conceptos o acontecimientos de un tema.

Funcionalidad

La correlación permite

• Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos.

• Interpretar y comprender la lectura realizada.

• Promover el pensamiento lógico.

• Establecer relaciones de subordinación e interrelación.

• Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento.

• Indagar conocimientos previos.

• Organizar el pensamiento.

• Llevar a cabo un estudio eficaz.


a) La principal característica de este diagrama es la jerarquía de los conceptos.

b) En el círculo central marcado se anota el tema o concepto principal.

c) En los círculos de la parte inferior se anotan los conceptos subordinados al tema principal.

d) En los círculos de la parte superior se anotan los conceptos supraordenados.


En la presentación de temas nuevos se puede dejar lecturas o temas de investigación donde se asignen temas que se pueden trabajar con este método de estudio


Para realizar la investigación si puede usar la web o libros

Por qué recomienda esta estrategia Permite que el estudiante conozca las ideas claves de los temas, busque relacionar con los temas y subtemas, orienta al pensamiento crítico.

10

Analogía


La analogía es una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situaciones (incluso en un contexto diferente), cuyas características guardan semejanza.

Funcionalidad

La analogía permite

• Comprender contenidos complejos y abstractos.

• Relacionar conocimientos aprendidos con los nuevos.

• Desarrollar el pensamiento complejo analizar y sintetizar.


a. Se eligen los elementos que se desea relacionar.

b. Se define cada elemento.

c. Se buscan elementos o situaciones de la vida diaria con los cuales se puede efectuar la relación para que sea más fácil su compresión.


Se proponen dos temas diferentes que no tienen relación aparente, para poder hacer la analogía debe de realizar una investigación sobre los temas, lo que les permitirá a los estudiantes desarrollar conocimiento sobre estos.


Libros, web o libros

Por qué recomienda esta estrategia Se recomienda esta estrategia para motivar a los estudiantes a buscar nuevas alternativas de estudio que les permite desarrollar su capacidad de análisis si ser críticos.

11

Diagramas


Los diagramas son representaciones esquemáticas que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo. Esto induce al estudiante a organizar esta información no solo en un documento, sino también mentalmente, al identificar las ideas principales y subordinadas según un orden lógico.

Funcionalidad

Los diagramas permiten

• Organizar la información.

• Identificar detalles.

• Identificar ideas principales.

• Desarrollar la capacidad de análisis.


Existen dos tipos de diagramas radial y de árbol.

Radial Diagrama de árbol

Se parte de un concepto o título, el cual se coloca en la parte central; lo rodean frases o palabras clave que tengan relación con él. A la vez, tales frases pueden rodearse de otros componentes particulares. Su orden no es jerárquico. Los conceptos se unen al título mediante líneas.

¿Cómo se realiza? a. No posee una estructura jerárquica; más bien, parte

de un centro y se extiende hacia los extremos. b. Hay un concepto inicial (la raíz del árbol que

corresponde al título del tema). c. El concepto inicial está relacionado con otros

conceptos subordinados, y cada concepto está unido a un solo y único predecesor.

d. Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los “descendientes” o derivados de un mismo concepto.

Ejemplo.

Ejemplo.


Se dan varios temas para que los estudiantes los organicen según sus conocimientos se realizan grupos y se toma tiempo para clasificar a los primeros. Material para utilizarla

Lista de temas, 1 hora en blanco y marcadores

Por qué recomienda esta estrategia Para mejorar el análisis y conocer cuánto saben de un tema en específico.

12

Diagrama de causa-efecto


El diagrama de causa-efecto (Rué, 2009) es una estrategia que permite analizar un problema identificando tanto sus causas como los efectos que produce. Se representa a través de un diagrama en forma de pez.

Funcionalidad

El diagrama de causa-efecto permite

Desarrollar la capacidad de análisis en relación con un problema.

Desarrollar la capacidad de solucionar problemas.

Identificar las causas y los efectos de un problema.

Diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran cantidad de documentos.


a. Se coloca en la cabeza del pez el problema a analizar.

b. En la parte superior de las espinas del pez, se colocan las categorías acordes al problema considerando los tres ejes y su clasificación. Con dicha categorización se pueden identificar más fácilmente las áreas sobre las que recae el problema.

c. Se realiza una lluvia de ideas acerca de las posibles causas, las cuales se ubican en las categorías que corresponda.

d. En cada categoría o espina del pez se pueden agregar subcausas o causas secundarias.

e. Se presenta y se discute el diagrama.


Cuando estamos estudiando un problema específico en una clase, por ejemplo las ventas bajas, podemos ver que este es un efecto generado por un problema, que puede ser la competencia, la calidad de la mano de obra o de la materia prima entre otros problemas.


Identificación de problema, hojas y marcadores.

Por qué recomienda esta estrategia Se recomienda para mejorar la capacidad de análisis en situaciones reales que se presentan en la empresa.

13

Diagrama de flujo


Es un diagrama jerárquico que permite identificar un proceso; tiene una simbología específica para una adecuada lectura.

Funcionalidad

El diagrama de flujo permite

Esquematizar procesos que requieren una serie de actividades, subprocesos o pasos definidos y sobre los cuales hay que tomar decisiones.

Analizar un proceso.

Plantear hipótesis.

Enfocar al aprendizaje sobre actividades específicas; en esa labor auxilia al profesor y al estudiante.

Redefinir procesos de acuerdo con los resultados de haberlo implementado.


a. Se identifica el proceso a ilustrar.

b. Se elabora una lista de pasos, actividades o subprocesos que conforman el proceso.

c. Se establece qué se espera del proceso.

d. Se formulan preguntas clave de los subprocesos.

e. Se elabora el diagrama de flujo con base en la simbología predeterminada.

f. Se verifica el proceso.


Es ideal para utilizarse en temas o problemas donde se deben de tomar decisiones o definir una hipótesis esta estrategia permite crear los pasos necesarios para plantearla.


Listado de temas o actividades a realizar

Por qué recomienda esta estrategia Ideal para la solución de problemas, para poder ayudar a los estudiantes a formular hipótesis, o verificar un problema.

14

Mapas cognitivos

¿Qué son?

Los mapas cognitivos son organizadores gráficos avanzados que permiten la representación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando todo ello en un esquema o diagrama.

Los mapas cognitivos

Sirven para la organización de cualquier contenido escolar.

Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar al aprendizaje sobre actividades específicas.

Ayudan al educando a construir significados más precisos.

Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran cantidad de documentos.

Existen varios tipos de mapas cognitivos, los cuales se describen a continuación.

15

Mapa mental


El mapa mental (Buzan, 1996) es una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro. Su aplicación permite generar, organizar, expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas.

Funcionalidad

Los mapas mentales permiten

Desarrollar y lograr la metacognición.

Desarrollar la creatividad.

Resolver problemas.

Tomar decisiones.

Integrar las partes de un todo o desglosar el todo en sus partes.

Incrementar la capacidad para asimilar, procesar y recordar información.

Realizar una planeación eficiente de una situación dada.

Llevar a cabo un estudio eficaz.


He aquí algunas sugerencias para realizar un mapa mental. 1. Hay que dar énfasis; para ello, se recomienda

Utilizar siempre una imagen central.

Usar imágenes en toda la extensión del mapa.

Utilizar tres o más colores por cada imagen central.

Emplear la tercera dimensión en imágenes o palabras.

Variar el tamaño de las letras, líneas e imágenes.

Organizar bien el espacio.

2. Es necesario destacar las relaciones de asociación entre los elementos. Para ello, es conveniente

Utilizar flechas para conectar diferentes secciones del mapa.

Emplear colores y códigos.

3. Para que el mapa mental sea claro se recomienda

Emplear una palabra clave por línea.

Escribir todas las palabras con letra script.

Anotar las palabras clave sobre las líneas.

Procurar que la longitud de la línea sea igual a la de las palabras.

Unir las líneas entre sí, y las ramas mayores con la imagen central.

Tratar de que las líneas centrales sean más gruesas y con forma orgánica (natural).

Tratar de que los límites enlacen con la rama de la palabra clave.

Procurar tener claridad en las imágenes.

No girar la hoja al momento de hacer el mapa.

4. El mapa mental debe reflejar un estilo personal

Esto permitirá manifestar la creatividad del autor.


Se recomienda que su aplicación permite generar, organizar, expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas.


Listado de temas, papel y marcador

Por qué recomienda esta estrategia Permite expresar los pensamientos, sobre los temas investigados previamente.

16

Mapa conceptual


El mapa conceptual (Novak y Godwin, 1999) es una representación gráfica de conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellas.

Se caracteriza por partir de un concepto principal (de mayor grado de inclusión), del cual se derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos.

Funcionalidad

Los mapas conceptuales ayudan a

Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos.

Interpretar, comprender e inferir la lectura realizada.

Promover un pensamiento lógico.

Establecer relaciones de subordinación e interrelación.

Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento.

Indagar conocimientos previos.

Aclarar concepciones erróneas.

Identificar el grado de comprensión en torno a un tema.

Organizar el pensamiento.

Llevar a cabo un estudio eficaz.

Visualizar la estructura y organización del pensamiento.


a. El primer paso es leer y comprender el texto.

b. Se localizan y se subrayan las ideas o palabras más importantes (es decir, las palabras clave). Se recomiendan 10 como máximo.

c. Se determina la jerarquización de dichas palabras clave.

• Se identifica el concepto más general o inclusivo.

• Se ordenan los conceptos por su grado de subordinación a partir del concepto general o inclusivo.

d. Se establecen las relaciones entre las palabras clave. Para ello, es conveniente utilizar líneas para unir los conceptos.

a. Es recomendable unir los conceptos con líneas que incluyan palabras que no son conceptos para facilitar la identificación de las relaciones.


Se pueden utilizar para dejar como tarea una lectura y pedir que se realice el mapa conceptual de los principales temas.


Listado de temas, papel y marcadores.

Por qué recomienda esta estrategia Se recomienda para que el estudiante profundice en los temas asignados.

17

Mapa semántico


Es una estructuración categórica de información, representada gráficamente, que no tiene una jerarquía definida.

Funcionalidad

El mapa semántico sirve para

• Enfatizar relaciones entre conceptos.

• Desarrollar la capacidad de análisis.


• Favorecer la comprensión.

• Desarrollar la metacognición.


a) Se identifica la idea principal.

b) Se identifican las categorías secundarias.

c) Se establecen relaciones entre la idea principal y las categorías secundarias.

d) Se incluyen detalles complementarios (características, temas, subtemas).


Se puede sugerir un listado de temas previamente estudiados y se pide a los estudiantes que realicen un mapa semántico de los temas, no importando el orden jerárquico.


Para poder evaluar los conocimientos previos.

Por qué recomienda esta estrategia Ya definidos los pre saberes que los estudiantes tienen se pueden diseñar las clases en base de estos o para por der reforzar o refrescar los conocimientos adquiridos previamente.

18

Estrategias que promueven la comprensión


PNI (positivo, negativo, interesante)


¿Qué es?

El PNI es una estrategia que permite plantear el mayor número posible de ideas sobre un evento, acontecimiento o algo que se observa.

Funcionalidad

El PNI permite

• Evaluar fenómenos, objetos, etcétera.

• Desarrollar la habilidad para contrastar información.


• Tomar decisiones de manera argumentada.


b. Se plantea una serie de ideas sobre un tema, considerando aspectos positivos y negativos.

c. Se plantean dudas, preguntas y aspectos curiosos.

d. Es útil para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y, por lo tanto, para tomar decisiones fundamentadas.


Se conforman grupos pequeños, se plantean temas reales de empresas donde los integrantes del grupo deben de indicar los aspectos positivos, negativos e interesantes de cada tema o problema.


Listado de temas y material para apuntar.

Por qué recomienda esta estrategia Se motiva al estudiante al trabajar en temas reales, se estimula el pensamiento crítico.

19

QQQ

(Qué veo, qué no veo, qué infiero)


Es una estrategia que permite descubrir las relaciones que existen entre las partes de un todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento crítico, creativo e hipotético.

Funcionalidad

La estrategia QQQ permite

• Indagar conocimientos previos.

• Desarrollar la capacidad de cuestionamiento.

• Desarrollar el pensamiento crítico.

• Favorecer el pensamiento hipotético.

• Desarrollar la creatividad.


a) Se plantea un tema, se presenta un caso o una imagen a analizar.

b) Se responden las tres preguntas (¿qué veo?, ¿qué no veo?, ¿qué infiero?).

c) Se puede hacer uso de un organizador gráfico.


Esta estrategia es de mucha utilidad en aquellas clases que se debe de solucionar problemas donde se puede motivar al estudiante para que de forma crítica, analítica y creativa busquen información más allá de la que se presenta.


Listado de casos para resolver en grupo.

Por qué recomienda esta estrategia Permite al docente facilitar el conocimiento de tal forma que estimule al estudiante a buscar información más allá de la presentada y que de forma creativa y crítica busquen soluciones a problemas existentes en empresas reales.

20

Conclusiones

1. Es de vital importancia que los docentes universitarios conozcan y pongan en práctica varias estrategias educativas de esta forma se contribuirá a mejorar el desempeño académico de los estudiantes y que les permitirá estructurar la información de forma clara y precisa que contribuya a mejorar la calidad educativa en el nivel universitario.

2. Además de las estrategias de enseñanza es importante que se den a conocer estrategias de autoaprendizaje para que el estudiante pueda tener la facilidad de estructurar los temas que debe de estudiar utilizando las estrategias de autoaprendizaje que mejor se acoplen a sus forma de aprendizaje.

3. Como docentes tenemos la gran responsabilidad de implantar e innovar estrategias de enseñanza, así como investigar los avances de la tecnología en la educación y diseñar nuevas estrategias, para desarrollar conocimiento, hacerlas públicas y que puedan ser de uso libre porque solo compartiendo el conocimiento podemos desarrollar la sociedad.

21

Referencias

Prieto, J. H. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Mexico: PEARSON EDUCACIÓN.

Grupo 2 Maestría en educación superior UMG, (05 de 2015). Tabla S, Q, A (Sé, Quiero saber, Aprendí). Guatemala,

Guatemala .

Jose milian, manual para facilitar el aprendizaje y la enseñanza del estudiante universitario

Documents

Transcript of Jose milian, manual para facilitar el aprendizaje y la enseñanza del estudiante universitario