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7/21/2019 JOHN DEWEY.docx

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JOHN DEWEY

Aportes Metodológicos:

Pretendía formular sobre nuevas bases una propuesta pedagógica en oposición

a la escuela tradicional y antigua. Pensaba que la nueva educación tenía que

superar a la tradición no sólo en los fundamentos del discurso, sino también en

la propia práctica. Sin embargo, no existe un método Dewey para ser aplicado.

Cuando él habla del método, lo hace desde lo abstracto, piensa que no existen

métodos "cerrados y envasados". Dewey estima que la praxis educativa implica

un manejo inteligente de los asuntos, y esto supone una apertura a la

deliberación del educador en relación con su concreta situación educativa y con

las consecuencias que se pueden derivar de los diferentes cursos de acción.

Dewey distingue entre un método general y otro individual. El primero supone

una acción inteligente dirigida por fines, en cambio, el método individual se

refiere a la actuación singular de educador y educando.

La propuesta metodológica de Dewey consta de 5 fases:

1. Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.

2. Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa

experiencia.

3. Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones

viables.

4. Formulación de la hipótesis de solución.

5. Comprobación de la hipótesis por la acción.

Dewey mostró un sentido práctico para planificar y desarrollar un currículum

integrado de las ocupaciones (actividades funciones ligadas al medio del niño),

incluyendo previsiones de desarrollo del programa en ciclos temporales cortos.

"Una inspección cuidadosa de los métodos que han sido permanentemente

exitosos en la educación formal revelará que su eficiencia depende del hecho

que ellos vuelven a la situación que causa la reflexión fuera del colegio en la

vida ordinaria. Le dan a los alumnos algo que hacer, no algo que aprender; y si el



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hacer es de tal naturaleza que demanda el pensar o la toma de conciencia de

las conexiones; el aprendizaje es un resultado natural.”

Aportaciones a la Escuela Actual:

La educación actual fundamenta su base a las ideas pedagógicas propuestas por

Dewey. Esta consiste en que será el alumno quien experimente y descubra en

mundo en forma autónoma, y el docente solo será el guía. Su huella ha quedado

notablemente impregnada en el ámbito de la reforma educativa, que hoy en día,

todavía sigue implícita.

Aportes a la Educación Moderna:

Sostiene la instrumentalidad de la educación para la supervivencia social,esa instrumentalidad no es externa a la sociedad; sino que forma parte

de ella como una de sus funciones esenciales.

El niño debe buscar, inquirir, explorar y sumergirse en el ambiente y

aprender de la experiencia. Esto llevaría a un crecimiento (forma más

deseable de comportamiento humano), disposición de reaccionar siempre

a las nuevas situaciones con interés, flexibilidad y curiosidad. Lo

contrario es responder con una solución adecuada, un prejuicio donde se

mantiene una actitud estática.Concibe una teoría de la experiencia ( la educación debe darse en la

experiencia del niño, y este debe tomar conciencia de lo que hace);

configurando de este modo un “Corpus de Certezas” y prescripciones que

la escuela debe propiciar:

El alumno como centro de acción educativa.

El aprender haciendo (interacción y continuidad)

La escuela como el lugar donde el valor del conocimiento es

resolver situaciones problemáticas. Representa la vida presente(real).

La educación la ve como una necesidad social que obedece a

circunstancias especiales: edad, sexo, etc.

De este modo existen dos educaciones:

- Formal: Dado por la Escuela.



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- No Formal: Sociedad.

La mejor manera para que el niño aprenda, debe contemplar la sociedad y

su actividad (hábitos, tradiciones, sentimientos), no de una manera

física; sino a su espíritu pero a través del propio medio social.

Hace al niño querer lo que hace (no enfrenta al individuo con la sociedad;

sino la reconcilia con ella).

La vida busca su propia razón de ser, que el hombre procura mediante la

sociedad organizada. La educación permite que el individuo mantenga su

propia continuidad aprendiendo las técnicas de supervivencia y de

desarrollo a partir de la experiencia acumulada por su grupo.

La educación se transforma en algo formal y dirigido a lograr que el

joven acabe aceptando la moralidad de la sociedad.

La educación no tiene fines transcendentales, sino que están al servicio

de la vida.

Criticas:

1. John Dewey, como representante del pragmatismo, una de las corrientes

del pensamiento positivista, constata las deficiencias y limitaciones de la

Educación Tradicional para la formación del ciudadano norteamericano

que la sociedad de ese entonces requería y a partir de eso formula toda

una Teoría que da origen a la denominada Escuela Nueva en los Estados

Unidos de Norte América.

2. El Experimentalismo de Dewey insurge contra una educación “desde

arriba y desde afuera”; de modelos, materias y métodos adultos

impuestos a aquellos que se están desarrollando lentamente hacia la

madurez. Se opone a la “disciplina externa”, al “aprender de textos y

maestros”, a la adquisición de destrezas y técnicas por el

adiestramiento. Rechaza que la preparación del educando sea para un

futuro más o menos remoto y que el maestro sólo sea un agente que

comunique los conocimientos del pasado y que determine las reglas de

conducta.



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3. El gran salto de la Nueva Escuela es intentar descubrir cómo el

conocimiento del pasado puede convertirse en un instrumento potente

para tratar eficazmente el futuro.

4. Dewey desestima el conocimiento del pasado como el fin de la educación

y por lo tanto rechaza su importancia considerándolo sólo como un medio.

Asimismo, plantea que la mayor de todas las falacias pedagógicas es la

idea que una persona aprende sólo aquella cosa particular que está

estudiando en un tiempo dado.

Dice que el aprender colateral con la formación de actitudes duraderas

de gustos y disgustos, puede ser, y es a menudo, mucho más impor-tante

que las lecciones de ortografía o historia que se aprenden, pues esas

actitudes son fundamentalmente las que cuentan en el futuro. La

actitud más importante que se puede formar es la de “desear seguir

aprendiendo”.

5. John Dewey cuestiona la ventaja que constituye adquirir cantidades

prescritas de información sobre geografía o historia o adquirir la

destreza de leer y escribir si en el proceso pierde el individuo su propia

alma; si pierde su apreciación de cosas preciosas, de los valores a que se

refieren estas cosas; si pierde el deseo de “aplicar lo aprendido” y,

sobretodo, si pierde la capacidad para extraer el sentido de sus futuras

experiencias cuando se presenten.

6. Reflexiona sobre el verdadero sentido de la “preparación” en el esquema

educativo, señalando que ella significa que una persona adquiera de su

experiencia presente “todo” lo que hay en ella en el momento en que la

tiene. Decía que cuando se hace de la “preparación” el fin dominante, se

sacrifican las potencialidades del presente a un futuro hipotético.

Cuando esto ocurre, se pierde o se falsea la “preparación” real para el

futuro.

7. Un acierto en la filosofía de la “educación progresista” es cuando

acentúa la importancia de la participación del que aprende en la

formulación de los propósitos que dirigen sus actividades en el proceso

del aprender.



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8. John Dewey estima que lo que postula la Escuela Nueva está más de

acuerdo con el ideal democrático, al cual el pueblo norteamericano está

entregado, que los procedimientos autocráticos de la Escuela

Tradicional. Lo que ha contribuido a su acogida es que sus métodos son

humanos en comparación con la aspereza y rigidez que tan a menudo

acompaña a las medidas de la Escuela Tradicional.

9. En fin, John Dewey y la Escuela Nueva constituyen un avance en el

aspecto educativo, reformulando y revolucionando la Teoría Educativa

anterior con nuevos planteamientos sobre la educación y sus fines, sobre

el rol del educador, la actitud del educando y los medios educativos, que

permiten una adecuada interacción de los componentes de la

Educación. No debe obviarse, sin embargo, los límites que le da la misma

sociedad en la cual se inserta esta teoría y con la cual J. Dewey se

identifica y se siente comprometido. Por este motivo es que busca

contribuir a su desarrollo con la formación de un nuevo hombre

norteamericano, que se desenvuelva con mayor productividad, eficacia y

eficiencia dentro del sistema imperante.

JEROME BRUNER:

Aportes:

La teoría psicológica de Bruner acerca del desarrollo del pensamiento humano

tiene su fundamento en la percepción, entendida como la fuente que aporta

datos de la realidad a las estructuras mentales. Es decir, que todo proceso de

pensamiento se origina en actos perceptivos, pero se construyen en las

estructuras mentales. Percepción: Conocimiento, observación. Bruner sostiene

que el conocimiento no se construye sólo por la actividad con y sobre los

objetos, sino que tiene raíces biológicas y sociales.

Según Bruner en la mente tienen lugar tres niveles de representación:

1. El que corresponde a las acciones habituales del alumno.



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2. Que representa a la imagen.

3. Vinculado al simbolismo propio del lenguaje de cualquier otro sistema

simbólico estructurado.

Estos niveles de representación son independientes y parcialmentecombinables. En el alumno, frente a una situación desconocida, una de esas

formas de representación entra en conflicto con las otras dos, buscando

solución al mismo las estructuras mentales "potencian el desarrollo cognitivo a

otro nivel más elevado que en el que se dio el conflicto inicialmente". (Llinaza,

,1981). Con respecto a los aprendizajes que puede alcanzar el alumno, Bruner,

toma el concepto de Vygotski, de Zona de Desarrollo Próximo para elaborar el

concepto de Andamiaje. El andamiaje se refiere a la acción que puede

desarrollar el adulto para llevar al alumno de su nivel actual de conocimiento auno, potencial más elevado. El adulto sostiene y andamia los esfuerzos y logros

del niño. El docente debe brindar tareas prácticas para aplicar la información,

como actividades para recordarlas. Seleccionar contenidos que conecten e

integren en la estructura de conocimiento previamente alcanzada. Para Bruner

el lenguaje es una manera de ordenar nuestros propios pensamientos sobre las

cosas. El pensamiento es un modo de organizar la percepción y la acción.

Considera que los diferentes cuerpos teóricos y de destrezas (disciplinas)

pueden traducirse o transformarse a un modo de presentación tal que lepermita al alumno su apropiación en función de sus posibilidades actuales o

potenciales. Así se revaloriza el papel del adulto como Mostrador, Mediador.

Aportaciones de Bruner:

Bruner es uno de los principales representantes del movimiento cognitivista y

uno de los que promueven el cambio de modelo instruccional, desde el enfoque

de las teorías del aprendizaje, propias del conductismo, a un enfoque más

cognoscitivo y simbólico. Propone una teoría de la instrucción que intenteexponer los mejores medios de aprender lo que se quiere enseñar; relacionada

con mejorar más bien que con describir el aprendizaje (Bruner, 1965).

La obra de Bruner se inicia en la década de los cincuenta con “A study of

thinking” (Bruner, Goodnow y Austin, 1956), destacando entre sus obras



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principales “The process of Education” (1961) y “Toward a theory of

instruction” (1966). En estas obras ya se vislumbra un interés especial por el

proceso de instrucción basado en una perspectiva cognitiva del aprendizaje.

Recibe la influencia de Dewey (al considerar que la educación puede dirigir el

desarrollo y el progreso y que es el camino fundamental para el cambio), de

Piaget (las estructuras constituyen la esencia del conocimiento, madurez para

el aprendizaje,...) y de Herbart (asociación, sistematización y método o

aplicación).

Los rasgos esenciales de su teoría se refieren a:

Importancia de la Estructura:

El alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello que va aaprender. Esta estructura está constituida por las ideas fundamentales y las

relaciones que se establecen entre ellas. Tales estructuras estarán

constituidas por una serie de proposiciones básicas bien organizadas que

permiten simplificar la información. Estructuras que deben adecuarse a la

capacidad intelectual y a los conocimientos previos del alumno, mediante una

secuencialización adecuada (Bruner, 1963). La mejor manera de organizar los

conceptos es encontrar un sistema de codificación que permita llegar a la

estructura fundamental de la materia que se estudia.

Además la comprensión de la estructura de cualquier materia es requisito para

la aplicabilidad a nuevos problemas que se encontrará el alumno fuera o dentro

del aula o a través del curso de formación (Bruner, 1963). Recomienda que los

profesores fomenten los atisbos mediante el "pensamiento intuitivo".

Propuesta de un diseño del currículum en espiral: Un plan de estudios ideal es aquel que ofrece materiales y contenidos de

enseñanza a niveles cada vez más amplios y profundos, y al mismo tiempo, que

se adapten a las posibilidades del alumno definidas por su desarrollo evolutivo.

Por tanto, el currículum debe ser en espiral y no lineal, volviendo



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constantemente a retomar y a niveles cada vez más elevados los núcleos

básicos o estructuras de cada materia. Estas estructuras o núcleos básicos

tienen que ser convertidos a los tres modos fundamentales de representación

según las posibilidades evolutivas del niño: enactiva (ejecutora o manipulativa,

que corresponde al estadio sensoriomotor de Piaget), icónica (corresponde a la

etapa preoperativa) y simbólica (etapa lógico concreta y lógico abstracta)

según que lo predominante en su modo de asimilar la realidad sea la acción, la

intuición o la conceptualización (Bruner, 1972).

Esta organización de las materias de enseñanza refleja su opinión de que el

aprendizaje procede de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y

de lo específico a lo general, de forma Inductiva.

Aprendizaje por Descubrimiento:

El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno más que

pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por

cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista.

Como se dijo, recomienda el fomento del pensamiento intuitivo. Entre las

ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran:

Enseña al alumno la manera de aprender los procedimientos.

Produce en el alumno automotivación y fortalece su autoconcepto.

Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele hacer nuevas conjeturas.

El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje. Pero se

señalan ciertas desventajas:

Difícil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades.

Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.

Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces

de encontrar soluciones nuevas.Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.

La utilización del descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner en

razón de una serie de ventajas didácticas como son: un mayor potencial

intelectual, motivación intrínseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de

la heurística del descubrimiento (Bruner, 1961).



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Crítica de Bruner al concepto de mente de los cognitivistas:

Deshumanización del concepto mismo de mente.

Termina siendo una versión ampliada del conductismo, agregándole un

poco de mente.No se toma en cuenta la interrelación entre mente y cultura: la mente

crea a la cultura, pero también es cierto que la cultura crea a la mente.

AUSUBEL

Aportes de Ausubel:

Aprendizaje significativo por recepción:

Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el proceso de

enseñanza son:

a) Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su

forma final (recepción).

b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del

estudiante.

c) Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí mismo

descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).

d) Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den

como resultado ideas nuevas en el alumno.

e) Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no

distraigan la concentración del estudiante.

f) Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.

Esta teoría de aprendizaje significativo, junto con los postulados de Vigotzky,

Brunner y Siemens, han aportado grandes conceptos a las tecnologías de

información y comunicación (TIC), así por consiguiente son grandes

contribuyentes de la tecnología educativa moderna.



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Papel del educando:

a) Recibir un tema, información del docente en su forma final, acabada

(recepción).

b)

Relacionar la información o los contenidos con su estructura cognitiva(asimilación cognitiva).

c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le

brinda (descubrimiento).

d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.

e) Organizar y ordenar el material que le proporcionó el profesor.

Las características que el alumno debe poseer son:

a) Tener la habilidad de procesar activamente la información.

b) Tener la habilidad de asimilación y retención.

c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.

d) Tener una buena disposición para que se logre el aprendizaje.

e) Tener memoria a largo plazo.

Características de los materiales de apoyo:

a) Poseer un significado en sí mismos, o sea, las partes del material de

enseñanza tienen que estar lógicamente relacionadas.

b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los

materiales puedan relacionarse con los conocimientos previos del alumno.

c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa

información. Ausubel le llama „organizador previo´.

d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche

los materiales que va emplear.

Asubel centra su interés en el estudio de los procesos del pensamiento y de lasestructuras cognitivas. Pero su opinión es que el aprendizaje debe tener lugar a

través de la recepción, y no del descubrimiento. Es decir, los profesores deben

presentar materiales a sus alumnos de forma organizada, en secuencias y en

ciertos modos acabados.



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A pesar de recibir casi las mismas influencias que Bruner (Piaget, Dewey y

Herbart), cree que el aprendizaje debe progresar "Deductivamente", partiendo

de la comprensión de los conceptos generales hasta llegar a los específicos,

habla y postula un aprendizaje "receptivo significante" (aprendizaje

significativo).

Este aprendizaje significativo requiere dos condiciones:

1. Una disposición del sujeto para aprender significativamente.

2. Que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, es

decir, relacionable con su estructura de conocimiento.

De todos modos no se debe identificar el aprendizaje significativo con el

aprendizaje de material significativo. Ausubel habla de tres clases deaprendizaje significativo:

Representacional: Aprender significados de símbolos o palabras.

Conceptual: Aprendizaje de palabras o conceptos integrantes de una

proposición.

Proposicional: Aprendizaje de ideas expresadas en forma

proposicional.

Entre los conceptos más relevantes del aprendizaje significativo tenemos

(Beltrán, 1985):

Inclusión: Es la incorporación de la nueva información adquirida a las

ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto.

Información Derivativa: Cuando el material incorporado es sólo un

ejemplo de conceptos que ya tiene el sujeto en su estructura cognitiva y

derivable de ésta.

Información Correlativa: Cuando el nuevo material es una

extensión, elaboración o modificación de ideas ya aprendidas.

Supraordinación: Cuando se aprende una nueva proposición bajo la

cual están incluidas ideas establecidas ya en su estructura.



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Aprendizaje Combinatorial: Cuando una proposición no se relaciona

con ideas supra o subordinadas concretas de la estructura cognitiva

pero sí con el fondo general de la misma.

El enfoque expositivo de Ausubel para la enseñanza tiene cuatrocaracterísticas importantes:

1. Exige una considerable interacción entre profesor-alumno.

2. Gran uso de ejemplos.

3. Su carácter deductivo (de conceptos generales a específicos).

4. Carácter secuencial:

Primero se presentan los Organizadores previos, que son

declaraciones preliminares de conceptos de alto nivel

suficientemente amplios para abarcar la información que seguirá a

continuación. Su objetivo es dar a los alumnos la información

necesaria para da un sentido a la lección que viene posteriormente o

ayudar a recordar información que ya se posee.

Organización del Contenido subordinado, estableciendo las

semejanzas y diferencias básicas, proporcionando ejemplos que

ayuden en la explicación.

Parece ser que los organizadores generales y abstractos pueden

contribuir al aprendizaje, sobre todo cuando el material es nuevo o

difícil o con una capacidad limitada de los alumnos.

En suma, la idea central de Ausubel es que el aprendizaje se inserta

en esquemas de conocimiento ya existentes. Cuanto mayor es el grado

de organización, claridad y estabilidad del nuevo conocimiento, más

fácilmente se acomodará y mejor será retenido (Beltrán, 1987).

Criticas:

No se profundiza en el pensamiento inductivo.

No se explica el papel de la conciencia en la reestructuración.

Se centra en el aprendizaje por diferenciación de un concepto antiguo

y uno nuevo. No se puede comprobar que el aprendizaje significativo se

da siempre por diferenciación.



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El modelo falla en el punto en que no tiene en cuenta que en el

aprendizaje intervienen otros componentes como los

condicionamientos.

Se refiere a formas de adquirir contenidos y no el proceso sobre como

adquirirlo.

JEAN PIAGET

Aportes de Jean Piaget:

Un recorrido por la teoría de Piaget permite a cualquier profesor conocer

cómo evoluciona la mente de alumnos. La epistemología genética aporta una

visión innovadora de cómo se construye el conocimiento. La idea central de lateoría de Piaget es que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que

es el producto de una interrelación. El sujeto construye su conocimiento a

medida que interactúa con la realidad. Esta construcción se realiza mediante

varios procesos, entre ellos la asimilación y la acomodaciones la asimilación el

individuo incorpora la nueva información haciéndola parte de su conocimiento,

aunque no quiere decir necesariamente que la integre con la información que ya

posee. Mediante la acomodación la persona transforma la información que ya

tenía en función a la nueva.

El resultado final de la interrelación entre los procesos de acomodación y

asimilación es la equilibrio, la que se produce cuando se ha alcanzado equilibrio

entre las discrepancias o contradicciones que surge entre la información nueva

que hemos asimilado y la información que ya teníamos y a la que nos hemos

acomodado. El proceso de equilibración presente en el aprendizaje tiene como

factor predominante un Interjuego constante entre asimilación y acomodación.

Las situaciones del medio son perturbadoras en tanto provocan un desequilibrio

en los esquemas del sujeto, en el que logra compensar esas situaciones

perturbadoras acomodando los esquemas a las situaciones planteadas. Obtiene

un equilibrio superior al precedente.

Piaget considera que el desarrollo implica la construcción de estructuras

cognitivas en un proceso temporal. Al considerar al sujeto como constructor de



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sus adquisiciones en interrelación con el objeto, estas no necesitan esfuerzos

para establecerse. La motivación es inherente al propio proceso de

construcción no externa al sujeto. El rol del educador será el de facilitador,

orientador, cuestionador en las diversas situaciones en las que el alumno se

enfrenta con el conocimiento. El docente debe conocer en qué nivel de

organización de conocimiento se encuentran los alumnos para poder variadas

alternativas, distintos recursos materiales y planificar situaciones

problemáticas que conduzcan a los alumnos a seguir haciéndose preguntas, y

reorganizando sus conocimientos y avanzando en ellos.

Las implicancias didácticas de la teoría de Piaget pueden resumirse así:

El conocimiento y el comportamiento son el resultado del proceso de

construcción subjetiva en los intercambios culturales con el medio

circundante.

El sujeto construye sus esquemas de pensamiento y acción sobre los

esquemas anteriormente elaborados y como consecuencia de sus

interrelaciones con el mundo exterior.

La importancia de la actividad del alumno para el desarrollo de las

capacidades cognitivas superiores.

El valor lenguajes como instrumento insustituible de las operaciones

intelectuales más complejas.

La importancia del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del

alumno.

La revalorización del "error constructivo" como parte del proceso de

aprendizaje. • La consideración del proceso de equilibración como

generador de estructuras superiores a las anteriores.

El aprendizaje es un proceso constructivo básicamente de carácter

interno: es decir, son las propias actividades cognitivas del sujeto las

que determinan sus interacciones ante el medio ambiente en el que está

inmerso.

Por tanto, no basta la actividad externa al sujeto para que éste aprenda

algo, es necesaria su propia actividad interna



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(codificación/procesamiento y decodificación) de modo que su

aprendizaje depende del nivel de desarrollo operatorio que posee.

El aprendizaje es un proceso de reorganización y reestructuración

cognitiva. Ello supone que ha asimilado la información del medio y al

mismo tiempo ha acomodado los conocimientos que se tenía previamente

a los nuevos datos recientemente adquiridos. Este proceso de

autorregulación cognitiva de denomina “Proceso de Equilibración”.

En el desarrollo del aprendizaje y la instrucción son importantes los

conflictos cognitivos, discrepancias y contradicciones cognitivas. Estas

discrepancias entre las expectativas o representaciones que el sujeto

tiene ante un problema determinado y los resultados que ofrece el

profesor o la realidad misma, son los que producen un desequilibrio en su

sistema cognitivo y estimulan al sujeto a la consecución de un nuevo

equilibrio más evolucionado y elaborado.

La interacción social favorece el aprendizaje y la instrucción, no por sí

misma, sino por las contradicciones y desequilibrios que produce entre

los conceptos o experiencias propias y ajenas, y por ello llevan al niño a

nuevas reorganizaciones, reestructuraciones y ajustes constantes del

conocimiento de forma más elaborada y evolucionada.

La experiencia física es con frecuencia una condición necesaria, aunque a

veces no suficiente, para que se produzca el aprendizaje. Implica una

toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e

impulsa el aprendizaje, aunque el niño no sepa explicar adecuadamente su

por qué.

Aunque el objetivo de Piaget no fue ofrecer una sistemática teoría

psicoeducativa, sus principios teóricos han dado lugar a un cuerpo de ideas

básicas y originales en torno al quehacer educativo, como las que se relacionan

a continuación y que se mencionaron en el apartado de antecedentes de laPsicología de la Instrucción en Europa:

Teoría desarrollista del aprendizaje: Piaget parte del supuesto

básico de la independencia del proceso de desarrollo y del proceso de

aprendizaje. Desde este punto de vista, se considera el aprendizaje



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como un proceso externo y de alguna manera paralela al proceso de

desarrollo.

Aprendizaje cognoscitivo por medio de la participación

activa y motivada: Define la inteligencia como un proceso adaptativo

que se realiza a través de intercambios activos entre las personas y las

características del ambiente. De ese modo, los conocimientos se derivan

de la acción, no como simples respuestas asociativas, sino mediante la

asimilación de lo real a las coordinaciones necesarias y generales de la

acción.

El proceso de Socialización: Para Piaget, el desarrollo pleno de la

personalidad del alumno implica su desarrollo social a la par que el

intelectual, mediante la formación simultánea de unas conciencias libres y unos individuos respetuosos hacia los derechos y libertades de los

demás (Piaget, 1975).

Los modelos de equilibrio: Es una pieza fundamental de la teoría

piagetiana (1977) inspirada en la biología como en la teoría general de

sistemas. Las cualidades fundamentales de la estructura del

conocimiento son la homeostasis y la totalidad, así como la relación que

existe entre las partes. Las estructuras cognitivas se desarrollan en

función de lo que denominó "procesos de equilibración", que consiste enla búsqueda constante de equilibrio.

Aspectos relacionados con la programación de un sistema

abierto: Piaget no estableció una descripción de las características de

lo que podría ser un sistema de programación ideal, pero es posible

identificar algunas características al respecto.

La programación debe ofrecer unos objetivos y contenidos de enseñanza

adaptados a las posibilidades evolutivas del alumno.

De todas formas, la influencia de Piaget en la enseñanza ha sido discutida,

sobre todo en lo que se refiere a las ideas psicológicas del desarrollo, de las

que se derivan la mayor parte de sus implicaciones en el campo educativo. Otra

crítica es que su modelo se ha perdido en generalidades.



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Ahora bien, su trabajo ha sido fecundo y ha abierto caminos a la investigación,

sobre todo en lo que se refiere a la construcción de esquemas. A través del

conocimiento general de los esquemas dirigidos a comprender la realidad y de

los procedimientos dirigidos a la meta particular del problema, los sujetos van

construyendo "redes interpretativas" (Inhelder, 1976) que son verdaderos

modelos de la realidad, o sistemas de representación del problema. Se trataría

de teorías elaboradas en la acción (Hernández, 1984).

Criticas:

Aunque muchas de las afirmaciones de Piaget han sido comprobadas en

posteriores investigaciones, parece que los infantes son capaces de pensar

antes de lo que Piaget dijo:

Los niños parecen ser capaces de pensar en objetos que no estén

físicamente presentes mucho antes de los 18 meses de edad.

Los sentidos no están desconectados al nacer, sino que los recién

nacidos miran hacia el lugar donde escuchan un sonido, mostrando una

conexión entre oído y vista.

La capacidad para imitar una acción que vio antes, también se da antes

de los 18 meses, pues se ha visto su presencia en niños de 14 y hasta de

9 meses.Bebés de 5 meses de edad han podido sumar y restar pequeñas

cantidades de objetos, lo cual sugiere que esta capacidad para captar los

rudimentos de las matemáticas puede ser innata y que cuando los padres

enseñan a los niños los números, sólo les están enseñando los nombres

(uno, dos, tres) para conceptos que los bebés ya conocen.

A pesar de que Jean Piaget ha dado el cuadro más completo sobre el desarrollo

cognitivo, su propuesta teórica tiene algunas limitaciones dignas deconsideración:

1. Sus estudios acerca del desarrollo cognitivo se basaron casi

exclusivamente en experimentos que sólo variaban la edad de los niños.

2. Aunque Piaget admite que las influencias ambientales desempeñan un

papel en el desarrollo cognitivo, jamás trascendió la formalidad de este



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reconocimiento: sus experimentos están restringidos a niños de Europa

Occidental, normalmente niños suizos de clase media.

3. Sus planteamientos sobre el desarrollo se limitan a un modelo lineal y

acumulativo en el que se adquieren progresivamente estructuras de

complejidad creciente; modelo que desconoce las curvas irregulares del

desarrollo, caracterizadas por hundimientos, turbulencias, emergencias,

regresiones, etc.

4. En base a su postulación del "sujeto epistémico", Piaget propone un "niño

científico" cuyas estructuras psicológicas se reducen a estructuras

lógico-matemáticas.

5. Los estudios de Piaget ignoran las implicaciones de interacción y la

agencia social en el desarrollo, ya que ven al niño como un científico

solitario.

6. Se ha criticado también la excesiva capacidad que Piaget le atribuye a la

acción en la construcción del conocimiento.

7. Se ha criticado su modelo de coordinación de unidades estructurales,

frente a otros modelos como la selección cognitiva y la inhibición.

VIGOTSKY

Aportes a la Educación y Pedagogía:

En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicología, constituyó su

insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la

conciencia. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas.

Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas

objeciones de los conductistas. Quería abandonar la explicación de los estados

de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo,rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de las

acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los

conductistas) o la función del ambiente (como los introspectistas), buscaba una

región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos

en la conciencia



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Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,

pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El

fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y

fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El

entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es

decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones

sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar

los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y

transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del

constructivismodialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su

entorno.

Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto

importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La

distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución

independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado

mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o

colaboración de otros compañeros más diestros.

El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dado las

condiciones educativas apropiadas. Es con mucho unas pruebas de las

disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de hecho,

se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligencia como la

puntuación del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno (adulto

y niño, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos

en las tareas que el estudiante no podría realizar solo, la dificultad del nivel.

La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes

saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con

los que saben menos para completar una empresa.

En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educación. El

campo de la autorregulación ha sido muy influido por la teoría.

Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, que se

refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las



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capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los

que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con los andamios

empleados en la construcción, pues, al igual que estos tiene cinco funciones

esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del

sujeto que de otro modo serían imposible , y usarse selectivamente cuando sea

necesario.

En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la

mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el

alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando

el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es

asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP, que se modifica en

tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a queaprenda dentro de los límites de la ZDP.

Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo

del maestro y un pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las

actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. Así,

estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura, la

secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una

estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de

comprensión. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la

enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje,

mientras los estudiantes adquieren las habilidades.

La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva.

Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica

las interacciones sociales compartidas. La investigación muestra que los grupo

cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus

responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquierapuede avanzar. El énfasis de nuestros días en el uso de grupos de compañeros

para aprender matemáticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el

reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje.



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Por último, una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema de la

cognición situada es la de la conducción social del aprendiz, que se desenvuelve

al lado de los expertos en las actividades laborales. Los aprendices se mueven

en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus

capacidades, al trabajar con los versados estos novatos adquieren un

conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben.

Así, ésta pasantía es una forma de constructivismo dialéctico que depende en

gran medida delo intercambios sociales.

Criticas:

La crítica inicial en la revisión de la lectura de El ser humano en

Vygotsky, por Murueta, es hacia la influencia marcada en los constructos

y producción teórica de Vygotsky por el ambiente conceptual que lo

rodeaba, y que termino limitándolo en cuanto a un mayor número de

aportaciones teóricas.

En la época del materialismo, es conocido que Vygotsky compartía la

visión de Lenin y de los fisiólogos rusos, en donde la realidad era

concebida desde el enfoque materialista estrictamente, lo que resultaba

simplista al producir un realismo-ingenuo que confiaba totalmente en la

captación humana de la realidad material como interpretación absoluta

de lo que nos rodea

La concepción de la psique bajo esta dogmática creaba una determinada

forma de entender al lenguaje, al pensamiento y las funciones

psicológicas superiores, así se volvían los fenómenos en instrumentos

para la denominación teórica de Vygotsky, provocando una psicología

objetivista, que tenía como resultado limitar las nociones posibles del

entendimiento hacia el ser humano, esto no era premeditado, se producía

por la estrechez conceptual del enfoque materialista dialectico y el

objetivismo en la psicología predominante en el contexto histórico de

Vygotsky.



22

CONCLUSIONES:

Las propuestas de Dewey son más que todos para reconstruir las

prácticas morales, sociales y hasta la de las creencias.

Los aportes de Dewey son para apoyar el cambio de la educación parasuperar la tradicional en la práctica, ser diferente pero mejor.

Para Bruner el factor más importante es el marco sociocultural en el que

se encuentra el niño.

La Teoría del Aprendizaje Significativo sigue siendo un referente

explicativo obligado, de gran potencialidad y vigencia que da cuenta del

desarrollo cognitivo generado en el aula.

El tema ha sido de gran ayuda ya que nos permitió entender cómo

funciona el desarrollo cognitivo, la importancia de las ideas previas, elaprendizaje significativo, la zona de desarrollo próximo, el lenguaje, etc.

Sus teorías vinieron a revolucionar introduciendo ideas que dieron pauta

al paradigma constructivista.

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