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COt.EGI0 ITALIANO. LEONARDO DA·VINCI ,. , _J:!OGOTÁ o.e. - COLOMBIA

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SCU0�A PRIMARIA con parita scolastica

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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PEI

2017/2018

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1

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PEI Año Escolar 2017/2018

2

INDICE PREMISA .............................................................................................................................................6

BREVE HISTORIA DEL COLEGIO ...........................................................................................................6

FINES GENERALES DEL COLEGIO ........................................................................................................7

OBJETIVOS EDUCATIVOS ....................................................................................................................8

OBJETIVOS DIDACTICOS ................................................................................................................9

PROYECTO SOLE ...............................................................................................................................11

METODOLOGIA ...............................................................................................................................15

EVALUACION ....................................................................................................................................16

Momentos de evaluación ............................................................................................................14

Formas de evaluación ..................................................................................................................17

Parámetros de evaluación ............................................................................................................18

Descripción de la escala ...............................................................................................................18

Criterios para la evaluación de comportamiento (nota de conducta) ... .......................................16

Encuentros con padres y entrega de informes ............................................................................18

CRITERIOS PARA LA PROMOCION Y LA NO PROMOCION .................................................................22

REGLAMENTO INTERNO ...............................................................................................................20

Incumplimiento de las normas de convivencia ........................................................................... 21

(BES) Programa de necesidades educativas especiales ....................................................................23

ORGANIGRAMA SECCION PRIMARIA ........................................... ....................................................24

FUNCIONES ................................................................................. ....................................................25

ORGANIZACION Y GESTION ........................................................................................................26

CALENDARIO ESCOLAR 2017-2018 ...................................................................................................32

HORARIO ..........................................................................................................................................29

ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD DIDACTICA .................................................................................34

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES ...........................................................................................32

FORMACIÓN ....................................................................................................................................32.

PLAN DE MEJORAMIENTO ................................................................................................................37

PROYECTOS ......................................................................................................................................38

3

Colegio Italiano

Leonardo da Vinci

PRE-ESCOLAR3-4-5 anni

Escuela Primaria

6-7-8-9-10anni

Escuela Secundaria de primer grado 11-12-13 anni

Escuela Secundaria de segundo grado

14-15-16-17anni

4

… para PARTICIPAR

Ayudar a cada alumno a ser protagonista y a participar activamente en todos los

momentos de la vida escolar.

… para EMPEÑARSE

Ayudar a cada alumno a empeñarse en la realización de

las actividades de manera constante.

… para PROGRESAR

Ayudar a cada alumno a entender el progreso significativo

respecto a su situación inicial.

… para SABER HACER

Ayudar a cada alumno a adquirir un método de estudio autónomo y a

organizar el material, el tiempo y la manera de desarrollar el trabajo.

… para SOCIALIZAR

Ayudar a cada alumno a establecer relaciones adecuadas

con los compañeros y con los docentes. Educarlo para la

colaboración, el trabajo en grupo y la ciudadanía.

… para APRENDER

Ayudar a cada alumno a adquirir las habilidades y competencias relacionadas con los campos de experiencia y a las disciplinas.

EN EL COLEGIO

5

LA ESCUELA QUE

REFLEXIONA, ESTUDIA E INVESTIGA

Está abierta a la pluralidad de

propuestas culturales y didácticas. Se fundamenta

en la convivencia demócratica y se

connota como comunidad educante.

Usa una pluralidad de

lenguajes para promover las

competencias.

Diversifica los caminos

formativos para permitir el

desarrollo de las potencialidades.Valora las

actitudes y habilidades individuales.

Motiva y sostiene interes

específicos.

Formula curriculos para

adquirir los saberes.

Favorece el desarrollo de una identidad

personal.

6

PREMISA

El presente Plan Trienal de la Oferta Formativa, del Colegio Italiano Leonardo da Vinci de Bogotá, está elaborado de acuerdo a lo previsto por la Ley n.107 del 13 de Julio de 2015 que presenta la reforma del Sistema Nacional Italiano de la Instrucción y Formación y delega para el reordenamiento a las disposiciones legislativas vigentes. Este plan ha sido elaborado y aprobado por el consejo docente.

BREVE HISTORIA DEL COLEGIO

“Finalizaba el año de 1957 y se mantenía con persistencia dentro del ámbito de la comunidad italiana residente en Bogotá un sentido de clamor sobre la necesidad de establecer en la capital colombiana una escuela para los hijos de los italianos. Dando respuesta a esta válida aspiración y por iniciativa del CENTRO ITALIANO DI BOGOTA se procedió a nombrar un COMITATO SCOLASTICO integrado por los siguientes socios: Carlo Rovida, presidente del Centro, Angelo Aymar, Giulio Giusto, Ferruccio Lolli, Remo Martignon, Nicola Riccardi, Mario Rocca y Augusto Saravalle. La tarea de los ocho escogidos era de una gran responsabilidad: poner a funcionar desde el mes de febrero del año siguiente un establecimiento educativo cuyo nombre sería ISTITUTO LEONARDO DA VINCI. De inmediato se empezaron a dar los pasos necesarios para materializar este ambicioso proyecto” ( Dr. Roberto Violi).

Con dieciséis alumnos inicia y se da vida al COLEGIO ITALIANO LEONARDO DA VINCI.

A partir de ese momento son innumerables las personas que han contribuido para llevar nuestro colegio a lo que es hoy en día, una entrega ardua y permanente han hecho de nuestro colegio un prestigioso y reconocido centro educativo.

Antes de tener la ubicación actual, el colegio funcionó en varias sedes que fueron tomadas en arrendamiento, el continuo crecimiento y desarrollo obligaron a las directivas a buscar hasta encontrar el sitio donde hoy en día está funcionando toda la infraestructura actual.

El programa académico abarca desde preescolar (scuola materna), primaria (scuola elementare), bachillerato (scuola media) y bachillerato superior (liceo). Dando a nuestros alumnos una sólida formación académica centrados en el hombre como ser, logrando de esta manera una formación humanística que nos da un particular sello que nuestros bachilleres demuestran en la universidad con seguridad y orgullo.

Al completar la escuela media, nuestros alumnos pueden optar por el liceo lingüístico (con énfasis en idiomas y humanidades), el liceo científico (con énfasis en matemáticas) y el liceo artístico. Todos los programas educativos completos están acorde a las leyes y normas educativas colombianas e italianas.

7

FINES GENERALES DEL COLEGIO

El grupo de profesores, en armonía con los programas ministeriales establecidos por ambos países, se propone de alcanzar los siguientes objetivos educativos y didácticos generales, que serán los principios guía de la programación anual de los diferentes Consejos de Clase.

La Escuela Primaria tiene la tarea fundamental de favorecer la alfabetización cultural y la educación a la convivencia democrática con el fin de garantizar, en colaboración estrecha y permanente con la familia y con los otros niveles del colegio, la continuidad en la formación personal, cultural y social de sus alumnos.

Para lograr tales fines el Colegio focaliza su atención en los procesos de aprendizaje de todos los estudiantes, los acompaña en la concientización de su propia experiencia, promoviendo una práctica consciente de sentido de pertenencia al propio país (competencias ciudadanas).

El sentido de la experiencia educativa

Desde los primeros años la escuela promueve una serie de actividades en las que cada alumno pueda asumir un rol activo en su proprio aprendizaje, desarrollar de la mejor manera sus gustos, expresar sus curiosidades, reconocer e intervenir en las dificultades, asumir cada vez una mayor conciencia de sí mismo, empezar a construir un propio proyecto de vida. La escuela favorece el desarrollo de las capacidades necesarias para aprender a leer y gestionar sus propias emociones para ponerse objetivos y perseguirlos.

Además, promueve el fundamental sentido de responsabilidad que se traduce en hacer bien su proprio trabajo y llevarlo a cabo, preocuparse de sí mismo, de los objetos, de los ambientes que se frecuentan, tanto naturales como sociales. La conciencia de los cambios surgidos tanto en la sociedad como en la escuela requiere proceder con una renovada relación de corresponsabilidad formativa con las familias, en donde, a través del dialogo, se construyan marcos de referencias compartidos y se generen proyectos comunes respetando los diferentes roles.

La alfabetización cultural de base

La función específica del primer ciclo es la de promover la alfabetización de base a través de la adquisición de los lenguajes y de los códigos que constituyen la estructura de nuestra cultura, en un horizonte más abierto a otras cultural con las que convivimos y al uso consciente de los nuevos medios. La escuela primaria apunta a la adquisición de los aprendizajes de base como primer ejercicio de los derechos constitucionales. Ofrece, a los niños y a las niñas que la frecuentan, la oportunidad de desarrollar las dimensiones cognitivas, emotivas, afectivas, sociales, físicas, éticas y religiosas, y adquirir los saberes irrenunciables. Se muestra como escuela formativa, a través de los alfabetos característicos de cada una de las disciplinas, permite ejercitar diferentes estilos cognitivos, poniendo así las premisas para el desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico.

8

Ciudadanía y Constitución

Es tarea fundamental de este ciclo escolar establecer las bases para el ejercicio de la ciudadanía activa, potencializando y ampliando los aprendizajes que se promueven en la escuela de la infancia (Pre-escolar). La educación a la ciudadanía se promueve a través de experiencias significativas que permitan aprender a cuidarse a sí mismo, a los otros y al ambiente, y que favorezcan formas de cooperación y de solidaridad. Objetivos irrenunciables de la educación en competencias ciudadanas son la construcción del sentido de legalidad y el desarrollo de una ética de la responsabilidad que evidencian en el deber de elegir y actuar en modo consciente y que impliquen el empeño para elaborar ideas y promover acciones dirigidas al mejoramiento continuo del propio contexto de vida. Es responsabilidad de todos los docentes garantizar el empoderamiento continuo de las dos lenguas. Así entendida, la escuela se convierte en el lugar privilegiado de aprendizaje y de confrontación libre y pluralista.

OBJETIVOS EDUCATIVOS Autonomía

− Usar en modo adecuado el material escolar (propio y común); − Usar en modo adecuado el diario; − Desarrollar la capacidad de escuchar; − Seguir las instrucciones dadas; − Organizar el tiempo y el tipo de trabajo; − Saber resolver pequeños conflictos o problemas cotidianos; − Corregir los propios errores.

Interés

− Participar activamente durante las clases; − Poner atención durante las clases; − Mostrar una actitud positiva durante las actividades; − Investigar y profundizar los temas tratados.

Empeño

− Realizar puntualmente y en modo preciso las tareas asignadas; − Terminar el trabajo asignado; − Corregir los propios errores.

9

Comportamiento

− Respetar las normas de convivencia; − Escuchar a los otros; − Respetar el proprio turno; − Pedir la palabra; − Cuidar el material escolar (proprio y común); − Respetar los ambientes escolares.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Italiano

− Escuchar, Comprender y comunicar oralmente; − Leer y comprender diversos tipos de texto; − Producir y reelaborar textos escritos; − Reconocer la estructura de la lengua y enriquecer el léxico.

Español

− Escuchar, Comprender y comunicar oralmente; − Leer y comprender diversos tipos de texto; − Producir y reelaborar textos escritos; − Reconocer la estructura de la lengua y enriquecer el léxico.

Inglés

− Escuchar, Comprender y comunicar oralmente; − Leer y comprender diversos tipos de texto; − Producir y reelaborar textos escritos; − Reconocer la estructura básica de la lengua y enriquecer el vocabulario.

Ciencias sociales: historia, geografía, competencias ciudadanas y constitución

− Orientarse y colocar en el espacio y el tiempo hechos y eventos; − Conocer, reconstruir y comprender eventos y procesos históricos; − Observar y confrontar paisajes geográficos y describirlos usando un lenguaje especifico

adecuado; − Conocer y comprender las reglas de la convivencia democrática y de la organización social; − Reconocer, aceptar y respetar la diversidad; − Aceptar y seguir las reglas de convivencia y de comportamiento social.

Matemática

− Adquirir habilidades de cálculo; − Reconocer, representar y resolver problemas; − Trabajar con las figuras geométricas, el tamaño y la forma; − Utilizar lenguajes lógicos y procesos simples en informática.

10

Ciencias naturales

− Desarrollar en los niños la capacidad de análisis, de formular preguntas e hipótesis y de realizar experiencias concretas;

− Estimular y guiar los niños a observar, confrontar y reflexionar sobre los elementos y los fenómenos de la realidad;

− Desarrollar la capacidad de identificar los datos que provienen de la experiencia específica y formular razonamientos simples;

− Fomentar en los niños el sentido de responsabilidad hacia la conservación y el cuidado del ambiente.

Arte e imagen

− Expresar y comunicar a través de las propias experiencias; − Desarrollar la creatividad y el pensamiento divergente; − Desarrollar la capacidad crítica y de autocrítica; − Comprender y apreciar del punto de vista estético, los bienes culturales; − Desarrollar varias técnicas que permitan enriquecer la experiencia estética.

Música

− Escuchar, comprender y utilizar los diferentes elementos en la producción musical; − Favorecer un sentido analítico y crítico en las confrontaciones de las diversas experiencias

musicales; − Desarrollar, con actividades creativas, las habilidades según los intereses, las actitudes y la

necesidad de cada individuo.

Ciencias motorias y deportivas

− Controlar el cuerpo, organizando y regulando los movimientos en funcion comunicativa, expresiva, social y operativa;

− Participar en las actividades deportivas y lúdicas respetando las reglas.

Educación religiosa

− Conocer los documentos de la religión católica; − Reconocer, respetar y apreciar los valores religiosos y éticos.

Actividad alternativa a la religión católica

− Tomar conciencia que cada uno de nosotros es parte fundamental de la sociedad; − Identificar los diversos aspectos que componen nuestra sociedad; − Analizar y respetar la diversidad cultural, étnica y religiosa existente en nuestro entorno.

Tecnología e informática

− Adquirir el conocimiento tecnológico y multimedial; − Conocer los programas informáticos más utilizados.

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PROYECTO SOLE

Programa socio-afectividad Leonardina: “SOLE”: El Programa de Socio-afectividad SOLE, es un programa institucional que busca desarrollar de manera transversal en los estudiantes del Colegio Italiano Leonardo da Vinci, las diferentes competencias socio-afectivas.

El objetivo general es favorecer en los estudiantes el desarrollo de competencias socio-afectivas, desde la apropiación de conocimientos, actitudes, valores y comportamientos que promuevan la autonomía, el crecimiento personal y la convivencia armónica consigo mismo, con los otros y con el entorno.

La estructura del programa se basa en el desarrollo de cinco competencias básicas que se muestran a continuación:

Todas estas competencias son trabajadas a través de diferentes actividades durante todo el año escolar, las cuales corresponden al nivel de desarrollo y de madurez de cada edad y nivel:

COMPETENCIAS EMOCIONALES

- Generar conciencia emocional a través del reconocimiento de las emociones y la comprensión de las mismas en un determinado contexto.

- Reconocer las emociones propias y de los demás - Desarrollar estrategias de control emocional, frente a situaciones negativas.

COMPETENCIASEMOCIONALES

COMPETENCIAS DEAUTOREGULACION

competencias para la resolucion de las

situaciones de conflicto

Competencias sociales

COMPETENCIAS PARALA CIUDADANIA Y LOS

DERECHOSHUMANOS

12

- Mantener actitud positiva frente a situaciones adversas. - Incrementar la búsqueda de recursos frente a situaciones complejas.

COMPETENCIAS SOCIALES

- Promover competencias sociales relacionadas con el respeto por los demás, y con la comunicación activa.

- Expresar de manera adecuada emociones, sentimientos y afectos en situaciones interpersonales.

- Enseñar las maneras en que se puede hacer una lectura e interpretación de señales sociales.

COMPETENCIAS DE AUTOREGULACIÒN

- Generar un mayor conocimiento de sí mismo, que permita el fortalecimiento de la auto estima.

- Buscar metas, y formas de lograr los objetivos personales que se proponen. - Identificar formas de dominar los impulsos y disminuir la necesidad de respuestas

inmediatas

COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE SITUACIONES DE CONFLICTO

- Establecer y emplear los pasos para la solución de problemas y toma de decisiones.

- Tener en cuenta las posibles consecuencias de los propios actos y la de los actos de los demás.

COMPETENCIAS PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

- Comprender normas básicas de conducta en un contexto determinado. - Fomentar valores que permitan la convivencia con otros. - Conocer las formas de participación escolar, y la manera de contribuir en las

mismas.

13

COMPETENCIA HABILIDAD

COMPETENCIAS EMOCIONALES

• Identificar emociones • Autoconciencia emocional • Comprensión de las emociones de los

demás • Expresión emocional • Toma de conciencia de la interacción

cognición-emoción-comportamiento • Regulación emocional • Afrontamiento emocional

COMPETENCIAS SOCIALES

• Dominar habilidades sociales básicas • Respeto por los demás • Comunicación receptiva • Comunicación expresiva • Asertividad • Conciencia crítica

COMPETENCIAS DE AUTORREGULACIÓN

• Auto-concepto • Auto-estima • Responsabilidad • Auto-motivación • Auto-eficacia • Auto-control

COMPETENCIAS RESOLUCION SITUACIONES

CONFLICTO

• Afrontamiento constructivo de problemas • Toma de decisiones • Búsqueda de ayudas y recursos • Resolución de situaciones- conflicto en la

relación con el otro

COMPETENCIAS PARA LA CIUDADANIA Y LOS

DERECHOS HUMANOS

• Apropiación de valores y creencias • Desarrollo del juicio moral • Desarrollo de una actitud ciudadana

14

Adicionalmente SOLE integra cinco proyectos que buscan reforzar la formación integral y hacer competentes a nuestros estudiantes:

Proyecto de Comportamientos saludables: tiene como finalidad el fortalecimiento individual, familiar y social de los factores de autocuidado y protección; busca aumentar la percepción de riesgo y la influencia normativa como pilares de la educación para la sexualidad, la prevención del consumo de sustancias psicoactivas y la prevención de los trastornos de alimentación.

Proyecto de Convivencia: busca mejorar las relaciones interpersonales y la convivencia escolar por medio de la formación en habilidades de afrontamiento y de manejo de situaciones conflicto:

- Habilidades comunicativas, habilidades de pensamiento crítico, toma de perspectiva o empatía.

- Habilidades para la negociación, mediación y el consenso grupal. - Todo esto enmarcado en el respeto y la tolerancia, enfatizando en la prevención del

bullying en todas las secciones del colegio.

(Ley 1620 de 2013, que crea el Gobierno nacional para el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar).

Proyecto de liderazgo: reconoce la importancia de contar con líderes que logren movilizar grupos de alumnos, que posean características pro-sociales, que logren influir en sus pares y que sirvan como multiplicadores de habilidades y propuestas en un sentido crítico que tengan en referencia los derechos humanos. Este proyecto también está orientado a los profesores.

Proyecto De Vida: Busca favorecer en nuestros estudiantes las experiencias de la vida, los potenciales y posibilidades de cada individuo, así como sus alternativas concretas para proyectarse hacia el futuro.

Proyecto de Profundización: busca fortalecer los diferentes proyectos de SOLE con un énfasis en particular, el cual depende de las necesidades de la comunidad educativa. Para apoyar la convivencia escolar, se hace énfasis en la formación en competencias sociales, habilidades en la resolución de situaciones conflicto de manera constructiva, habilidades en la toma de perspectiva (empatía), habilidades de comunicación, etc.

Actividades educativas de apoyo a padres de familia: A lo largo del año académico se realizan en el ciclo de Preescolar y Primaria diversas estrategias formativas con los padres de familia como talleres y charlas, con la finalidad de trabajar de forma cooperativa y en torno a la corresponsabilidad, en temas prioritarios para el crecimiento integral de los estudiantes y de la comunidad educativa, tales como: inteligencia emocional, motivación escolar, normas y limites (pautas de crianza), sexualidad, uso ético y responsable de las TICS, prevención de consumo de SPA, entre otras. En los ciclos de Bachillerato inferior y superior, dichas actividades responden a las diferentes situaciones específicas que se presenten en los grupos, en donde padres, estudiantes y/o profesores identifican su necesidad. El departamento de Psicología trabaja además en conjunto con la Escuela de Padres para abordar los intereses específicos de la institución y de los padres.

15

Evaluación de clima Escolar: El colegio es consciente de que cualquier medida que se dirija a mejorar la convivencia debe estar precedida de una evaluación previa, que ofrezca información para decidir si es necesario intervenir y de qué modo. Por otro lado, es importante también corroborar el impacto de las intervenciones que se implementen.

Una de las herramientas que se utiliza es el sociograma, el cual es un procedimiento sociométrico que proporciona la posibilidad de evaluar en poco tiempo y con validez las relaciones entre compañeros, permitiendo obtener información del nivel de integración de cada alumno al grupo.

En Bachillerato se utilizan otros instrumentos que permiten conocer de forma clara y fiable la interacción entre los alumnos y/ o el clima escolar.

Formación de Profesores: El colegio realizará un programa de formación en habilidades para la mediación de conflictos y capacitación orientada a la adquisición de herramientas para evaluar las diferentes dinámicas grupales, así como detectar dificultades en la convivencia y favorecer el desarrollo de las habilidades emocionales y sociales de sus estudiantes. De igual manera, se busca que tomen conciencia de la importancia de modelar estas habilidades con los estudiantes. Reuniones de clase: Esta es una estrategia que se desarrolla dentro de un ambiente contenido y participativo, en donde los estudiantes tratan inquietudes y/o situaciones de conflicto que puedan afectar el ambiente de clase. Se busca favorecer así en los estudiantes el desarrollo de la inteligencia emocional y las habilidades en la solución de situaciones conflicto. Los estudiantes aprenden que se puede contribuir significativamente al proceso de solución de problemas y llevar a cabo con éxito las sugerencias que son elegidas por todo el grupo. Constituye un ejercicio democrático en donde se vive la experiencia de ser escuchado, participar, llegar a consensos y escuchar al otro. En cada ciclo se realizan de acuerdo a sus necesidades y características específicas.

LA METODOLOGÍA

Para el perseguimiento y la realización de la escogencia educativa es importante actuar de forma precisa y adecuada a través de metodologías didácticas que involucren docentes y alumnos en el pacto formativo. El docente asume el rol de codirector del proceso de enseñanza y aprendizaje, debe expresar la oferta formativa, motivar su intervención didáctica, aclarar las estrategias, los instrumentos de verificación y los criterios de evaluación.

Es importante instaurar una "relación didáctica" entendida como proceso de acompañamiento y como elemento facilitador del desarrollo cognitivo/afectivo/relacional del alumno. Para permitir al alumno ser participante de su proceso de crecimiento se necesita que en el proyectar/actuar de las rutas didácticas, se ofrezca la posibilidad de:

− Dejar surgir los conocimientos previos; − Estimular la experiencia directa y evocada; − Proponer situaciones de aprendizaje diversificadas;

16

− Permitir el uso sistemático de una pluralidad de lenguajes; − Mantener la motivación; − Garantizar el respeto de las necesidades, de los tiempos y de las formas de aprendizaje de

acuerdo a la edad evolutiva del niño; − Considerar el error como recurso para formular nuevas rutas hacia la formación; − Ampliar y sistematizar progresivamente experiencias y conocimientos; − Garantizar la integración.

Para el docente es importante:

− Instaurar con el estudiante una relación reciproca de confianza/respeto; − informar a los padres sobre los objetivos que se pretenden alcanzar y sobre las actividades

desarrolladas en la escuela, involucrándolos en el proceso educativo de los hijos; − Vivir la propia actividad didáctica con un continuo espíritu de investigación, cuestionarse,

formarse/actualizarse; − Programar las actividades en grupo, aclarar a sí mismo y a los demás (alumnos, padres) los

objetivos que se quieren alcanzar, las estrategias y los tiempos de ejecución, evaluar con los colegas las modalidades organizativas y de evaluación;

− Crear contextos interdisciplinarios que habitúen a los niños a la creatividad y a la confrontación.

LA EVALUACIÓN

El acto de evaluar es un momento esencial en cada actividad humana. Con mayor razón, cuando se trata de una acción tan delicada como la formación de la personalidad de un alumno, es un deber acudir a la verificación y la evaluación del hacer didáctico. La evaluación:

o Verifica y regula las modalidades de enseñanza/aprendizaje; o Documenta y certifica las competencias del alumno; o Describe las experiencias vividas; o Controla las fases de la programación; o Ofrece criterios guía para la formulación de nuevas metas; o Permite el intercambio de ideas e información entre estudiante/docente y

docente/familia.

La evaluación que tiene como objetivo el éxito de la ruta formativa de la persona:

o Es un momento indispensable de la acción educativa; o Es un proceso continuo de delicado equilibrio sobre lo que se ha hecho y lo que se

debe hacer; o Está siempre aplicada en función del aprendizaje; o Tiene presente que cada individuo es un ser único con sus tiempos y sus propias

estrategias de aprendizaje;

17

o Permite, en este último caso, intervenciones y proyecciones individualizadas; o Es influyente en la autoestima del evaluado.

El Tiempo de la Evaluación

La continua observación es entonces, la principal forma de evaluación inmediata. Esta permite individualizar en el estudiante su forma de aprender, razonar, reflexionar y llevar a cabo un trabajo. Existen otras evaluaciones que deben hacerse en determinados periodos del año escolar.

la evaluación inicial se realiza al inicio del año escolar para:

o Verificar las competencias preliminares; o Adaptar la intervención, los métodos y los instrumentos a la situación real del grupo

de clase.

La evaluación in itinere permite:

o Brindar al docente información sobre la eficacia de su metodología; o Dar al estudiante y a la familia una retroalimentación sobre los resultados

alcanzados en el aprendizaje y el comportamiento; o Recuperar rápidamente eventuales vacíos permitiendo modificaciones durante el

camino.

La evaluación final se efectúa al final de año y permite:

o Recuperar informaciones sobre los resultados alcanzados por parte de cada estudiante en el orden de la capacidad, la habilidad, las competencias alcanzadas y el comportamiento mostrado durante el proceso.

o Verificar el éxito del curso.

Al final existe una forma de autoevaluación a través de la cual cada alumno, guiado sapientemente por los docentes hacia una reflexión, deberá saber formular el proprio nivel de conocimiento, el nivel de relaciones interpersonales y el nivel de autoestima.

Las Formas de Evaluación

Existe además una serie de pruebas estructuradas que tiene la ventaja de ser propuesta y desarrollada en modo rápido. Estas pruebas prevén:

o Opción múltiple, única respuesta; o Respuesta abierta; o Respuesta con opción verdadero/falso; o Incluir palabras faltantes en un texto (cloze test);

18

o Correspondencia y asociación entre conceptos (palabras, imágenes, números); o Reordenamiento.

Estas pruebas permiten al alumno realizar una rápida autoevaluación en el momento de la corrección y ofrecen al docente la oportunidad de evaluar el nivel general de la clase.

Además, se utilizan las siguientes pruebas:

o Interrogaciones; o Pruebas escritasi; o Uso de lenguajes alternativos; o Producciones expontáneas; o Observaciones sistemáticas de acuerdo a la elección didáctica del Team docente.

El Objetivo de la Evaluación

Entre los parámetros tenidos en consideración (como se especifica en la proyección anual y cuatrimestral) para evaluar un alumno, tres son absolutamente indispensables:

1. Comportamiento no solo referido al modo en que el niño se relaciona consigo mismo y con los demás, sino también a su manera de ser como estudiante:

o Comportamiento consigo mismo; o Comportamiento con los demás; o Comportamiento con el trabajo escolar.

2. Conocimientos que no son nada más que la representación mental de la realidad según lo que viene aprendido a través de la observación y del estudio:

o Declarativas: describen la realidad con elementos constantes y regulares; o Procedimentales: describen el proceso para obtener un producto final.

3. Competencias que utilizan el conocimiento para afrontar experiencias nuevas y encontrar respuestas adecuadas a situaciones problemáticas.

Para evaluar las competencias se utilizan también las pruebas “Invalsi” y las “Pruebas Saber”.

Descripción de la escala evaluativa

10 – 9 Plena y segura adquisición de competencias tales que garantizan una reconocible y acertada autonomía del estudiante. Utiliza e integra los lenguajes específicos de las diversas disciplinas. Sabe argumentar, aunque sea en forma simple y elemental. Trabaja en forma constante y productiva. Participa en forma constructiva y pertinente en las diversas propuestas didácticas.

19

8 Adquisición segura de competencias que permiten una reconocible y acertada autonomía del estudiante. Utiliza los lenguajes específicos de las diferentes disciplinas. Trabaja en forma constante y productiva. Participa de manera constructiva en las diferentes propuestas didácticas.

7 Adquisición de competencias tales de asegurar al alumno un buen nivel de autonomía en el trabajo escolar. Utiliza los lenguajes específicos en algunos argumentos. Realiza el trabajo en forma constante. Participa en las diversas propuestas didácticas.

6 Suficiente adquisición de competencias tales de asegurar al estudiante la autonomía fundamental en el trabajo escolar. Utiliza, en modo simple, los lenguajes específicos de algunos argumentos. Realiza el trabajo en forma constante. Participa en las diversas propuestas didácticas.

5 Parcial adquisición de competencias tales que no le aseguran todavía al alumno una autonomía personal en el trabajo escolar. Realiza el trabajo de forma poco constante. Participa de manera irregular a las propuestas didácticas.

1- 4 Adquisición no suficiente de competencias tale que proyectan una falta de autonomía en el trabajo escolar. Utiliza de manera poco correcta los lenguajes específicos. No sabe poner en correlación los datos propuestos. No desarrolla de forma productiva su trabajo.

Criterios de evaluación del comportamiento (nota de conducta)

NIVEL DE REFERENCIA

NOTA CORRESPONDIENTE

• El alumno conoce y respeta las normas de convivencia democrática.

• No ha tenido nunca sanciones disciplinarias y tampoco notas en su diario.

• Frecuenta con regularidad las clases. • Llega siempre puntual al comienzo de las clases. • Desempeña un roll propositivo al interno de la

clase y una óptima socialización. • Cuida y ordena el material propio y el de los

demás. • Es responsable desarrollando las actividades

escolares en los tiempos establecidos. • Es responsable en el desarrollo de las tareas para

la casa. • Demuestra interés y participa en modo

propositivo a las actividades escolares.

EXCELENTE

20

• El alumno conoce y respeta las reglas de convivencia democrática.

• Nunca ha tenido sanciones disciplinarias y tampoco notas en el diario.

• Frecuenta con regularidad las clases. • Llega siempre puntual al comienzo de las clases. • Desempeña un roll positivo y colaborativo en el

grupo clase. • Cuida el material propio y el de los demás. • Lleva a cabo las actividades escolares

respetando los tiempos. • Demuestra interés y participa activamente en las

propuestas escolares.

DISTINTO

• El alumno, en general, conoce y respeta las normas de convivencia democrática.

• Nunca ha tenido sanciones disciplinarias pero alguna vez ha sido necesario escribir notas en el diario.

• Frecuenta regularmente las clases. • Llega puntual al comienzo de las clases. • Se relaciona con los compañeros y con los

adultos de manera correcta. • No siempre cuida el material propio y el de los

demás. • Participa positivamente en las diversas

actividades propuestas. • Realiza regularmente las actividades escolares. • Realiza regularmente las tareas para la casa.

BUENO

• El estudiante conoce las reglas de convivencia democrática pero no siempre las respeta.

• A veces recibe medidas disciplinarias y/o anotaciones en el diario.

• Frecuenta regularmente las clases. • No siempre llega puntual al inicio de las clases. • No siempre se relaciona con los compañeros y

con los adultos en modo correcto. • Tiene poco cuidado con el material proprio y de

los demás. • Participa en modo suficientemente pertinente

en las actividades propuestas. • Es suficientemente puntual al llevar a cabo las

actividades escolares, aunque a veces no respeta los tiempos de ejecución.

• No siempre hace las tareas en casa.

SUFICIENTE

21

• A pesar de tener conocimiento de las reglas deconvivencia democrática, el estudiante no lasrespeta.

• A menudo recibe llamados de atencióndisciplinarios y anotaciones en el diario.

• No frecuenta regularmente las clases.• Continuamente llega tarde al inicio de las clases.• Se relaciona en modo poco correcto con los

compañeros y con los adultos.• No tiene cuidado con los materiales propios y de

los demás.• Participa en modo poco pertinente en las

actividades propuestas.• Realiza de vez en cuando las actividades

escolares.• Realiza de vez en cuando las tareas para la casa.

NO SUFICIENTE

Modalidades de encuentros y entrega de notas de evaluación

La escuela garantiza una comunicación constante con la familia previendo para cada “Team” o profesor (atención individual), al menos una hora semanal de recibimiento. Además deestas, son previstas las siguientes citas durante el año escolar:

• Encuentro con los padres de familia de primero, durante la primera semana deoctubre, para informar sobre la integración de los niños en la nueva realidad escolar;

• 1° bimestre: evaluación cualitativa de acuerdo al modelo subyacente que se mostraráde manera telemática; no está prevista una jornada específica para recibir padres defamilia. Aquellos que quisieran profundizar en la relación del primer bimestre,deberán utilizar las horas semanales dispuestas para recibimiento de padres por partede los profesores.

22

COLEGIO ITALIANO LEONARDO DA VINCI ESCUELA PRIMARIA

Relación Primer Bimestre

AÑO ESCOLAR 2016 - 2017

ALUNNO: _________________________ CLASE: ___________ SECCIÓN: ___

MATERIA

ITALIANO

ESPAÑOL

INGLÉS

MATEMATICA

CIENCIAS NATURALES

HISTORIA, GEOGRAFÍA, CIUDADANÍA Y COSTITUCIÓN

ARTE E IMAGEN

MÚSICA

EDUCACIÓN FÍSICA

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

RELIGIÓN

CONDUCTA

VOTO

*

*

* El voto por área • Alcanzó los objetivos programados. • Alcanzó parte de los objetivos programados • No alcanzó los objetivos programados

*El voto para la Conducta: • Excelente • Excelente • Bueno • Aceptable • Insuficiente

23

• 1° cuatrimestre: visualización del reporte de evaluación del primer periodo en forma telemática. Cierre de las actividades escolares habituales para permitir el desarrollo de los encuentros con padres de familia.

• 3° bimestre: visualización de las notas parciales del tercer bimestre en forma telemática; no está prevista una jornada específica para recibir padres de familia. Aquellos que quisieran profundizar en la relación del tercer bimestre, deberán utilizar las horas semanales dispuestas para recibimiento de padres por parte de los profesores.

• 2° cuatrimestre: visualización del reporte de evaluación del primer periodo en forma telemática. Cierre de las actividades escolares habituales para permitir el desarrollo de los encuentros con padres de familia en los que será entregada el informe de calificaciones Italiano final.

CRITERIOS DE ADMISIÓN Y NO ADMISIÓN

El alumno es admitido al grado sucesivo cuando:

- Alcanza el nivel requerido en todas las materias;

- Su ruta didáctica ha sido evaluada positivamente por el consejo de clase aun cuando no haya alcanzado los indicadores de competencia en todas las materias.

El alumno no es admitido al grado sucesivo cuando:

- El Consejo de Clase evalúa el número de insuficiencias y decide conjuntamente la no promoción al año sucesivo;

- Su calificación de conducta final no alcanza la suficiencia;

- Durante el año escolar estuvo ausente sin justificación válida durante un tercio de las actividades académicas.

REGLAMENTO INTERNO Procedimentos

o Los procedimientos disciplinarios tienen un propósito educativo y tienden a reforzar el sentido de responsabilidad y la restauración de los comportamientos correctos dentro de la comunidad escolar.

o Ningún alumno será sometido a sanciones disciplinarias sin antes haber sido invitado a exponer sus propias razones. Las sanciones serán proporcionales a la infracción disciplinaria y tendrán en cuenta la situación personal del estudiante.

24

Procedimiento disciplinario

o Diálogo: En primera instancia el "Team" (los profesores de las materias prevalentes) dialogarán con el/ los sujeto/sujetos involucrados con el fin de aclarar la situación y resolverla positivamente.

o Comunicación con los padres: Si lo considera necesario, el "Team" comunicará verbalmente a los padres lo ocurrido.

o Convocatoria del Consejo de Clase: Los hechos particularmente graves serán discutidos por el consejo de clase junto con el D.O.A. y el director didáctico. El Consejo de Clase decidirá la acción educativa que se dará a través de un acuerdo escrito y firmado por el sujeto y sus padres.

o Apertura de la “Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar”: Ver Manual de Convivencia.

o Primera amonestación escrita: Ver Manual de Convivencia.

o Segunda amonestación escrita: Ver Manual de Convivencia.

o Tercera amonestación escrita: Ver Manual de Convivencia.

o Matrícula condicional: Ver Manual de Convivencia.

Nota:

SI LA NATURALEZA DEL HECHO ES PARTICULARMENTE GRAVE, SE CONVOCARÁ DIRECTAMENTE AL CONSEJO DE CLASE.

Violaciones de las normas de convivencia

INFRACCIONES LEVES

Serán considerados como faltas leves, aquellos comportamientos y actitudes que alteren o causen daño en un mínimo grado a la convivencia o el rendimiento escolar normal, y que no constituyan un daño físico o psicológico para los otros miembros de la comunidad:

o Retardos o ausencias injustificadas.

o No tener el material escolar o faltar con el desarrollo de las tareas.

o Uso inadecuado del uniforme.

Nota:

• AL TERCER RETARDO EN UN MES, EL ALUMNO DEBE PRESENTARSE AL DÍA SIGUIENTE EN DIRECCIÓN, ACOMPAÑADO POR SUS PADRES, PARA SER ADMITIVO A CLASES.

25

• NO SE ACEPTARÁ NINGÚN TIPO DE MATERIAL ESCOLAR QUE SEA ENVIADO AL ALUMNO DURANTE EL HORARIO DE CLASE.

INFRACCIONES GRAVES

Serán consideradas faltas graves aquellas actitudes y comportamientos que afecten el bien común y la integridad física y/o sicológica de cualquier otro miembro de la comunidad educativa, así como las acciones deshonestas que perturben la convivencia.

o Dañar los objetos que pertenecen a los compañeros o a la institución. o Ofender o intimidar a cualquier miembro de la comunidad educativa. o Plagiar o hacer fraude durante las evaluaciones o los trabajos académicos. o Falsificar o alterar las calificaciones. o Falsificar la firma de los padres. o Actividades de cualquier tipo de compraventa para beneficio personal. o Diseñar o escribir palabras, frases o expresiones ofensivas en la estructura de la

escuela. o No respetar los acuerdos de carácter académico y/o disciplinario establecidos con

los profesores o con la dirección. o Portar o utilizar elementos que pongan en riesgo la salud física y/o emocional de

cualquier miembro de la comunidad escolar. o Ocultar o apropiarse de los objetos pertenecientes a cualquier miembro de la

comunidad escolar. o Uso inadecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.

INFRACCIONES GRAVÍSIMAS

Serán consideradas faltas gravísimas aquellas actitudes y comportamientos que afecten la integridad física y psicológica de cualquier otro miembro de la comunidad escolar, conductas especificas estipuladas en la ley 1620/13 y otras leyes colombianas vigentes.

o Actos de violencia en el ámbito escolar. o Bullyismo en cualquier forma que se presente. o Cualquier acto que vaya en contra de los valores institucionales. o Difamar, insultar o calumniar a cualquier miembro de la comunidad escolar.

Nota:

EN CASO DE QUE SE PRESENTE UNA INFRACCIÓN GRAVÍSIMA, SE SEGUIRÁ LA “RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR”, PREVISTA A PARTIR DE LA LEY 1620/13.

26

CASO ESPECÍFICO: EL CELULAR Y OTROS APARATOS

• La primera vez que el estudiante porte el celular o cualquier otro aparato electrónico similar en la escuela, será retirado y entregado a la dirección que procederá a entregarlo a los padres.

• Si el estudiante es reiterativo con esta falta, la Dirección procederá con el proceso sancionatorio previsto en el manual de convivencia.

27

BES Con la definición de Necesidades Educativas Especiales (BES por sus siglas en italiano) se entiende toda la gama de situaciones particulares que obstaculizan a los estudiantes en el aprendizaje y el desarrollo. Estas pueden ser referidas a déficit motor, cognitivo u orgánico, así como a problemas comportamentales y a desventajas socio-culturales, familiares o lingüísticas. Un BES puede presentarse en múltiples formas: globales y generalizada, específicas y limitadas, graves o leves/superficiales, permanentes o transitorias; en cada caso es un malestar que se manifiesta en la edad evolutiva obstaculizando el desarrollo de las competencias, el bienestar y la participación en la vida social. La escuela, para realizar su finalidad institucional, tiene el deber de adquirir competencias y de construir instrumentos adecuados para afrontar con eficiencia y eficacia las problemáticas de los alumnos con necesidades educativas especiales. Con el fin de utilizar instrumentos compensativos y alternativos es obligatorio de parte de los profesores, en colaboración con el DOA, redactar el PDP (Plan Didáctico Personalizado) correspondiente.

Alumnos con BES

INHABILIDAD

Tiene profesor de apoyo.

La desventaja es de caracter

permanente.El consejo de clase y el D.O.A. redactan

el PEI

DISTURBIO EVOLUTIVO

OTROS DISTURBIOS CERTIFICADOS:

• disturbio específico del lenguaje

• funciones cognitivas limitadas

• dispraxia ADHD (Síndrome de Déficit de

la atención y la hiperactividad)

• disturbio del espectro autista leve

• disturbio opositivo-provocatorio

DISTURBIOS ESPECÍFICOS DEL

APRENDIZAJE (DSA L. 170/2010) ALUMNOS

CON:• Dislexia

• Discalculia • Disortografía

• Disgrafía

DESVENTAJA

•Desventaja, socioeconomica, linguística

cultural.•Malestar comportamental,

malestar relacional.

No son certificados pero esán identificados sobre

la base de elemento objetivos, o fundados en

observaciones sicopedagógicas y

didácticas. La desventaja es de carácter transitorio.

Son certificados

por un especialista

externo. No tienen un profesor de

apoyo. La

desventaja es de

carácter permanente.

El consejo de clase y el D.O.A.

redactan el P.D.P.

28

ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA PRIMARIA

Director Didáctico

Coordinador de Logística

Encargados de la continuidad

Vicedirector

Encargados D.S.A.

Grupo docente

Consejo de área

Colaboradores del director didáctico

(Elegidos por el consejo de área)

Encargados de proyectos

D.O.A.

29

FUNCIONES

ÁREAS

PIANIFICACIÓN

Director didácticoCuerpo docente

Consiglio di circoloCosejos de

intersecciones y de interclases

Consejos de área

DISEÑO, VERIFICACIÓN Y

EVALUACIÓN SERVICIO ESCOLAR

Director didácticoCuerpo docente

Cosejos de intersecciones y de

interclasesConsejos de área

Colaboradores del director dídáctico

Comisiones de trabajo y encargados

de proyectos

SOPORTE ORGANIZACIÓN

Dirigente didácticoCoordinador de

LogísticaReferentes de la

seguridadSecretaria

30

MECANISMOS DE ORGANIZACIÓN Y DE GESTIÓN

Colaboradores del Director Escolar

Los colaboradores del director escolar, en pro de agilizar la actividad administrativa y mejorar el servicio ofrecido por la institución escolar, llevan a cabo las siguientes actividades inherentes a los respectivos órdenes de la escuela:

• Soporte organizativo y de gestión al trabajo del D.S.;• Cuidado de la documentación didáctico-educativa de la escuela de la infancia y de

primaria;• Verbalización de las sesiones de reunión de profesores;• Vigilancia del desarrollo general del servicio;• Función de conexión entre docentes y staff de dirigentes para lo concerniente a la

proyección educativa y didáctica relativa a los respectivos órdenes de la escuela;• Monitoreo del trabajo de las comisiones;• El vicedirector, previamente delegado, sustituirá al Director Escolar para autorizar permisos

y ausencias en caso de que se encuentre ocupado con otros compromisos institucionales.

Funciones Instrumentales del PTOF

Núcleo de proyección educativa en la sección de primaria y elaboración del PTOF

• Responsables de la revisión anual del PTOF, en octubre.• Cuidado de la documentación relacionada con la proyección educativa para el colegio.• Responsable de suministrar los cuestionarios de evaluación y autoevaluación de la

institución.

Núcleo de continuidad y formación

• Responsable del proyecto de continuidad “Escuela de la Infancia (preescolar) – Primaria –Secundaria” en el primer grado.

• Responsable del contacto con las agencias formativas para la realización de cursos deactualización.

• Monitoreo de los resultados de las pruebas "Invalsi" y "Pruebas Saber".

"D.O.A."

• Coordinación de la comisión de alumnos con desventajas• Elaborar y archivar la documentación• Monitoreo de los alumnos "DSA" y "BES"• Gestión del material informático relativo a los "BES"• Organización del P.E.I. (Plan Educativo Individualizado) y del P.D.P. (Plan Didáctico

Personalizado) en colaboración con el Consejo de Clase.

31

Técnicos Informáticos

• Actualización del sitio web de la Institución escolar. • Publicación, en los espacios indicados del sitio web, de la proyección educativo-didáctica,

de los materiales multimediales creados por el colegio y todo aquello que puede ser de interés y utilidad para docentes y familias.

• Encargado de los instrumentos informáticos y tecnológicos. • Soporte en la utilización del registro electrónico. • Coordinación de la animación digital prevista en el "PNSD" (Plan Nacional Escuela Digital).

Encargado de la logística para Primaria

En el interior de la sección de primaria está prevista la figura del encargado de la logística, cuyas funciones son:

• Coordinación y vigilancia en nombre o a cuenta del Director Escolar. • Coordinación de los horarios para el uso ordenado de los espacios, los instrumentos y los

laboratorios. • Gestión de situaciones en caso de ausencias breves de los docentes, poniendo particular

atención en la vigilancia de los alumnos. • Hacer respetar el plan de las actividades y los acuerdos hechos con el Director. • Gestión de situaciones que surjan por variaciones eventuales de fechas establecidas según

calendario.

Otras figuras

Habrá además, otras figuras encargadas de proyectos de mayor interés para ampliar la oferta formativa y otras para cumplir funciones de coordinación y planeación de Comisiones.

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CALENDARIO SCOLASTICO 2017-2018

33

HORARIO

HORARIO ESCOLAR 1° CICLO

Hora De lunes a jueves

7:15 – 8:10 Clases 8:10 – 9:05 9:05 – 9:35 Recreo 9:35 – 10:30 Clases 10:30 – 11:25 11:25 – 12:20 Almuerzo 12:20 – 13:15 Clases 13:15 – 14:00 14:00 – 14:40

HORARIO ESCOLAR 2° CICLO

Hora De lunes a viernes

7:15 – 8:05 Clases 8:05 – 8:55 8:55 – 9:45 9:45 – 10:15 Recreo 10:15 – 11:05 11:05 – 12:00 12:00 – 12:50 Almuerzo 12:50 – 13:45 Clases 13:45 – 14:40

Hora Viernes

7:15 – 8:05 Clases

8:10 – 8:55

8:55 – 9:45

9:45 – 10:15 Recreo

10:15 - 11:05 Clases

11:05 - 11:55

11:55 – 12:40

Hora Viernes

7:15 – 8:05 Clases

8:10 – 8:55

8:55 – 9:45

9:45 – 10:15 Recreo

10:15 - 11:05 Clases

11:05 - 11:55

11:55 – 12:40

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ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD DIDÁCTICA Clase Primero (nuevo módulo horario)

Materia Carga horaria Italiano 9 Estudios sociales, competencias ciudadanas y constitución 2 Español 5 Inglés 2 Matemática 8 Ciencias naturales 1 Música 2 Ciencias motoras y deportivas 2 Arte e imagen 2 Educación religiosa / Actividad alternativa a la religión católica 1 Tecnología e Informática * TOTAL 34

* Las clases de tecnología e informática son consideradas modulares y son incluidas en los programas de las diferentes disciplinas.

Clase Segundo (antiguo modulo horario)

Materia Carga horaria

Italiano 8 Estudios sociales, competencias ciudadanas y constitución (pénsum italiano)

2

Español 5 Estudios sociales, competencias ciudadanas y constitución (pénsum colombiano)

2

Inglés 2 Matemática 7 Ciencias naturales 1 Música 2 Ciencias motoras y deportivas 2

Arte e imagen 2 Educación religiosa / actividad alternativa a la religión católica 1 Tecnología e Informática * TOTAL 34

* Las clases de tecnología e informática son consideradas modulares y son incluidas en los programas de las diferentes disciplinas.

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Nuevo módulo horario - Segundo Ciclo: clases terceras, cuartas y quintas

Materia Carga horaria

Italiano 7 Estudios sociales, competencias ciudadanas y constitución (pénsum italiano)

2

Español 6 Estudios sociales, competencias ciudadanas y constitución (pénsum colombiano)

2

Inglés 3 Matemática 7 Ciencias naturales 1 Música 1 Ciencias motoras y deportivas 2 Arte e imagen 2 Educación religiosa / Actividad alternativa a la religión católica 1 Tecnología e Informática * TOTAL 34

*Las clases de tecnología e informática son consideradas modulares y son incluidas en los programas de las diferentes disciplinas.

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ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

La escuela primaria ofrece las siguientes actividades extracurriculares:

o Fútbol o Baloncesto o Atletismo o Gimnasia o Danza o Robótica o Conservatorio (pianoforte, guitarra, violín, batería) o Preparación para la primera comunión para los estudiantes de la clase 4º.

FORMACIÓN DE PROFESORES

El párrafo 124 de la L. 107/2015 consagra la formación de los profesores como “obligatoria, permanente y estructural”.

La formación en nuestra institución escolar tiene presente los objetivos ya delineados en el Plan de Mejoramiento. Para el trienio al que se refiere el presente documento se prevé realizar para los docentes los siguientes cursos de formación:

• Curso de actualización “Metodología y Didáctica de la Matemática” a cargo de Bruno D´Amore.

• Curso de actualización “Metodología y Didáctica de la Lengua con particular énfasis en las Técnicas Narrativas y Descriptivas” a cargo de Angela Chiantera en colaboración con la Facultad de Ciencias de la Formación Primaria de la Universidad de Bologna, con la cual se ha estado estipulado un acuerdo de colaboración.

• Curso de actualización “Metodología y Didáctica de la Geografía” en colaboración con la Facultad de Ciencias de la Formación Primaria de la Universidad de Bologna con la cual se ha estado estipulado un acuerdo de colaboración.

• Curso de actualización sobre la metodología didáctica orientada al uso de las nuevas tecnologías aplicadas a la didáctica.

• Laboratorio de conciencia fonológica y lexical dedicado a los profesores de las clases de primero “Un Mundo de Letras”.

• Laboratorio “Fortaleciendo la Autonomía” dedicado a todos los profesores. • Laboratorio “¿Cómo desarrollar un cerebro capaz de relacionarse armónicamente?”

dedicado a los profesores de las clases 3 y 4. • Seminario acerca de diversas temáticas, organizado por la Asociación de Padres. • Curso de primeros auxilios. • Curso de anti-incendios.

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Los cursos y/o seminarios en los cuales participarán los estudiantes, acompañados por los padres, serán organizados.

PLAN DE MEJORAMIENTO

PRIORIDAD DE NUESTRA ESCUELA

INDICADORES ACCIONES A TOMAR

• Potenciar el aspecto comunicativo de la lengua italiana.

• Potenciar el aspecto comunicativo de la lengua española.

• Potenciar el aspecto comunicativo de la lengua inglesa.

• Valorización y potenciamiento de la competencia lingüística, con particular referencia en el italiano.

• Aumento en las horas de Lengua Italiana en el primer ciclo.

• Inclusión de especialistas para "Proyectos de lectura" en italiano, español e inglés con consecuente reducción en el número de niños en determinadas actividades.

• Especialista en laboratorios teatrales y de narración.

• Modernización de la biblioteca. • Potenciamiento de las

competencias lógico-matemáticas y científicas.

• Potenciar los aprendizajes a través de laboratorios y proyectos.

• Especialista en ciencias naturales con consecuente reducción en el número de niños en determinadas actividades.

• Especialista en astronomía para la realización de actividades y laboratorios dirigidos a las clases de tercero.

• Educación en la sana alimentación con el fin de sensibilizar a los niños sobre los correctos hábitos de vida alimenticia.

• Conocimiento de la cultura y la tradición italiana.

• Entrar en contacto con algunos aspectos de la tradición italiana, para acercar a los niños, en mayor parte colombianos, al contexto cultural italiano.

• Aprendizaje de canciones infantiles y poesías clásicas de la tradición italiana;

• Estudio y realización de recetas típicas de la cocina italiana;

• Actividades y laboratorios temáticos (fiestas, máscaras típicas, etc).

• Potenciamiento de la didáctica a través del uso de tecnologías informáticas.

• Potenciar el uso de las TIC's en la práctica didáctica cotidiana.

• Actividades y laboratorios llevados a cabo a través de herramientas informáticas.

• Potenciar la dotación informática (Computador, Tablet).

• Promover los valores educativos y formativos en las acciones de desarrollo de las competencias en materia de ciudadanía activa y democrática.

• Promover la convivencia socio-afectiva en contexto escolar y extraescolar.

• Proyecto SOLE: selección de actividades estructuradas y programadas con base en la etapa evolutiva alcanzada por el niño.

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DISEÑO DE PROYECTOS

Denominación del proyecto

Finalidad Duración Actividades y metodología

Destinatarios del proyecto

Proyecto de lectura en italiano

• Potenciar las competencias lingüísticas.

• Proporcionar las habilidades necesarias para crear lectores conscientes.

• Desarrollar el placer hacia la lectura.

• Valorar el libro como objeto.

Todo el año escolar

• Hora de narrativa en horario semanal

• Programación de las siguientes actividades: Escucha de audiolibros; reelaboraciones orales; registros; uso del diccionario; lectura y comprensión; recitaciones.

Clases 3°-4°-5° Materia interesada: Italiano

“Plan lector” • Potenciar las competencias lingüísticas.

• Proporcionar las habilidades necesarias para crear lectores conscientes.

• Desarrollar el placer hacia la lectura.

• Valorar el libro como objeto.

Una hora semanal durante todo el año escolar.

• Hora de narrativa en horario semanal

• Programación de las siguientes actividades: Escucha de audiolibros; reelaboraciones orales; registros; uso del diccionario; lectura y comprensión;

recitaciones.

Clases 3°-4°-5° Materia interesada: Español

“Dia del libro” • Potenciar las competencias lingüísticas.

• Proporcionar las habilidades necesarias para crear lectores conscientes.

• Desarrollar el placer hacia la lectura.

• Valorar el libro como objeto.

Una jornada al año (abril)

• Trabajo de interclases

• Trabajo cooperativo

• Laboratorios

Clases 1°-2°-3°-4°-5° Materia interesada: Español

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Feria indígena • Valorar las tradiciones de los antepasados colombianos

• Reconocer la importancia de la diversidad cultural y natural de Colombia

• Valorar y respetar las diferencias

Una jornada al final del primer trimestre

• Una hora semanal durante el primer trimestre

• Trabajo de interclases

• Trabajo cooperativo

• laboratorios

Clase 4° Materia interesada: Estudios Sociales

Muestra de las regiones naturales de Colombia

• Valorar las tradiciones de los antepasados colombianos

• Reconocer la importancia de la diversidad cultural y natural de Colombia

• Valorar y respetar las diferencias

Una jornada al final del tercer trimestre

• Una hora semanal durante el tercer trimestre

• Trabajo de interclases

• Trabajo cooperativo

• Laboratorios

Clase 5° Materia interesada: Estudios Sociales

Laboratorio de historia, competencias ciudadanas y constitución

• Fomentar y potenciar el uso de la lengua italiana a través del conocimiento lúdico de eventos relacionados con el currículo escolar y la actualidad.

Durante todo el año (frecuencia por definir)

• Soportes multimediales y publicaciones específicas

Clases 3°-4°-5° Materia interesada: Estudios Sociales

Proyecto teatro “Lupus in fabula” A cargo de Valeria Bassi

• Promover la lectura en lengua italiana utilizando el teatro.

• Descubrir el potencial de la palabra leída, involucrar a quien está escuchando, atraer la atención, comunicar nuevas ideas.

• Gestionar la emoción a través del juego en grupo para promover solidaridad y colaboración en el aprendizaje.

Una hora semanal durante todo el año

• El proyecto está estructurado en 5 fases que se alternan en el transcurso de los encuentros

Clases 1°-2° Materia interesada: Italiano

Jornada de la matemática

• Potenciar las competencias matemáticas.

• Promover el uso del lenguaje específico matemático.

• Desarrollar el placer hacia el desarrollo de actividades matemáticas.

• Incentivar el placer hacia la matemática a través de laboratorios matemáticos en clase.

Un día al año

• Durante el año escolar se establecen conceptos matemáticos a tratar por nivel. Cada clase preparará actividades diversas (carteleras, juegos, modelos, etc.)

Clase 1°-2°-3°-4°-5° Materia interesada: Matemática

40

Desafío matemático

• Estimular el potencial matemático de los estudiantes.

Mensual • Por nivel se propone a los estudiantes un desafío matemático al mes, que deberá ser resuelto compartiendo las diversas estrategias usadas. El desafío mensual será realizado sobre una cartelera y será expuesto en puntos estratégicos en cada nivel.

Clases 1°-2°-3°-4°-5° Materia interesada: Matemática

Proyecto de educación alimenticia

• Formar a los niños en una correcta educación alimenticia.

• Incentivar el consumo de frutas y verduras entre los niños.

• Ofrecer a los niños ocasiones para conocer y verificar concretamente productos naturales diversos en variedad y tipología, para poder orientarse entre las continuas presiones de la publicidad y desarrollar una capacidad de elegir conscientemente.

Una hora mensual durante todo el año.

Programación de las siguientes actividades: Elaboración de carteleras (arte); descripciones (lingüítica); clasificaciones, propiedades (Ciencias) 6Programar un dia semanal en el cual los niños coman fruta y verdura en el momento de la merienda.

Clases 1°-2°-3°-4°-5° Proyecto interdisciplinar

La huerta davincina

• Reconocer las plantas como seres vivientes.

• Identificar las funciones vitales de la planta.

• Distinguir los elementos necesarios para la supervivencia de las plantas.

• Identificar el ciclo vital de las plantas.

• Identificar las partes de la planta y sus funciones.

• Conocer diversas formas de hacer fertilizantes orgánicos.

Todo el año escolar (énfasis en el primer cuatrimestre).

• Elaboración de fertilizantes orgánicos por medio de la descomposición de los residuos de la cocina, o el cultivo de lombriz roja. • Preparar el

terreno. Sembrar en el huerto lechuga, zanahoria, papa, cebolla, apio,

Clases 1°- 2° Materia interesada: Ciencias Naturales Refuerzo del proyecto de educación alimenticia.

41

• Aprender a comer diversos tipos de verduras.

• Crear conciencia ambiental.

pimienta, ajo, coliflor, espinacas, hierbas aromáticas) para observar el proceso de crecimiento. • Con la ayuda de los

padres, preparar pastas que contengan las verduras sembradas y compartirlas con los compañeros de clase.

Observatorio astronómico

• Estimular la comprension del mundo a través de la observación científica del universo.

Primer cuadrimestre

• Juegos, video-conferencias y uso del telescopio.

Clase 3° Materia interesada: Ciencias

Cultura y tradiciones italianas: El Carnaval

• Entrar en contacto con algunos aspectos de la tradición italiana.

• Hacer visibles y valorar diferencias culturales (fiestas, juegos, arte, simbología y cuentos).

• Proporcionar información sobre la historia y sobre la cultura italo-colombiana.

• Aumentar el espíritu de colaboración, la disponibilidad al dialogo y la interacción constructiva.

De septiembre a febrero

• Fondo histórico del carnaval italiano y colombiano, de los personajes y de las máscaras (lingüística)

• Relaciones de máscaras y costumbres a través de varias técnicas (arte)

• Escucha de pistas musicales de diversa proveniencia cultural (música)

• Reproducción de pistas musicales a través del movimiento (motoria)

• Recitación de canciones infantiles, poesías. etc. (lingüística)

• Recital del carnaval por la

Clases 1°-2°-3°-4°-5° Proyecto interdisciplinar

42

clase prima (en lengua italiana) para presentar a huéspedes de la casa de reposo “Il Sorriso”

• Recetas de dulces típicos del carnaval (interdisciplinar)

• Actividades programadas en interclase

Proyecto de correspondencia

• Motivar a los niños hacia la escritura a través de una actividad que sitúe tal práctica en un contexto comunicativo real (¿por qué escribo? ¿a quién escribo?).

• Motivar la lectura a través de la interacción con textos escritos de niños de la misma edad.

• Entrar en contacto con algunos aspectos de la tradición italiana para acercar a los niños, quienes en su mayoría son colombianos, al contexto cultural italiano.

• Reflexionar en varios aspectos de la escritura (ortografía, gramática, léxico, cultura, caligrafía, proyección de un texto) que permitan una comunicación adecuada

Una semana por carta. 2-3 cartas al año.

• Compartir las cartas recibidas con algunos compañeros de la clase.

• Discusión en clase sobre aspectos culturales y lexicales significativos surgidos a partir de la lectura de las cartas.

• Eventual profundización en temáticas de interés para la clase.

• Proyección del texto a través de mapas mentales y esquemas.

• Corrección y reescritura de los textos.

Clases 1°-2°-3°-4°-5° Materia interesada: Italiano

Proyecto SOLE • Proyecto de educación socio-afectiva

Durante todo el año escolar

• Una hora al mes cedida por la clase de religión

• Actividad estructurada elegida de la dispensa realizada por el DOA.

Clases 1°-2°-3°-4°-5°

43

Coro navideño • Entonar textos en canciones que pertenecen a diferentes géneros y culturas; • Seguir textos en canciones simples a

dos voces; • Comportarse de acuerdo a las reglas

sociales; • Establecer actitudes adecuadas con

los demás, mostrándose disponibles y respetuosos. • Coordinar la voz al cantar con

gestos y sonidos.

De noviembre a diciembre

• Entonar textos en canciones a una o más voces.

• Actividades para desarrollar el ritmo musical.

Clases 1°-2°-3°-4°-5° Materia interesada: Música

Proyecto concierto instrumental de la clase 5°

• Interpretar canciones de diversas culturas, en un concierto para los padres, estudiados durante los últimos dos años de escuela primaria. • Desarrollar la responsabilidad y el

trabajo en equipo. • Reforzar la autoestima y la

conciencia del saber hacer

De enero a junio

• Los estudiantes aprenden la melodías de memoria cantando con los nombres de las notas y después las tocan en los instrumentos, sucesivamente las escriben sobre el pentagrama

• Una hora a la semana durante las clases de música

Clases 3°-4°-5° Materia interesada: Música

Proyecto auto-retrato

• Realizar una muestra al interior de las instalaciones escolares, ya sea en físico o en digital, en todos los niveles (de la escuela materna al liceo).

De abril a junio

• Actividades de reflexión sobre la propia imagen. Laboratorio para explorar las diversas técnicas gráfico-pictóricas.

• Conocer los diversos estilos artísticos y los autores que han trabajado sobre el tema del auto-retrato.

Clases 1°-2°-3°-4°-5° Materia: educación a la imagen

Laboratorio de Inglés

• Ofrecer un espacio para desarrollar las habilidades lingüísticas a través de diferentes actividades y experiencias multimediales.

Durante todo el año

• En el salón-laboratorio de inglés está prevista la presencia de un

Clases 1°-2°-3°-4°-5° Materia: Inglés

44

• Favorecer la expresión oral en inglés. • Tener a disposición un espacio de

“full immersion” en lengua inglesa.

profesor que se encargará de proporcionar las actividades al grupo de niños. • Una vez a la

semana el grupo (de tercero a quinto) serán divididas: una mitad deberá ir al aula de inglés; la otra mitad deberá ir a la semana siguiente. • Los niños de las

clases primero y segundo irán como grupo completo cuando haya actividades para realizar en el aula-laboratorio. • En el aula-

laboratorio se podrán desarrollar varias actividades tanto multimediales como tecnológicas de lectura, juegos o labores manuales. • Estas actividades

serán programadas tanto por el profesor encargado del grupo como por el responsable del aula.

45

Feria de las quintas

Utilizar todas las habilidades desarrolladas y los contenidos adquiridos durante la primaria para la realización de un trabajo de investigación. Usar las habilidades desarrolladas en clase de inglés en un contexto externo, más real y diferente de la formalidad del libro de texto y de los contenidos de las lecciones.

De febrero a final del año escolar

• El proyecto sigue una metodología de investigación y una programación que el profesor ha establecido previamente. • El trabajo se

desarrolla durante las horas de clase y se elabora a partir de un tema específico, sobre el cual los niños, organizados en grupos, deberán desarrollar una investigación. Deberán seguir una serie de pasos que los llevará a hacer una presentación oral sobre el argumento en cuestión.

Clase 5° Materia: Inglés

Presentaciones de fin de año escolar

• Utilizar el conocimiento adquirido durante el año para realizar una presentación final. • Favorecer el desarrollo de las

habilidades de expresión oral.

Final de mayo y junio

• Consiste en presentaciones orales, canciones y obras de teatro para las que será necesario un par de clases para su preparación. • Elaboración

manual de máscaras, carteles, materiales varios útiles para la presentación oral.

Clases 2°-3°-4°-5° Materia: Inglés

Festividades típicas de los países angloparlantes

• Acercar a los estudiantes a tradiciones de los países angloparlantes. • conocer las festividades, la historia

y las tradiciones de otros países.

Durante el año, dependiendo de cuando se celebren

• Breve lectura acerca de las festividades, las tradiciones principales, la historia y el modo

Clases 1°-2°-3°-4°-5° Materia: Inglés

46

• Ampliar el léxico presentando argumentos diversos.

algunos eventos: Octubre: Columbus day, Halloween Noviembre: Thanksgiving Diciembre: Natale Abril: Pasqua Otros

en el cual se festeja. • Actividades con las

cuales se pone en práctica el conocimiento adquirido sobre estas festividades.

• Actividades

manuales de cierre para elaborar un objeto o una decoración.

Ajedréz Aprender los movimientos de las diversas figuras del ajedrez.

Durante todo el año (frecuencia por definir)

A través de una obra teatral.

Clase 1°

Jornada del respeto y la tolerancia

Asumir comportamientos adecuados para la prevención de los accidentes, para la seguridad en los varios ambientes y para una serena convivencia.

Durante todo el año (frecuencia por definir)

a través de juegos, películas y marionetas.

Clases 1°,2°,3°,4°,5°

Tiempo fuera Asumir comportamientos adecuados para generar espacios óptimos al interior del ambiente escolar.

Durante todo el año.

El estudiante debe formarse, pensar, actuar y expresar a través de una carta.

Clases 1°,2°,3°,4°,5°

Jornada deportiva

• Aplicar los conocimientos recreativos y deportivos e integrar los estudiantes a través de actividades deportivas. • Dominar las habilidades de

coordinación adaptándolas a la situación requerida del juego en forma natural y creativa, proponiendo, además, variables. • Saber gestionar en modo consciente

las situaciones competitivas, en carrera y no, con autocontrol y respeto por el otro, sea en caso de victoria y o sea en caso de derrota.

Al final de cada cuatrimestre.

Al final de cada cuatrimestre.

Clases 1°,2°,3°,4°,5°

Salidas pedagógicas

Reconocer los espacios y el equipamiento de cada deporte.

Un día al año. Visitar lugares deportivos diversos además de aquellos ya conocidos.

Clases 1°,2°,3°,4°,5°

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Jornada de integración cultural y deportiva

Conocer diversas culturas y vivir momentos para compartir con niños de otras escuelas.

Un día al año. Ir a otra escuela para compartir, divertirse y aprender de otra cultura.

Clase 1°

Torneos deportivos

Realizar torneos de diferentes deportes con el fin de integrar a los estudiantes.

Un día al año. Juegos de equipo para la práctica de diferentes deportes organizados entre los diferentes niveles.

Clases 3°,4°,5°