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GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE

I.- DATOS GENERALES:LUGAR : I.E. JOSÉ CARDÓFECHA : Viernes 04 de noviembre del 2016DURACIÓN : 3 horas N° de participantes : 11 Docentes de primero y segundo grado

II.- PRIORIZACIÓN DE LA NECESIDAD:La mayoría de los docentes tienen dificultades con respecto al desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, puesto que a pesar de que antes los docentes no realizaban preguntas, ni proponían situaciones para la reflexión, ahora ya realizan preguntas, pero muchas de ellas son cerradas o las situaciones que proponen son mecánico-repetitivas o de aplicación, por lo que con el presente GIA se abordará esa situación identificada en las visitas a los docentes de aula e incluso docentes fortaleza.

III.- PROPÓSITOS Con el presente GIA los docentes: Promover el desarrollo de actividades alrededor de preguntas y problemas que aluden a situaciones reales e importantes para los estudiantes. Analizar la calidad de preguntas que proponen a los estudiantes y lo que fomentan entre ellos. Proponer preguntas de alta calidad que inducen a la actitud reflexiva y crítica.

IV.- COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR SEGÚN EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE:DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO

Dominio II: Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye

Competencia 04: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos las y los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Desempeño 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud

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el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar.

reflexiva y crítica.

V.- SECUENCIA DIDÁCTICA:Momentos Actividades/estrategias

InicioActividades iniciales: asistencia, saludo, bienvenida, presentación, propósitos del GIA, planteamos acuerdos de convivencia para la ejecución del GIA.

Desarrollo Se les presenta el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=-A6s0wdOIQg, enfatizando sobre el video de Mafalda, cuya maestra les hace dictado: Mi mamá me ama, me mima, Mafalda se dirige donde la maestra y le dice que la felicita, pero que les enseñe cosas interesantes.A partir de este episodio se plantea:

¿Qué opinas sobre la intervención de Mafalda? ¿Consideras que algunos estudiantes piensan igual que Mafalda? ¿Haz experimentado una situación así en clase?

Se vuelve a leer el propósito y se pregunta, considerando el desarrollo de actividades en clase:a) ¿Qué dificultades haz experimentado últimamente con tus estudiantes durante el desarrollo de las

sesiones relacionadas con el pensamiento crítico? ¿A qué crees que se deban? ¿Qué rol desempeña el docente para ello? ¿cómo desarrollamos el pensamiento crítico?

b) ¿Qué es pensamiento crítico?c) ¿Qué tipo de actividades y preguntas debo plantear para desarrollar el pensamiento crítico?d) ¿Qué características tienen las preguntas que plantea para el desarrollo del pensamiento crítico? e) ¿Cómo propicia la participación activa de los estudiantes?f) Señale tres fortalezas y tres debilidades en su práctica docente.g) ¿Cómo puede mejorar su práctica docente?

Los docentes anotan sus respuestas en tarjetas metaplan.

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Momentos Actividades/estrategiasSe trabaja la estrategia: La escena del crimen. Éste es una estrategia para desarrollar técnicas de preguntas que deben ir más allá de buscar respuestas cerradas y poder establecer la verdad y consiste en lo siguiente:

1. Forman grupos de cinco personas.

2. Elijan una persona entre todos los integrantes para que respondan las preguntas que le harán.(Esta persona conocerá quién y cómo mataron a Pepe, pero durante la actividad solo podrá responder sí o no).

3. Resuelvan cuáles fueron las causas de la muerte a partir de preguntas. Piensen en las interrogantes que les ayudará a saber quién mató a Pepe y cómo muere y las anotan en tarjetas.

4. Lean el texto del cual partirán. “Un hombre llamado Pepe fue encontrado colgado en su habitación. Ésta estaba completamente vacía. La única puerta estaba cerrada y la llave seguía en la cerradura en la parte interior de la habitación. La única ventana estaba cerrada y con picaporte. No había señales de que alguien hubiera forzado el ingreso. La muerte había sido hace ocho horas, aproximadamente. Había un charco oscuro en el suelo, que luego se vio que era agua y no sangre”.

Solución que se dirá al final: Pepe se suicida poniéndose una soga al cuello y dejando un bloque de hielo en el suelo hasta que se derrita. Una vez el hielo se derrite Pepe muere ahorcado.

A continuación se entrega a los docentes leen la siguiente información:

a. IMPORTANCIA DE LAS PREGUNTAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICOLas preguntas son indispensables para el desarrollo del pensamiento, porque generan más preguntas y nos permiten analizar y evaluar nuestra manera de pensar. La humanidad ha podido desarrollar la ciencia y el conocimiento en las diferentes áreas gracias al planteamiento de preguntas. Éstas pueden aludir a diferentes niveles del razonamiento.Las preguntas de nivel inferior ayudan a aclarar y luego a memorizar detalles como hechos, fechas, nombres o lugares; pero no se puede, sólo a partir de ellas, resolver problemas o tomar decisiones. Por ejemplo: ¿en qué fecha se declaró la Independencia y cuáles son algunos de los nombres de los próceres de la patria? En cambio, las preguntas de nivel superior son más complejas y admiten más de una respuesta válida y pueden referirse a la relación entre causa-efecto o entre conceptos; permiten comparar, reflexionar y llegar a conclusiones. Este tipo de preguntas de nivel superior requiere de estrategias mentales relacionadas al pensamiento crítico. Por ejemplo: ¿de qué manera afecta el ADN a las vidas de las personas?

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Momentos Actividades/estrategias

b. DIFERENTES ESTRATEGIAS PARA PLANTEAR PREGUNTAS DE MANERA EFECTIVA• Una vez planteada la pregunta, reflexione sobre ella y formule las respuestas. Puede que necesiten de más tiempo que los demás, pero sus respuestas pueden ser incluso más reflexivas.• Formen parejas y conversen sobre la posible respuesta, para que organicen las ideas antes de participar. Por ejemplo: ¿Quisieras agregar algo, Marta?• Realice comentarios que no interrumpan la participación. Por ejemplo: “No había pensado en eso”.• Expresen con sus palabras el concepto recién explicado. Por ejemplo: ¿Quién puede resumir lo que se acaba de decir?• Soliciten otros puntos de vista. Por ejemplo: ¿Quién está de acuerdo y por qué?• Planteen preguntas abiertas e hipotéticas. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si América hubiera sido conquistada por los chinos?• Observen su propio proceso mental. Por ejemplo: ¿Cómo llegué a esta conclusión?• Eviten monopolizar los tiempos de participación y las respuestas.

c. LA CALIDAD DE NUESTRO PENSAMIENTO ESTÁ EN LA CALIDAD DE NUESTRAS PREGUNTASLas preguntas pueden:• Requerir una sola respuesta y definitiva.• Sugerir opciones subjetivas.• Provocar respuestas que se contraponen entre sí.• Generar conocimiento o un juicio de valor.Al preguntar dividimos el problema o tema en partes para poderlo analizar de acuerdo a los elementos del razonamiento. Por lo tanto, planteamos preguntas en relación al propósito de una obra o de un autor, para aclarar otras preguntas, para cuestionar datos e información, para discutir inferencias, para debatir conceptos e ideas, suposiciones, implicaciones y consecuencias, puntos de vista y perspectivas

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Momentos Actividades/estrategias

A partir de lo leído se les pide que replanteen las preguntas anteriormente realizadas y que indiquen qué es lo que les ha interesado conocer o quisieran seguir profundizando

Se abre la plenaria, se responden las preguntas surgidas, se aclaran dudas y entre todos se establece como idea fuerza plantear preguntas de manera constante en clase, sea de manera directa o a través de estrategias diversas fomenta el desarrollo del pensamiento crítico, porque se ponen en práctica sus elementos y estándares vistos anteriormente y porque se abarcan diferentes niveles cognitivos, los beneficios de las preguntas como estrategia para el desarrollo del pensamiento crítico y para la comprensión del texto que leyeron.

Cierre Establecen compromisos.Responda las siguientes preguntas:a. ¿Qué importancia tienen las tres fases de una clase: anticipación, construcción del conocimiento y consolidación para la planificación diaria?b. ¿Qué te pareció la estrategias, te pareció más útil? ¿Por qué?c. ¿Cuáles serían sus beneficios en su práctica diaria? ¿Por qué?d. ¿Cuáles son las posibles dificultades que se pueden presentar al implementarlas? ¿Por qué?

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Momentos Actividades/estrategiasA partir de sus respuestas genera sus compromisos que anotan en una hoja de compromisos (anexo).

Evaluación: desarrollan una ficha de evaluación y meta cognición.¿Qué fue lo más interesante del GIA?¿Cómo me ayuda en mi práctica lo trabajado en el GIA?¿Qué debo mejorar para el próximo GIA?

VI.- EVALUACIÓN:Al iniciar el GIA los docentes responden esta autoevaluación con las siguientes preguntas para facilitar la reflexión:

a) ¿Qué dificultades haz experimentado últimamente con tus estudiantes durante el desarrollo de las sesiones relacionadas con el pensamiento crítico? ¿A qué crees que se deban? ¿Qué rol desempeña el docente para ello? ¿cómo desarrollamos el pensamiento crítico?

b) ¿Qué es pensamiento crítico?c) ¿Qué tipo de actividades y preguntas debo plantear para desarrollar el pensamiento crítico?d) ¿Qué características tienen las preguntas que plantea para el desarrollo del pensamiento crítico? e) ¿Cómo propicia la participación activa de los estudiantes?f) Señale tres fortalezas y tres debilidades en su práctica docente.g) ¿Cómo puede mejorar su práctica docente?

Al finalizar el GIA, responda nuevamente las mismas preguntas y evalúe, en un párrafo, la utilidad del curso para desarrollar pensamiento crítico en el aula.

Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________

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VII.- BIBLIOGRAFÍA:- Marco del Buen Desempeño Docente. Minedu (2012).

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- Curso de didáctica del Pensamiento Crítico: Extraído de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Didactica-del-pensamiento-critico.pdf

- Separatas del curso: El acompañamiento en Soporte Pedagógico como estrategia para la mejora del desempeño docente (2016).

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GUÍA CON DOCENTES DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO, DOCENTES FORTALEZA Y DIRECTIVOS DE I.E. JOSÉ CARDÓ

REGISTRO DE ASISTENCIA ACOMPAÑANTE DE SOPORTE PEDAGÓGICO: JESSICA BALLESTEROS URBINALUGAR: I.E. JOSÉ CARDÓ RUTA: 05: I.E. JOSÉ CARDÓ FECHA: 04 DE NOVIEMBRE DE 2016

N° APELLIDOS Y NOMBRES CARGO DNI HORA DE

INGRESO FIRMA HORA DE SALIDA FIRMA

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Para seguir profundizando… ¿POR QUÉ PENSAMIENTO CRÍTICO?

El problema.Todo el mundo piensa; es parte de nuestra naturaleza. Pero, mucho de nuestro pensar, por sí solo, es arbitrario, distorsionado, parcializado, desinformado o prejuiciado. Sin embargo, nuestra calidad de vida y de lo que producimos, hacemos o construimos depende, precisamente, de la calidad de nuestro pensamiento. El pensamiento de mala calidad cuesta tanto en dinero como en calidad de vida. La excelencia en el pensamiento, sin embargo, debe ejercitarse de forma sistemática.

Una definición.El pensamiento crítico es ese modo de pensar –sobre cualquier tema, contenido o problema– en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.

Un resultado.Un pensador crítico y ejercitado:• Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión.• Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa información efectivamente.• Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes.• Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconoce y evalúa, según es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas.• Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente.En resumen, el pensamiento crítico es autodirigido, autodisciplinado, autoregulado y autocorregido. Supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implicacomunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y sociocentrismo natural del ser humano.

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MIS COMPROMISOS

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MIS COMPROMISOS

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