Jellybeans 2 4 Anos Loe

JELLYBEANS 2

Área de Inglés

EDUCACIÓN INFANTIL

SEGUNDO CICLO

Segundo ciclo de Educación Infantil. JELLYBEANS 2____________________________________________________________________________

ÍNDICE

PRESENTACIÓN 4

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5

CURRICULO OFICIAL DEL SEGUNDO CICLO DE INFANTIL 6

PROPUESTA CURRICULAR 9

Objetivos generales 10

Metodología y Recursos 12

Primer trimestre 181. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Indicadores de evaluación trimestrales

Segundo trimestre 241. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Indicadores de evaluación trimestrales

Tercer trimestre 301. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Indicadores de evaluación trimestrales

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PROGRAMACIÓN DE AULA 35

- Unit 1. Numbers and colours 36

- Unit 2. School is fun 42

- Unit 3. My body 49

- Unit 4. Home and family 56

- Unit 5. Clothes and weather 63

- Unit 6. Food and drink 70

- Unit 7. On the farm 77

- Unit 8. The circus 84

- Unit 9. Party time 91

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PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación».

En la Educación Infantil, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa de Educación Infantil, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular.

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (entre cuyos objetivos de la etapa se encuentra “Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos”) y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de Infantil y especialistas de la propia editorial.

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

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CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Educación Artística basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010 de la Comisión Europea para los estados miembros donde se propone que todos los alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en su lengua materna y, al menos, dos lenguas comunitarias. Esta recomendación se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas de escolarización y con los programas de colegios bilingües y plurilingües dentro del territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a través del estudio de los contenidos en otras áreas y materias curriculares. En este sentido CLIL como metodología abarca tanto la enseñanza y el aprendizaje del inglés como los de otros contenidos curriculares de otras áreas y materias.

El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica intensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saber hacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso del lenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del área/materia de una manera más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición de lenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestos de trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrece tareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL se la conoce como «educación con doble finalidad».

Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durante muchos años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. Nace de las primeras teorías en ESL/EFL hace más de cuarenta años propuesto por Chomsky y Hymes con un énfasis en desarrollar distintos aspectos que abarca la Competencia comunicativa. En sentido amplio, entendemos que este pilar central de enfatizar la utilidad de la comunicación en contextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL hoy en día.

La promoción de políticas «plurilingües» a través del aprendizaje intercultural de otras lenguas además de las propias, garantiza ventajas sociales, económicas y culturales. Una Propuesta Curricular que incluye CLIL ofrece mecanismos adicionales para desarrollar la capacidad de usar las lenguas y beneficiarse de ello en su vida presente y futura.

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CURRÍCULO OFICIALSEGUNDO CICLO DE INFANTIL

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Objetivos

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. 2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. 3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros. 4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. 5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio. 6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

Bloques de contenidos

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen Bloque 2. Juego y movimiento Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana Bloque 4. El cuidado personal y la salud

Criterios de evaluación

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás. 2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones. 3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

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ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Objetivos

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento. 2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. 3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. 4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. 5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.


Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza Bloque 3. Cultura y vida en sociedad


1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. 2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla. 3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.

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ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Objetivos

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. 3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. 5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. 6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.


Bloque 1. Lenguaje verbal Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Bloque 3. Lenguaje artístico Bloque 4. Lenguaje corporal


1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. 2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. 3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

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PROPUESTA CURRICULAR

JELLYBEANS 2

EDUCACIÓN INFANTIL

SEGUNDO CICLO

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OBJETIVOS GENERALES DE LA PROPUESTA CURRICULAR

Al finalizar el libro del alumno de JELLYBEANS 2 los niños y niñas serán capaces de:

Comprender textos orales sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos próximos y conocidos.

Reconocer los aspectos sonoros, rítmicos y de entonación del inglés. Producir oralmente breves textos rítmicos y musicales: poesías, canciones... Comprender los mensajes que les comunican el profesor y los compañeros de

aula, valorando el lenguaje oral como un medio de relación con los demás. Utilizar, en el aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y las

experiencias previos con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de un aprendizaje autónomo.

Utilizar recursos no lingüísticos para comprender y hacerse comprender: técnicas plásticas, respuesta física.

Comprender las fórmulas básicas de interacción social: saludar, despedirse, fórmulas de cortesía.

Explorar y utilizar materiales para la elaboración de obras plásticas. Experimentar los recursos expresivos básicos del cuerpo. Comprender sencillos mensajes relativos a situaciones cotidianas. Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar

situaciones, acciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario. Memorizar el vocabulario de los temas tratados. Reproducir frases cortas como medio de comunicación en la segunda lengua. Memorizar las canciones, poemas y rimas trabajados en el aula. Desarrollar la memoria visual, auditiva y la orientación espacial. Mostrar comprensión mediante respuesta física. Identificar y nombrar el vocabulario básico. Expresar secuencias de sucesos y números mediante respuesta física. Reconocer e identificar algunas características de las estaciones del año. Distinguir y nombrar los colores básicos. Distinguir y nombrar formas y colores básicos. Distinguir y nombrar los números del 1 al 5. Utilizar respuestas orales sencillas. Participar en pequeños diálogos y dramatizaciones. Cantar y dramatizar canciones, poesías rítmicas y rimas. Usar técnicas de manualidades para realizar actividades. Comparar objetos y seres vivos. Realizar actividades de refuerzo o ampliación. Repasar el vocabulario y las estructuras de la unidad. Mostrar el nivel de comprensión y expresión oral adquirida. Reconocer las características principales de las fiestas tradicionales de los

países de habla inglesa. Participar en y disfrutar con actividades relacionadas con fiestas tradicionales. Mostrar una actitud positiva hacia el inglés y la cultura anglosajona. Interesarse y apreciar las producciones propias y las de sus compañeros,

atribuyéndoles progresivamente significado y aproximándose así a la comprensión de la cultura del segundo idioma.

Mostrar curiosidad hacia los elementos del medio e interés hacia su exploración.

Valorar el trabajo bien hecho. Aceptar las reglas del juego.

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Disfrutar con la dramatización y mostrar interés por expresarse con el propio cuerpo.

Respetar a los animales y al medio ambiente. Apreciar la utilidad de los números y las formas en los juegos y problemas. Valorar y respetar las normas básicas de comportamiento y convivencia. Aceptar las reglas de juego y participar con interés en juegos colectivos con sus

compañeros de clase. Mostrar interés y curiosidad por el idioma inglés. Reconocer y valorar los comportamientos que facilitan la convivencia. Respetar las normas de convivencia y colaboración. Integrarse en el grupo de la clase y respetar los gustos de los demás. Demostrar buena disposición para realizar tareas de interés común. Cuidar los materiales y juguetes. Mantener una actitud positiva para compartir los objetos y juguetes. Interesarse por el conocimiento de nuevas técnicas plásticas.

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METODOLOGÍA Y RECURSOS

METODOLOGÍA

JELLYBEANS 2 se basa en la teoría de que los niños se encuentran en una fase de desarrollo en la que pueden aprender una segunda lengua usando sus capacidades innatas para adquirir su lengua materna. Es importante recordar que la adquisición de una lengua es un proceso natural que consta de tres fases que cada niño cubre a su propio ritmo: Fase 1, Preproducción: Los niños entienden, pero no verbalizan el idioma.

Pueden responder en forma no verbal. Fase 2, Primeras producciones: Los niños comienzan a producir palabras y

frases cortas que les resultan familiares. Fase 3, Aparición del habla: Los niños tienen un vocabulario limitado y

responden con frases y oraciones cortas.

Es importante tener presente que los niños pequeños adquieren un idioma por medio de una exposición recurrente y clara del lenguaje. No les es útil la enseñanza explícita de gramática, ni la explicación de palabras y frases. Las actividades de JELLYBEANS 2 ofrecen una exposición amplia al inglés que motiva a los alumnos a que interactúen con el inglés en formas variadas y significativas.

JELLYBEANS 2 se basa en teorías metodológicas contemporáneas sobre la adquisición de una primera lengua:

La Inmersión propone que el alumno debe estar en un entorno exclusivo de habla inglesa.El Método Natural sostiene que las palabras no se aprenden fuera de contexto, sino por medio de interacciones significativas.La Respuesta Física Total (RFT) fomenta el uso de lenguaje no verbal (gestos y movimientos) y permite que profesores y alumnos se comuniquen en las fases de preproducción y primeras producciones sin recurrir a la lengua materna.

Orientaciones didácticas generales

Potenciar y estimular la motivación de los alumnos y utilizar como punto de partida sus intereses, los hechos de la vida diaria o sus experiencias previas. Despertar su interés hacia el objeto de aprendizaje formulando preguntas motivadoras. Utilizar también, en determinados momentos, situaciones naturales de aprendizaje espontáneo.

Incidir en el nivel de desarrollo potencial de los alumnos creando situaciones de aprendizaje que, aunque no puedan resolver individualmente, sí puedan hacerlo con la ayuda de otros. Compaginar esto último con otras dinámicas tales como, en determinados momentos de dudas, intentar no dar directamente la respuesta, sino crear conflictos cognoscitivos para que encuentren por ellos mismos la posible solución.

Utilizar las situaciones de interacción como un recurso más para ayudar a cada alumno que lo necesite, teniendo en cuenta sus capacidades y sus dificultades. Facilitar la participación de todos, en función de sus propias posibilidades.

Equilibrar los aspectos de novedad con el componente indispensable en estas edades de reiteración y de rutina.

Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminología adaptados a la tipología de alumnado que tenemos en el aula. Intentar que en un primer momento sean ellos los que busquen soluciones para superar sus dificultades. Potenciar la

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reflexión con el objetivo de que, una vez resuelto el conflicto cognoscitivo, lleguen a sus propias conclusiones en función de sus conocimientos y experiencias previas.

Crear un clima relacional y afectivo positivo. Establecer una relación de confianza entre los alumnos y el educador, procurando en todo momento que se sientan tranquilos y confiados, que no tengan miedo a participar o a equivocarse y que se encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas. Trabajar para que acepten sus propias posibilidades y sus limitaciones, las entiendan y las respeten.

Tener en cuenta el contexto sociocultural en el que vive el alumnado a la hora de planificar la práctica educativa prevista en cada Unidad didáctica.

Crear situaciones en las que el papel de la imitación y el juego simbólico se empleen como herramientas del desarrollo cognitivo y personal.

Tener en cuenta, a la hora de planificar la distribución horaria diaria, los siguientes aspectos: la alternancia entre períodos de descanso y períodos de actividad; entre las actividades que requieren atención y concentración y otras que no necesitan tanta; el tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención individualizada; el tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.

Organizar el tiempo de realización de las actividades teniendo en cuenta el ritmo del grupo-clase; respetar la alternancia de esfuerzo, concentración y movimiento; aprovechar los hechos espontáneos que hayan surgido a lo largo de la sesión o de la jornada.

Organizar los espacios teniendo en cuenta que favorezcan la participación, los desplazamientos, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

Incorporar y utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les proporcione diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje.

Implicar a los alumnos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la organización del aula. Asignarles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden y participen en la dinámica establecida conjuntamente. Intentar que se sientan bien en la clase y que tengan ganas de aprender y de participar en las actividades. Establecer de forma clara y explícita estrategias que impliquen un compromiso mutuo, no solo por parte del alumnado.

Establecer canales de comunicación y colaboración con las familias. Intentar generar un clima de confianza mutua. Hacerles partícipes de algunos aspectos de la organización del aula y de la realización de determinadas actividades de aprendizaje.

Planificar actividades para que el alumnado pueda participar en algunos aspectos de su evaluación, como una parte más del proceso de aprendizaje.

Estructura

JELLYBEANS 2 se divide en nueve unidades temáticas. Cada unidad consta de una introducción, tres lecciones y material de repaso y evaluación. Las primeras dos lecciones de cada unidad presentan nuevo vocabulario, lenguaje relacionado con la unidad temática y, a su vez, desarrollan habilidades propias de la edad. En la tercera lección se integra el tema de la unidad con literatura original y tradicional del Big Book. Cada lección consta de tres clases con material básico y opcional.

Actividades de enseñanza-aprendizaje

Motivar a los alumnos haciéndoles copartícipes del proceso de aprendizaje. Para ello, facilitar la participación de todos los alumnos en la realización de las actividades.

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Conocer y valorar los conocimientos previos de los alumnos respecto a los aprendizajes planteados. Iniciar el proceso de aprendizaje partiendo de lo que ya saben. Darles a entender que con su esfuerzo y con nuestra ayuda podrán superar las dificultades que encuentren en cada caso.

Realizar actividades que posibiliten la observación directa, la manipulación y experimentación con el objeto de aprendizaje.

Realizar, en general, actividades que:- Generen en los alumnos actitudes receptivas hacia el objeto de aprendizaje.- Permitan experimentar lo aprendido.- Faciliten cierto grado de autonomía.- Faciliten la adquisición de destrezas de aprendizaje autónomo.- Permitan que todos los alumnos del grupo-clase puedan realizarlas

independientemente de la capacidad y los intereses de cada cual, siempre que el docente haya llevado a cabo las adaptaciones pertinentes.

Plantear actividades en las que el protagonismo, los destinatarios y los objetivos sean diferentes: - Dirigidas por el educador, quien llevará la iniciativa en su planteamiento y en la

metodología con que se realicen. Este tipo de actividades las emplearemos principalmente a la hora de introducir nuevos contenidos.

- De refuerzo, destinadas a los alumnos que presentan algún tipo de dificultad, y que podrán ir resolviendo con la ayuda de los alumnos más capacitados o con la intervención directa e individual del educador cuando se le requiera.

- De ampliación, dirigidas a los alumnos cuyas capacidades les permitan adquirir un nivel superior de contenidos respecto a los que tenemos programados como básicos en la unidad didáctica.

- Libres, donde dejaremos que los alumnos empleen su iniciativa, su creatividad y su autonomía para llevarlas a cabo.

Planificar las actividades de aprendizaje teniendo en cuenta tres momentos:- Antes de empezar : actividades previas para poner en contacto al alumnado con

el objeto de aprendizaje, motivarlo y despertar su interés, activar los conocimientos y experiencias previos y, si es necesario, introducir aquellos aprendizajes que les permitan poder realizar la actividad.

- Durante la realización : actividades de la ficha para aplicar los conocimientos adquiridos, observar las posibles dificultades y resolverlas.

- Después de la realización : actividades posteriores para consolidar los aprendizajes adquiridos, reforzar aquellos en los cuales han tenido más dificultades o ampliar los que ya han adquirido por tener unas capacidades o unos conocimientos previos que se lo permiten.

Intentar que el alumnado sepa o sea consciente de lo que ha aprendido. Procurar que recuerden las actividades que han realizado. Es positivo, en determinados momentos, comparar sus primeros trabajos con los últimos para que se den cuenta de los cambios experimentados.

Utilizar el juego como recurso motivador e instrumento educativo en la práctica diaria:

- Juego simbólico para que el alumnado reproduzca o imagine escenas o situaciones de la vida real. La simulación de la realidad les permite ir conociendo, aceptando o provocando nuevas maneras de relacionarse, de enfrentarse a los conflictos y de situarse en el contexto social y relacional.

- Juegos no competitivos que deberán tener en cuenta que:o El alumnado encuentre placer participando en los juegos,

independientemente del resultado final obtenido.

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o Eviten la discriminación o menosprecio de aquellos alumnos que no hayan conseguido los objetivos marcados. Estos han de ser indicadores para el educador de qué habilidades han de mejorar individualmente o en grupo.

o Posibiliten la participación de todo el alumnado del grupo-clase.o El alumnado vea a sus compañeros como iguales y no como contrincantes a

los que hay que superar.o La finalidad sea conseguir la suma de aportaciones individuales para lograr

un objetivo conjunto.

Los juegos, en síntesis, pueden servir como instrumento educativo y de observación de las peculiaridades de cada alumno (estilos de aprendizaje, dificultades, actitud ante los errores…).

Trabajar los textos teniendo en cuenta los siguientes criterios:

- Convertir los cuentos y demás soportes escritos en un elemento habitual en el aula, permitiendo que los alumnos los manipulen e interpreten libremente.

- Realizar actividades dirigidas de comprensión lectora, en las que se apliquen procedimientos del tipo: activar los conocimientos previos, formular predicciones sobre el argumento, establecer la secuencia del cuento, etc.

Todo ello con el fin de crear una actitud receptiva hacia el aprendizaje de otro idioma como otro instrumento de comunicación, información y disfrute.

RECURSOS

JELLYBEANS 2 ofrece recursos para profesores y alumnos que aseguran un programa completo y atractivo: Student’s Book, Activity Book, Big Book, Guía del Profesor, CD del profesor, CD del alumno, Pegatinas, Pósters y Pop-outs, Juguete Jellybean y Títeres.

Recursos para el alumno

Student’s BookEl Student’s Book de consta de 35 atractivas fichas y divertidas Pegatinas.

Páginas de claseEn cada página, se presenta el lenguaje y vocabulario nuevo en forma visual con actividades que se enfocan en el desarrollo de habilidades propias de la edad, tales como colorear, trazar, dibujar, pegar, relacionar, identificar, clasificar, contar y ordenar.

Actividades del Big BookLa tercera página de cada unidad ofrece una actividad relacionada con el Big Book.

Páginas de instruccionesDetrás de cada actividad vienen las instrucciones con materiales necesarios y pasos para realizar en inglés.

Páginas de repasoLa última página de cada unidad ofrece a los alumnos la oportunidad de repasar el lenguaje aprendido más importante.

PegatinasLas Pegatinas de son otra maravillosa herramienta de aprendizaje para los niños. Cada unidad del Student’s Book está acompañada de atractivas Pegatinas. Hay también

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pegatinas para felicitar a los niños por su trabajo, así como “gomets” que el profesor puede usar según su conveniencia.

Activity BookEl Activity Book de incluye 18 páginas desprendibles con actividades prácticas y estimulantes, como pintar, hacer muñecas y móviles, jugar, armar un rompecabezas, cortar y pegar. También los niños pueden hacer su propio títere de Jelly Bean.

Recursos para el profesor

La Guía del Profesor ofrece páginas con instrucciones exhaustivas para cada día de clase. Éstas están intercaladas con páginas del Student’s Book y páginas fotocopiables. Con la ayuda de estas instrucciones, los profesores pueden organizar sus clases rápidamente y asegurarse de que cada lección incluya una variedad de actividades apropiadas y atractivas.

En la página introductoria de cada unidad se presentan los objetivos y vocabulario a enseñar. Además, se provee de una Sugerencia para el profesor con ideas novedosas que facilitan y mejoran el manejo de los alumnos en el aula de clases.

Para que los profesores aprovechen al máximo, en la Guía del Profesor hay una página que acompaña a otra página del Student’s Book con una reproducción de la actividad. Los profesores pueden ver rápidamente los objetivos de las lecciones, el vocabulario y lenguaje a enseñar, así como los materiales y la preparación que se necesita para cada clase.

Cada clase está dividida en tres secciones:

La Introducción está destinada a reciclar vocabulario ya aprendido y a presentar el nuevo.

La sección de Práctica refuerza el nuevo lenguaje y vocabulario por medio de actividades controladas y contiene instrucciones sobre el uso de la página correspondiente del Student’s Book.

En la Práctica adicional se refuerza lo aprendido mediante una amplia gama de actividades.

Cada lección termina con actividades para que los alumnos consoliden el vocabulario y lenguaje aprendido:

o Actividades manuales. Se dan instrucciones detalladas para cada página desprendible del Activity Book. En el recuadro inicial se indican los materiales y la preparación que se requiere.

o Actividades de desarrollo integral. Éstas son actividades de inteligencias múltiples e interdisciplinarias que permiten al profesor ampliar el área temática de la unidad, según las necesidades e intereses del grupo.

o Actividades de extensión. Se ofrecen ideas adicionales para aprovechar las manualidades realizadas en clase o para desarrollar el área temática y lenguaje de la unidad.

o Actividades de repaso. La última lección de cada unidad contiene actividades de repaso, de evaluación individual y grupal y una oportunidad importante para que el profesor se enfoque en la educación de valores. Estas actividades activan el vocabulario y lenguaje principal de la unidad para que el profesor evalúe el progreso general del grupo y detecte puntos débiles que necesiten más atención.

o Assessment. Cada unidad viene con una página de evaluación para fotocopiar. En la Guía del Profesor se incluyen instrucciones detalladas para facilitar el

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proceso de evaluación y medir el progreso individual. También hay un test de diagnóstico y un assessment por cada trimestre.

Los materiales de JELLYBEANS 2 ofrecen además:

Una sección de Valores donde se proporciona una actividad grupal interdisciplinaria que recalca un valor clave. Como extensión, se dan ideas concretas para que los alumnos reflexionen sobre cómo se relaciona este valor con ellos. Esta extensión puede llevarse a cabo en la lengua materna de los alumnos.

Una sección, Festivals, que incluye páginas fotocopiables para Christmas y Easter con instrucciones e ideas de extensión.

JELLYBEANS 2 ofrece otros recursos para el profesor:

Pósters y Pop-outsLos Pósters y Pop-outs de son una herramienta práctica para que el profesor presente y refuerce el vocabulario y el lenguaje por aprender. Cada unidad viene con un póster y sus pop-outs correspondientes. Éstos son grandes y coloridos para llamar y retener la atención de los alumnos.

CD del alumno y CD del profesorEl CD del profesor contiene grabaciones en inglés auténtico de todas las canciones, cantos, rimas y cuentos. El CD del alumno contiene una selección de las canciones del curso. La transcripción de todas las grabaciones de canciones, cantos, rimas y cuentos se encontrarán al final de la guía. En el Guía del profesor hay sugerencias para su uso.

Jellybean y TíteresEl Juguete Jellybean y los Títeres son componentes novedosos con los que el profesor puede ejemplificar el lenguaje de manera divertida. Pueden usarse para motivar a los niños más tímidos a participar a través de diálogos. Hay dos títeres por nivel que representan a los personajes de la unidad. Pega los títeres a un lápiz o un palito de madera para facilitar su uso. En el Guía del profesor hay sugerencias para su uso.

Big BookEl Big Book de Jellybeans es una colección de obras originales y tradicionales de literatura infantil que encantarán y motivarán a los alumnos mientras se les expone a un lenguaje natural. Sus ilustraciones gigantes a color proveen un contexto ideal y claro para enseñar vocabulario. Todos los cuentos y poemas del Big Book están acompañados por una grabación en un CD para que los alumnos escuchen las historias en inglés auténtico. En el Guía del profesor hay sugerencias para su uso.

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JELLYBEANS 2

PRIMER TRIMESTRE (Unidades 1-3)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIT 1. NUMBERS AND COLOURS

UNIT 2. SCHOOL IS FUN

UNIT 3. MY BODY

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Saludar y despedirse. Identificarse como niño o niña. Identificar colores y formas. Identificar nombres. Identificar objetos escolares. Identificar colores y series de colores. Seguir órdenes básicas. Expresar posesión. Identificar actividades escolares. Identificar objetos escolares. Identificar partes del cuerpo. Identificarse como niño o niña. Describir acciones continuas. Identificar partes de la cara. Identificar partes del cuerpo. Distinguir entre izquierda y derecha. Seguir órdenes básicas. Identificar partes del cuerpo y la cara. Reconocer los números hasta 3. Contar hasta 3. Ordenar números hasta el 3. Expresar capacidades y sentimientos. Responder con gestos/movimientos a instrucciones en lengua inglesa. Colorear siguiendo las instrucciones dadas por el profesor o la profesora. Identificar y nombrar el vocabulario de las canciones utilizando las flashcards. Aprender y representar las canciones con gestos/movimientos/acciones. Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados. Seguir series de instrucciones orales sencillas en lengua inglesa. Escuchar y cantar canciones en lengua inglesa. Internar y dramatizar canciones y cuentos. Imitar los movimientos/acciones descritos en las canciones y juegos. Reconocer y adoptar posturas y movimientos corporales. Realizar actividades de atención y memoria de forma adecuada. Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral. Adquirir vocabulario en lengua inglesa.

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Reconocer palabras en lengua inglesa que corresponden a la unidad. Relacionar los dibujos del poster, pop-outs y las flashcards con las palabras

correspondientes en lengua inglesa. Utilizar el propio cuerpo como recurso expresivo para comunicarse. Participar en actividades de dramatización de canciones, cuentos y juegos.

2. CONTENIDOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Lenguaje: Saludos y despedidas. Presentaciones. Preguntas y respuestas sobre colores, números y formas. preguntas y respuestas para identificar objetos, colores y acciones; preguntas y respuestas para identificación del sexo, las partes de la cara y del cuerpo. Indicación de lateralidad. Expresión de órdenes básicas. Descripción de acciones contínuas. Ordenación de números.

Vocabulario temático: Personas, saludos, despedidas, presentaciones, números y formas. Nombres, objetos escolares, colores, acciones y actividades escolares. Partes de la cara y del cuerpo. Lados del cuerpo (izquierdo-derecho). Órdenes básicas. Números (1-3).

Géneros textuales: canciones y cuentos. Presentación del juguete Jellybean y de los títeres David y Sarah. Diferenciación entre niño y niña. Reconocimiento y expresión de saludos. Presentación de uno mismo y de los demás. Reconocimiento de actividades escolares. Identificación de números y formas. Expresión de gustos y desagrados. Identificación de los números del 1 al 3. Identificación de nombres. Identificación de objetos escolares. Identificación de colores y series de colores. Comprensión y realización de órdenes básicas. Identificación de actividades escolares. Expresión de posesión. Identificación de partes del cuerpo. Identificación como niño o niña. Descripción de acciones continuas. Identificación de partes de la cara. Diferenciación entre izquierda y derecha. Comprensión y realización de órdenes básicas. Enumeración hasta 3. Ordenación de números hasta el 3. Expresar capacidades y sentimientos. Utilización de cuentos/canciones/juegos/actividades para el aprendizaje de la

lengua inglesa. Reconocimiento de palabras que corresponden a la unidad. Utilización de canciones/juegos/actividades para el aprendizaje de la lengua

inglesa. Utilización de flashcards, poster y action pop-outs para aprender el vocabulario. Uso del vocabulario de las unidades. Identificación de los nombres del profesor y de los niños y niñas de la clase. Seguimiento de instrucciones en lengua inglesa. Realización de juegos/actividades de respuesta física y oral. Utilización de canciones para el aprendizaje de la lengua inglesa. Escucha atenta de canciones. Identificación del vocabulario de las canciones.

19


Dramatización de canciones, cuentos y juegos. Uso de gestos para comunicarse en lengua inglesa. Utilización del propio cuerpo como recurso expresivo para comunicarse. Imitación de los movimientos/acciones descritos en las canciones y juegos. Reconocimiento y adopción de posturas y movimientos corporales. Participación activa en la dramatización de canciones, cuentos y juegos. Aprendizaje e interpretación de canciones utilizando gestos /movimientos/acciones. Gusto por conocer y explorar las propias capacidades expresivas. Interés por escuchar y aprender canciones en lengua inglesa. Gusto por aprender otro idioma a través de canciones. Valoración de las producciones artísticas propias y de los otros. Participación, colaboración y cooperación en los juegos/actividades de la unidad. Interés en aprender la lengua inglesa. Interés por expresarse con el propio cuerpo. Aprecio por los juegos de aprendizaje. Interés por los cuentos y canciones como formas de expresión. Iniciativa para participar en situaciones de comunicación oral en lengua inglesa.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas, que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, no se refiere a su tratamiento de forma explícita, pero sí ha sido concretado en su desarrollo por algunas Comunidades Autonómicas (Castilla La Mancha, por ejemplo).

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este primer trimestre son las siguientes:

20


COMPETENCIA UNIDAD

1ª 2ª 3ª

1. Lingüística

2. Matemática

3. Conocimiento y la interacción con el

mundo físico

4. Tratamiento de la información y

competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

21


4. INDICADORES DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL

(S siempre / CS casi siempre / AV a veces / AN aún no)

Lenguaje inglés

Saludo y me despido. Me identifico como niño o niña. Identifico colores y formas. Identifico objetos escolares. Identificoo colores. Sigo órdenes básicas. Expreso posesión. Identifico actividades escolares. Identifico partes del cuerpo. Identifico como niño o niña. Describo acciones continuas. Identifico partes de la cara. Identifico partes del cuerpo. Distingo entre izquierda y derecha. Sigo órdenes básicas. Identifico partes del cuerpo y la cara. Expreso capacidades y sentimientos. Realizo actividades de atención y asociación de forma adecuada. Reconozco y empleo el vocabulario y el lenguaje del trimestre Identifico palabras de la unidad por su sonido inicial. Respondo con acciones/movimientos a instrucciones en inglés. Muestro comprensión mediante respuesta física y oral. Sigo series de instrucciones orales sencillas en inglés. Reconozco y realizo movimientos corporales. Participo en actividades y juegos de aprendizaje. Muestro interés por aprender inglés. Entiendo y sigo las instrucciones. Entiendo y respondo de forma no verbal. Entiendo y respondo de forma verbal. Participo en las actividades. Comprendo las palabras importantes relacionadas con los contenidos del

trimestre. Puedo decir algunas palabras en inglés relacionadas con los contenidos

del trimestre. Puedo decir algunas frases en inglés relacionadas con los contenidos del

trimestre. Hablo con seguridad. Muestro interés por aprender inglés.

Representación numérica

Puedo decir los números en inglés hasta 3. Puedo contar hasta 3 objetos. Reconozco los números de 1 a 3. Puedo escribir los números de 1 al 3.

Expresión artística22


Entiendo las instrucciones (cut, paint...) Disfruto de las canciones. Participo con las canciones. Reconozco y uso los colores aprendidos. Entiendo un cuento en inglés. Escucho, canto e interpreto canciones y cantos en inglés. Canto las canciones con la entonación y el ritmo adecuados. Disfruto de los cuentos y de las canciones. Escucho atentamente los cuentos y las canciones. Entiendo los cuentos y las canciones. Participo con las frases importantes del cuento y de la canción. Participo con las actuaciones del cuento.

General

Completo mi trabajo con cuidado. Completo mi trabajo de forma individual. Me gusta jugar a los juegos. Coopero con los demás. Me esfuerzo.

23


JELLYBEANS 2

SEGUNDO TRIMESTRE (Unidades 4-6)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIT 4. HOME AND FAMILY

UNIT 5. CLOTHES AND WEATHER

UNIT 6. FOOD AND DRINK


Identificar miembros de la familia. Identificar estancias de una casa. Seguir órdenes simples. Identificar muebles. Describir ubicación. Identificar estancias y muebles de una casa. Identificar ropa. Repasar colores. Describir el estado del tiempo. Identificar ropa para distintos estados del tiempo. Distinguir entre dentro y fuera. Identificar y clasificar alimentos, bebidas, cubiertos y vajilla. Expresar necesidades y deseos. Expresar preferencias. Expresar necesidades y deseos. Expresar gustos y desagrados. Contar hasta 4. Repasar la numeración hasta 4. Reconocer series. Realizar actividades de atención y memoria de forma adecuada. Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral. Adquirir vocabulario en lengua inglesa. Reconocer palabras en lengua inglesa que corresponden a las unidades. Relacionar los dibujos de los posters, las ilustraciones y de los pop-outs con las

palabras correspondientes en lengua inglesa. Responder con gestos/movimientos a instrucciones en lengua inglesa. Identificar las escenas de un cuento en lengua inglesa. Colorear siguiendo las instrucciones dadas por el profesor o la profesora. Seguir series de instrucciones orales sencillas en lengua inglesa. Escuchar y cantar cuentos y canciones en lengua inglesa. Identificar y nombrar el vocabulario de los cuentos y las canciones utilizando

posters, action cards y pop-outs. Aprender y representar las canciones con gestos/movimientos/acciones. Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados. Utilizar el propio cuerpo como recurso expresivo para comunicarse.

24


Participar en actividades de dramatización de canciones, cuentos y juegos. Internar y dramatizar canciones y cuentos. Imitar los movimientos/acciones descritos en las canciones y juegos. Reconocer y adoptar posturas y movimientos corporales.


Lenguaje: Preguntas y respuestas para la identificación de miembros de la familia, estancias y muebles de la casa. Órdenes simples. Enumeración hasta 4. Descripción de ubicación. Descripción el estado del tiempo. Expresiones de “dentro y fuera”. Expresión de preferencias. Expresión de necesidades y deseos, de gustos y desagrados.

Vocabulario temático: Miembros de la familia, estancias y muebles de casa, acciones simples, ubicaciones. Prendas de ropa. Estados del tiempo. Colores. Adverbios de lugar. Alimentos, bebidas, comidas, cubiertos, vajilla. Números (1-4).

Identificación de los miembros de la familia. Identificación de estancias de una casa. Identificación de actividades diarias. Identificación de actividades cotidianas. Descripción de una ubicación. Enumeración hasta 4. Ordenación de números hasta 4. Identificación de tareas del hogar. Identificación de prendas de ropa. Repaso de colores. Descripción del estado del tiempo. Identificación de prendas de ropa para distintos estados del tiempo. Distinción entre dentro y fuera. Expresión de preferencias. Identificación de alimentos, bebidas, cubiertos y vajilla. Clasificación de alimentos, bebidas, cubiertos y vajilla. Expresión de necesidades y deseos. Reconocimiento de series. Identificar alimentos. Expresión de gustos y desagrados. Utilización de cuentos/canciones/juegos/actividades para el aprendizaje de la

lengua inglesa. Utilización del poster, flashcards y pop-outs para aprender el vocabulario. Desarrollo de habilidades propias de su edad. Reconocimiento y expresión de formas de petición y ofrecimiento de ayuda. Reconocimiento de palabras que corresponden a las unidades. Uso del vocabulario de las unidades. Seguimiento de instrucciones en lengua inglesa. Realización de juegos/actividades de respuesta física y oral. Utilización de canciones para el aprendizaje de la lengua inglesa. Escucha atenta de cuentos y canciones. Identificación del vocabulario de las canciones. Dramatización de canciones, cuentos y juegos. Identificación de los personajes y secuenciación de las escenas de un cuento. Uso de gestos para comunicarse en lengua inglesa. Utilización del propio cuerpo como recurso expresivo para comunicarse. Imitación de los movimientos/acciones descritos en los cuentos, canciones y

juegos. Reconocimiento y adopción de posturas y movimientos corporales.

25


Participación activa en la dramatización de canciones, cuentos y juegos. Aprendizaje e interpretación de canciones utilizando gestos /movimientos/acciones. Gusto por conocer y explorar las propias capacidades expresivas. Interés por escuchar y aprender canciones en lengua inglesa. Gusto por aprender otro idioma a través de canciones. Valoración de las producciones artísticas propias y de los otros. Participación, colaboración y cooperación en los juegos/actividades de la unidad. Interés en aprender la lengua inglesa. Interés por expresarse con el propio cuerpo. Aprecio por los juegos de aprendizaje. Interés por los cuentos y canciones como formas de expresión. Iniciativa para participar en situaciones de comunicación oral en lengua inglesa.

26





Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este segundo trimestre son las siguientes:

COMPETENCIA UNIDAD

4ª 5ª 6ª

1. Lingüística

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





27


4. INDICADORES DE EVALUACIÓN TRIMESTRALES


Lenguaje inglés

Identifico a los miembros de la familia. Sigo órdenes simples. Identifico estancias de una casa. Describo una ubicación. Identifico muebles. Identifico estancias y muebles de una casa. Identifico prendas de ropa. Identifico colores siguiendo instrucciones. Reconozco distintos estados del tiempo. Describo el estado del tiempo. Identifico prendas de ropa para distintos estados del tiempo. Distingo entre dentro y fuera. Expreso preferencias. Identifico y clasifico alimentos, bebidas, cubiertos y vajilla. Expreso necesidades y deseos. Reconozco series. Expreso necesidades y deseos. Expreso gustos y desagrados. Realizo actividades de atención y asociación de forma adecuada. Reconozco y empleo el vocabulario y el lenguaje del trimestre Identifico palabras de la unidad por su sonido inicial. Respondo con acciones/movimientos a instrucciones en inglés. Muestro comprensión mediante respuesta física y oral. Sigo series de instrucciones orales sencillas en inglés. Reconozco y realizo movimientos corporales. Participo en actividades y juegos de aprendizaje. Muestro interés por aprender inglés. Entiendo y sigo las instrucciones. Entiendo y respondo de forma no verbal. Entiendo y respondo de forma verbal. Participo en las actividades. Comprendo las palabras importantes relacionadas con los contenidos del

trimestre. Puedo decir algunas palabras en inglés relacionadas con los contenidos




Puedo decir los números en inglés hasta 4. Puedo contar hasta 4 objetos. Reconozco los números de 1 a 4. Puedo escribir los números de 1 al 4. Reconozco una serie.

28


Expresión artística


General


29


JELLYBEANS 2

TERCER TRIMESTRE (Unidades 7-9)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE

UNIT 7. ON THE FARM

UNIT 8. THE CIRCUS

UNIT 9. PARTY TIME


Identificar animales de la granja y los sonidos que producen. Identificar diferentes colores. Identificar dónde viven los animales. Identificar objetos de una granja. Reconocer series. Describir acciones continuas. Identificar animales, gente y objetos del circo. Describir ubicación. Identificar acciones. Expresar capacidades. Seguir órdenes básicas. Decir la edad. Identificar objetos por su color. Identificar formas. Identificar tamaños. Contar hasta 5. Ordenar números hasta 5. Contar hacia atrás desde 5. Realizar actividades de atención y memoria de forma adecuada. Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral. Adquirir vocabulario en lengua inglesa. Reconocer palabras en lengua inglesa que corresponden a la unidad. Relacionar los dibujos de los posters, pop-outs y las flashcards con las palabras

correspondientes en lengua inglesa. Responder con gestos/movimientos a instrucciones en lengua inglesa. Identificar las escenas de un cuento en lengua inglesa. Colorear siguiendo las instrucciones dadas por el profesor o la profesora. Seguir series de instrucciones orales sencillas en lengua inglesa. Escuchar y cantar cuentos y canciones en lengua inglesa. Identificar y nombrar el vocabulario de los cuentos y las canciones utilizando pop-

outs. Aprender y representar las canciones con gestos/movimientos/acciones. Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados. Utilizar el propio cuerpo como recurso expresivo para comunicarse.

30


Participar en actividades de dramatización de canciones, cuentos y juegos. Internar y dramatizar canciones y cuentos. Imitar los movimientos/acciones descritos en las canciones y juegos. Reconocer y adoptar posturas y movimientos corporales.


Lenguaje: Preguntas y respuestas para la identificación de personas y animales, expresiones numéricas. Expresión de acciones, ubicaciones, acciones, órdenes y capacidades. Preguntas y respuestas sobre números, cantidades y formas.

Vocabulario temático: Animales de granja, sonidos, objetos de una granja, colores. Animales, gente y objetos del circo. Formas, tamaños, colores, números (1-5).

Identificación de animales de la granja y los sonidos que producen. Reconocimiento de colores Identificación de los lugares dónde viven los animales. Identificación de los objetos de una granja. Reconocimiento de series. Descripción de acciones continuas. Identificación de animales, gente y objetos del circo. Descripción de una ubicación. Identificación de acciones. Expresión de capacidades. Seguimiento de órdenes básicas. Reconocimiento de su edad. Identificación de colores. Identificación de objetos por su color. Identifica de formas. Identifica de tamaños. Enumeración del 1 al 5. Ordenación de números hasta 5. Enumeración de los números hacia atrás desde 5. Utilización de cuentos/canciones/juegos/actividades para el aprendizaje de la

lengua inglesa. Utilización de los posters, flashcards y pop-outs para aprender el vocabulario. Reconocimiento de palabras que corresponden a las unidades. Uso del vocabulario de las unidades. Seguimiento de instrucciones en lengua inglesa. Realización de juegos/actividades de respuesta física y oral. Utilización de canciones para el aprendizaje de la lengua inglesa. Escucha atenta de cuentos y canciones. Identificación del vocabulario de las canciones. Dramatización de canciones, cuentos y juegos. Identificación de los personajes y secuenciación de las escenas de un cuento. Uso de gestos para comunicarse en lengua inglesa. Utilización del propio cuerpo como recurso expresivo para comunicarse. Imitación de los movimientos/acciones descritos en los cuentos, canciones y

juegos. Reconocimiento y adopción de posturas y movimientos corporales. Participación activa en la dramatización de canciones, cuentos y juegos. Aprendizaje e interpretación de canciones utilizando gestos /movimientos/acciones. Gusto por conocer y explorar las propias capacidades expresivas. Interés por escuchar y aprender canciones en lengua inglesa. Gusto por aprender otro idioma a través de canciones.

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Valoración de las producciones artísticas propias y de los otros. Participación, colaboración y cooperación en los juegos/actividades de la unidad. Interés en aprender la lengua inglesa. Interés por expresarse con el propio cuerpo. Aprecio por los juegos de aprendizaje. Interés por los cuentos y canciones como formas de expresión. Iniciativa para participar en situaciones de comunicación oral en lengua inglesa.




Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este tercer trimestre son las siguientes:

COMPETENCIA UNIDAD

7ª 8ª 9ª

1. Lingüística

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





32


4. INDICADORES DE EVALUACIÓN TRIMESTRALES


Lenguaje inglés

Identifico animales de la granja y los sonidos que producen. Identifico diferentes colores. Describo una ubicación. Identifico dónde viven los animales. Identifico objetos de una granja. Reconozco series. Describo acciones continuas. Sigo órdenes básicas. Identifica animales, gente y objetos del circo. Identifico acciones y rutinas. Expreso sus capacidades. Digo mi edad. Identifico objetos por su color. Identifico formas. Identifico tamaños. Realizo actividades de atención y asociación de forma adecuada. Reconozco y empleo el vocabulario y el lenguaje del trimestre Identifico palabras de la unidad por su sonido inicial. Respondo con acciones/movimientos a instrucciones en inglés. Muestro comprensión mediante respuesta física y oral. Sigo series de instrucciones orales sencillas en inglés. Reconozco y realizo movimientos corporales. Participo en actividades y juegos de aprendizaje. Muestro interés por aprender inglés. Entiendo y sigo las instrucciones. Entiendo y respondo de forma no verbal. Entiendo y respondo de forma verbal. Participo en las actividades. Comprendo las palabras importantes relacionadas con los contenidos

del trimestre. Puedo decir algunas palabras en inglés relacionadas con los contenidos




Puedo decir los números en inglés hasta 5. Puedo contar hasta 5 objetos. Reconozco los números de 1 a 5. Puedo escribir los números de 1 al 5. Reconozco una serie. Reconozco unas formas.

33


Expresión artística


General


34


PROGRAMACIÓN DE AULA

JELLYBEANS 2

EDUCACIÓN INFANTIL

SEGUNDO CICLO

35


JELLYBEANS 2

UNIT 1: Numbers and colours

Temporalización: 1er Trimestre.

De: A: (Cuatro semanas)

OBJETIVOS

Saludar y despedirse. Identificarse como niño o niña. Identificar colores y formas. Reconocer los números hasta 3. Responder con gestos/movimientos a instrucciones en lengua inglesa. Colorear siguiendo las instrucciones dadas por el profesor o la profesora. Identificar y nombrar el vocabulario de las canciones utilizando las flashcards. Aprender y representar las canciones con gestos/movimientos/acciones. Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados. Seguir series de instrucciones orales sencillas en lengua inglesa. Escuchar y cantar canciones en lengua inglesa. Internar y dramatizar canciones y cuentos. Imitar los movimientos/acciones descritos en las canciones y juegos. Reconocer y adoptar posturas y movimientos corporales. Realizar actividades de atención y memoria de forma adecuada. Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral. Adquirir vocabulario en lengua inglesa. Reconocer palabras en lengua inglesa que corresponden a la unidad. Relacionar los dibujos del poster, pop-outs y las flashcards con las palabras

correspondientes en lengua inglesa. Utilizar el propio cuerpo como recurso expresivo para comunicarse. Participar en actividades de dramatización de canciones, cuentos y juegos.

COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD

1. COM.LINGÜÍSTICA

2.MATEMÁTICA

3. CONOC. E INTER. MUNDO FÍSICO

4. T. INFORM. COMPETENCI

A DIGITAL

5. SOCIAL Y CIUDADANA

6. CULTURAL Y ARTÍSTICA

7. APRENDER A APRENDER

8. AUTONOMÍA E

INICIATIVA PERSONAL

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CONTENIDOS

Lenguaje: Saludos y despedidas. Presentaciones. Preguntas y respuestas sobre colores, números y formas.

Vocabulario temático: Personas, saludos, despedidas, presentaciones, números y formas.

Géneros textuales: canciones. Saludos y despedidas. Diferenciación entre niño y niña. Reconocimiento y expresión de saludos. Presentación de uno mismo y de los demás. Reconocimiento de actividades escolares. Identificación de números y formas. Expresión de gustos y desagrados. Identificación de los números del 1 al 3. Reconocimiento de palabras que corresponden a la unidad. Utilización de canciones/juegos/actividades para el aprendizaje de la lengua

inglesa. Utilización de flashcards, poster y action pop-outs para aprender el vocabulario. Uso del vocabulario de la unidad. Presentación del juguete Jellybean y de los títeres David y Sarah. Identificación de los nombres del profesor y de los niños y niñas de la clase. Seguimiento de instrucciones en lengua inglesa. Realización de juegos/actividades de respuesta física y oral. Utilización de canciones para el aprendizaje de la lengua inglesa. Escucha atenta de canciones. Identificación del vocabulario de las canciones. Dramatización de canciones, cuentos y juegos. Uso de gestos para comunicarse en lengua inglesa. Utilización del propio cuerpo como recurso expresivo para comunicarse. Imitación de los movimientos/acciones descritos en las canciones y juegos. Reconocimiento y adopción de posturas y movimientos corporales. Participación activa en la dramatización de canciones, cuentos y juegos. Aprendizaje e interpretación de canciones utilizando gestos /movimientos/acciones. Gusto por conocer y explorar las propias capacidades expresivas. Interés por escuchar y aprender canciones en lengua inglesa. Gusto por aprender otro idioma a través de canciones. Valoración de las producciones artísticas propias y de los otros. Participación, colaboración y cooperación en los juegos/actividades de la unidad. Interés en aprender la lengua inglesa. Interés por expresarse con el propio cuerpo. Aprecio por los juegos de aprendizaje. Interés por los cuentos y canciones como formas de expresión. Iniciativa para participar en situaciones de comunicación oral en lengua inglesa.

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SECUENCIA DE LA UNIDAD*

UNIT 1“Numbers and

colours”

LECCIÓN 1 LECCIÓN 2 LECCIÓN 3

OBJETIVOS- Saludar y

despedirse.- Identificarse como

niño o niña.

- Identificar colores y formas.

- Saludar y despedirse.- Identificarse como

niño o niña

- Reconocer los números hasta 3.

- Contar hasta 3.- Identificar números

y colores.

CONTENIDOS Vocabulario

Boy, girl, teacher, hello, goodbye.

Lenguaje

- Hello. Goodbye. What’s your name? My name’s (Lily).

- Who’s this? Who’s (she)? She’s (Sally). She’s a (girl).

- Are you a boy or a girl? I’m a (boy)

Vocabulario

- Ball, clown, circle; colores.

- Boy, girl, hello, goodbye.

- 1, 2 y 3.

Lenguaje

- Point to (red). What colour is this? It’s (red).

- Colour the ball (yellow).

- What’s your name? My name’s (Tim).

- Are you a boy or a girl? I’m a (boy).

- Point to (blue).

- What colour is this? It´s (green).

Vocabulario

One, two, three.

Lenguaje

- Point to number (1).

- How many candles do you see?

- How old is (Sally)? (She’s) (three).

- How many crayons are there?

- What colour is it? Red.

- How many lellybeans are there? (Two.)

COMPETENCIAS Competencia social y ciudadana

Aprender a aprenderAutonomía e

iniciativa personal

Competencia matemática

Competencia cultural y artística

Competencia matemática

Competencia cultural y artística

* Consultar el libro del alumno, el Guía del profesor y el Fhotocopiable Worksheet.

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METODOLOGÍA: actividades, materiales y recursos

Sugerencias: Los niños aprenden su lengua materna de forma natural, escuchando a la gente que los rodea y hablando con ellos. La experiencia con el inglés debe ser lo mismo. Intenta usar mucho inglés en la clase, no sólo cuando se usa el libro de Jellybeans. Usa inglés en todos los momentos posibles de la clase, en el comedor, en el patio... Anima a que los niños también utilicen inglés para pedir cosas y para comunicarse contigo.

UNIT 1“Numbers

and colours”

LECCIÓN 1 LECCIÓN 2 LECCIÓN 3

MATERIALESRotulador de punta gruesa, pegamento, papel de seda de colores, purpurina, ceras, cartulina (1 hoja de 32 x 25 cm), globo, tijeras.

Ceras, tiras de papel de colores (rojas, azules, amarillas, verdes, naranjas,moradas, rosas; 1 tira poralumno).

Blu-Tack, lápices de colores, flashcards de los números 1, 2 y 3.

RECURSOS Jellybeans 2

- Juguete Jellybean.

- Títeres Tom y Sally.

- Ficha: Point and stick.

- Póster 1. Pop-outs.- Canción: Hello my

friends (CD Track 1), Goodbye my friends (CD Track 2).

- Juegos: ¿Niño o niña?

- Activity Book, página 3 (Trace, colour and cut).

- Photocopiable Worksheet: Guía del profesor, página 17.

- Ficha: Look and colour.

- Póster 1. Pop-outs.- Canción: Point to red

(CD Track 3).- Juegos: El gran oso.- Activity Book,

página 17 (Colour, draw and assemble).


- Ficha: Trace, count and stick.

- Póster 1. Pop-outs.- Canción: Hello my

friends (CD Track 1). Juegos: Trazar y adivinar, Juego de números.

- Activity Book, página 31 (Colour, glue, cut, and assemble).


39


ACTIVIDADES DE DESARROLLO INTEGRAL

Arte: Cumpleaños: Primera parte (Photocopiable Worksheet 1: TB, página 17). Materiales: Cartón liviano, papel de seda, cartulina de colores, rotuladores (negros y amarillos), tijeras, pegamento.

Inteligencia interpersonal: Cumpleaños: Segunda parte (Extra lesson 2: TB, página 20). Materiales: Cartón liviano de colores brillantes, papel charol amarillo, sobre o bolsa de plástico con cierre.

Matemáticas: Hombre de palitos (Extra lesson 3: TB, página 24). Materiales: 6 pinzas para ropa, 6 tarjetas para notas, cartón, tijeras, rotuladores, 2 palitos de madera (aprox. 50 cm de longitud), alambre o cinta adhesiva.

Arte: Separador de libros de colores (Photocopiable Worksheet 3: TB, página 25). Materiales: Gomaespuma de colores brillantes, pegamento, listón, cartón liviano de colores pastel.

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EVALUACIÓN

PHOTOCOPIABLE WORKSHEET (Guía del profesor: páginas 17, 21 y 25).FICHAS (Guía del profesor: páginas 177-180)

Unidad 1: Numbers and colours

El alumno es capaz de:

SÍ EN PROCESO

Saluda y se despide.

Se identifica como niño o niña.

Identifica colores y formas.

Reconoce los números hasta 3.

Realiza actividades de atención y asociación de forma adecuada.

Reconoce y emplea el vocabulario y el lenguaje de la unidad.

Identifica palabras de la unidad por su sonido inicial.

Entiende un cuento en inglés.

Responde con acciones/movimientos a instrucciones en inglés.

Muestra comprensión mediante respuesta física y oral.

Sigue series de instrucciones orales sencillas en inglés.

Reconoce y usa los colores aprendidos.

Reconoce y realiza movimientos corporales.

Escucha, canta e interpreta canciones y cantos en inglés.

Canta las canciones con la entonación y el ritmo adecuados.

Participa en actividades y juegos de aprendizaje.

41


JELLYBEANS 2

UNIT 2: School is fun



OBJETIVOS

Identificar nombres. Identificar objetos escolares. Identificar colores y series de colores. Seguir órdenes básicas. Expresar posesión. Identificar actividades escolares. Identificar objetos escolares. Realizar actividades de atención y memoria de forma adecuada. Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral. Adquirir vocabulario en lengua inglesa. Reconocer palabras en lengua inglesa que corresponden a la unidad. Relacionar los dibujos de los pop-outs y las flashcards con las palabras


outs. Aprender y representar las canciones con gestos/movimientos/acciones. Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados. Utilizar el propio cuerpo como recurso expresivo para comunicarse. Participar en actividades de dramatización de canciones, cuentos y juegos. Internar y dramatizar canciones y cuentos. Imitar los movimientos/acciones descritos en las canciones y juegos. Reconocer y adoptar posturas y movimientos corporales.

CONTENIDOS

Lenguaje: preguntas y respuestas para identificar objetos, colores y acciones. Vocabulario temático: Nombres, objetos escolares, colores, acciones y

actividades escolares. 42


Géneros textuales: canciones y cuento (Big Book: Come to school, p. 4-7). Identificación de nombres. Identificación de objetos escolares. Identificación de colores y series de colores. Comprensión y realización de órdenes básicas. Identificación de actividades escolares. Expresión de posesión. Utilización de cuentos/canciones/juegos/actividades para el aprendizaje de la

lengua inglesa. Utilización del poster, flashcards y pop-outs para aprender el vocabulario. Reconocimiento y expresión de formas de petición y ofrecimiento de ayuda. Reconocimiento de palabras que corresponden a la unidad. Uso del vocabulario de la unidad. Seguimiento de instrucciones en lengua inglesa. Realización de juegos/actividades de respuesta física y oral. Utilización de canciones para el aprendizaje de la lengua inglesa. Escucha atenta de cuentos y canciones. Identificación del vocabulario de las canciones. Dramatización de canciones, cuentos y juegos. Identificación de los personajes y secuenciación de las escenas de un cuento. Uso de gestos para comunicarse en lengua inglesa. Utilización del propio cuerpo como recurso expresivo para comunicarse. Imitación de los movimientos/acciones descritos en los cuentos, canciones y

juegos. Reconocimiento y adopción de posturas y movimientos corporales. Participación activa en la dramatización de canciones, cuentos y juegos. Aprendizaje e interpretación de canciones utilizando gestos /movimientos/acciones. Gusto por conocer y explorar las propias capacidades expresivas. Interés por escuchar y aprender canciones en lengua inglesa. Gusto por aprender otro idioma a través de canciones. Valoración de las producciones artísticas propias y de los otros. Participación, colaboración y cooperación en los juegos/actividades de la unidad. Interés en aprender la lengua inglesa. Interés por expresarse con el propio cuerpo. Aprecio por los juegos de aprendizaje. Interés por los cuentos y canciones como formas de expresión. Iniciativa para participar en situaciones de comunicación oral en lengua inglesa.



2.MATEMÁTICA



A DIGITAL




8. AUTONOMÍA E

INICIATIVA PERSONAL

43


SECUENCIA DE LA UNIDAD

Consultar el libro del alumno, el Guía del profesor y el Fhotocopiable Worksheet.

UNIT 2“School is

fun”LECCIÓN 1 LECCIÓN 2 LECCIÓN 3 LECCIÓN 4

TEMAMis amigos de

la claseMi escuela Ven a la escuela Repaso

OBJETIVOS- Identificar

nombres.- Identificar

objetos escolares.

- Identificar colores.

- Identificar objetos escolares.

- Identificar colores y series de colores.

- Seguir órdenes básicas.

- Expresar posesión.

- Identificar actividades escolares.

- Identificar objetos escolares.

- Repasar objetos y acciones escolares.

- Repasar colores.


Table, chair, book, school bag, pencil case, crayon, pencil, scissors, glue stick, window, door, board.

Lenguaje

- What’s this? This is a (crayon).

- We (colour) with (it).

Vocabulario

Draw, colour, cut, glue, come to school, sing a song, play a game, wave goodbye.

Lenguaje

- What’s this? This is a (crayon).

- We (colour) with (it).

Vocabulario

Draw, colour, cut, glue, come to school, sing a song, play a game, wave goodbye, school.

Lenguaje

- What’s he doing? He’s (colouring).

- The (boy) is colouring.

- We (colour) at school.

Vocabulario

- Objetos y acciones escolares.

- Colores.

Lenguaje

- What’s this? It’s a (crayon).

- What colour is it? It’s (green).

COMPETENCIAS

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.




44



Sugerencias: Los alumnos responden bien a las rutinas. Si saben lo que esperas de ellos, permanecerán más concentrados. Usar una canción preferida es una excelente manera de captar su atención en lugar de elevar la voz. Usa las siguientes canciones para marcar las transiciones de cada clase:

- Comienzo de la clase: Hello my friends (Track 1) - Momento de ordenar: Clean up, everybody (Track 6) - Final de la clase: Goodbye my friends (Track 2)

Lessons (Libro del alumno)

UNIT 2“School is


TEMAMis amigos de


MATERIALES Ceras, bolsa que no sea transparente, juguetes o recortes de papel de diversos colores (rojos, azules, amarillos, verdes, naranjas; 1 por alumno).

Artículos escolares reales, ceras, ilustraciones de acciones.

Blu-Tack, ceras, CD de música.

Blu-Tack, ceras,CD de música.

RECURSOS- Juguete

Jellybean.- Títeres Tom y

Sally.

Poster 2 y pop-outs

Ficha: Point, trace and colour (p. 9)Canción: Hello my friends (track 1)Juegos: Mezcla de colores.



Poster 2 y pop-outs

Ficha: Stick and trace (p. 11)Canción: What is it? (track 8)



Poster 2 y pop-outs

Ficha: Look and colour (p. 8)Big Book (cuento): Come to school, p. 4-7.Canción: Hello my friends (track 1), Come to school (track 3), Goodbye my friends (track 2).Juegos: Un paso al frente. Mímica (Poster 1).

Poster 2 y pop-outs

Ficha: Point and colour (p.15)Canción:Hello my friends (track 1)Juegos:Mezcla de colores

45


46


Extra-lessons (Guía del profesor)

UNIT 2“School is


TEMAMis amigos de



objetos escolares.


- Expresar posesión.



- Identificarse como niño o niña.

- Repasar actividades escolares.

CONTENIDOS VocabularioObjetos escolares; colores.

LenguajeI have a (pencil).

VocabularioDraw, colour, cut, glue, sing a song, play a game, school, window, door.

LenguajeWhat’s the (boy) doing?(He’s) (gluing).

VocabularioDraw, colour, cut, glue, come to school, sing a song, play a game, wave goodbye, school.

LenguajeWhat’s he doing? He’s (colouring).The (boy) is colouring.We (colour) at school.

VocabularioGirl, boy, school bus, draw, colour,cut, glue, come to school, sing a song, play a game, wave goodbye.

LenguajeThis is a (girl). What’s (she) doing?(She’s) (drawing).

MATERIALES Y

RECURSOS

Pintura de varios colores, tijeras, CD de música.

Fotocopias de la página 183 de la Guía del Profesor, cinta adhesiva, objetos escolares reales (libros, ceras y barras de pegamento; 1 objeto por alumno), 4 cajas grandes o pliegos de cartulina.

Juego: Sillas musicales.

Cartulina (roja, amarilla, azul, naranja y verde), tijeras, pegamento, ceras o lápices de colores, cartulina (1/2 pliego por alumno).

Activity book, p.5 (Colour, cut and glue).Canciones: What is this? (Track 8), You pick your pencil up (Track 5)

Blu-Tack, ceras.

Poster 2, school actions and pop-outs.Big Book (cuento): Come to school, p. 4-7.

Ceras, tijeras, pegamento, pintura negra, pinceles, papel,rotuladores, 8 botellas de plástico de 2 litros, 8 gomas elásticas, grandes, pelota pequeña.

Activity Book, p. 11 (Colour, cut, glue and paint).

47


48



Inteligencia interpersonal: Ordenar el aula después de una actividad (Guía del profesor, p. 39).Canción: Clean up, everybody (Track 6).

Arte: Autorretrato: Caras (Guía del profesor, p. 42).Materiales: Cartulina color piel, papel de seda (1 cuadrado de 15 cm por alumno), CD usado, lápiz, ojos movibles de plástico (1 par por alumno), tijeras, pegamento, trozos de lana para la boca (de 8 a 9 cm de largo; 1 por alumno), trozos de lana o papel pinocho en colores de pelo.

VALORES

“Respeto y colaboración”. Actividades en grupo y canción: Happy days cheer (Track 7) en Guía del profesor, página 41.

49


EVALUACIÓN

PHOTOCOPIABLE WORKSHEET (Guía del profesor: páginas 31, 35, 39 y 43).FICHAS (Guía del profesor: páginas, 181, 182, 183, 184)

Unidad 2: School is fun


SÍ EN PROCESO

Identifica nombres.

Identifica objetos escolares.

Identifica colores.

Sigue órdenes básicas.

Expresa posesión.

Identifica actividades escolares.













50


JELLYBEANS 2

UNIT 3: My body



OBJETIVOS

Identificar partes del cuerpo. Identificarse como niño o niña. Describir acciones continuas. Identificar partes de la cara. Identificar partes del cuerpo. Distinguir entre izquierda y derecha. Seguir órdenes básicas. Identificar partes del cuerpo y la cara. Contar hasta 3. Ordenar números hasta el 3. Expresar capacidades y sentimientos. Realizar actividades de atención y memoria de forma adecuada. Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral. Adquirir vocabulario en lengua inglesa. Reconocer palabras en lengua inglesa que corresponden a la unidad. Relacionar los dibujos de los pop-outs y las flashcards con las palabras



CONTENIDOS

Lenguaje: preguntas y respuestas para identificación del sexo, las partes de la cara y del cuerpo. Indicación de lateralidad. Expresión de órdenes básicas. Descripción de acciones contínuas. Ordenación de números.

51


Vocabulario temático: Partes de la cara y del cuerpo. Lados del cuerpo (izquierdo-derecho). Órdenes básicas. Números (1-3).

Géneros textuales: canciones y cuento (Big Book: Me!, p. 8-11). Identificación de partes del cuerpo. Identificación como niño o niña. Descripción de acciones continuas. Identificación de partes de la cara. Diferenciación entre izquierda y derecha. Comprensión y relaización de órdenes básicas. Enumeración hasta 3. Ordenación de números hasta el 3. Expresar capacidades y sentimientos. Utilización de cuentos/canciones/juegos/actividades para el aprendizaje de la





2.MATEMÁTICA



A DIGITAL




8. AUTONOMÍA E

INICIATIVA PERSONAL

52



UNIT 3“My body” LECCIÓN 1 LECCIÓN 2 LECCIÓN 3 LECCIÓN 4

TEMAMi cuerpo En el patio ¡Yo! Repaso


partes del cuerpo.

- Identificarse como niño o niña.

- Describir acciones continuas.

- Identificar partes de la cara.

- Identificar partes del cuerpo.

- Distinguir entre izquierda y derecha.


- Identificar partes del cuerpo y la cara.

- Contar hasta 3.- Ordenar

números hasta el 3.

- Expresar capacidades y sentimientos.

- Repasar los partes del cuerpo y de la cara.

- Repasar las acciones.

CONTENIDOS VocabularioBody, head, leg, arm, hand, foot, knee, shoulder, boy, girl.

Lenguaje

- Is (Cloe) a boy or a girl? She’s a (girl).

- This is (her head).

VocabularioBody, head, leg, arm, hand, foot, knee, shoulder, boy, girl, nose, eyes, mouth, ears, hair, left, right.

Lenguaje

- What’s this? The (nose).

- What are these? The (eyes).

VocabularioFingers, toes, wiggle, bend, clap, count; partes del cuerpo; rasgos de la cara.

Lenguaje

- How many (eyes) does she have? (Two).

- I can (wiggle my shoulders).

VocabularioPartes del cuerpo, rasgos de la cara.

Lenguaje

- Touch your (head).

- Which body part is different?

COMPETENCIAS

Interacción con el mundo físico.





Competencia matemática.


53



Sugerencias: El sentido de audición de los niños se desarrolla hasta los 6 o 7 años. Por lo tanto, incluye la mayor cantidad de actividades auditivas posibles. Comienza con actividades breves y aumenta su duración conforme se extienda el margen de atención de los niños. Para captar su atención, canta una canción o recita una rima en lugar de levantar la voz. Cuando das instrucciones, hazlas en forma breve y gesticula. Las habilidades auditivas de los alumnos mejorarán gradualmente con canciones, rimas y con la dramatización de los cuentos de la serie.


UNIT 3“My body”

LECCIÓN 1 LECCIÓN 2 LECCIÓN 3 LECCIÓN 4


MATERIALES Cartulina blanca,rotulador, Blu-Tack,Plantilla 5, tijeras, caja, periódico.

Papel pinocho (rojo y azul), muñecos grandes (consulta la página 47), Blu-Tack, lápices de colores.

Lápices de colores

Tambor o instrumento de percusión, ceras.

RECURSOS- Juguete


Sally.

Poster 3 y pop-outs

Ficha: Look ansd stick (p. 17)Canción: Body parts (track 9)Juego: Lánzalo.



Poster 3 y pop-outs

Ficha: Look and trace (p. 19)Canción: Hockey, cockey (track 10)Juego: Jellybean dice…



Poster 3 y pop-outs

Ficha: Count, trace and colour (p. 21)Big Book: Me!, p. 8-11)Canción: Ten Little fingers (track 14)Juego: Jellybean dice…



Poster 3 y pop-outs

Ficha: Look and circle (p. 23)Big Book: Me!, p. 8-11)Canción: Ten Little fingers (track 14)Juego: Jellybean dice…

54



UNIT 3“My body”




partes del cuerpo.

- Identificar partes de la cara.

- Identificar partes del cuerpo.


- Identificar partes del cuerpo y de la cara.

- Contar hasta 3.- Expresar

capacidades y sentimientos.

- Repasar acciones continuas.

CONTENIDOS VocabularioBody, head, leg, arm, hand, foot,knee, shoulder, boy, girl, nose,eyes, mouth, ears, hair.

LenguajeI’m a (girl). Is (he) a (boy)? (He’s)a (boy). What’s this? A (foot).

VocabularioRun, jump, hop, dance, climb, sit,walk, playground.

LenguajeWhat’s (Jellybean) doing?He’s (running).

VocabularioNine, ten, fingers, toes, wiggle,bend, clap, count; partes delcuerpo; rasgos de la cara.

LenguajeHow many (knees) do you have?I have (two) (knees). What can youdo? I can (bend my knee).

VocabularioRun, jump, hop, dance, climb, sit,walk, playground.

LenguajeWhat’s (Tom) doing?(He’s running.)

MATERIALES Y

RECURSOS

Ceras, cartulina(1/2 pieza poralumno),pegamento, tijeras,sobres o bolsas deplástico con cierre(1 por alumno), pelotitade plástico, plastilina.

Poster 4 y pop-outs

Juego: lanza y atrapa.Activity book, p.7 (Colour, glue, cut and assemble).

Pintura.

Poster 4 y pop-outs

Canción:Hockey, cockey (Track 10)Use your feet (Track 12).Activity book, p.21 (Finger-paint and cut).

Muñecosgrandes (consultala página 47),cartulina (1/2 piezapor alumno), rotuladores.

Poster 4 y pop-outs

Canción:I am special! (Track 16).Me! (Track 15)Big Book: Me!, p. 8-11)

Ceras, tijeras.

Poster 10

55



Inteligencia corporal-cinestésica: Izquierda y derecha (Guía del profesor, p. 53).Materiales: Papel pinocho (rojo y azul).Canción: Left and right (track 11)

Inteligencia corporal-cinestésica: Alto y sigue (Guía del profesor, p. 57).Materiales: Cartulina (roja y verde), tijeras, tizas.

Inteligencia corporal-cinestésica: Mueve tu cuerpo rápido y despacio (Guía del profesor, p. 60). Materiales: CD de música con grabaciones que contrasten (música animada y música lenta).

VALORES

“Estar en forma” Actividades en grupo y canción (Guía del profesor, página 59).

56


EVALUACIÓN

PHOTOCOPIABLE WORKSHEET (Guía del profesor: páginas 49, 53, 57 y 61).FICHAS (Guía del profesor: páginas, 185-188)FICHA DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL (Guía del profesor: página 213).

Unidad 3: My body

El alumno es capaz de:SÍ EN

PROCESO

Identifica partes del cuerpo.

Se identifica como niño o niña.

Describe acciones continuas.

Identifica partes de la cara.

Identifica partes del cuerpo.

Distingue entre izquierda y derecha.


Identifica partes del cuerpo y la cara.

Cuenta hasta 3.

Ordena números hasta el 3.

Expresa capacidades y sentimientos.













Realiza trabajos que requieren destrezas de motricidad fina.

57


JELLYBEANS 2

UNIT 4: Home and family

Temporalización: 2º Trimestre.


OBJETIVOS

Identificar miembros de la familia. Identificar estancias de una casa. Seguir órdenes simples. Identificar muebles. Describir ubicación. Contar hasta 4. Identificar estancias y muebles de una casa. Realizar actividades de atención y memoria de forma adecuada. Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral. Adquirir vocabulario en lengua inglesa. Reconocer palabras en lengua inglesa que corresponden a la unidad. Relacionar los dibujos de los pop-outs y las flashcards con las palabras



CONTENIDOS

Lenguaje: Preguntas y respuestas para la identificación de miembros de la familia, estancias y muebles de la casa. Órdenes simples. Enumeración hasta 4. Descripción de ubicación.

Vocabulario temático: Miembros de la familia, estancias y muebles de casa, acciones simples, ubicaciones, números (1-4).

58


Géneros textuales: canciones y cuento (Big Book: The old women who lived in a shoe, p. 12-15).

Identificación de los miembros de la familia. Identificación de estancias de una casa. Identificación de actividades diarias. Identificación de actividades cotidianas. Descripción de una ubicación. Enumeración hasta 4. Ordenación de números hasta 4. Identificación de tareas del hogar. Utilización de cuentos/canciones/juegos/actividades para el aprendizaje de la

lengua inglesa. Utilización del poster, flashcards y pop-outs para aprender el vocabulario. Desarrollo de habilidades propias de su edad. Reconocimiento y expresión de formas de petición y ofrecimiento de ayuda. Reconocimiento de palabras que corresponden a la unidad. Uso del vocabulario de la unidad. Seguimiento de instrucciones en lengua inglesa. Realización de juegos/actividades de respuesta física y oral. Utilización de canciones para el aprendizaje de la lengua inglesa. Escucha atenta de cuentos y canciones. Identificación del vocabulario de las canciones. Dramatización de canciones, cuentos y juegos. Identificación de los personajes y secuenciación de las escenas de un cuento. Uso de gestos para comunicarse en lengua inglesa. Utilización del propio cuerpo como recurso expresivo para comunicarse. Imitación de los movimientos/acciones descritos en los cuentos, canciones y




2.MATEMÁTICA



A DIGITAL




8. AUTONOMÍA E

INICIATIVA PERSONAL

59



UNIT 4“Home and

family”


TEMACasa y familia Estancias y

mueblesLa anciana que

vivía en un zapato

Repaso


miembros de la familia.

- Seguir órdenes simples.

- Identificar miembros de la familia.

- Identificar estancias de una casa.

- Describir ubicación.

- Contar hasta 4.- Identificar

estancias y muebles de una casa.

- Repasar miembros de la familia, estancias y muebles.

CONTENIDOS VocabularioMother, father, brother, sister.

Lenguaje

- Point to (sister). Is this (sister)?

- Yes, it is. / No, it isn’t. Who’s this?

- It’s (father). Run to (father)!

VocabularioMother, father, brother, sister, house, bathroom, bedroom, kitchen, living room.

Lenguaje

- Who’s this? It’s (father).

- What’s this? It’s the (kitchen).

- Point to the (bedroom).

- Where’s (father)?

- (He’s) in the (living room).

VocabularioShoe, boy, girl, children, old woman, house, garden, roof; muebles.

Lenguaje

- Which number is missing? (Two).

- How many (boys) do you see? (Three).

VocabularioMiembros de la familia, estancias y muebles.

Lenguaje

- Does the (bed) belong in the (bedroom)?

- Who’s this? (Father).

- Put (brother) in the (kitchen)

COMPETENCIAS




Tratamiento de la información.





60



Sugerencias: A los niños les encanta disfrazarse y actuar y esto les permite usar nuevo vocabulario en un contexto real. Aunque el espacio del aula sea limitado, puedes montar un escenario (una tienda o un restaurante) con un póster, un dibujo en la pizarra o con un papel mural, dependiendo del vocabulario que estés enseñando. Los alumnos no necesitan mucho para disfrazarse. Lleva a la clase ropa de adultos, utensilios, billetes de juguete, comida de plástico, etc. Al terminar cada unidad, guarda en una caja los materiales para usarlos nuevamente el año siguiente.


UNIT 4“Home and

family”




vivía en un zapato

Repaso

MATERIALES Cinta adhesiva de papel.

Blu-Tack, ceras. Ceras, cartulina, rotulador, flashcards de los números 1 al 4.

Blu-Tack, tarjetas de muebles (consulta la página 70), ceras.

RECURSOS- Juguete


Sally.

Poster 4 y pop-outs

Ficha: Point, and stick (p. 25)Canción: Where is father? (track 17)Juego: Carrera de vocabulario.



Poster 4 y pop-outs

Ficha: Look, colour and stick (p. 27)Canción: Where is father? (track 17)Juego: Cierra los ojos.



Poster 4 y pop-outs

Ficha: Trace, circle and count (p. 29)Big Book (cuento): The old women who lived in a shoe, p. 12-15.Canción: The old women who lived in a shoe (Track 19)



Poster 4 y pop-outs

Ficha: Look and match (p.31)Canción:Where are there? (track 18)Juego:Juego con muebles.

61



UNIT 4“Home and

family”




vivía en un zapato

Repaso

OBJETIVOS- Seguir órdenes simples.

- Identificar estancias de una casa.

- Identificar muebles.



estancias y muebles de una casa.


- Repasar miembros de la familia, juguetes, estancias, muebles y ubicación.

CONTENIDOS VocabularioMother, father, brother, sister.

Lenguaje

Point to (sister). Is this (sister)?Yes, it is. / No, it isn’t. Who’s this?It’s (father). Run to (father)!

VocabularioFridge, table, bed, toilet, sofa, sink, TV; estancias; miembros de la familia.

Lenguaje

Point to the (bed). What’s this?It’s a (bed). Where does the (bed)belong? In the (bedroom).

VocabularioChildren, old woman;estancias; muebles.

Lenguaje

What’s this? It’s a (bed).Where does the (bed) belong?In the (bedroom). How manychildren do you see? (Four).

VocabularioMiembros de la familia,estancias, muebles.

Lenguaje

Does the (bed) belongin the (bedroom)?Who’s this? (Father).Put (brother) in the (kitchen).

MATERIALES Y

RECURSOS

Acuarelas, pinceles, lápices, rotuladores, cartulina blanca (1 pliego por alumno). Pegamento, purpurina, lentejuelas, papel metalizado.

Poster 4 y pop-outs

Activity book, p.9 (Colour, cut and glue).

Blu-Tack, ceras.

Poster 4 y pop-outs

Activity book, p.23 (Colour, cut and glue).

Flashcards de los números 1 al 4.Materiales: 1 mesa,6 sillas, una manta,1 libro, 6 tazones ycucharas, 1 chal.

Poster 4 y pop-outs

Juego: ¿Quién lo tiene?Big Book (cuento): The old women who lived in a shoe, p. 12-15.

Tarjetas de muebles.

Poster 4 y pop-outs

Página 63 de la Guía del profesor.Juego: Gato.

62


Canción: The old women who lived in a shoe (Track 19)

ACTIVIDAD DE DESARROLLO INTEGRAL

Inteligencia lógico-matemática: La mudanza (Guía del profesor, p. 78).Materiales: Tarjetas de muebles (1 por alumno; consulta la página 70).

Arte: La cama familiar (Guía del profesor, p. 79).Materiales: Hoja tamaño carta, rotuladores, purpurina, pegamento, revistas viejas, tijeras, cartulina. Canción: Four in the bed (Track 15).

VALORES

“La importancia de compartir”. Actividades en grupo y canción (Guía del profesor, página 77).

63


EVALUACIÓN

PHOTOCOPIABLE WORKSHEET (Guía del profesor: páginas 67, 71, 75, 79).FICHAS (Guía del profesor: páginas 189-192).

Unidad 4. Home and family

El alumno es capaz de: SÍ EN PROCESO

Identifica a los miembros de la familia.

Sigue órdenes simples.

Identifica estancias de una casa.

Describe ubicación.

Identifica muebles. Identifica estancias y muebles de una casa.

Cuenta hasta 4.














64


JELLYBEANS 2

UNIT 5: Clothes and weather



OBJETIVOS

Identificar prendas de ropa. Repasar colores. Describir el estado del tiempo. Identificar prendas de ropa para distintos estados del tiempo. Repasar la numeración hasta 4. Distinguir entre dentro y fuera. Expresar preferencias. Realizar actividades de atención y memoria de forma adecuada. Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral. Adquirir vocabulario en lengua inglesa. Reconocer palabras en lengua inglesa que corresponden a la unidad. Relacionar los dibujos de los pop-outs y las flashcards con las palabras



CONTENIDOS

Lenguaje: Descripción el estado del tiempo. Enumeraciones hasta 4. Expresiones de “dentro y fuera”. Expresión de preferencias.

Vocabulario temático: Prendas de ropa. Estados del tiempo. Números (1-4). Colores. Adverbios de lugar.

Géneros textuales: canciones y cuento (Big Book: Rain, rain, go away, p. 16-18). Identificación de prendas de ropa. Repaso de colores. Descripción del estado del tiempo.

65


Identificación de prendas de ropa para distintos estados del tiempo. Repaso la numeración hasta 4. Distinción entre dentro y fuera. Expresión de preferencias. Utilización de cuentos/canciones/juegos/actividades para el aprendizaje de la

lengua inglesa. Utilización del poster, flashcards y pop-outs para aprender el vocabulario. Desarrollo de habilidades propias de su edad. Reconocimiento y expresión de formas de petición y ofrecimiento de ayuda. Reconocimiento de palabras que corresponden a la unidad. Uso del vocabulario de la unidad. Seguimiento de instrucciones en lengua inglesa. Realización de juegos/actividades de respuesta física y oral. Utilización de canciones para el aprendizaje de la lengua inglesa. Escucha atenta de cuentos y canciones. Identificación del vocabulario de las canciones. Dramatización de canciones, cuentos y juegos. Identificación de los personajes y secuenciación de las escenas de un cuento. Uso de gestos para comunicarse en lengua inglesa. Utilización del propio cuerpo como recurso expresivo para comunicarse. Imitación de los movimientos/acciones descritos en los cuentos, canciones y




2.MATEMÁTICA



A DIGITAL




8. AUTONOMÍA E

INICIATIVA PERSONAL

66



UNIT 5“Clothes and

weather”


TEMARopa El estado del

tiempo¡Que se vaya la

lluvia!Repaso

OBJETIVOS- Identificar ropa.- Repasar

colores.

- Describir el estado del tiempo.

- Identificar ropa según el estado del tiempo.


- Distinguir entre dentro y fuera.

- Expresar preferencias.

- Repasar el tiempo y la ropa según el estado del tiempo.

CONTENIDOS VocabularioClothes, skirt, dress, T-shirt,trousers, shoes, socks, shorts, jumper, cap; colores.

Lenguaje

- Is this a (shirt)? Yes, it is. / No, it isn’t.

- Are these (shorts)? Yes, they are. / No, they aren’t.

VocabularioSunny, sun, rainy, cloud, raindrop,sandals, raincoat, boots, umbrella,swim suit; ropa.

Lenguaje

- What’s the weather like? It’s

- (sunny). - It’s (rainy).

What do you wear? (A raincoat).

VocabularioInside, outside, football field, playfootball, slide (sustantivo / verbo),swing (sustantivo / verbo), swim,happy, sad; palabras sobre el estado del tiempo; ropa.

Lenguaje

- What’s the weather like? (It’s rainy).

- What’s (the boy) wearing? (He’s) wearing (a shirt).

- Does (she) like the rain? (Yes, she does).

VocabularioRopa, el tiempo.

Lenguaje

- Point to the (dress).

- Do we wear (a dress) when it’s sunny or rainy?

COMPETENCIAS



Interacción con el medio físico.




Competenc con el medio físico.


67



Sugerencias: Conforme crecen los niños, empiezan a sentir la necesidad de ser más independientes. Fomenta su independencia responsabilizándolos de la preparación de actividades y del orden del aula después de cada actividad. Antes de intentar ayudarlos, dales siempre la oportunidad de hacer las cosas por sí solos. Anímalos a ponerse sus abrigos solos y a cuidar sus pertenencias y mantenerlas en orden.



weather”




lluvia!Repaso

MATERIALES Ceras, hojas blancas.

Artículos escolares reales, ceras, ilustraciones de acciones.

Ceras. Ceras.

RECURSOS- Juguete


Sally.

Poster 5 y pop-outs

Ficha: Look and trace (p. 33)



Poster 5 y pop-outs

Ficha: Look, stick and trace (p. 35)Canciones: It’s sunny (Track 22), It’s rainy (Track 23).



Poster 5 y pop-outs

Ficha: Look and colour (p. 37)Big Book (cuento): Rain, rain, go away, p. 16-18.Canciones: It’s sunny (Track 22), It’s rainy (Track 23).

Poster 5 y pop-outs

Ficha: Look and colour (p.39)Canción:Put your finger on the clothes (track 21)

68




weather”




lluvia!Repaso

OBJETIVOS- Identificar ropa.- Repasar

colores.

- Describir el estado del tiempo.




- Expresar preferencias.



CONTENIDOS VocabularioClothes, skirt, dress, T-shirt,trousers, socks, shorts, jumper,shoes; colores.

Lenguaje

What’s this? It’s a (T-shirt).What are these? They’re (socks).

VocabularioSunny, sun, rainy, cloud, rainbow, sandals, raincoat, boots, umbrella, swimsuit; ropa.

Lenguaje

It’s (rainy). What do you wear?A (raincoat).

VocabularioInside, outside, happy, sad; palabras sobre el estado del tiempo; ropa.

Lenguaje

What’s (he) wearing? (He’s)wearing (a raincoat). Does (he) like to play in the (rain)?

VocabularioRopa; palabras sobre el estadodel tiempo.

Lenguaje

What’s the (girl) wearing? (She’s) wearing (a purple swimsuit). What’s the weatherlike? It’s (sunny).

MATERIALES Y

RECURSOS

Ceras, tendedero,pinzas para tender ropa, caja grande, CD de música, caja de ropa (véase página 83) tarjetas de ropa, fotocopias de los clothing pop-outs.

Canción: Put your finger on the clothes (track 21)Activity book, p.25 (Paint and colour).Juego: Alrededor del círculo.

Ilustración deun arco iris, vasode agua, hoja depapel blanca grande, plastilina (roja, naranja, amarilla, verde, azul y morada), cartón liviano (1 pieza por alumno), pegamento diluido con agua, pinceles.

Activity book, p.11 (Colour, glue, cut and play).

Ceras, cartón blanco liviano (1 pieza por alumno), pintura (azul y morada), pinceles,agua, revistas viejas, tijeras, pegamento, papel charol de colores brillantes.

Big Book (cuento): Rain, rain, go away, p. 16-18.

Lápices de colores, tijeras, pegamento,cartulina tamaño carta (1 hoja por alumno), hojas blancas, rotuladores de colores.

Página 81 de la Guía del profesor.Juego: El día soleado.

69


70



Matemáticas: Selección y clasificación de ropa (Guía del profesor, p. 85).Materiales: Revistas viejas o catálogos de ropa, tijeras, pegamento, cartulina tamaño carta, rotulador, grapadora.

Inteligencia musical: Palos de lluvia. (Guía del profesor, p. 93).Materiales: Celofán, gomas (2 por alumno), pintura, tijeras, materiales para collage, pegamento, arroz. Por alumno: 1 rollo de toallas de papel vacío, 2 gomas.

VALORES

¡Mira lo que puedo hacer! Actividades en grupo y canción (Guía del profesor, página 95).

71


EVALUACIÓN

PHOTOCOPIABLE WORKSHEET (Guía del profesor: páginas 85, 89, 93 y 97).FICHAS (Guía del profesor: páginas, 193-196).

Unidad 5: Clothes and weather


SÍ EN PROCESO

Identifica prendas de ropa.

Identifica colores siguiendo instrucciones.

Describe el estado del tiempo.

Identifica ropa para distintos estados del tiempo.

Reconoce estados del tiempo.

Enumera los númneros del 1 al 4.

Distingue entre dentro y fuera.

Expresa preferencias.














72


JELLYBEANS 2

UNIT 6: Food and drink



OBJETIVOS

Identificar y clasificar alimentos, bebidas, cubiertos y vajilla. Expresar necesidades y deseos. Identificar y clasificar alimentos, bebidas y comidas. Reconocer series. Expresar necesidades y deseos. Identificar alimentos. Expresar gustos y desagrados. Repasar los números hasta el 4. Realizar actividades de atención y memoria de forma adecuada. Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral. Adquirir vocabulario en lengua inglesa. Reconocer palabras en lengua inglesa que corresponden a la unidad. Relacionar los dibujos de los pop-outs y las flashcards con las palabras



CONTENIDOS

Lenguaje: expresión de necesidades y deseos, de gustos y desagrados. Vocabulario temático: alimentos, bebidas, comidas, cubiertos, vajilla. Númertos

(1-4). Géneros textuales: canciones y cuento (Big Book: Peter the picky eater, p. 19-24). Identificación de alimentos, bebidas, cubiertos y vajilla.

73


Clasificación de alimentos, bebidas, cubiertos y vajilla. Expresión de necesidades y deseos. Reconimiento de series. Expresión de gustos y desagrados. Repaso de los números hasta el 4. Utilización de cuentos/canciones/juegos/actividades para el aprendizaje de la

lengua inglesa. Utilización del poster, flashcards y pop-outs para aprender el vocabulario. Reconocimiento de palabras que corresponden a la unidad. Uso del vocabulario de la unidad. Seguimiento de instrucciones en lengua inglesa. Realización de juegos/actividades de respuesta física y oral. Utilización de canciones para el aprendizaje de la lengua inglesa. Escucha atenta de cuentos y canciones. Identificación del vocabulario de las canciones. Dramatización de canciones, cuentos y juegos. Identificación de los personajes y secuenciación de las escenas de un cuento. Uso de gestos para comunicarse en lengua inglesa. Utilización del propio cuerpo como recurso expresivo para comunicarse. Imitación de los movimientos/acciones descritos en los cuentos, canciones y




2.MATEMÁTICA



A DIGITAL




8. AUTONOMÍA E

INICIATIVA PERSONAL

74



UNIT 6“Food and

drink”


TEMAAlimentos y

bebidasLa hora de

comerPedro el

quisquillosoRepaso


alimentos, bebidas, cubiertos y vajilla.

- Clasificar alimentos y bebidas.

- Expresar necesidades.

- Identificar y clasificar alimentos y bebidas.

- Expresar necesidades y deseos.

- Identificar alimentos.

- Expresar gustos y desagrados.

- Repasar los alimentos y las bebidas.

- Repasar gustos ynecesidades.


Plate, glass, hungry, thirsty,spaghetti, soup, sandwich,chicken, fish, milk, juice,lemonade, water.

Lenguaje

What’s this? It’s (spaghetti).

Is (he) (hungry)? (No, he’s thirsty).

Vocabulario

Hungry, thirsty, eat, drink,spaghetti, soup, sandwich,chicken, fish, pizza, hot dog, cake,ice cream, milk, juice, lemonade,water.

Lenguaje

I’m (hungry). I want (ice cream).

What does (he) want to (drink)? (He) wants (lemonade).

Vocabulario

Broccoli, carrot, cucumber, peas,potato, tomato, ham, jam, chips,mashed potatoes, baked potato.

Lenguaje

Does Peter like (broccoli)? (No, he doesn’t.)

VocabularioAlimentos, bebidas.

Lenguaje

I want (juice) to drink.

COMPETENCIAS








75



Sugerencias: Exhibir las manualidades y dibujos de los alumnos es una excelente forma de fortalecer su autoestima y motivarlos para dar lo mejor de sí mismos. Además, puedes usar las manualidades para repasar el lenguaje de unidades anteriores. Para exhibir el trabajo de los niños, asigna un lugar especial en la pared del aula o conserva manualidades y dibujos en un libro grande hecho de piezas de cartulina dobladas. En el día de visita de los padres, haz una exposición de arte sencilla, pero eficaz, pegando por el aula la mejor manualidad de cada alumno sobre papel de color.


UNIT 6“Food and

drink”


TEMAAlimentos y

BebidasLa hora de

comerPedro el

quisquillosoRepaso

MATERIALESTemplate 8,Blu-Tack.

Ceras. Ilustraciones de alimentos, títeres con carita feliz y triste. Ceras, tijeras,pegamento,cartulina, pajitas(1 por alumno), revistas viejas de comida.

Ceras.

RECURSOS- Juguete


Sally.

Pop-outs y pegatinas

Ficha: Look and stick (p. 41)




Ficha: Colour and trace (p. 43)Canción: Yummy, yum, yum (track 27)Juego: La cadena




Ficha: Look, draw and circle (p. 45)Big Book (cuento): Peter the picky eater, p. 19-24.

Poster 6 y pop-outs

Ficha: Look, trace and colour (p.47)Canción:Hello my friends (track 1)Juegos:Mezcla de colores

76



UNIT 6“Food and

drink”LECCIÓN 1 LECCIÓN 2 LECCIÓN 3 LECCIÓN 4

TEMAAlimentos y

bebidasLa hora de

comerPedro el

quisquillosoRepaso


alimentos, bebidas, cubiertos y vajilla.

- Clasificar alimentos y bebidas.


- Identificar y clasificar alimentos y bebidas.


- Identificar alimentos.

- Expresar gustos y desagrados.

- Repasar los alimentos y las bebidas.

- Repasar gustos y necesidades.


Plate, glass, hungry, thirsty,spaghetti, soup, sandwich,chicken, fish, milk, juice, lemonade, water.

LenguajeWhat’s this? It’s (spaghetti).Is (he) (hungry)? (No, he’s thirsty).

Vocabulario

Hungry, thirsty, spaghetti, soup,sandwich, chicken, fish, pizza, hotdog, milk, juice, lemonade, water.

LenguajeIs (she) (thirsty)?(No, she’s hungry). What’s yourfavorite food?

Vocabulario

Broccoli, carrot, cucumber, peas,potato, tomato, ham, jam, chips,mashed potatoes, baked potato.

LenguajeDo you like (carrots)?

Vocabulario

Ham, tomato, peas, broccoli,french fries, carrot; alimentos,bebidas.

LenguajeI want (juice) to drink.I like (ham). I don’t like (fish).Does (Gaby) like (tomatoes)? No, she doesn’t.)

MATERIALES Y

RECURSOS

Ceras, tijeras, pegamento, Blu-Tack, ilustraciones de alimentos.

Activity book, p.13 (Colour, cut and assemble).

Ceras, tijeras, pegamento, CD de música, cartulina blanca, food pop-outs, tijeras, lápices de colores, rotuladores negros de punta fina, Blu-Tack.

Activity book, p.27 (Colour and cut).Canción: Yummy, yum, yum (track 27)

Ilustraciones de alimentos, títeres con carita feliz y triste, ceras, cubiertos y vajilla (vaso, plato, cuchara, cuchillo, tenedor).

Big Book (cuento): Peter the picky eater, p. 19-24.Canción: Vegetable cheer (track 26), Peter the picky eater (track 30).

Ceras, tijeras, pegamento, pintura negra, pinceles, papel,rotuladores, 8 botellas de plástico de 2 litros, 8 gomas elásticas, grandes, pelota pequeña.

Activity Book, p. 11 (Colour, cut, glue and paint).

77



Inteligencia visoespacial: Poner la mesa (Guía del profesor, p. 103).Materiales: Por alumno: Plato desechable, vaso, cuchara, tenedor, cuchillo.

Inteligencia lingüística: Actuación en un restaurante (Guía del profesor, p. 107).Materiales: Mesa, silla, vaso, plato, cubiertos, Blu-Tack.

Inteligencia intrapersonal: Mi póster de alimentos (Guía del profesor, p. 114).Materiales: Cartulina tamaño carta (1 hoja por alumno), rotulador de punta gruesa, pegamento, revistas viejas, tickets de supermercado, ceras, tijeras.

Matemáticas: ¡A contar patatas fritas! (Guía del profesor, p. 115).Materiales: 4 platos desechables pequeños, 2 esponjas amarillas, tijeras, cartulina, rotulador, tazón grande.

VALORES

Probemos alimentos. Actividades en grupo y canción (Guía del profesor, página 113).

78


EVALUACIÓN

PHOTOCOPIABLE WORKSHEET (Guía del profesor: páginas 103, 107, 111, 115).FICHAS (Guía del profesor: páginas, 197-200).FICHA TRIMESTRAL (Guía del profesor: 214).

Unidad 6: Food and drink


SÍ EN PROCESO

Identifica y clasifica alimentos, bebidas, cubiertos y vajilla.

Expresa necesidades y deseos.

Reconocer series.

Expresa necesidades y deseos.

Identifica alimentos.

Expresa gustos y desagrados.

Enumera los números del 1 al 4.














79


JELLYBEANS 2

UNIT 7: On the farm



OBJETIVOS

Identificar animales de la granja y los sonidos que producen. Identificar diferentes colores. Contar del 1 al 5. Identificar dónde viven los animales. Identificar objetos de una granja. Reconocer series. Realizar actividades de atención y memoria de forma adecuada. Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral. Adquirir vocabulario en lengua inglesa. Reconocer palabras en lengua inglesa que corresponden a la unidad. Relacionar los dibujos de los pop-outs y las flashcards con las palabras



CONTENIDOS

Lenguaje: preguntas y respuestas para la identificación de personas y animales, expresiones numéricas, etc.

Vocabulario temático: Animales de granja, sonidos, objetos de una granja, colores y números (1-5).

Géneros textuales: canciones y cuento (Big Book: Noise farm, p. 25-30). Identificación de animales de la granja y los sonidos que producen. Reconocimiento de colores

80


Enumeración del 1 al 5. Identificación de los lugares dónde viven los animales. Identificación de los objetos de una granja. Reconocimiento de series. Utilización de cuentos/canciones/juegos/actividades para el aprendizaje de la





2.MATEMÁTICA



A DIGITAL




8. AUTONOMÍA E

INICIATIVA PERSONAL

81



UNIT 7“On the farm”


TEMAAnimales de la

granjaA contar La granja

ruidosaRepaso


animales de la granja y los sonidos que producen.

- Repasar colores.

- Identificar animales de la granja y los sonidos que producen.

- Contar hasta 5.


- Identificar los objetos en una granja.

- Repasar los animales de la granja y sus sonidos.

- Repasar los números.

- Repasar los objetos de la granja.


Farm, farmer, pig, sheep, cow,horse, hen, chick, duck, goat; colores.

Lenguaje

What’s this? It’s a (pig).Is it a (cow)? (No, it isn’t.)What colour is the (pig)? It’s (pink). It’s (crawling).

Vocabulario

Seven, eight, baby; animales de la granja.

Lenguaje

How many (baby ducks) are there? (Seven.) What number is this? (Eight.)

Vocabulario

Farmer, tractor, barn; animales de la granja; colores.

Lenguaje

Is this a (duck)? Yes, it is.) What does a (duck) say? (Quack, quack.)

VocabularioLos animales y objetos de la granja.

LenguajeHow many (pigs) are there? (Three.)

COMPETENCIAS








82



Sugerencias: Prueba con la siguiente estrategia para estimular la buena conducta en el aula: Divide a los niños en tres grupos y da a cada grupo un tarro transparente. Cada vez que los niños de un grupo muestren un comportamiento positivo (seguir instrucciones, trabajar en silencio, cuidar sus materiales), pon un caramelo en su tarro. Una vez que se haya llenado un tarro, los alumnos de ese grupo se reparten los caramelos y se los comen. Observa cómo los niños intentan con entusiasmo llenar sus tarros con caramelos.




TEMAAnimales de la


ruidosaRepaso

MATERIALESTarjetas de la granja. Template 4, lápices de colores, hojas blancas (1 hoja por alumno), bolsas de plástico con cierre (1 por alumno).

Cartulina, rotuladores, ceras, tiza.

Tarjetasde la granja(consulta la página123), tizas, ceras.

RECURSOS- Juguete


Sally.

Poster 7 y pop-outs

Ficha: Pointand stick (p. 49)Canción: Old Mas Donald (track 31)Juegos: ¿Quién soy?



Poster 7 y pop-outs

Ficha: Trace and count (p. 51)Canción: Animal sounds (track 32)



Poster 7 y pop-outs

Ficha: Stick and trace (p. 53)Big Book (cuento): Noise farm, p. 25-30.Canción: Noise farm (track 34) Juego: Moo fuerte, moo bajito.

Poster 7 y pop-outs

Ficha: Count, stick and and colour (p.55)Juegos:Carrera de repaso de animales. Cacería de los animales.

83





TEMAAnimales de la


ruidosaRepaso


animales de la granja.

- Repasar colores.


- Repasar colores y contar hasta 5.

- Identificar animales de la granja

- y los sonidos que producen.

- Contar hasta 5.- Reconocer

series.

- Repasar los animales de la granja y sus sonidos.

- Repasar los números.

- Repasar los objetos de la granja.


Farm, farmer, pig, sheep, cow,horse, hen, chick, duck, goat;colores.

LenguajeShow me a (horse). Is it a (cow)?

Vocabulario

Farm, farmer, pig, sheep, cow,horse, hen, chick, duck, goat; números del 1 al 5; colores.

LenguajeWhat’s this? It’s a (cow).Is it a (sheep)? (No, it isn’t.)What colour is the (horse)?How many (chicks) are there?Which animal is different?

Vocabulario

Animales de la granja; números del 1 al 5.

LenguajeHow many (baby ducks) are there?What comes next?

Vocabulario

Los animales y objetos de la granja.

LenguajeHow many (pigs) are there?(Three.)

MATERIALES Y

RECURSOS

Ceras, tijeras, encuadernador de patilla (1 por alumno), cajas de zapatos (con tapa), CD de música, hojas blancas, rotulador, lápices de colores, grapadora, 2 piezas de cartulina tamaño carta.Canción: Old Mas Donald (track 31)Activity book, p.29 (Colour, cut and assemble).Juego: Pasa la

Ceras, Blu-Tack,CD de música, pintura, pinceles.

Poster 7 y pop-outs

Activity book, p.31 (Paint and assemble).Canción: Old Mas Donald (track 31)Juego: El grupo de números.

Ceras.

Big Book (cuento): Noise farm, p. 25-30.Canción: Noise farm (track 34)

Cartulina naranja, tijeras, 7 gomas extra-grandes.

Canción: Five Little ducks (track 33)

84


caja.


Arte: Escena de una granja (Guía del profesor, p. 121).Materiales: Escenas de la granja: Cartulina (3 piezas grandes), rotulador, fotocopias de la página 201 de la Guía del Profesor, esponjas, pintura (azul, verde y marrón), cinta adhesiva. Animales: Ceras, tubo vacío de papel higiénico, (1 por alumno), pegamento, material para collage.

Cocina: Cara de cerdito (Guía del profesor, p. 129).Materiales: Galletas de arroz (1 por alumno), queso de untar, plátanos, fresas, pasas, tazón, cuchillo, cuchara, colorante vegetal rojo, bandejas, 2 o 3 cuchillos desechables, servilletas, platos desechables pequeños (1 por alumno).

Educación física: Carrera de relevos de los huevos (Guía del profesor, p. 132).Materiales: Huevos de plástico (1 por alumno), 2 sombreros de paja, material suave para rellenar (como papel arrugado), 4 canastos grandes.

Matemáticas: Vacas manchadas (Guía del profesor, p. 133).Materiales: Ilustraciones de vacas: Hojas blancas, rotulador, tarjetas para notas, judías pintas crudas, vasos desechables (1 por grupo de 4 alumnos).

VALORES

Alimentos y posters. Actividades en grupo y canción (Guía del profesor, página 131).

85


EVALUACIÓN

PHOTOCOPIABLE WORKSHEET (Guía del profesor: páginas 121, 125, 129, 133).FICHAS (Guía del profesor: páginas, 201-204).

Unidad 7: On the farm


SÍ EN PROCESO

Identifica animales de la granja y los sonidos que producen.

Identifica diferentes colores.

Cuenta del 1 al 5.

Identifica dónde viven los animales.

Identifica objetos de una granja.

Reconoce series.














86


JELLYBEANS 2

UNIT 8: The circus



OBJETIVOS

Describir acciones continuas. Identificar animales, gente y objetos del circo. Describir ubicación. Repasar los números hasta 5. Identificar acciones. Expresar capacidades. Seguir órdenes básicas. Realizar actividades de atención y memoria de forma adecuada. Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral. Adquirir vocabulario en lengua inglesa. Reconocer palabras en lengua inglesa que corresponden a la unidad. Relacionar los dibujos de los pop-outs y las flashcards con las palabras



CONTENIDOS

Lenguaje: preguntas y respuestas sobre personas y cosas, expresión de acciones, ubicaciones, acciones, órdenes y capacidades.

Vocabulario temático: Animales, gente y objetos del circo; números (1-5). Géneros textuales: canciones y cuento (Big Book: Come to the circus, p. 31-34). Descripción de acciones contínuas. Identificación de animales, gente y objetos del circo.

87


Descripción de una ubicación. Repaso los números hasta 5. Identificación de acciones. Expresión de capacidades. Seguimiento de órdenes básicas. Utilización de cuentos/canciones/juegos/actividades para el aprendizaje de la





2.MATEMÁTICA



A DIGITAL




8. AUTONOMÍA E

INICIATIVA PERSONAL

88



UNIT 8“The circus”


TEMAAnimales y

gente del circo¿Dónde está el

oso?¡Vamos al circo! Repaso


animales y gente del circo.

- Identificar animales, gente y objetos del circo.



- Identificar acciones.

- Expresar capacidades.

Repasar animalesy gente del circo.Repasar ubicación y acciones.


Circus, clown, acrobat, tiger, bear,elephant, dog, seal, monkey, horse.

Lenguaje

What’s this? It’s a (tiger).

Vocabulario

In, on, under, ring, rope, box, ladder, swing, ball, car, drum; animales y gente del circo.

Lenguaje

Where’s the (bear)? (It’s) (in thecar). Is the (dog) (on the swing)?

Vocabulario

Ringmaster, megaphone; animalesy gente del circo; acciones.

Lenguaje

Is this a (seal)? What can the (tiger) do? It can (jump).

Vocabulario

Animales y gente del circo.Acciones.

Lenguaje

What’s this? (It’s a clown).What can the (bear) do? It can (dance).Where’s the (elephant)? It’s (in the box).

COMPETENCIAS



Competencia matemática.Competencia cultural y artística.



89



Sugerencias: Decora una caja y llénala con juegos y actividades simples para los niños que terminen rápido su trabajo. Incluye juegos y actividades que los niños puedan realizar por su cuenta y en silencio. Algunas ideas de lo que puedes colocar en esta caja son: rompecabezas, juguetes u objetos pequeños para categorizar, libros para colorear y libros ilustrados atractivos. Plastifica los materiales que hayas preparado para unidades anteriores, como un juego de tarjetas, muñecos de papel y formas de colores, y ponlos también en la caja.




TEMAAnimales y



MATERIALESTarjetas del circo. Template 7, ceras, bolsa de judías.

Caja de zapatos,Blu-Tack.

Ceras, tijeras, cartulina blanca, cinta adhesiva, pintura, pinceles, pegamento, purpurina.

Lápices de colores.

RECURSOS- Juguete


Sally.

Poster 8 y pop-outs

Ficha: Look, trace and stick (p. 57)Canción: Funny clown (track 36)Juego: Lanzamiento de la bolsa de judías.



Poster 8 y pop-outs

Ficha: Count, colour and trace (p. 59)Canción: Funny clown (track 36)Juego: ¿Dónde está el oso?

Poster 8 y pop-outs

Ficha: Point, trace and colour (p. 61)Big Book (cuento): Come to the circus (p. 31-34)Canción: Come to the circus! (track 38)Juego: Juego de memoria.

Ficha: Trace and colour (p.63)Canción: Funny clown (track 36); Dancing (track 39).

90





TEMAAnimales y




animales y gente del circo.



- Repasar los números hasta 5.


- Identificar acciones.


- Expresar capacidades.

Repasar animalesy gente del circo.Repasar acciones continuas.


Circus, clown, acrobat, tiger, bear,elephant, dog, seal, monkey, horse,climb, run, clap, jump, juggle.

Lenguaje

What’s (he)? He’s a (monkey).What’s the (monkey) doing?He´s (jumping).

Vocabulario

Ball, box, ring, drum; números del1 al 5; animales y gente del circo.

Lenguaje

How many (boxes) are there? There are (two boxes).

Vocabulario

Ringmaster, megaphone, swing,ride a bike, climb a rope; animalesy gente del circo; acciones.

Lenguaje

(Run like a horse). What can the(dogs) do? (They) can (dance).Can you (dance)?

Vocabulario

Circus, clown, acrobat, tiger, bear, elephant, dog, seal, monkey, horse, climb, run, clap, jump, juggle.

Lenguaje

What’s the (monkey) doing?It’s (climbing).

MATERIALES Y

RECURSOS

Tarjetas delcirco (consultala página 137),ceras, alfileres, unCD de música.

Activity book, p.33 (Paint, cut and assemble).Canción: I’m going to the circus (track 37)

Tarjetas de circo(consulta la página 137), 10 hojas blancas tamaño carta, rotulador, lápices de colores, frasco transparente pequeño, galletas de animalitos, flashcards de números del 1 al 5, CD de música.

Flashcards (1-5)Canción: I’m going to the circus (track 37)

Megáfono(consulta lapágina 145), ceras.

Activity book, p.83 (Colour, cut and assemble).Big Book (cuento): Come to the circus (p. 31-34)Canción: Come to the circus! (track 38)

Pintura, tijeraspinceles, perforadora,comba, sujetapapelesmariposa, hula-hoops, bolsas de judías o pelotitas de plástico, cuerda. Imágenes de revistas de payasos de cara blanca, 1 tazón por color de pintura, cucharas grandes para mezclar, frasco de vaselina o

91


crema humectante,pañuelos desechables.

DESARROLLO INTEGRAL

Arte: Máscaras de animales del circo (Guía del profesor, p. 139).Materiales: Cartulina (marrón, gris, blanca, naranja y negra), tijeras, pegamento, rotuladores, cinta elástica (1 pieza por alumno), grapadora.

Educación física: Juego: Sigamos al líder (Guía del profesor, p. 143).Materiales: Globos, mesas, sillas, cajas grandes de cartón.

VALORES

Perseverancia. Actividades en grupo y canción (Guía del profesor, página 149).

92


EVALUACIÓN

PHOTOCOPIABLE WORKSHEET (Guía del profesor: páginas 139, 143, 147, 151).FICHAS (Guía del profesor: páginas, 205-208).

Unidad 8: The circus

El alumno es capaz de:SÍ EN

PROCESO

Describe acciones continuas.

Identifica animales, gente y objetos del circo.

Describe una ubicación.

Identifica los números hasta 5.

Identifica acciones y rutinas.

Expresa sus capacidades.















93


JELLYBEANS 2

UNIT 9: Party time



OBJETIVOS

Decir la edad. Contar hasta 5. Identificar colores. Identificar objetos por su color. Identificar formas. Identificar tamaños. Ordenar números hasta 5. Contar hacia atrás desde 5. Realizar actividades de atención y memoria de forma adecuada. Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral. Adquirir vocabulario en lengua inglesa. Reconocer palabras en lengua inglesa que corresponden a la unidad. Relacionar los dibujos de los pop-outs y las flashcards con las palabras



CONTENIDOS

Lenguaje: órdenes sencillas, respuestas y preguntas acerca de identificación de personas y cosas, preguntas sobre cantidades, formas…

Vocabulario temático: Formas, tamaños, colores, números (1-5). Géneros textuales: canciones y cuento (Big Book: Come to school, p. 4-7).

Reconocimiento de su edad.94


Enumeración del 1 al 5. Identificación de colores. Identificación de objetos por su color. Identifica de formas. Identifica de tamaños. Ordenación de números hasta 5. Enumeración de los números hacia atrás desde 5. Utilización de cuentos/canciones/juegos/actividades para el aprendizaje de la





2.MATEMÁTICA



A DIGITAL




8. AUTONOMÍA E

INICIATIVA PERSONAL

95



UNIT 9“Party time”


TEMANúmeros y

coloresFormas y tamaños

Cinco bolas de helado

Repaso


formas y tamaños.


- Identificar formas, colores y tamaños.

- Contar hasta 5.


colores.

- Repasar números, colores y formas.


Circle, triangle, square, big, small; colores.

Lenguaje

What’s this? It’s a (triangle),

What shape is it? It’s a (square).

Is it (big)? (Yes, it is).

What colouris it? It’s black.

Vocabulario

Balloon, party hat, present; formas;colores; números del 1 al 5.

Lenguaje

What are these? They’re (balloons).

What shape are they? They’re (circles).

How many(presents) do you see?

Vocabulario

Rabbit, ice cream, cone, scoop,yummy, quickly, melting, dripping,shoe, sun; números del 1 al 5;colores.

Lenguaje

How many scoops do you see? (One).

Point to the (pink) scoop.

Vocabulario

Números, colores y formas.

LenguajeHow many (presents) do you see?

What colour are the (circles)?

COMPETENCIAS



Competencia matemática.Competencia cultural y artística.


Interacción con el medio físico.

96



Sugerencias: Los niños necesitan repasar periódicamente el vocabulario que han aprendido. Hay muchas formas de usar los componentes de Jellybeans para consolidar el vocabulario. Por ejemplo, puedes jugar al bingo o al escondite con los pop-outs de una unidad anterior. También puedes mostrar pósters anteriores con sus pop-outs o con una combinación de pop-outs de varias unidades. Otra opción es releer los cuentos favoritos del Big Book y repetir canciones y rimas conocidas. De esta manera, los niños aprenderán con la repetición y la disfrutarán




TEMANúmeros y



Repaso

MATERIALESCeras,bolsascon cierre, tiza,CD de música.

Ceras, tarjetasde formas(consulta la página155; 1 juegopor alumno).

Blu-Tack, ceras. Blu-Tack, ceras, CD de música.

RECURSOS Pop-outs

Ficha: Look, colour and trace (p. 65)Canción: Point to red (track 3)Juego: Familias de formas.

Poster 2 Pop-outs

Ficha: Count and stick (p. 67)Canción: The shape song (track 40)

Pop-outs

Ficha: Look and colour (p. 69)Big Book (cuento): Five scoops of ice cream, p. 35-39.Canción: Five scoops of ice cream (track 41)

Jellybean

Poster 9 y pop-outs

Ficha: Look and colour (p.71)Canción:Hello my friends (track 1)Juegos:Mezcla de colores

97





TEMANúmeros y



Repaso


formas, colores y tamaños.

- Contar hasta 5.

- Decir la edad. Contar hasta 5.


- Contar hasta 5.- Contar hacia

atrás desde el 5.

- Repasar números, colores y formas.


Party hat; formas; númerosdel 1 al 5; colores.

Lenguaje

Point to the (squares).How many (circles) can you see?Is this (triangle) big or small?

Vocabulario

Candle, cake, one, two, three, four, five; colores.

Lenguaje

Point to the number (1).How many (candles) do you see?How old are you? I’m (five).

Vocabulario

Rabbit, ice cream, cone, scoop,yummy, quickly, melting, dripping,shoe, sun; números del 1 al 5.

Lenguaje

How many (rabbits) do you see? (Three).

Vocabulario

Números, colores y formas.

Lenguaje

How many (presents) do you see?What colour are the (circles)?

MATERIALES Y

RECURSOS

Ceras, purpurina,pegamento, tijeras, grapadora, hojas blancas (opcional), una caja grande.

Activity book, p.37 (Colour, glue, cut and assemble).

Ceras, tijeras, pegamento, papel blanco (5 hojas), rotulador grueso, bolsa de judías, cartulina (roja, azul,amarilla, verde, naranja, morada y rosa), pegamento,tijeras, flashcards de los números del 1 al 5, tarjetas de formas (consulta la página 155).

Activity book, p.15 (Colour, cut and glue).Canción: The shape song (track 40)

Pelota suave, ceras, cartulina (rosa y blanca), tijeras, grapadora, Blu-Tack, dulces redondos pequeños (5 por alumno), tarjetas de papel (1 por alumno).

Big Book (cuento): Five scoops of ice cream, p. 35-39.Canción: Five scoops of ice cream (track 41)

Blu-Tack, ceras, pequeños recipientes redondos de plástico (1 por alumno), plastilina,cartulina blanca, rotuladores, pajitas de plástico, cinta adhesiva.

Activity Book, p. 11 (Colour, cut, glue and paint).Canción: I love ice cream (track 42)

98


ACTIVIDAD DE DESARROLLO INTEGRAL

Inteligencia lógico-matemática: Juego: Equivalencia de números y formas (Guía del profesor, p. 157).Materiales: Cartulina (5 colores distintos), hojas blancas, tijeras, rotulador grueso.

Arte: Móviles con formas de colores (Guía del profesor, p. 161).Materiales: Papel de seda de colores brillantes (rojo, azul, amarillo, verde, naranja, morado y rosa), pegamento, cartulina blanca, tijeras, perforadora, lana negra.

Cocina: Payaso de helado (Guía del profesor, p. 165).Materiales: Helado de vainilla, cuchara para servir helado, platos pequeños desechables (1 por alumno), pasas, cerezas o dulces pequeños redondos, conos (1 por alumno), nata montada, tazones pequeños de plástico, cucharas de plástico (1 por alumno).

Inteligencia visoespacial: Lotería de caramelos de colores (Guía del profesor, p. 169).Materiales: Judías o recortes pequeños de papel para usar como fichas de juego (9 por alumno). Por alumno: 1 hoja de cartón blanco liviano de 30 x 30 cm y 1 trozo pequeño de plastilina de los siguientes colores: rojo, azul, amarillo, verde, naranja, morado, rosa, marrón y negro.

VALORES

El mural de cumpleaños de Jellybean. Dar y recibir regalos. Actividades en grupo y canción (Guía del profesor, página 167).

99


EVALUACIÓN

PHOTOCOPIABLE WORKSHEET (Guía del profesor: páginas 157, 161, 165, 169).FICHAS (Guía del profesor: páginas, 209-212).FICHA TRIMESTRAL (Guía del profesor: 215).

Unidad 9: Party time


SÍ EN PROCESO

Dice su edad.

Cuenta hasta 5.

Identifica los colores.

Identifica objetos por su color.

Identifica formas.

Identifica tamaños.

Ordena números hasta 5.

Cuenta hacia atrás desde 5.

Reconoce series.













100

Jellybeans 2 4 Anos Loe

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