J UAN M ANUEL R AMÍREZ TORRES Caso ficticio. Taller de Psicopedagogía.

JUAN MANUEL RAMÍREZ TORRESCaso ficticio. Taller de Psicopedagogía

ÍNDICE

Anamnesis

Presentación

Pauta de despistaje

Propuesta diagnóstica

Estrategia utilizada

Juego

Equipo profesional

Adecuación curricular

Sugerencias y derivaciones

Hipótesis

PRESENTACIÓN

Se trata de un caso ficticio entregado al inicio de nuestro octavo semestre de psicopedagogía.

Durante este proceso nos enfrentamos al trabajo en equipo, a nuestras propias debilidades y fortalezas.

Al aprender a comunicarnos de manera adecuada, a aceptar opiniones opuestas a cada una y tratar de llegar a un consenso como grupo.

Se expone en esta presentación a Juan.

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PAUTA DE DESPISTAJE Identificación del alumno.

Nombre: Juan Manuel Ramírez TorresEdad: 13 años y 6 mesesCurso: 7mo básicoEstablecimiento: San Pedro de

QuilicuraFecha: 24 de Septiembre 2013Aplicado a: Profesor

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¿En que asignatura presenta mayor dificultad?

Lenguaje __X__ Matemáticas __X__ Otras____ ¿Cuál o cuáles? _____________

¿Asiste diariamente a clases? Entre 100% y 80% _____X____ Entre 80% y 60%___________ Entre 60% y 40% __________

¿ha repetido algún curso? Cuál? . 6° básico . Motivo Bajo rendimiento escolar

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¿Tiene buenas relaciones con sus compañeros?

Grupo de amigos No se relaciona con ellos Invitaciones a sus casas

¿ Asiste o ha asistido a algún especialista? ¿Cuál? . Neurólogo . ¿Por qué? . Por Déficit atencional con hiperactividad. ¿Cuándo? . 5 años

¿Presenta dificultad para mantener la atención en clases?

No___________ Si _____X_____

¿Participa de manera activa e interactúa positivamente con sus compañeros?

No ____X____ Si __________


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¿El alumno necesita de su ayuda con mayor frecuencia que el resto de sus compañeros?

No__________ Si ____X______

El alumno en la sala de clases: - ¿Espera su turno para hablar? SI _________ NO____X____ - ¿Responde lo que se le pregunta? SI_____X____ NO_________ - ¿Participa de manera activa? SI__________ NO____X____

¿Los padres o apoderados demuestran compromiso en el proceso enseñanza- aprendizaje?

-Firmando las comunicaciones del profesor ____Si____ -Asistiendo a las reuniones del colegio_____Si________

Presenta dificultades visuales o auditivas aparentes y si están siendo compensadas

Visuales ____No______ Auditivas_____No_____

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ANAMNESIS Datos Personales:

Nombre completo: Juan Manuel Ramírez Torres Edad: 13 años y 6 meses Fecha de nacimiento: 1 Mayo del 2000 Nacionalidad: Chilena Escolaridad: Dos años de pre-básica, más 6 años de

escolaridad básica, más un año de repitencia (6to básico)

Establecimiento: San Pedro Quilicura Idioma natal: Castellano

Antecedentes Familiares: Padre: Juan Ramírez Correa Edad: 45 años Ocupación: Taxista Escolaridad: 4 medio


Madre: Daniela Torres Roa Edad: 40 años Ocupación: Dueña de casa Escolaridad: Cuarto medio

Hermanos: Carolina Ramírez Torres y Francisca Ramirez Torres

Edad (s): 9 y 4 años respectivamente Ocupación: Estudiantes Escolaridad: tercero y pre-kinder respectivamente.

Antecedentes Pre natal: Embarazo programado: si Síntomas de aborto: no Estado emocional: Tranquilo Enfermedades: ninguna Medicamentos: Vitaminas y sulfato ferroso


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Vigilancia médica: si Ingesta de alcohol: no Ingesta de drogas: no Ingesta de medicamentos sin vigilancia médica: no

Antecedentes parto Lugar de parto: Clínica Alemana Tipo de parto: cesárea Peso: 3,750 Talla: 46 Apgar: 9 Problemas (otros): -----


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Antecedentes Post Natal Tratamientos post parto (cuáles): ninguno Enfermedades (cuáles): no Ingesta de medicamentos (cuáles): no Hospitalizaciones(motivo): si, a los 6 años por

quemaduras grado III

Antecedentes Psicomotor ( del niño): Se paró: 10 meses Se sentó solo: 6-8 meses Caminó: Antes de cumplir un año Control de esfínteres: presento dificultad durante la

noche adquiriéndolo a los dos años


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Antecedentes de Lenguaje A qué edad dijo:

• Primeras palabras: 5 meses• Oraciones: 8 meses• Lenguaje claro: no, puesto que debió ser llevado a una

escuela de lenguaje.• Dificultades del habla: si

Antecedentes Escolares Presento dificultades al inicio de la escolaridad: si,

relaciones con sus compañeros Asistió a sala cuna: si En cuántos colegios estuvo: 2

Motivo: por problemas del lenguaje, estuvo en un colegio de lenguaje, luego en un colegio tradicional.

Presento dificultades en la relación con sus compañeros

Antecedentes Relevantes Asiste algún especialista - Diagnóstico - tiempo

• Psicólogo _____________si_____________Dos meses_• Psiquiatra______________no____________________• Psicopedagogo__________no ______________________• Fonoaudiólogo__________si____en la escuela de lenguaje_• Neurólogo: déficit atencional c/Hiperactividad__5 años___Volver al menú SiguienteAnterior

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Observaciones importantes.

* Padeció de púrpura,

* Estuvo hospitalizado durante un mes, por sufrir quemaduras en su cuerpo en tercer grado.

* El remedio Diazepam, en vez de tranquilizarlo lo alteraba

* Dispraxia motora, limítrofe, Disortografía y disgrafía (diagnóstico del Neurólogo)

* Medicamento: Metilfedinato

* Presenta tener buena relación con sus abuelos, y se relaciona con niños mayores

Indicios de asperger.

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PROPUESTA DIAGNÓSTICA Identificación

Nombre :Juan Manuel Ramírez Torres

Fecha de nacimiento : 1 mayo 2000 Edad Cronológica : 13 años 6 meses Colegio : San Pedro de Quilicura Curso : 7mo básico Escolaridad : dos años de pre- básica, más

6 años de escolaridad básica y un año de repitencia (6to básico)

Psicopedagoga : Alumnas Instituto Los Leones


Motivo de consulta Derivado por neurólogo por déficit atencional y bajo

rendimiento académico.

Observaciones Generales Juan se encuentra cursando séptimo año de

enseñanza básica, presenta bajo rendimiento escolar en varias asignaturas.

Tiene una repitencia en sexto año básico. Asimismo presenta dificultades al momento de poner atención a las clases siendo muy inquieto en estas. A su vez no cumple con sus tareas escolares y no mantiene buena relación con sus pares.

sin embargo asiste regularmente a clases, manifestando su interés por aprender, mismo interés que demuestra su familia por el proceso educativo del niño. Cabe mencionar que actualmente se encuentra en tratamiento con Neurólogo. Y no presenta tener dificultades auditivas, visuales o motoras.


INSTRUMENTOS A UTILIZAR

Nombre del Test: Historia Clínica del Desarrollo y del Aprendizaje “Anamnésis”

Autores: K. Arancibia- D. Córdova – S. Morales – D. Rojas

Objetivo: Recolectar información del ámbito familiar, prenatal, perinatal, desarrollo psicomotor, antecedentes patológicos, historia psicosocial y educacional del niño.

Proceso: Familiar, Escolar y Personal


Nombre del Test: Batería Psicopedagógica Evalúa 7 Autor: Jesús García Vidal y Daniel González Manjón Test a Utilizar: Niveles de Adaptación Objetivo: Valorar diversos aspectos de la adaptación socio-escolar

del niño, en aspectos tales como Actitud/Motivación, Autocontrol/Autonomía, conductas Pro sociales y Autoconcepto/Autoestima.

Proceso: Ámbito Personal

Nombre del Test: Escala Tipos de Familia según criterio Psicopedagógico Autor: Ximena Cerda, Isabel Domínguez, A. Cox, L. Csillag, M.

Gana, P. Larraín y E. Zucker. Objetivo: Conocer el tipo de familia en el cual está inserto el

educando que presenta dificultades de aprendizaje. Proceso: Ámbito Familiar

Nombre del Test: Cuestionario hábitos y métodos de estudio Autores: Editorial Océano Objetivo: Permite observar hábitos y métodos de estudio del

alumno y la forma en que se organiza para estudiar tomando en cuenta aspectos como la memoria y atención, su actitud durante la clase, técnicas auxiliares que utiliza

Proceso: Ámbito Escolar Volver al menú SiguienteAnterior

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JUSTIFICACIÓN:

Con la elección de estos instrumentos se podrá indagar en información específica acerca del beneficiario, con el objetivo de saber y conocer el ámbito emocional y social del menor. Asimismo obtener información de las herramientas que él utiliza al momento de estudiar, por lo que guiarán a un análisis más completo de la situación, pudiendo ser causal de su bajo rendimiento.


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Nombre del Test: Batería Psicopedagógica Evalúa 7 Autor: Jesús García Vidal y Daniel González Manjón Objetivo: Evaluar las bases cognitivas del aprendizaje Test a Utilizar: Memoria y Atención Objetivo: A partir de estímulos visuales, se valora la

capacidad del alumno para mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica. Asimismo se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.

Proceso: Atención-Memoria Visual Nombre del Test:Test de habilidades verbales para

adolescentes Autor: Maria de la Paz Bruner Achondo Test a Utilizar: Seriación verbal: Determinar la habilidad para retener

series con significado verbal explícito. Implica los procesos de recepción y comprensión auditiva verbal, memoria auditiva verbal de series con significado y expresión verbal de las series retenidas.

Proceso: Memoria Auditiva Volver al menú SiguienteAnterior

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Nombre del Test: Test de habilidades verbales para adolescentes. Autor: María paz Bruner Achondo Categorización: Proceso que implica la clasificación de conceptos

significativos simbolizados verbalmente. Conceptualización: Determinación del sentido de una idea a partir

de la exanimación del contexto en el cual está inserta. Inducción: Determinación de una conclusión general a partir de

hechos particulares. Proceso: Lenguaje

Nombre del Test: Batería Psicopedagógica Evalúa 7 Autor: Jesús García Vidal y Daniel González Manjón Objetivo: Evaluar las bases cognitivas del aprendizaje Test a Utilizar: Bases del Razonamiento Objetivos: Reflexividad: Se valora la capacidad del alumno para seguir

reflexivamente instrucciones. Pensamiento Analógico: Se valora la capacidad de inducir

relaciones analógicas. Organización Perceptiva: Se valora la capacidad de organización

perceptiva de los alumnos. Proceso: Pensamiento


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Nombre del Test: Test de Percepción de Semejanzas y Diferencias “TEST DE CARAS”

Autor: L. L. Thurstone. Adaptación M. Yela Objetivo: Evaluar la aptitud para percibir, rápida

y correctamente semejanzas y diferencias entre patrones estimulantes parcialmente ordenados.

Proceso: Percepción Nombre del Test: Examen Psicomotor de Louis Picq y

Pierre Vayer Autor: Louis Picq y Pierre Vayer Objetivo: Evaluar el desarrollo de la

Psicomotricidad en coordinación estática y dinámica, coordinación óculo manual y estructuración espacio temporal.

Test a Utilizar: Lateralización: Dominar las partes del cuerpo. Organización Latero Espacial: Manejo del espacio. Estructuración Espacio Temporal: Trabajo espacio y

tiempo. Proceso: Psicomotricidad Volver al menú SiguienteAnterior

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JUSTIFICACIÓN

Estos instrumentos fueron seleccionados de acuerdo a la edad cronológica y curso del beneficiario y que permitirán evaluar e identificar las habilidades y/o dificultades cognitivas teniendo en cuenta las características propias del menor, y así saber cuáles son los procesos a potenciar.


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Nombre del Test: Prueba de Comprensión Lectora y Producción de Textos CL-PT Nivel 6 Autor: Alejandra Medina, Ana María Gajardo y

Fundación Educacional Arauco. Objetivo: Evaluar la comprensión lectora y

producción de textos de manera sistemática, a partir de rasgos que componen dichas competencias.

Proceso: Lectura – Escritura


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Nombre del Test: Pauta de Observación de la Lectura Oral y Silenciosa Autor: Bennet, A. 1942. Se encuentra en el

Libro “La Lectura: Teoría, Evaluación y Desarrollo.

Objetivo: Evaluar y obtener información de la lectura oral y calidad de la lectura en silencio mediante la observación, permitiendo orientar al evaluador en qué tipo de lectura se encuentra (Lectura Independiente, con apoyo Instruccional, Nivel de Frustración).

Texto a Utilizar: “Las aventuras del albañil” y “Energías renobables” (CL-PT Nivel 3)

Proceso: Lectura


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Nombre del Test: Prueba de Conocimiento Matemático BENTON/LURIA. Nivel 6 Autor: Arhtur Benton y Alexander R. Luria.

Adaptaciones de Mariana Chadwick y Mónica Fuentes. Objetivo: Evaluar el nivel de conocimiento matemático

que poseen los alumnos que cursan los seis primeros cursos de Enseñanza General Básica.

Objetivo por Sub-Test: Conocer la capacidad del niño para comprender los

componentes simbólicos del cálculo. Conocer la habilidad para el cálculo oral y escrito. Conocer la habilidad del niño para contar series

numéricas y elementos gráficos. Conocer la habilidad del niño para el razonamiento

matemático (Resolución de Problemas). Proceso: Cálculo


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JUSTIFICACIÓN

La elección de los instrumentos fueron pensados de acuerdo a la edad cronológica y nivel escolar del alumno, lo que permitirá informar sobre las habilidades o dificultades en la lectoescritura como también el conocimiento matemático y su capacidad de comprensión y resolución de problemas.


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HIPÓTESIS DIAGNOSTICA Las dificultades que presenta Juan en las áreas

instrumentales de Lectura (comprensión), escritura (calidad, errores específicos, errores ortográficos, expresión de ideas), cálculo (resolución de problemas).

Pueden estar asociadas a un desarrollo inmaduro de los procesos cognitivos de atención (selectiva y analítica), memoria (visual), pensamiento (deductivo, inductivo y espacial), percepción (visual) y psicomotricidad.

Asociado a lo anterior se presentan dificultades en el ámbito escolar- social (relación con los pares).


CUADRO DE HABILIDADES Y DIFICULTADES


Área Ámbito o proceso Habilidad DificultadSocio- Afectiva Familiar Aceptación

Escolar Técnicas y hábitos de estudio

Personal AutoestimaAutoconceptoMotivación

Relación con los pares

Cognitivo Atención Selectiva y analítica

Memoria Auditiva visualPensamiento Deductivo, inductivo y

espacial

Percepción Auditiva VisualLenguaje Categorización,

conceptualización, Inducción.

Psicomotricidad Espacial, equilibrio Coordinación óculo-manual

Instrumental Lectura Fluidez, calidad, velocidad

Comprensión lectora

Escritura Calidad, errores específicos y ortográficos, expresión de ideas.

Cálculo Operatoria, Resolución de problemas.

ESTRATEGIA Estrategia Metacognitiva SanacorePasos:

1. Enseñar a genera preguntas mientras se lee o estudia, especialmente a aquellos estudiantes que poseen un bajo nivel de habilidades verbales.

2. Enseñar a crear preguntas especificas sobre el texto en base a un esquema general

3. Enseñar a monitorear y resolver obstáculos o bloqueos en la comprensión.

4. Enseñar la estructura de los capítulos.

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JUEGO


Nombre completo: Norville Rogers. Le dicen: Shaggy. Edad: 17 Estatura: 1.82 Mts. Peso: 75 Kgs. Ojos: Café. Ambiciones: Evitar los monstruos, fantasmas y espectros. Gustos: Comer, Bromear, cuando los misterios ya han sido resueltos. Le desagrada: Los monstruos, fantasmas, la gente mala, los panteones, asustarse. Habilidad: Tiende hacer fácilmente amigos.

Le dicen:Freddy. Edad: 17. Estatura: 1.80. Peso: 90 Kgs, de puro musculo.

Ojos: Pequeños. Ambiciones: Ser un exitoso inventor. Gustos: El desafío, decirle al grupo a donde ir cuando buscan pistas, poner trampas, bailar cal Daphne, manejar la máquina del misterio, apasionarse por sus casos de misterio. Le desagrada: Que se le ponchen las llantas a la máquina del misterio, que se le acabe la gasolina a la máquina del misterio, los espiritistas. Habilidad: Siempre está alerta a todo lo que pasa

alrededor para crear nuevos inventos.

Nombre completo: Daphne Blake. Le dicen: Daphne la busca peligros. Edad: Los adorables 16. Estatura: 1.70 Mts. Peso: 53 Kgs. Ojos: Hermosos. Ambiciones: Ser una escritora famosa de misterios. Gustos: Bailar con Freddy, atrapar a los chicos malos y resolver misterios. Le desagrada: Tener su cabello sucio o esponjado, viajar, caer en puertas con trampa, tener sus vestidos desgarrados o agujereados. Habilidad: Le gusta escribir, ya que tiene buena ortografía y redacción.

Nombre completo: Vilma Dinkley. Le gusta que le digan: Vilma. Edad: 15 Estatura: 1.44 Mts. Peso: 45 Kgs. Ojos: Café. Ambiciones: No perder sus anteojos. Gustos: La ciencia, rompecabezas de lógica, encontrar importantes pistas, resolver misterios, leer libros. Le desagrada: Perder sus anteojos, ser tan joven. Habilidad: Le gusta leer , es por eso que

no le gusta perder sus anteojos.

OBJETIVO DEL JUEGO

Desarrollar las áreas socio-afectivas, cognitivas e instrumental, a través de un juego de imaginería, basada en la estrategia Metacognitiva


INSTRUCCIONES Se comienza con la historia, tirando la primera tarjeta que se encuentra en la parte

inferior central del tablero. Inicio del juego.

Se presentan los personajes que nos ayudarán a resolver misterio, basado en los personajes de animación “scooby-doo”

Para saber las características de cada uno, se deben sacar las tarjetas que se encuentran en el tablero tirando de la papelilla de cada lado. Se utilizaron estos personajes con la finalidad, que son todos distintos, y que cada uno tiene una habilidad que ayudarán al beneficiario a superar la dificultad que se presentan durante el juego y presentan una edad relacionada con Juan.

Las tarjetas amarillas son propias del beneficiario, en las cuales se encuentra la tarea asignada para desarrollar; si el alumno requiere la ayuda de alguno de los personajes según su habilidad, deberá sacar la tarjeta numerada “comodín” del color correspondiente a cada personaje, y este le entregará una pista para solucionar el conflicto.

Así pasando cada etapa deberá contestar todas las preguntas, para llegar al final del misterio.


MODELO

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Modelo interdisciplinario

Un coordinador es el encargado de:

•Integrar y organizar los distintos aportes de los profesionales

•Tomar la decisión de quienes son los profesionales que deberán trabajar en el caso

•Para así realizar una intervención integral de acuerdo a las necesidades.

Neurólogo Psicopedagogía

Por su diagnóstico, déficit atencional con hiperactividad.

Por indicios de asperger

Por las dificultades que presenta en escritura:

-Dispráxia motora

-Disgrafía

-Disortografía

Escolar. Bajo rendimiento

Psicólogo

-También en su dificultad en relación con sus pares.

- Control de impulsos.

ADECUACIONES CURRICULARES

Según las características de Juan y las necesidades de este.

Juan requiere de necesidades educativas especiales. (mixtas)

El relación a los principios escogimos tres: Principio de significatividad. Principio de realidad Principio de participación e implicación.


ADECUACIONES CURRICULARES

El currículum escogido para Juan ha sido el especial.

El nivel utilizado para este caso. Será el de adaptación curricular individuales.

El tipo de adaptaciones será curriculares individualizadas muy significativas, puesto que nos da un respaldo, de que si nuestro objetivo no da resultados al hacer modificaciones poco significativas podemos llegar a realizar adaptaciones en su totalidad.

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Datos generales

Tipo de necesidad educativa Necesidades educativas especiales (permanente y transitorias)

Tipo de currículum Curriculum ordinario con modificaciones

Nivel de adaptación curricular Individual

Datos específicos

Tipo de adaptación curricular Individualizada, muy significativas

Adaptaciones de recursos materiales o personales

Adaptaciones de organización escolar Ubicación del alumno dentro del aula, definir tiempos para cada actividad

Adaptaciones de evaluación instrumentos, cantidad de contenidos, métodos, exigencias y apoyo durante la evaluación.

Adecuaciones de actividades Realizar actividades que motiven al alumno, en base a su propia experiencia

Adaptaciones de metodología Apoyo dentro del aula, actividades que estimulen la experiencia directa, reflexión y expresión escrita, metodología que favorezcan la ayuda y cooperación entre los alumnos

Adaptaciones de contenidos Eliminación de contenidos menos significativos y o de base

Adaptaciones de objetivos Simplificación del nivel de exigencias del objetivos y cambio de temporalizarían.

PROPUESTA LÍNEAS GENERALES DE ADAPTACIONES CURRICULARES

SUGERENCIAS Y DERIVACIONES

Al Beneficiario Continuar con la intervención psicopedagógica. Iniciar intervención psicológica. Organizar su tiempo en función a potenciar sus

técnicas y hábitos de estudio. Cuidar ortografía y redacción al momento de

realizar la escritura.



A Los padres Realizar juegos de escritura (ejemplo

bachilleratos). Instruir a menor a respetar turnos al hablar, y a

escuchar atentamente lo que se le quiere decir. (en conversaciones cotidianas)

Calendarizar en conjunto con el beneficiario las actividades a realizar, ya sea escolares como cotidianas.

Elaborar una lista con los deberes que debe cumplir dentro del hogar.



A Los profesores. Revisar redacción y ortografía en cada uno de los

trabajos. Incentivar las relaciones con los pares,

realizando trabajos en equipo. Incentivar al beneficiario a realizar deberes

dentro del aula.


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