Ismael palacios Educación Emocional 0-6

Ismael Palacios Noriega Ismael Palacios Noriega IX Encuentros de Educación Infantil 05-05-2014 1

1. Pero, ¿son tan importantes 1. Pero, ¿son tan importantes las emociones?

¿No será la educación emocional una moda más?. ¿Cómo maestra/o realmente necesito desarrollar mis

capacidades emocionales y tener en cuenta las de mis alumnos/as y sus familias?.

¿No será prioritario resolver antes las dificultades de

convivencia, respeto a las normas, las dificultades de aprendizaje, el dllo. Psicomotor, etc?

El profesor de Latín y la profesora de Inglés

2 ISMAEL PALACIOS NORIEGA.

EDUCACIÓN EMOCIONAL 0-6 AÑOS

A lo largo de la historia:A lo largo de la historia: 11.. LaLa tradicióntradición filosóficafilosófica ha considerado que las emociones eran un estorbo para la

razón, impulsos irracionales que convenía reprimir para tomar decisiones acertadas (Descartes- Modernismo). Antes , “tentaciones del demonio” (E. Media )

22.. LaLa tradicióntradición psicológicapsicológica con la fe ciega en la inteligencia como sinónimo de razón - CI, la caja negra conductista, y la metáfora del ordenador de la Ps. Cognitiva, mantuvieron esa tendencia

LA EDUCACIÓN ( TRADICIÓN PEDAGÓGICA) SE HA CENTRADO EN LO

COGNITIVO.

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ISMAEL PALACIOS NORIEGA. EDUCACIÓN EMOCIONAL 0-6 AÑOS

Pero en los últimos 20 años se ha producido una

REVOLUCIÓN EMOCIONAL

Desde la NEUROCIENCIA: gracias a las nuevas técnicas de RMF (Resonancia Magnética Funcional) y TAC, que permiten obtener imágenes anatómicas del cerebro y las partes o circuitos que se activan en un momento dado. “25.000 artículos - Los 90 la década del cerebro”

Desde la PSICOLOGÍA: gracias a la rebelión de las Inteligencias Múltiples de Gardner (83) cuestionando la inteligencia única, analítica, académica y racional (CI), y a las evidencias empíricas sobre la importancia de la Inteligencia Emocional - Salovey y Mayer (90) WISC y RAVEN años 40, museo

Crichton, Dumfries, UK 4 ISMAEL PALACIOS NORIEGA. EDUCACIÓN EMOCIONAL 0-6 AÑOS

MEG EEG

Técnicas de neuroimagen funcionales

TEP RMF

TAC MRI

Técnicas de neuroimagen estructurales

TEP RMF



Estructura del cerebro

Funcionamiento del cerebro 6


Partes implicadas Cómo procesa



1906 8

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Lo último - TOMÓGRAFO DE DIFUSIÓN

2013 9

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- Todos tenemos cerebros diferentes.

- Nacemos con una determinada materia gris. 100.000 millones de neuronas.

- Después deben crearse conexiones (materia blanca) Existen cien mil millones de fibras nerviosas (cables)

- Cada neurona tiene 25.000 conexiones de promedio

- El cerebro se cambia a sí mismo=neuroplasticidad. La estimulación crea las conexiones (nodos –sinapsis - mielinización).

- Existe neuroplasticidad hasta los 25/ 27 años .

ISMAEL PALACIOS NORIEGA.


• Cada niño/a tiene su cerebro construido a su manera. • La funcionalidad de las neuronas es la misma, pero cada uno lo ha

construido a su manera –sus conexiones: Genética + ambiente. Qué he vivido y cómo lo he vivido.

• La intervención debe crear nuevas conexiones. Para que haya aprendizaje debe haber cambio en el cerebro.

• Dirigir a los alumnos, tomar decisiones por ellos… no crea nuevas conexiones.

11 ISMAEL PALACIOS NORIEGA. EDUCACIÓN EMOCIONAL 0-6 AÑOS

“Los tres cerebros”

La selección natural no ha permitido que la parte de los mecanismos emocionales del cerebro que nos avisa de que algo importante está pasando pueda quedar desconectada, ni siquiera cuando conscientemente lo pretendemos. 12 ISMAEL PALACIOS NORIEGA.


“Los dos tipos de procesos”

Cognitivos

Emocionales

No hay ni un solo comportamiento humano que no tenga una base emocional 13

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1. Demuestra que nos equivocábamos al menospreciar las emociones en beneficio de la razón .

2. Emoción y razón son dos procesos mentales inseparables, tanto fisiológicamente como funcionalmente. No hay una sola decisión supuestamente razonable que no esté ligada a una emoción (proviene de ella). La corteza prefrontal (responsable del razonamiento y toma de decisiones) está conectada a la amígdala (responsable de las emociones) por la corteza ventromedial.

3. Nuestro cerebro es maleable, tiene plasticidad neuronal. Nuestras experiencias y emociones dejan huellas psíquicas (memoria) y físicas en el cerebro (se duplican las dendritas postsinápticas). Esa huella actúa como marcador somático y determina nuestras decisiones y acciones. La decisión ya está tomada desde el inconsciente antes de darnos cuenta de ello. TOMA DE DECISIONES

Antonio Damasio

“Se equivocan quienes sostienen que emoción y razón son materiales incompatibles, que no se puede alcanzar un buen razonamiento si está contaminado por los sentimientos” Antonio Damasio: “El error de descartes” (1995)

La neurociencia ha demostrado que emoción y razón son fisiológicamente

y mentalmente inseparables

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Nuevas técnicas

Nuevas prácticas

Nuevos conocimientos

Más que nuevas tecnologías

(…) se ha hecho evidente que cualquier descripción de naturaleza humana que ignore la motivación y la emoción tiene una utilidad limitada para favorecer el aprendizaje y la pedagogía. Al fin y al cabo, las personas no son ordenadores. (Howard Gardner 1999)

Convivencia Aprendizaje

Proceso de enseñanza y control del aula…


http://www.fili.com.mx/blog/uploaded_images/file-747910.jpg

22.. EDUCACIÓNEDUCACIÓN EMOCIONALEMOCIONAL:: Proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el

desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarle para la vida. El objetivo de la educación emocional es el desarrollo de las competencias emocionales. (Bisquerra 2000; 2002; 2003; 2009)

Lingüistico Social

Ético moral

Social

Ético-moral

Cognitivo Psicomotor Psicomotor

Emocional

Desarrollo Integral

Base, condición necesaria para

El cariño y afecto es una necesidad básica desde el nacimiento. Tanto como COMER, DORMIR, HIGIENE 17 ISMAEL PALACIOS NORIEGA.


2.1. Modelos de Educación emocional

Desarrollar La Inteligencia Emocional – habilidades 4 ramas.

Modelo IE Capacidad Salovey y Mayer (1997)

Modelos IE mixtos Bar-on 97; Goleman, Boyatzis (2000)…

Ej: Programa de IE para primaria de Maurer y Brackett

Desarrollar competencias emocionales (énfasis en el contexto)

Goleman, Boyatzis y Mckee (2002)

Saarni (1997;2000)

GROP - Barcelona (1997-2007)

CASEL (2006) Graczyk (2000) Payton (2000)

Abordar las emociones por bloques (agrupadas) e ir trabajando las habilidades de las 4 ramas en cada una de ellos.

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ISMAEL PALACIOS NORIEGA . EDUCACIÓN EMOCIONAL 0-6 AÑOS

Por qué y cómo desarrollar las competencias emocionales – socio emocionales

EsEs unun modelomodelo muymuy desarrolladodesarrollado enen educacióneducación:

- EnEn USAUSA desde 1994: CASELCASEL (Collaborative to Advance Social and Emocional Learning) , fundada por Rockefeller, Goleman y Shriver para conseguir establecer el SELSEL (aprendizaje social y emocional) como una parte esencial de la educación desde Infantil a Ed. Superior. En 2002 la UNESCO avaló y distribuyó los principios SEL a los Ministerios de Educación de 140 paises 700 estudios independientes con resultados positivos.

- EnEn EspañaEspaña desde 1997: GROPGROP (Grup de Recerca en Orientació Psicopedagògica), fundado por Rafael Bisquerra Alzina Publicaciones teórico -prácticas en Educación, programas para cada etapa y ciclo educativo, formación del profesorado…

CompetenciasCompetencias emocionalesemocionales:: CConjuntoonjunto dede conocimientos,conocimientos, capacidades,capacidades, habilidadeshabilidades yy actitudesactitudes necesariasnecesarias parapara comprender,comprender, expresarexpresar yy regularregular dede formaforma apropiadaapropiada loslos fenómenosfenómenos emocionalesemocionales.. PonePone énfasisénfasis enen elel contexto,contexto, lala interaccióninteracción entreentre personapersona yy ambiente,ambiente, yy comocomo consecuenciaconsecuencia confiereconfiere másmás importanciaimportancia alal aprendizajeaprendizaje yy elel desarrollo,desarrollo, concon implicacionesimplicaciones directasdirectas enen educacióneducación.. BisquerraBisquerra ((20072007))

MetodologíaMetodología preferentepreferente::

1. Elaboración de un currículum emocional: competencias personales e interpersonales (2000; 2002; 2007)

2. Diseño y desarrollo de Programas de Educación Emocional.

3. Formación del profesorado en Ed. Emocional para poder desarrollar los programas. 19


Objetivos de la Educación Emocional en Ed. Infantil (GROP)

Objetivos de la Educación Emocional en Ed. Infantil (GROP)

Favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas. Favorecer la capacidad de comprender y regular las propias emociones. Potenciar la capacidad de esfuerzo y motivación ante el trabajo. Desarrollar la tolerancia a la frustración. Desarrollar el control de la impulsividad. Proporcionar estrategias para el desarrollo de competencias

emocionales para el equilibrio y la potenciación de la autoestima. Favorecer el autoconocimiento y el conocimiento de los demás. Desarrollar la capacidad para relacionarse con uno mismo y con los

demás de forma satisfactoria para uno mismo y para los demás.

Potenciar actitudes de respeto, tolerancia y prosocialidad.

Favorecer la cantidad y calidad de las interacciones del grupo para la mejora del clima relacional de clase y cohesión grupal.



Competencias emocionales Infantil del GROP Elia López 2005. Maestra de Infantil, Prof. Asociada UAB. Programa 3-6 años E.E.

Conciencia emocional

Tomar conciencia de las propias emociones; dar nombre a las emociones; comprensión de las emociones de los demás

Competencias para la vida y

bienestar

Experimentar bienestar subjetivo en las cosas que se realizan diariamente en la escuela, en el tiempo libre, con los amigos, en la familia y en actividades sociales. Superar insatisfacciones y frustraciones con vida sana y equilibrada.

Regulación emocional

Regulación de impulsos y emociones desagradables (reducir impulsividad, tolerancia a la frustración, retraso de la recompensa). Expresar sentimientos, diálogo, distracción, relaj.

Autonomía emocional

Identidad (autoconcepto - noción de uno mismo); Autoestima (valoración positiva de uno mismo, capacidades y limitaciones); autoeficacia emocional (confianza en las propias posibilidades);

Competencia social

Reconocer las emociones y sentimientos de los demás; empatía; saber estar con otras personas y tener buenas relaciones (comunicación, cooperación, solución de conflictos) ; saber ayudar a otras personas a sentirse bien - regular las emociones de los demás


1 año 2 y 3 años Referencia social: Regula la propia conducta

en función de la cara de los adultos Vergüenza, culpa y orgullo

1º mes de vida 5º mes

Expresiones de alegría, cólera, sorpresa y tristeza

Expresión miedo (desde 1º si le tiras hacia abajo)

Nacimiento

Expresiones faciales de sonrisa, interés, asco y malestar

Comunica con llanto (necesito atención y cuidado) y sonrisa (estoy bien,

compruebo que me quieres)

Desarrollo emocional 0-3 años



2 años 3 o más años

3 o más años

ENVIDIA

ORGULLO

Amor - cariño

1. Identificación 2. Expresión 3. Causalidad (situaciones) 4. Estrategias para su gestión

4 años

5 años

SORPRESA

Iniciar la Competencia social

ASCO



Metodologia en Ed. Emocional

Cualquier recurso que movilice sus

emociones, que genere vivencias

positivas

La fuerza del relato Oral, escrito y audiovisual

(Cuentos, poesía, anuncios, dibujos animados, cine)

La historia personal que decida aportar cada uno/a: fotos

familiares, …

La interacción con compañeros

(Juegos y dinámicas de grupo)

Técnicas de autocontrol emocional

El poder de la música

Canciones con y sin letra con y sin imagen

Dramatización role-playing Marionetas,

títeres, Mascotas Juego simbólico

Sus conflictos intrapersonales e interpersonales

Ambiente de seguridad y confianza, donde se sientan queridos y valorados


MARCO TEÓRICO SÓLIDOMARCO TEÓRICO SÓLIDO

Formación del Formación del profesoradoprofesorado

Selección / elaboración Selección / elaboración de materiales: de materiales:

actividadesactividades

Diseño, desarrollo y Diseño, desarrollo y evaluación de programasevaluación de programas

Evaluación de Evaluación de Evaluación de Evaluación de necesidades del necesidades del

centrocentro

http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Recursos/BBPP/Cantabria/CP-JCancio-Comillas.pdf

Ejemplo : Formación y Programa de Educación Emocional desarrollado en el C.P. Jesús Cancio (Comillas) durante los cursos 2002-2003, 2003-2004 y 2004-2005, coordinado por Ismael Palacios (Orientador)








¿Formación del ¿Formación del profesorado?profesorado?

Una premisa básica para promover en el alumnado el desarrollo de la IE y competencias emocionales será, por tanto, que el profesorado desarrolle las suyas. (Guil y Gil – Olarte 2007)

Somos educadores de Somos educadores de competenciascompetencias

Formales Informales

Desarrollando actividades y programas de

Educación Emocional

Somos modelos,

ejemplos de gestión de las

emociones, que imitan cambiar hábitos

De qué sirve una actividad para autocontrolar la ira o ldesarrollar la autoestima, si el profesor le recrimina y le grita : “¿es que ni esto vas a hacer bien?”



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