Ismael Palacios Noriega

Director del EOEP de Torrelavega

Día Europeo de la Logopedia

(06 de abril de 2013)

Disléxicos, disgráficos, distenistas y disviolinistas:

Una visión dimensional de las dificultades específicas de lectoescritura

Existen disléxicos y disgráficos, como existirían distenistas y disviolinistas, si el sistema educativo exigiese a toda la población dominar esas competencias como un experto

Porque la lectura y la escritura son competencias recientes¹ y muy complejas²

1º

• Los primeros jeroglíficos datan de hace 5000 años y los alfabetos fonéticos más antiguos tienen unos 3500 años.

• En la antigüedad la lectura estaba limitada a las clases privilegiadas y los monasterios.

1. La lectoescritura es una competencia reciente¹ Es un aprendizaje relativamente nuevo en la historia de la humanidad

Por eso, la lectoescritura no está programada en el cerebro exige desarrollar nuevas conexiones, nuevas redes neuronales a partir de las destinadas a otros procesos. Solo se desarrolla si se enseña sistemáticamente. (no es como hablar)

• En el siglo IV San Agustín se asombraba de cómo San Ambrosio Milán (Obispo de Milán) podía leer sólo moviendo los ojos (sin los gestos articulatorios de la época que acompañaban la oralización)

• En siglo XII el filósofo Averroes se ganó la admiración de varias generaciones de estudiosos occidentales por su habilidad para “hacer suyos” (comprender) los textos de Aristóteles. Le apodaron “el comentador”.

• En la sociedad actual quien no deslice los ojos a la velocidad de un rayo (como S. Ambrosio) puede ser considerado disléxico y quién no pueda comprender profundamente (como Averroes) engrosará las filas del fracaso escolar.

2. Lectoescritura = competencia compleja²

La adquisición de competencias complejas, como tocar el violín, dominar el tenis o el ajedrez para acabar siendo expertos Ericsson [1996]

¿Cómo se adquieren las competencias complejas?

1. La regla de los 10 años. Para llegar a ser expertos se requiere una experiencia de formación muy prolongada en el tiempo.

2. Un proceso muy selectivo. Cuando se eleva el nivel de exigencia en el dominio de una habilidad se constata un descenso en el número de personas que la practican.

3. La práctica deliberada. Los aprendices deben comprometerse con la tarea de tal manera que busquen alcanzar la mejor ejecución posible. (Exige alta motivación y volición) – “Efecto San Mateo”

En pocas palabras, llegar a dominar una competencia compleja requiere habitualmente «mucho tiempo, apoyo cognitivo y emocional y un compromiso sostenido con la tarea».

La competencia lectora se define en el Marco de Lectura de PISA 2009 como:

• Además de la decodificación y la comprensión literal¹ (obtener información), la competencia lectora implica

• la integración y la interpretación² (comprensión global y elaborar una interpretación)

• y la reflexión y valoración³ (sobre el contenido del texto y su forma),

• y una capacidad de utilizar la lectura para alcanzar los propios objetivos en la vida.

INFORME PISA: Competencia lectora

El enfoque de PISA es “leer para aprender” más que “aprender a leer”; de ahí que no se evalúe a los alumnos en las destrezas de lectura más básicas.

INFORME PISA: Comprensión lectora

• En rigor, sólo un 10% de los sujetos se muestran capaces de confrontar activamente, y por sí mismos, lo que obtienen de la lectura de un texto con lo que ya saben o con otras fuentes de información. (comprensión profunda)

• Por supuesto, los finlandeses pueden consolarse

viéndose en primera fila, pero incluso en su caso, un porcentaje apreciable de los alumnos muestra unos niveles bajos en el uso de la información escrita.

Estamos ante un experimento cultural, ante algo que nunca se ha intentado. Paradójicamente, algo que en realidad debería enorgullecernos, suscita más bien, decepción (¿cómo es que después de diez años de escolarización algunos alumnos no lo consiguen?) y recelos (¿qué está pasando con las «nuevas ideas educativas»?). E. Sánchez (2009)

Existen pocos disléxicos y disgráficos, la gran mayoría son alumnos con retraso de lectoescritura

El continuo de las dificultades de lectura y la escritura. Los Logopedas pueden y deben ayudar a todo el alumnado con prevención primaria

2º

C.I.

Nivel Lectura

0

-1

- 2

- 3

85 100

A.

B. C.

D.

A. Normolectores. B. Retraso generalizado aprendizaje C. Dislexia – Dif. Específicas. D. Retraso adquisición de lectura. E. Hiperléxicos (buena mecánica)

Años de retraso. Desviaciones típicas

E. 15 – 20 %

3 – 5 %

¿Dislexia? Sólo si…

C.I. es igual o superior a 85. Rendimiento en test de lectura de palabras dos años o dos desviaciones típicas por debajo de la media de edad. Escolarización normalizada – instrucción convencional. ¿Cuál es la frontera de la dispedagogía y del ambiente familiar negativo?.

¡¡¡Cuidado con las etiquetas!!!. Es un trastorno de origen orgánico. La mayor parte de los alumnos tienen RETRASO LECTOR

- Origen orgánico.

- Presente en todas las lenguas y culturas.

- Prevalencia de un 3 – 5 % de la población.

- Se da más en hombres que en mujeres. 4hombres/1 mujer

- Componente hereditario en un 35-45% más posibilidades.

- Existen diferentes tipos de dislexias:

• Dislexia fonológica o disfonéticas. • Dislexia de superficie o diseidéticas • Disléxicos profundos o mixtas.

- Hay un continuo en los tipos de dislexia. No es como el sarampión. No hay cuadros puros.

CARACTERÍSTICAS CONTRASTADAS POR LA INVESTIGACIÓN:

Conecta los centros del

lenguaje con el córtex visual

Alexia Agrafía

Lenguaje Arbitrariedad

Identificación de letras

Procesamiento fonológico

Significado de palabras

Secuencial

Simultaneo

Lenguaje Arbitrariedad

Relacionar Significado

Visual

Evolución de la capacidad para reconocer las palabras escritas con precisión y rapidez. Tomado de Sánchez, García y Rosales (2010)

Ya desde 1º Primaria leen con exactitud casi perfecta, pero ni siquiera en 4º de ESO consiguen leer por debajo de 600 milisegundos. Esto implica una gasto cognitivo alto para el reconocimiento de palabras (la mecánica gasta mucha memoria de trabajo y se la quita a la comprensión)

¿Esperamos a ver qué alumnos no lo consiguen y reparamos lo roto?

REHABILITAMOS LA LECTOESCRITURA:

-Evaluación psicopedagógica. - Apoyo de PT-AL

¿Hacemos algo para prevenir que no se rompa? Elaboramos un PLAN DE PREVENCIÓN que facilite la lectura y la escritura y reduzca el número de alumnos/as con dificultades

En la intervención en dificultades de lectoescritura, son tan importantes los PROCESOS COGNITIVOS COMO LOS PROCESOS EMOCIONALES.

La emoción, motivación y volición. Ayudas cognitivas y ayudas emocionales

3º

EMOCIONES Y RENDIMIENTO COGNITIVO

Las dificultades de aprendizaje generan EMOCIONES NEGATIVAS - estrés

El estrés entorpece/bloquea el funcionamiento del cortex

Aprender a leer y escribir es una tarea ardua, que exige esfuerzo y perseverancia, que solo se mantienen SI SE ENCUENTRA EL SENTIDO A LO QUE SE HACE.

La importancia de la emoción y la motivación…

NO LES GUSTA LEER

LEEN POCO

LEEN MAL

(MALA MECÁNICA)

NO COMPRENDEN

LO QUE LEEN

¿Por qué no comprenden nuestros alumnos/as?

lectura

Emoción, Motivación y volición

Procesos cognitivos implicados

Procesos metacognitivos de

AUTORREGULACIÓN de: -la tarea de lectura: planificar, supervisar, corregir incoherencias, evaluar… - Las emociones, creencias… sobre la lectura

Ayudas frías

Ayudas cálidas

Procesos cognitivos implicados

Procesos emocionales Asegurar la autoestima