ISAAC CHAMBILLA HUARCUSI - 200.37.102.150
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1 ESCUELA DE POSTGRADO DEFICIENTE USO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA POR LOS DOCENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA IES HUAPACA SAN MIGUEL Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ISAAC CHAMBILLA HUARCUSI Asesor: José Antonio Calderón Ramos Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
DEFICIENTE USO DE ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA POR LOS DOCENTES DEL ÁREA DE
MATEMÁTICAS EN LA IES HUAPACA SAN MIGUEL
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ISAAC CHAMBILLA HUARCUSI
Asesor:
José Antonio Calderón Ramos
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen ..................................................................................................................... 3
Introducción ................................................................................................................ 4
Desarrollo .................................................................................................................... 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativa de solución del problema identificado. 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre tema. 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 14
Conclusiones ............................................................................................................ 18
Referencia ................................................................................................................. 20
Anexos....................................................................................................................... 21
3
Resumen
El propósito del plan de acción es aplicar eficazmente las estrategias de enseñanza en el
área de matemática, por parte de los docentes del área de matemática de la Institución
Educativa Secundaria “Huapaca San Miguel” de Pomata. Para la ejecución del Plan, se
trabaja con una población de tres docentes de matemática de la institución educativa, La
técnica que se utilizó fue de la entrevista, a través del instrumento de la guía de
entrevista. En el presente plan se aborda desde la perspectiva de la estrategia
metodológica (Ministerio de Educación, 2006, p, 8), Talleres de capacitación (Aguilar
Idañez, María José, 2000, p. 33), Charlas de sensibilización (BELTRÁN, JA 1993, p.16),
Comunidades de Aprendizaje (Diez, J. y Flecha, R. 2010, p. 64). Los principales
resultados a lograr son en los docentes: mejor planificación curricular, incorporación de
procesos didácticos y procesos pedagógicos en el área de matemática, mejora de la
práctica docente que permitan la mejora de los aprendizajes. Por tanto, la formación
determinada mejorara la aplicación de procesos didácticos de matemática en la institución
educativa secundaria de “Huapaca San Miguel” de Pomata.
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Introducción
El presente plan de acción denominado “deficiente uso de estrategias de enseñanza por
los docentes del área de matemática de la institución educativa secundaria "Huapaca San
Miguel” de Pomata, se origina de la idea que, los docentes en actual servicio en la
Institución Educativa, se caracterizan por desarrollar los proceso de enseñanza –
aprendizaje, en su mayoría vienen trabajando con las estrategias de enseñanza
tradicional expositiva; lo que implica, la mayor parte del desarrollo del proceso educativo
se convierta en simple proceso de transmisión de conocimientos favoreciendo la
dependencia intelectual de los autores de textos y/o docentes limitando la creatividad, la
solución de problemas y la investigación en los estudiantes
En consecuencia, se hace necesario que el docente se encuentre preparado y
capacitado en estrategias de enseñanza capaces de gestar un nivel óptimo de desarrollo
integral del estudiante, tanto en aspecto personal y colectivo, teniendo presente que las
estrategias de enseñanza permiten identificar principios, criterios y procedimientos que
modela la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y
evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje; por lo que, para lograr mayores y
mejores aprendizajes debemos el dominio suficiente en las estrategias de enseñanza y
que fortalece positivamente al conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos
y psicomotores.
En tal sentido, el presente plan tiene como propósito “Aplicar estrategias de
enseñanza adecuada en área de matemática por parte de docentes de matemática en la
Institución Educativa Secundaria "Huapaca San Miguel” de Pomata, está dirigida a tres
(03) docentes que es la totalidad de la especialidad de matemática. En la fase de
diagnóstico, se aplicó la técnica de la entrevista, a través del instrumento guía de
entrevista, la técnica de Grupo de Discusión a través del instrumento de la guía de
preguntas de discusión; con los datos recogidos, se realizó el proceso de categorización
en esta etapa y, se evidenció que los docentes de la institución presentan deficiencia en
la aplicación de estrategias de enseñanza en el proceso de aprendizaje en el área de
matemática.
Teniendo el diagnóstico, se planificó desarrollar talleres de capacitación y
actualización a los docentes en especial sobre el uso de estrategias de enseñanza,
5
desarrollo de charlas de sensibilización para revertir la eficiencia del acompañamiento y
monitoreo, también las charlas de sensibilización a los docentes para promover la
participación y coordinación activa entre docentes de matemática que permitan en los
docentes enriquecer y utilizar las estrategias de enseñanza adecuado y en relación con el
enfoque por competencias de acuerdo a la realidad y necesidades del estudiante,
fortalecer el proceso de acompañamiento y monitoreo a los docentes para la mejora de su
práctica docente y promover la participación de docentes en eventos de actualización
sobre aplicación de estrategias de enseñanza y planificación Curricular. Cuanto a la
organización del presente plan de acción, contiene la introducción, desarrollo y
conclusiones, mismo que está estructurado en: La identificación del problema, contiene la
contextualización del problema e incluye una descripción geográfica, socio cultural y
económico de la zona.
El análisis y resultado del diagnóstico, demuestra la relación existente entre el
marco de buen desempeño directivo (MBDDir) y las dimensiones de liderazgo
pedagógico. Las alternativas de solución, abordan ejecución de talleres de capacitación y
actualización a los docentes sobre el manejo de estrategias de enseñanza, desarrollar las
charlas de sensibilización para fortalecer la eficacia de acompañamiento y monitoreo, y
charlas de sensibilización a los docentes para promover la participación y coordinación
conjunta entre docentes del área de matemática.
Los referentes contextuales y experiencias plasman definiciones tales como: La
planificación curricular según Kaufman R.A., Estrategias metodológicas por Nisbet
Schuckermith, Comunidades de Aprendizaje según Diez, J. y Flecha, R; entre otros, así
como experiencias anteriores que muestran los logros obtenidos a través de su aplicación
referente al tema que se toca en el presente trabajo. Finalmente están las conclusiones,
referencias y anexos.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el: Uso de estrategias de enseñanza por los docentes del
área de matemática en la institución educativa secundaria Huapaca San Miguel.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Secundaria “Huapaca San Miguel”, se encuentra ubicado en el
distrito de Pomata, provincia de Chucuito y departamento de Puno, sobre los 3878
m.s.n.m. aproximadamente y a los 17 kilómetros al sur de la capital del distrito Pomata, y
los limítrofes es de la siguiente forma, por el NORTE limita con el lago Titicaca, por el SUR
limita con distrito de Huacullani y parte de Zepita, por el ESTE limita con parte de Lago
Titicaca y parte de provincia Yunguyo y por el OESTE limita con parte de distrito de Juli y
Huacullani.
Referente al contexto sociocultural, donde se encuentra ubicada la Institución
Educativa Secundaria “Huapaca San Miguel” de Pomata, se tipifica como la zona con
población de habla aimara, económicamente son de pobreza alta y media, ya que no
cuentan con un ingreso fijo debido a la escasa oportunidad de trabajo, siendo su actividad
principal de la mayoría de los padres de familia es la agropecuaria y otros como:
comercio bajo para su subsistencia familiar, cuya rentabilidad es limitada por carecer de
extensiones suficientes de terreno para los cultivos y pastizales.
En la actualidad la Institución Educativa Secundaria “Huapaca San Miguel” alberga
a más de 172 estudiantes entre damas y varones, provenientes de las comunidades
aledañas de los distritos de Zepita y Huacullani, atendiendo de primero a quinto grados de
estudio, distribuidos en secciones “A” y ”B” en cada grado, haciendo un total de 10
secciones de primer a quinto grado. En actualidad la Institución Educativa cuenta con una
infraestructura de material adobe en un 80% de sus aulas y un solo pabellón de material
noble de dos niveles, cada pabellón consta de dos aulas juntas, y que en total existen 06
pabellones, cada pabellón es de uso pedagógico, así mismo, se tiene un ambiente
destinado al aula de innovación, una de computación y un ambiente adaptado para la
biblioteca y un laboratorio adaptado CTA, además la Institución Educativa cuenta con los
servicios básicos como son electricidad y servicios higiénicos conectados a redes públicas,
7
y la IE no cuenta con servicio de internet, lo cual es una limitante para los procesos de
enseñanza – aprendizaje.
La experiencia del plan de acción, en su aplicación, involucra la participación del
Director como líder pedagógico, a su vez siendo guía de la Institución Educativa, por otra
parte la participación de los docentes del área de matemática, quienes comprometidos
con la mejora de los aprendizajes a través de la utilización efectiva de las estrategias de
enseñanza en el proceso de aprendizaje en área de matemática.
Descripción y formulación del problema.
En la Institución Educativa Secundaria “Huapaca San Miguel”, se cuenta con buen
potencial de recurso humano; pero, ello no es suficiente para efectivizar logros de
aprendizaje, puesto que, frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, es
indispensable que los docente se encuentren capacitados y actualizados sobre las
estrategias de enseñanza, para encausar un auténtico aprovechamiento de cada uno de
las instancias favorables para el logro de aprendizajes por los estudiantes, tanto en
aspecto personal y colectiva, con el único propósito de lograr mejores logros de los
aprendizajes, la mejor utilización de estrategias de enseñanza, fortalece la metodología
que encausan sesiones apropiadas; Por consiguiente, favorece el logro de aprendizaje.
Para la identificación del problema, en principio se efectuó un diagnóstico situacional,
tomando el punto central a los aspectos y procesos pedagógicos; se evidencia que los
docentes en las sesiones de clase de matemáticas no utilizan materiales educativos
manipulables, u objetos concretos físicos y observables, que favoresca a los estudiantes
participar activamente, vivenciando una situación cotidiana demuestran el
desconocimiento de estrategias de enseñanza, improvisaciones y desconocimiento del uso
de materiales educativos, persistencia en la aplicación de métodos tradicionales, bajo
interés de actualización docente, docentes que tienen sus documentos técnico
pedagógicos en mayor proporción descontextualizados, poco manejo de las TICs, reacios
al cambio, mucha dificultad en el dominio de los procesos pedagógicos; en efecto, de
colegiada se ha priorizado el siguiente problema: Deficiente uso de estrategias de
enseñanza por los docentes del área de matemática, lo determinado, se ha evidenciado en
las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico, realizada con cada uno de los
docentes del área de Matemática de la Institución educativa.
Luego de haber identificado y priorizado el problema se planteó la problemática
8
denominada “Deficiente Uso de Estrategias de Enseñanza por los Docentes del Área de
Matemática en la Institución Educativa Secundaria Huapaca San Miguel”, teniendo como
causas las siguientes:
Escaso uso de material educativo y de apoyo, lo cual en relación con el enfoque
por competencias en el área de matemática, tiene como efecto estudiantes de bajo nivel
de aprendizaje en el área de matemática, lo que se observó mediante el monitoreo y
acompañamiento pedagógico efectuado por el director, y también a través los resultados
de las evaluaciones a nivel institucional, de evaluación censal, y en el de gestión
curricular, detectándose la planificación curricular inadecuada, la que no contribuye a una
sesión de aprendizaje apropiado y los aspectos a considerar en esta causa corresponden
al Proceso de Gestión en Gestión Curricular.
Insuficiente acompañamiento en las sesiones de aprendizaje del área de
matemática, también se puede indicar como Deficiente acompañamiento y monitoreo a
docentes del área de matemática, notándose la aplicación de métodos tradicionales por los
docentes, lo cual conlleva obtener bajos niveles en logros de aprendizajes, además se
evidenció en los trabajos colegiados programados en la institución educativa; En efecto, la
labor fundamental del directivo es, mejorar los aprendizajes de los estudiantes en relación
con necesidades de los estudiantes, se determina considerar como una causa que
corresponde al Proceso de Gestión Curricular.
Poca coordinación entre docentes para el uso de estrategias de enseñanza,
teniendo como efecto la limitada participación de los docentes en eventos de capacitación
y actualización sobre uso adecuado de estrategias de enseñanza, la misma que se
evidencia en monitoreo y acompañamiento pedagógico, de mismo modo en las jornadas
de trabajo colegiado, menos una unificación de planificación curricular, entonces se aprecia
que entre los docentes del área, aún no coordinan los aspectos a considerar para una
acción cooperativa, Por cuanto, se determina otra causa que corresponde al proceso de
gestión curricular.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El escaso uso de material educativo y de apoyo en el área de matemática por parte de los
docentes en la Institución Educativa Secundaria “Huapaca San Miguel” de Pomata, y
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dentro del MBDDir (MINEDU 2014) se relaciona con el Dominio 2 – “Orientación de los
procesos educativos para mejorar las lecciones aprendidas”; Competencia 6.- “Maneja la
calidad de los procesos educativos dentro de la institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a los maestros y la reflexión efectiva para alcanzar los
objetivos de aprendizaje”, Desempeño 20. “Maneja la calidad de los procesos
educativos dentro de la institución educativa a través del acompañamiento sistemático a
los maestros y la reflexión efectiva para alcanzar los objetivos de aprendizaje”. La
aplicación de estrategias de enseñanza en el área de matemática debe partir por la
planificación curricular, la que consiste en la elaboración de la programación curricular,
unidades didácticas y sesiones de aprendizajes, debiendo el directivo monitorear el
desarrollo de la sesión de aprendizaje de donde se extraerá las debilidades y
potencialidades del docente, asimismo se relaciona con el Compromiso 4 de la gestión
escolar; Acompañamiento y monitorio a la práctica pedagógica en la IES, consideramos
que el acompañamiento y monitoreo pedagógico en la institución educativa, constituyen un
complemento obligatorio, También se relaciona con el escaso conocimiento de estrategias
de enseñanza con el enfoque por competencias en el área de matemática se relaciona
con el Dominio 2- “Orientación de los procesos educativos para mejorar el aprendizaje”; la
Competencia 5.- “Promueve y dirige una comunidad de aprendizaje con los maestros en
su institución educativa”; Basado en la cooperación mutua, la autoevaluación profesional y
la educación continua. Orientado a mejorar las prácticas pedagógicas y resultados de
aprendizaje. Desempeño 15.- “Promueve y dirige una comunidad de aprendizaje con los
maestros de institución educativa; Basado en la cooperación mutua, autoevaluación
profesional y la educación continua. Orientado a mejorar las prácticas pedagógicas y
garantizar resultados de aprendizaje”, Compromiso 1- de la gestión escolar. Progreso
anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa.
Insuficiente acompañamiento en las sesiones de aprendizaje del área de
matemática a los docentes, se relaciona con el Dominio 2.- “Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora del aprendizaje”, Competencia 6.- “Maneja la calidad de los
procesos educativos dentro de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático y la reflexión común para lograr los objetivos de aprendizaje”, Desempeño 20.-
“Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos dentro de su institución de enseñanza, a
través de acompañamiento sistemático y reflexión conjunta para alcanzar objetivos de
aprendizaje”, luego se relaciona con el Compromiso 4 de la “gestión escolar:
Acompañamiento y monitorio a la práctica pedagógica en la IE, y también está relacionado
con la dimensión del liderazgo pedagógico; Planificación, coordinación y evaluación de la
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enseñanza y el currículo”.
Poca coordinación entre docentes para el uso de estrategias de enseñanza y
aprendizaje, se relaciona con el Dominio 1- Gestión de condiciones para la mejora del
aprendizaje, Competencia 2 – Promueve y mantiene la participación democrática de los
diversos actores en la institución educativa y la comunidad de aprendizaje, así como un
clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la cooperación mutua y el reconocimiento
de la diversidad, Desempeño 3.- Promover espacios y mecanismos para la participación y
organización del equipo de educación en la toma de decisiones y el desarrollo de medidas
planificadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje, se relaciona con el Compromiso 1
de la gestión escolar: Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la
institución educativa, se relaciona con la dimensión de liderazgo pedagógico;
Planificación, coordinación y evaluación de la docencia y currículo, se relaciona con
dimensión del liderazgo educativo: planificación, coordinación y evaluación de la docencia
y del currículo.
Resultados del diagnóstico
La fuente a la cual nos remitimos es la técnica de la entrevista a través del instrumento de
la guía de entrevista, así como la técnica de grupo de discusión a través del instrumento
de la guía de preguntas de discusión, las cuales nos permitieron arribar a las siguientes
conclusiones de acuerdo a nuestro problema planteado.
El escaso uso de material educativo y de apoyo, es un factor preponderante y
referencial en la enseñanza y más aún por competencias en el área de matemática; En
efecto, se concluye que, los docentes emplean estrategias de enseñanzas
convencionales, evidenciado que el trabajo de docente de Huapaca San Miguel es de una
planificación no apropiada y sin tomar en cuenta los nuevos paradigmas y enfoques de
enseñanza de éstos tiempos, sobre todo en el área de matemática, es evidente el
desconocimiento de las estrategias de enseñanza activa por parte de los docentes, lo que
conlleva a los estudiantes que tengan un bajo nivel de aprendizaje en el área de
matemática.
Insuficiente acompañamiento en las sesiones de aprendizaje del área de
matemática, una de las falencias para con los docentes del área es y luego podemos
concluir que dado a la carga administrativa y las diversas actividades programadas ya sea
por el ministerio de educación o bien por cumplir con las actividades planificadas en el
11
PAT de la institución, muestra en forma clara que el factor tiempo es insuficiente, lo que
ocasiona incumplimientos en el monitoreo y acompañamiento pedagógico,
Poca coordinación entre docentes para el uso de estrategias de enseñanza y
aprendizaje, concluimos que dado a que los docentes están resistentes al cambio, se
evidencia escaso interés en participar de los cursos de capacitación y/o actualización esto
por la poca motivación personal para con su mejora, a ello se ve el desinterés a los
cambios que vienen sucediendo por parte del ministerio de educación.
Alternativa de solución del problema identificado.
Dimensión Gestión Curricular.
Para primera causa: El escaso uso de material educativo y de apoyo, relacionado con
enfoque por competencias en área de matemática, se plantea la siguiente alternativa;
Implementación y uso adecuado de materiales educativos en las sesiones de aprendizaje
en área de matemática, con propósito de alcanzar logros óptimos en aprendizaje de
matemática énfasis en enfoque por competencias, la misma que nos permitirá mejorar los
niveles de aprendizaje, enfatizada con estrategias de enseñanza activa, que conlleve a
altos logros de aprendizaje, los puntos señalados se consideran en la causa que
corresponden al Proceso de Gestión en Gestión Curricular.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
En la segunda causa: Insuficiente acompañamiento en las sesiones de aprendizaje del
área de matemática por el directivo para el área de matemática, se propone la alternativa:
Fortalecer el acompañamiento a los docentes del área de matemática en el manejo de
estrategias de enseñanza que permitan el desarrollo del pensamiento lógico en los
estudiantes. Para lo cual, se propone desarrollar talleres de capacitación y trabajos
colegiados para fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias de
enseñanza de la matemática. Desarrollar charlas de sensibilización para fortalecer un
eficaz acompañamiento y monitoreo a los docentes para la mejora de su práctica docente,
lo cual nos permitirá una eficiente aplicación de estrategias metodológicas por parte de los
docente; los aspectos a considerar en esta causa corresponden al Proceso de Gestión en
Gestión Curricular.
Dimensión Convivencia.
12
Para tercera causa: Poca coordinación entre docentes para el uso de estrategias de
enseñanza, para lo cual se tiene la alternativa siguiente: Coordinar entre los docentes
de matemática el intercambio de experiencias sobre uso de estrategias de enseñanza de
la matemática. Se efectuó charlas de sensibilización para los docentes con propósito de
promover una participación efectiva, para que los docentes se actualicen y apliquen
estrategias de enseñanza en matemática, de igual modo, lo referente con planificación
curricular; los aspectos a considerar en esta causa corresponden al proceso de Gestión en
Gestión Curricular.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En relación al escaso uso de material educativo y de apoyo en área de matemática, se
propone la siguiente alternativa de solución: Implementación y uso adecuado de
materiales educativos en las sesiones de aprendizaje, Para lo cual, se efectuó talleres de
capacitación y actualización a los docentes de matemática sobre el uso de manejo de
materiales, para alcanzar logros óptimos en aprendizaje de la matemática con relación al
enfoque por competencias, en este aspecto según Aguilar Ibáñez, María José, el Taller es
un espacio de construcción colectiva que combina teoría y práctica alrededor de un terna,
aprovechando la experiencia de los participantes y sus necesidades de capacitación.
(2000, p, 33) Por consiguiente, el taller de capacitación permite a los participantes lograr y
apropiarse de aprendizajes como resultado de las reflexiones, los diálogos con
intercambio de experiencias para alcanzar sus necesidades de capacitación; Para el
Ministerio de Educación, la estrategia es un "proceso regulable, conjunto de pasos o
reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento” (2006, p,8). Es señalar,
entender cómo esmero de un ligado de disposiciones para lograr una meta propuesta.
Anteriormente fue concebido como una cadena de destrezas simples, sea mecanizados y
externas; en la actualidad se considera muy significativo, ya que sirven de plataforma para
la realización de trabajos de nivel intelectual.
Referente a la Insuficiente acompañamiento en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje en área de matemática, específicamente ante esta falencia de
acompañamiento y monitoreo a docentes del área de matemática, como alternativa de
solución, se propone: Fortalecer el acompañamiento a docentes del área de matemática
asistiendo con mayor frecuencia, con el objeto de mejorar las estrategias de enseñanza
en las sesiones de matemática, y que permitan el logro de pensamiento lógico en los
13
estudiantes. Por otro lado, efectuar las charlas de sensibilización para un cambio eficiente
en acompañamiento y monitoreo por parte del directivo y con propósito para la mejora de
la práctica docente, en ese aspecto para BELTRÁN, J A.
Las charlas de sensibilización vienen a ser la reunión de personas donde un
expositor proporciona la información y dialoga con el resto para transformar la percepción
actual acerca de un tema en concreto con el objeto de transmitir información, crear un
estrado mental o punto de vista; Por cuanto que, se entiende que la charla de
sensibilización genera en el profesor tomar orientación o un norte correcto para lograr un
contexto mental adecuado en los estudiantes, de manera que éste tenga conciencia a
alcanzar para su formación en los estudiantes, y se sientan sensibilizados para la
transformación de sus estados iniciales a estado de meta lograda. Para ello se necesita:
motivación, actitud positiva y control emocional.
En relación a la causa de poca coordinación entre docentes para el uso de
estrategias de enseñanza, la alternativa de solución es: Coordinar entre los docentes
de matemática el intercambio de experiencias sobre uso de estrategias de enseñanza de
la matemática; Para lo cual, se efectuó charlas de sensibilización para los docentes del
área de matemática, con propósito de generar la activa participación y coordinación sobre
la aplicación de estrategias de enseñanza y planificación curricular, sobre el cual; Diez, J.
y Flecha, R. las Comunidades de Aprendizaje vienen a ser un proyecto basado en un
conjunto de actuaciones educativas de éxito dirigidas a la transformación social y
educativa. En efecto, se aprecia que, este perfecto formativo tiene una correlación con las
teorías científicas a eminencia universal, señalan ambos elementos principales para el
éxito en aprendizaje en el marco de la actual sociedad: las interacciones y la participación
de la comunidad. (2010, p. 64); Por tanto, podemos indicar que, las comunidades de
experiencia influyen a las personas de manera directa o indirecta en el estudio y progreso
de los estudiantes, incluyendo a la colectividad educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre tema.
A continuación citamos la siguiente experiencia titulada: Estrategias didácticas para
desarrollar competencias matemáticas, cuyo autor es la: Institución Educativa Secundaria
Industrial 32 de Puno, y cuyo objetivo general es: Mejorar la comprensión y resolución de
problemas matemáticos mediante juegos, laboratorios y talleres matemáticos, para el
aprendizaje de la matemática, en los alumnos del primer grado de secundaria de la IES
14
Industrial N° 32 de Puno, obteniendo como logros:
La segunda experiencia denominada: Experiencias en el fortalecimiento del
seguimiento académico entre docentes, para el progreso de la eficacia educativa,
teniendo como Autor: Institución Educativa N° 0523 "Luisa del Carmen del Águila
Sánchez” de la región San Martín, tiene como Objetivo general: Registrar y analizar
nuestras actividades dentro del sistema de mejora como son:
Actualización y socialización de la propuesta educativa institucional. Formación del
profesorado sobre métodos de aprendizaje y constructivismo. Preparación, socialización e
implementación del Plan de Acompañamiento del Profesor. Con los aspectos indicados se
consiguió los siguientes resultados:
Los estudiantes mejoran su rendimiento académico, han mejorado la imagen
institucional frente a la sociedad, tenemos más estudiantes que crean dificultades de
infraestructura, los maestros planifican sus negocios y utilizan las TIC y todos los recursos
disponibles en la institución educativa.
Se redujo la participación en las clases, excepto por razones de salud, y se
reanudaron aquellos que no participaron en las clases en las publicaciones en el blog y
en las redes sociales del grupo focal cerrado.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
15
Objetivo
General
Objetivo
Específico
Estrategias
Acciones
Metas
Fortalecer a
los docentes
en el uso
adecuado de
estrategias
de
enseñanza
en área de
Matemáticas
en la IES
Huapaca
San Miguel.
Talleres de
capacitación y
actualización.
Charlas de
sensibilización para
fortalecer el eficiente
acompañamiento y
monitoreo.
Charlas de
sensibilización a las y
los docentes para
promover la
participación activa en
eventos de
actualización y
comunidades de
aprendizaje.
100% de
docentes del
área de
matemática
de la
institución
educativa.
OBJETIVO ESPECIFICO:
Emplear materiales
educativos en el desarrollo
de las sesiones de
aprendizaje
Talleres de capacitación
y actualización sobre el
uso de materiales
educativos y del apoyo
• Orientación
y motivación.
• Planificación
• Ejecución
• Evaluación
El 100% de
docentes
participan en los
talleres de
actualización y
capacitación.
OBJETIVO ESPECIFICO:
Fortalecer el
acompañamiento a
docentes del área de
matemática en manejo de
estrategias de enseñanza
que permitan el desarrollo
del pensamiento lógico en
los estudiantes.
Charlas de
sensibilización para
fortalecer el eficiente
acompañamiento y
monitoreo
• Orientación
y motivación.
* Planificación
Ejecución
Evaluación
El 100% de
docentes
participan en las
charlas de
sensibilización.
OBJETIVO ESPECIFICO:
Coordinar entre los
docentes de matemática
el intercambio de
experiencias sobre uso de
estrategias de enseñanza
de la matemática
Charlas de sensibilización
a las y los docentes para
promover la participación
activa en eventos de
actualización y
comunidades de
aprendizaje
• Orientación
y motivación.
• Planificación
• Ejecución
• Evaluación
El 100% de
docentes
participan en las
charlas de
sensibilización
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
16
Objetivo general: Fortalecer a los docentes en el uso adecuado de estrategias de enseñanza en área de
Matemáticas en la IES Huapaca San Miguel.
Objetivos Metas Indicadores Actividades Responsables Cronogram
a
Recursos
Humanos
OBJETIVO
ESPECÍFICO:
Emplear
materiales
educativos en el
desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje
100% de
docente
s de la
Inst i tución.
-Desarrol la
estrategias
adecuadas
en la
enseñanza
de
matemática
empleando
materiales.
Social iza las
sesiones de
aprendizaje
ut i l izando
estrategias
adecuadas.
-Trabajo
colegiado
para
Desarrol lar el
uso de
Estrategias
ut i l izando
materiales .
Social ización
de sesiones
de
aprendizaje.
Director Abri l -
noviembre
Directo
r
Docentes
OBJETIVO
ESPECIFICO:
Fortalecer el
acompañamient
o a docentes del
área de
matemática en
manejo de
estrategias de
enseñanza que
permitan el
desarrollo del
pensamiento
lógico en los
estudiantes.
100% de
docentes de
la institución.
Participa en el
proceso de
acompañamiento
y monitoreo.
OBJETIVO
ESPECIFICO:
Fortalecer el
proceso de
acompañamient
o y monitoreo a
las y los
docentes para
Fa mejora de su
práctica docente
100% de
docentes de
la institución.
Directo
r
OBJETIVO
ESPECIFICO:
Coordinar entre
los docentes de
matemática el
intercambio de
100% de
docentes
de la
inst i tución.
* Part ic ipa en
eventos de
capacitación
y
actualización
,
Social ización en
* Part ic ipació
n a cursos de
capacitación
y
actualización
Social ización
sobre los
Director Abri l -
noviembre
Directo
r
Docentes
17
experiencias
sobre uso de
estrategias de
enseñanza de la
matemática
reuniones de
trabajo
colegiado lo
abordado en
eventos de
capacitación y
actualización.
cursos de
capacitación
y
actualización
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto.
Código Actividades Periodo Costo
OE1 • Trabajo colegiado para
desarrollar estrategias
metodológicas.
• Socialización de sesiones
de aprendizaje.
I - II
Trimestre
Abril-
noviembre
S/. 80.00
OE2 • Jornadas de ref lexión sobre el
proceso de acompañamiento y
monitoreo.
Reuniones colegiadas con
docentes
I - II
Trimestre
Abril-
noviembre
SI. 30.00
OE3 • Participación a cursos de
capacitación y actualización
* Socialización sobre los cursos
de capacitación y actualización
I - II
Trimestre
Abril-
noviembre
SI. 100.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación.
Línea de Acción
Gestión Curricular
Convivencia escolar
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación de la
práctica docente
18
Transcriba el objetivo
esperado
Utilizar adecuadamente las
estrategias de enseñanza
por los docentes del área de
matemática en la Institución
Educativa Secundaria "
“Huapaca San Miguel" de
Pomata.
Taller sobre
estrategias
metodológicas en el
área de matemática
Planificación de
sesiones de
aprendizaje a través de
talleres y reuniones
colegiadas
- Monitoreo de la
elaboración de
sesiones de
aprendizaje
- Acompañamiento
de la ejecución de
las sesiones de
aprendizaje
Evaluación de la
planificación curricular.
Nivel de logro del objetivo
Nivel de logro de objetivo: IV
destacado, III satisfactorio, II
en proceso y I en inicio
Se ejecutara charlas
de sensibilización y
capacitación docente
Logro de un nivel
satisfactorio
En este aspecto se
alcanzará un nivel
satisfactorio
Medios de verificación
- Sesiones de aprendizaje.
- Ajuste de sesiones de
aprendizaje.
- Acta de socialización.
Se logra un nivel
satisfactorio
Acta de reuniones
colegiadas
Ficha de monitoreo
Principales dificultades,
según el nivel logrado.
Principales dificultades
según
el nivel logrado:
Resistencia de
docentes al inicio
Escasa disposición de
tiempo de los docentes
Carga administrativa
Acciones reformuladas para
mejorar el nivel d logro del
objetivo esperado.
Acciones reformuladas para
mejorar el nivel de logro del
objetivo esperado
Se ejecutara charlas
de sensibilización
Ejecución de charlas
informativas sobre una
buena convivencia
Plasmar estrategias de
monitoreo
Fuente: Elaboración propia.
Conclusiones
Los resultados de los diversos valores nacionales de aprendizaje en el campo de las
matemáticas son disuasivos, La Institución Educativa Secundaria Huapaca San Miguel, no
19
es ajena a esta problemática, luego de efectuar una serie de visitas a las aulas, se ha
evidenciado que los docentes de matemática trabajan de manera no planificada, sin
tomar en cuenta los nuevos paradigmas y enfoques de enseñanza de estos tiempos, en el
área de matemática en la actualidad la práctica docente en la IES Huapaca San MIguel,
se evidencia en los procesos de enseñanza – aprendizaje, la práctica de la estrategia
tradicional expositiva, repetitiva, aún lo memorístico, no utilización de materiales
educativos y de apoyo durante las sesiones de clase; sobre ello la insuficiente
acompañamiento de monitoreo en las sesiones de clase por el coordinador pedagógico y
del directivo; Como también, la causa de poca coordinación entre docentes para el uso de
estrategias de enseñanza que afecta sobre la convivencia escolar, entre otros factores,
afectan negativamente en el logro de aprendizaje en los estudiantes.
Para revertir lo negativo a lo positivo, se tiene que implementar varias acciones
para cada aspecto negativo, Implementación y uso adecuado de materiales educativos en
las sesiones de aprendizaje, donde los estudiantes tengan la oportunidad de adquirir un
aprendizaje significativo, manipulando los materiales concretos, en físico y palpables en las
sesiones del área de matemática. Para lo cual, se realiza charlas de concientización,
talleres de capacitación docente. Fortalecer el acompañamiento a los docentes del área de
matemática en el manejo de estrategias de enseñanza que permitan el desarrollo del
pensamiento lógico en los estudiantes, a través de talleres de capacitación de docente
coordinador pedagógico y el propio directivo. Coordinar entre los docentes de matemática
el intercambio de experiencias sobre uso de estrategias de enseñanza de la matemática,
mediante las charlas de concientización y capacitación docente sobre estrategias grupales
o colectivas para favorecer la convivencia escolar; finalmente con el desarrollo de todas las
acciones, se logrará fortalecer a los docentes en el uso adecuado de estrategias de
enseñanza en área de Matemáticas en la IES Huapaca San Miguel.
20
Referencia
SOVERO HINOSTROZA, Franklin (2012) “Monitoreo y Supervisión”. Edit. San. Marcos. Lima.
J Hadad J et al (1998) “Aportes conceptuales para la construcción de mecanismos para el
monitoreo de los procesos educativos”. Madrid: Muralla
S BELTRÁN J.A. (1993), “Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje”. Madrid;
Síntesis.
Diez, J. y Flecha, R. (2010). “Comunidades de Aprendizaje”: un proyecto de
transformación social y educativa. Monográfico sobre Comunidades de Aprendizaje.
Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado continuación de la antigua
Revista de Escuelas Normales.
J Kaufman R.A. (1973), “Planificación de sistemas educativos”. México City: Editorial
Trillas, S.A. Negrete, JA estrategias para el aprendizaje. México; limusa.
BELTRÁN, J. A. (2001), “La Tecnología Educativa: Mitos, Promesas y Realidades,
Discurso Inaugural”. Primer Congreso. Internacional de EducaRed.
21
Anexos
Anexo 1 Árbol de problema
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Estudiantes menos
competitivos para
afrontar la vida
cotidiana.
Convivencia escolar
poco favorable para el
logro de aprendizaje en
los estudiantes
Deficiente uso de estrategias de enseñanza por los docentes del
área de Matemáticas en la IES Huapaca San Miguel.
Bajo rendimiento en
logros de aprendizaje.
Escaso uso de
material
educativo y de
apoyo.
Insuficiente
acompañamiento en
las sesiones de
aprendizaje del área
de matemática.
Poca coordinación
entre docentes
para el uso de
estrategias de
enseñanza.
ÁRBOL DE PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia.
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Anexo 2 Árbol de objetivos
Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
FINES
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Desarrollar talleres
de capacitación y
trabajos colegiados
para fortalecer las
capacidades de los
docentes en el
manejo de
estrategias en la
enseñanza de la
matemática.
Implementación de espacios de trabajo colegiado para el intercambio de experiencias exitosas.
Implementación
y uso adecuado
de materiales
educativos en las
sesiones de
aprendizaje
Estudiantes con
niveles de
aprendizaje
satisfactorios.
Comunidad
educativa con una
buena convivencia
escolar democrática.
Fortalecer a los docentes en el uso adecuado de
estrategias de enseñanza en área de Matemáticas en
la IES Huapaca San Miguel.
Estudiantes críticos,
creativos y reflexivos
capaces de resolver
problemas de su
entorno.
Emplear
materiales
educativos en
el desarrollo
de las
sesiones de
aprendizaje
Fortalecer el
acompañamiento a
docentes del área
de matemática en
manejo de
estrategias de
enseñanza que
permitan el
desarrollo del
pensamiento lógico
en los estudiantes.
Coordinar entre
los docentes de
matemática el
intercambio de
experiencias
sobre uso de
estrategias de
enseñanza de la
matemática.
ESTRAT
EGIAS
Fuente: Elaboración propia.
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
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Evidencias fotográficas.
