iPAD: Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación Infantil

iPadAplicación de Nuevas Tecnologías en la Educación Infantil

Mª Mercedes Redondo Contreras

Karina Lavazza

Introducción …………………………....... 3

Justificación Teórica ………………………........... 4

Objetivos ……………………………… 8

Líneas Metodológicas ………………………........... 9

Necesidades Técnicas e Implementación en el Aula ……………………………… 10

Áreas de Aplicación ……………………………… 12

Conclusiones ……………………………… 13

Relación Bibliográfica ………………………........... 14

iPad: Aplicación de Nuevas Tecnologías en la Educación Infantil 2

ÍNDICE

Introducción

3iPad: Aplicación de Nuevas Tecnologías en la Educación Infantil

“Para empezar un gran proyecto, hace falta valentía. Para terminar un gran proyecto, hace falta perseverancia”

No cabe duda de que estamos en una época de revolución educativa. Las tecnologías de la Información han modificado la sociedad a un ritmo acelerado. Mientras los especialistas analizan el cambio que se ha producido en la docencia, a los profesores se nos ha presentado (casi de repente) un nuevo reto: educar a unos alumnos que han nacido en la era digital y que son consumidores y usuarios permanentes de tecnología desde edades muy tempranas.

Son muchos los teóricos que sostienen que se ha producido una evolución del cerebro de los llamados “nativos digitales”, se piensa que hay una nueva estructura neuronal y que los diferentes juegos electrónicos desarrollan nuevas habilidades cognitivas hasta ahora desconocidas. Los materiales multimedia de calidad son más efectivos para estos estudiantes que aprenden más fácilmente mediante el uso de ilustraciones y animaciones de estructura diferente, debido a que el estudiante interacciona constantemente con ellos, su participación es más activa.

Esta nueva generación de alumnos está preparada para utilizar tecnologías en actividades de aprendizaje antes de que los centros educativos se las ofrezcan.

Los profesores sabemos que nuestros alumnos saben más de tecnología que muchos de nosotros y tenemos la obligación de aprovechar esta situación para dirigirles en el aprendizaje de habilidades relacionadas con ésta. Creemos que ésto debe entenderse así desde la Educación Infantil ya que los alumnos tienen un nivel de decodificación visual mayor y su concentración requiere de un modelo de exposición de contenidos diferente al utilizado en la educación tradicional.

En nuestra Institución Educativa somos plenamente conscientes de este nuevo reto de trabajo y en las aulas de Infantil disponemos de PDI, con este proyecto queremos dar un paso más hacia la meta de convertirnos en profesores competentes para estos nativos digitales, por eso proponemos el uso de iPad, una tablet en la que el alumno no sólo recibe los contenidos digitales que nosotros tenemos preparados para él, sino que decide qué actividad quiere realizar para conseguir los objetivos propuestos por los profesores. De forma más individualizada, el alumno consigue construir su aprendizaje, a su ritmo y sin los límites de una clase global en la que se utilizan las mismas herramientas para todo un grupo, a pesar de su diversidad.

En nuestro proyecto, la tecnología es un medio, no un fin.

Justificación Teórica

iPad es un nuevo dispositivo que no sustituye al ordenador. Sencillamente es un nuevo concepto de acceso a la información y de interacción con el contenido. Su sistema operativo es muy sencillo, no existen carpetas, no hay que gestionar discos ni manejar un ratón. No hay nada que nos recuerde que estamos ante una plataforma informática. Los alumnos utilizan las aplicaciones para manejar directamente a mano sus contenidos, por eso es tan interesante su aplicación en la Educación Infantil.

iPad ha sido diseñado para utilizar las diferentes aplicaciones de manera más sencilla que el resto de dispositivos informáticos.

Una de las características de nuestra Institución es la integración de las nuevas tecnologías. Desde el punto de vista de Marc Prensky, los jóvenes no aprenden como aprendimos nosotros, tienen un cerebro y una cultura diferente a los que tenemos el deber de presentar un modelo de enseñanza acorde con esta nueva identidad. A estos alumnos que han nacido y crecen con la tecnología los denomina “Nativos Digitales”:

iPad contribuye al enfoque constructivista en el que se enmarca el currículo del PEP que estamos incorporando a nuestras aulas: El niño es el protagonista de su aprendizaje puesto que él elige la actividad que quiere realizar y maneja la herramienta sin dificultad de manera experiencial con el apoyo y guía pepe

del profesor: El aprendiz es un ser activo que interpreta la información que llega desde el exterior y el profesor, teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumno, es un mediador entre éste y su aprendizaje. De esta manera el aprendizaje se vuelve más significativo y acorde con el ritmo individual, atendiendo a la diversidad.


“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo

aprendo”Benjamin Franklin


iPad se adapta a los distintos ESTILOS DE APRENDIZAJE

Existen diferentes modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje, todos ellos ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula y cómo se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos.

Cada alumno tiene diferentes modos o estrategias personales que permiten obtener mejor entendimiento de las materias. Es necesario que el docente tenga conocimientos sobre los diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos porque esto le va a permitir comprender y respetar las diferencias individuales de sus educandos, lo que influye directamente en su rendimiento. Nuestra propuesta educativa integra los siguientes modelos:

Estilo visual: Es la potencialidad que un individuo posee para percibir la realidad a través del canal sensorial de la visión, logrando así obtener conceptos indispensables a lo largo del proceso de aprendizaje. Tomando en cuenta esta situación, es necesario estimular movimientos, colores y formas; todo aquello que pueda ser percibido, discriminado y memorizado por la vista

Estilo verbal: Es un modo personal que el alumno tiene para aprender, caracterizado por alcanzar y asimilar los conocimientos de manera receptiva, utilizando fundamentalmente la palabra hablada o escrita

conocimientos

escrita, de tal forma que el estudiante comprende mejor la información con tan solo escuchar o leer el mensaje.

Estilo auditivo: En este caso la potencialidad desarrollada es la auditiva. Los sujetos que utilizan este estilo de aprendizaje aprovechan el canal sensorial auditivo con una serie de estímulos sonoros de diferente intensidad y duración. Cabe recalcar que es necesario reforzar previamente la percepción y discriminación auditiva para lograr una buena memoria en este área.

Estilo manipulativo: Es la manera práctica, activa y dinámica que un educando tiene para aprender; esto incluye la utilización o manejo de una variedad de recursos tales como: colores, tamaños, texturas, gráficos, figuras, maquetas, etc.; que le permitirán experimentar personalmente los conocimientos, logrando un elevado entendimiento de los contenidos impartidos.



Estilo participativo: Es aquel estilo en el que los estudiantes se agrupan para compartir las experiencias de aprendizaje. Los alumnos intercambian, comparten, complementan, colaboran, amplían y cooperan tanto con sus coetáneos de clase como con sus maestros. Este proceso les permite llegar al conocimiento, a través del intercambio de ideas y vivencias.

Estilo individual: Al contrario del estilo anterior, el educando requiere de un ambiente unipersonal, exclusivo, propio, separado y con pocos distractores que le favorezcan la concentración necesaria para alcanzar el objetivo educativo propuesto. En estas circunstancias, el trabajo lo desarrolla a su gusto, siguiendo su ritmo y de acuerdo con sus capacidades.

conocimientos

10 VENTAJAS PARA EDUCACIÓN INFANTIL

1. El alumno no necesita conocimientos previos de informática para su uso.

2. iPad es un dispositivo que posee una pantalla multi-táctil y está totalmente integrado (no se utilizan periféricos adicionales como ratón o teclado).

3. La pantalla tiene una magnífica resolución.

4. Solo es necesario usar el dedo.5. Resulta muy motivador y sencillo.6. Permite al niño elegir fácilmente la

actividad que quiere realizar en cada momento o reconocer el icono de la actividad que el profesor le sugiera.

7. Se puede utilizar por varios alumnos a la vez.

8. Se puede trabajar en centros de interés en el aula (hemos desarrollado el proyecto con 4 iPad en cada clase para tener agrupaciones de trabajo colaborativo Kagan).

9. Los alumnos de Infantil pueden incluso crear sus propias actividades de trabajo: fichas de pre-escritura, escritura, matemáticas…

10. Cualquier actividad que realice el niño se puede mandar al instante por correo electrónico a los padres


Expertos como Alan C. Kay, padre de la programación orientada a los objetos y del lenguaje Smalltalk, considera este dispositivo como una revolución para el mundo educativo.

Objetivos

OBJETIVOS PRINCIPALES DEL PROYECTO

Utilizar una tecnología motivadora y sin complicaciones que trabaje los contenidos propios de la etapa de Educación Infantil en un formato atractivo.

Aumentar los tiempos de concentración de los alumnos. Atender a la diversidad (aprendizaje individualizado). Crear un portfolio digital fácil que exija menos tiempo para su creación y

que se pueda enviar a los padres de forma sencilla e inmediata.


Nos planteamos la posibilidad de desarrollar este proyecto tras conocer el iPad fuera del aula y de manera personal. Inmediatamente nos dimos cuenta de que era una herramienta con grandes posibilidades para Educación Infantil, su uso es absolutamente sencillo e intuitivo, algo que ni siquiera la PDI (con sus grandes logros y posibilidades) nos brinda. El alumno sólo necesita ver y tocar y un mundo de color y sonido se pone a funcionar bajo sus dedos.

Nuestra idea inicial parte, además, de un problema cada vez más presente en todas las aulas: la falta de concentración de los alumnos y sus diferentes ritmos de aprendizaje.

“Uno de los principales objetivos de la educación debe ser ampliar las ventanas por las cuales vemos al

mundo”Arnold H. Glasow

Objetivos

Durante los últimos años hemos detectado que:

los alumnos prestan cada vez menos atención, casi se diría que se aburren con algunas prácticas educativas que en otros momentos nos resultaron muy positivas.

todos los contenidos que presentamos a los niños a través de medios tecnológicos hacen que la atención aumente inmediatamente.

En ocasiones, les resulta poco motivador realizar los trazos de letras y números una y otra vez sobre fichas de papel, mientras que si usan tecnología digital, los alumnos se motivan con rapidez y no pierden un instante en realizar sus tareas.

El uso de iPad nos proporciona la posibilidad de crear un portfolio digital de manera inmediata al realizar las actividades, ya que todas las aplicaciones permiten ser enviadas sin necesidad de guardarlas, escanearlas o archivarlas. La idea es mandar el trabajo realizado por mail en el mismo momento en que se acaba la actividad, lo que permitirá a padres y profesores tener una información constante del proceso de aprendizaje de los alumnos.

En nuestro proyecto se utilizan aplicaciones ya existentes que hemos seleccionado entre más de 2.500 creadas para iPad en la categoría de Educación, estas aplicaciones fueron diseñadas para niños en la etapa Infantil y por tanto poseen elementos multimedia atractivos que están pensados para ellos: colores, ilustraciones, música, sonidos y algo muy importante, el feedback positivo que refuerza su autoestima.

Además, la mayoría de las diferentes aplicaciones que hemos seleccionado nos permiten trabajar indistintamente en castellano como en inglés lo que resulta ventajoso para llevar a cabo nuestro programa bilingüe.

Creemos que es una ventaja no tener que dedicar tiempo en crear actividades de calidad y utilizar las ya creadas para los diferentes fines. Ese tiempo lo dedicaremos a formar al profesorado en el uso, posibilidades y gestión de esta herramienta dentro del aula.


Si la motivación aumenta y la atención también, es fácil pensar que los resultados van a mejorar notablemente.

“Saber no es suficiente; tenemos que aplicarlo. Tener voluntad no es

suficiente; tenemos que implementarla ”

Johann Wolfgang Goethe

Líneas Metodológicas

METODOLOGÍA

a) Se parte del nivel de desarrollo de los alumnos y desde ese punto, construir nuevos aprendizajes que contribuyan a su desarrollo.

b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y especificas por medio del trabajo de las áreas.

c) Se estimula la comprensión de los contenidos más que el aprendizaje mecánico.d) Se crean actividades que promueven la puesta en práctica de los conocimientos

aprendidos para que el propio alumno compruebe la importancia y utilidad de los mismos.

e) Se establecen períodos de reflexión personal y asambleas de conclusiones para que los alumnos “analicen” su progreso. Se fomenta la autonomía en el aprendizaje así como el filtro de aprendizaje de cada alumno.


Este proyecto sigue las líneas metodológicas propias de nuestro centro, enmarcadas en el currículo del PEP (programa internacional de la OBI), con el constructivismo como marco teórico y con el uso de nuevas tecnologías como herramienta de trabajo, como elemento motivador y como habilidad necesaria para su formación integral.

Al crear un nuevo modelo docente es necesario diseñar una estrategia para su viabilidad, aplicación y seguimiento. Es necesario contar con los recursos, utilizarlos con eficiencia y establecer un seguimiento del proyecto que permita realizar ajustes y revisiones si fuera necesario.

Necesidades Técnicas e Implementación en el Aula


Tras analizar las posibilidades del iPad y seleccionar las aplicaciones vimos claramente que era un proyecto viable que podría reportarnos grandes satisfacciones. Decidimos los recursos que hacían falta para llevar a cabo esta aventura:

4 iPad por Clase. 1 Ordenador por profesor. Aplicaciones

Establecimos que 4 iPad por aula nos permitirán trabajar por centros de interés en los que se potenciará la atención a la diversidad y el trabajo colaborativo. En cada una de las aulas de Infantil hay un “rincón” en el que el iPad es la herramienta con la que los alumnos trabajan siendo los protagonistas de su propio aprendizaje. Cada profesor dispone de un ordenador con el que se sincroniza los iPad.

En un principio, se designó a un profesor para que se encargara de gestionar las aplicaciones para todo el centro hasta que el proyecto estuvo más avanzado, ahora, cada docente se ocupa de gestionar su propio centro iPad.

Creemos que para el éxito de cualquier proyecto educativo es necesario el convencimiento de los profesores. Sólo si se involucra al docente se conseguirán los objetivos de un modelo educativo nuevo. PorPor eso es necesario no sólo la presentación del proyecto sino también crear un curso de formación en el que los profesores conozcan al detalle cada una de las posibilidades de la herramienta, cada aplicación y por supuesto cómo utilizarlas con los alumnos de manera efectiva.

Necesidades Técnicas e Implementación en el Aula


De acuerdo con Haugland (1992), los efectos del ordenador en “niños preescolares” como en otras etapas educativas dependerán de cómo sea utilizado, y será responsabilidad de los adultos realizar las elecciones apropiadas para que resulte beneficioso. Autores como Yager y otros (1993) profundizan en esta idea, remarcando la importancia en la selección de un software adecuado. Tanto uno como otros coinciden en la importancia de una utilización contextualizada en el aula, de tal forma que suponga una herramienta más. Por su parte, Shade (1996) pone de manifiesto el papel fundamental de los maestros para que los “beneficios” de la tecnología puedan llevarse a cabo; así, la decisión más crítica que el educador deberá adoptar se refiere a la elección del software, ya que, los ordenadores no son, en definitiva, más que “plástico y circuitos” que no alcanzan su potencial hasta que se cargan los programas.

El trabajo más importante, por tanto ha sido la selección de las aplicaciones a utilizar, clasificadas por áreas de aprendizaje y que contribuyen al bilingüismo. Las aplicaciones han sido elegidas cuidadosamente y cumplen los objetivos de la Etapa de Educación Infantil y de nuestra Institución (Ver Anexo 1: Aplicaciones).

Áreas de Aplicación

Conocimiento de si mismo y autonomía personal.

conocimientos


Conocimiento del entorno: ‐ Reconocer Magnitudes ‐ Reconocer Figuras‐ Conceptos Espaciales‐ Clasificaciones, Cantidades y

Grafías de los Números‐ Realización de Trazos de los

Números.‐ Conteo…

conocimientos

Lenguaje oral y aproximación a la lengua escrita (español e Inglés):‐ Lectoescritura‐ Grafomotricidad‐ Pre-escritura‐ Escritura‐ Lectura‐ Pronunciación‐ Flash Cards‐ Bits de Palabras‐ Cuentos‐ Libros electrónicos‐ Audio Books.

conocimientos

Otros Lenguajes: ‐ Plástica‐ Música‐ Tecnología

conocimientos Unidades PEP.

Conclusiones


“La mejor recompensa por un trabajo bien hecho es haberlo hecho”Voltaire (François Marie Arouet)

Implementamos el proyecto en nuestro centro, en la etapa de Educación Infantil durante el curso 2010-2011. Al mismo tiempo, se estableció un modelo de evolución del proyecto que permite verificar su seguimiento, así como también realizar variaciones y rectificaciones si fuera necesario (Ver Anexo 2: Modelos de Evaluación).

La experiencia ha resultado muy gratificante. Se cumplieron los objetivos planteados:

A los niños les resultó muy sencillo el manejo de la herramienta, encontraban fácilmente las aplicaciones al reconocer el icono de cada una de ellas y podían utilizarlo con bastante autonomía.

Crear un ambiente motivador: los alumnos estaban encantados con el uso de esta herramienta y aumentaba su concentración. Les resultaba ameno y atractivo, trabajaban los diferentes conceptos sin casi darse cuenta.

La atención a la diversidad se incrementó porque con cada alumno se trabajó individualmente, de acuerdo a sus intereses y capacidades. Además se conseguía que él mismo midiera sus logros.

La creación del portfolio digital fue muy estimulante ya que los propios alumnos podían participar en el envío de los trabajos por e-mail a padres, de forma sencilla e inmediata. Tan sólo con presionar en la pantalla sobre el icono correspondiente.

Contribuye al bilingüismo porque las diferentes aplicaciones pueden utilizarse tanto en castellano como en inglés, se trabajan todos los contenidos en las dos lenguas.

Debido al éxito de la experiencia, se ha implementado el proyecto en todos los centros de nuestra Institución en la etapa de Educación Infantil y se han creado nuevos proyectos con iPad en las demás etapas educativas (Primaria, ESO, Bachillerato) .

Además las últimas informaciones dedicadas a tecnología educativa se encaminan al uso de este tipo de dispositivos en todo el mundo. Las empresas creadoras de hardware están desarrollando tablet estilo iPad aunque aún queda algún tiempo para su disponibilidad. Nuestros alumnos son pioneros en su uso y desarrollan las habilidades necesarias para poder utilizar lo que el futuro sea capaz de inventar.

Relación Bibliográfica


VVAA (2009): Cómo hacer realidad e PEP: un marco curricular para la Educación Primaria internacional: Organización del Bachillerato Internacional

Marc Prensky (2009) Nativos e Inmigrantes Digitales: Cuadernos 2.0 Institución Educativa SEK.

Solé, I y Coll, C. (1993). Los profesores y la concepción constructivista. En C. Coll, E. Martín, T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, I. Solé, y A. Zabala (Eds.), El constructivismo en el aula, (pp. 7-24). Barcelona: Graó.

VVAA. (1994). Tema del mes. Nuevas tecnologías para otra escuela. Cuadernos de Pedagogía, 238/Noviembre, 7-33.

Ramírez, E. (1997). Diseñar materiales didácticos, mucho más que el manejo de soportes técnicos. Cultura y Educación, 9, 65-77.

Sicardi, Irma María (2004). Análisis de la utilización del software educativo como material de aprendizaje. Revista de Información Educativa y Medios Audiovisuales, Vol 1(3), 1-20.

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