EDUCACIÓN PARA LA PAZ EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

Gabriela Areli Cruz-Sotelo1

Resumen: La Educación para la Paz es uno de los temas modernos, se ha implementado en

la educación básica, secundaría, preparatoria pero no a nivel superior. El objetivo

del presente trabajo es difundir la inquietud de implementar la educación superior

a nivel licenciatura con la finalidad de tener una mejor convivencia escolar. La

metodología utilizada es de una investigación mixta, pues se utilizó la técnica de

encuesta que es cuantitativa y se realizaron entrevistas, característica de

investigación cualitativa, se hace la discusión de los resultados para aterrizar en

un proyecto integral de Universidad de Paz, en la cual se unan los esfuerzos de

docentes, administrativos, tutores, estudiantes, familia, sector social para lograr

una convivencia armónica en un ambiente de paz.

Palabras Clave: Paz, Convivencia escolar, desarrollo integral.

AbstractThe Education for Peace is one of the modern themes, has been implemented in

the basic education, secondary, high school, but not at a higher level. The

objective of the present work is to disseminate the concern the implement higher

education undergraduate with the purpose of having a better school life.

The methodology used is a mixed research, because we used the technique of

survey that is quantitative and interviews were conducted, feature of qualitative

research, it makes the discussion of the results to land in a comprehensive project

of University of Peace, in the uniting the efforts of teaching, administrative,

guardians, students, family, social sector for achieve a harmonious coexistence in

an atmosphere of peace.

1 Docente-investigadora de la Universidad de Ixtlahuaca CUI, correo: cruz.sotelo.gabriela@gmail.com.

1

Contenido

Introducción......................................................................................................................................2

1. Fundamentación Teórica...........................................................................................................4

1.1. Teoría Humanista............................................................................................................4

1.1.1Postulados.......................................................................................................................5

1.1.2. El Aprendizaje...............................................................................................................7

1.1.3. El Docente.....................................................................................................................7

1.1.4. Los estudiantes.............................................................................................................8

1.1.5. La Evaluación................................................................................................................8

1.2. Educación para la Paz........................................................................................................8

2. Metodología...............................................................................................................................10

2.1. Etapa de Investigación cuantitativa.................................................................................10

2.2. Etapa de Investigación cualitativa...................................................................................11

3. Resultados.................................................................................................................................12

3.1. Encuesta.............................................................................................................................12

3.2. Entrevista............................................................................................................................14

Conclusiones..................................................................................................................................16

Aportaciones:.................................................................................................................................18

Referencias Bibliográficas............................................................................................................21

Resumen curricular.......................................................................................................................22

Introducción

La educación integral implica la formación de personas en todos los aspectos y

esto solo se puede lograr a través de la educación para la paz dando herramientas

a los adolescentes y a los jóvenes para que aprendan a resolver sus conflictos de

manera pacífica, asumiendo valores, actitudes y hábitos de convivencia.

El estudiante universitario comprende adolescentes y adultos jóvenes en los

primeros el trato es hostil por el acomodamiento a las nuevas reglas de la

institución que es de preparatoria a universidad y las nueva forma de aprender, en

cuanto a los adultos jóvenes tardan en ese proceso de maduración, sin embargo,

2

el docente universitario debe promover un ambiente de armonía ante el

aprendizaje.

La Educación para la Paz es la posibilidad de lograr un desarrollo humano integral

pero se requiere el aumento de las acciones de todas las personas y la creación

de las condiciones necesarias para lograr la igualdad, de modo que todos puedan

alcanzar su pleno potencial.

Una característica importante de nuestros estudiantes es que más de la mitad

provienen de la ciudad de Toluca, y el resto de los municipios de alrededor e

incluso de otros Estados de la república.

Algunos de ellos ya pasaron por una etapa de rechazo de la universidad pública

pues está tiene mucha demanda y pocos lugares, así que la universidad de

Ixtlahuaca les da la oportunidad de estudiar. Otra característica es que el 25%

están becados de acuerdo al último informe del rector, por ello deben mantener u

buen promedio.

Ante esta realidad y como docente surgió la inquietud de estudiar el ¿cómo formar

mejores ciudadanos, buenos estudiantes?, al principio surgió la idea de cultura de

legalidad, posteriormente de Educación para la Paz, y dentro de esta el desarrollo

integral el cual se logra solo a través de la educación en valores a la par con una

convivencia escolar armónica.

Surgiendo como objetivo general:

Generar una propuesta de Educación para la Paz; derechos humanos, ciudadanía

democrática, educación para la convivencia y valores, en la universidad de

Ixtlahuaca cui, como parte del desarrollo integral de los estudiantes universitario.

Pregunta de Investigación:

¿Es probable que la implementación de una propuesta educativa incluyente, con

contenidos como la Educación para la Paz, los Derechos Humanos, la Educación

para la convivencia y la Ciudadanía democrática y la educación en valores,

influyan en el desarrollo integral del estudiante universitario de la Universidad de

Ixtlahuaca CUI.?

3

Hipótesis: Es probable que la implementación de una propuesta educativa

incluyente de Educación para la Paz; derechos humanos, educación para la

convivencia y la ciudadanía democrática y educación en valores influya de manera

positiva en el desarrollo integral del estudiante universitario.

1. Fundamentación Teórica

La Educación para la Paz, se ha trabajado a nivel internacional, teniendo otras

denominaciones como educación para la ciudadanía y la democracia en Europa,

la educación en valores en América.

Realmente la Educación para la Paz es un recate de la teoría humanista,

implementado en la Educación, revisaremos brevemente la teoría humanista y

pasaremos a la Fundamentación teórica de la Educación para la Paz.

1.1. Teoría Humanista

El ser humano debe verse en su forma integral, tiende a su autorrealizacion,

requiere vivir en grupo, es consciente de su propia existencia, tiene una identidad

desde que nace hasta que muerte, fomenta el aprendizaje significativo y

participatico, promueve una educación basada en una conciencia ética, altruista y

social, respeta las diferencias individuales, hay un enfoque centrado en la

persona. Entre sus principales representantes tenemos a Abraham Masloe, Carl

Rogers, G. Allport, Erich Fromm, Pierre Feure, Manuel Mounier, Erikson Kohlberg.

En México a José Vasconcelos en 1920 como respuesta al positivismo establece

como postulado que la educación debe fortalecer la inteligencia, su capacidad de

amar y disfrutar con lo bello, resalta el papel del maestro como generador el

humanismo y como acompañanten el desarrollo de los educandos. Otro postulado

de Vasconcelos es el de educar para el trabajo; dersarrollar los conocimientos,

habilidades que hagan ciudadanos productivo.

4

Moliere. Establece como principio tomar al hombre como eje central de los

valores. Propone la educación personalizada bajo principios: la dignidad humana,

la persona es el fin no el medio, el hombre es un proyecto de vida, la educacion en

autonomía, para tomar decisiones, trabajar en comunidad, en comunicación,

hacer del salón de clase un espacio dialógico, educar para el liderazgo.

Maslow; formula la teoría de jerarquía de necesidades humanas por cuatro

niveles; necesidades fisiológicas, de seguridad y protección , de afiliación y el nivel

más alto son las necesidades de Ser o auto-realización.

Erick From hace de la libertad la caracteristica central de la naturaleza humana,

establece un modelo de desarrollo en los estudiantes.

Erickson; propone el desarrollo psicosocial.

Carl Rogers; enfoque paidoscentrico (centrado en el alumno). Todo se aprende, lo

afectivo es suceptible de ser enseñado, pone enfasis en la necesidad de

ambientes cálidos socioafectivos, aporta las experiencias del aprendizaje

vivencial. La palabra debe ser asertiva. La evaluacion es cualitativa, plantea la

colaboración en el intercambio entre colegas y el maestro es un facilitador. Más

adelante se profundiza en la teoria humanista y los postulados de su principal

representante Carl Rogers. (Sánchez & et.al., 2009, págs. 4-9)

1.1.1Postulados

Según el autor Gerardo Hernández los principales postulados de la teoría

humanista, son:

1. Una visión del estudiante de manera integral. En esta visión se debe dar

conocimientos, actitudes, valores, hábitos como pautas de comportamiento, se

esta formando a un ser humano.

2. El hombre poseen un núcleo central estructurado, se incluye el concepto

persona, yo o si mismo. A lo largo de la historia de la educación el estudiante era

objeto del conocimientos como lo es el paradigma educativo cognitivo,

posteriormente pasa a ser sujeto del conocimiento donde se le reconoce como

5

persona, de tal manera que se da la visión paidocentrica donde el estudiante es el

centro de la enseñanza esta visión la tiene la teoría humanista.

3.-El hombre tiende en forma natural a su auto-realización. Por eso la filosofía de

la educación en la reflexión constante del hombre, la misión y visión del mismo

para trascender en la historia.

4.-El hombre en un contexto humano, se relaciona con otras personas. Esto viene

desde Aristóteles con la aseveración de que el hombre es un zoom politikón

(animal político) que necesariamente necesita vivir en sociedad para crecer física,

psicológica y socialmente.

5.-El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia. Si la educación tiene

como fin el formar seres humanos aptos para la vida en sociedad, primeramente

deben de conocerse a si mismos para poder reconocer a los demás como

semejantes.

6.-El hombre tiene facultades para decidir en libertad construyendo su propia vida.

El retomar a la libertad como uno de los principios fundamentales para la

educación esto es importante porque en la educación tradicional no se tenia esa

libertad, existía un autoritarismo, la reproducción constante del conocimiento, e

incluso el dicho “la letra con sangre entra”, ahora la teoría humanista erradica

completamente ese autoritarismo y da libertad al estudiante dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje para que aprenda a su ritmo, se cambia la manera de

enseñar agregándose técnicas de enseñanza y aprendizaje, se retoma el

concepto de aprendizaje significativo, donde el estuante le encuentra una utilidad

práctica a su conocimiento.

7.-El hombre es intencional. Pues a través de actos volitivos estructura su propia

identidad. Uno de los objetivos de la universidad es crear críticos, siendo

necesario tener una identidad, un cumulo de conocimientos, creencias para poder

guiar su voluntad y realizar una lectura de la realidad asertiva.

6

La teoría humanista en el contexto educativo: se ha estructurado una serie de

modelos educación humanista, entre ellos el desarrollo psicosocial de Erikson, el

desarrollo moral de Kohlberg quien retoma a Piaget, el modelo de Sahaftels, el

modelo de sensibilidad y orientación grupal de Carkhuff, el modelo de expansión

de conciencia de Carl Rogers. (Hernández, 2004, págs. 99-115)

1.1.2. El Aprendizaje

Es importante recordar que el termino de aprendizaje significativo de Ausbel quien

manifestó que es necesario contar con conocimientos previos que conforman la

estructura cognitiva que permite adquirir nuevos conocimientos.

El aprendizaje puede ser por: recepción (repetición) y por descubrimiento.

La psicología educativa da los docentes estrategias de enseñanza y aprendizaje.

En el aprendizaje significativo debe existir una actitud y un material potencialmente

significativo.

El significador es la acción docente para lograr el interés en el conocimiento.

El aprendizaje significativo puede ser: representacional (imagen es una operación

concreta), el Conceptual (lenguaje, etiqueta) concepto; y proporcional (juicios,

hipótesis).

Se va construyendo la idea y el comprender como construye el otro se denomina

decodificación. (Ausbel, 1991)

1.1.3. El Docente

Las principales características que debe tener el maestro humanista son: estar

interesado en el alumno, ser una persona totalmente abierta a nuevas formas de

enseñanza u opciones educativas, fomentar un espíritu cooperativo, ser auténtico

y genuino ante sus alumnos, intentar comprender a los alumnos de manera

empática (ponerse en sus zapatos) y lo más importante rechazar las posturas

autoritarias y egocéntricas, para crear un clima de confianza en el aula.

7

Es por ello la importancia de rescatar el paradigma humanista de la educación

para implementar la nueva Educación para la Paz donde el docente es un

moderador o guía del conocimiento y del comportamiento.

1.1.4. Los estudiantes

Según el autor Rogers, “son seres con iniciativa, con necesidades personales de

crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar

actividades y solucionar problemas creativamente...” (Rogers, Carl; Cit. Serrano &

Troche, 2007, pág. 109)

Ante esta acepción entonces nuestros estudiantes universitarios son seres

humanos capaces de comprender, aprender, convivir y solucionar problemas.

De manera personal el alumno o mejor dicho el estudiante es un ser que se está

formando en conocimientos, actitudes, habilidades, valores que bien a estas

alturas de su vida como jóvenes universitarios ya traen esos elementos por la

primera escuela que es la familia, por su contexto social y cultural, sin embargo;

están en la universidad porque tienen la visión de ser profesionistas, así que nos

toca compartir con ellos y aprender de ellos en ese proceso de formación

profesional.

1.1.5. La Evaluación

Se propone establecer una autoevaluación donde el alumno de manera creativa,

autocritica y la confianza de sí mismos pueda mediar los resultados del proceso de

aprendizaje, sin embargo; aun se pide que se establezcan ciertos criterios

objetivos en cuanto la expedición de juicios evaluativos, recordando que un

número no representa el valor del estudiante sino es la suma de los esfuerzos

tanto por el docente como guía y orientador como del estudiante por aprender

conocimientos, habilidades y actitudes.

1.2. Educación para la PazEntre los representantes de la Educación para la Paz a nivel internacional esta

Johan Galtung con investigación para la paz, Vicent Fisas con la Educación para

8

la Paz, trabajar las 4D’s desarme, desarrollo, democratización y derechos

humanos. (Fisas, 1998) José Luis Zurbano Díaz. Con Educación para la paz en

currícula, tutorías y de manera institucional. Retomandose las primeras dos

propuestas en la presente investigación (Zurbano, 1998, págs. 151-160)

José Tuvilla Rayo con Educación para una cultura de Paz, Xesús Jares con

Educación para la paz y la resolución de conflictos en el aula (Jares, 2001), Martín

Rodríguez Rojo, Martín: Educación para la Paz, escuela dialógica, derechos

humanos y educación para el desarrollo. (Rodríguez, 2002)

Paco Cascón Soriano con la idea de educar para el conflicto. (Cascón, 2004)

La UNESCO se preocupa por la educación para la paz al retomar como una

finalidad el educar para una cultura de paz y empiezan a generarse redes

internacionales a favor de una cultura de paz como es la red de la esperanza,

andaluz, red escuela espacio de paz. (UNESCO, 2002)

En México se ha estado trabajando en la Educación para la Paz, se creo en mayo

del 2010 en el Distrito Federal escuelas aprendiendo a convivir: un proceso de

intervención contra el maltrato e intimidación entres escolares-Bullying.

Documento en el cual se retoma la ideas de Galtung para implementar la

educación para la paz en nivel primaria. (Secretraría de Educación del Distrito

Federal, 2010)

En el 2011 la Secretaria de Educación Pública implementa el curso de docentes

2011 dirigido a docentes de nivel primaria y secundaria, el cual abarca los temas:

la violencia y los centros escolares, el bullying y ciberbullying, rasgos de una

convivencia escolar democrática, respetuosa y solidaria, los derechos humanos

como marco de la convivencia y las competencias docentes y directivas para la

convivencia. (Secretaria de Educación Pública, 2011)

A continuación se pasa el apartado de materiales con una encuesta de

convivencia escolar, y entrevistas a dos expertos de educación para la paz y una

jefa de tutores de la universidad de Ixtlahuaca posteriormente a los resultados y la

discusión, generando las conclusiones pertinentes y dando las referencias

bibliográficas.

9

2. Metodología

La investigación se realizo en la Universidad de Ixtlahuaca, en el periodo 20011-

2012 en primer lugar se realizo una encuesta con el instrumento otorgado por la

fundación paz ciudadana, dicho instrumento se aplico en Chile, se hicieron ajustes

para los términos empleados y previo pilotaje. En segundo lugar se aplico

entrevista a expertos, a jefes de tutorías y a docentes.

2.1. Etapa de Investigación cuantitativa

Encuesta: Convivencia escolar: desde el enfoque del observador, de la victima y

del agresor.

En cuanto al instrumento de encuesta fue proporcionado por la institución

“Fundación Paz Ciudadana”, el cual se ajusto a nuestra cultura por que el

instrumento había sido aplicado en Chile, y previo pilotaje se aplico a 408

personas de las cuales quedaron 405 validas, por arriba de muestra estadística

de 380 que se genero de una población de 7,819 estudiantes universitarios de

trece licenciaturas de la Universidad de Ixtlahuaca, en los meses de septiembre y

octubre del 2011.

Dicho instrumento mide desde los enfoques de: Observador, victima y agresor,

para el presente trabajo se presentará los resultados de observador de violencia

general, víctima de agresiones por profesores y agresores de profesores.

1. Observador de violencia general: Contiene 10 preguntas con opciones de

respuesta de un paramento de Likert con cinco categorías para medir frecuencia:

1= nunca, 2=1 vez, 3=2 ó 3 veces, 4=4 ó 5 veces, 5=6 o más veces, entre los

aspectos que considera son amenazas, insultos, peleas, robos, burlas y daño a

sus bienes.

2. Víctima de agresiones por profesores: se constituye por 3 preguntas, con el

mismo parametro de frecuencia y entre los aspectos que mide son los insultos,

amenazas y agresiones fisicas.

10

3. Agresores de Profesores: con 4 preguntas con el parametro de frecuencia

antecitado, entre las caracteristicas estan amenazas, agressiones e insultos.

(Fundación Paz Ciudadana, 2011)

Realizando el manejo de la informacion a través del programa de estadística

aplicada a laa ciencias sociales (SPSS).

2.2. Etapa de Investigación cualitativa

Entrevista a expertos en educación para la paz: Dr. Francisco Manuel García

Costa, de la Universidad de Murcia, España y miembro fundador de una red de

Educación para la Paz. Realizada en la Universidad de Ixtlahuaca en el congreso

internacional de derecho en noviembre del 2011. Dr. Marco Eduardo Murueta

Reyes, psicólogo con doctorado en Filosofía por la Universidad Nacional

Autónoma de México. Dr. José Luis Valdez Medina psicólogo de la Universidad

Autónoma del Estado de México, investigador nivel 2 del Sistema Nacional de

Investigadores, Dr. Arnulfo Sánchez García.

Aunado a una entrevista a jefe de tutorías de la Universidad de Ixtlahuaca de la

facultad de derecho Lic. María Luisa García Soltero en mayo de 2012, a efecto de

contextualizar la investigación en dicha institución.

Las preguntas de entrevista son:

1. ¿Cuáles son las características actitudinales del estudiante universitario que

interfieren en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

2. ¿Cuál es la manera en que resuelve los conflictos en el aula?

3. ¿Qué acciones han beneficiado en términos generales para la resolución de

conflictos entre docente y estudiante?

4. ¿Considera que es necesario generar una cultura de paz para que el ambiente

educativo mejore?

5. ¿Qué puede hacer el docente para generar un ambiente de convivencia

adecuado basado en su conocimiento en la educación para la paz?

11

Agregándose la aclaración en la pregunta cinco para la jefa de tutorías sobre el

contenido de educación para la paz: (derechos humanos, educación para la

democracia ciudadana, educación para la convivencia y valores).

3. Resultados

En cuanto a la encuesta se seleccionaron las graficas para el presente artículo en

cuanto al observador de violencia general, victima de profesores y agresor de

conductas graves.

3.1. Encuesta

Enfoque del observador de violencia general:

Es importante notar que la mayoria 51% de los estudiantes de la univesrsidad de

ixtlahuaca han observado 3 o 3 veces actos de violencia general como insultos,

amenaza, golpes, empujones, peleas y robos. Realmente es alarmante pues se

trata de una violencia física que si no es atendida se convertira en cultural como

la denomina el autor (Rodríguez, 2002) Se debe considerar esta encuesta como

un estado de diagnóstico para tomar acciones tendientes a la disminuir el grado de

violencia en nuestra convivencia escolar como institución.

Violencia general

VálidosFrecuencia

Porcentaje-je

1 78 19.32 38 9.43 207 51.14 61 15.15 21 5.2

Total 405 100.0Las respuestas como observador tienen un rango mayor de credibilidad pues no

comprometen como lo pueden ser las respuest

12

19.3%

9.4%

51.1%

15.1%

5.2%

Observador de violencia general

NUNCA1 VEZ2 O 3 VECES4 O 5 VECES6 O MÁS

as como agresor.

Resultados de la encuesta en el Enfoque: víctima de

Profesores

Aquí se debe reconocer que los maestros en el 84%

han violentado a los estudiantes con gritos, insultos,

indiferencia, groserías, amenazas. Uno de los

primeros momentos es reconocer la violencia en

esa medida se pueden tomar acciones a transformar

el conflicto en algo natural o de manera positiva.

84.9; 85%

8.6; 9%

6.4; 6%

Víctima de Profesores

2 ó 3 veces

4 ó 5 veces

6 ó más veces

Las víctimas de abusos físicos y psicológicos; Definitivamente es bullying en la

Universidad de Ixtlahuaca, la mayoría 55% a sufrido 2 o 3 veces agresiones físicas

13

Víctima de Profesores

Válido

s

Frecuenc

ia

Porcenta

je

3 344 84.9

4 35 8.6

5 26 6.4

Tota

l405 100.0

o psicológicas, cuidado porque los docentes ¿no lo vemos? o lo ¿estamos

permitiendo?

23.2; 23%

55.3; 55%

15.3; 15%

6.2; 6%

Víctima

1 vez 2 ó 3 veces4 ó 5 veces6 ó más veces

Resultados de la encuesta en el Enfoque: víctima de Profesores

Aquí se debe reconocer que los maestros en el 84% han violentado a los

estudiantes con gritos, insultos, indiferencia, groserías, amenazas. Uno de los

primeros momentos es reconocer la violencia en esa medida se pueden tomar

acciones a transformar el conflicto en algo natural o de manera positiva.

Se distinguen tres conductas del agresor, cuando daña de manera física y

psicológica, cuando comete conductas de alto riesgo y cuando agrede a

profesores.

14

Víctima de abusos físicos y psicológicos Válidos

Frecuencia Porcentaje

2 94 23.23 224 55.34 62 15.35 25 6.2Total 405 100.0

Agresor de manera física y psicológica

Válidos

Frecuencia

Porcentaje

2 119 29.43 198 48.94 59 14.65 29 7.2

Total 405 100.0

La lectura de la gráfica y tabla es: de las 405 aplicaciones, el 0% contesto que

nunca ha realizado una agresión, el 29.4% contesto que 1 vez, el 48.9% contesto

que 2 o 3 veces, el 14.6 % contesto que 4 o 5 veces, y el 7.2% contesto que ha

realizado 6 o más actos de agresión.

3.2. Entrevista

Para una mejor comprensión de los resultados se presenta el siguiente cuadro:

EJE CATEGORÍAS INDICADORES

Educación para

la Paz

Actitudes CognitivoEmocional y conductual

Resolución de Conflictos

Diálogo, negociación, discusión, paciencia, conciliación de intereses, comprensión y conocimiento del conflicto.

CATEGORÍASAcciones ante el conflicto entre docente- estudiante

INDICADORESEscuchar a las partes, proteger al estudiante, educar en una cultura de paz, platicar, recordar y reforzar los valores.

Acciones para la convivencia docente-estudiante

Conocimiento, formación e información de Educación para la Paz, respetar a los alumnos, y que se superen, evitar violentar la dignidad y tranquilidad del estudiante.

Los expertos mencionan que el respetar a los alumnos, reconocerlos, escucharlos,

tratarlos dignamente, generar empatía pues muchas veces solo quieren llamar

nuestra atención sentirse atendidos, esto solo es posible cuando el docente se

15

conoce a sí mismo, se ama, respeta y acepta primero a si y luego a los demás, el

docente que se pone la camiseta, tiene vocación y atender al Otro lo hace feliz,

formar no solamente es dar conocimiento.

Las entrevistas a jefes de tutorías en general concuerdan que es necesario el

implementar la educación para la paz dentro de la formación de los estudiantes

universitarios a fin de lograr un mejor desarrollo.

Se detecta también la carencia de Educación para la Paz; pues el acercamiento

que se tiene de la Educación para la Paz es poco pues se tiene como algo natural

de querer la paz, la armonía y aunque en los contenidos curriculares se tiene

contemplado las conocimientos, actitudes, habilidades y valores falta ampliarlo de

manera significativa a través de las tutorías y en asignaturas que ayuden al

conocimiento y reconocimiento de Derechos Humanos, de normas de convivencia

pacífica, de democracia y ciudadanía.

Entre las coincidencias de lo que debe hacer los docentes para generar un

ambiente de convivencia adecuado se tienen: el respeto profundo del Otro (el

estudiante, los compañeros docentes, las autoridades administrativas, los padres

de familia), la tolerancia, el diálogo, el saber escuchar al estudiante y la actitud

positiva del docente de ser ejemplo a seguir, con lo cual estoy totalmente de

acuerdo y también comparto las recomendaciones personales de los docentes en

cuanto a sonreír, platicar, escuchar música relajante, hacer dinámicas, reconocer

la diversidad, generar una convivencia armónica, establecer reglas, conocer sus

necesidades, ser empático. Y solo uno de los docentes manifestó que no hay

forma, lo cual no comparto porque no tendría razón de ser mi actividad docente,

ese forma de pensar niega cualquier tipo de esperanza y de esfuerzo a la gran

misión de formar personas, en su momento profesionistas.

Conclusiones

PRIMERA: La necesidad de llevar la Educación para la Paz a todos los rincones

del mundo, iniciando por las aulas como los espacios de formación en

16

conocimientos, actitudes, principios fundamentales, estilos de vida, en la presente

investigación en la universidad a nivel licenciatura, de manera emergente pues se

necesita un ambiente de armónica para una convivencia escolar universitaria que

apoye el mejor rendimiento estudiantil de los estudiantes que en breve la

sociedad recibirá como profesionales y buenos ciudadanos que respeten las

normas y al Otro.

SEGUNDA: A través del método hipotético deductivo, con las técnicas de

entrevista y encuesta, en cuanto a la entrevista se obtuvo la opinión de dos

expertos en educación para la paz y cuatro jefes de tutorías de la Universidad de

Ixtlahuaca a fin de recabar las características y el contexto de los estudiantes

universitarios, concluyendo la urgencia de la convivencia universitaria armónica

que comprenda las acciones docentes, institucionales, de administrativos, de los

padres de familia, sociedad en general enfocadas al desarrollo profesional de los

estudiantes universitarios en las mejores condiciones físicas, psicológicas,

emocionales, se den las relaciones estudiantes.

TERCERA: Si el estudiante universitario tiene las mejores condiciones

ambientales en el aula y en la institución educativa, puede enfocarse plenamente

a su desarrollo cognoscitivo, sin embargo; cuando tiene problemas en sus

relaciones con otros estudiantes, me refiero el bullying difícilmente tiene un

rendimiento escolar ya que esta desgastando sus energías con las agresiones

recibidas por lo que tiene una afectación psicológica que los docentes pueden

detectar y apoyar a revertir estas condiciones en el aula, y por supuesto el más

indicado seria el tutor porque especialmente debe dar la confianza necesaria para

que el estudiante manifieste sus problemas con el grupo, con otro compañero de

salón de clases o con un docente.

CUARTA: El conflicto universitario entre estudiantes, docentes, administrativos en

cualquiera de sus combinaciones se dan por la comunicación no asertiva, por las

actitudes, los malos entendidos, la falsa apreciación de una realidad, el primer

17

paso es aclarar ese punto, la interpretación del hecho o del falso conflicto, para lo

cual se requiere de una actitud ante el conflicto de compromiso, haciendo las

paces, previa escucha activa, con empatía, evitando cualquier emoción del

momento acalorado como los gritos, manotazos, gestos de furia, enojo e

intolerancia. En un segundo momento después de la escucha activa, es el diálogo

con las alternativas de solución al conflicto donde cada una de las partes debe

proponer una solución, de tal manera que los dos queden conformes, ojo que

puede haber incluso una negación del conflicto en el cual cada una de las partes

se opone a dar solución y cada quien realiza acciones tendientes a evitar

confrontaciones <<la huida>> cuando no se reconoce el conflicto cuidado pueden

quedar resentimientos y se trata de un conflicto latente que en cualquier momento

saldrá a la realidad.

QUINTA: El papel compromiso que asume un docente, no se debe limitar a la

transmisión de conocimientos sino al fomento de los valores humanísticos de los

estudiantes por lo que los docentes y tutores deben tener conocimientos de

Educación para la Paz a fin de apoyar mejor la resolución de conflictos escolares,

porque cuando no es posible llegar a un acuerdo por las partes debido a sus

actitudes negativas ante el conflicto se debe buscar un mediador o intermediario

siendo el tutor, posteriormente el coordinador. Cuando el conflicto universitario va

más allá de la institución se requiere el apoyo de la familia e incluso tomar

medidas institucionales ante la reincidencia como el tomar acciones penales o

administrativas dependiendo de la edad del estudiante, claro que esto no es tema

de la presente investigación porque las cuestiones de paz lo ideal es prevenir no

castigar por el principio de que <<violencia genera más violencia>>.

Aportaciones:

PRIMERA: Crear una Unidad de Convivencia Escolar Pacifica y Desarrollo

Integral, que esté integrada por un representante de cada licenciatura, de

preferencia distinto al Jefe de tutores por la carga de trabajo, y que ambos puedan

18

trabajar de manera conjunta en la implementación del programa de Educación

para la Paz.

SEGUNDA: Reestructurar los programas de estudios para colocar de manera

transversal la Educación para la Paz tomando en cuenta tres niveles: cognitivo,

afectivo y conductual.

TERCERA: Actualizar y en su caso formar a los tutores y profesores. a) Formación

tutor docente como mediador, además de acompañante en el aprendizaje y en la

construcción de la cultura ciudadana de cada uno de sus estudiantes.

b) Resignificación de las prácticas pedagógicas no solo de los tutores sino de

todos los docentes universitarios a través de cursos taller en el cual puedan

expresar sus experiencias en el conocimiento de los conflictos escolares, la mejor

forma de intervención y resolución de los mismos.

c) Autoformación de los docentes y de los estudiantes para generar en ambos las

habilidades necesarias para la solución de conflictos, buscando hacer sinergia

entre maestros, tutores, administrativos y padres de familia a fin de detectar

situaciones de riesgo de violencia, la prevención de conductas graves, y el apoyo

psicológico gratuito por parte de la institución, recordando que la misión de esta

Universidad de Ixtlahuaca es social, en beneficio de la comunidad y de la

sociedad.

19

UNIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR PACÍFICA Y

DESARROLLO INTEGRAL

Jefe de Unidad

Representante de ciencias sociales

Representantes de ciencias de la salud

Representantes de ciencias matemáticas

FUENTE: Creación personal, pero se retoman las recomendaciones (Tuvilla, 2004, pág. 67)

20

Educación para la Paz en el

Desarrollo Integral del Estudiante

Universitario

Concreción curricular

Educación para la Paz (EP) de manera transversal en los programas educativos

validados por la SEP y a através de tutorías en los programas incorporados a la UAEMéx.

Acción Tutorial

En todos los semestres el tutor debe manejar la Educación para la Paz: principios fundamentales

como justicia, democracia, paz, tolerancia, respeto, solidaridad, normas de convivencia,

habilidades sociales...

Formación del profesoradoLos docentes deben manejar los contenidos de EP, a través de cursos-taller intersemestrales,

retroalimentando con las experiencias.

Organización y gestión escolarcreción de una unidad de convivencia escolar pacífica y desarrollo integral, que resulva los

conflictos escolares.

Actividades extraescolares

Tutores deben estar atentos dentro y fuera de la institución capacitando a los estudiantes

observadores paraq que fuera de la institución detecten la violencia o bullying, tambien se pedira

apoyo a los padres de familia

Manejar desde el aula con docentes y tutores la EP en sus niveles

cognitivos, afectivos y conductuales .

Materiales

apoyarnos con el manual antibullying del Distrito Federal.

Los documentos de la UNESCO. la OMS y la OPS habilidades para la vida.

El bullying no es juego. guía para todos. Perú

Los proyectos de EP de España plan andaluz, golden5, de colombia.

Participacion socio-comunitaria.

Involucrar a los padres de familia a través de reuniones una vez por semestre darles a conocer

el proyecto, ofrecer ayuda psicológica a través del CISAEC.

Ofrecer conferencias gratuitas en las demás escuelas de la zona ya sea por profesores o

buen por los estudiantes. Estar en contacto con instituciones de gobienrno como DIF,

preceptoria juvenil.

Referencias Bibliográficas

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Trillas.

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Resumen curricular

Doctora en Educación, cursando el primer semestre del doctorado en derecho en

la Universidad de Ixtlahuaca, docente- investigadora de la facultad de derecho de

dicha institución.

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