Investigamos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema

¿Cómo se relacionan los seres vivos de un ecosistema?Las plantas y los animales viven juntos formando parte de los ecosistemas. una de las formas en que interactúan es a través de las relaciones de tipo alimentario, donde unos se comen a otros. De acuerdo a estas relaciones, se pueden diferenciar a

seres vivos productores, consumidores y descomponedores, que forman cadenas y redes alimenticias. Mediante ellas, la energía pasa de los productores a los consumidores.Comprender cómo se dan estas relaciones alimentarias y cuál es la función de cada ser vivo permitirá a los estudiantes valorar su importancia para la

conservación de la vida en los ecosistemas.

Prepara, en tamaño visible para todos, imágenes de algunos seres vivos pertenecientes al ecosistema de la puna (ichu, vicuña, puma, cóndor).

Elabora un papelote con el Cuadro 1. Realiza algunos carteles con nombres de seres vivos del ecosistema de

la puna y otros con la denominación de los tipos de seres vivos según su función en la cadena alimenticia (productores; consumidores de 1.er, 2.° y 3.er orden: herbívoros, carnívoros, carroñeros; descomponedores).

Revisa las páginas 80, 81, 84, 85, 86, 87 y 102 del libro Ciencia y Ambiente 4.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Imágenes de algunos seres vivos pertenecientes al ecosistema de la puna (ichu,

vicuña, puma, cóndor). Papelote con el Cuadro 1. Carteles con los nombres de algunos seres vivos del ecosistema de la puna. Carteles con la denominación de los tipos de seres vivos según su función en la

cadena alimenticia. Papelotes, plumones, hoja A3, lana roja, tijera y cinta adhesiva. Libro Ciencia y Ambiente 4 (págs. 80, 81, 84, 85, 86, 87 y 102).

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CompetenCia(s), CapaCidad(es) e indiCador(es)a trabajar en la sesión

ÁReA CuRRiCuLAR De CienCiA y AmBienTeComPeTenCiAS CAPACiDADeS inDiCADoReS

indaga, mediante métodoscientíficos,situaciones que pueden ser investigadasporlaciencia.

Genera y registra datos. Representa interacciones de alimentación en cadenas alimenticiasdeecosistemasdelalocalidad o región.

Explicaelmundofísico,basadoenconocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicosyargumentacientíficamente.

Describe interrelaciones de alimentaciónentredistintosseres vivos de un ecosistema e identificalafunciónquecumplencomo productores, consumidores y descomponedores.

En grupo clase

Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las actividadesrealizadasenlasesiónanterior.Conestefin,plantealassiguientes preguntas: ¿qué características les permiten a algunosanimales sobrevivir en un determinado ambiente y en otros no?; por ejemplo,¿qué relación hay entre la piel de la lombriz y el lugar donde vive?, ¿en qué le ayuda su forma alargada?; ¿qué relación hay entre las espinas del cactus y un ecosistema cálido y seco como el desierto?, ¿qué sucedería si no tuviera espinas?, ¿podría sobrevivir en el desierto?

Motiva la participación de los niños y las niñas para que expresenoralmente sus ideas y procura que intervengan la mayoría de ellos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy describirán y representarán algunas necesidades o relaciones alimentarias entre los seres vivos de los ecosistemas de la localidad o región.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la presente sesión: Pedir la palabraparaexpresarsusideas.Ytrabajaractivamenteenlosequipos.

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

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Pega en la pizarra imágenes de algunos seres vivos pertenecientes al ecosistema de la puna y solicita a los estudiantes que observen las imágenes de las páginas 80 y 81 del libro Ciencia y Ambiente 4. Luego, pregunta: ¿a qué ecosistema pertenece la imagen de fondo?,¿qué seres vivos viven en este ecosistema?,¿cuáles de estos seres vivos se desplazan para conseguir alimento y cuáles no? Se espera que respondan que los animales se mueven y las plantas no.

Formula otras preguntas: ¿de qué creen que se alimentan los que se desplazan y los que no lo hacen?, ¿qué hay en el ecosistema que observamos que les sirva de alimento?

organiza a los niños y a las niñas en grupos y pega el papelote con el cuadro que preparaste para esta parte de la sesión. Luego, pide que hagan uno similar en su cuaderno.

En grupo clase

70minutos

DESARROLLO2.

Planteamiento del problema

Cuadro 1

Seres vivos

¿en qué lugar lo

observamos?

¿Se desplaza o no por

alimento?

¿Cuál es su alimento?, ¿dónde

lo encuentra o cómoloobtiene?

VicuñaichuPumaCóndor

Guíaestaactividad:completa,juntoconellos,elcuadropropuesto.Conestefin,orientasuparticipaciónmediantelassiguientespreguntas:

1. Silaplantanosepuededesplazar,entonces,¿dequésealimenta?

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Individual/Grupal

Dispóndeltiemponecesarioparaquerespondandemaneraindividuallas preguntas en sus cuadernos.

Proporciona a cada grupo la mitad de un papelote y pide que, de manera grupal, previo diálogo en equipo, escriban las respuestas de laspreguntas1y2.

Aclara las dudas con respecto a estas preguntas a través de la formulación de otras como las siguientes: ¿cuáles creen que sean las necesidades alimentarias de estos animales de la puna?, ¿todos comenlomismo?,¿puedenfabricarsualimento?,¿cómoloobtienen?

entrega la otra mitad del papelote y solicita que desarrollen las preguntas restantes de indagación, mediante algunos dibujos y esquemas o gráficos,loscualesseránconsideradoscomoposibleshipótesis.

Pide a un representante de cada grupo que presente las respuestas de las dosprimeraspreguntas.Escúchalasyanótalasdebajodecadapregunta.

Motivaquelosdemásgruposcomentensitienenrespuestassimilaresalaspresentadas o diferentes. Anota las ideas diferentes y resalta las comunes.

Solicita a los representantes que, ahora, presenten los esquemas o gráficosquedesarrollaronengrupo.Pidequeexpliquenlapropuesta.

Cuestionasuspropuestasconpreguntascomoestas:¿porqué hanordenado a los seres vivos de esa manera?, ¿qué relación alimentaria hay entre el ichu y la vicuña?, ¿entre el puma y el cóndor?, ¿y entre la vicuñayelpuma?;¿existealgunarelaciónalimentariaentreelichuyelpuma?(sicolocaronalgunalíneaofecha,pregúntaleselsignificado).

invita al grupo clase a que observe todos los trabajos presentados (esquemas,gráficos,dibujos)yestablezcassemejanzasydiferenciasen las relaciones alimentarias presentadas y en las formas como las representaron. Resalta las coincidencias y los aspectos diferentes en cuanto a las relaciones establecidas.

Planteamiento de hipótesis

2. ¿Cuáles creen que son las necesidades alimentarias de estosanimales de la puna? Luego plantea las siguientes preguntas para indagar:

3. Segúnsuparecer,¿quiénsecomeaquién?,¿quéfuncióncumplecada ser vivo en esta relación?, ¿cómo podrían representar mediante un dibujo esta relación?

4. ¿Qué contienen los alimentosparaque todos los seres vivos losnecesiten?

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En grupo clase Promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientes

preguntas: ¿qué podríamos hacer para comprobar si las respuestas que plantearon son adecuadas?, ¿dónde podríamos buscar información?, ¿podríamos hacer algo más?, ¿qué opinan ustedes? escucha sus respuestas y anótalas en un papelote. Luego, organiza un plan de acción.

informa que, en esta oportunidad, para comprobar cuáles de las respuestas son adecuadas, deberán consultar fuentes informativas,comolibros,realizaralgunasdinámicasyrepresentacionesgráficasdelas relaciones alimentarias en diversos ecosistemas.

Elaboración del plan de indagación

En grupo claseConsultamos fuentes informativas acerca de los seres autótrofos y heterótrofos

Solicita que realicen una lectura en cadena del contenido de las páginas 84 y 85 del libro Ciencia y Ambiente 4, referente a los seres autótrofos y heterótrofos. Cuando hayan terminado la parte referida a los primeros, plantea las siguientes preguntas para asegurar la comprensión: ¿de qué se alimentan las plantas?, ¿por qué se denominan seres autótrofos?, ¿qué necesitan para producir su propio alimento?, ¿cómo se denomina el proceso mediante el cual producen sus alimentos?

Continúaconlalectura,ahora,acercadelosseresheterótrofosy,luego,pregunta:¿losanimalessonautótrofos?,¿porqué?Segúnlanecesidadalimentaria de los animales de la puna,¿cuáles son herbívoros?, ¿cuáles son carnívoros?, ¿cuáles son omnívoros?, ¿por qué?

Escribeenlaúltimacolumnadelcuadroquepegasteanteriormentelapregunta“¿Esunserautótrofooheterótrofo?,¿porqué?”ycompletala información con los aportes de los estudiantes.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Cuadro 1Seres vivos

¿en qué lugar lo observamos?

¿Se desplaza o no por

alimento?

¿Cuál es su alimento?, ¿dónde lo encuentra o cómo lo

obtiene?

¿es un ser autótrofo o heterótrofo?, ¿por qué?

Vicuña Cerca de lagos. Sí se desplaza. el ichu. Heterótrofo, porque se alimenta de otros seres vivos. es herbívoro.

ichu en el suelo. no se desplaza.

Produce su alimento con agua, salesminerales,dióxidodecarbono y luz solar.

Autótrofo, porque elabora su propio alimento.

PumaCóndor

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Es importante que los estudiantes identifiquen el rol que cumplen las plantas al elaborar su propio alimento, a partir de la energía que toman del sol, el agua, las sales minerales y el dióxido de carbono durante el proceso de la fotosíntesis. Asimismo, informa que existen otros organismos, como las algas, fitoplancton, algunos protozoarios (seres vivos microscópicos), que también realizan el proceso de fotosíntesis y que son autótrofos y cumplen la función de “productores”.

Enfatiza que los animales que no elaboran sus propios alimentos y lo consiguen comiéndose a otros se llaman heterótrofos, estos cumplen la función de “consumidores”, y, de acuerdo al tipo de alimentación, se les clasifica en herbívoros, carnívoros y omnívoros.

Solicitalaparticipaciónvoluntariade5estudiantes.Reparteacuatrodeellosloscartelesconlosnombresdelosseresvivosidentificadosenelecosistemadelapuna(ichu,vicuña,puma,cóndor).Alquintoparticipanteentrégale3tirasdelanarojaypídeleque,amedidaquevayas realizando las preguntas, él vaya haciendo un enlace entre los estudiantes que representan a los seres vivos.

realizamos una representación y consultamos fuentes informativas para comprobar quién se come a quién

Ejemplificalaactividad:

¿De qué se alimenta el ichu? Elabora su alimento; ¿quién se come al ichu? La vicuña; entonces, la lana deberá colocarla entre el estudiante querepresentaalichuyelquerepresentaalavicuña(elloscogeránlalanaconsusmanos).

Continúaconelejemplomedianteestaspreguntas:

¿Quién se come a la vicuña? El puma.(Entregaotratiradelanaparaque la ubique entre el ichu y el puma. y una más para que la coloque entreelpumayelcóndor).Así:

iCHu ViCuÑA PumA CónDoR

Pide a los voluntarios que se ubiquen en línea horizontal mostrando los carteles asignados. Luego, pregunta: ¿qué hemos representado? escucha sus respuestas. mientras las mencionan, pega en la pizarra estoscartelesyutilizaflechasrojasparaconectarlossegúnlasrelacionesde alimentación que se producen entre ellos. Comenta que de esta forma sehan representado lasnecesidades alimenticiaso relacionesalimentarias de los seres vivos de un ecosistema como la puna.

Propón esta pregunta: ¿cuál es la función que cumple cada ser vivo en estas relaciones de alimentación? Señala que para responder esta pregunta, deben consultar las páginas 86 y 87 del libro Ciencia y Ambiente 4.

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Existen organismos llamados “descomponedores”, como los hongos y las bacterias, que a veces no se ven a simple vista, pero se pueden apreciar sus efectos cuando los productores y consumidores mueren. Dichos organismos descomponen los seres muertos y los desechos de estos en partículas más pequeñas, como minerales, que retornan al suelo donde las raíces de las plantas pueden absorberlos.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

En grupo

Retomalosgráficosolosesquemaspresentadosaliniciodelasesióny pide que comparen las relaciones que establecieron en sus primeros

indica que realicen una lectura en cadena, primero,delapartereferidaaladefiniciónde una cadena alimenticia. A partir deesta, pregunta: ¿lo que representamos con las lanas y los carteles era una cadena alimenticia?,¿porqué?

Advierte a los estudiantes que deben estar atentosparacontinuar la lecturasegún lasindicaciones que vayas dando. Luego, pide quecontinúenconlalecturadelapartesobrelos productores y consumidores (primario,secundarioyterciario).Concluidaestapartede la lectura, formula esta interrogante: ¿cuál es la función que cumple cada uno de los seres vivos del ecosistema de la puna?

Dirige la atención de los estudiantes hacia el esquema y las imágenes del libro que pegaste y lean los textos siguiendo lasflechas.Alfinalizar,conduceaquerespondanlas siguientes preguntas: ¿cuál es la función de los productores y consumidores?, ¿cuál es el significado de las flechas?; ¿haydescomponedores en esta cadena?, ¿por qué?; ¿por qué el cóndor es un carroñero?

Prosigue con la parte de la lectura sobre la definición de animales“descomponedores”yde“carroñeros”.Luego,refuerzalaideaconlasiguiente información:

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PRoDuCToReS ConSumiDoReS

Carroñeros CarnívorosHerbívoros

DeSComPoneDoReS Consumidor terciario

Consumidor secundario

Consumidor primario

elabora, con los aportes de los estudiantes, un esquema general sobrelacadenaalimenticia,apartirdelasrespuestasalassiguientespreguntas: ¿qué ser vivo inicia la cadena alimenticia? (el ichu),¿cuál es su función: es productor o consumidor?, ¿por qué? Pide a un estudiante que coloque en la pizarra la imagen del ichu y luego pregunta:¿quiénsecomealichu?(la vicuña),¿quéfuncióncumple?;si es consumidor, ¿qué clase de consumidor es?, ¿por qué? Solicita a otro estudiante que coloque la imagen de la vicuña, como el siguiente eslabónde la cadena,y represente con unaflecha la relación entreestosdosseres.Preguntaalosestudiantes:¿quésignificalaflecha?escribe en la pizarra los siguientes encabezados de enunciados y pide que loscompleten:“Escomidoo…/Eselalimentode... /Entonces,decimos que…”. Anota un enunciado completo como ejemplo: “Elichuescomidoosirvedealimentoalavicuña”.Continúaladinámicadurante la ubicación de los siguientes eslabones hasta completar el esquemaquesesugiereacontinuación:

orienta este ejercicio planteando esta interrogante: ¿cómo representarían a los descomponedores en la cadena alimenticia?,¿dóndeloscolocarían?Recomiendaquesiaúntienendudas,revisennuevamente la información sobre los animales descomponedores.

Comunica que cuando hayan terminado, los grupos expondrán susesquemasenunplenario.Cadagrupotienequepresentaruneslabónde la cadena.

gráficos con la información del texto. Luego, pregunta: ¿coincidensus repuestas?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué cambios harían?, ¿qué nueva información agregarían?

Indica que,a partir de la nueva información obtenida en eltexto,complementenoreplanteenelesquemaqueelaboraroncomorespuestaa laspreguntas“¿Quiénsecomeaquién?”y“¿Cuáles lafunción que cumple cada ser vivo en la relación?”.

entrega a cada equipo una hoja A3, plumones y carteles con la denominación de los tipos de seres vivos según su función en lacadenaalimenticia,comolossiguientes:

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establece junto con los estudiantes la ubicación de los descomponedoresyexplicaelporqué.

Comenta que lo que han representado en el esquema es una cadena alimenticia. Luego, pide que, a partir del esquema, definan consus propias palabrasqué es una cadena alimenticia. Cuando hayanterminado, brinda algunas ideas claves, como las siguientes:

Las cadenas alimenticias están constituidas por un conjunto de seres vivos que se alimentan unos de otros estableciendo relaciones de tipo alimentario.De acuerdo al tipo de relación alimentaria o función en la cadena, se distinguen seres vivos autótrofos o productores y seres heterótrofos, como los consumidores y descomponedores.

Reiteralacuartapreguntadeindagación:¿quécontienenlosalimentospara que todos los seres vivos los necesiten? es posible que los niños y las niñas asocien a los alimentos con los nutrientes. Conduce las respuestasparaquelleguenalaideade“energía”;conestefin,propónestas preguntas: ¿qué les brindan los alimentos a los seres vivos?, ¿qué gastan cuando caminan, nadan, corren, trotan, reptan, etc.?

Resaltaelpapeldelaenergíaycómoestafluyeportodoelecosistema.

Las plantas obtienen energía del sol, con la cual elaboran sus propios alimentos.Los animales que comen esas plantas obtienen esa energía. Del mismo modo, la obtienen los animales que comen a otros animales. una cadena alimenticia es el medio o camino por donde pasa el alimento y la energía de un ser vivo a otro. un ser autótrofo es el que inicia el flujo de energía en el ecosistema y finaliza con el papel de los descomponedores, en el reciclaje de los minerales.

PRoDuCToR

Bacterias hongos

DeSComPoneDoReS

ConSumiDoR de Primer orden

Herbívoro

ConSumiDoR de segundo orden

Carnívoro

ConSumiDoR de tercer orden

Carroñero

esquema 1. Cadena alimenticia

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Refuerza la información que brindas agregando al esquema la imagen delsolalladodelosseresproductores.Recalcaquelasflechasindicandedóndeadóndesetransfierelaenergíaenlacadena

Solicita a los estudiantes que en su cuaderno realicen un esquema de lacadenaalimenticiasimilaralelaboradoenclase(puedenconsideraralosseresvivosqueseproponenenlaactividad2dela página 102 del libro Ciencia y ambiente 4)eidentifiquenlafunciónquecumplecadaservivoenlacadenaalimenticia.

Reflexiona conel grupo clase sobre la importancia de cadaunodelos seres vivos que forman la cadena. Verifica la comprensión deltemaatravésdeestaspreguntas:¿quésucederíasinoexistieranlasvicuñas en el ecosistema de la puna?, ¿si desaparecen los ichus?, ¿y si aumentan los pumas?

Si cuentas con acceso a internet, realiza las actividades propuestasen el siguiente enlace: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=217000.

Evaluación y comunicación

En grupo clase

Promueve la metacognición mediante estas preguntas: ¿qué actividadeslesayudaronacomprenderquéesunacadenaalimenticia?;¿quédificultadestuvieron?,¿cómolassuperaron?;¿paraquécreenquelesserviráelaprendersobrelascadenasalimenticias?

Felicita a todos por su participación y bríndales palabras deagradecimiento.

10minutos

CIERRE (Valoración del aprendizaje)3.

Encarga a los estudiantes que en su cuaderno elaboren otras cadenas alimenticias, teniendo en cuenta diversos ecosistemas de su región o localidad como el mar, un bosque, , la selva. Luego, identifiquen si los animales que los conforman son autótrofos y qué tipo de consumidor representan. Sugiere que revisen el esquema presentado en la página 86 del libro Ciencia y Ambiente 4.

Tarea a trabajar en casa

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