Trabajo praacutectico de filosofiacutea de la educacioacuten

Alumno ALONSO ALEJANDRO MIGUEL

ISFDNdeg 34 3deg Geografiacutea antildeo 2015

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Trabajo de investigacioacuten sobre La tutoriacutea escolar

Durante los uacuteltimos tres antildeos en que transitamos por el proceso de formacioacuten docente hemos tenido que producir trabajos praacutecticos de investigacioacuten escritos en un sentido acadeacutemicos sobre diversos temas los cuales son corregidos calificados y sobre los cuales se nos coloca una ldquoNotardquo

En algunos casos se nos hace una devolucioacuten sin embargo cuando encaramos la realizacioacuten de los mismos lo hacemos sin tener mucha idea de la tarea a realizar O sea no sabemos como producir esta clase de escritos Esa es sin duda una deficiencia propia de la gran mayoriacutea de los estudiantes del profesorado que arrastramos de nuestra formacioacuten secundaria pero que deviene en un problema corregible por nuestra propia interactuacioacuten social con el resto de nuestros compantildeeros Lo que Vygotsky llama aprendizaje en sociedad es lo que permite alcanzar el maacuteximo desarrollo dentro de su potencial

Vygotsky (1988) considera a todas las personas seres sociales y por lo tanto el conjunto de conocimientos que adquieren son un producto social que es asimilado como consecuencia de un proceso conjunto de aprendizaje y de desarrollo orgaacutenico La relacioacuten que existe entre aprendizaje y desarrollo se explica mediante el concepto Zona de Desarrollo Proacuteximo (ZDP) donde encontramos dos niveles evolutivos el primero que se manifiesta a traveacutes de las tareas que el discente es capaz de realizar por eacutel mismo (Nivel Real de Desarrollo) y el segundo mediante las actividades que realiza con ayuda (Nivel de Desarrollo Potencial)

Para Vygotsky (1991) la persona desarrolla dos tipos de funciones mentales unas determinadas geneacuteticamente y que reflejan nuestra reaccioacuten o respuesta al ambiente (Funciones Mentales Superiores) y otras adquiridas a traveacutes de la interaccioacuten social y que determinan la forma de ser los valores la culturahellip(Funciones Mentales Inferiores)

Los patrones de pensamiento que el individuo desarrolla a lo largo de su vida para afrontar las tareas no se deben exclusivamente a factores innatos o geneacuteticos sino que en gran parte son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales (Olmedo 2010 pag 4)

ldquoLa formacioacuten de nuestros conceptos estaacute influida por la experiencia por ende en la geacutenesis de nuestros conceptos tiene parte no solo el pensamiento sino tambieacuten la experienciardquo (Hessen 1996 35)

Es en ese sentido que pensamos en este trabajo de investigacioacuten acerca de la necesidad de la tutoriacutea en el aacutembito de la ensentildeanza secundaria en primer teacutermino pero tambieacuten en la medida de lo posible en el aacutembito de la formacioacuten docente

La legislacioacuten actual es clara al respecto

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La obligatoriedad de la escuela secundaria plantea desafiacuteos y responsabilidades a todos los actores sociales en primer lugar obviamente al Estado pero tambieacuten a las familias a los docentes a los estudiantes y a la comunidad en su conjunto Desde el momento que la sociedad ha definido por ley que todos tienen que culminar con eacutexito el nivel secundario Ley Nordm 26206 existe la obligacioacuten de garantizar condiciones para el acceso la permanencia y el egreso de todos los estudiantes En el escenario que plantea la Ley de Educacioacuten Nacional el fracaso y la exclusioacuten educativa ya no son soacutelo responsabilidad del alumno sino fundamentalmente del Estado del sistema educativo y del conjunto de la sociedad

Seguimiento de la trayectoria escolar

hellipLos hallazgos de los uacuteltimos quince antildeos refuerzan la tesis de que una buena experiencia educativa contrarresta las dificultades del contexto social de adolescentes y joacutevenes El disentildeo y ejecucioacuten de acciones de retencioacuten desde la escuela implica reconocer que la incidencia de factores externos soacutelo se vuelven determinantes cuando se enfrentan a una situacioacuten escolar que no considera las particularidades y necesidades de la poblacioacuten de nintildeos y joacutevenes sino que soacutelo espera la adaptacioacuten del alumno a su normativa y praacutecticas Asumir estrategias que apunten a retener a los estudiantes supone un compromiso con la trayectoria escolar de cada uno de los alumnos entendida eacutesta como el recorrido personal a transitar en el continuo de niveles y ciclos de la estructura educativa que produce a su vez consecuencias cognitivas legales afectivas y socioeconoacutemicas en la constitucioacuten de su identidad

hellipLa LEN habla de las alternativas de acompantildeamiento de los joacutevenes tales como tutores o coordinadores de curso fortaleciendo el proceso educativo individual yo grupal de los alumnos Las instituciones tienen que ser capaces de seguir la trayectoria escolar de sus estudiantes y de generar las estrategias de retencioacuten para un aprendizaje exitoso Este seguimiento debe iniciarse en la escuela primaria y acentuarse en el ingreso a la escuela secundaria con el trabajo para la construccioacuten de grupos y comunidades de aprendizaje debe continuarse a traveacutes del trabajo en red para el control del ausentismo escolar y definirse cotidianamente en las praacutecticas institucionales y del aula Estas estrategias que implican la creacioacuten o reasignacioacuten de cargos docentes ameritan que este tema sea contemplado en la agenda de la paritaria nacional en consonancia con lo previsto por el art 10 de la Ley Nordm 26075 (MINISTERIO DE EDUCACION 2008)

Es fundamental comprender que es una necesidad arbitrar los medios necesarios para la puesta en vigor de esta herramienta fundamental en el proceso de formacioacuten de los adolescentes en el trayecto de la escuela secundaria

El ministerio de educacioacuten de la nacioacuten puso en marcha un proyecto referido al tema enmarcado en lo que dice la ley de educacioacuten nacional llamado TRAYECTO DE FORMACIOacuteN A TUTORES Y FACILITADORES PEDAGOacuteGICOS DE ESCUELA SECUNDARIA Este proyecto

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establece un espacio especiacutefico de capacitacioacuten para quienes cumplen roles de tutores yo facilitadores pedagoacutegicos en la escuela secundaria cualquiera sea su modalidad

Los ejes temaacuteticos de dicho proyecto son los siguientes

Eje 1 La funcioacuten tutorial como promotora del derecho a la educacioacuten

Eje 2 El trabajo tutorial como proyecto institucional algunas modalidades posibles de intervencioacuten

Eje 3 El trabajo de tutores y facilitadores en relacioacuten con los aspectos curriculares

Es posible pensar que la orientacioacuten y la tutoriacutea son funciones inherentes a la ensentildeanza puesto que acompantildear a los estudiantes en el traacutensito por su experiencia escolar trae aparejado el involucramiento de todos aquellos actores comprometidos con la docencia maacutes allaacute del rol que cada uno pueda cumplir en dicha tarea en la escuela

Esto implica que la tutoriacutea no debe caer solamente en el docente encargado en primera instancia de dicho trabajo Aunque son estos quienes deben gestionar acciones para acompantildear y enriquecer la escolaridad de los estudiantes pero es responsabilidad de todos los actores involucrados en la gestioacuten de las tutoriacuteas a partir de la creacioacuten o articulacioacuten de instancias de trabajo ya existentes no en forma individual y aislada sino en forma mancomunada

Cabe consignar que hay etapas en el proceso de formacioacuten del alumno como sujeto en formacioacuten donde se hace indispensable la tutoriacutea

Por ejemplo pasaje de una etapa a otra o sea de la escuela primaria a la secundaria

En este aspecto es indispensable un acompantildeamiento no solo pedagoacutegico sino tambieacuten social y en un sentido evolutivo donde el tutor puede ayudar en la correcta insercioacuten del educando en la escuela secundaria

La otra etapa donde se hace necesaria la tutoriacutea es en el tramo final del trayecto de educacioacuten secundaria y el proacuteximo paso al nivel terciario esto teniendo en cuenta los objetivos de nuestros disentildeos curriculares respecto a la formacioacuten del alumno para la prosecucioacuten de los estudios en el siguiente nivel

El Consejo Federal de Educacioacuten destacoacute que esta tarea supone una visioacuten del conjunto de las praacutecticas educativas institucionales desde diferentes abordajes Y que ello implica centrar el trabajo en los modos de inclusioacuten y acompantildeamiento de los estudiantes en la escuela en los contenidos y su

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organizacioacuten para la ensentildeanza y en la conformacioacuten de los equipos de ensentildeanza entre otros aspectos (Revista Digital de la Direccioacuten de Educacioacuten Secundaria Marzo 2010)

Un informe del ministerio de educacioacuten de la nacioacuten dice lo siguiente

Seguacuten lo sentildealan Acosta y Pinkasz

La implementacioacuten de las tutoriacuteas en las jurisdicciones de nuestro paiacutes es bastante dispar Algunas jurisdicciones partieron de la experiencia del Proyecto 13rdquo1 y tomaron las escuelas transferidas en los antildeos noventa como punto de apoyo para el desarrollo de las tutoriacuteas en la EGB3 y Polimodal

Otros distritos crearon el espacio de Orientacioacuten y tutoriacutea tal como indicaba la normativa nacional donde el tutor es un docente que cuenta con horas caacutetedra para desarrollar un proyecto de tutoriacutea en el marco de la planificacioacuten institucional Otras jurisdicciones desarrollaron sistemas de tutoriacuteas a traveacutes de la contratacioacuten de profesores para esa funcioacuten en el marco de programas de horas institucionales que la jurisdiccioacuten otorga a las escuelas para el desarrollo de diversos proyectos Finalmente en algunas provincias se optoacute por utilizar este espacio para la reconversioacuten de cargos o funciones como el de preceptor con el fin de aprovechar este recurso en funcioacuten de los cambios en la escuela secundaria a partir de la nueva legislacioacuten (Acosta y Pinkasz 2011)

Respecto a la experiencia personal y en virtud a la investigacioacuten encarada respecto al cumplimiento de este trabajo podemos decir que en algunas escuelas tanto de gestioacuten privada como de gestioacuten estatal donde asisten adolescentes a los que entrevistamos el sistema de tutoriacuteas no funciona (Las preguntas fueron dirigidas a Cuatro adolescentes conocidos que asisten a cuatro escuelas secundarias dos de gestioacuten privada y dos de gestioacuten estatal en dos distritos diferentes Hurlingham y Tres de Febrero y de ninguna manera es una muestra concluyente pero si significativa)

De acuerdo a la investigacioacuten bibliograacutefica y documental realizada solo hay algunos casos documentados del funcionamiento de las tutoriacuteas como por ejemplo la experiencia realizada por el Equipo de Tutoriacuteas de la UNQ en el marco del Programa de Voluntariado con la escuela media ldquoTalleres de Tutoriacuteas y Orientacioacutenrdquo que se llevara adelante durante el antildeo 2010

1 La tutoriacutea como proyecto de la escuela secundaria surge a fines de los antildeos 60 de la mano del Reacutegimen de Profesores por Cargo popularmente conocido como Proyecto 13 En ese momento histoacuterico-social la tutoriacutea se origina alrededor de la tensioacuten entre la atencioacuten colectiva de los estudiantes y los requerimientos de atencioacuten individualizada y es considerada como parte del replanteo del modelo de escuela secundaria tradicional Varias deacutecadas han pasado desde el inicio de las tutoriacuteas en nuestro paiacutes muchas jurisdicciones han desarrollado esta experiencia en algunas de sus escuelas y otras la han adoptado como poliacutetica jurisdiccional prioritariamente para los primeros antildeos Todas estas experiencias tienen como pilar la figura del tutor Son muchos los nombres con los que se hace referencia al rol del tutor docentes responsables de espacios de orientacioacuten y tutoriacutea facilitadores tutores orientadores tutores acadeacutemicos tutores encargados de becas y otros Los tutores pueden ser preceptores profesores o profesionales(Revista Digital de la Direccioacuten de Educacioacuten Secundaria Marzo 2011 Pag14)

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Dicho proyecto consistioacute baacutesicamente en un taller de orientacioacuten con modalidad co-tutoriacutea (docente tutor de escuela mediatutor alumno universitario) que se implementoacute con apoyo de recursos ministeriales en 10 escuelas secundarias de la Localidad de Florencio Varela Es muy interesante el punto de vista planteado por dicho informe respecto al tema en cuestioacuten

La Tutoriacutea intenta plantearse como un espacio de formacioacuten en el que se ponen en juego distintas alternativas alrededor de la configuracioacuten subjetiva de los adolescentes y joacutevenes de hoy Desde la escuela se hace impostergable acompantildear y orientar a los adolescentes en estos nuevos escenarios La funcioacuten orientadora debe entonces propiciar un lugar de intercambio y diaacutelogo que permita trabajar sobre las temaacuteticas y problemaacuteticas que hoy son prioritarias en sus vidas a fin de ayudarlos a abordar reflexiva y criacuteticamente los nuevos modelos sociales identitarios y las culturas juveniles que se configuran junto a los mecanismos mediante los cuales se instituyen estas identidades Crear las condiciones de confiabilidad y contencioacuten contribuiraacute al desarrollo de los joacutevenes y adolescentes permitieacutendole al mismo tiempo al docente reconocer las necesidades personales que repercuten sobre las educativas y viceversa Es asiacute que el viacutenculo docente alumno y las posibilidades que de eacutel surjan seraacuten la prioridad dentro del espacio aacuteulico e institucional para respaldar el proceso de aprendizaje personal y educativo En este escenario cobra relevancia el contexto en el que sobreviene su cotidianeidad (familia grupos equipos etc) para la armonizacioacuten de las instancias de intervencioacuten sea en grupo o en forma personal con la intensioacuten de fortalecer la significatividad de los roles no solo institucionales sino tambieacuten sociales (Arias Capel Mastrovincenzo Rodriacuteguez y Santin 2011)

Dicho Taller buscoacute brindar a traveacutes de la capacitacioacuten de 60 docentes de escuelas medias 11 alumnos avanzados o graduados de las carreras de Licenciatura y Profesorado en Educacioacuten un servicio de tutoriacutea y orientacioacuten vocacional a alrededor de 500 joacutevenes de Florencio Varela asistentes de 10 de las 15 escuelas puacuteblicas del distrito Seguacuten detalla el informe si bien no se lograron en su totalidad los resultados esperados la experiencia contribuyo a aclarar dudas y establecer liacuteneas de accioacuten a cerca de la prosecucioacuten de los estudios de un buen nuacutemero de estudiantes significando esto una muy buena evaluacioacuten del proceso de tutoriacuteas

El Ministerio de educacioacuten tambieacuten ha llevado a cabo un proyecto sobre tutoriacuteas con dispares resultados

A partir de noviembre del antildeo 2010 se desarrolloacute una experiencia a nivel nacional a de orientacioacuten y apoyo para los periacuteodos de examen de diciembre y marzo dirigidas a los chicos en situacioacuten de riesgo educativo alumnos que debiacutean rendir exaacutemenes asiacute como

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tambieacuten los que teniacutean asignaturas pendientes de aprobacioacuten o se encontraban en potencial peligro de abandono de la escuela

La iniciativa abarcoacute un total de 57 escuelas en todas las provincias ndashexcepto San Luis- y se estructuroacute en base a la incorporacioacuten de distintos antecedentes realizados en varias jurisdicciones del paiacutes

Para lo cual se presentaron actividades que brindaron oportunidades a los estudiantes generando condiciones para lograr alcanzar un proceso efectivo de aprendizaje asiacute como lograr la promocioacuten deseada

Seguacuten la informacioacuten provista por 23 escuelas de 11 jurisdicciones participaron de las clases de apoyo y el acompantildeamiento en esos establecimientos un total de 3351 alumnos sobre los 4900 que habiacutean sido convocados lo que representa un 675 de efectividad en la convocatoria

El plan estuvo centrado en dos actores centrales los tutores orientadores ocupados en el acompantildeamiento de cada alumno y los profesores de apoyo quienes estuvieron abocados al apoyo pedagoacutegico didaacutectico en los respectivos espacios curriculares

Otra experiencia interesante es la realizada por la Universidad Nacional de la Plata ESPECIALIZACIOacuteN EN PEDAGOGIacuteA DE LA FORMACIOacuteN Sede General Roca- Riacuteo Negro desarrollada a partir del antildeo 2003 por profesoras de las aacutereas de Ciencias de la Educacioacuten y Residencia del IFDC de Villa Regina provincia de Riacuteo Negro

En el relato del trabajo expresado en el documento final se califica a la experiencia como enriquecedora para los docentes afectados a la praacutectica de Las tutoriacuteas

Tambieacuten hay experiencias documentadas en diferentes paiacuteses de latino Ameacuterica como Meacutejico Uruguay y Bolivia

Respecto a la formacioacuten terciaria encontramos la siguiente declaracioacuten

En el caso de los Institutos de Formacioacuten Docente la responsabilidad desde este criterio se ve complejizada por lo que implica formar a formadores ldquoUna formacioacuten que tome este desafiacuteo deberaacute procurar la mayor cantidad de oportunidades educativas crear y sostener espacios ricos para la reflexioacuten y el anaacutelisis enriquecer las propuestas didaacutecticas profundizar en los desarrollos teoacutericos maacutes actuales generar interrogantes e interpelar al compromiso que pone en juego ideas y valoresrdquo (Documento de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior Secretariacutea de Educacioacuten Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 2006)

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En este aspecto se contempla al tutor como potenciador de la tarea docente en el periodo de formacioacuten de los futuros profesionales de la docencia

Entre otras tareas los tutores tienen a su cargo lo siguiente

Preparar y llevar a cabo con otros docentes el curso de ingresantes a la carrera Acompantildear y orientar al estudiante ingresante en su proceso de formacioacuten con el fin

de generar un espacio facilitador para la construccioacuten progresiva de su competencia profesional

Acompantildear al estudiante a lo largo de su formacioacuten profesional Trabajar con algunos estudiantes en la apropiacioacuten de contenidos de algunas materias Asesorar sobre dificultades para el desarrollo de trabajos praacutectico trabajos de campo

etc Ayudar a los estudiantes que no cuentan con las herramientas para resolver su trabajo

acadeacutemico (talleres de escritura y lectura acadeacutemica) Mediar en dificultades entre estudiantes y docentes hallando viacuteas de comunicacioacuten

entre los mismos

Respecto a uno de estos temas volvemos al comienzo de este informe

El 60 de las entrevistas realizadas mencionan que los alumnos piden ayuda para hacer una monografiacutea porque desconocen que caracteriacutesticas debe poseer dicho trabajo Una vez explicitado lo que le solicitan lo resuelven en forma autoacutenoma Algunos estudiantes traen la versioacuten final para que la revises (Garciacutea Labandal Gonzaacutelez 2010)

En la experiencia de nuestra trayectoria por el Instituto de formacioacuten docente es bueno reflexionar sobre las dificultades que se deben sortear durante el proceso formativo y la importancia que denota la existencia de tutores que acompantildeen dicha trayectoria

En este caso nuestro pensamiento apunta a la experiencia mediadora entre pares o sea entre los mismos estudiantes de una misma carrera o de carreras afines

La tarea tutorial puede ser articulada por los docentes de la praacutectica de los 2 uacuteltimos antildeos de cada carrera quizaacutes podriacutea considerarse como cumplimiento de horas de praacutectica docente

La tutoriacutea apunta en primer teacutermino a los nuevos ingresantes para acompantildear su trayecto en los meses iniciales de la cursada para facilitar la insercioacuten en el mundo de la formacioacuten docente

Esta mirada es desde el punto de vista de un alumno que cursa los tramos finales del tercer antildeo del profesorado y de ninguna manera es una visioacuten teacutecnica o profesional Sin embargo es

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importante observar que la parte mas significativa de nuestra formacioacuten se produce en el intercambio de saberes y experiencias las cuales constituyen una tutoriacutea de facto

Que importante seriacutea poder articular esta herramienta propuesta y reglamentada por las normativas vigentes de acuerdo con la ley de educacioacuten nacional Seguramente seriacutea un buena experiencia para los futuros docentes en formacioacuten

BIBLIOGRAFIA

ACOSTA F Y PINKASZ D La tutoriacutea en la escuela Notas para una historia Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten En APORTES DE LA TUTORIacuteA A LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA paacutegina 9 Documento completo disponible en httpwwwmegovarconstruccionpdf_coordaportes_tut_convivenpdf

ARIAS YAMILA CAPEL GABRIELA MASTROVINCENZO PAOLA RODRIacuteGUEZ MARIacuteA LAURA Y SANTIN SILVINA Una experiencia de tutoriacutea y orientacioacuten entre la escuela secundaria y la universidad Universidad Nacional de Quilmes 2011 Texto completo disponible en

httpcentrolacrujiacomarforo_educativodvdmesaseje2jov30_tutoriapdf

HESSEN en Alliaud Andrea El maestro que aprende Revista ensayos y experiencias Ndeg 23 Novedades educativas Pag 4

LIVIA GARCIacuteA LABANDAL DANIELA NORA GONZAacuteLEZ Congreso ibero americano de educacioacuten Competencias baacutesicas Tutores en Educacioacuten Superior El desafiacuteo de un rol a construir( Septiembre 2010) Documento completo disponible en httpwwwchubuteduardescargassecundariacongresoCOMPETENCIASBASICASRLE2568_Labandalpdf

MARIELA CLAUDIA HERNAacuteNDEZ Lic Una experiencia en ifdc ayudantiacuteas construyendo Caminos Universidad Nacional de la Plata Informe final documenmto completo disponible en httpcedocinfdeduaruploadpdf_publicaciones_IFD_1_hernandezpdf

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Trabajo de investigacioacuten sobre La tutoriacutea escolar

Durante los uacuteltimos tres antildeos en que transitamos por el proceso de formacioacuten docente hemos tenido que producir trabajos praacutecticos de investigacioacuten escritos en un sentido acadeacutemicos sobre diversos temas los cuales son corregidos calificados y sobre los cuales se nos coloca una ldquoNotardquo

En algunos casos se nos hace una devolucioacuten sin embargo cuando encaramos la realizacioacuten de los mismos lo hacemos sin tener mucha idea de la tarea a realizar O sea no sabemos como producir esta clase de escritos Esa es sin duda una deficiencia propia de la gran mayoriacutea de los estudiantes del profesorado que arrastramos de nuestra formacioacuten secundaria pero que deviene en un problema corregible por nuestra propia interactuacioacuten social con el resto de nuestros compantildeeros Lo que Vygotsky llama aprendizaje en sociedad es lo que permite alcanzar el maacuteximo desarrollo dentro de su potencial

Vygotsky (1988) considera a todas las personas seres sociales y por lo tanto el conjunto de conocimientos que adquieren son un producto social que es asimilado como consecuencia de un proceso conjunto de aprendizaje y de desarrollo orgaacutenico La relacioacuten que existe entre aprendizaje y desarrollo se explica mediante el concepto Zona de Desarrollo Proacuteximo (ZDP) donde encontramos dos niveles evolutivos el primero que se manifiesta a traveacutes de las tareas que el discente es capaz de realizar por eacutel mismo (Nivel Real de Desarrollo) y el segundo mediante las actividades que realiza con ayuda (Nivel de Desarrollo Potencial)

Para Vygotsky (1991) la persona desarrolla dos tipos de funciones mentales unas determinadas geneacuteticamente y que reflejan nuestra reaccioacuten o respuesta al ambiente (Funciones Mentales Superiores) y otras adquiridas a traveacutes de la interaccioacuten social y que determinan la forma de ser los valores la culturahellip(Funciones Mentales Inferiores)

Los patrones de pensamiento que el individuo desarrolla a lo largo de su vida para afrontar las tareas no se deben exclusivamente a factores innatos o geneacuteticos sino que en gran parte son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales (Olmedo 2010 pag 4)

ldquoLa formacioacuten de nuestros conceptos estaacute influida por la experiencia por ende en la geacutenesis de nuestros conceptos tiene parte no solo el pensamiento sino tambieacuten la experienciardquo (Hessen 1996 35)

Es en ese sentido que pensamos en este trabajo de investigacioacuten acerca de la necesidad de la tutoriacutea en el aacutembito de la ensentildeanza secundaria en primer teacutermino pero tambieacuten en la medida de lo posible en el aacutembito de la formacioacuten docente

La legislacioacuten actual es clara al respecto

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La obligatoriedad de la escuela secundaria plantea desafiacuteos y responsabilidades a todos los actores sociales en primer lugar obviamente al Estado pero tambieacuten a las familias a los docentes a los estudiantes y a la comunidad en su conjunto Desde el momento que la sociedad ha definido por ley que todos tienen que culminar con eacutexito el nivel secundario Ley Nordm 26206 existe la obligacioacuten de garantizar condiciones para el acceso la permanencia y el egreso de todos los estudiantes En el escenario que plantea la Ley de Educacioacuten Nacional el fracaso y la exclusioacuten educativa ya no son soacutelo responsabilidad del alumno sino fundamentalmente del Estado del sistema educativo y del conjunto de la sociedad

Seguimiento de la trayectoria escolar

hellipLos hallazgos de los uacuteltimos quince antildeos refuerzan la tesis de que una buena experiencia educativa contrarresta las dificultades del contexto social de adolescentes y joacutevenes El disentildeo y ejecucioacuten de acciones de retencioacuten desde la escuela implica reconocer que la incidencia de factores externos soacutelo se vuelven determinantes cuando se enfrentan a una situacioacuten escolar que no considera las particularidades y necesidades de la poblacioacuten de nintildeos y joacutevenes sino que soacutelo espera la adaptacioacuten del alumno a su normativa y praacutecticas Asumir estrategias que apunten a retener a los estudiantes supone un compromiso con la trayectoria escolar de cada uno de los alumnos entendida eacutesta como el recorrido personal a transitar en el continuo de niveles y ciclos de la estructura educativa que produce a su vez consecuencias cognitivas legales afectivas y socioeconoacutemicas en la constitucioacuten de su identidad

hellipLa LEN habla de las alternativas de acompantildeamiento de los joacutevenes tales como tutores o coordinadores de curso fortaleciendo el proceso educativo individual yo grupal de los alumnos Las instituciones tienen que ser capaces de seguir la trayectoria escolar de sus estudiantes y de generar las estrategias de retencioacuten para un aprendizaje exitoso Este seguimiento debe iniciarse en la escuela primaria y acentuarse en el ingreso a la escuela secundaria con el trabajo para la construccioacuten de grupos y comunidades de aprendizaje debe continuarse a traveacutes del trabajo en red para el control del ausentismo escolar y definirse cotidianamente en las praacutecticas institucionales y del aula Estas estrategias que implican la creacioacuten o reasignacioacuten de cargos docentes ameritan que este tema sea contemplado en la agenda de la paritaria nacional en consonancia con lo previsto por el art 10 de la Ley Nordm 26075 (MINISTERIO DE EDUCACION 2008)

Es fundamental comprender que es una necesidad arbitrar los medios necesarios para la puesta en vigor de esta herramienta fundamental en el proceso de formacioacuten de los adolescentes en el trayecto de la escuela secundaria

El ministerio de educacioacuten de la nacioacuten puso en marcha un proyecto referido al tema enmarcado en lo que dice la ley de educacioacuten nacional llamado TRAYECTO DE FORMACIOacuteN A TUTORES Y FACILITADORES PEDAGOacuteGICOS DE ESCUELA SECUNDARIA Este proyecto

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establece un espacio especiacutefico de capacitacioacuten para quienes cumplen roles de tutores yo facilitadores pedagoacutegicos en la escuela secundaria cualquiera sea su modalidad

Los ejes temaacuteticos de dicho proyecto son los siguientes

Eje 1 La funcioacuten tutorial como promotora del derecho a la educacioacuten

Eje 2 El trabajo tutorial como proyecto institucional algunas modalidades posibles de intervencioacuten

Eje 3 El trabajo de tutores y facilitadores en relacioacuten con los aspectos curriculares

Es posible pensar que la orientacioacuten y la tutoriacutea son funciones inherentes a la ensentildeanza puesto que acompantildear a los estudiantes en el traacutensito por su experiencia escolar trae aparejado el involucramiento de todos aquellos actores comprometidos con la docencia maacutes allaacute del rol que cada uno pueda cumplir en dicha tarea en la escuela

Esto implica que la tutoriacutea no debe caer solamente en el docente encargado en primera instancia de dicho trabajo Aunque son estos quienes deben gestionar acciones para acompantildear y enriquecer la escolaridad de los estudiantes pero es responsabilidad de todos los actores involucrados en la gestioacuten de las tutoriacuteas a partir de la creacioacuten o articulacioacuten de instancias de trabajo ya existentes no en forma individual y aislada sino en forma mancomunada

Cabe consignar que hay etapas en el proceso de formacioacuten del alumno como sujeto en formacioacuten donde se hace indispensable la tutoriacutea

Por ejemplo pasaje de una etapa a otra o sea de la escuela primaria a la secundaria

En este aspecto es indispensable un acompantildeamiento no solo pedagoacutegico sino tambieacuten social y en un sentido evolutivo donde el tutor puede ayudar en la correcta insercioacuten del educando en la escuela secundaria

La otra etapa donde se hace necesaria la tutoriacutea es en el tramo final del trayecto de educacioacuten secundaria y el proacuteximo paso al nivel terciario esto teniendo en cuenta los objetivos de nuestros disentildeos curriculares respecto a la formacioacuten del alumno para la prosecucioacuten de los estudios en el siguiente nivel

El Consejo Federal de Educacioacuten destacoacute que esta tarea supone una visioacuten del conjunto de las praacutecticas educativas institucionales desde diferentes abordajes Y que ello implica centrar el trabajo en los modos de inclusioacuten y acompantildeamiento de los estudiantes en la escuela en los contenidos y su

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organizacioacuten para la ensentildeanza y en la conformacioacuten de los equipos de ensentildeanza entre otros aspectos (Revista Digital de la Direccioacuten de Educacioacuten Secundaria Marzo 2010)

Un informe del ministerio de educacioacuten de la nacioacuten dice lo siguiente

Seguacuten lo sentildealan Acosta y Pinkasz

La implementacioacuten de las tutoriacuteas en las jurisdicciones de nuestro paiacutes es bastante dispar Algunas jurisdicciones partieron de la experiencia del Proyecto 13rdquo1 y tomaron las escuelas transferidas en los antildeos noventa como punto de apoyo para el desarrollo de las tutoriacuteas en la EGB3 y Polimodal

Otros distritos crearon el espacio de Orientacioacuten y tutoriacutea tal como indicaba la normativa nacional donde el tutor es un docente que cuenta con horas caacutetedra para desarrollar un proyecto de tutoriacutea en el marco de la planificacioacuten institucional Otras jurisdicciones desarrollaron sistemas de tutoriacuteas a traveacutes de la contratacioacuten de profesores para esa funcioacuten en el marco de programas de horas institucionales que la jurisdiccioacuten otorga a las escuelas para el desarrollo de diversos proyectos Finalmente en algunas provincias se optoacute por utilizar este espacio para la reconversioacuten de cargos o funciones como el de preceptor con el fin de aprovechar este recurso en funcioacuten de los cambios en la escuela secundaria a partir de la nueva legislacioacuten (Acosta y Pinkasz 2011)

Respecto a la experiencia personal y en virtud a la investigacioacuten encarada respecto al cumplimiento de este trabajo podemos decir que en algunas escuelas tanto de gestioacuten privada como de gestioacuten estatal donde asisten adolescentes a los que entrevistamos el sistema de tutoriacuteas no funciona (Las preguntas fueron dirigidas a Cuatro adolescentes conocidos que asisten a cuatro escuelas secundarias dos de gestioacuten privada y dos de gestioacuten estatal en dos distritos diferentes Hurlingham y Tres de Febrero y de ninguna manera es una muestra concluyente pero si significativa)

De acuerdo a la investigacioacuten bibliograacutefica y documental realizada solo hay algunos casos documentados del funcionamiento de las tutoriacuteas como por ejemplo la experiencia realizada por el Equipo de Tutoriacuteas de la UNQ en el marco del Programa de Voluntariado con la escuela media ldquoTalleres de Tutoriacuteas y Orientacioacutenrdquo que se llevara adelante durante el antildeo 2010

1 La tutoriacutea como proyecto de la escuela secundaria surge a fines de los antildeos 60 de la mano del Reacutegimen de Profesores por Cargo popularmente conocido como Proyecto 13 En ese momento histoacuterico-social la tutoriacutea se origina alrededor de la tensioacuten entre la atencioacuten colectiva de los estudiantes y los requerimientos de atencioacuten individualizada y es considerada como parte del replanteo del modelo de escuela secundaria tradicional Varias deacutecadas han pasado desde el inicio de las tutoriacuteas en nuestro paiacutes muchas jurisdicciones han desarrollado esta experiencia en algunas de sus escuelas y otras la han adoptado como poliacutetica jurisdiccional prioritariamente para los primeros antildeos Todas estas experiencias tienen como pilar la figura del tutor Son muchos los nombres con los que se hace referencia al rol del tutor docentes responsables de espacios de orientacioacuten y tutoriacutea facilitadores tutores orientadores tutores acadeacutemicos tutores encargados de becas y otros Los tutores pueden ser preceptores profesores o profesionales(Revista Digital de la Direccioacuten de Educacioacuten Secundaria Marzo 2011 Pag14)

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Dicho proyecto consistioacute baacutesicamente en un taller de orientacioacuten con modalidad co-tutoriacutea (docente tutor de escuela mediatutor alumno universitario) que se implementoacute con apoyo de recursos ministeriales en 10 escuelas secundarias de la Localidad de Florencio Varela Es muy interesante el punto de vista planteado por dicho informe respecto al tema en cuestioacuten

La Tutoriacutea intenta plantearse como un espacio de formacioacuten en el que se ponen en juego distintas alternativas alrededor de la configuracioacuten subjetiva de los adolescentes y joacutevenes de hoy Desde la escuela se hace impostergable acompantildear y orientar a los adolescentes en estos nuevos escenarios La funcioacuten orientadora debe entonces propiciar un lugar de intercambio y diaacutelogo que permita trabajar sobre las temaacuteticas y problemaacuteticas que hoy son prioritarias en sus vidas a fin de ayudarlos a abordar reflexiva y criacuteticamente los nuevos modelos sociales identitarios y las culturas juveniles que se configuran junto a los mecanismos mediante los cuales se instituyen estas identidades Crear las condiciones de confiabilidad y contencioacuten contribuiraacute al desarrollo de los joacutevenes y adolescentes permitieacutendole al mismo tiempo al docente reconocer las necesidades personales que repercuten sobre las educativas y viceversa Es asiacute que el viacutenculo docente alumno y las posibilidades que de eacutel surjan seraacuten la prioridad dentro del espacio aacuteulico e institucional para respaldar el proceso de aprendizaje personal y educativo En este escenario cobra relevancia el contexto en el que sobreviene su cotidianeidad (familia grupos equipos etc) para la armonizacioacuten de las instancias de intervencioacuten sea en grupo o en forma personal con la intensioacuten de fortalecer la significatividad de los roles no solo institucionales sino tambieacuten sociales (Arias Capel Mastrovincenzo Rodriacuteguez y Santin 2011)

Dicho Taller buscoacute brindar a traveacutes de la capacitacioacuten de 60 docentes de escuelas medias 11 alumnos avanzados o graduados de las carreras de Licenciatura y Profesorado en Educacioacuten un servicio de tutoriacutea y orientacioacuten vocacional a alrededor de 500 joacutevenes de Florencio Varela asistentes de 10 de las 15 escuelas puacuteblicas del distrito Seguacuten detalla el informe si bien no se lograron en su totalidad los resultados esperados la experiencia contribuyo a aclarar dudas y establecer liacuteneas de accioacuten a cerca de la prosecucioacuten de los estudios de un buen nuacutemero de estudiantes significando esto una muy buena evaluacioacuten del proceso de tutoriacuteas

El Ministerio de educacioacuten tambieacuten ha llevado a cabo un proyecto sobre tutoriacuteas con dispares resultados

A partir de noviembre del antildeo 2010 se desarrolloacute una experiencia a nivel nacional a de orientacioacuten y apoyo para los periacuteodos de examen de diciembre y marzo dirigidas a los chicos en situacioacuten de riesgo educativo alumnos que debiacutean rendir exaacutemenes asiacute como

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tambieacuten los que teniacutean asignaturas pendientes de aprobacioacuten o se encontraban en potencial peligro de abandono de la escuela

La iniciativa abarcoacute un total de 57 escuelas en todas las provincias ndashexcepto San Luis- y se estructuroacute en base a la incorporacioacuten de distintos antecedentes realizados en varias jurisdicciones del paiacutes

Para lo cual se presentaron actividades que brindaron oportunidades a los estudiantes generando condiciones para lograr alcanzar un proceso efectivo de aprendizaje asiacute como lograr la promocioacuten deseada

Seguacuten la informacioacuten provista por 23 escuelas de 11 jurisdicciones participaron de las clases de apoyo y el acompantildeamiento en esos establecimientos un total de 3351 alumnos sobre los 4900 que habiacutean sido convocados lo que representa un 675 de efectividad en la convocatoria

El plan estuvo centrado en dos actores centrales los tutores orientadores ocupados en el acompantildeamiento de cada alumno y los profesores de apoyo quienes estuvieron abocados al apoyo pedagoacutegico didaacutectico en los respectivos espacios curriculares

Otra experiencia interesante es la realizada por la Universidad Nacional de la Plata ESPECIALIZACIOacuteN EN PEDAGOGIacuteA DE LA FORMACIOacuteN Sede General Roca- Riacuteo Negro desarrollada a partir del antildeo 2003 por profesoras de las aacutereas de Ciencias de la Educacioacuten y Residencia del IFDC de Villa Regina provincia de Riacuteo Negro

En el relato del trabajo expresado en el documento final se califica a la experiencia como enriquecedora para los docentes afectados a la praacutectica de Las tutoriacuteas

Tambieacuten hay experiencias documentadas en diferentes paiacuteses de latino Ameacuterica como Meacutejico Uruguay y Bolivia

Respecto a la formacioacuten terciaria encontramos la siguiente declaracioacuten

En el caso de los Institutos de Formacioacuten Docente la responsabilidad desde este criterio se ve complejizada por lo que implica formar a formadores ldquoUna formacioacuten que tome este desafiacuteo deberaacute procurar la mayor cantidad de oportunidades educativas crear y sostener espacios ricos para la reflexioacuten y el anaacutelisis enriquecer las propuestas didaacutecticas profundizar en los desarrollos teoacutericos maacutes actuales generar interrogantes e interpelar al compromiso que pone en juego ideas y valoresrdquo (Documento de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior Secretariacutea de Educacioacuten Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 2006)

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En este aspecto se contempla al tutor como potenciador de la tarea docente en el periodo de formacioacuten de los futuros profesionales de la docencia

Entre otras tareas los tutores tienen a su cargo lo siguiente

Preparar y llevar a cabo con otros docentes el curso de ingresantes a la carrera Acompantildear y orientar al estudiante ingresante en su proceso de formacioacuten con el fin

de generar un espacio facilitador para la construccioacuten progresiva de su competencia profesional

Acompantildear al estudiante a lo largo de su formacioacuten profesional Trabajar con algunos estudiantes en la apropiacioacuten de contenidos de algunas materias Asesorar sobre dificultades para el desarrollo de trabajos praacutectico trabajos de campo

etc Ayudar a los estudiantes que no cuentan con las herramientas para resolver su trabajo

acadeacutemico (talleres de escritura y lectura acadeacutemica) Mediar en dificultades entre estudiantes y docentes hallando viacuteas de comunicacioacuten

entre los mismos

Respecto a uno de estos temas volvemos al comienzo de este informe

El 60 de las entrevistas realizadas mencionan que los alumnos piden ayuda para hacer una monografiacutea porque desconocen que caracteriacutesticas debe poseer dicho trabajo Una vez explicitado lo que le solicitan lo resuelven en forma autoacutenoma Algunos estudiantes traen la versioacuten final para que la revises (Garciacutea Labandal Gonzaacutelez 2010)

En la experiencia de nuestra trayectoria por el Instituto de formacioacuten docente es bueno reflexionar sobre las dificultades que se deben sortear durante el proceso formativo y la importancia que denota la existencia de tutores que acompantildeen dicha trayectoria

En este caso nuestro pensamiento apunta a la experiencia mediadora entre pares o sea entre los mismos estudiantes de una misma carrera o de carreras afines

La tarea tutorial puede ser articulada por los docentes de la praacutectica de los 2 uacuteltimos antildeos de cada carrera quizaacutes podriacutea considerarse como cumplimiento de horas de praacutectica docente

La tutoriacutea apunta en primer teacutermino a los nuevos ingresantes para acompantildear su trayecto en los meses iniciales de la cursada para facilitar la insercioacuten en el mundo de la formacioacuten docente

Esta mirada es desde el punto de vista de un alumno que cursa los tramos finales del tercer antildeo del profesorado y de ninguna manera es una visioacuten teacutecnica o profesional Sin embargo es

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importante observar que la parte mas significativa de nuestra formacioacuten se produce en el intercambio de saberes y experiencias las cuales constituyen una tutoriacutea de facto

Que importante seriacutea poder articular esta herramienta propuesta y reglamentada por las normativas vigentes de acuerdo con la ley de educacioacuten nacional Seguramente seriacutea un buena experiencia para los futuros docentes en formacioacuten

BIBLIOGRAFIA

ACOSTA F Y PINKASZ D La tutoriacutea en la escuela Notas para una historia Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten En APORTES DE LA TUTORIacuteA A LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA paacutegina 9 Documento completo disponible en httpwwwmegovarconstruccionpdf_coordaportes_tut_convivenpdf

ARIAS YAMILA CAPEL GABRIELA MASTROVINCENZO PAOLA RODRIacuteGUEZ MARIacuteA LAURA Y SANTIN SILVINA Una experiencia de tutoriacutea y orientacioacuten entre la escuela secundaria y la universidad Universidad Nacional de Quilmes 2011 Texto completo disponible en

httpcentrolacrujiacomarforo_educativodvdmesaseje2jov30_tutoriapdf

HESSEN en Alliaud Andrea El maestro que aprende Revista ensayos y experiencias Ndeg 23 Novedades educativas Pag 4

LIVIA GARCIacuteA LABANDAL DANIELA NORA GONZAacuteLEZ Congreso ibero americano de educacioacuten Competencias baacutesicas Tutores en Educacioacuten Superior El desafiacuteo de un rol a construir( Septiembre 2010) Documento completo disponible en httpwwwchubuteduardescargassecundariacongresoCOMPETENCIASBASICASRLE2568_Labandalpdf

MARIELA CLAUDIA HERNAacuteNDEZ Lic Una experiencia en ifdc ayudantiacuteas construyendo Caminos Universidad Nacional de la Plata Informe final documenmto completo disponible en httpcedocinfdeduaruploadpdf_publicaciones_IFD_1_hernandezpdf

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La obligatoriedad de la escuela secundaria plantea desafiacuteos y responsabilidades a todos los actores sociales en primer lugar obviamente al Estado pero tambieacuten a las familias a los docentes a los estudiantes y a la comunidad en su conjunto Desde el momento que la sociedad ha definido por ley que todos tienen que culminar con eacutexito el nivel secundario Ley Nordm 26206 existe la obligacioacuten de garantizar condiciones para el acceso la permanencia y el egreso de todos los estudiantes En el escenario que plantea la Ley de Educacioacuten Nacional el fracaso y la exclusioacuten educativa ya no son soacutelo responsabilidad del alumno sino fundamentalmente del Estado del sistema educativo y del conjunto de la sociedad

Seguimiento de la trayectoria escolar

hellipLos hallazgos de los uacuteltimos quince antildeos refuerzan la tesis de que una buena experiencia educativa contrarresta las dificultades del contexto social de adolescentes y joacutevenes El disentildeo y ejecucioacuten de acciones de retencioacuten desde la escuela implica reconocer que la incidencia de factores externos soacutelo se vuelven determinantes cuando se enfrentan a una situacioacuten escolar que no considera las particularidades y necesidades de la poblacioacuten de nintildeos y joacutevenes sino que soacutelo espera la adaptacioacuten del alumno a su normativa y praacutecticas Asumir estrategias que apunten a retener a los estudiantes supone un compromiso con la trayectoria escolar de cada uno de los alumnos entendida eacutesta como el recorrido personal a transitar en el continuo de niveles y ciclos de la estructura educativa que produce a su vez consecuencias cognitivas legales afectivas y socioeconoacutemicas en la constitucioacuten de su identidad

hellipLa LEN habla de las alternativas de acompantildeamiento de los joacutevenes tales como tutores o coordinadores de curso fortaleciendo el proceso educativo individual yo grupal de los alumnos Las instituciones tienen que ser capaces de seguir la trayectoria escolar de sus estudiantes y de generar las estrategias de retencioacuten para un aprendizaje exitoso Este seguimiento debe iniciarse en la escuela primaria y acentuarse en el ingreso a la escuela secundaria con el trabajo para la construccioacuten de grupos y comunidades de aprendizaje debe continuarse a traveacutes del trabajo en red para el control del ausentismo escolar y definirse cotidianamente en las praacutecticas institucionales y del aula Estas estrategias que implican la creacioacuten o reasignacioacuten de cargos docentes ameritan que este tema sea contemplado en la agenda de la paritaria nacional en consonancia con lo previsto por el art 10 de la Ley Nordm 26075 (MINISTERIO DE EDUCACION 2008)

Es fundamental comprender que es una necesidad arbitrar los medios necesarios para la puesta en vigor de esta herramienta fundamental en el proceso de formacioacuten de los adolescentes en el trayecto de la escuela secundaria

El ministerio de educacioacuten de la nacioacuten puso en marcha un proyecto referido al tema enmarcado en lo que dice la ley de educacioacuten nacional llamado TRAYECTO DE FORMACIOacuteN A TUTORES Y FACILITADORES PEDAGOacuteGICOS DE ESCUELA SECUNDARIA Este proyecto

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establece un espacio especiacutefico de capacitacioacuten para quienes cumplen roles de tutores yo facilitadores pedagoacutegicos en la escuela secundaria cualquiera sea su modalidad

Los ejes temaacuteticos de dicho proyecto son los siguientes

Eje 1 La funcioacuten tutorial como promotora del derecho a la educacioacuten

Eje 2 El trabajo tutorial como proyecto institucional algunas modalidades posibles de intervencioacuten

Eje 3 El trabajo de tutores y facilitadores en relacioacuten con los aspectos curriculares

Es posible pensar que la orientacioacuten y la tutoriacutea son funciones inherentes a la ensentildeanza puesto que acompantildear a los estudiantes en el traacutensito por su experiencia escolar trae aparejado el involucramiento de todos aquellos actores comprometidos con la docencia maacutes allaacute del rol que cada uno pueda cumplir en dicha tarea en la escuela

Esto implica que la tutoriacutea no debe caer solamente en el docente encargado en primera instancia de dicho trabajo Aunque son estos quienes deben gestionar acciones para acompantildear y enriquecer la escolaridad de los estudiantes pero es responsabilidad de todos los actores involucrados en la gestioacuten de las tutoriacuteas a partir de la creacioacuten o articulacioacuten de instancias de trabajo ya existentes no en forma individual y aislada sino en forma mancomunada

Cabe consignar que hay etapas en el proceso de formacioacuten del alumno como sujeto en formacioacuten donde se hace indispensable la tutoriacutea

Por ejemplo pasaje de una etapa a otra o sea de la escuela primaria a la secundaria

En este aspecto es indispensable un acompantildeamiento no solo pedagoacutegico sino tambieacuten social y en un sentido evolutivo donde el tutor puede ayudar en la correcta insercioacuten del educando en la escuela secundaria

La otra etapa donde se hace necesaria la tutoriacutea es en el tramo final del trayecto de educacioacuten secundaria y el proacuteximo paso al nivel terciario esto teniendo en cuenta los objetivos de nuestros disentildeos curriculares respecto a la formacioacuten del alumno para la prosecucioacuten de los estudios en el siguiente nivel

El Consejo Federal de Educacioacuten destacoacute que esta tarea supone una visioacuten del conjunto de las praacutecticas educativas institucionales desde diferentes abordajes Y que ello implica centrar el trabajo en los modos de inclusioacuten y acompantildeamiento de los estudiantes en la escuela en los contenidos y su

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organizacioacuten para la ensentildeanza y en la conformacioacuten de los equipos de ensentildeanza entre otros aspectos (Revista Digital de la Direccioacuten de Educacioacuten Secundaria Marzo 2010)

Un informe del ministerio de educacioacuten de la nacioacuten dice lo siguiente

Seguacuten lo sentildealan Acosta y Pinkasz

La implementacioacuten de las tutoriacuteas en las jurisdicciones de nuestro paiacutes es bastante dispar Algunas jurisdicciones partieron de la experiencia del Proyecto 13rdquo1 y tomaron las escuelas transferidas en los antildeos noventa como punto de apoyo para el desarrollo de las tutoriacuteas en la EGB3 y Polimodal

Otros distritos crearon el espacio de Orientacioacuten y tutoriacutea tal como indicaba la normativa nacional donde el tutor es un docente que cuenta con horas caacutetedra para desarrollar un proyecto de tutoriacutea en el marco de la planificacioacuten institucional Otras jurisdicciones desarrollaron sistemas de tutoriacuteas a traveacutes de la contratacioacuten de profesores para esa funcioacuten en el marco de programas de horas institucionales que la jurisdiccioacuten otorga a las escuelas para el desarrollo de diversos proyectos Finalmente en algunas provincias se optoacute por utilizar este espacio para la reconversioacuten de cargos o funciones como el de preceptor con el fin de aprovechar este recurso en funcioacuten de los cambios en la escuela secundaria a partir de la nueva legislacioacuten (Acosta y Pinkasz 2011)

Respecto a la experiencia personal y en virtud a la investigacioacuten encarada respecto al cumplimiento de este trabajo podemos decir que en algunas escuelas tanto de gestioacuten privada como de gestioacuten estatal donde asisten adolescentes a los que entrevistamos el sistema de tutoriacuteas no funciona (Las preguntas fueron dirigidas a Cuatro adolescentes conocidos que asisten a cuatro escuelas secundarias dos de gestioacuten privada y dos de gestioacuten estatal en dos distritos diferentes Hurlingham y Tres de Febrero y de ninguna manera es una muestra concluyente pero si significativa)

De acuerdo a la investigacioacuten bibliograacutefica y documental realizada solo hay algunos casos documentados del funcionamiento de las tutoriacuteas como por ejemplo la experiencia realizada por el Equipo de Tutoriacuteas de la UNQ en el marco del Programa de Voluntariado con la escuela media ldquoTalleres de Tutoriacuteas y Orientacioacutenrdquo que se llevara adelante durante el antildeo 2010

1 La tutoriacutea como proyecto de la escuela secundaria surge a fines de los antildeos 60 de la mano del Reacutegimen de Profesores por Cargo popularmente conocido como Proyecto 13 En ese momento histoacuterico-social la tutoriacutea se origina alrededor de la tensioacuten entre la atencioacuten colectiva de los estudiantes y los requerimientos de atencioacuten individualizada y es considerada como parte del replanteo del modelo de escuela secundaria tradicional Varias deacutecadas han pasado desde el inicio de las tutoriacuteas en nuestro paiacutes muchas jurisdicciones han desarrollado esta experiencia en algunas de sus escuelas y otras la han adoptado como poliacutetica jurisdiccional prioritariamente para los primeros antildeos Todas estas experiencias tienen como pilar la figura del tutor Son muchos los nombres con los que se hace referencia al rol del tutor docentes responsables de espacios de orientacioacuten y tutoriacutea facilitadores tutores orientadores tutores acadeacutemicos tutores encargados de becas y otros Los tutores pueden ser preceptores profesores o profesionales(Revista Digital de la Direccioacuten de Educacioacuten Secundaria Marzo 2011 Pag14)

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Dicho proyecto consistioacute baacutesicamente en un taller de orientacioacuten con modalidad co-tutoriacutea (docente tutor de escuela mediatutor alumno universitario) que se implementoacute con apoyo de recursos ministeriales en 10 escuelas secundarias de la Localidad de Florencio Varela Es muy interesante el punto de vista planteado por dicho informe respecto al tema en cuestioacuten

La Tutoriacutea intenta plantearse como un espacio de formacioacuten en el que se ponen en juego distintas alternativas alrededor de la configuracioacuten subjetiva de los adolescentes y joacutevenes de hoy Desde la escuela se hace impostergable acompantildear y orientar a los adolescentes en estos nuevos escenarios La funcioacuten orientadora debe entonces propiciar un lugar de intercambio y diaacutelogo que permita trabajar sobre las temaacuteticas y problemaacuteticas que hoy son prioritarias en sus vidas a fin de ayudarlos a abordar reflexiva y criacuteticamente los nuevos modelos sociales identitarios y las culturas juveniles que se configuran junto a los mecanismos mediante los cuales se instituyen estas identidades Crear las condiciones de confiabilidad y contencioacuten contribuiraacute al desarrollo de los joacutevenes y adolescentes permitieacutendole al mismo tiempo al docente reconocer las necesidades personales que repercuten sobre las educativas y viceversa Es asiacute que el viacutenculo docente alumno y las posibilidades que de eacutel surjan seraacuten la prioridad dentro del espacio aacuteulico e institucional para respaldar el proceso de aprendizaje personal y educativo En este escenario cobra relevancia el contexto en el que sobreviene su cotidianeidad (familia grupos equipos etc) para la armonizacioacuten de las instancias de intervencioacuten sea en grupo o en forma personal con la intensioacuten de fortalecer la significatividad de los roles no solo institucionales sino tambieacuten sociales (Arias Capel Mastrovincenzo Rodriacuteguez y Santin 2011)

Dicho Taller buscoacute brindar a traveacutes de la capacitacioacuten de 60 docentes de escuelas medias 11 alumnos avanzados o graduados de las carreras de Licenciatura y Profesorado en Educacioacuten un servicio de tutoriacutea y orientacioacuten vocacional a alrededor de 500 joacutevenes de Florencio Varela asistentes de 10 de las 15 escuelas puacuteblicas del distrito Seguacuten detalla el informe si bien no se lograron en su totalidad los resultados esperados la experiencia contribuyo a aclarar dudas y establecer liacuteneas de accioacuten a cerca de la prosecucioacuten de los estudios de un buen nuacutemero de estudiantes significando esto una muy buena evaluacioacuten del proceso de tutoriacuteas

El Ministerio de educacioacuten tambieacuten ha llevado a cabo un proyecto sobre tutoriacuteas con dispares resultados

A partir de noviembre del antildeo 2010 se desarrolloacute una experiencia a nivel nacional a de orientacioacuten y apoyo para los periacuteodos de examen de diciembre y marzo dirigidas a los chicos en situacioacuten de riesgo educativo alumnos que debiacutean rendir exaacutemenes asiacute como

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tambieacuten los que teniacutean asignaturas pendientes de aprobacioacuten o se encontraban en potencial peligro de abandono de la escuela

La iniciativa abarcoacute un total de 57 escuelas en todas las provincias ndashexcepto San Luis- y se estructuroacute en base a la incorporacioacuten de distintos antecedentes realizados en varias jurisdicciones del paiacutes

Para lo cual se presentaron actividades que brindaron oportunidades a los estudiantes generando condiciones para lograr alcanzar un proceso efectivo de aprendizaje asiacute como lograr la promocioacuten deseada

Seguacuten la informacioacuten provista por 23 escuelas de 11 jurisdicciones participaron de las clases de apoyo y el acompantildeamiento en esos establecimientos un total de 3351 alumnos sobre los 4900 que habiacutean sido convocados lo que representa un 675 de efectividad en la convocatoria

El plan estuvo centrado en dos actores centrales los tutores orientadores ocupados en el acompantildeamiento de cada alumno y los profesores de apoyo quienes estuvieron abocados al apoyo pedagoacutegico didaacutectico en los respectivos espacios curriculares

Otra experiencia interesante es la realizada por la Universidad Nacional de la Plata ESPECIALIZACIOacuteN EN PEDAGOGIacuteA DE LA FORMACIOacuteN Sede General Roca- Riacuteo Negro desarrollada a partir del antildeo 2003 por profesoras de las aacutereas de Ciencias de la Educacioacuten y Residencia del IFDC de Villa Regina provincia de Riacuteo Negro

En el relato del trabajo expresado en el documento final se califica a la experiencia como enriquecedora para los docentes afectados a la praacutectica de Las tutoriacuteas

Tambieacuten hay experiencias documentadas en diferentes paiacuteses de latino Ameacuterica como Meacutejico Uruguay y Bolivia

Respecto a la formacioacuten terciaria encontramos la siguiente declaracioacuten

En el caso de los Institutos de Formacioacuten Docente la responsabilidad desde este criterio se ve complejizada por lo que implica formar a formadores ldquoUna formacioacuten que tome este desafiacuteo deberaacute procurar la mayor cantidad de oportunidades educativas crear y sostener espacios ricos para la reflexioacuten y el anaacutelisis enriquecer las propuestas didaacutecticas profundizar en los desarrollos teoacutericos maacutes actuales generar interrogantes e interpelar al compromiso que pone en juego ideas y valoresrdquo (Documento de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior Secretariacutea de Educacioacuten Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 2006)

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En este aspecto se contempla al tutor como potenciador de la tarea docente en el periodo de formacioacuten de los futuros profesionales de la docencia

Entre otras tareas los tutores tienen a su cargo lo siguiente

Preparar y llevar a cabo con otros docentes el curso de ingresantes a la carrera Acompantildear y orientar al estudiante ingresante en su proceso de formacioacuten con el fin

de generar un espacio facilitador para la construccioacuten progresiva de su competencia profesional

Acompantildear al estudiante a lo largo de su formacioacuten profesional Trabajar con algunos estudiantes en la apropiacioacuten de contenidos de algunas materias Asesorar sobre dificultades para el desarrollo de trabajos praacutectico trabajos de campo

etc Ayudar a los estudiantes que no cuentan con las herramientas para resolver su trabajo

acadeacutemico (talleres de escritura y lectura acadeacutemica) Mediar en dificultades entre estudiantes y docentes hallando viacuteas de comunicacioacuten

entre los mismos

Respecto a uno de estos temas volvemos al comienzo de este informe

El 60 de las entrevistas realizadas mencionan que los alumnos piden ayuda para hacer una monografiacutea porque desconocen que caracteriacutesticas debe poseer dicho trabajo Una vez explicitado lo que le solicitan lo resuelven en forma autoacutenoma Algunos estudiantes traen la versioacuten final para que la revises (Garciacutea Labandal Gonzaacutelez 2010)

En la experiencia de nuestra trayectoria por el Instituto de formacioacuten docente es bueno reflexionar sobre las dificultades que se deben sortear durante el proceso formativo y la importancia que denota la existencia de tutores que acompantildeen dicha trayectoria

En este caso nuestro pensamiento apunta a la experiencia mediadora entre pares o sea entre los mismos estudiantes de una misma carrera o de carreras afines

La tarea tutorial puede ser articulada por los docentes de la praacutectica de los 2 uacuteltimos antildeos de cada carrera quizaacutes podriacutea considerarse como cumplimiento de horas de praacutectica docente

La tutoriacutea apunta en primer teacutermino a los nuevos ingresantes para acompantildear su trayecto en los meses iniciales de la cursada para facilitar la insercioacuten en el mundo de la formacioacuten docente

Esta mirada es desde el punto de vista de un alumno que cursa los tramos finales del tercer antildeo del profesorado y de ninguna manera es una visioacuten teacutecnica o profesional Sin embargo es

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importante observar que la parte mas significativa de nuestra formacioacuten se produce en el intercambio de saberes y experiencias las cuales constituyen una tutoriacutea de facto

Que importante seriacutea poder articular esta herramienta propuesta y reglamentada por las normativas vigentes de acuerdo con la ley de educacioacuten nacional Seguramente seriacutea un buena experiencia para los futuros docentes en formacioacuten

BIBLIOGRAFIA

ACOSTA F Y PINKASZ D La tutoriacutea en la escuela Notas para una historia Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten En APORTES DE LA TUTORIacuteA A LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA paacutegina 9 Documento completo disponible en httpwwwmegovarconstruccionpdf_coordaportes_tut_convivenpdf

ARIAS YAMILA CAPEL GABRIELA MASTROVINCENZO PAOLA RODRIacuteGUEZ MARIacuteA LAURA Y SANTIN SILVINA Una experiencia de tutoriacutea y orientacioacuten entre la escuela secundaria y la universidad Universidad Nacional de Quilmes 2011 Texto completo disponible en

httpcentrolacrujiacomarforo_educativodvdmesaseje2jov30_tutoriapdf

HESSEN en Alliaud Andrea El maestro que aprende Revista ensayos y experiencias Ndeg 23 Novedades educativas Pag 4

LIVIA GARCIacuteA LABANDAL DANIELA NORA GONZAacuteLEZ Congreso ibero americano de educacioacuten Competencias baacutesicas Tutores en Educacioacuten Superior El desafiacuteo de un rol a construir( Septiembre 2010) Documento completo disponible en httpwwwchubuteduardescargassecundariacongresoCOMPETENCIASBASICASRLE2568_Labandalpdf

MARIELA CLAUDIA HERNAacuteNDEZ Lic Una experiencia en ifdc ayudantiacuteas construyendo Caminos Universidad Nacional de la Plata Informe final documenmto completo disponible en httpcedocinfdeduaruploadpdf_publicaciones_IFD_1_hernandezpdf

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establece un espacio especiacutefico de capacitacioacuten para quienes cumplen roles de tutores yo facilitadores pedagoacutegicos en la escuela secundaria cualquiera sea su modalidad

Los ejes temaacuteticos de dicho proyecto son los siguientes

Eje 1 La funcioacuten tutorial como promotora del derecho a la educacioacuten

Eje 2 El trabajo tutorial como proyecto institucional algunas modalidades posibles de intervencioacuten

Eje 3 El trabajo de tutores y facilitadores en relacioacuten con los aspectos curriculares

Es posible pensar que la orientacioacuten y la tutoriacutea son funciones inherentes a la ensentildeanza puesto que acompantildear a los estudiantes en el traacutensito por su experiencia escolar trae aparejado el involucramiento de todos aquellos actores comprometidos con la docencia maacutes allaacute del rol que cada uno pueda cumplir en dicha tarea en la escuela

Esto implica que la tutoriacutea no debe caer solamente en el docente encargado en primera instancia de dicho trabajo Aunque son estos quienes deben gestionar acciones para acompantildear y enriquecer la escolaridad de los estudiantes pero es responsabilidad de todos los actores involucrados en la gestioacuten de las tutoriacuteas a partir de la creacioacuten o articulacioacuten de instancias de trabajo ya existentes no en forma individual y aislada sino en forma mancomunada

Cabe consignar que hay etapas en el proceso de formacioacuten del alumno como sujeto en formacioacuten donde se hace indispensable la tutoriacutea

Por ejemplo pasaje de una etapa a otra o sea de la escuela primaria a la secundaria

En este aspecto es indispensable un acompantildeamiento no solo pedagoacutegico sino tambieacuten social y en un sentido evolutivo donde el tutor puede ayudar en la correcta insercioacuten del educando en la escuela secundaria

La otra etapa donde se hace necesaria la tutoriacutea es en el tramo final del trayecto de educacioacuten secundaria y el proacuteximo paso al nivel terciario esto teniendo en cuenta los objetivos de nuestros disentildeos curriculares respecto a la formacioacuten del alumno para la prosecucioacuten de los estudios en el siguiente nivel

El Consejo Federal de Educacioacuten destacoacute que esta tarea supone una visioacuten del conjunto de las praacutecticas educativas institucionales desde diferentes abordajes Y que ello implica centrar el trabajo en los modos de inclusioacuten y acompantildeamiento de los estudiantes en la escuela en los contenidos y su

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organizacioacuten para la ensentildeanza y en la conformacioacuten de los equipos de ensentildeanza entre otros aspectos (Revista Digital de la Direccioacuten de Educacioacuten Secundaria Marzo 2010)

Un informe del ministerio de educacioacuten de la nacioacuten dice lo siguiente

Seguacuten lo sentildealan Acosta y Pinkasz

La implementacioacuten de las tutoriacuteas en las jurisdicciones de nuestro paiacutes es bastante dispar Algunas jurisdicciones partieron de la experiencia del Proyecto 13rdquo1 y tomaron las escuelas transferidas en los antildeos noventa como punto de apoyo para el desarrollo de las tutoriacuteas en la EGB3 y Polimodal

Otros distritos crearon el espacio de Orientacioacuten y tutoriacutea tal como indicaba la normativa nacional donde el tutor es un docente que cuenta con horas caacutetedra para desarrollar un proyecto de tutoriacutea en el marco de la planificacioacuten institucional Otras jurisdicciones desarrollaron sistemas de tutoriacuteas a traveacutes de la contratacioacuten de profesores para esa funcioacuten en el marco de programas de horas institucionales que la jurisdiccioacuten otorga a las escuelas para el desarrollo de diversos proyectos Finalmente en algunas provincias se optoacute por utilizar este espacio para la reconversioacuten de cargos o funciones como el de preceptor con el fin de aprovechar este recurso en funcioacuten de los cambios en la escuela secundaria a partir de la nueva legislacioacuten (Acosta y Pinkasz 2011)

Respecto a la experiencia personal y en virtud a la investigacioacuten encarada respecto al cumplimiento de este trabajo podemos decir que en algunas escuelas tanto de gestioacuten privada como de gestioacuten estatal donde asisten adolescentes a los que entrevistamos el sistema de tutoriacuteas no funciona (Las preguntas fueron dirigidas a Cuatro adolescentes conocidos que asisten a cuatro escuelas secundarias dos de gestioacuten privada y dos de gestioacuten estatal en dos distritos diferentes Hurlingham y Tres de Febrero y de ninguna manera es una muestra concluyente pero si significativa)

De acuerdo a la investigacioacuten bibliograacutefica y documental realizada solo hay algunos casos documentados del funcionamiento de las tutoriacuteas como por ejemplo la experiencia realizada por el Equipo de Tutoriacuteas de la UNQ en el marco del Programa de Voluntariado con la escuela media ldquoTalleres de Tutoriacuteas y Orientacioacutenrdquo que se llevara adelante durante el antildeo 2010

1 La tutoriacutea como proyecto de la escuela secundaria surge a fines de los antildeos 60 de la mano del Reacutegimen de Profesores por Cargo popularmente conocido como Proyecto 13 En ese momento histoacuterico-social la tutoriacutea se origina alrededor de la tensioacuten entre la atencioacuten colectiva de los estudiantes y los requerimientos de atencioacuten individualizada y es considerada como parte del replanteo del modelo de escuela secundaria tradicional Varias deacutecadas han pasado desde el inicio de las tutoriacuteas en nuestro paiacutes muchas jurisdicciones han desarrollado esta experiencia en algunas de sus escuelas y otras la han adoptado como poliacutetica jurisdiccional prioritariamente para los primeros antildeos Todas estas experiencias tienen como pilar la figura del tutor Son muchos los nombres con los que se hace referencia al rol del tutor docentes responsables de espacios de orientacioacuten y tutoriacutea facilitadores tutores orientadores tutores acadeacutemicos tutores encargados de becas y otros Los tutores pueden ser preceptores profesores o profesionales(Revista Digital de la Direccioacuten de Educacioacuten Secundaria Marzo 2011 Pag14)

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Dicho proyecto consistioacute baacutesicamente en un taller de orientacioacuten con modalidad co-tutoriacutea (docente tutor de escuela mediatutor alumno universitario) que se implementoacute con apoyo de recursos ministeriales en 10 escuelas secundarias de la Localidad de Florencio Varela Es muy interesante el punto de vista planteado por dicho informe respecto al tema en cuestioacuten

La Tutoriacutea intenta plantearse como un espacio de formacioacuten en el que se ponen en juego distintas alternativas alrededor de la configuracioacuten subjetiva de los adolescentes y joacutevenes de hoy Desde la escuela se hace impostergable acompantildear y orientar a los adolescentes en estos nuevos escenarios La funcioacuten orientadora debe entonces propiciar un lugar de intercambio y diaacutelogo que permita trabajar sobre las temaacuteticas y problemaacuteticas que hoy son prioritarias en sus vidas a fin de ayudarlos a abordar reflexiva y criacuteticamente los nuevos modelos sociales identitarios y las culturas juveniles que se configuran junto a los mecanismos mediante los cuales se instituyen estas identidades Crear las condiciones de confiabilidad y contencioacuten contribuiraacute al desarrollo de los joacutevenes y adolescentes permitieacutendole al mismo tiempo al docente reconocer las necesidades personales que repercuten sobre las educativas y viceversa Es asiacute que el viacutenculo docente alumno y las posibilidades que de eacutel surjan seraacuten la prioridad dentro del espacio aacuteulico e institucional para respaldar el proceso de aprendizaje personal y educativo En este escenario cobra relevancia el contexto en el que sobreviene su cotidianeidad (familia grupos equipos etc) para la armonizacioacuten de las instancias de intervencioacuten sea en grupo o en forma personal con la intensioacuten de fortalecer la significatividad de los roles no solo institucionales sino tambieacuten sociales (Arias Capel Mastrovincenzo Rodriacuteguez y Santin 2011)

Dicho Taller buscoacute brindar a traveacutes de la capacitacioacuten de 60 docentes de escuelas medias 11 alumnos avanzados o graduados de las carreras de Licenciatura y Profesorado en Educacioacuten un servicio de tutoriacutea y orientacioacuten vocacional a alrededor de 500 joacutevenes de Florencio Varela asistentes de 10 de las 15 escuelas puacuteblicas del distrito Seguacuten detalla el informe si bien no se lograron en su totalidad los resultados esperados la experiencia contribuyo a aclarar dudas y establecer liacuteneas de accioacuten a cerca de la prosecucioacuten de los estudios de un buen nuacutemero de estudiantes significando esto una muy buena evaluacioacuten del proceso de tutoriacuteas

El Ministerio de educacioacuten tambieacuten ha llevado a cabo un proyecto sobre tutoriacuteas con dispares resultados

A partir de noviembre del antildeo 2010 se desarrolloacute una experiencia a nivel nacional a de orientacioacuten y apoyo para los periacuteodos de examen de diciembre y marzo dirigidas a los chicos en situacioacuten de riesgo educativo alumnos que debiacutean rendir exaacutemenes asiacute como

6

tambieacuten los que teniacutean asignaturas pendientes de aprobacioacuten o se encontraban en potencial peligro de abandono de la escuela

La iniciativa abarcoacute un total de 57 escuelas en todas las provincias ndashexcepto San Luis- y se estructuroacute en base a la incorporacioacuten de distintos antecedentes realizados en varias jurisdicciones del paiacutes

Para lo cual se presentaron actividades que brindaron oportunidades a los estudiantes generando condiciones para lograr alcanzar un proceso efectivo de aprendizaje asiacute como lograr la promocioacuten deseada

Seguacuten la informacioacuten provista por 23 escuelas de 11 jurisdicciones participaron de las clases de apoyo y el acompantildeamiento en esos establecimientos un total de 3351 alumnos sobre los 4900 que habiacutean sido convocados lo que representa un 675 de efectividad en la convocatoria

El plan estuvo centrado en dos actores centrales los tutores orientadores ocupados en el acompantildeamiento de cada alumno y los profesores de apoyo quienes estuvieron abocados al apoyo pedagoacutegico didaacutectico en los respectivos espacios curriculares

Otra experiencia interesante es la realizada por la Universidad Nacional de la Plata ESPECIALIZACIOacuteN EN PEDAGOGIacuteA DE LA FORMACIOacuteN Sede General Roca- Riacuteo Negro desarrollada a partir del antildeo 2003 por profesoras de las aacutereas de Ciencias de la Educacioacuten y Residencia del IFDC de Villa Regina provincia de Riacuteo Negro

En el relato del trabajo expresado en el documento final se califica a la experiencia como enriquecedora para los docentes afectados a la praacutectica de Las tutoriacuteas

Tambieacuten hay experiencias documentadas en diferentes paiacuteses de latino Ameacuterica como Meacutejico Uruguay y Bolivia

Respecto a la formacioacuten terciaria encontramos la siguiente declaracioacuten

En el caso de los Institutos de Formacioacuten Docente la responsabilidad desde este criterio se ve complejizada por lo que implica formar a formadores ldquoUna formacioacuten que tome este desafiacuteo deberaacute procurar la mayor cantidad de oportunidades educativas crear y sostener espacios ricos para la reflexioacuten y el anaacutelisis enriquecer las propuestas didaacutecticas profundizar en los desarrollos teoacutericos maacutes actuales generar interrogantes e interpelar al compromiso que pone en juego ideas y valoresrdquo (Documento de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior Secretariacutea de Educacioacuten Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 2006)

7

En este aspecto se contempla al tutor como potenciador de la tarea docente en el periodo de formacioacuten de los futuros profesionales de la docencia

Entre otras tareas los tutores tienen a su cargo lo siguiente

Preparar y llevar a cabo con otros docentes el curso de ingresantes a la carrera Acompantildear y orientar al estudiante ingresante en su proceso de formacioacuten con el fin

de generar un espacio facilitador para la construccioacuten progresiva de su competencia profesional

Acompantildear al estudiante a lo largo de su formacioacuten profesional Trabajar con algunos estudiantes en la apropiacioacuten de contenidos de algunas materias Asesorar sobre dificultades para el desarrollo de trabajos praacutectico trabajos de campo

etc Ayudar a los estudiantes que no cuentan con las herramientas para resolver su trabajo

acadeacutemico (talleres de escritura y lectura acadeacutemica) Mediar en dificultades entre estudiantes y docentes hallando viacuteas de comunicacioacuten

entre los mismos

Respecto a uno de estos temas volvemos al comienzo de este informe

El 60 de las entrevistas realizadas mencionan que los alumnos piden ayuda para hacer una monografiacutea porque desconocen que caracteriacutesticas debe poseer dicho trabajo Una vez explicitado lo que le solicitan lo resuelven en forma autoacutenoma Algunos estudiantes traen la versioacuten final para que la revises (Garciacutea Labandal Gonzaacutelez 2010)

En la experiencia de nuestra trayectoria por el Instituto de formacioacuten docente es bueno reflexionar sobre las dificultades que se deben sortear durante el proceso formativo y la importancia que denota la existencia de tutores que acompantildeen dicha trayectoria

En este caso nuestro pensamiento apunta a la experiencia mediadora entre pares o sea entre los mismos estudiantes de una misma carrera o de carreras afines

La tarea tutorial puede ser articulada por los docentes de la praacutectica de los 2 uacuteltimos antildeos de cada carrera quizaacutes podriacutea considerarse como cumplimiento de horas de praacutectica docente

La tutoriacutea apunta en primer teacutermino a los nuevos ingresantes para acompantildear su trayecto en los meses iniciales de la cursada para facilitar la insercioacuten en el mundo de la formacioacuten docente

Esta mirada es desde el punto de vista de un alumno que cursa los tramos finales del tercer antildeo del profesorado y de ninguna manera es una visioacuten teacutecnica o profesional Sin embargo es

8

importante observar que la parte mas significativa de nuestra formacioacuten se produce en el intercambio de saberes y experiencias las cuales constituyen una tutoriacutea de facto

Que importante seriacutea poder articular esta herramienta propuesta y reglamentada por las normativas vigentes de acuerdo con la ley de educacioacuten nacional Seguramente seriacutea un buena experiencia para los futuros docentes en formacioacuten

BIBLIOGRAFIA

ACOSTA F Y PINKASZ D La tutoriacutea en la escuela Notas para una historia Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten En APORTES DE LA TUTORIacuteA A LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA paacutegina 9 Documento completo disponible en httpwwwmegovarconstruccionpdf_coordaportes_tut_convivenpdf

ARIAS YAMILA CAPEL GABRIELA MASTROVINCENZO PAOLA RODRIacuteGUEZ MARIacuteA LAURA Y SANTIN SILVINA Una experiencia de tutoriacutea y orientacioacuten entre la escuela secundaria y la universidad Universidad Nacional de Quilmes 2011 Texto completo disponible en

httpcentrolacrujiacomarforo_educativodvdmesaseje2jov30_tutoriapdf

HESSEN en Alliaud Andrea El maestro que aprende Revista ensayos y experiencias Ndeg 23 Novedades educativas Pag 4

LIVIA GARCIacuteA LABANDAL DANIELA NORA GONZAacuteLEZ Congreso ibero americano de educacioacuten Competencias baacutesicas Tutores en Educacioacuten Superior El desafiacuteo de un rol a construir( Septiembre 2010) Documento completo disponible en httpwwwchubuteduardescargassecundariacongresoCOMPETENCIASBASICASRLE2568_Labandalpdf

MARIELA CLAUDIA HERNAacuteNDEZ Lic Una experiencia en ifdc ayudantiacuteas construyendo Caminos Universidad Nacional de la Plata Informe final documenmto completo disponible en httpcedocinfdeduaruploadpdf_publicaciones_IFD_1_hernandezpdf

9

organizacioacuten para la ensentildeanza y en la conformacioacuten de los equipos de ensentildeanza entre otros aspectos (Revista Digital de la Direccioacuten de Educacioacuten Secundaria Marzo 2010)

Un informe del ministerio de educacioacuten de la nacioacuten dice lo siguiente

Seguacuten lo sentildealan Acosta y Pinkasz

La implementacioacuten de las tutoriacuteas en las jurisdicciones de nuestro paiacutes es bastante dispar Algunas jurisdicciones partieron de la experiencia del Proyecto 13rdquo1 y tomaron las escuelas transferidas en los antildeos noventa como punto de apoyo para el desarrollo de las tutoriacuteas en la EGB3 y Polimodal

Otros distritos crearon el espacio de Orientacioacuten y tutoriacutea tal como indicaba la normativa nacional donde el tutor es un docente que cuenta con horas caacutetedra para desarrollar un proyecto de tutoriacutea en el marco de la planificacioacuten institucional Otras jurisdicciones desarrollaron sistemas de tutoriacuteas a traveacutes de la contratacioacuten de profesores para esa funcioacuten en el marco de programas de horas institucionales que la jurisdiccioacuten otorga a las escuelas para el desarrollo de diversos proyectos Finalmente en algunas provincias se optoacute por utilizar este espacio para la reconversioacuten de cargos o funciones como el de preceptor con el fin de aprovechar este recurso en funcioacuten de los cambios en la escuela secundaria a partir de la nueva legislacioacuten (Acosta y Pinkasz 2011)

Respecto a la experiencia personal y en virtud a la investigacioacuten encarada respecto al cumplimiento de este trabajo podemos decir que en algunas escuelas tanto de gestioacuten privada como de gestioacuten estatal donde asisten adolescentes a los que entrevistamos el sistema de tutoriacuteas no funciona (Las preguntas fueron dirigidas a Cuatro adolescentes conocidos que asisten a cuatro escuelas secundarias dos de gestioacuten privada y dos de gestioacuten estatal en dos distritos diferentes Hurlingham y Tres de Febrero y de ninguna manera es una muestra concluyente pero si significativa)

De acuerdo a la investigacioacuten bibliograacutefica y documental realizada solo hay algunos casos documentados del funcionamiento de las tutoriacuteas como por ejemplo la experiencia realizada por el Equipo de Tutoriacuteas de la UNQ en el marco del Programa de Voluntariado con la escuela media ldquoTalleres de Tutoriacuteas y Orientacioacutenrdquo que se llevara adelante durante el antildeo 2010

1 La tutoriacutea como proyecto de la escuela secundaria surge a fines de los antildeos 60 de la mano del Reacutegimen de Profesores por Cargo popularmente conocido como Proyecto 13 En ese momento histoacuterico-social la tutoriacutea se origina alrededor de la tensioacuten entre la atencioacuten colectiva de los estudiantes y los requerimientos de atencioacuten individualizada y es considerada como parte del replanteo del modelo de escuela secundaria tradicional Varias deacutecadas han pasado desde el inicio de las tutoriacuteas en nuestro paiacutes muchas jurisdicciones han desarrollado esta experiencia en algunas de sus escuelas y otras la han adoptado como poliacutetica jurisdiccional prioritariamente para los primeros antildeos Todas estas experiencias tienen como pilar la figura del tutor Son muchos los nombres con los que se hace referencia al rol del tutor docentes responsables de espacios de orientacioacuten y tutoriacutea facilitadores tutores orientadores tutores acadeacutemicos tutores encargados de becas y otros Los tutores pueden ser preceptores profesores o profesionales(Revista Digital de la Direccioacuten de Educacioacuten Secundaria Marzo 2011 Pag14)

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Dicho proyecto consistioacute baacutesicamente en un taller de orientacioacuten con modalidad co-tutoriacutea (docente tutor de escuela mediatutor alumno universitario) que se implementoacute con apoyo de recursos ministeriales en 10 escuelas secundarias de la Localidad de Florencio Varela Es muy interesante el punto de vista planteado por dicho informe respecto al tema en cuestioacuten

La Tutoriacutea intenta plantearse como un espacio de formacioacuten en el que se ponen en juego distintas alternativas alrededor de la configuracioacuten subjetiva de los adolescentes y joacutevenes de hoy Desde la escuela se hace impostergable acompantildear y orientar a los adolescentes en estos nuevos escenarios La funcioacuten orientadora debe entonces propiciar un lugar de intercambio y diaacutelogo que permita trabajar sobre las temaacuteticas y problemaacuteticas que hoy son prioritarias en sus vidas a fin de ayudarlos a abordar reflexiva y criacuteticamente los nuevos modelos sociales identitarios y las culturas juveniles que se configuran junto a los mecanismos mediante los cuales se instituyen estas identidades Crear las condiciones de confiabilidad y contencioacuten contribuiraacute al desarrollo de los joacutevenes y adolescentes permitieacutendole al mismo tiempo al docente reconocer las necesidades personales que repercuten sobre las educativas y viceversa Es asiacute que el viacutenculo docente alumno y las posibilidades que de eacutel surjan seraacuten la prioridad dentro del espacio aacuteulico e institucional para respaldar el proceso de aprendizaje personal y educativo En este escenario cobra relevancia el contexto en el que sobreviene su cotidianeidad (familia grupos equipos etc) para la armonizacioacuten de las instancias de intervencioacuten sea en grupo o en forma personal con la intensioacuten de fortalecer la significatividad de los roles no solo institucionales sino tambieacuten sociales (Arias Capel Mastrovincenzo Rodriacuteguez y Santin 2011)

Dicho Taller buscoacute brindar a traveacutes de la capacitacioacuten de 60 docentes de escuelas medias 11 alumnos avanzados o graduados de las carreras de Licenciatura y Profesorado en Educacioacuten un servicio de tutoriacutea y orientacioacuten vocacional a alrededor de 500 joacutevenes de Florencio Varela asistentes de 10 de las 15 escuelas puacuteblicas del distrito Seguacuten detalla el informe si bien no se lograron en su totalidad los resultados esperados la experiencia contribuyo a aclarar dudas y establecer liacuteneas de accioacuten a cerca de la prosecucioacuten de los estudios de un buen nuacutemero de estudiantes significando esto una muy buena evaluacioacuten del proceso de tutoriacuteas

El Ministerio de educacioacuten tambieacuten ha llevado a cabo un proyecto sobre tutoriacuteas con dispares resultados

A partir de noviembre del antildeo 2010 se desarrolloacute una experiencia a nivel nacional a de orientacioacuten y apoyo para los periacuteodos de examen de diciembre y marzo dirigidas a los chicos en situacioacuten de riesgo educativo alumnos que debiacutean rendir exaacutemenes asiacute como

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tambieacuten los que teniacutean asignaturas pendientes de aprobacioacuten o se encontraban en potencial peligro de abandono de la escuela

La iniciativa abarcoacute un total de 57 escuelas en todas las provincias ndashexcepto San Luis- y se estructuroacute en base a la incorporacioacuten de distintos antecedentes realizados en varias jurisdicciones del paiacutes

Para lo cual se presentaron actividades que brindaron oportunidades a los estudiantes generando condiciones para lograr alcanzar un proceso efectivo de aprendizaje asiacute como lograr la promocioacuten deseada

Seguacuten la informacioacuten provista por 23 escuelas de 11 jurisdicciones participaron de las clases de apoyo y el acompantildeamiento en esos establecimientos un total de 3351 alumnos sobre los 4900 que habiacutean sido convocados lo que representa un 675 de efectividad en la convocatoria

El plan estuvo centrado en dos actores centrales los tutores orientadores ocupados en el acompantildeamiento de cada alumno y los profesores de apoyo quienes estuvieron abocados al apoyo pedagoacutegico didaacutectico en los respectivos espacios curriculares

Otra experiencia interesante es la realizada por la Universidad Nacional de la Plata ESPECIALIZACIOacuteN EN PEDAGOGIacuteA DE LA FORMACIOacuteN Sede General Roca- Riacuteo Negro desarrollada a partir del antildeo 2003 por profesoras de las aacutereas de Ciencias de la Educacioacuten y Residencia del IFDC de Villa Regina provincia de Riacuteo Negro

En el relato del trabajo expresado en el documento final se califica a la experiencia como enriquecedora para los docentes afectados a la praacutectica de Las tutoriacuteas

Tambieacuten hay experiencias documentadas en diferentes paiacuteses de latino Ameacuterica como Meacutejico Uruguay y Bolivia

Respecto a la formacioacuten terciaria encontramos la siguiente declaracioacuten

En el caso de los Institutos de Formacioacuten Docente la responsabilidad desde este criterio se ve complejizada por lo que implica formar a formadores ldquoUna formacioacuten que tome este desafiacuteo deberaacute procurar la mayor cantidad de oportunidades educativas crear y sostener espacios ricos para la reflexioacuten y el anaacutelisis enriquecer las propuestas didaacutecticas profundizar en los desarrollos teoacutericos maacutes actuales generar interrogantes e interpelar al compromiso que pone en juego ideas y valoresrdquo (Documento de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior Secretariacutea de Educacioacuten Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 2006)

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En este aspecto se contempla al tutor como potenciador de la tarea docente en el periodo de formacioacuten de los futuros profesionales de la docencia

Entre otras tareas los tutores tienen a su cargo lo siguiente

Preparar y llevar a cabo con otros docentes el curso de ingresantes a la carrera Acompantildear y orientar al estudiante ingresante en su proceso de formacioacuten con el fin

de generar un espacio facilitador para la construccioacuten progresiva de su competencia profesional

Acompantildear al estudiante a lo largo de su formacioacuten profesional Trabajar con algunos estudiantes en la apropiacioacuten de contenidos de algunas materias Asesorar sobre dificultades para el desarrollo de trabajos praacutectico trabajos de campo

etc Ayudar a los estudiantes que no cuentan con las herramientas para resolver su trabajo

acadeacutemico (talleres de escritura y lectura acadeacutemica) Mediar en dificultades entre estudiantes y docentes hallando viacuteas de comunicacioacuten

entre los mismos

Respecto a uno de estos temas volvemos al comienzo de este informe

El 60 de las entrevistas realizadas mencionan que los alumnos piden ayuda para hacer una monografiacutea porque desconocen que caracteriacutesticas debe poseer dicho trabajo Una vez explicitado lo que le solicitan lo resuelven en forma autoacutenoma Algunos estudiantes traen la versioacuten final para que la revises (Garciacutea Labandal Gonzaacutelez 2010)

En la experiencia de nuestra trayectoria por el Instituto de formacioacuten docente es bueno reflexionar sobre las dificultades que se deben sortear durante el proceso formativo y la importancia que denota la existencia de tutores que acompantildeen dicha trayectoria

En este caso nuestro pensamiento apunta a la experiencia mediadora entre pares o sea entre los mismos estudiantes de una misma carrera o de carreras afines

La tarea tutorial puede ser articulada por los docentes de la praacutectica de los 2 uacuteltimos antildeos de cada carrera quizaacutes podriacutea considerarse como cumplimiento de horas de praacutectica docente

La tutoriacutea apunta en primer teacutermino a los nuevos ingresantes para acompantildear su trayecto en los meses iniciales de la cursada para facilitar la insercioacuten en el mundo de la formacioacuten docente

Esta mirada es desde el punto de vista de un alumno que cursa los tramos finales del tercer antildeo del profesorado y de ninguna manera es una visioacuten teacutecnica o profesional Sin embargo es

8

importante observar que la parte mas significativa de nuestra formacioacuten se produce en el intercambio de saberes y experiencias las cuales constituyen una tutoriacutea de facto

Que importante seriacutea poder articular esta herramienta propuesta y reglamentada por las normativas vigentes de acuerdo con la ley de educacioacuten nacional Seguramente seriacutea un buena experiencia para los futuros docentes en formacioacuten

BIBLIOGRAFIA

ACOSTA F Y PINKASZ D La tutoriacutea en la escuela Notas para una historia Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten En APORTES DE LA TUTORIacuteA A LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA paacutegina 9 Documento completo disponible en httpwwwmegovarconstruccionpdf_coordaportes_tut_convivenpdf

ARIAS YAMILA CAPEL GABRIELA MASTROVINCENZO PAOLA RODRIacuteGUEZ MARIacuteA LAURA Y SANTIN SILVINA Una experiencia de tutoriacutea y orientacioacuten entre la escuela secundaria y la universidad Universidad Nacional de Quilmes 2011 Texto completo disponible en

httpcentrolacrujiacomarforo_educativodvdmesaseje2jov30_tutoriapdf

HESSEN en Alliaud Andrea El maestro que aprende Revista ensayos y experiencias Ndeg 23 Novedades educativas Pag 4

LIVIA GARCIacuteA LABANDAL DANIELA NORA GONZAacuteLEZ Congreso ibero americano de educacioacuten Competencias baacutesicas Tutores en Educacioacuten Superior El desafiacuteo de un rol a construir( Septiembre 2010) Documento completo disponible en httpwwwchubuteduardescargassecundariacongresoCOMPETENCIASBASICASRLE2568_Labandalpdf

MARIELA CLAUDIA HERNAacuteNDEZ Lic Una experiencia en ifdc ayudantiacuteas construyendo Caminos Universidad Nacional de la Plata Informe final documenmto completo disponible en httpcedocinfdeduaruploadpdf_publicaciones_IFD_1_hernandezpdf

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Dicho proyecto consistioacute baacutesicamente en un taller de orientacioacuten con modalidad co-tutoriacutea (docente tutor de escuela mediatutor alumno universitario) que se implementoacute con apoyo de recursos ministeriales en 10 escuelas secundarias de la Localidad de Florencio Varela Es muy interesante el punto de vista planteado por dicho informe respecto al tema en cuestioacuten

La Tutoriacutea intenta plantearse como un espacio de formacioacuten en el que se ponen en juego distintas alternativas alrededor de la configuracioacuten subjetiva de los adolescentes y joacutevenes de hoy Desde la escuela se hace impostergable acompantildear y orientar a los adolescentes en estos nuevos escenarios La funcioacuten orientadora debe entonces propiciar un lugar de intercambio y diaacutelogo que permita trabajar sobre las temaacuteticas y problemaacuteticas que hoy son prioritarias en sus vidas a fin de ayudarlos a abordar reflexiva y criacuteticamente los nuevos modelos sociales identitarios y las culturas juveniles que se configuran junto a los mecanismos mediante los cuales se instituyen estas identidades Crear las condiciones de confiabilidad y contencioacuten contribuiraacute al desarrollo de los joacutevenes y adolescentes permitieacutendole al mismo tiempo al docente reconocer las necesidades personales que repercuten sobre las educativas y viceversa Es asiacute que el viacutenculo docente alumno y las posibilidades que de eacutel surjan seraacuten la prioridad dentro del espacio aacuteulico e institucional para respaldar el proceso de aprendizaje personal y educativo En este escenario cobra relevancia el contexto en el que sobreviene su cotidianeidad (familia grupos equipos etc) para la armonizacioacuten de las instancias de intervencioacuten sea en grupo o en forma personal con la intensioacuten de fortalecer la significatividad de los roles no solo institucionales sino tambieacuten sociales (Arias Capel Mastrovincenzo Rodriacuteguez y Santin 2011)

Dicho Taller buscoacute brindar a traveacutes de la capacitacioacuten de 60 docentes de escuelas medias 11 alumnos avanzados o graduados de las carreras de Licenciatura y Profesorado en Educacioacuten un servicio de tutoriacutea y orientacioacuten vocacional a alrededor de 500 joacutevenes de Florencio Varela asistentes de 10 de las 15 escuelas puacuteblicas del distrito Seguacuten detalla el informe si bien no se lograron en su totalidad los resultados esperados la experiencia contribuyo a aclarar dudas y establecer liacuteneas de accioacuten a cerca de la prosecucioacuten de los estudios de un buen nuacutemero de estudiantes significando esto una muy buena evaluacioacuten del proceso de tutoriacuteas

El Ministerio de educacioacuten tambieacuten ha llevado a cabo un proyecto sobre tutoriacuteas con dispares resultados

A partir de noviembre del antildeo 2010 se desarrolloacute una experiencia a nivel nacional a de orientacioacuten y apoyo para los periacuteodos de examen de diciembre y marzo dirigidas a los chicos en situacioacuten de riesgo educativo alumnos que debiacutean rendir exaacutemenes asiacute como

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tambieacuten los que teniacutean asignaturas pendientes de aprobacioacuten o se encontraban en potencial peligro de abandono de la escuela

La iniciativa abarcoacute un total de 57 escuelas en todas las provincias ndashexcepto San Luis- y se estructuroacute en base a la incorporacioacuten de distintos antecedentes realizados en varias jurisdicciones del paiacutes

Para lo cual se presentaron actividades que brindaron oportunidades a los estudiantes generando condiciones para lograr alcanzar un proceso efectivo de aprendizaje asiacute como lograr la promocioacuten deseada

Seguacuten la informacioacuten provista por 23 escuelas de 11 jurisdicciones participaron de las clases de apoyo y el acompantildeamiento en esos establecimientos un total de 3351 alumnos sobre los 4900 que habiacutean sido convocados lo que representa un 675 de efectividad en la convocatoria

El plan estuvo centrado en dos actores centrales los tutores orientadores ocupados en el acompantildeamiento de cada alumno y los profesores de apoyo quienes estuvieron abocados al apoyo pedagoacutegico didaacutectico en los respectivos espacios curriculares

Otra experiencia interesante es la realizada por la Universidad Nacional de la Plata ESPECIALIZACIOacuteN EN PEDAGOGIacuteA DE LA FORMACIOacuteN Sede General Roca- Riacuteo Negro desarrollada a partir del antildeo 2003 por profesoras de las aacutereas de Ciencias de la Educacioacuten y Residencia del IFDC de Villa Regina provincia de Riacuteo Negro

En el relato del trabajo expresado en el documento final se califica a la experiencia como enriquecedora para los docentes afectados a la praacutectica de Las tutoriacuteas

Tambieacuten hay experiencias documentadas en diferentes paiacuteses de latino Ameacuterica como Meacutejico Uruguay y Bolivia

Respecto a la formacioacuten terciaria encontramos la siguiente declaracioacuten

En el caso de los Institutos de Formacioacuten Docente la responsabilidad desde este criterio se ve complejizada por lo que implica formar a formadores ldquoUna formacioacuten que tome este desafiacuteo deberaacute procurar la mayor cantidad de oportunidades educativas crear y sostener espacios ricos para la reflexioacuten y el anaacutelisis enriquecer las propuestas didaacutecticas profundizar en los desarrollos teoacutericos maacutes actuales generar interrogantes e interpelar al compromiso que pone en juego ideas y valoresrdquo (Documento de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior Secretariacutea de Educacioacuten Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 2006)

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En este aspecto se contempla al tutor como potenciador de la tarea docente en el periodo de formacioacuten de los futuros profesionales de la docencia

Entre otras tareas los tutores tienen a su cargo lo siguiente

Preparar y llevar a cabo con otros docentes el curso de ingresantes a la carrera Acompantildear y orientar al estudiante ingresante en su proceso de formacioacuten con el fin

de generar un espacio facilitador para la construccioacuten progresiva de su competencia profesional

Acompantildear al estudiante a lo largo de su formacioacuten profesional Trabajar con algunos estudiantes en la apropiacioacuten de contenidos de algunas materias Asesorar sobre dificultades para el desarrollo de trabajos praacutectico trabajos de campo

etc Ayudar a los estudiantes que no cuentan con las herramientas para resolver su trabajo

acadeacutemico (talleres de escritura y lectura acadeacutemica) Mediar en dificultades entre estudiantes y docentes hallando viacuteas de comunicacioacuten

entre los mismos

Respecto a uno de estos temas volvemos al comienzo de este informe

El 60 de las entrevistas realizadas mencionan que los alumnos piden ayuda para hacer una monografiacutea porque desconocen que caracteriacutesticas debe poseer dicho trabajo Una vez explicitado lo que le solicitan lo resuelven en forma autoacutenoma Algunos estudiantes traen la versioacuten final para que la revises (Garciacutea Labandal Gonzaacutelez 2010)

En la experiencia de nuestra trayectoria por el Instituto de formacioacuten docente es bueno reflexionar sobre las dificultades que se deben sortear durante el proceso formativo y la importancia que denota la existencia de tutores que acompantildeen dicha trayectoria

En este caso nuestro pensamiento apunta a la experiencia mediadora entre pares o sea entre los mismos estudiantes de una misma carrera o de carreras afines

La tarea tutorial puede ser articulada por los docentes de la praacutectica de los 2 uacuteltimos antildeos de cada carrera quizaacutes podriacutea considerarse como cumplimiento de horas de praacutectica docente

La tutoriacutea apunta en primer teacutermino a los nuevos ingresantes para acompantildear su trayecto en los meses iniciales de la cursada para facilitar la insercioacuten en el mundo de la formacioacuten docente

Esta mirada es desde el punto de vista de un alumno que cursa los tramos finales del tercer antildeo del profesorado y de ninguna manera es una visioacuten teacutecnica o profesional Sin embargo es

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importante observar que la parte mas significativa de nuestra formacioacuten se produce en el intercambio de saberes y experiencias las cuales constituyen una tutoriacutea de facto

Que importante seriacutea poder articular esta herramienta propuesta y reglamentada por las normativas vigentes de acuerdo con la ley de educacioacuten nacional Seguramente seriacutea un buena experiencia para los futuros docentes en formacioacuten

BIBLIOGRAFIA

ACOSTA F Y PINKASZ D La tutoriacutea en la escuela Notas para una historia Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten En APORTES DE LA TUTORIacuteA A LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA paacutegina 9 Documento completo disponible en httpwwwmegovarconstruccionpdf_coordaportes_tut_convivenpdf

ARIAS YAMILA CAPEL GABRIELA MASTROVINCENZO PAOLA RODRIacuteGUEZ MARIacuteA LAURA Y SANTIN SILVINA Una experiencia de tutoriacutea y orientacioacuten entre la escuela secundaria y la universidad Universidad Nacional de Quilmes 2011 Texto completo disponible en

httpcentrolacrujiacomarforo_educativodvdmesaseje2jov30_tutoriapdf

HESSEN en Alliaud Andrea El maestro que aprende Revista ensayos y experiencias Ndeg 23 Novedades educativas Pag 4

LIVIA GARCIacuteA LABANDAL DANIELA NORA GONZAacuteLEZ Congreso ibero americano de educacioacuten Competencias baacutesicas Tutores en Educacioacuten Superior El desafiacuteo de un rol a construir( Septiembre 2010) Documento completo disponible en httpwwwchubuteduardescargassecundariacongresoCOMPETENCIASBASICASRLE2568_Labandalpdf

MARIELA CLAUDIA HERNAacuteNDEZ Lic Una experiencia en ifdc ayudantiacuteas construyendo Caminos Universidad Nacional de la Plata Informe final documenmto completo disponible en httpcedocinfdeduaruploadpdf_publicaciones_IFD_1_hernandezpdf

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tambieacuten los que teniacutean asignaturas pendientes de aprobacioacuten o se encontraban en potencial peligro de abandono de la escuela

La iniciativa abarcoacute un total de 57 escuelas en todas las provincias ndashexcepto San Luis- y se estructuroacute en base a la incorporacioacuten de distintos antecedentes realizados en varias jurisdicciones del paiacutes

Para lo cual se presentaron actividades que brindaron oportunidades a los estudiantes generando condiciones para lograr alcanzar un proceso efectivo de aprendizaje asiacute como lograr la promocioacuten deseada

Seguacuten la informacioacuten provista por 23 escuelas de 11 jurisdicciones participaron de las clases de apoyo y el acompantildeamiento en esos establecimientos un total de 3351 alumnos sobre los 4900 que habiacutean sido convocados lo que representa un 675 de efectividad en la convocatoria

El plan estuvo centrado en dos actores centrales los tutores orientadores ocupados en el acompantildeamiento de cada alumno y los profesores de apoyo quienes estuvieron abocados al apoyo pedagoacutegico didaacutectico en los respectivos espacios curriculares

Otra experiencia interesante es la realizada por la Universidad Nacional de la Plata ESPECIALIZACIOacuteN EN PEDAGOGIacuteA DE LA FORMACIOacuteN Sede General Roca- Riacuteo Negro desarrollada a partir del antildeo 2003 por profesoras de las aacutereas de Ciencias de la Educacioacuten y Residencia del IFDC de Villa Regina provincia de Riacuteo Negro

En el relato del trabajo expresado en el documento final se califica a la experiencia como enriquecedora para los docentes afectados a la praacutectica de Las tutoriacuteas

Tambieacuten hay experiencias documentadas en diferentes paiacuteses de latino Ameacuterica como Meacutejico Uruguay y Bolivia

Respecto a la formacioacuten terciaria encontramos la siguiente declaracioacuten

En el caso de los Institutos de Formacioacuten Docente la responsabilidad desde este criterio se ve complejizada por lo que implica formar a formadores ldquoUna formacioacuten que tome este desafiacuteo deberaacute procurar la mayor cantidad de oportunidades educativas crear y sostener espacios ricos para la reflexioacuten y el anaacutelisis enriquecer las propuestas didaacutecticas profundizar en los desarrollos teoacutericos maacutes actuales generar interrogantes e interpelar al compromiso que pone en juego ideas y valoresrdquo (Documento de la Direccioacuten General de Educacioacuten Superior Secretariacutea de Educacioacuten Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 2006)

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En este aspecto se contempla al tutor como potenciador de la tarea docente en el periodo de formacioacuten de los futuros profesionales de la docencia

Entre otras tareas los tutores tienen a su cargo lo siguiente

Preparar y llevar a cabo con otros docentes el curso de ingresantes a la carrera Acompantildear y orientar al estudiante ingresante en su proceso de formacioacuten con el fin

de generar un espacio facilitador para la construccioacuten progresiva de su competencia profesional

Acompantildear al estudiante a lo largo de su formacioacuten profesional Trabajar con algunos estudiantes en la apropiacioacuten de contenidos de algunas materias Asesorar sobre dificultades para el desarrollo de trabajos praacutectico trabajos de campo

etc Ayudar a los estudiantes que no cuentan con las herramientas para resolver su trabajo

acadeacutemico (talleres de escritura y lectura acadeacutemica) Mediar en dificultades entre estudiantes y docentes hallando viacuteas de comunicacioacuten

entre los mismos

Respecto a uno de estos temas volvemos al comienzo de este informe

El 60 de las entrevistas realizadas mencionan que los alumnos piden ayuda para hacer una monografiacutea porque desconocen que caracteriacutesticas debe poseer dicho trabajo Una vez explicitado lo que le solicitan lo resuelven en forma autoacutenoma Algunos estudiantes traen la versioacuten final para que la revises (Garciacutea Labandal Gonzaacutelez 2010)

En la experiencia de nuestra trayectoria por el Instituto de formacioacuten docente es bueno reflexionar sobre las dificultades que se deben sortear durante el proceso formativo y la importancia que denota la existencia de tutores que acompantildeen dicha trayectoria

En este caso nuestro pensamiento apunta a la experiencia mediadora entre pares o sea entre los mismos estudiantes de una misma carrera o de carreras afines

La tarea tutorial puede ser articulada por los docentes de la praacutectica de los 2 uacuteltimos antildeos de cada carrera quizaacutes podriacutea considerarse como cumplimiento de horas de praacutectica docente

La tutoriacutea apunta en primer teacutermino a los nuevos ingresantes para acompantildear su trayecto en los meses iniciales de la cursada para facilitar la insercioacuten en el mundo de la formacioacuten docente

Esta mirada es desde el punto de vista de un alumno que cursa los tramos finales del tercer antildeo del profesorado y de ninguna manera es una visioacuten teacutecnica o profesional Sin embargo es

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importante observar que la parte mas significativa de nuestra formacioacuten se produce en el intercambio de saberes y experiencias las cuales constituyen una tutoriacutea de facto

Que importante seriacutea poder articular esta herramienta propuesta y reglamentada por las normativas vigentes de acuerdo con la ley de educacioacuten nacional Seguramente seriacutea un buena experiencia para los futuros docentes en formacioacuten

BIBLIOGRAFIA

ACOSTA F Y PINKASZ D La tutoriacutea en la escuela Notas para una historia Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten En APORTES DE LA TUTORIacuteA A LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA paacutegina 9 Documento completo disponible en httpwwwmegovarconstruccionpdf_coordaportes_tut_convivenpdf

ARIAS YAMILA CAPEL GABRIELA MASTROVINCENZO PAOLA RODRIacuteGUEZ MARIacuteA LAURA Y SANTIN SILVINA Una experiencia de tutoriacutea y orientacioacuten entre la escuela secundaria y la universidad Universidad Nacional de Quilmes 2011 Texto completo disponible en

httpcentrolacrujiacomarforo_educativodvdmesaseje2jov30_tutoriapdf

HESSEN en Alliaud Andrea El maestro que aprende Revista ensayos y experiencias Ndeg 23 Novedades educativas Pag 4

LIVIA GARCIacuteA LABANDAL DANIELA NORA GONZAacuteLEZ Congreso ibero americano de educacioacuten Competencias baacutesicas Tutores en Educacioacuten Superior El desafiacuteo de un rol a construir( Septiembre 2010) Documento completo disponible en httpwwwchubuteduardescargassecundariacongresoCOMPETENCIASBASICASRLE2568_Labandalpdf

MARIELA CLAUDIA HERNAacuteNDEZ Lic Una experiencia en ifdc ayudantiacuteas construyendo Caminos Universidad Nacional de la Plata Informe final documenmto completo disponible en httpcedocinfdeduaruploadpdf_publicaciones_IFD_1_hernandezpdf

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En este aspecto se contempla al tutor como potenciador de la tarea docente en el periodo de formacioacuten de los futuros profesionales de la docencia

Entre otras tareas los tutores tienen a su cargo lo siguiente

Preparar y llevar a cabo con otros docentes el curso de ingresantes a la carrera Acompantildear y orientar al estudiante ingresante en su proceso de formacioacuten con el fin

de generar un espacio facilitador para la construccioacuten progresiva de su competencia profesional

Acompantildear al estudiante a lo largo de su formacioacuten profesional Trabajar con algunos estudiantes en la apropiacioacuten de contenidos de algunas materias Asesorar sobre dificultades para el desarrollo de trabajos praacutectico trabajos de campo

etc Ayudar a los estudiantes que no cuentan con las herramientas para resolver su trabajo

acadeacutemico (talleres de escritura y lectura acadeacutemica) Mediar en dificultades entre estudiantes y docentes hallando viacuteas de comunicacioacuten

entre los mismos

Respecto a uno de estos temas volvemos al comienzo de este informe

El 60 de las entrevistas realizadas mencionan que los alumnos piden ayuda para hacer una monografiacutea porque desconocen que caracteriacutesticas debe poseer dicho trabajo Una vez explicitado lo que le solicitan lo resuelven en forma autoacutenoma Algunos estudiantes traen la versioacuten final para que la revises (Garciacutea Labandal Gonzaacutelez 2010)

En la experiencia de nuestra trayectoria por el Instituto de formacioacuten docente es bueno reflexionar sobre las dificultades que se deben sortear durante el proceso formativo y la importancia que denota la existencia de tutores que acompantildeen dicha trayectoria

En este caso nuestro pensamiento apunta a la experiencia mediadora entre pares o sea entre los mismos estudiantes de una misma carrera o de carreras afines

La tarea tutorial puede ser articulada por los docentes de la praacutectica de los 2 uacuteltimos antildeos de cada carrera quizaacutes podriacutea considerarse como cumplimiento de horas de praacutectica docente

La tutoriacutea apunta en primer teacutermino a los nuevos ingresantes para acompantildear su trayecto en los meses iniciales de la cursada para facilitar la insercioacuten en el mundo de la formacioacuten docente

Esta mirada es desde el punto de vista de un alumno que cursa los tramos finales del tercer antildeo del profesorado y de ninguna manera es una visioacuten teacutecnica o profesional Sin embargo es

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importante observar que la parte mas significativa de nuestra formacioacuten se produce en el intercambio de saberes y experiencias las cuales constituyen una tutoriacutea de facto

Que importante seriacutea poder articular esta herramienta propuesta y reglamentada por las normativas vigentes de acuerdo con la ley de educacioacuten nacional Seguramente seriacutea un buena experiencia para los futuros docentes en formacioacuten

BIBLIOGRAFIA

ACOSTA F Y PINKASZ D La tutoriacutea en la escuela Notas para una historia Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten En APORTES DE LA TUTORIacuteA A LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA paacutegina 9 Documento completo disponible en httpwwwmegovarconstruccionpdf_coordaportes_tut_convivenpdf

ARIAS YAMILA CAPEL GABRIELA MASTROVINCENZO PAOLA RODRIacuteGUEZ MARIacuteA LAURA Y SANTIN SILVINA Una experiencia de tutoriacutea y orientacioacuten entre la escuela secundaria y la universidad Universidad Nacional de Quilmes 2011 Texto completo disponible en

httpcentrolacrujiacomarforo_educativodvdmesaseje2jov30_tutoriapdf

HESSEN en Alliaud Andrea El maestro que aprende Revista ensayos y experiencias Ndeg 23 Novedades educativas Pag 4

LIVIA GARCIacuteA LABANDAL DANIELA NORA GONZAacuteLEZ Congreso ibero americano de educacioacuten Competencias baacutesicas Tutores en Educacioacuten Superior El desafiacuteo de un rol a construir( Septiembre 2010) Documento completo disponible en httpwwwchubuteduardescargassecundariacongresoCOMPETENCIASBASICASRLE2568_Labandalpdf

MARIELA CLAUDIA HERNAacuteNDEZ Lic Una experiencia en ifdc ayudantiacuteas construyendo Caminos Universidad Nacional de la Plata Informe final documenmto completo disponible en httpcedocinfdeduaruploadpdf_publicaciones_IFD_1_hernandezpdf

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importante observar que la parte mas significativa de nuestra formacioacuten se produce en el intercambio de saberes y experiencias las cuales constituyen una tutoriacutea de facto

Que importante seriacutea poder articular esta herramienta propuesta y reglamentada por las normativas vigentes de acuerdo con la ley de educacioacuten nacional Seguramente seriacutea un buena experiencia para los futuros docentes en formacioacuten

BIBLIOGRAFIA

ACOSTA F Y PINKASZ D La tutoriacutea en la escuela Notas para una historia Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten En APORTES DE LA TUTORIacuteA A LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA paacutegina 9 Documento completo disponible en httpwwwmegovarconstruccionpdf_coordaportes_tut_convivenpdf

ARIAS YAMILA CAPEL GABRIELA MASTROVINCENZO PAOLA RODRIacuteGUEZ MARIacuteA LAURA Y SANTIN SILVINA Una experiencia de tutoriacutea y orientacioacuten entre la escuela secundaria y la universidad Universidad Nacional de Quilmes 2011 Texto completo disponible en

httpcentrolacrujiacomarforo_educativodvdmesaseje2jov30_tutoriapdf

HESSEN en Alliaud Andrea El maestro que aprende Revista ensayos y experiencias Ndeg 23 Novedades educativas Pag 4

LIVIA GARCIacuteA LABANDAL DANIELA NORA GONZAacuteLEZ Congreso ibero americano de educacioacuten Competencias baacutesicas Tutores en Educacioacuten Superior El desafiacuteo de un rol a construir( Septiembre 2010) Documento completo disponible en httpwwwchubuteduardescargassecundariacongresoCOMPETENCIASBASICASRLE2568_Labandalpdf

MARIELA CLAUDIA HERNAacuteNDEZ Lic Una experiencia en ifdc ayudantiacuteas construyendo Caminos Universidad Nacional de la Plata Informe final documenmto completo disponible en httpcedocinfdeduaruploadpdf_publicaciones_IFD_1_hernandezpdf

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MINISTERIO DE EDUCACION Reformulacioacuten de la Escuela Secundaria Documento Preliminar para la Discusioacuten sobre la Educacioacuten Secundaria en la Argentina Disponible en

httpinfoleggovarbasehomeactos_gobiernoactosdegobierno20-10-2008-6htm

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN DE LA NACION Revista Digital de la Direccioacuten de Educacioacuten Secundaria Marzo 2010 Ndeg1 Marzo 2010 documento completo disponible en httpwwwmegovarcurriformpublicasecundaria_bicentenariopdf

MINISTERIO DE EDUCACIOacuteN DE LA NACIOacuteN Proyecto trayecto de formacioacuten a tutores y facilitadores pedagoacutegicos de escuela secundaria Disponible en httpportaleducaciongovarsecundariauncategorizedtrayecto-de-formacion-a-tutores-y-facilitadores-pedagogicos-de-escuela-secundaria

OLMEDO ORTEGA Pedro Jesuacutes implicaciones del desarrollo cognitivo en el proceso de Ensentildeanza-aprendizaje en el alumnado de 6 a 16 antildeos Documento completo disponible en httppsiquiatriainfantilorg20102010_1pdf

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