“LA INTERVENCIÓN TEMPRANA EN DEFICIENTES AUDITIVOS:

ORIENTACIÓN E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Y ENTORNO DE LOS

NIÑOS/AS”

Gisel Sánchez BlázquezDiplomada en Magisterio de Educación Especial

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INDICE:

-INVESTIGACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.

PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA…………………….pág.3

-OTRAS INVESTIGACIONES REALIZADAS AL RESPECTO………pág.6-OBJETIVOS………………………………………………………………..pág.7

-LEGISLACIÓN……………………………………………………………..pág.8

-BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………pág.12 -REVISTAS Y PÁGINAS WEBS..........................................................pág.13-METODOLOGÍA…………………………………………………………...pág.14- RESULTADOS. DIFICULTADES Y ASPECTOS POSITIVOS……...pág.15-ANEXO I…………………………………………………………………….pág.17

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MÁSTER. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1) INVESTIGACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.

PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA.

Este proyecto tiene como fin la investigación e indagación en el tema de la

Atención Temprana en deficientes auditivos concretamente y en la

información del presente tema a los padres y familia de los niños/as con

este problema. El concepto de “Atención Temprana” viene siendo muy

amplio y abarca muchos campos, ya que cada vez en mayor medida se

está teniendo más en cuenta y se está llevando a cabo en más

tratamientos, ya sea de deficiencias o no, teniendo los primeros centros de

Atención Temprana, sólo 30 años de existencia, llamados antes centros de

Estimulación Precoz, y el término actual implica una concepción más

amplia, ya que, no únicamente se interviene sobre el niño/a sino también

sobre el ambiente y las personas que le rodean.

La Atención Temprana se define como el conjunto de intervenciones,

dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que

tiene por objeto dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades

transitorias o permanentes que presenten los niños con trastornos en su

desarrollo o que tienen el de padecerlos. Estas intervenciones, que deben

considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de

profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar.

Puestos en contacto ya con la Atención Temprana nos centramos en el

ámbito a desarrollar este tipo de intervención, la deficiencia auditiva.

Cualquiera que haya estudiado Educación Especial, es consciente de la

importancia que tiene la intervención temprana en el niño/a sordo, y de que

no se deben olvidar campos como el de la comunicación, la

psicomotricidad, la relación con el medio físico y social, la expresión de las

necesidades e intereses…tan importantes para el desarrollo integral del

niño/a sordo.

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Las diferencias entre el niño/a sordo estimulado en los primeros años de

vida (0-3 años) respecto a los otros que inician su educación a partir de los

4-5 años son estadísticamente significativas. La demora en el tratamiento

del niño/a sordo, afectará negativamente a su madurez neurológica y

cognitiva y a su desarrollo global.

Unas de las principales tareas que hay que plantear que a la hora de

trabajar la Atención Temprana en los centros o donde se lleve a cabo, es

conocer las necesidades de la familia (padres, hermanos y familia extensa)

y plantearse qué tipo de intervención o intervenciones pueden ser las más

eficaces para dar una respuesta coherente.

El medio familiar constituye sin duda una vía importante de detección, pues

en muchas ocasiones son los propios padres, o personas cercanas al niño,

los que en la interacción diaria con su hijo en su contexto natural pueden

observar que existe una diferencia o desviación entre el comportamiento de

su hijo y el de otros niños.

Por eso, una mayor atención e información a los padres sería un elemento

que sin duda facilitaría la detección temprana de los trastornos en el

desarrollo, así como una mayor disponibilidad de tiempo por parte del

pediatra que recibe la consulta de los padres, para poder valorar el

desarrollo del niño y dar la respuesta adecuada a sus posibles inquietudes.

La intervención con las familias debe tener como finalidad ayudar a los

padres en la reflexión y en la adaptación a la nueva situación, ofreciéndoles

la posibilidad de comprender mejor la situación global, evitando que se

contemple el problema centrado exclusivamente en el trastorno que padece

el niño. Todo ello favoreciendo las actitudes positivas de ayuda al niño,

interpretando las conductas de éste en función de sus dificultades e

intentando reestablecer el feed-back en la relación padres-niños.

Se ha de facilitar que cada familia pueda adecuar sus expectativas a las

posibilidades reales de la intervención y situar correctamente desde el inicio

el papel que corresponde al profesional y el protagonismo que ellos también

deben tomar…

También se pretende llevar a cabo un “Programa dirigido a familias y futuros

padres”:

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Aquí se engloban todas aquellas actividades dirigidas a proporcionar una

mejor información y orientación a las familias y sociedad en general con el

fin de evitar la aparición de desviaciones del desarrollo normal del niño:

-Programas de sensibilización dirigidos a la población en edad fértil.

Embarazos en adolescentes y embarazos en poblaciones que se

identifiquen como de alto riesgo.

-Programas de información sobre desarrollo normal del niño a familias y

futuros padres en los centros de atención primaria (centros de salud y

planificación familiar), centros de servicios sociales, guarderías y escuelas

infantiles.

La información y orientación a las familias de estos niños/as imprescindible,

deben estar concienciados del problema que tiene su hijo/a y estar

preparados para afrontarlo y buscar soluciones y el tratamiento correcto

para que el niño/a tenga un desarrollo lo más normal posible, por todo ellos

debemos informar desde el primer momento sobre este tipo de intervención,

ya que cualquier espera es perjudicial para el desarrollo y el futuro del

niño/a y cuanto antes se comience mejores serán los resultados, pero

muchas veces la falta de información provoca la pasividad a la hora de

buscar la mejor solución y el correcto tratamiento del niño/a, por eso, este

tipo de proyectos deben estar dirigidos a las familias y personas que rodean

al niño/a sordo.

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2) OTRAS INVESTIGACIONES REALIZADAS AL RESPECTO

-“Libro Blanco de la Atención Temprana”.Ministerio de Trabajo y Asuntos

Sociales. Real Patronato de prevención y de atención a personas con

minusvalías. Documento 55/2000

-FIAPAS. “Jornadas sobre Atención Temprana y el niño con deficiencia

auditiva”

-ASPANSOR, “Programa de Intervención Familiar en la atención Temprana

del niño sordo, en colaboración con el Ayuntamiento de Zaragoza.

-“Diagnóstico e intervención temprana de los trastornos de la audición: una

experiencia cubana de 20 años”. Por:

M.C. Pérez- Abalo ,J.A. Gaya, G. Savio, M. Ponce de León, M. Perera, V.

Reigosa.

-“Atención temprana del bebé sordo” Análisis de una experiencia.

Barlet, X. y Gras, R. 1995. Masson. Barcelona

-“Estudio-Investigación. Interacciones comunicativas entre padres/madres e

hijos/as con sordera. La comunicación entre madres y niños/as con sordera

de 1 a 7 años. Edita FIAPAS, en el marco del Convenio firmado con el

Ministerio

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3) OBJETIVOS

Objetivo general

Analizar el enfoque actual del programa de la Atención Temprana en los

deficientes auditivos e informar de la importancia de una detección, derivación

y tratamiento precoz del niño con deficiencia auditiva, para obtener un óptimo

desarrollo global. y reducir así los efectos de esta deficiencia sobre el mismo.

Objetivos específicos

-Profundizar en el tema de la Atención Temprana en deficientes auditivos,

conociendo las diferentes formas de intervención.

-Informar y actualizar a los padres y familias de los niños con deficiencia

auditiva sobre la Atención Temprana.

-Informar y sensibilizar sobre el tema a la población en edad fértil.

-Asesorar a las familias proporcionándoles información sobre centros,

logopedas y especialistas que lleven a cabo este tipo de intervención.

-Facilitarse y orientarles en el trabajo de la estimulación temprana en el

hogar, por medio de guías y programas.

-Coordinación total entre profesionales y familias.

-Integrar a las familias en los procesos de intervención, participando en

diferentes sesiones con sus hijos/as y profesionales.

-Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y del entorno en

el que vive el niño.

-Llevar a cabo programas de información en los centros de atención

primaria, centros de servicios sociales, guarderías y escuelas infantiles.

-Invitarles y animarles a la participación en las diferentes Asociaciones de

niños/as sordos donde se llevan a cabo este tipo de intervención y están en

contacto con las diferentes familias de niños/as sordos.

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4) LEGISLACIÓN

Normativa vigente en Atención Temprana ( a 31 de enero de 2000)

Normas internacionales suscritas por España

Declaración de los Derechos del Niño (ONU 1959)

En su principio V dice: “que el niño física o mentalmente impedido debe

recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especial que requiera su

caso particular,; La Convección de los Derechos del niño en 1989; la

Clasificación Internacional de la Organización mundial de la Salud en 1982,

sobre los conceptos de deficiencia, discapacidad y minusvalía; el Programa

de Acción Mundial para las personas con discapacidades, en relación a lso

términos de Prevención, rehabilitación e Igualdad de oportunidades.

Convención de los Derechos del Niño (ONU 1989). Ratificada el 30 de

Noviembre de 1990 (BOE 30 Diciembre).

Carta Social Europea. Ratificada el 29 de Abril de 1980.

Legislación general de ámbito estatal

-Constitución Española de 1978

-Real Decreto 620/1981, de 5 de Febrero, de régimen unificado de

ayudas públicas a discapacitados, (BOE 6-4-81)

-Orden, de 5 de Marzo de 1982, por la que se desarrolla el RD 620/1981.

(BOE 8-3-82)

-Ley 13/1982, de 7 de Abril, de integración social de los minusválidos

(BOE 30-4-82)

-Real Decreto 383/1984, de 1 de Febrero, por el que se establece y

regula el sistema especial de prestaciones sociales y económicas previsto

en la Ley 13/1982 de 7 de Abril de integración social de los minusválidos.

(BOE 27-2-84)

-Ley 39/1999, de 5 de Noviembre, para promover la conciliación de la

vida familiar y laboral de las personas trabajadoras. (BOE 6-11-1999)

-Real Decreto 1971/1999, de 23 de diciembre, de procedimiento para el

reconocimiento, declaración y calificación del grado de minusvalía. (BOE

26-1-2000)

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Legislación general de Comunidades Autónomas

A nivel autonómico, existen diferencias entre Comunidades Autónomas en

materia de Atención Temprana, originadas por los distintos niveles de

competencias transferidas desde la administración central a las

administraciones autonómicas. Existen Comunidades autónomas como

Galicia, Cataluña, Valencia o Murcia que cuentan con legislación específica

que regula la Atención Temprana pero no es el caso de otras Comunidades

como La Rioja, Andalucía o la Comunidad de Madrid.

Andalucía

-Ley 1/1999, de 31 de Marzo, de atención a las personas con

discapacidad en Andalucía. (B.O.J.A. 17-4-99). Cabe destacar el Título II

que se refiere a la prevención de las deficiencias, asistencia sanitaria y

rehabilitación médico-funcional y el Título III dedicado a las necesidades

educativas especiales.

SANIDAD

Legislación de ámbito estatal

-Ley 14/1986, de 25 de Abril, general de Sanidad. (BOE 29-4-86)

-Real Decreto 63/1995, de 20 de enero, sobre ordenación de

prestaciones sanitarias del Sistema Nacional de Salud. (BOE 10-2-95)

-Orden del Ministerio de Sanidad y Consumo, de 23 de Julio de 1999,

por la que se modifica la Orden de 18 de Enero de 1996 de desarrollo del

RD 63/1995, de 20 de enero para la regulación de la prestación

ortoprotésica (B.O.E. 5-8-99).

Andalucía

-Decreto 101/1995, de 18 de abril, por el que determinan los derechos de

los padres y de los niños en el ámbito sanitario durante el proceso de

nacimiento. (BOJA 17-5-95). Se establece como uno de los derechos del

recién nacido hospitalizado el tratamiento de estimulación precoz (Art. 3.j).

-Ley 2/1998, de 15 de junio, de Salud de Andalucía. (BOJA 4-7-98)

-Decreto 195/1998, de 13 de octubre, por el que se regula la prestación

orotprotésica. (BOJA 3-11-98).

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SERVICIOS SOCIALES

Legislación de ámbito estatal

-Ley orgánica 1/1996, de 15 de enero, de protección jurídica del menor; de

modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil.

(BOE 17-1-96).

EDUCACIÓN

Legislación de ámbito estatal

-Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de Ordenación de la Educación

Especial. (BOE 16-3-85) Modificaciones en Real Decreto 696/1995 de Abril.

-Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema

Educativo (LOGSE). (BOE de 4 de octubre). Modificaciones: Ley Orgánica

9/1995, de 20 de noviembre (BOE 21-11-95); Ley 13/1996, de 30 de

diciembre (BOE 31-1296); Ley 66/1997, de 30 de diciembre, (BOE 31-12-

97); Ley 50/1998, de 30 de diciembre, (BOE 31-12-98).

-Real Decreto 1333/1991, de 6 de Septiembre, por el que se establece el

currículum de educación infantil. (BOE 9-9-91).

-Orden, de 9 de Diciembre de 199ª, del Ministerio de Educación y Ciencia,

por la que se regulan la estructura y funciones de los equipos de orientación

educativa y psicopedagógica. (BOE 18-12-92)

-Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de

los alumnos con necesidades educativas especiales. (BOE 2-6-95).

INFANCIA

Legislación de Comunidades Autónomas

Andalucía

-Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atención al menor. (BOJA

12-5-98)

PLAN DE ACTUACIÓN PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

(1997-2002)(*)

PLAN SECTORIAL I : Promoción y prevención de deficiencias

Programa de prevención de deficiencias perinatales

Programa de salud materno-infantil

Programa de salud escolar

Programa de prevención de la Inadaptación infanto-juvenil

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PLAN SECTORIAL II : Asistencia sanitaria y rehabilitación integral

Programa de prevención y atención precoz

-Objetivos

*Detección precoz de los niños con deficiencias o problemas del desarrollo

*Atención integral a las familias y niños con problemas de desarrollo por

causas biológicas o ambiéntales

-Medidas

1. Generalizar la detección y diagnóstico neonatal a todos los recién

nacidos.

2. Establecer un régimen de registro de niños de alto riesgo y

procedimientos protocolizados de derivación.

3. Implantar servicios de despistaje

del retardo evolutivo al inicio de la escolarización.

4. Ofrecer servicios de apoyo a las familias con niños de alto riesgo o con

deficiencias.

5.Garantizar la asistencia sanitaria y la rehabilitación a los niños con

deficiencias dentro de programas de atención integral.

6. Reforzar la integración en las escuelas infantiles mediante apoyos y

adaptaciones.

7. Establecer programas combinados de salud y servicios sociales para

zonas y grupos sociales vulnerables.

8. Impulsar el programa “Hospital y Escuela” de atención integral a niños

hospitalizados de larga duración.

Líneas de actuación

1. Crear en cada hospital de referencia un registro de niños con defectos y

malformaciones congénitas y dotar a todos los servicios de Neonatología

de unidades especializadas en la detección neonatal de deficiencias.

2. Organizar en cada área un programa sociosanitario de atención precoz a

padres y menores de cuatro años con problemas en el desarrollo por

causa de una deficiencia o por factores medioambientales.

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-BIBLIOGRAFÍA

-“La intervención temprana en el niño sordo”. Mª Elena Agrela Díaz, Dolores

Benítez García, Pilar Cruz Fernández, Ana Mª Pérez Mora. FAPPAS.

-“ El logopeda y el niño sordo”. MASSON. Barcelona

-“La estimulación precoz del niño sordo” ( Cuadernillos para padres)

-“Guía para padres de niños sordos” Suria, Mª D. 1982. HERDER.

Barcelona

-“Educación precoz del niño sordo” Morgon, A Aimod, P Daudet, N 1991

MOSSON. Barcelona

-“Detección, diagnóstico y tratamiento del niño con problemas auditivos”

Löwe, A. 1980 Panamericana. Buenos aires, Argentina

-“Deficiencia auditiva: Guía para profesionales y padres” Santiago Torres,

Rafael Urquiza, Rafael Santana.1999.. Algibe, Ediciones Málaga.

-“Desarrollo curricular y organizativo. En la escolarización del niño sordo”

Jesús Domingo Segovia, Fernando Peñafiel Martínez. 1998. Algibe,

Ediciones Málaga.

-“Estimulación Temprana del bebé sordo”

Löwe, A. 1982. Buenos Aires: Panamericana

-“Atención familiar al discapacitado auditivo” Nolan, M. 1983. Inserso.

Madrid.

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-REVISTAS

- “Extramuros”. Revista de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la

Educación. *Artículo: Atención Temprana en discapacidad auditiva

- Revista de Atención Temprana” . De la Asociación de Atención

Temprana de la Región de Murcia (ATEMP)

- “Revista Intramuros”. Nº11

- “Quinesia” Revista de educación especial

-PÁGINAS WEBS

- http://sapiens.ya.com/einteredvisual/rincon_de_la_da.htm

(El Rincón de la discapacidad auditiva)

- http://www.orientared.com/atendiv/nee.php

-www.espaciologopedico.com

-www.sordonautas.com

-www.guiinfantil.com/salud/audicion/discapacidad-oir.htm

-www.psicologoescolar.com

-http://aspansor.salman.org/tratamie.php

-http.//atenciontemprana06.blogspot.com/2008/05/estimulacim-precoz-

y-atencin-temprana.html

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5) METODOLOGÍA

Para realizar el proyecto he seguido una metodología de búsqueda y

estudio de documentación, utilizando diferentes tipos de recursos como

bibliografías especializadas en Atención Temprana, Deficiencia Auditiva,

Necesidades Educativas Especiales, Guías para padres con hijos

deficientes auditivos…

La documentación también ha sido obtenida a través de la utilización de

diferentes recursos como Internet, visitando páginas webs, que incluían

revistas, artículos, guías…y la Biblioteca Universitaria que cuenta con

diversos también con una amplia bibliografía además de revistas y artículos.

La metodología también se ha basado en la investigación, asesorada por

profesionales tanto de la Deficiencia Auditiva como de la Atención

Temprana trabajadores de un Centro especializado y que llevan a cabo

este tipo de trabajo e intervención con los niños/as, y dónde además

orientan y asesoran a los padres, ya que es una Asociación también para

ellos, donde llevan a cabo reuniones, tutorías, programas de orientación,

información, recursos…

La información buscada ha sido contrastada y orientada por los

profesionales, orientándome y facilitándome la información que debía

buscar y obtener.

He puesto en práctica además los conocimientos que personalmente he

adquirido durante la carrera y actual Master de educación especial,

basándome también en la práctica, y utilizando recursos propios y obtenidos

durante los años de estudio.

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6) RESULTADOS. DIFICULTADES Y ASPECTOS POSITIVOS

El presente trabajo ha sido elaborado con el fin de ayudar e intentar prevenir

muchos problemas que se pueden evitar si conocemos un poco más el tema

que aborda, el de la Atención Temprana, y más concretamente en la AT en

niños/as con deficiencia auditiva, y sabemos que se podrían evitar muchos

problemas y conseguir un mejor desarrollo y avance para estos niños y somos

conscientes de que necesitan de una atención precoz.

Este proyecto ha sido realizado con el objetivo de crear un material práctico y

de gran ayuda para cualquiera, tanto si lo necesita como si no, pudiendo ser de

ayuda en cualquier otro momento, se trata de concienciar y de dar a conocer

un tema, que quizás sea desde unos años, mas se está abordando y teniendo

en cuenta, pero que tan importante y decisivo es para estos niños/as y sus

familias.

Como ya se ha dicho durante el trabajo, soy consciente de la importancia que

tiene la Atención Temprana y creo en sus resultados, y más ahora que gracias

a la pequeña experiencia con la que puedo contar, ya que he terminado mis

estudios hace pocos meses, he podido comprobar personalmente sus

resultados, y ahora se de primera mano que un niño/a deficiente auditivo puede

tener una vida totalmente normal como cualquier otro niño/a, puede llegar a

obtener un lenguaje oral y comunicarse como el resto de personas normales,

puede relacionarse con el medio social de manera normal, conseguir unas

metas académicas como otro cualquiera, es decir, llevar una vida sin etiquetas

y poder sentirse una persona normal y no tener que notar inferioridades de

ningún tipo. La imagen que yo tenia de las personas con este tipo de

deficiencia, es completamente diferente a la que tengo después de haber

trabajado con ellos, y de haber visto llevar a cabo este tipo de intervención

personalmente, y es lo que pretendo hacer con este proyecto, concienciar, no

sólo a padres y familias de la importancia de conocer el trabajo de la Atención

Temprana y sus resultados, sino a profesionales, y a cualquiera del entorno de

estos niños/as y hacerles partícipes, porque deben saber, que una intervención

adecuada de la Atención temprana, incluye no sólo al niño/a sino a la familia y

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entorno, y que todos influyen en los resultados porque todos forman parte del

proceso de la Atención Temprana.

Se esperan también dificultades y aspectos no tan positivos, parece difícil

pensar que un trabajo que sólo pretende ayudar e intentar mejorar el futuro de

niños/as que tienen un problema, tratándose en la mayoría de casos, de sus

propios hijos o familiares, pueda presentar obstáculos y personas reacias a

este tipo de proyectos, pero así es, sabemos que en todos los centros,

colegios, etc. Seremos bien aceptados, y que no todos los padres, familia o

profesionales estarán por la labor de colaborar en el trabajo, aún sabiendo que

será beneficioso para los niños/as, ya sea porque tengan una idea equívoca del

tema, por temas económicos o por cualquier otra razón, sabemos que en

muchas ocasiones no podrá llevarse a cabo e proyecto, no de la manera

prevista, pero como ya hemos dicho, cualquier proyecto tiene aspectos

positivos y otros que no lo son tanto, pero que tienes que superar si crees en lo

que estás haciendo...quizás lo peor de todo es pensar que los perjudicados al

fin y al cabo serán esos niños/as que pudiendo llevar una vida fácil y normal

tendrán que conformarse en muchas ocasiones con lo que les ha tocado sin

oportunidad de superarlo.

Este material, se puede llevar a cabo en diferentes contextos, tanto en lo

centros educativos, como en Asociaciones, se puede realizar a través de

talleres, reuniones, tutorías, charlas…facilitando materiales, guías e

información de diferentes tipos a los participantes, se les orientaría en el

proceso que supone comenzar este tipo de trabajo, recomendándoles

profesionales, centros, Asociaciones… no sólo se pretende una toma de

contacto con este tipo de intervención y trabajo, sino que ya contarían con una

base y unos conocimientos básicos para comenzar a trabajar con sus hijos o

familiares con este tipo de deficiencia, y comenzar así un largo camino, desde

lo que debe ser la base de todo trabajo de cualquier deficiencia, de la se

esperan grandes resultados…LA ATENCIÓN TEMPRANA.

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ANEXO I

DIRECTORIO. FEDERACIONES Y ASOCIACIONES DE PADRES

CONFEDERADAS EN FIAPAS

ANDALUCÍA

FAPAS(FEDERACIÓN ANDALUZA DE ASOCIACIONES DE PADRES Y

AMIGOS DE LOS SORDOS)

Paulo Oroiso s/n Bº V. Reyes Lc 7-8

41006 Sevilla

Tlfn: 95.4932824

Tlfn: 95.4932544

ASPASA-ALMERÍA

Carrera Limoneros, 15

04006 Almería

Tlfo-Fax: 950.244790

ASPAS-CÓRDOBA

Pl. de la Magdalena,3

14002 Córdoba

Tlfno-Fax: 957.764868

ASPRODES GRANADA

Pº de la Bomba, 15-2º Dcha.

18008 Granada

Tlfo-Fax: 958222082

ASPRODES-HUELVA

Pº de las Palmeras, 23, Portal A-B Piso

1ºB Izda.

21002 Huelva

Tfno-Fax: 959.262290

- 17 -

ASPANSOR-MÁLAGA

Altozano, 13-Bajo

29013 Málaga

Tlfo-Fax: 92.651731

APAMSOR-ANTEQUERA

Avd. de la Legión, 7-2 Dº

29200 Antequera (Málaga)

Tlfo-Fax: 952.843434

ASPAS-SEVILLA

Paulo Oroiso s/n Bº V. Reyes Lc 7-8

41006 Sevilla

Tfno: 95.4932824

Tfno-Fax: 95.4932544

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