Medios e Recursos Didcticos

2011/2012

Luca Garca Arnau

Cristina Varela Pieiro

PROYECTO DE INVESTIGACIN: Libros de texto vs Libros digitales

Universidad de Santiago de

Compostela

4 Psicopedagoga

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PROYECTO DE INVESTIGACIN:

Libros de texto

vs

Libros digitales

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Libros de texto vs Libros digitales. Proyecto inicial que planteamos.

1. Problema: Merecen la pena los libros digitales? Implican innovacin?

2. Preguntas:

-Acercamiento a un aula tradicional: Cmo se usa el libro de texto

-Acercamiento a un aula ABALAR: Cmo se usa el libro digital

Qu usos se le da a cada uno?

-Qu ventajas y desventajas encontramos?

-Qu papel cumple cada tipo de libro en las aulas? Funciones.

-Qu implica el uso de los libros digitales? Realmente implican innovacin?

(versin del alumno vs versin del profesor)

-Valen la pena, o se sigue haciendo lo mismo?

3. A partir de una visita a centros educativos, en cualquier caso, a travs del

acercamiento a un aula tradicional y a otra ABALAR intentaremos responder a las

preguntas planteadas.

Adems, a travs de entrevistas realizadas a docentes considerados innovadores y

tradicionales que usen el libro de texto y el libro digital se abordarn las cuestiones

sobre cmo trabajan con el libro. En este punto tambin nos parece interesante la

realizacin de una entrevista a un alumno ABALAR para ver tambin la opinin de los

principales afectados de este cambio de formato.

E intentaremos acercarnos a alguna editorial con el propsito de que nos expliquen

qu criterios siguen para llevar a cabo los libros digitales, valorando de esta forma si

realmente valen la pena, si con ellos se innova o reproducimos lo mismo que el libro

de texto pero cambiando el soporte.

Utilizaremos diferente bibliografa de autores y webgrafa que iremos obteniendo a lo

largo de la investigacin.

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NDICE.

1. Introduccin.4

2. Acercamiento a los libros de texto y libros digitales. Anlisis...7

3. Para clarificar...17

3.1. Diferencias y semejanzas entre libros de texto y libros digitales.

3.2. Ventajas y desventajas.

4. Marco legislativo.20

5. Entrevistas..27

5.1. Entrevista profesor ABALAR. Cmo se usa el libro digital.

5.2. Entrevista profesor tradicional. Cmo se usa el libro tradicional.

5.3. Entrevista alumna de 6 de Primaria aula ABALAR.

5.4. Cuestionario Editorial SM.

6. Opiniones sobre los libros de texto vs los libros digitales.49

6.1. Profesores.

6.2. Alumnos.

6.3. VII Encuentro Internacional EducaRed 2011. Actitud 2.0.

6.4. Editorial SM. Criterios de elaboracin de los libros digitales.

7. Conclusiones. Contestamos a las preguntas iniciales..57

ANEXOS.

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1. INTRODUCCIN.

Como ya se evidenci en el trabajo de investigacin anterior no podemos

mantenernos al margen de las tecnologas, vivimos en una sociedad en continuo

cambio y, este cambio, se debe en gran parte a stas; como docentes, nos es evidente

que la escuela no puede ni debe hacer caso omiso a estos cambios. El entorno que nos

rodea se comunica a travs de redes sociales, compra por tiendas virtuales, escucha

msica con Mp4, contrata sus vacaciones on-line, se informa a travs de wikis, blogs,

portales de noticias y empieza a leer con libros electrnicos. Todos nosotros

formamos parte de esta sociedad informatizada, todos nosotros somos escuela y, en

consecuencia, la escuela forma parte de esta informatizacin.

Con esto no pretendemos decir que todos los avances tecnolgicos deban formar

parte de la escuela; los hay ms o menos adecuados y hemos de seleccionarlos

conforme las necesidades del aula, pero s los tendremos presentes, ya que nuestros

alumnos los utilizarn en su vida diaria. Recordamos que no todo lo nuevo es

innovacin, y no todas las innovaciones son adecuadas para la prctica educativa. La

educacin no debe correr tras la tecnologa, sino que la tecnologa debe estar

adaptada a la prctica curricular para ayudar al docente en su da a da. Hemos de ser

crticos siempre. Los recursos educativos innovadores (pizarras digitales, libros

digitales, e-mobile) responden a intereses econmicos y sociales que van ms all de

la comunidad educativa, por tanto, hemos de estar atentos a cuales son y si no nos

hacen ms mal que bien.

La anterior investigacin se centr en la pizarra digital; estudiamos el funcionamiento,

aspectos crticos, tipos de pizarra digital, cmo nos ayuda a desarrollar las

competencias bsicas y esta, en principio, se planteaba como un estudio de los

recursos ms utilizados en el aula y una comparativa de los mismos. Sin embargo, al

analizar la realidad escolar se nos hizo evidente que el recurso hegemnico ha sido, y

sigue siendo, el libro de texto, as que por qu no centrarnos directamente en l?

(puesto que iba a ser el punto al que bamos a llegar). As como en la innovacin que

de este subyace: los libros digitales. Partimos de la concepcin del libro de texto

impreso habitual, el que nosotras hemos conocido en nuestras aulas, para derivar en el

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que est extendindose: el libro digital; que es con el que esperamos contar en breve

en nuestras aulas ya como docentes.

Para centrarnos en el tema estableceremos las definiciones de ambos y las diferencias

y similitudes. Seguidamente, mediante encuestas, estudios de libros, vdeos, blogs

contrapondremos las opiniones a favor y en contra con sus respectivos argumentos.

Adems, una vez conocidos los recursos con los que contamos para el libro digital y la

creacin de estos, podremos reflexionar y exponer ya una opinin ms vlida que la

que tenamos al principio del proyecto.

En primer lugar, al principio de esta investigacin, comenzamos plantendonos una

serie de interrogantes sobre los libros de texto y los libros digitales:

Cmo se usa el libro de texto en las aulas? Y el libro digital? Qu usos se le da a

cada uno? Qu ventajas y desventajas encontramos de cada uno? Hay diferencias y

similitudes entre ellos? Qu papel cumple cada tipo de libro en las aulas? Qu

implica el uso de los libros digitales? Realmente innovan? Creemos que valen la pena

o se sigue haciendo lo mismo? Hacia donde debemos avanzar?

Para responder a estas preguntas, hemos ido realizando una serie de pasos que se irn

detallando poco a poco; para empezar, hemos buscado informacin teniendo en

cuenta diferentes fuentes tanto documentales como webs y hemos analizado textos

tericos, foros, blogs de docentes, pginas educativas, diversas investigaciones sobre

recursos digitales, destacando, por ejemplo, las siguientes(al finalizar el presente

proyecto, aparece toda la bibliografa/webgrafa utilizada):

-Cavaliere A. (2005): El libro impreso y el libro digital. Monografas. Alicante.

-Daz, P.; Catenazzi N. y Aedo I De la multimedia a la hipermedia.

-Martnez Bonaf J. (2002): Polticas del libro de texto escolar. Editorial Morata. Madrid

- Parcerisa Aran A. (1996): Materiales curriculares. Cmo elaborarlos, seleccionarlos y

usarlos. Editorial GRA

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-Rincn Crcoles A. y Plgaro Repolls J.M. (2008): Recursos didcticos en Internet.

Creaciones COPYRIGHT.

- Vaca J. y Hernndez D. (2006) en "Textos en papel vs. texto electrnicos: nuevas

lecturas?

- http://mediateca.fundacion.telefonica.com/visor.asp?e7595-a15192 Video ponencias

VII Encuentro Internacional EducaRed 2011. Actitud 2.0.

-http://lamiradapedagogica.blogspot.com/2010/04/empezar-kit-de-supervivencia-en-

la.html Blog de Boris Mir, profesor de secundaria y panelista en el VII Encuentro

Internacional EducaRed 2011.

- http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/ Blog de Manuel Area.

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2. ACERCAMIENTO A LOS LIBROS DE TEXTO Y LIBROS DIGITALES. ANLISIS.

Para empezar, siguiendo las orientaciones de clase, como puede verse hemos

realizado una bsqueda de antecedentes de estudios previos sobre la temtica y

hemos hecho referencia tanto a estudios en papel como en la Red. A partir de ahora,

de lo que se trata es elaborar un marco terico del trabajo, identificando los conceptos

claves que estn implicados.

Basndonos en todas las bsquedas y anlisis de informacin que hemos ido subiendo

en los blogs, comenzaremos por un acercamiento a los libros de texto y a los libros

digitales, tratando lo que son, cmo funcionan y qu consideramos que es lo que

aportan, en un principio, en las aulas donde se utilizan:

Siguiendo diversas fuentes, entre ellas, algunas de las citadas ms arriba, podemos

decir que los libros de texto y los libros digitales son recursos para el aprendizaje y que,

dependiendo del contexto donde nos movamos, normalmente, los primeros son

considerados tradicionales y los segundos como herramientas innovadoras.

Queremos hacer aqu un parntesis: siguiendo a Bonaf, nos quedamos con su frase

aquello que uno cree que le ayuda puede que le est impidiendo ampliar sus propias

posibilidades. Creemos que tiene razn. Bonaf realiza una gran crtica al libro de

texto en el marco de un enfoque tecnolgico sobre el proceso de enseanza-

aprendizaje; sin olvidar que el libro es portador de orientaciones ideolgicas sobre la

vida y con una gran capacidad de dar forma a las relaciones de saber (que son de

poder) que se institucionalizan en las escuelas, imponiendo determinadas formas de

entender la enseanza y el aprendizaje.

Define al libro de texto como una herramienta de trabajo, un recurso tcnico para

facilitar a los estudiantes la asimilacin de los saberes elaborados. A lo largo de la

obra se dice que el libro de texto actual no ha variado mucho del de hace 50 aos:

las variaciones ms notables, son las obvias, por el paso del tiempo. Pero lo referente

al carcter general que acta ocultamente sobre las jerarquas, eso permanece.

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Sigue diciendo, adems, que el libro de texto tambin transmite una determinada

forma de saber que responde a los intereses de quienes controlan los procesos de

reproduccin social.

Y alega que no existe ninguna teora general del libro de texto.

Personalmente, compartimos la opinin de Bonaf. Actualmente toda la poblacin

tiene que estar escolarizada hasta los 16 aos y por supuesto, el libro de texto ha

jugado un papel importante; todos los nios hemos vivido nuestra escolaridad al lado

de un libro de texto, ha aumentado el inters de los padres y tambin de los sindicatos

para conseguir la gratuidad de estos libros pero ninguno de ellos, ni padres, ni

sindicatos, ni muchos profesores levantan la voz para pedir la calidad, el rigor de los

libros de texto que reclaman gratuitos.

Como diplomadas de magisterio y ahora tambin como futuras psicopedagogas,

sabemos que no existe en ningn plan de estudio ninguna asignatura de carcter

obligatorio que se ocupe de cmo debe ser un libro de texto, de cmo debe escribirse

y cules son los criterios para valorar su calidad.

Bonaf dice que el libro de texto toma su significado concreto cuando entra en el

interior de un campo concreto. En lo que se refiere a la estrategia restrictiva del

significado, un acadmico puede elaborar un libro, puede ser un entendido de esa

materia en la que trabaja y puede tomar decisiones en las materias en que trabaja, l

es el que elige su estrategia, dedicndole ms espacio a un determinado tema,

eligiendo las definiciones que le parecen a l mejor, ejemplificando de un modo o de

otro, etc. Luego entrara en juego, la maestra o maestro, que eligen entre las

diferentes editoriales, eligen segn sus intereses y finalmente el estudiante, pero para

l ya solo hay una opcin, un solo significado.

Esto, personalmente, es lo que hay que tener en cuenta; las crticas que realiza Bonaf

lo son, por extensin, tambin para el libro digital.

El autor lanza una pregunta, de qu hablan los libros?. Y contesta diciendo que son

los libros donde a menudo se presenta una nica e incuestionable verdad. Lo que se

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incluye y cmo se incluye, y lo que se excluye, adems de determinar lo que se tiene

oportunidad de aprender, conforma una visin de la cultura, de aquello que es o no

importante.

Los estudiantes aprenden que lo que vale la pena saber en la escuela est en el

interior de la cartera. Aprenden que lo que vale la pena saber tiene un formato y unos

cdigos de presentacin.

Creemos que los estudiantes, saben (sabemos) que el material con el que trabajan

(trabajamos) marca a diario lo que debe hacerse. De donde vienen, que es lo que sigue

y donde acaba todo. Aprendemos tambin que existen contenidos culturales que

nunca estn presentes en el material de trabajo en la clase: determinados

tratamientos de la vida sexual, o cuestiones social o polticamente conflictivas.

El uso social del libro de texto, marca los lmites de la escolarizacin, en sus

contenidos, sus tareas, sus tiempos.

El libro de texto es, la principal fuente de conocimientos, tambin es cierto que

pretende ser un facilitador del aprendizaje. Un recurso didctico pensado para facilitar

la asimilacin de conocimientos.

En tanto que herramientas de trabajo para la enseanza y el aprendizaje, el libro de

texto tiene una funcin didctica. Es el principal medio, en la mayora de los sistemas

educativos, para asegurar la pedagoga de la reproduccin social y cultural.

Esto, personalmente, lo vemos normal, dada la gran variedad de demandas

profesionales; no es nada extrao que muchos profesores den la bienvenida a un

artefacto que decide por ellos los objetivos, los contenidos y las actividades de

aprendizaje, adems de su ordenacin, secuencia y temporalizacin.

De un modo implcito, sustraen al profesor la responsabilidad de la reflexin y la

planificacin de sus tareas y anulan la necesidad de la interaccin entre colegas y

mediatizan la relacin en el aula entre profesor y estudiantes.

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Sin embargo, no creemos que deba ser as; como objetos elaborados por un industria,

los libros, tanto digitales como de texto, se ven sometidos a las condiciones de un

mercado particular pero, como docentes, no debemos considerarlos como la panacea,

como el recurso por excelencia y, Bonaf, en su obra, tambin propone alternativas

para la innovacin y el cambio recuperando experiencias histricas y prcticas actuales

en las escuelas.

Por otra parte, en la investigacin de Zuev (1998, pgs. 60-62), se atribuyen al libro de

texto las siguientes funciones didcticas:

La informativa, fijacin del contenido y de los tipos de actividad.

La transformadora, ligada a la reelaboracin de los conocimientos cientfico-

tcnicos y otros, incorporados al libro de texto en calidad de plasmacin y

concrecin de las polticas del currculum en el primer nivel prescriptivo.

La sistematizadora, el aseguramiento de una secuencia rigurosa en la

exposicin del material docente bajo una forma sistematizada.

La de consolidacin y control. O sea, la formacin adecuada a un fin.

La funcin de autopreparacin, que forma en los estudiantes el deseo y la

capacidad de adquirir conocimientos por s mismos.

La integradora, la ayuda para asimilar y seleccionar como un todo nico los

conocimientos que los estudiantes adquirieron en el proceso de los diferentes

tipos de actividad.

La coordinadora.

Y la funcin desarrolladora y educadora, que contribuye a la formacin activa

de los rasgos ms importantes de una personalidad armnicamente

desarrollada.

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Zuev seala que tales funciones, sin estar al mismo nivel, deben aparecer en cada libro

de texto formando un conjunto.

Retomando las alternativas para la innovacin Bonaf propone que no se puede

encontrar la alternativa al libro de texto en el marco de una discusin sobre los

mejores recursos tcnicos para el desarrollo curricular, sino en la discusin de la

racionalidad que gobierna ese desarrollo del currculo.

Alega que es precisamente el uso del libro de texto el que impide la necesaria y

enriquecedora experiencia lectora del sujeto. Lo que en todos los casos se pone en

cuestin y sobre lo que se pretenden alternativas es la unicidad excluyente de

determinado tipo de formato y cdigos de presentacin del currculo en el interior de

la institucin escolar.

Aparece aqu un concepto clave: el proyecto curricular, que es una propuesta terico-

prctica de investigacin y desarrollo del currculum. Un proyecto curricular es un

mediador entre una determinada intencionalidad educativa y social y las prcticas

concretas de aula y de escuela; lo que se propone a travs del proyecto es un modelo

de escuela. Segn Bonaf, en este proyecto, de lo que se trata es de una radical

transformacin de la idea de currculum y de la profesionalidad docente.

-Respecto al currculum, la idea es dar a los sujetos capacidad de comprensin

crtica frente a competencias puramente instrumentales, favoreciendo los juicios

responsables y autnomos sobre cuestiones humanas socialmente controvertidas.

-Respecto a los profesores, la idea es ampliar sus competencias profesionales

problematizando la propia prctica de desarrollo curricular y tomando la investigacin

sobre esa prctica como base del conocimiento profesional.

Segn Bonaf, la mayora de los proyectos curriculares son tradicionales y se

estructuran segn las disciplinas acadmicas. El Humanities Curriculum Project del

que habla el autor basa la enseanza en la discusin y la comprensin, donde se abre

un dilogo profesional con los profesores. Este proyecto entiende que el profesor debe

actuar sobre el contenido desde un criterio de neutralidad creando condiciones y

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oportunidades que animen al alumnado a asumir su responsabilidad en el desarrollo

de la comprensin de la experiencia y del comportamiento de los humanos; adems el

proyecto se dirige a los profesores formulando principios de procedimiento, frente al

currculo tradicional que basa su diseo en la formulacin de objetivos.

Por otra parte, Bonaf nos habla de la pedagoga de Freinet que pretenda construir la

libertad tambin en el trabajo diario en las aulas, confiando en la creatividad de los

sujetos y en su capacidad para desarrollar juntos proyectos de trabajo ilusionantes. En

su pedagoga los profesores se renen, intercambian y aprenden su profesin en las

experiencias de cooperacin y escriben y comunican su reflexin sobre lo que hacen.

Las lecciones y el libro de texto constituyen, para l, un importante obstculo y

buscara otras posibles alternativas sustitutorias. La alternativa de Freinet buscaba,

sobre todo un modo diferente de organizacin del trabajo en la escuela.

Otros autores como por ejemplo, Belperron, rechazaron los manuales escolares

tradicionales porque eran resmenes y extractos indigestos, segn este. Y que

dificultaban la posibilidad de que el profesor adaptara su enseanza a la diversidad del

aula.

La idea en la Escuela Moderna freinetiana es que hay que detectar los intereses que se

despiertan en los alumnos ante hechos o experiencias que les afectan de una u otra

manera y transformarlos en un complejo de inters, organizando, preguntas y

guiones de investigacin escolar. La documentacin necesaria para el trabajo escolar.

El fichero documental, entonces, es una herramienta indispensable, entendiendo por

documentos todo objeto simblico con una carga informativa explicita. La importancia

que se le da en elaboracin del fichero a las aportaciones de los alumnos,

especialmente en la enseanza primaria destaca el fichero escolar cooperativo.

Compartimos con Bonaf estas ideas; creemos que es mejor ensear al nio a buscar,

como tambin hacemos nosotras, la documentacin necesaria para el trabajo escolar.

Adems, como vemos en esta asignatura de Medios y Recursos, esta estrategia

didctica no es especfica de un nivel o etapa educativa y nosotras, como estudiantes

universitarias formndonos como maestras y psicopedagogas nos aprovechamos del

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trabajo colaborativo y elaboramos ficheros (portfolios) buscando la informacin que

consideramos relevante en nuestro proceso de aprendizaje. Y esto es lo que tenemos

que hacer con los alumnos, no darles un libro de texto masticado.

Es importante subrayar que las alternativas al libro de texto se han de ver en el

proceso de cambio curricular y no como posibilidad de adopcin puntual de otros

materiales diversos.

Fue proponiendo Freinet y el movimiento internacional a l asociado, una estrategia

curricular globalizada donde se integren el trabajo y el juego, como posibilidad

pedaggica de problematizacin y reconstruccin de la experiencia personal y social de

nios y nias.

Y es aqu donde vemos que se puede introducir el libro digital; aunque en principio es

lo mismo pero cambiando el soporte, creemos que ofrece muchas ms posibilidades al

permitir enriquecer esos libros con lo que los docentes consideramos oportuno.

Segn Bonaf, el ordenador ofrece posibilidades para una apropiacin creativa de la

informacin y una relacin activa con la cultura, requiere una potente alfabetizacin

meditica crtica y un esfuerzo responsable frente a la lectura pasiva y consumista del

texto.

Creemos que es cierto que el libro de texto y el libro digital son transmisores de

ideologa pero en el de texto todo viene ms masticado. En el libro digital, al poder

aadir, ampliar la informacin hace que no te tengas que quedar solo con esa

opinin, aparte de que son mucho ms motivadores.

Segn Bonaf, el uso normalizado del ordenador en el aula permite un acceso ms

rpido y con mayor cantidad de informacin. Permite seleccionar en cada momento lo

que es necesario. Y esto puede hacerse de un modo interactivo, lo que facilita un

tratamiento particularizado de las relaciones entre el sujeto y el conocimiento.

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Personalmente, nos quedamos con la frase de Bonaf:

Resulta cmico pensar que un nio puede caminar hacia la escuela

arrastrando unos libros de texto mientras en la habitacin de su casa ha dejado

su ordenador conectado a una red de servidores y ficheros de Internet.

Otra opcin que propone Bonaf son los proyectos telecolaborativos que son una

experiencia real en la que escuelas de diferentes lugares aprovechan las nuevas

posibilidades tecnolgicas para desarrollar proyectos de aprendizaje colaborativo.

Los proyectos se articulan sobre estructuras de actividad que se agrupan en tres

grandes bloques: intercambios interpersonales, colecciones de informacin y

proyectos de resolucin de problemas.

Frente a todo esto que expone Bonaf, nosotras llegamos a las siguientes

consideraciones en relacin con el libro de texto:

En primer lugar, compartiendo la opinin de Bonaf, pensamos que no es conveniente

mantener libros de texto de tipo nico para todo el mbito nacional sino que creemos

que es necesaria una oferta ms diversificada adaptada a las peculiaridades

diferenciadas de las distintas comunidades de un pas e incluso de cada centro. Aqu es

donde vemos una ventaja a los libros digitales: cada docente puede adaptarlo a su

manera, teniendo en cuenta las peculiaridades de sus alumnos y aadir postits o

pginas de diferentes actividades, videos, links de inters, contando con la opinin de

los nios.

Por otra parte, creemos que es necesario disear textos de calidad con el grado de

interdisciplinariedad ms alto posible que acten como base de apoyo de una

enseanza en la que el profesor debe poder organizar el currculo en torno a las tareas

que el mismo disee. Aqu s es cierto que los libros digitales vienen elaborados igual

que los de texto, pero volvemos a esa autonoma de poder completarlos a nuestra

manera y trabajando unos u otros aspectos de currculo segn nos convenga,

ampliando unos contenidos si vemos que es necesario, con la ayuda de Internet.

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Adems, respecto a los enfoques en el tratamiento del contenido, se propone que los

desarrollos tericos se centren en una idea central, lo cual compartimos ya que

trabajando por intereses hace que los alumnos se interesen por la tarea intelectual. En

el libro digital podemos aadir webquest, cazas del tesoro que hagan que los nios

busquen y seleccionen informacin sobre un tema previamente elegido.

En cuanto a la presentacin, el libro creemos que no tiene porque acompaarse solo

de imgenes, sino que tambin puede contener video, sonidos, hipertexto Con los

libros digitales todo esto es posible y el aprendizaje, creemos, es mucho ms

significativo.

En nuestra opinin, los maestros deberan efectuar ejercicios deconstructivos, al fin y

al cabo, de un modo u otro, lo que un sujeto obtiene de un texto est mediatizado por

las comprensiones, las experiencias y los cdigos con los que ese sujeto se ha

constituido anteriormente a su relacin con el texto.

Finalmente, creemos que la escuela puede actuar sobre los libros de texto y, por

extensin, sobre los libros digitales; puede ayudar, por ejemplo, a los estudiantes a

cuestionar y desentraar los libros que utilizan. Se pueden hacer interesantes trabajos

para ver la relacin entre los textos y los contextos sociales de produccin o la relacin

entre la experiencia personal de la lectura y las ms amplias experiencias sociales en

las que el sujeto se nutre de significados.

Como dice el autor, si los libros reflejan relaciones sociales y relaciones de poder, la

deconstruccin social del significado en el libro de texto puede ser una tarea prioritaria

en la escuela.

Referente las relaciones entre la escuela y la universidad el autor expresa que la

calidad del material en relacin con un proyecto curricular debera ser validada

acadmicamente por instituciones no dependientes del mercado e independientes de

la Administracin del Estado. La universidad podra desarrollar programas propios de

investigacin del material curricular que servan para corregir las tendencias

economicistas y debera ser reconocida como una institucin legitimada para la

evaluacin pedagoga de los materiales.

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Personalmente, creemos que el autor tiene razn y que, en la Universidad, se podran

completar los programas obligatorios de formacin del profesor, el diseo y la

evaluacin del material curricular ya que, por lo que hemos visto, solo existen materias

optativas donde se trabajen estos contenidos tan importantes.

El autor concluye, que en las alternativas al libro de texto tradicional no partimos de

cero ya que hay otras alternativas que facilitan el camino.

Sin embargo, lo que queremos dejar claro es que a veces, aquello que uno cree que le

ayuda puede que le est impidiendo ampliar sus propias posibilidades. La aparente

comodidad del libro de texto para el desarrollo del trabajo en el aula puede que no

sea en muchos casos ms que un dispositivo de idiotizacin de la profesin docente.

Desde el enfoque del libro de Bonaf, lo que se muestra es que la bsqueda de

alternativas al libro de texto est directamente vinculada con los esfuerzos de quienes

trabajan por una nueva pedagoga para una nueva escuela.

Y la cuestin que nos ocupa es: valen la pena aqu los libros digitales? O se sigue

haciendo lo mismo que con los de texto?

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3. PARA CLARIFICAR.

Para aclarar un poco ms los conceptos de libro de texto tradicional y libre digital,

estableceremos las diferencias y semejanzas ms notables. Habiendo establecido ya

que un texto escrito puede caracterizarse a la vez como un objeto fsico y como una

unidad lingstica. Como objeto material, tradicionalmente est hecho de papel y tinta,

con pginas de igual tamao, de dimensiones muy variables y con contenidos tambin

variados. De la misma manera, los textos digitales son muy diversos en esos mismos

aspectos, aunque su soporte fsico es, en esencia, las diferencias de voltaje codificables

en trminos de ceros y unos (bits) que agrupados forman bytes de informacin,

campos, registros y archivos guardados en dispositivos electrnicos variados (discos

duros, CD-ROM, memorias USB, etctera) (Vaca y Hernndez, 2006, p.108).

Hecho esto, enumeraremos las principales semejanzas y diferencias entre libro

tradicional vs libro digital.

3.1. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS.

SEMEJANZAS:

Escritos segn normas del lenguaje: independientemente del idioma en el que

estn escritos, el contenido est en una grafa determinada con una lgica y

cdigos ya establecidos por el lenguaje. nicamente cambia el soporte, de

papel a digital.

Son hipertextuales: aunque en el electrnico sean ms evidentes y tiles, pues

los hipertextos permiten acceder a la fuente con inmediatez; los libros

tradicionales hacen referencia a otras obras a travs de los pies de pginas y

bibliografas.

Poseen complementos icnicos: ambos pueden acompaarse de imgenes,

fotografas, conos, tablas, cuadros, etc.

Presentan diferencias dependiendo del texto: los dos cambian su estructura,

contenido, etc., para hacerlo usable y legible en cada contexto concreto.

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DIFERENCIAS:

Velocidad de transmisin: el libro digital puede ser transferido de un lugar a

otro con inmediatez, siempre y cuando se cuente con el hardware necesario y

conexin a Internet. Mientras que convencional, requiere de su traslado fsico;

es ms lento pero no necesita del ordenador.

Accesibilidad a mucha informacin: el libro digital puede contener ms

informacin y la posibilidad de acceder a datos externos, mientras que el

impreso est predeterminado.

Alcance a la distribucin: el libro digital cuenta con facilidad de distribucin a

travs de la red, haciendo el proceso ms rpido; el libro impreso es costoso

debido al proceso de produccin, comercializacin y distribucin.

Transportabilidad: Un libro de papel es fcilmente manejable, mientras que la

transportacin de uno digital est todava restringida y sujeta a contingencias

como la disponibilidad de energa elctrica o la duracin de la batera, la

disponibilidad de Internet inalmbrico y, por supuesto, el acceso a una

ordenador porttil, entre otras cosas. (Vaca y Hernndez, 2006, p.118).

Costo: dependiendo del uso, se puede pensar que el libro digital es ms

econmico que el impreso; sin embargo, hemos de recordar que un libro

digital requiere de compra de software, hardware, mantenimiento de redes,

control de virus

Textos multimedia: el libro digital permite video, imagen, animacin, sonido

Manipulacin del contenido: en el libro impreso es posible hacer anotaciones

en los mrgenes aunque hay que tener en cuenta que muchos profes no dejan

hacer esto a los alumnos; pero en los textos electrnicos podemos manipular el

contenido (copiar, pegar, borrar, encontrar palabras especficas dentro del

texto), ampliarlo, escribir notas, pginas nuevas pudiendo enriquecerlo a

nuestro gusto.

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3.2. VENTAJAS Y DESVENTAJAS LIBROS DIGITALES VS LIBROS DE TEXTO.

VENTAJAS:

Acceso a ms y ms variada informacin gracias a la conexin a internet.

Sirve para leer todo tipo de documentos, no slo el libro tradicional.

La posibilidad de llevar varios libros en un mismo ordenador sin tener que

cargar con los libros fsicos.

La opcin de aumentar y modificar los caracteres para personas con

dificultades de visin.

Es totalmente modificable (se pueden hacer anotaciones al margen, aadir

imgenes, notas, pginas).

Amplia el conocimiento de idiomas pudiendo elegir el que se desee.

Es ms ecolgico, es decir, se reduce la cantidad de papel y tinta utilizada.

INCONVENIENTES:

Los libros digitales, para su presentacin, necesitan de un ordenador y de

conexin a Internet.

Los ordenadores son aparatos extremadamente delicados y sensibles, por lo

que hay que tener cuidado al manipularlo y en un aula puede traer problemas.

La oferta de libros an no es tan amplia como en libros impresos.

El precio puede ser excesivo, no obstante, depende del uso que se le d.

Pasamos ahora a analizar el marco legislativo; todo lo que encontramos referido a los

libros de texto en la diferente normativa tanto actual como la ya derogada.

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4. MARCO LEGISLATIVO.

Hemos asumido, pues es lo que vemos en la realidad escolar, que el libro de texto es

el recurso hegemnico. En consecuencia, se nos plantea la duda de porqu utilizamos

unos libros de texto u otros y, siendo, en la mayora de ocasiones, la gua o base del

aprendizaje, cmo se regula desde la Administracin, pues debe hacerse de algn

modo.

En el marco actual legislativo (LOE 2006). Encontramos, en el Captulo II. Autonoma de

los centros. Artculo 120. Disposiciones generales. Punto 3:

3. Las Administraciones educativas favorecern la autonoma de los centros de

forma que sus recursos econmicos, materiales y humanos puedan adecuarse a

los planes de trabajo y organizacin que elaboren, BOE nm. 106 Jueves 4 mayo

2006 17189 una vez que sean convenientemente evaluados y valorados.

Una leve alusin a los recursos y materiales que debern adecuarse a los planes de

trabajo establecidos y, que sern posteriormente evaluados, sin embargo, no se hace

especial mencin ni a los recursos didcticos en general y, mucho menos, a los libros

de texto.

En el Artculo 122. Recursos:

1. Los centros estarn dotados de los recursos educativos, humanos y materiales

necesarios para ofrecer una enseanza de calidad y garantizar la igualdad de

oportunidades en el acceso a la educacin.

2. Las Administraciones educativas podrn asignar mayores dotaciones de

recursos a determinados centros pblicos o privados concertados en razn de los

proyectos que as lo requieran o en atencin a las condiciones de especial

necesidad de la poblacin que escolarizan.

3. Los centros docentes pblicos podrn obtener recursos complementarios,

previa aprobacin del Consejo Escolar, en los trminos que establezcan las

Administraciones educativas, dentro de los lmites que la normativa vigente

22

establece. Estos recursos no podrn provenir de las actividades llevadas a cabo

por las asociaciones de padres y de alumnos en cumplimiento de sus fines y

debern ser aplicados a sus gastos, de acuerdo con lo que las Administraciones

educativas establezcan.

Se debera mostrar ya la reglamentacin en lo referente a los recursos utilizados en la

escuela, pues es el apartado especfico, sin embargo, es ms informativo que concreto.

Hace referencia a la financiacin de recursos educativos, materiales y humanos, sin

diferenciar y de un modo muy superficial y orientativo. No se incide en ninguno en

concreto, y en consecuencia, no se llega a los libros de texto. No obstante, en la

Disposicin adicional cuarta. Libros de texto y dems materiales curriculares:

1. En el ejercicio de la autonoma pedaggica, corresponde a los rganos de

coordinacin didctica de los centros pblicos adoptar los libros de texto y dems

materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseanzas.

2. La edicin y adopcin de los libros de texto y dems materiales no requerirn la

previa autorizacin de la Administracin educativa. En todo caso, stos debern

adaptarse al rigor cientfico adecuado a las edades de los alumnos y al currculo

aprobado por cada Administracin educativa. Asimismo, debern reflejar y

fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes

constitucionales, as como a los principios y valores recogidos en la presente Ley y

en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral

contra la Violencia de Gnero, a los que ha de ajustarse toda la actividad

educativa.

3. La supervisin de los libros de texto y otros materiales curriculares constituir

parte del proceso ordinario de inspeccin que ejerce la Administracin educativa

sobre la totalidad de elementos que integran el proceso de enseanza y

aprendizaje, que debe velar por el respeto a los principios y valores contenidos en

la Constitucin y a lo dispuesto en la presente Ley.

23

Se centra ya en los libros de texto y materiales curriculares, aunque continua sin

mostrar el proceso de seleccin. Segn esta disposicin adicional y partiendo de la

autonoma pedaggica se da la libertad a los centros de elegir libro de texto, o

cualquier otro material didctico, sin previa autorizacin de la Administracin

educativa, pero adaptndose a los principios y valores de la presente ley y en la Ley

Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la

Violencia de Gnero. Asimismo, la intervencin s aparece en la inspeccin ordinaria a

los centros educativos. La disposicin adicional, una vez ms, concreta poco, no nos

queda claro cmo y porqu se qu eligen los libros de textos.

Sin embargo, s hallamos la Orden de gratuidad 2010/2011 por la que se convocan

ayudas para la adquisicin de libros de texto, materiales curriculares y material

didctico y complementario para alumnos de 1, 2, 5 y 6 de educacin primaria y en

educacin especial en el curso escolar 2010-2011. Con lo que se asume el tipo de

material que se utiliza y se financia. Nos desconcierta el hecho de que no se explique

cmo se regula el material didctico pero s su financiacin, alegando que:

La Ley orgnica 8/1985, del 3 de julio, reguladora del derecho a la educacin (BOE del 4

de julio) establece, en su artculo 1, que todos los espaoles tienen derecho a una

educacin que les permita el desarrollo de su propia personalidad y la realizacin de

una actividad til a la sociedad.

Para intentar entender la naturaleza de este aparente desconcierto nos remontamos a

la LOGSE de 1990, buscando un marco anterior que s regule el cmo seleccionar los

libros de texto. Encontramos en el ttulo IV, que hace referencia a la calidad de

enseanza, el artculo 57:

1. Los centros docentes completarn y desarrollarn el currculo de los niveles,

etapas, ciclos, grados y modalidades de enseanza en el marco de su

programacin docente.

2. Las Administraciones educativas contribuirn al desarrollo del currculo

favoreciendo la elaboracin de modelos de programacin docente y materiales

24

didcticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del

profesorado.

3. En la elaboracin de tales materiales didcticos se propiciar la superacin de

todo tipo de estereotipos discriminatorios, subrayndose la igualdad de derechos

entre los sexos.

4. Las Administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y

organizativa de los centros y favorecern y estimularn el trabajo en equipo de

los profesores.

5. Las Administraciones locales podrn colaborar con los centros educativos para

impulsar las actividades extraescolares y promover la relacin entre la

programacin de los centros y el entorno socioeconmico en que stos

desarrollan su labor.

ste es el nico de esta ley en el que hace breve referencia a los materiales didcticos,

ni siquiera a los libros de texto. Se hace evidente la necesidad de crear materiales

didcticos que atiendan a las diferentes necesidades de los discentes pero tampoco se

muestra que estos tengan que ser necesariamente libros de textos y cules han de ser.

Con lo que vamos an ms atrs; hasta la LGE de 1970, en la que se establece, con el

Real Decreto 1744/1998, de 31 de julio, sobre uso y supervisin de libros de texto y

dems material curricular correspondiente a las enseanzas de rgimen general:

Segn lo establecido por la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y de

Financiamiento de la Reforma Educativa, en su disposicin adicional quinta, los libros y

material necesario para el desarrollo del sistema educativo en los niveles de Educacin

Preescolar, Educacin General Bsica, Formacin Profesional de primero y segundo

grados y Bachillerato, estarn sujetos a la supervisin del Ministerio de Educacin y

Ciencia, de acuerdo con las normas que reglamentariamente se establezcan.

Aqu ya se evidencia, como en las anteriores, que habr revisin en los libros de texto

por parte de la Administracin, pero no se queda ah, sino que en el Artculo 3.

25

Supervisin ordinaria de los libros de texto y dems material curricular. Se especfica

que:

La supervisin de los libros de texto y otros materiales curriculares constituir parte del

proceso ordinario de supervisin que ejerce la Administracin educativa sobre la

totalidad de elementos que constituyen el proceso de enseanza-aprendizaje.

Y en el Artculo 4. Principios y normas que han de respetar los libros de texto y dems

materiales curriculares.

1. Todos los materiales curriculares que se pongan a disposicin de los alumnos

debern reflejar en sus textos e imgenes los principios de igualdad de derechos

entre los sexos, rechazo de todo tipo de discriminacin, respeto a las diversas

culturas, fomento de los hbitos de comportamiento democrtico y atencin a los

valores ticos y morales de los alumnos, en consonancia con los principios

educativos recogidos en el artculo 2, apartado 3, de la Ley Orgnica 1/1990, de 3

de octubre.

2. Asimismo, los libros de texto debern respetar, en todo caso, las exigencias

curriculares correspondientes establecidas en los Reales Decretos de enseanzas

mnimas y dems normativa acadmica aplicable.

3. Las editoriales pondrn a disposicin de la Administracin educativa sus libros

de texto y dems material curricular en lo que resulte preciso a los efectos de lo

previsto en el presente Real Decreto.

S es ms clara la explicacin de lo que ha de contener un libro de texto y cmo se har

la revisin de estos. Asimismo, en el Artculo 6. rganos responsables de la eleccin de

los libros de texto y dems materiales curriculares se acaba de aclarar que:

1. Los reglamentos orgnicos de los centros pblicos y las normas de rgimen

interno de los centros privados determinarn los rganos especficamente

didcticos responsables de la eleccin de los materiales, tanto libros de texto,

26

como elementos auxiliares, que hayan de usarse en cada ciclo o curso y en cada

rea o materia.

2. La direccin del centro comunicar al Consejo Escolar de los centros pblicos y

privados concertados la relacin de los libros de texto y materiales seleccionados

y se facilitar a sus miembros la consulta de ejemplares de cada uno de ellos. El

Consejo Escolar podr, en el mbito de sus atribuciones, formular las

observaciones que considere oportunas. El rgano responsable de la eleccin de

los libros de texto y dems material curricular estudiar las alegaciones del

Consejo Escolar y adoptar al respecto una decisin razonada.

Tras hacer un pequeo estudio de las leyes actuales y pasadas, pero de las que se

conservan an partes fundamentales o son base de la actual LOE; observamos que la

actual regulacin reconoce, en el mbito de los materiales curriculares, una mayor

autonoma de centro y se da, en consecuencia, un mayor reconocimiento de las

competencias y responsabilidades que corresponden a los docentes, rganos

pedaggicos y rganos de gobierno de los centros, aunque habiendo un control desde

la Administracin que se concretar en las diferentes administraciones de las

comunidades autnomas.

Evidentemente, nuestro estudio de la legislacin es muy superficial, pues no es el tema

central que nos ocupa, pero, vista la importancia que se le da en la LOE, esperamos

que en la legislacin educativa de cada comunidad autnoma se haga mayor

referencia, pues no parece lgico que los instrumentos ms extendidos mediante los

cuales se ensea en las aulas de nuestro pas, merezcan tan poca importancia en la

legislacin estatal.

Actualmente, nos guste o no, el libro de texto es el recurso por excelencia de las aulas

espaolas, por tanto, la regulacin para la creacin y eleccin de los libros de texto no

debera ser tan ambigua como la consultada; es decir, si la mayora de docentes dan

clase a partir de los libros de texto la adecuacin de los libros al aula debera ser

mxima y esto debe garantizarse desde la Administracin.

27

Pasamos ahora a realizar un acercamiento a un aula tradicional: cmo se usa el libro

de texto y un acercamiento a un aula ABALAR para ver cmo se usa el libro digital en

este caso.

A partir de una visita a un centro educativo gallego y a travs del acercamiento a un

aula tradicional y a otra ABALAR intentaremos responder a las preguntas planteadas.

Adems, a travs de entrevistas realizadas a docentes considerados innovadores y

tradicionales que usen el libro de texto y el libro digital se abordarn las cuestiones

sobre cmo trabajan con el libro.

Tambin nos ha parecido interesante realizar una pequea entrevista a una alumna de

6 de Primaria de un aula ABALAR.

28

5. ENTREVISTAS.

-Resumen y anlisis:

5.1. Entrevista a una profesora ABALAR que s usa los libros digitales:

La siguiente entrevista fue realizada el viernes dos de diciembre de 2011. En un centro

ubicado en Vigo, a las cuatro de la tarde, previa cita con la profesora.

En primer lugar se plantearon una serie de preguntas de aproximacin y despus

preguntas donde cont su experiencia personal y comparti sus opiniones (puede

verse el modelo de entrevista seguido en ANEXOS).

Se llama Ana (nombre ficticio), tiene 43 aos y lleva 22 aos dando clase. Imparte un

6 de primaria Abalar.

Respecto a la primera pregunta sobre si es maestra ABALAR voluntariamente o le ha

sido impuesto, contest que lo era voluntariamente, que ella, al ser la coordinadora

TIC de su centro se ofreci voluntariamente para serlo (haba algunos maestros que se

negaban).

Sobre la aceptacin que tuvo a nivel general el Proyecto me comento que al principio

fue una novedad, fue bastante impactante ver todos los cambios que haba que llevar

a cabo en las aulas. Pero luego el impacto se pas al fin y al cabo solo somos cuatro

profes los que tenemos ordenadores en el aula para cada alumno. Esta reflexin

parece ser del tipo de las que nos hemos planteado en clase sobre la motivacin del

alumnado frente a la pizarra digital; pensamos que s es cierto que todo lo que en un

principio nos parece una novedad luego acabamos acostumbrndonos y esa

motivacin que despertaba en un principio, se esfuma.

Ana coment que se tuvieron que llevar a cabo muchos cambios en el centro, lo que

ms de personal: la gente que estaba en tercer ciclo escap de las aulas ABALAR y

cambiaron de ciclo en el cual llevaban ms de 20 aos porque la gente no quera esas

aulas, daban mucho ms trabajo y decan que no estaban capacitados.

29

Con relacin a la pregunta sobre si hubo algn tipo de formacin o si particip en algn

curso presencial o a distancia dijo que s, en muchos cursos; el ao pasado hice 100

horas de formacin y este curso ya llevo 50 y me quedan por lo menos otras 30 por

delante, tanto online como presencial. Adems tambin estoy en un grupo de trabajo

dentro del cole. Hay que currar mucho pero creo que vale la pena. Personalmente,

compartimos totalmente la opinin de Ana, consideramos que la digitalizacin de las

aulas es necesaria para llegar a una educacin de calidad donde prime la innovacin.

En cuanto a las preguntas ms personales se le pregunt cul fue su actitud cundo se

enter de que haban sido seleccionados como centro ABALAR, si le pareci una buena

idea o pens que poda traer problemas.

Contest que me pareci una idea estupenda, porque creo que la educacin debe de

adaptarse a los nuevos tiempos y estos, nos guste o no, son tiempos tecnolgicos, con

lo cual a los maestros no nos queda otra. Dijo que le pareci que era arrancar con un

proyecto que estaba empezando y del que, particularmente, esperaba mucho.

Respecto a la introduccin de los libros digitales, opin que despus del primer ao

haber tenido una muy buena experiencia con el Proyecto ABALAR, a mi cole se le

ofreci la oportunidad de trabajar en una experiencia nicamente con libros digitales;

estudiamos la posibilidad y aceptamos el reto. El proyecto, segn cont, consiste en

utilizar exclusivamente los libros digitales en todas las asignaturas, sin tener la

posibilidad de utilizar el formato tradicional.

Expuso que tenemos licencias originales de editoriales que han sido pagadas por la

Consellera y el profesorado se compromete a hacer una evaluacin de las editoriales y

sobre el proyecto, qu opinan (mos), explicar cmo aprenden los nios. Creemos

que tiene que funcionar, por eso nos hemos ofrecido voluntarios para probarlo.

Con relacin a la pregunta sobre si echa de menos los libros de texto o, por el

contrario, ve tiles los digitales, responde que no, para nada, no los echo nada de

menos porque sinceramente nunca me han gustado. Tienes mucha ms libertad para

30

organizar el trabajo, se puede variar mucho ms el tipo de actividades, y hace que no

seas esclava del libro. A lo que se aleg que esclava del libro pues al fin y al cabo el

libro digital es un libro de texto en otro soporte Arguy que s, en parte tienes

razn, pero el hecho de tener un ordenador delante constantemente hace que

aprovechemos mucho ms otros recursos de la Red que de otra forma solo

utilizaramos en momentos puntuales; ahora, cuando algo nos interesa pregunto... y

si vamos a Youtube y miramos?.

Al cuestionar si cree que los libros digitales presentan algn inconveniente responde

que s, hay inconvenientes porque en este momento los libros no estn todava muy

conseguidos para mi gusto; en el cole estamos probando varias editoriales y hay

algunas que nos ha proporcionado un libro tradicional digitalizado y para nosotros esto

no es el nuevo libro que queremos utilizar. Tienen que ofrecer un plus y algunos lo

ofrecen. Por ejemplo, estamos muy contentos con SM conectados porque trabaja con

una plataforma moodle donde t puedes enriquecerlo, con actividades que hagas, con

los que encuentres por la red, con distintas actividades

Personalmente, esto me parece muy interesante ya que tanto docente, como

alumnos, pueden enriquecer los libros digitales adaptndolo a los intereses y

necesidades de cada uno.

Ana cree que ese es el objetivo, que el nio pueda enriquecer los contenidos, yo los

guo y que los nios busquen ampliar a travs de la Red. Que aprendan mientras

construyan.

Respecto a si su prctica, a raz de usar los libros digitales, ha cambiado dice que s,

por supuesto que ha cambiado. Con el libro digital la prctica se vuelve mucho ms

dinmica y haces al alumno muy partcipe porque puede l mejorar y completar el

libro, el trabajo, l, yo, la compaera, es mucho ms colaborativo, aprenden unos de

otros.

Ana tambin cuenta que ella cree que todo va unido, la captacin visual, ese libro lo

tengo en la pizarra digital y para corregir es mucho ms fcil, para la lectura, para

cualquier cosa

31

Coincidimos totalmente con Ana, quiz el libro digital no sea el futuro ms lejano, pero

facilita mucho ms las cosas que el libro de texto, permite que el alumnado est ms

motivado y que incluso aprenda ms; estamos en la sociedad digital, por tanto, las

aulas tambin deben estar digitalizadas y eso incluye al libro de texto.

Se le pidi tambin que, teniendo en cuenta que ahora usa libros digitales en su aula,

cuente cmo los utiliza, que describa sus clases, qu tiempo le dedica a los mismos

Ha contestado que preparo materiales multimedia, a parte del libro, utilizando

herramientas de autor como LIM, diferentes investigaciones con los alumnos, cazas del

tesoro... Es decir, uso muchos ms recursos que el libro digital. Pero el uso del propio

libro digital, el tener un ordenador para cada nio facilita que entremos en la Red y

exploremos; antes intentaba trabajar con el alumnado llevndolos al aula de

informtica, al rincn del ordenador pero era mucho ms puntual. Ahora aprovecho

ms los recursos de la web, por el hecho de utilizar los libros digitales. Y esto creo que

es un gran plus.

Con relacin a si complementa de alguna manera los libros digitales defiende que s,

aado actividades que hay en los repositorios y luego la creacin de actividades con

herramientas de autor, aventuras digitales Intento enriquecerlos a nuestro gusto,

haciendo pequeas investigaciones con los nios sobe algn tema, aadiendo videos

todo lo que se nos va ocurriendo que vemos que no aparece.

Finalmente, cuando se le pregunta por el tiempo, explica que siempre, cuando

llegamos a primera hora encendemos la pizarra, los ordenadores y los libros; pero esto

lo hago porque puedo enriquecerlos con todo lo que quiera, imgenes, links, videos

lo bueno de los libros digitales es que no hace falta estar cambiando de soporte

constantemente, que si ahora un libro, ahora el otro, despus una ficha y ahora nos

levantamos todos y vamos al rincn del ordenador

Personalmente, compartimos la opinin de Ana, ahora se trabaja sobre el libro de una

manera ms dinmica, enriquecindolo a la manera de cada uno, con lo que interesa y

aprendiendo muchas cosas juntos, de manera colaborativa. Es cierto que el libro digital

sigue siendo el protagonista en el aula como suceda con el de texto, pero tampoco

32

esto es negativo si podemos ampliar los contenidos que nos interesan mientras

hacemos que el nio permanezca atento y motivado. En las prcticas escolares se

observa que el hecho de cambiar de una tarea a otra, cambiar de libro, repartir fichas

siempre provoca un gran revuelo y luego cuesta mucho volver al trabajo, aunque solo

sea por esto (aunque como hemos ido viendo hay ms) los libros digitales estn

valiendo la pena.

Luego tambin fue interesante realizar una serie de preguntas sobre editoriales. Cules

utilizan, qu criterios siguen para seleccionar unas u otras, si todos los colegios

gallegos tienen las mismas o no Que fuese explicado; a lo largo de la entrevista se

intent realizar preguntas abiertas, donde la entrevistada se pudiera explayar y

explicar con detalle su prctica con los libros digitales.

En este punto Ana comenta que ella usa Anaya y SM. Se le pregunta cules son los

criterios que siguen para elegir unas u otras y responde que las editoriales traen los

libros y nos los venden; nos los ensean, luego los equipos de ciclo nos reunimos y, en

funcin de lo que busquemos, elegimos. Tambin que se basan en pues por ejemplo

en la estructuracin de los temas, por el orden en el que vienen presentados, cmo

estructura el currculo, por la respuesta de los comerciales, si vemos que son gente

formal y seria y luego por el servicio de la editorial, si te falta algo o echas algo en

falta si te lo podrn traer o no, la cobertura comercial que tengan y luego tambin por

los materiales complementarios que ofrezcan tipo murales, posters

Respecto a las editoriales ms comunes cuenta que con los centros con los que tienen

contacto la mayora estn muy contentos con SM Conectados y como editorial gallega

aade, que en msica los nios utilizan Galinova.

Finalmente, intentamos hacer una serie de preguntas sntesis para que Ana

reflexionase sobre todo lo que narraba a lo largo de la entrevista:

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Con relacin a la cuestin de para qu crea, entonces, que valen los libros digitales y a

la de, si de ella dependiera con independencia del gasto que supone, habra decidido

utilizarlos argument lo siguiente:

Creo que los libros digitales sirven para mejorar nuestra prctica docente y para

poder construir con los alumnos un aprendizaje ms significativo. Claro que el

protagonismo tambin es de los profes; el libro digital vale si tienes los medios. No hay

ordenadores ni en el 10 % de las aulas gallegas.

Ana postula que se plante ahora lo de los libros digitales porque tenamos los

medios, pero hasta ahora no haba podido, y como yo, estn muchos. Y tienen un

apartado fundamental y es que los nios dejen de cargar con tanto peso, no portean

los libros pero para que eso funcione tienen que llegar a casa y tener ordenador e

internet; con lo cual creo que los libros digitales valen en el momento en el que tengo

todo esto, en otro cole no me valdra.

En cuanto a por qu cree que hay docentes con la opinin opuesta a la suya responde

que creo que se debe a que no controlan las herramientas y les da miedo cualquier

tipo de cambio. Creo que esos docentes piensan que no estn preparados para un

cambio metodolgico y para seguir haciendo lo que hacan no necesitan un libro

digital, pueden seguir con el libro de texto. Luego me ha seguido comentando que el

hecho de que te corrija un nio no se lo toman bien.

Por supuesto, estamos completamente de acuerdo con Ana, en la escuela todos

aprendemos de todos, si los nios saben solucionar problemas que nosotros no

sabemos relacionados con las nuevas tecnologas, no creo que deba suponer ningn

problema. Ha terminado diciendo que estamos en un clima colaborativo donde todos

aprendemos de todos.

Con relacin a la pregunta de si suponen realmente innovacin y si cree que vale la

pena la inversin, Ana ha dicho que la innovacin depende de cmo t la entiendas y

de cmo trabajes. Supone innovacin si cambias tu metodologa, pero puedes ser

innovador tanto con los libros de texto como con los digitales.

34

Personalmente, volvemos a lo mismo de siempre, tecnologa sin metodologa no sirve

de nada.

Adems, nos quedamos con una de las frases de la docente: La innovacin no viene

de la mano del recurso, viene del docente y de la forma de trabajar. Como ya he ido

exponiendo, comparto totalmente su opinin, los recursos en s nos ayudan, pero creo

el poder de cambio se encuentra en la mano de los docentes.

Por ltimo, en cuando a si vale la pena inversin contesta que s, para utilizarlos bien,

aprovechando su mximos rendimiento. Si se utiliza exactamente igual que un libro de

texto pues claro que no vale la pena. Pensamos que posibilitan de una manera ms

explcita que los libros de texto es que el propio alumnado construya, busque,

seleccione, critique y aada informacin a la que ya se le presenta en el libro; y esto es

lo que se debe aprovechar. Por qu un libro de texto masticado para los alumnos?

Opinamos que es mejor un libro donde los alumnos puedan ir aadiendo todo lo que

consideran interesante, enriquecindolo lo que encuentran, selecciona, critican es

con lo que tenemos que quedarnos.

Y la entrevista acab con una frase para reflexionar: Se necesita apertura de mente,

adems de formacin docente; entender la docencia como que hay que ensear de

otra manera, hay que involucrar a los nios. Lo que no podemos es estar los profes

enfrente y seguir retransmitiendo los modelos tradicionales. Para hacer as las cosas no

hay nada que cambiar, no se necesita lo digital, seguimos como hasta ahora seguros

con nuestro trabajo.

Personalmente, creemos que debe ser as, hay que cambiar la metodologa, que el

alumno construya, investigue, experimente, seleccione y critique, que sea

protagonista, que se plantee dudas y busque como solucionarlas, que proponga

actividades, y que construya significativamente su conocimiento. Con el libro digital lo

vemos mucho ms accesible.

35

5.2. Entrevista a una profesora TRADICIONAL que no usa los libros digitales:

La siguiente entrevista fue realizada el viernes dos de diciembre de 2011 en un centro,

ubicado en Vigo, a las cuatro de la tarde para la entrevista con la profe Abalar y,

posteriormente, sobre las seis, se hizo la reunin con la profesora de esta entrevista.

Igualmente, se han hecho una serie de preguntas de aproximacin y despus

preguntas donde ms personales y de opinin (puede verse el modelo de entrevista

seguido en ANEXOS).

Se llama Julia (nombre ficticio), tiene 56 aos y lleva 32 aos dando clase. Este ao

descendi de un 6 a un 4.

Respecto a la primera pregunta sobre si se invierte dinero en nuevas tecnologas en el

centro ha contado que s se invierte dinero, que a veces incluso el que no tienen lo

cual le parece ms o menos bien para adaptarse a los tiempos que corren, aunque hay

algunas cosas ms necesarias.

Ha dicho que s conozco el Proyecto Abalar, en mi centro hay 4 aulas Abalares.

Tambin me ha contado que cuando vi todas las pizarras y los ordenadores pens

`joln, qu dinero ms tirado, pocos sabrn sacarle provecho` y pens que no se le iba a

dar un buen uso. Pero eso al principio, luego ya vi que s.

Tambin sigui contando, en relacin con la formacin del profesorado que no asist a

los cursos de formacin porque eran solo para los profes Abalar pero supongo que me

perdera bastante; creo que necesitara muchsimo esfuerzo para adaptarme a las

herramientas. En la lnea de la anterior docente y lo que vemos a travs de los anlisis

descritos: el hecho de que muchos profes critiquen este proyecto es porque no se ven

capacitados para afrontar una situacin con tantas herramientas TIC.

Respecto a su opinin sobre esta dotacin de pizarras y ordenadores contest que

creo que hay mucho en qu gastar el dinero antes que en eso.

36

Sigui dicindo que seguro que se pueden hacer cosas estupendas pero para poder

llegar a manejar los equipos necesitara muchsimo tiempo para prepararme y, a estas

alturas, no me veo capacitada.

En cuanto a las preguntas ms personales se le cuestion si crea que podra traer

problemas o no y dijo que pens que podra traer problemas porque supondra

muchsimo trabajo a mayores para poder utilizar los equipos si su uso se extendiese.

Tambin argument que los nios tienen que aprender a leer y a escribir y a sumar y

a restar y a usar los ordenadores tambin, pero en alguna hora y en casa, ya va a ser

todo ahora ordenador? Lo que se observ en la entrevista es que se contradeca; a

veces pareca que reconoca la ayuda de los ordenadores pero alegaba que no los

usaba porque no estaba capacitada y otras veces era totalmente reacia a su uso. La

opinin es que no se encontraba nada cmoda en la entrevista y, francamente, se hace

difcil seguir.

Continu con que no me veo capacitada, los aos que me quedan, sigo con lo mo. As

tambin se aprende.

Sobre lo que opinaba de los libros digitales: personalmente, donde est un buen libro

de texto No digo que no sirvan, pero me parece que con tantos ordenadores se

pierde un poco el tiempo. Segn opina, para ella no sirven, que lleva toda la vida

enseando as, que le va fenomenal, y sus nios aprenden.

Respecto a la pregunta sobre la utilizacin de los libros de texto, dijo pues lo sigo del

tema 1 al 16 y hacen las actividades, traen muchas, y, por supuesto, si hay alguna que

no me gusta me lo salto pero da mucha ayuda, est muy bien preparado, casi todo

est en los libros.

Dijo alguna frase muy interesante que destaco: En las editoriales hay gente muy

preparada que los elabora y ya todo est inventado.

Sorprende con esta frase puesto que, analizando los planes de estudio tanto de

magisterio como de psicopedagoga no se halla ninguna asignatura obligatoria donde

se trate la elaboracin de los libros de texto. De lo que surgen varias dudas, por qu la

37

gente cree que en los libros de texto est todo? Por qu los consideran la panacea?

Suponemos que ser por tradicin, porque, personalmente, y siguiendo las

aportaciones de Bonaf explicadas ms arriba, los libros son grandes transmisores de

ideologas e idiotizan a los maestros.

Respecto a cmo los utiliza y si utiliza otros recursos a mayores, Julia sigui contando

que reconozco que los libros de texto son los recursos protagonistas de mis clases

aunque tambin utilizo otros: los murales, algn video, la libreta, las fichas, las

lminas, libros de la biblioteca

Por ltimo, con relacin a la pregunta sobre las ventajas e inconvenientes que les ve a

los libros de texto contest que ventajas, la mayora, trabajan todo el currculo, son

completos, tienen muchos ejercicios, y si quiero trabajar algo ms pues preparo

fichas. Con relacin a los inconvenientes dijo que a veces son muy extensos y a veces

no sealan las cosas que a ti te parecen importantes como importantes, obviamente

no hay un libro de texto perfecto.

Finalmente, se hicieron una serie de preguntas sntesis para que Julia reflexionase

sobre todo lo que fue contando a lo largo de la entrevista:

Con relacin a la cuestin de para qu crea, entonces, que sirven los libros de texto y

los digitales contest que francamente, creo que para lo mismo. No es que controle

mucho los digitales pero supongo que servirn para ensear las mismas cosas solo que

con los digitales utilizas los ordenadores. Y creo que eso supone bastante prdida de

tiempo.

Tambin ha vuelto a decir que no utilizara los libros digitales, a menos que no me

quedase otro remedio, yo con los ordenadores soy bastante torpe y no me veo

Respecto a la pregunta relacionada con las opiniones contrarias a la suya de otros

docentes dice que hay docentes que los usan porque le gusta mucho eso de la

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informtica y piensan que van a desaparecer los libros de texto y las libretas. Que no

digo que no sirvan los digitales pero tanta informtica

Finalmente con relacin a la pregunta de si cree que suponen innovacin y si vale la

pena la inversin comenta que yo creo que los libros digitales no aportan nada nuevo,

que no suponen innovacin porque se pierde el tiempo. Llegar, montar, encender,

apagar, buscar las herramientas cuando encuentras todo y lo empiezas a usar, yo,

con mi libro de texto, ya tengo un tema dado.

Ha terminado diciendo que yo creo que los nios aprenden mejor con los libros de

texto. Con las nuevas tecnologas se dispersan, muchos videos, imgenes y luego que

no todo es fiable, hay que tener cuidado porque se puede acceder a contenidos poco

apropiados... No s, yo no me veo para eso aunque claro est que si el ao que viene

nos lo imponen pues no me quedara ms remedio que aprender y asimilarlo.

Como conclusin de las entrevistas, a pesar de que ya se han evidenciado las ideas.

sta ltima es completamente contraria a la primera. Es mucho ms corta, adems,

porque la segunda profesora no daba pie a seguir preguntando, no tena muchas cosas

que decir sobre los libros digitales y tampoco se quera hacer sentir incmoda.

5.3. Entrevista a una alumna de un 6 ABALAR que s usa los libros digitales:

La siguiente entrevista fue realizada en un estudio el sbado tres de diciembre de 2011

a una nia de 6 de Primaria que est inmersa en el Proyecto ABALAR.

SE formulan una serie de preguntas de aproximacin y despus preguntas donde

expone su experiencia personal y comparte sus opiniones (puede verse el modelo de

entrevista seguido en ANEXOS).

Se llama Mara (nombre ficticio), tiene 11 aos y est en 6 de Primaria.

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Respecto a la primera pregunta sobre la aceptacin que tuvo a nivel general, contesto

que mis compaeros y yo estamos alucinados, an ahora, porque no es lo mismo

subir al aula de informtica un par de veces a la semana que tener los porttiles en

clase siempre a su servicio.

Cuando se pregunt sobre si hubo muchos cambios y si para ella y sus compaeros era

difcil, dijo que no es nada difcil manejarlos, hasta sabemos casi ms que las profes

en algunos programas como el audacity, gimp, presentaciones del open office,

etc.. Tambin cont que s que hubo cambios, no de material, salvo la pizarra y los

ordenadores, pero, por ejemplo, seguimos usando las mismas mesas y eso es un poco

royo porque, a veces, entre la libreta, el estuche, y el porttil nos falta sitio.

Adems, sigui comentado que lo que s hubo fue normas muy estrictas, por ejemplo,

hay que coger y dejar los ordenadores por nmero de lista, por orden y lleva bastante

tiempo, no te puedes levantar de tu sitio sin pedir permiso, no puedes mirar ni hacia

atrs ni nada y, por ejemplo, es tpico que a los nios nos guste balancearnos en la

silla, pues eso est prohibidsimo, porque si se cae el ordenador te quedas sin l.

Y tampoco podemos entrar en pginas que no nos diga la profe, aunque muchas

veces mis compaeros lo hacen y recalc yo nunca lo hice.

En cuanto a las preguntas ms personales se le pregunt que qu pens cuando la

profe le dijo que iban a trabajar con libros digitales y contest que a nosotros nos

pareci un gran alivio por no tener el tostn de los libros y para que no nos pese

tanto la mochila. Los libros digitales me parecen muy cmodos. Creo que aprendemos

ms porque estamos ms atentos y tenemos las actividades interactivas en el mismo

libro, tambin hay actividades complementarias, de refuerzo, de todo

Respecto a qu ventajas e inconvenientes les ve y si echa de menos los libros de texto

dijo tienen la ventaja de que cuando algo en el libro nos interesa, nosotros mismos

con la ayuda de la profe podemos buscar en internet ms cosas sobre eso, videos,

enlaces, informacin y aadirla al propio libro digital en una postit que estn en las

aplicaciones de los libros y eso, luego, para estudiar, es mucho ms cmodo

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Continu contado, no echo nada de menos los libros de texto, tengo que llevar un

libro de lectura aunque ya pocas veces leemos en papel. Y explicando esto un poco

sali otra ventaja a la hora de buscar una palabra que no s, en el diccionario del

ordenador escribes la palabra y ya aparece, es muy cmodo y rpido! y en el

diccionario de texto tienes que pasar hojas y hojas para encontrarla.

Entendemos que al ser una nia, las principales ventajas que le ve a los libros digitales

son las comodidades que ofrece, es complicado centrarse en el propio proceso de

enseanza-aprendizaje.

Luego, tambin se le pidi que explicase cmo los utilizaba su maestra, cmo era la

prctica diaria en su clase, qu tiempo le dedicaban... Respondi que llegamos por la

maana, los cogemos, los encendemos y trabajamos todo el da con ellos. Yo creo que

esto ahorra tiempo, porque antes, a veces tambin trabajbamos con el ordenador de

clase y haca que estuvisemos un ratito con el libro, luego con el ordenador ahora

ya tenemos todo integrado.

Respecto a cmo trabajaban ellos, los propios alumnos, si realizan algn tipo de

material, que programas tienen postul que nosotros los alumnos hacemos

presentaciones, un montn y por ejemplo, tenemos un blog y cuando tenemos que

hacer las noticias, buscamos nosotros las imgenes, las tuneamos con diferentes

programas; luego tambin con la cmara del cole hacemos las fotos, con la tarjeta las

metemos en el ordenador y luego con el slide o el kizoa las modificamos con marcos,

gifs y la colgamos en el blog.

Con relacin al propio proceso, a lo que ellos mismos realizan, ha dicho hacemos lims

o webquest que nos da la profe hechos o, a veces, tambin los hacemos nosotros para

que nuestros compaeros los hagan. Sobre todo lims, eso de las webquests ya es ms

difcil para nosotros. Muy ilusionada, ense un LIM que haba hecho ella sobre las

almejas y explic los pasos que sigui para elaborarlo.

Personalmente, es aqu a dnde tenemos que llegar. Aprovechar la introduccin de los

libros digitales en las aulas y, con ellos, los ordenadores, para que los alumnos

aprovechen todos los recursos que nos ofrece la Red y construyan ellos mismos su

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conocimiento, que elaboren materiales, que cambie el rol y no sea solo el docente el

que transmita, que los propios alumnos hagan y aprendan unos de otros. Este es el

reto.

Finalmente, se realizaron una serie de preguntas sntesis para que Mara reflexionase

sobre todo lo que fue contando a lo largo de la entrevista:

Con relacin a para qu cree, entonces, que valen los libros digitales y, si de ella

dependiera, con cules se quedara lo tena muy claro: yo me quedo sin duda con los

libros digitales, son ms motivadores, hace que atendemos ms, cuando la profe

explica nos enteramos ms porque tambin abre el libro en la pizarra digital y subraya

en l y nosotros lo vemos. Hace que todos los alumnos participemos ms y que las

clases sean mucho ms entretenidas porque vemos en todo momento todo lo que

hacemos. Antes era leer y leer cada uno en su libro ahora miramos a la pizarra y ya lo

vemos todo.

Cuando pareca que ya no iba a decir nada, Mara solt un gritito y aadi: Ah! Y otra

cosa, ahora tambin podemos escuchar las lecturas iniciales de cada tema y hace que

sea ms fcil y no tardamos tanto. Y tambin a veces escribimos con lo del notebook

(con las herramientas del software de la PDI) en los libros, guardamos lo que hacemos,

corregimos... y es mucho ms fcil ah que en los libros de antes.

Finalmente, respecto a por qu cree entonces que hay educadores que no quieren

usarlos (en su centro tuvieron tambin problemas con profes ms tradicionales que

no queran descender de ciclo pero tampoco queran ser Abalar) dijo que yo creo que

hay profes que no utilizan los libros digitales porque no estn tan familiarizados con el

tema y no controlan tanto de ordenadores. Adems sigui diciendo que a muchos

profes no le gustan que le corrijan. Por ejemplo nuestra profe de ingls odia el libro

que tenemos de ingls porque ella no lo sabe utilizar y muchas veces tenemos que

ayudarla nosotros.

Esta idea ya la hemos expuesto anteriormente, quiz el pero que muchos docentes le

ponen a los libros digitales es la inseguridad que sienten al utilizarlos, la posibilidad de

no saber y que sea un alumno el que te corrija. Creo que necesitamos un cambio de

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actitud, como docentes no tenemos que saberlo todo, debemos poseer las

herramientas para solucionar los problemas que van surgiendo. Y esto, tambin creo

que hay que explicrselo a los alumnos. En la escuela todos aprendemos de todos.

Finalmente, ha terminado diciendo que creo que todos los que vengan ahora tienen

que saber utilizar los libros digitales porque creo que son mejores para aprender,

porque estn en la clase que estn deben motivar ms a los nios para que ellos

tambin aprendan mejor. Si tu como profe estas todo el da ay, no quiero, yo no s!,

como pasa en mi cole, al final los nios tambin acabamos as. Y yo creo que a

nosotros nos da =, es decir, aprendemos como nos lo digan pero creo que con el libro

digital y con todas esas posibilidades de actividades interactivas, buscar informacin,

seleccionarla, ver que nos interesa ms, ampliar.. es mucho ms interesante.

Y nos quedamos con su frase final los libros digitales son la nueva era y no todos los

coles lo tienen, el mo es de los pocos de Galicia, as que creo que tenemos que

aprovecharlo al mximo y aprender mucho a travs de ellos.

Personalmente, decir que compartimos muchas de las opiniones de Mara; creemos

que quien quiere, puede, y confiamos en los libros digitales, quiz no para que se

queden tal cual como los libros de texto durante tantas dcadas, pero s para poder

evolucionar, para llevar a cabo ese cambio de mentalidad del que hablamos, dnde los

alumnos sean los protagonistas, dnde sean ellos los que construyan, amplen,

busquen, seleccionen y donde aprendan colaborativamente con el profe como gua, y

adquieran un aprendizaje ms significativo. Quedndonos con los libros de texto,

seguimos tal cual y necesitamos dar este paso, digitalizarnos, para seguir avanzando.

5.4. Cuestionario Editorial SM. scar Fajardo, Gerente de Relaciones Institucionales y

Mercado Digital.

El siguiente cuestionario fue enviado el quince de diciembre de 2011 previa correccin

de la profesora. Realizamos el cuestionario basndonos en las preguntas en las que se

sustenta nuestra investigacin y, a partir de ellas, otras que fueron surgiendo. Nos

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acercamos a la investigacin que realiz el equipo de lvaro Marchesi (2003)

Tecnologa y aprendizaje, proyecto impulsado por SM para conocer el impacto de las

TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje y tambin reflexionamos sobre otras

preguntas que nos parecieron de inters. Puede verse el modelo del cuestionario

seguido en ANEXOS.

Nuestro entrevistado, en este caso, fue scar Fajardo, Gerente de Relaciones

Institucionales y Mercado Digital de la Editorial SM y estas han sido sus respuestas al

cuestionario enviado tras hacerle saber que ramos dos alumnas de la USC que

estbamos realizando una investigacin a pequea escala sobre los libros de texto y

los libros digitales:

Respecto a la primera pregunta, sobre quin elabora los libros digitales y por quin

est compuesto el equipo, scar ha contestado que el equipo que elabora los libros

digitales est compuesto por los editores que habitualmente trabajan en papel y se

complementa con editores especialistas TIC. La tendencia es integrar cada vez ms al

editor TIC en el rea del editor papel para acabar teniendo un editor que pueda ser

multimedia y piense los proyectos en mltiples soportes (aunque este modelo de

trabajo an no est desarrollado).

En cuanto a cmo es el proceso de elaboracin de los libros digitales, ha comentado

que primeramente, existe una concepcin de proyecto que surge del mbito editorial

y que se comparte con reas como marketing, diseo y editores TIC. Una vez

conceptualizado el proyecto y lo que se quiere lograr, que es lo que llamamos fase de

desarrollo editorial, se aterriza en una idea de producto en concreto en el que se

plasman todas las funcionalidades que queremos que tenga el libro digital, as como su

forma de venta y su modelo de comercializacin. En este punto, se define tambin el

catlogo a abordar y las necesidades de recursos. A partir de esa idea, ya se comienza

con la ejecucin del proyecto, donde se contacta con numerosos colaboradores

externos (tecnolgicos, correctores, autores) que van dando forma al libro digital. Para

avanzar, se trabaja una primera unidad modelo que servir luego de gua para el

trabajo posterior. Una vez aprobada la unidad modelo, se contina con el desarrollo y

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se deja un tiempo importante para testar estos libros digitales antes de ponerlos en

produccin.

Sobre el por qu del proyecto de editar libros digitales dice que SM es una empresa

dedicada a proveer soluciones a la comunidad educativa desde el mbito pedaggico;

esto hace que no se limite al libro papel tradicional, sino que est abierta a explorar y

desarrollar las distintas vas que surjan para mejorar la educacin y promover la

cultura. Por otra parte, SM siempre ha sido pionera en desarrollar iniciativas

relacionadas con lo digital (profes.net, librosvivos, smconectados, etc), por lo que nos

pareca fundamental arrancar los libros digitales. Adems, el programa Escuela 2.0 y

otras iniciativas piloto que comienzan a despuntar en distintas CCAA, as como las

iniciativas privadas de algunos centros, han proporcionado un impulso mayor si cabe a

este movimiento de todas las editoriales en general.

Por otra parte, le hemos comentado que siguiendo la investigacin que realiz el

equipo de lvaro Marchesi (2003) Tecnologa y aprendizaje, proyecto impulsado por

SM para conocer el impacto de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje,

tambin se nos haban ocurrido ciertas preguntas de inters.

En primer lugar, le preguntamos cul crea que era el modelo de enseanza y

aprendizaje que se deriva del uso de los libros digitales y nos coment que, en su

opinin creo que no existe un modelo nico de enseanza y aprendizaje mediante el

uso de contenidos digitales, al igual que tampoco hay un nico modelo en el papel. Y

tampoco sabemos realmente cmo va a evolucionar su uso en el aula, ya que estamos

en un momento muy incipiente. Sigui comentando que lo que s puedo anticipar es

que tenemos experiencia de todo tipo (algunos hablan de que las competencias de los

alumnos han subido y otros que en sus proyectos han detectado al implantar las TIC

que el alumno prefiere el papel). Esto lo pudimos ver con nostras al realizar las

entrevistas, mientras que la alumna de 6 Abalar nos deca que ella y sus compaeros

estaban encantados con los libros digitales, la profesora ms tradicional defenda

que sus alumnos preferan trabajar en papel alegando que ella comparta esa opinin y

que adems pensaba que la nueva informacin quedaba mejor consolidada.

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scar Fajardo continu explicndonos que tambin, si miramos al exterior, vemos

que lo digital no es sustitutivo del papel sino que se integra de forma armnica y

complementaria en el da a da de la clase. Lo que s parece claro es que lo digital bien

utilizado fomenta las dinmicas participativas, colaborativas y de trabajo en equipo, el

dinamismo y el trabajo asncrono.

Continuando con las cuestiones que nos hemos planteado a partir de la investigacin

de lvaro Marchesi, en este caso, sobre la que la investigacin plantea que la ausencia

del libro de texto como base de datos para los ejercicios en casa ha generado temor de

que el aprendizaje de los alumnos se resintiera, preguntamos sobre cmo pensaron

solucionar este problema. Nos dijo que en el corto y medio plazo no manejamos un

escenario sin libro de texto. El que sea digital no significa que no sea curricular y que

no tenga ejercicios para realizar en casa va on line y off line y va descargables.

Respecto a si debera cambiar el sistema de evaluacin y a cmo se plantea el material

digital evaluar ritmos y experiencias de aprendizaje diferentes, scar nos dijo que

como comentaba en las anteriores preguntas, este cambio en el sistema de

enseanza ni es tan rpido ni tan sencillo de ejecutar en un corto plazo; y tampoco

ser un nico sistema, por lo que por el momento es difcil aventurarse a hablar de

sistemas de evaluacin. Lo que s favorecen las nuevas tecnologas, y nuestro material

ya lo contempla, es que exista un entorno virtual de aprendizaje en el que alumnos y

profesores estn conectados en ese espacio y se produzcan evaluaciones inmediatas

de los ejercicios, as como evaluaciones asncronas. Ms all de eso, no s si las TIC

llevarn a tener un sistema de evaluacin continua y no tanto de examen. Las

experiencias hasta ahora no son concluyentes tampoco respecto al xito de un sistema

u otro.

Sobre las condiciones que facilitan o dificultan la utilizacin de los libros digitales en el

proceso de enseanza y aprendizaje preguntamos si se han planteado la formacin del

profesorado como base para la elaboracin del material que editan y nos ha

contestado que s, que al ser SM una empresa que provee soluciones a la comunidad

educativa, la formacin es algo muy importante para nosotros. Siempre lo ha sido. Ya

antes del desarrollo de las TIC, hemos sido pioneros trabajando la formacin en otros

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aspectos (la aplicacin de la antigua LOGSE, etc). Esto se traduce en que tenemos un

catlogo de cursos de formacin TIC que se imparten en el propio centro y que en tan

solo tres meses ya hemos arrancado con 30 sesiones.

Con relacin a cmo entienden la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin, los libros

digitales que editan ha comentado que nuestros libros digitales hacen hincapi en

una enseanza personalizada, donde el profesor pueda personalizar sus libros con

recursos propios integrados en el libro digital y que pueda trabajar tareas especficas

con los alumnos ms rezagados. Nuestros libros digitales favorecen tambin un

aprendizaje dinmico, prctico y colaborativo con herramientas 2.0 como wikis y

glosarios para compartir informacin. Por ltimo, el libro digital SM facilita la

evaluacin de los alumnos por parte del profesor, ya que muchas de las actividades de

los libros estn conectadas con un entorno virtual de aprendizaje que hace que de

forma sencilla el profesor pueda ver inmediatamente los resultados de dichos

ejercicios y que el alumno pueda realizar sus ejercicios fuera de clase. Finalmente

tambin ha hablado de que se proponen ejercicios autoevaluativos.

Nosotras tambin le hemos comentado que vimos que en los libros dig