UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO

GUÍA DE LA EXPERIENCIA CURRICULAR:

Mg. WALTER IVÁN ABANTO VÉLEZ

TRUJILLO – 2013

DISEÑO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

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El ejemplo señalado sería incorrecto si se formula como sigue:

“Programa de visualización creativa sobre los pacientes que

experimentan dolor tras haber sido intervenidos quirúrgicamente”.

Como señala Day (2005), el título de una investigación será leído

por una gran cantidad de personas, que no necesariamente leerán el

trabajo, razón por la cual debe cuidarse el modo de asociar las

palabras y a su vez debe -con el menor número de palabras posible-

describir adecuadamente su contenido.

El título sintetiza la idea principal del trabajo, de modo sencillo y

adecuado, que ilustre el tema principal y las variables de estudio. El

título al formar parte de los índices en las bases de datos, no debe

incluir palabras que no cumplan algún propósito definido y que

aumenten su extensión como: una investigación experimental de o

emplear las palabras método o resultados. También deben evitarse

las abreviaturas en el título (American Psychological Association

[APA], 2012).

1.2. Autor:

Es la persona responsable o responsables de la elaboración del

trabajo de investigación.

Se indica(n) apellidos y nombre (s) del autor (es).

Ejemplo:

Mg. Ruiz Balarezo Roberto Martín

Br. Horna Díaz María Paula

1.3. Asesor:

Indicar los apellidos y nombres del asesor especialista y su grado

académico abreviado.

1.4. Tipo de investigación:

En el ámbito de la investigación nos encontramos con una gama de

clasificaciones de tipos de investigación. Los criterios de clasificación

son arbitrarios y no siempre mutuamente excluyentes; suelen

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vincularse a aspectos significativos de la investigación como:

finalidad, alcance temporal, profundidad u objetivo, carácter de la

medida, marco en que tiene lugar, concepción del fenómeno,

dimensión temporal, orientación que asume. Para fines de nuestro

trabajo de investigación, adoptaremos los siguientes tipos de

investigación.

a) Según la finalidad

Teniendo en cuenta la finalidad que persigue, la investigación se

pueden clasificar en básica y aplicada (Oyague y Sevilla, 2002, p.

93).

Investigación básica (pura). Se define como aquella actividad

orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos y nuevos

campos de investigación sin un fin práctico específico e inmediato

(De la Orden, 1985). Tiene como fin crear un cuerpo de

conocimiento teórico sobre los fenómenos, sin preocuparse de su

aplicación práctica. Se orienta a conocer y persigue la resolución

de problemas amplios y de validez general. En este sentido la

investigación de Piagget sobre el desarrollo de la inteligencia

puede considerarse básica. (Fox, 1981, p. 128).

Investigación aplicada. Tiene como finalidad la resolución de

problemas prácticos. El propósito de realizar aportaciones al

conocimiento teórico es secundario. Un estudio sobre el método

de lectura para niños con dificultades perceptivas sería un

ejemplo de esta modalidad (Oyague y Sevilla, 2002, p. 185).

b) Según el carácter de la medida Hace referencia a los dos enfoques el cuantitativo y el cualitativo

que son paradigmas de la investigación científica, ambos emplean

procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos en su esfuerzo por

generar conocimiento y utilizan, en general, cinco fases similares

entre sí (Grinnell, 1997): Llevan a cabo observación y evaluación

de fenómenos; establecen suposiciones o ideas como

consecuencia de lo observación y evaluación realizadas;

demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen

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fundamento; revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de

las pruebas o del análisis; proponen nuevas observaciones y

evaluaciones para esclarecer, modificar, y fundamentar las

suposiciones o ideas, o incluso para generar otras.

Investigación cuantitativa. Es la modalidad de investigación que

ha predominado, se centra fundamentalmente en los aspectos

observables y susceptibles de cuantificación de los fenómenos en

estudio, utiliza la metodología empírico analítico y se sirve de

pruebas estadísticas para el análisis de datos.

Y agrega Hernández, Fernández y Baptista (2006, p. 5) “el

enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar

hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis

estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar

teorías”. El proceso de investigación cuantitativo, presenta los

siguientes pasos: Se plantea un problema de estudio delimitado y

concreto; revisa la literatura sobre lo que se ha investigado, sobre

la cual construye un marco teórico “la teoría que habrá de guiar su

estudio); de esta teoría deriva hipótesis, somete a prueba las

hipótesis mediante el empleo de diseños de investigación

apropiados; para obtener tales resultados el investigador recolecta

datos numéricos de los objetos, fenómenos o participantes, que

estudio analiza mediante procedimientos estadísticos (métodos

estadísticos).

Investigación cualitativa. Se orienta al estudio de los

significados de las acciones humanas y de la vida social. Utiliza la

metodología interpretativa (etnografía fenomenología,

interaccionismo simbólico, etc.), su interés se centra en el

descubrimiento de conocimiento, el tratamiento de los datos es

básicamente cualitativo (Oyague y Sevilla, 2002, p. 186).

Y agrega Hernández et al (2006 p, 8), “el enfoque cualitativo

utiliza la recolección de datos sin medición numérica para

descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de

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interpretación”. El proceso de investigación cualitativa, presenta

las siguientes características:

- El investigador plantea un problema que es una especie de plan

de exploración (entendimiento emergente). Patton (2002)

identifica las siguientes área y necesidades como adecuadas para

planteamientos cualitativos referentes a procesos (por ejemplo en

torno a un programa Psicoeducativo, un proyecto Educativo

institucional o uno de cambio organizacional): el centro de la

investigación está conformada por la experiencia de los

participantes en torno al proceso, es necesaria información

detallada y profunda acerca del proceso; se busca conocer la

diversidad de idiosincrasias y cualidades únicas de los

participantes inmersos en el proceso.

- En el marco teórico, desarrolla una teoría coherente con lo que

observa qué ocurre –con frecuencia denominada teoría

fundamentada (Esterberg, 2002)-. Dicho de otra forma, la

investigación cualitativa se centra más en un proceso inductivo

(explorar y describir, y luego generar perspectivas teóricas). Van

de lo particular a lo general.

- En los estudios cualitativos no se prueban hipótesis, éstas se

generan durante el proceso y van refinándose conforme se

recaban más datos o son un resultado del estudio.

- El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no

estandarizados. No se efectúa una medición numérica. La

recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas y

puntos de vista de los participantes (sus emociones, experiencias,

significados y otros aspectos subjetivos)..

- El investigador cualitativo utiliza técnicas para recolectar datos

como la observación no estructurada, entrevistas abiertas,

revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación de

experiencias personales, registro de historias, de vida, interacción

e introspección con grupos o comunidades.

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c) Según la profundidad u objetivo

De acuerdo con este criterio, la investigación puede clasificarse

en exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa y

experimental (Oyague y Sevilla, 2002, p. 185).

Investigación exploratoria. Tiene carácter provisional en cuanto

que se realiza para obtener un primer conocimiento de la situación

donde se piensa realizar una investigación posterior. Puede ser

de carácter descriptivo o explicativo, o ambos a la vez.

Hernández et al (2006) afirma que: Los estudios exploratorios se

realizan cuando el objetivo consiste en examinar un tema o

problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen

muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la

revisión de la literatura reveló que tan solo hay guías no

investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de

estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y áreas desde

nuevas perspectivas. (p.100). Por ejemplo: Identifica los

supuestos básicos de los padres de familia para lanzar un

programa especial de capacitación a los estudiantes de

secundaria; explicar las opiniones de los padres de familia acerca

de un convenio que está por concretarse.

Investigación descriptiva: Tiene como objetivo central la

descripción de los fenómenos. Se sitúa en un primer nivel del

conocimiento científico. Utiliza métodos descriptivos como la

observación, estudios correlacionales, de desarrollo, etc.

Hernández et al (2006 p, 103), sostiene que “la investigación

descriptiva busca especificar propiedades, características y

rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice.

Describe tendencias de un grupo o población”.

Un censo nacional de población es un estudio descriptivo, cuyo

propósito es medir una serie de conceptos en un país y momento

específicos: aspectos de la vivienda (tamaño en metros

cuadrados, números de pisos y habitaciones, si cuenta o no con

energía eléctrica y agua entubada, combustible utilizado, tenencia

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o propiedad de la vivienda, ubicación de la misma), información

sobre los ocupantes ( número y medios de comunicación de que

disponen; edad, género, bienes, ingreso, alimentación, lugar de

nacimiento, idioma o lengua, religión, nivel de estudios, ocupación

de cada persona) y otras dimensiones que se juzgan relevantes

para el censo. Algunos ejemplos son: elaboración de conceptos

de estudiantes en secundaria; estudios de niveles

socioeconómicos en los que describe el nivel de instrucción,

número de hijos, estado civil, estado de la vivienda; compara el

nivel de ingreso con el nivel de instrucción y con el número de

hijos.

Investigación correlacional: tiene como propósito conocer la

relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o

variables en un contexto en particular.

Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de

investigación como las siguientes ¿Cuál es la relación entre el

pensamiento divergente y el rendimiento académico de los

alumnos de la IEP Nº 2532 de la ciudad de Zaña 2013?, ¿a mayor

variedad y autonomía en el trabajo corresponde mayor motivación

intrínseca respecto de las tareas laborales?, ¿existe relación entre

la violencia familiar y el rendimiento escolar? Hernández et al

(2006 p, 105).

Investigación explicativa. Su objetivo es la explicación de los

fenómenos y el estudio de sus relaciones para conocer su

estructura y los aspectos que intervienen en la dinámica de

aquéllos.

Los estudios explicativos responderán a preguntas tales como:

¿qué efectos tiene que los adolescentes peruanos, habitantes de

zonas urbanas y de nivel socioeconómico elevado, vean videos

musicales con alto contenido sexual?, ¿a qué se deben éstos

efectos?, ¿qué variables mediatizan los efectos y de qué modo?,

¿por qué dichos adolescentes prefieren ver videos musicales con

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alto contenido sexual respecto de otros tipos de programas y

videos musicales?, ¿qué gratificaciones derivan de exponerse a

los contenidos sexuales de los videos musicales?, etc.

Investigación experimental. Estudia las relaciones de

causalidad utilizando la metodología experimental con la finalidad

de controlar los fenómenos. Se fundamenta en la manipulación

activa y el control sistemático. Se aplica a áreas temáticas

susceptibles de manipulación y medición.

d) Según el alcance temporal: La investigación puede referirse a un

momento específico o puede extenderse a una sucesión de

momentos temporales. En el primer caso se denomina transversal

o seccional, y en segundo, longitudinal.

Investigación transversal (seccional, sincrónica). Son

investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de una

población determinada en un momento dado. Comparan

diferentes grupos de edad (G1, G2, G3,… n) observaciones (01)

en un único momento. Por ejemplo número de palabras leídas por

minuto por las alumnas de enseñanza primaria. Las muestras se

estratifican por cursos.

Investigación longitudinal (diacrónica). Son investigaciones

que estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en distintos

momentos o niveles de edad (E1, E2,…E6), mediante

observaciones repetidas (01, 02, 03…). Los estudios

longitudinales se llaman también de panel si se observan siempre

los mismos sujetos y de tendencia si los sujetos son distintos. El

estudio anterior realizado con la misma población en distintos

momentos sería un estudio longitudinal.

e) Según la orientación que asume

Por la orientación que la investigación asume se divide en:

orientada a la comprobación, al descubrimiento y a la aplicación