Universidad de Montemorelos

Psicología Clínica

Neuroanatomía

Dra. Lourdes Gazga Lozano

Trabajo : Investigación de Aprendizaje y Memoria

Itzy Elizabeth Ramírez Hernández

1080207

Montemorelos, Nuevo León, México

11 de octubre del 2010

ÍNDICE

Introducción………………………………………………………………..2

Conceptos de Memoria…………………………………………………….3

Conceptos de aprendizaje………………………………………………….4

Neuroanatomía de la memoria y el aprendizaje…………………………...5

Imagen del sistema límbico………………………………………………..6

Aplicación de la psicología en la memoria

Y aprendizaje………………………………………………………..7

Referencias ………………………………………………………………..8

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Introducción.

El aprendizaje y la memoria son procesos complejos que hace más de un siglo

que desafían a los investigadores en su intento de esclarecer cuáles son los

mecanismos básicos implicados. Objetivos. Proporcionar una visión global de los

mecanismos básicos implicados en el almacenamiento de información mediante

teorías y modelos de la memoria, y discutir los diferentes tipos de memoria y el papel

del cerebelo como modulador de la memoria de procedimientos. Los resultados

experimentales de las últimas décadas establecieron nuevas direcciones en la

participación de los procesos bioquímicos y celulares relacionados con la

consolidación de la información en el sistema nervioso. analizaremos el Sistema

Límbico y su importancia en el aprendizaje y la memoria. Numerosos factores

intrínsecos y extrínsecos interfieren en estos procesos, como los mecanismos

moleculares (potenciación y depresión a largo plazo) y celulares, que responden a la

comunicación y transmisión entre las células nerviosas, y los factores que proceden

del medio externo, capaces de propiciar, a través de las asociaciones de sucesos, la

formación de nuevas memorias o de desviar al sujeto de su foco principal. La memoria

no es un hecho único; se refiere al tiempo de duración, en memoria de corta y larga

duración. Además, no se puede afirmar que la memoria constituya un proceso aislado,

dada su relación con los mecanismos neuronales del aprendizaje. Por otro lado

veremos la aplicación importante que ha tenido la psicología en el área del

aprendizaje y la memoria.

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APRENDIZAJE

Tipos de aprendizaje

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía:

▪ Aprendizaje receptivo : en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

▪ Aprendizaje por descubrimiento : el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;

descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su

esquema cognitivo.

▪ Aprendizaje repetitivo : se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra

significado a los contenidos.

▪ Aprendizaje significativo : es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus

conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a

sus estructuras cognitivas.

Existen diferentes tipos de aprendizaje, según Pavlov en su teoría del conductivismo :

El condicionamiento operante es una forma mediante la cual se fortalece o debilita una respuesta voluntaria , según sus consecuencias favorables o desfavorables .cuando decimos que una respuesta se fortalece o debilita se refiere a que es mas probable que se repita con regularidad el estimulo con un comportamiento anterior y así miso se necesita un reforzador que es todo estimulo que aumenta la probabilidad de que ocurra de nuevo un comportamiento anterior. Para llevarse acabo el aprendizaje existe el reforzamiento positivo, el negativo y el castigo y a continuación se muestran las diferencias que hay entre los tres:

El reforzamiento aumenta la frecuencia del comportamiento que lo precede; el castigo disminuye la frecuencia del comportamiento que lo precede

La aplicación de un estimulo positivo genera un aumento de la frecuencia del comportamiento y se le conoce como reforzamiento positivo ; la aplicación de un estimulo negativo disminuye o reduce la frecuencia del comportamiento y se denomina castigo

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La eliminación de un estimulo negativo que resulta en un aumento de la frecuencia del comportamiento se denomina reforzamiento negativo ; la eliminación de un estimulo positivo que disminuye la frecuencia del comportamiento es el castigo.

El condicionamiento clásico es un cambio relativamente permanente en el comportamiento generado por la existencia y para saber como el aprendizaje influye en un comportamiento o e incluso que este es resultado de aquel se basa en la polémica de herencia y ambiente , un aspecto básico en el cambio de la psicología , así la experiencia es la parte relacionada con el medio. Existen cinco disposiciones que conforman el condicionamiento clásico;

Estimulo neutro: antes del condicionamiento no genera en forma natural, la respuesta de interés.

Estimulo incondicionado (EI): genera en forma natural una determinada respuesta sin haber sido aprendida .

Respuesta incondicionada (RI): respuesta neutral y que no necesita entrenamiento

Estimulo condicionado (EC): estimulo antes neutro que se asocia con un estimulo incondicionado para generar una respuesta incondicionada antes solo por el estimulo incondicionado.

Respuesta condicionada (RC): respuesta que después del condicionamiento , sigue a un estimulo antes neutro.

Aprendizaje latente

Algunos psicólogos ven el aprendizaje en términos de procesos de pensamiento o cogniciones, que sustentan el aprendizaje, conocida como teoría del aprendizaje cognoscitivo-social. Desarrollan modelos que se centran en los procesos mentales imperceptibles que ocurren durante el aprendizaje en lugar de concentrarse solo en estímulos externos, respuestas y reforzamientos. En el aprendizaje latente se muestra un nuevo un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo, se da sin reforzamiento.

Aprendizaje observacional

Esta es otra forma de aprendizaje cognoscitivo-social. Según el psicólogo Albert Bandura , una parte importante de este aprendizaje se define como una forma que se da al observar el comportamiento de otra persona llamada modelo; Bandura demostró la capacidad de los modelos para estimular el aprendizaje y se dio cuenta que se adquieren co este tipo de aprendizaje comportamientos positivos como negativos.

El aprendizaje observacional se da en cuatro etapas:

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Repetición (mantiene la información en la memoria de corto plazo)

Repetición elaborada (traslada la información a la memoria de largo plazo

El olvido normal ocurre al cabo de 1 segundo

El olvido ocurre al cabo de 15 a 25 segundos

1) Prestar atención y percibir las características básicas del comportamiento de otra persona.

2) Recordar el comportamiento3) Reproducir la acción4) Sentirse motivado a aprender y realizar la conducta en el futuro

PROCESOS DE LA MEMORIA

Los psicólogos consideran que la memoria es el proceso por le cual codificamos, almacenamos y recuperamos información.

Se puede agregar que las huella de memoria pueden remodelarse mediante la aparición de nuevas huellas que interactúan con las anteriores. Una de las causas de modificación de las huellas es la propia rememoración porque crea una nueva huella y refuerza la anterior (“Recodificación”).

Codificación: proceso mediante el cual la información es introducida y organizada (codificada) en un almacén de memoria. Es el proceso que permite la formación de huellas de memoria. Va a depender de factores no específicos como la atención o la motivación.

Almacenamiento: es el sostenimiento de la información en el almacén durante el intervalo de retención, es el proceso por el cual se conserva la información y se previene su olvido.

Recuperación: es el uso de la información retenida, es el proceso que permite acceder a las huellas almacenadas.

Hay que tener presente el valor de las fallas de la memoria. Olvidar es esencial para el funcionamiento apropiado de la memoria, la capacidad de olvidar detalles intrascendentes sobre experiencias, personas y objetos nos permite evitar que nos abrumen y distraigan recuerdos triviales de datos sin importancia.

El olvido nos permite formarnos impresiones y remembranzas generales. Nuestros recuerdos se basan mas bien en un resumen de varios rasgos cruciales, un uso mucho mas económico de las capacidades de nuestra memoria. Así, olvidar información innecesaria es tan esencial para el funcionamiento apropiado de la memoria como recordar lo mas importante.

Existen diferentes sistemas de almacenamiento o etapas por las que debe pasar la información para recordarla.

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NEUROANATOMÍA DE LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE

La memoria y el aprendizaje son inseparables: Memoria siempre implica adquisición de información (aprendizaje), y no habría aprendizaje sin retención (memoria).

· Lóbulos temporales: Son indispensables para la adquisición de nuevas memorias episódicas y semánticas a largo plazo, pero no son el lugar en el q se conservan las huellas. No constituyen en sí el almacén definitivo.

· Áreas corticales secundarias y de asociación: Las huellas a largo plazo parecen almacenarse en los circuitos que participaron de la experiencia original, es decir en las áreas sensoriales secundarias y de asociación que procesaron la información entrante.

· Cerebro basal anterior: Participan en la transferencia a largo plazo y en el mantenimiento de las huellas.

· Corteza prefrontal: Su daño no produce una amnesia severa sino que afecta aspectos como el orden temporal de los estímulos y la autoorganización.

· Corteza prefrontal y corteza parietal asociativas: La corteza prefrontal se relaciona con las funciones del ejecutivo central. La corteza parietal izquierda esta relacionada con la MCP verbal, y la derecha con la MCP visual y espacial.

· Núcleos amigdalinos: es indispensable para todo aprendizaje procedural que implique estímulos emocionales, por ejemplo el condicionamiento del miedo. Se estudia su participación en la modulación del sistema y en el almacén mismo de los recuerdos episódicos.

· Circuitos sensorio-motores, núcleos de la base y cerebelo: En animales simples (Aplasia) se demostró la relación del aprendizaje asociativo y no asociativo con las modificaciones de la sinapsis sensorio-motora. En animales con SNC más desarrollado se demostró la participación de los núcleos de la base y del cerebelo en distintas formas de aprendizaje procedural (condicionamiento y hábitos motores).

Neuropatología del aprendizaje y la memoria

Cuando hay una alteración en la memoria se debe a que existe una anomalía en el

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lóbulo temporal medial, incluyendo el uncus, el hipocampo y el córtex temporal medial adyacente.

La denominación del sistema límbico es una región considerada relevante para la memoria conociéndose también su participación en el control de las emociones. Esta formado por un tipo anillo enrollado formando e lóbulo límbico, sostenido por delante y por debajo por el lóbulo olfativo. El estado amnésico causado por lesiones límbicos se caracteriza por disociación entre una grave alteración de la memoria declarativa episódica y una relativa preservación de del aprendizaje implícito de actividades motoras y asociaciones perceptivas (Mesulam, 1998).

SISTEMA LÍMBICO 

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La sustancia química Acetilcolina ( Ach ) actúa como neurotrasmisior para que se genere la memoria. Esta sustancia la encontramos en el cerebro, medula espinal, SNP, sobre todo algunos órganos del sistema nervioso parasimpático.

Es posible que una deficiencia de esta sustancia se relacione con la enfermedad de Alzheimer.

APLICACIONES DE LA PSICOLOGÍA EN LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE

Las dificultades por las que transitan los alumnos en los diferentes niveles del sistema educativo nos hace reflexionar sobre la importancia del proceso de aprendizaje. Este trabajo surge como una preocupación por buscar propuestas teóricas que permitan encontrar alternativas a la problemática del aprendizaje.

La Psicología Cognitiva constituye el marco teórico que permite analizar cómo aprende un alumno. Los aportes de la Psicología Cognitiva también se relacionan con la enseñanza, se considera que el aprendizaje será más eficaz si el maestro gradúa o distribuye mejor la nueva información. Favoreciendo la construcción de estrategias que apunten a un aprendizaje comprensivo y profundo.Palabras Claves: Psicología Cognitiva- aprendizaje- memoria

En el comienzo de este siglo, numerosos cambios se vislumbran como producto de diversas variables. La manera de comprender los requerimientos de la sociedad del conocimiento, de la información y del aprendizaje, los nuevos formatos en la comunicación, en la presentación del conocimiento, entre otras cuestiones inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Es por esto que los investigadores afirman que la educación en estos tiempos debe ser crítica, reflexiva y creativa, basada en una posición diferente del alumno y del docente en ese proceso de enseñanza y aprendizaje.Las situaciones vividas por los alumnos en situación de evaluación, exigen reflexionar acerca de ¿por qué fracasan en los exámenes? Una de las respuestas que con más frecuencia se escucha es que no saben aprender y es por esto que un concepto de capital importancia en este planteo son las estrategias de aprendizaje.

El enfoque Cognitivo se destaca como aquella perspectiva teórica que estudia los procesos psicológicos que contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de sí mismas. Esta es una definición en sentido amplio y a los

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efectos de este trabajo se realizará un recorte para comprender los aportes que realiza específicamente la Psicología Cognitiva al aprendizaje. Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos, es decir trata de comprender los procesos psicológicos con los que los sujetos establecen sus relaciones, como por ejemplo la percepción, atención, memoria, razonamiento entre otros. Nuevos problemas son analizados desde esta perspectiva uno de ellos es el aprendizaje, y surgen conceptos claves como representación, creencias, conocimiento implícito, motivación, ideas previas entre otros son trabajados desde esta perspectiva.

Es por todos conocidos, el lugar central que los docentes y alumnos ocupan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este proceso inciden múltiples factores, es por esto que resulta complejo analizar las diferentes categorías. La psicología Cognitiva y sus diferentesenfoques nos permiten comprender los diferentes conceptos que allí se anudan.

Referencias

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tesis.pdf

Ferreres (2007), Neurofisiología, Resumen: cerebro y memoria, UBA, Altillo.comRecuperado el 4 de octubre del 2010 dehttp://www.altillo.com/examenes/uba/psicologia/neurofisio/

neurofisio2007rescerymem.asp

Valle Arias, A. et al. (1993). Aprendizaje significativo y enfoques de aprendizaje: el papel del alumno en el proceso de construcción de conocimientos. Revista de Ciencias de la educación nº 156

Recuperado el 4 de octubre del 2010 dehttp://www.pedagogia.es/tipos-de-aprendizaje/

Mg. Nora Abate de Tadeo -“Los desarrollos actuales de la Psicología Cognitiva y sus aportes al proceso de aprendizaje”- Tucumán, México

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Feldman S. Robert (2006) Psicología con aplicaciones en países de habla hispana, Pág. 179-218. Sexta Edición. McGraw-Hill/ Interamericana Editores, S. A. de C. V. México D.F.

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

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