INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

PLAN INTERDISCIPLINAR 6º y 7º

INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

1. IDENTIFICACIÓN

1.1. GRADO: GRUPO:________

1.2. SEGUNDO PERÍDO: DESDE: EL 2 DE JUNIO HASTA 20 DE JUNIO DE 2014

1.3. MEDIADORES

1.4. PROPOSITO (S) GENERAL (ES)

1.5. ¿QUÉ DEBO HACER PARA TRANSFORMAR MI COMUNIDAD, PARA QUE SEA RECONOCIDA COMO EJEMPLO DE VIDA?

USO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: COMPRENDE QUE EXISTEN RELACIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL ENTORNO Y QUE ÉSTOS

DEPENDEN DE AQUELLAS.

COMPRENDE QUE EXISTE UNA GRAN DIVERSIDAD DE MATERIALES QUE SE PUEDEN DIFERENCIAR A PARTIR DE SUS PROPIEDADES.

VALORA Y COMPRENDE LA NECESIDAD DE SEGUIR HÁBITOS PARA MANTENER LA SALUD Y EL ENTORNO.

COMUNICATIVA LECTORA. RECUPERA INFORMACIÓN EXPLIITA EN EL TEXTO. RECUPERA INFORMACIÓN IMPLICITA CONTENIDA EN EL TEXTO.

ANALIZA INFORMACIÓN EXPLÍCITA O IMPLÍCITA SOBRE LOS PROPÓSITOS DEL TEXT0.

COMUNICATIVA ESCRITORA: PREVÉ TEMAS, CONTENIDOS, IDEAS O ENUNCIADOS PARA PRODUCIR TEXTOS QUE RESPONAN A DIVERSAS

NECESIDADES COMUNICATIVAS.

REALIZA CONSULTAS CON BASE EN LAS CARACTERÍSTICAS DEL TEMA Y EL PROPÓSITO DEL ESCRITO

ESCUCHA: COMPRENDO INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE TEMAS RELACIONDOS CON MIS ACTIVIDADES COTIDIANAS Y CON MI ENTORNO.

COMPRENDO UNA DESCRIPCIÓN ORAL SOBRE UNA SITUACIÓN, PERSONA, LUGAR U OBJETO.

ESCRITURA. ESCRIBO MENSAJES CORTOS Y CON DIFERENTES PROPOSITOS RELACIONADOS CON SITUACIONES, OBJETOS O PERSONAS

DE MI ENTORNO INMEDIATO.

1.6. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS NATURALES

Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIAS DE LENGUAJE

COMPETENCIAS DE INGLÉS

COMUNICACIÓN. DESCRIBE E INTERPRETA PROPIEDADES Y RELACIONES DE LOS NÚMEROS Y SUS OPERACIONES.

CLASIFICA Y ORGANIZA LA PRESENTACIÓN DE DATOS.

HACE TRADUCCIONES ENTRE DIFERENTES REPRESENTACIONES.

RAZONAMIENTO: COMPARA Y CLASIFICA OBJETOS

HACE CONJETURAS ACERCA DE LA POSIBILIDAD DE OCURRENCIA DE EVENTOS.

RESOLUCIÓN: UTILIZA DIFERENTES PROCEDIMIENTOS DE CÁLCULO PARA HALLAR MEDIDAS.

CONOCIMIENTO. CONOCE LOS MECANISMOS QUE LOS ESTUDIANTES TIENEN A SU DISPOSICIÓN PARA PARTICIPAR ACTIVAMENTE Y PARA

GARANTIZAR EL CUMPLIMIENTO DE SUS DERECHOS.

ARGUMENTACIÓN. ANALIZA Y EVALÚA LA PERTINENCIA Y SOLIDEZ DE ENUNCIADOS O DISCURSOS.

MULTIPERSPECTIVIDAD. ANALIZA DIFERENTES PERSEPCTIVAS PRESESNTES EN SITUACIONES EN LAS QUE INTERACTÚAN DIFERENTES

PARTES.

ESCUCHA: COMPRENDO INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE TEMAS RELACIONDOS CON MIS ACTIVIDADES COTIDIANAS Y CON MI ENTORNO.

COMPRENDO UNA DESCRIPCIÓN ORAL SOBRE UNA SITUACIÓN, PERSONA, LUGAR U OBJETO.

ESCRITURA. ESCRIBO MENSAJES CORTOS Y CON DIFERENTES PROPOSITOS RELACIONADOS CON SITUACIONES, OBJETOS O PERSONAS

DE MI ENTORNO INMEDIATO.

COMPETENCIAS DE MATEMÁTICAS

COMPETENCIAS CIUDADANAS

CONOCIMIENTO. CONOCE LOS MECANISMOS QUE LOS ESTUDIANTES TIENEN A SU DISPOSICIÓN PARA PARTICIPAR ACTIVAMENTE Y PARA

GARANTIZAR EL CUMPLIMIENTO DE SUS DERECHOS.

ARGUMENTACIÓN. ANALIZA Y EVALÚA LA PERTINENCIA Y SOLIDEZ DE ENUNCIADOS O DISCURSOS.

MULTIPERSPECTIVIDAD. ANALIZA DIFERENTES PERSEPCTIVAS PRESESNTES EN SITUACIONES EN LAS QUE INTERACTÚAN DIFERENTES

PARTES.

COMPETENCIA MOTRIZ. DESARROLLO MOTOR. CONTROLO EL MOVIMIENTO EN DIVERSOS ESPACIOS, AL DESPLAZARME Y MANIPULAR OBJETOS.

MOTRIZ. CONDICIÓN FÍSICA. RELACIONO LA PRÁCTICA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y LOS HÁBITOS SALUDABLES.

AXIOLÓGICA CORPORAL. COMPRENDO QUE LA PRÁCTICA FÍSICA SE REFLEJA EN MI CALIDAD DE VIDA.

SENSIBILIDAD: CONOZCO Y EXPLORO LAS POSIBILIDADES DE RELACIÓN VISUAL, AUDITIVA, SENSO-MOTRIZ, CON FINES EXPRESIVOS Y DOY CUENTA DE LA INTENCIÓN DE MIS EXPERIMENTACIONES.

COMUNICACIÓN. ELABORO PRODUCCIONES ARTÍSTICAS MEDIANTE LAS CUALES MUESTRO LA APROPIACIÓN DE LSO ELEMENTOS CONCEPTUALES CONTEMPLADOS EN CLASE, ASÍ COMO CONTROL, FLUIDEZ Y DESTREZA EN CUANTO AL MANEJO TÉCNICO.

COMPETENCIAS EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIAS DE ED. ARTÍSTICA

TOMA DE DECISIONES

Establecer juicios argumentados y definir acciones adecuadas para resolver una situación determinada. Elijo y llevo a la práctica la solución

o estrategia adecuada para resolver una situación determinada.

DE TIPO INTELECTUAL. CREATIVIDAD. Cambiar y transformar procesos con métodos y enfoques innovadores.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e

implementar soluciones acertadas y oportunas.

COMPONENTE. IDENTIDAD DE GÉNERO. HILO CONDUCTOR. RECONOCIMIENTO DE LA DIGNIDAD. COMPETENCIA: COMPRENDO QUE TODAS LAS PERSONAS SON UN FIN EN SI MISMAS Y, Y POR TANTO, VALIOSAS POR SER SERES HUMANOS, Y EMPRENDO ACCIONES PARA QUE ESTO SEA REALIDAD EN MÍ, EN MI FAMILIA, EN MI PAREJA Y EN LA SOCIEDAD.

COMPETENCIAS LABORALES

COMPETENCIAS SEXUAL

SEMANA DEL 2 AL 6 DE JUNIO DE 2014

MOMENTO DE MOTIVACIÓN: (HABILIDADES DE PENSAMIENTO: OBSERVAR, IDENTIFICAR, DIFERENCIAR, COMPARAR)

1. ¿Describe lo que ves en cada fotografía?2. ¿Qué comunidad es?3. ¿Qué encuentras en esta comunidad. Anótalo

4. Indico cuáles son las fortalezas y debilidades de esta comunidad, para ello completo el siguiente cuadro:

La comunidad:

Nombre de la comunidad

FORTALEZAS DEBILIDADES

Tiene las siguientes:

MOMENTO DE MOTIVACIÓN (Comparar, Encontrar, Estructurar, Organizar, Integrar)

¿CÓMO QUIERO VER A MI NORMAL?

5. Junto con TRES compañeros (as), conformo equipo de trabajo, Nos asignamos los roles acorde a nuestra fortalezas (1. Secretario(a), 2. Maneja la convivencia y el tiempo de trabajo 3. Cuidador de los materiales y aseo del sitio utilizado y 4. Expositor o relator. Así:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

SEGUIMIENTO A LOS EQUIPOS DE TRABAJO

FECHA:_____________________________ GRADO:_______________________ GRUPO:_________________

NOMBRES SECRETARIO (A) MEDIADOR(A) CONVIVENCIA Y TIEMPO DE TRABAJO

ADMINISTRADOR(A) DE MATERIALES Y RECURSOS

RELATOR(A)

CUMPLIO CON LAS FUNCIONES ASIGNADAS

CUMPLIO CON LAS FUNCIONES ASIGNADAS

CUMPLIO CON LAS FUNCIONES ASIGNADAS

CUMPLIO CON LAS FUNCIONES ASIGNADAS

SI NO SI NO SI NO SI NO

OBSERVACIONES:

6. ESTABLECEMOS COMPARACIONES ENTRE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES REALIZADAS INDIVIDUALMENTE EN EL MOMENTO DE PREVIOS Y REALIZAMOS EL SIGUIENTE DIAGRAMA DE VEEN. CON LA AYUDA DEL PROFESOR(A) DE MATEMÁTICAS Y LUEGO CADA GRUPO ENTREGARÁ ORALMENTE SUS FORTALEZAS Y DEBILIDADES PARA ELABORAR LAS DEL GRUPO EN GENERAL, REALIZANDO EL RESPECTIVO GRÁFICO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.

7. Para la elaboración del gráfico tomamos como referente la explicación dada por el (a) docente de matemáticas y de tecnología.

MOMENTO BÁSICO SE TRABAJARÁN LOS SABERES RELACIONADOS CON LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES, TALES COMO: animales, plantas, seres humanos, recursos naturales, energía, agua, luz, servicios públicos, paisaje natural, cultural, comunidad, mutualismo, riesgos, cuidado, amor, deporte, salud, reciclar, derechos humanos, identidad, conflicto, aprendizaje, enseñanza, HISTORIA DE VIDA, terminología que se utilizará además en lengua castellana e inglés para realizar descripciones sencillas, etc.

MOMENTO PRÁCTICO (con la ayuda de los profesores de todas las áreas seleccionar preguntas de interés relacionadas con LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA, LOS ALREDEDORES DE LA INSTITUCIÓN, EL MEDIO AMBIENTE, MANUAL DE CONVIVENCIA, SERVICIOS DE BIENESTAR, SEGURIDAD SOCIAL Y RECREACIÓN, ETC. CÓMO SE ENCUETRA ORGANIZADA LA INSTITUCIÓN DE

ACUERDO A SU PLANTA DE PERSONAL, QUÉ ESTAMENTO REPRESENTA A LOS ESTUDIANTES, ETC. CUÁL ES EL PROBLEMA QUÉ MÁS NOS AFECTA, CUÁL ES EL LOGRO MAYOR QUE HEMOS ALCANZADO, QUÉ TE GUSTA DE TU COMUNIDAD Y QUÉ NO TE GUSTA, . LUEGO CON EL (A) DOCENTE PROCESOS PEDAGÓGICOS INVESTIGATIVOS ELABORAMOS UNA ENCUESTA PARA CONSULTAR CON LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

8. MOMENTO DE EXTENSIÓN (VIDEITO AL DERECHO Y AL REVÉS.

SEMANA DEL 9 AL 13 DE JUNIO DE 2014

MOMENTO DE PREVIOS: ¿La paz o el conflicto?

9. ¿Cuándo escuchas hablar de paz en qué piensas? Dibuja en qué piensas

10. Cuándo escuchas hablar de conflicto, en qué es lo que primero piensas, dibuja

11. Explica las semejanzas y diferencias entre PAZ Y CONFLICTO. Utiliza criterios de clasificación:

12. Busco mínimo 3 sinónimos de paz y 3 de conflicto

13. Realizo una puesta en común y precisamos entre todos:

CONFLICTO, DIMENSIONES SUBJETIVAS DEL CONFLICTO, DIMENSIONES OBJETIVAS DEL CONFLICTO, BASES ESTRUCTURALES DEL CONFLICTO, BASES CULTURALES DEL CONFLICTO

MOMENTO BÁSICO:

Los conflictos pueden definirse como una lucha en torno a valores o pretensiones a estatus, poder y recursos escasos. En esa lucha los objetivos de los participantes no son solo obtener los valores deseados, sino eventualmente, neutralizar, dañar o eliminar a sus rivales. Puede darse entre individuos, entre colectividades o entre individuos y colectividades.

Dimensiones Objetivas Del Conflicto

Los conflictos tienen bases objetivas cuando están referidos a la distribución de una gran variedad de bienes y valores escasos: ingresos, estatus, poder, dominio territorial. Es realista cuando los actores pugnan por expectativas de ganancia específicas. Es un medio funcional de obtener lo que se quiere, que puede cambiarse si se encuentran otros más eficaces.

Dimensiones Subjetivas Del Conflicto

Hace referencia a las disposiciones tales como la hostilidad, el odio, el resentimiento y otras similares que a veces acompañan las causas objetivas o que a veces originan conflictos con una base no realista. Busca básicamente liberar impulsos agresivos y no tiende a un objetivo concreto en términos funcionales. Ej. Los chivos expiatorios.

Bases Estructurales Del Conflicto

Son aquellas que subyacen a las manifestaciones directas y están constituidas por la sedimentación de las injusticias y desigualdades sociales. Pobreza, marginalidad, exclusión.

Bases Culturales Del Conflicto FUNDACIÓN PAZ Y BIEN

Son las narrativas e ideologías que justifican la acción violenta. El mito del triunfo y la derrota. Adicción a la venganza, el trauma de la violencia, los imaginarios del odio y del rechazo del enemigo.

MOMENTO PRÁCTICO

14. Realizo las siguientes lecturas “HISTORIA DE MI BARRIO” Y LUEGO DILIGENCIO EL SIGUIENTE FORMATO:

15. BALONMANO

El fútbol como toda institución humana tiene sus reglas de funcionamiento. Al interior dela cancha opera un reglamento al cual los jugadores se someten y que es garantizado

por el árbitro. También las barras tienen sus propias normativas para pertenecer o no a ellas.

Cada club o equipo también cuenta con normas de pertenencia, con “reglas del juego” de la convivencia y con sanciones para quienes no cumplen con las conductas esperadas.Contar con reglas claras y explícitas que protejan los derechos y definan los deberes de los participantes es muy importante para tener una convivencia sana y con buen trato, y para poder alcanzar los fines de nuestra organización o club.

Todos los niños y los jugadores tienen derechos básicos, que son importantes de cuidar y respetar en el contexto del fútbol. El fútbol puede ser una escuela de valores y de respeto a esos derechos. En esta sesión presentaremos una lista de derechos que consideramos básicos para todo jugador de fútbol preadolescente. El desafío está en cuidar y reconocer esos derechos.

16.

17.

18.

19.

ELEMENTOS BIÓTICOS ELEMENTOS ABIÓTICOS

ELEMENTOS BIÓTICOS Y ABIOTICOS

20. Realiza una revisión bibliográfica sobre dos animales y plantas que hay en tu escuela, descríbelos e indica ……

ELEMENTOS BIÓTICOS ELEMENTOS ABIÓTICOS

21.

22.

Cuáles son las plantas y animales que están en peligro de desaparecer en mi institución: Indico las causas y consecuencias, para ello completo el siguiente dibujo:

MOMENTO DE EXTENSIÓN:

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24.

25.

Identifica los seres que son capaces de producir alimentos.

Los que consumen los alimentos que se producen.

Aquellos que hacen que los organismos produzcan alimento y puedan sobrevivir

Según el gráfico:

Identifica los elementos bióticos:_________________________________________

Identifica los elementos abióticos:________________________________________

Identifica los ambientales:________________________________________________

26.

27. EL CUENTO DE LA CUENTA- Había una vez, hace mucho tiempo, un pastor que solamente tenía una oveja, empezó el hombre. Como sólo tenía una, no necesitaba contarla: si la veía, es que la oveja estaba allí; si no la veía, es que no estaba, y entonces iba a buscarla... Al cabo de un tiempo, el pastor consiguió otra oveja. La cosa ya era más complicada, pues unas veces las veía a ambas, otras veces sólo veía una, y otras ninguna...

- Ya sé cómo sigue la historia -lo interrumpió Alicia-. Luego el pastor tuvo tres ovejas, luego cuatro..., y si seguimos contando más ovejas me quedaré dormida.

- No seas impaciente, que ahora viene lo bueno. Efectivamente, el rebaño del pastor iba creciendo poco a poco, y cada vez le costaba más comprobar, de un solo golpe de vista, si estaban todas las ovejas o faltaba alguna. Pero cuando tuvo diez ovejas hizo un descubrimiento sensacional: si levantaba un dedo por cada oveja y no faltaba ninguna, tenía que levantar todos los dedos de las dos manos.

- Vaya tontería de descubrimiento -comentó Alicia.

- A ti te parece una tontería porque te enseñaron a contar de pequeña, pero al pastor nadie le había enseñado. Y no me interrumpas... Mientras el pastor sólo tuvo diez ovejas, todo fue bien; pero pronto consiguió algunas más, y entonces ya no le bastaban los dedos.

- Podía usar los dedos de los pies.

- Si hubiera ido descalzo, tal vez, convino él -. De hecho, algunas culturas antiguas los usaban, y por eso contaban de veinte en veinte en vez de hacerlo de diez en diez como nosotros. Pero el pastor llevaba alpargatas, y habría sido muy incómodo tener que descalzarse para contar. De modo que se le ocurrió una idea mejor: cuando se le acababan los diez dedos, metía una piedrecilla en su cuenco de madera, y volvía a empezar a contar con los dedos a partir de uno, pero sabiendo que la piedra del cuenco valía por diez.

- ¿Y no era más fácil acordarse de que ya había usado los dedos una vez?

- Como dice el proverbio, sólo los tontos se fían de su memoria. Además, ten en cuenta que nuestro pastor sabía que su rebaño iba a seguir creciendo, por lo que necesitaba un sistema que sirviera para contar cualquier cantidad de ovejas. Por otra parte, la idea de las piedras le vino muy bien para descansar las manos, pues en vez de levantar los dedo para la primera decena de ovejas, empezó a usar piedras que metía en otro cuenco, esta vez de barro.

- Qué lío!

- Ningún lío. Es más fácil de hacer que de explicar: al empezar a contar las ovejas, en vez de levantar dedo iba metiendo piedras

en el cuenco de barro, y cuando llegaba a diez vaciaba el cuenco y metía una piedra en el cuenco de madera, y luego volvía a llenar el cuenco de barro hasta diez. Si al final tenía, por ejemplo, cuatro piedras en el cuenco de madera y tres en el de barro, sabía que había contado cuatro veces diez ovejas más tres, o sea, cuarenta y tres.

- ¿Y cuando llegó a tener diez piedras en el cuenco de madera?

- Buena pregunta. Entonces echó mano de un tercer cuenco, de metal, metió en él una piedra que valía por las diez del cuenco de madera y vació éste. O sea, que la piedra del cuenco de metal valía por diez del cuenco de madera, que a su vez valían cada una por diez piedras de cuenco de barro.

- Lo que quiere decir que la piedra del cuenco de metal representa cien ovejas.

- Muy bien, veo que has captado la idea. Si al cabo de una jornada de pastoreo, tras meter las ovejas en el redil y contarlas una a una, el pastor se encontraba, por ejemplo, con esto -dijo el hombre, tomando de nuevo el bolígrafo y dibujando en el cuaderno de Alicia:

- Quiere decir que tenía doscientas catorce ovejas -concluyó ella.

- Exacto, ya que cada piedra del cuenco de metal vale por cien, la del cuenco de madera vale por diez y las del cuenco de barro valen por una.

Pero entonces al pastor le regalaron un bloc y un lápiz...

- No puede ser, protestó Alicia, el bloc y el lápiz son inventos recientes; los números se tuvieron que inventar mucho antes..

- Esto es un cuento, marisabidilla, y en los cuentos pueden pasar cosas inverosímiles. Si te hubiera dicho que entonces apareció un hada con su varita mágica, no habrías protestado; pero mira cómo te pones por un simple bloc...

- No es lo mismo: en los cuentos pueden aparecer hadas, pero no aviones ni cosas modernas.

- Está bien, está bien: si lo prefieres, le regalaron una tablilla de arcilla y un punzón. Y entonces en vez de usar cuencos y piedras de verdad, empezó a dibujar en la tablilla unos círculos que representaban los cuencos y a hacer marcas en su interior, como acabo de hacer yo en tu cuaderno. Sólo que, en vez de puntos, hacía rayas para verlas mejor, Por ejemplo,

significaba ciento cuarenta y dos. Pero pronto se dio cuenta de que las rayas, si las hacía todas verticales, no eran cómodas, pues no resultaba fácil distinguir, por ejemplo, siete de ocho u ocho de nueve. Entonces empezó a diversificar los números cambiando la disposición de las rayas:

A medida que iba familiarizándose con los nuevos números, los escribía cada vez más deprisa, sin levantar el lápiz del papel (perdón el punzón de la tablilla), y empezaron a salirle así:

Poco a poco fue redondeando las siluetas de sus números con trazos cada vez más fluidos hasta que acabaron teniendo este aspecto:

---------------------------------- 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Pronto comprendió que no hacía falta poner los círculos que representaban los cuencos, ahora que los número eran compactos y no podían confundirse con las rayas de uno con las del de al lado. Así sólo dejó el círculo del cuenco cuando estaba vacío; por ejemplo, si tenía tres centenas, ninguna decena y ocho unidades, escribía:

----------------------------------------3 o 8

- ¿Y no es más fácil dejar sencillamente un espacio en blanco? – Preguntó Alicia.

- No, porque el espacio en blanco sólo se ve si tiene un número a cada lado. Pero para escribir treinta, por ejemplo, que son tres decenas y ninguna unidad, no puedes escribir sólo 3, porque eso es tres. El pastor acabó reduciéndolo para que fuera del mismo tamaño que los demás signos, con lo que el trescientos ocho del ejemplo anterior acabó teniendo este aspecto:

-----------------------------------------308Había inventado el cero, con lo que nuestro maravilloso sistema de numeración estaba completo.

El autor del cuento es Carlo FrabettiPublicado en el libro "Malditas Matemáticas". Alfaguara juvenil.

LECTURA DE LA HISTORIA DE LA NORMAL: PEI

La Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, se encuentra ubicada en el departamento de Sucre, Municipio de Sincelejo y capital del departamento.

Hitos que caracterizan la Historia del Colegio:

Resumir la historia de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, resulta un trabajo arduo y dispendioso cuando, hecho tras hecho, cambio tras cambio, han transcurrido 70 años de existencia activa y productiva, contados desde 1944, año en que el señor Germán Peña García, siendo Director de Normales, funda esta escuela después de muchos años de gestión. En honor al fundador, la biblioteca general de la institución lleva su nombre.

La sede Institucional Normalista, en un principio, se ubica en un predio de 18 hectáreas donadas por reconocidos benefactores de la comunidad sincelejana. La primera en orientar los destinos rectorales fue la profesora antioqueña Pastora Vásquez Vélez. Durante esta primera administración, la escuela recibió su primera dotación, se construyó la capilla de San Antonio de Padua y se establecieron los símbolos de la Institución, los cuales permanecen intactos hasta el año 2002, cuando se impone un polémico cambio al himno y hoy se canta con algunas modificaciones, a disgusto de muchos.

En el período aludido, la escuela alberga en su internado a 12 alumnas becadas y algunas maestras. Aparte de la academia las estudiantes normalistas desarrollan actividades agropecuarias; dedican un tiempo precioso al trabajo en las parcelas y espacios para la cría de animales asignados a los diferentes grupos. Se dan grandes progresos en este campo, hasta el punto en que el producido de tal actividad sostiene en gran parte al internado. De ahí que el himno tradicional esté encabezado por la estrofa:

‘’Tras la ruda faena del campo

Nuestro cuerpo descanso reclama

Y las aulas abiertas nos llaman,

A nutrirnos de ciencia y de bien’’

Desde su fundación hasta 1962 La Escuela Normal otorga a sus egresadas el título de MAESTRA RURAL. Estudian durante tres años en el claustro y, habiéndose preparado para orientar y asesorar a los campesinos en el mejoramiento de las labores del campo, incorporan luego este liderazgo al desempeño docente. La vida normalista transcurre en secuencia de realizaciones notables y dificultades por superar. Se destacan los encuentros de jóvenes normalistas, los centros literarios de gran altura, así como las solemnes fiestas religiosas. Crece el número de estudiantes y, en los vaivenes del accionar político, se produce una sucesión de rectoras procedentes de diferentes sitios de Colombia, que introducen modificaciones administrativas de conformidad con su estilo personal. Entre ellas, se destacan por sus méritos propios, la santandereana Ercilia Reyes viuda de Gómez, administradora eficiente y con sentido de la trascendencia de su cargo

El año 1962 se inicia con marcados cambios. Se aumenta a seis el número de años de estudios, la institución adquiere la categoría de Escuela Normal Superior y otorga el título de MAESTRA SUPERIOR. Se imparte una formación con visión citadina y de servicio comunitario.

En esta época llega del Valle del Cauca a la rectoría, la Profesora Marina Isabel Mera Gómez. Se produce una división de opiniones respecto a su forma de administrar, lo cual genera una huelga en 1975, que trae como consecuencia la suspensión definitiva del internado, la expulsión de alumnas, el traslado de algunos maestros y un nuevo cambio de rectoría. Cabe mencionarse que en esta época se adquiere un segundo bus, se remodela la planta física y empieza a funcionar el Jardín Infantil Nacional bajo la dirección de la profesara Ligia de Benítez. Este Jardín, junto con la Escuela Anexa o Sección Primaria, y más tarde otras escuelas afiliadas, constituyen el campo de práctica docente de las futuras maestras.

En 1976 llega a la rectoría la señora Elisa Rodríguez de Peralta. La escuela inicia un período de decadencia económica y comienza a notarse su deterioro físico. Se convierte en blanco de invasiones y objeto de maltratos y robo de sus pertenencias. Se empieza a gestionar el cercado, iniciativa que culmina años más tarde. Para entonces, las egresadas reciben el título de MAESTRA BACHILLER. Es digna de recordarse y exaltarse la labor cumplida por la Señorita Saray Villadiego Bedoya, secretaria habilitada, quien permaneciera en la institución como guardiana celosa de sus pertenencias, hasta el día de su retiro. A ella se debe la gestión y vinculación de este centro educativo al Plan de Escuela Asociadas a la

UNESCO. Desde 1979 hasta 1998, el docente Luis Alberto González Bravo (Q.E.P.D.), Maestro Emérito de esta institución, dirige con muchísimos acierto las actividades de este programa en el contexto, a través de las cuales la escuela obtiene logros y beneficios.

En 1981 llega la licenciada Gabriela Villazón de García a regir los destinos de la entonces llamada Escuela Normal Nacional para señoritas. Para entonces se otorga el nuevo título de BACHILLER PEDAGOGICO, se inicia una renovación curricular y la aplicación de la evaluación cualitativa en el grado sexto, la cual se amplía progresivamente hasta alcanzar cobertura total. En esta época se fomenta el intercambio de realizaciones académicas, culturales, y deportivas con otras instituciones y en el orden de los recursos didácticos se alcanzan grandes logros.

Con motivo de la celebración del cincuentenario de la escuela, en junio de 1994, se publica la revista institucional Escuela Normal de Sincelejo, con carácter de homenaje. Ante el impacto logrado, tres docentes del área de castellano, Natacha Aldana, Carmen Navarro y Daniel Rivera Meza, deciden continuar esta iniciativa de comunicación y crean la Revista Institucional CAMINOS. Se inicia así un gran movimiento de producción y circulación de saberes en los campos de la Pedagogía y la literatura, al paso que se registran los acontecimientos institucionales más significativos. Hoy la revista representa un baluarte de

la institución reconocido a nivel local, regional, y nacional. En sus siete años de vida lleva publicados 13 números y para el 2003 se proyectan los números 14 y 15.

En 1994, la educación y la enseñanza en Colombia adquieren una nueva dimensión, se inicia el Movimiento Pedagógico y la Escuela Normal comienza a gestar su Proyecto Educativo Institucional, que en su momento se califica como PEI SOBRESALIENTE. Continúa la Escuela trabajando y solicitando apoyo y acompañamiento para su proceso de reestructuración, de conformidad con la ley. En 1997, el fallo sobre una acción de tutela desestabiliza, por la confusión, la marcha de la institución, por cuanto ésta es obligada a duplicar el número de admitidos en el grado sexto, desconociendo toda planeación, recursos de logística, y criterios de admisión previamente establecidos. Así empezó el crecimiento desmesurado de la población normalista. Ente tanto, siguiendo los lineamientos del CAENS (Consejo de Acreditación para las Escuelas Normales Superiores) esta Escuela Normal organiza su Comité de Acreditación, el cual ha liderado hasta hoy el proceso que busca el fortalecimiento, en todos los órdenes, al interior de la institución, para consolidar un centro de formación de maestros dignos de crédito. En el aspecto material, se destacan obras de infraestructura muy significativas, como el auditorio y la sala de

profesores de secundaria, gestionadas por la rectora de ese momento, Annelise de Montaño Brango.

En 1998 se obtiene la ACREDITACION PREVIA como Escuela Normal Superior de Sincelejo. Así, integra en su razón social al Jardín Infantil Nacional y a la antigua Escuela Anexa (Básica primaria). De esta manera la institución se inscribe en los retos que plantea la vida contemporánea a las instituciones educativas y asume los compromisos de la competitividad, la autonomía y la sostenibilidad.

Para 1999, la escuela continúa la carrera de su preparación hacia la reestruturación y comienza a cultivarse la cultura académica o lo que es lo mismo, el ambiente pedagógico caracterizado por el estudio permanente, el ejercicio del debate argumentado, la escritura circulante y los asomos de la investigación. La institución ha visto desde entonces cómo se superan sus insuficiencias y se afianzan aciertos para avanzar en los procesos de aprendizaje. En la nueva condición institucional, los egresados reciben los títulos de BACHILLER CON PROFUNDIZACION EN PEDAGOGIA tras aprobar el grado undécimo y NORMALISTA SUPERIOR al culminar los cuatro semestres del ciclo complementario de formación docente. Al tiempo, la revista gimnástica continúa cosechando éxitos.

El año 2000 es caracterizado por la administración antidemocrática, rígida y obstinada del rector de ese momento, lo que genera un oscurantismo y el mayor caos administrativo en la historia institucional. Es una época de estancamiento académico, de desavenencias internas. En el 2001 llega como rector el especialista Manuel Solórzano Gil (q.e.p.d.), portador y sembrador de semillas de paz. Logra progresos en la cultura del entendimiento y la convivencia, pero no se avanza en el proceso de acreditación. En el año 2002 vienen nuevos aires y fuerzas para la Escuela Normal Superior de Sincelejo, representados en la persona y gestión del rector Guido Nel Pérez Díaz, quien imprime a cada día un motivo de trabajo pero también de optimismo con su lema: ‘’Nada por obligación; todo por convicción’’.

Nunca antes el trabajo había sido tan productivo, colaborativo ni mancomunado como en los años 2002 y 2003, cuando la escuela, a pesar de la indisciplina originada en la masificación, ha sentido la unión de la fuerza de sus cuatro niveles de enseñanza para el logro de su acreditación.

En el año 2008 el especialista Guido Nel Pérez Díaz asume la secretaria de educación municipal, para los años 2008 y 2009 estuvo el especialista Alejandro Darío Merlano

Oliveros como rector encargado, luego se encomienda al Magister en Educación Alberto Jesús Iriarte Pupo asumiendo en este momento el reto de la verificación de calidad del Programa de Formación Complementaria. Etapa que demanda esfuerzo, dedicación, es así como en el 2010 otorgan a la querida Institución la Acredicación en verficación de la calidad”…

Desde el 2008 se ofrecen diplomados en las líneas de Investigación Acción de Corte Pedagógico, Filosofía para Niños y Modificabilidad Estructural Cognitiva para el fortalecimiento de los procesos pedagógicos, investigativos con expertos de talla nacional e internacional.

En el año 200.. año dedicado a la adaptación del currículo para recibir atendiendo las nuevas directrices ministeriales a los bachilleres académicos o cuyo título sea diferente al de profundización en pedagogía (6 semestre), reto que nos compromete a presentar una propuesta coherente con las necesidades de la nueva población a atender pero articulada con la visión, misión y filosofía institucionales.

Nuevamente, el Ministerio de Educación Nacional nos sorprende con la iniciativa de ajustar el currículo para los bachilleres académicos o con título diferente al de profundización en

pedagogía a V semestre, año 200.. que permitió evaluar la propuesta inicial y hacer los ajustes pertinentes

Del año 2012- 2013 es satisfactorio resaltar el lugar que la Institución ha ocupado en los resultados de las pruebas de Estado manteniendo un nivel Alto y contar con un número significativo de maestros(as) superiores que se han presentado a concurso nacional de docentes, encontrándose muchos(as) de ellos(as) vinculados al sector oficial. Lográndose además la culminación del nuevo bloque, construcción que permite garantizar los procesos pedagógicos y formativos de los maestros(as) en formación y mejorando considerablemente la planta física para el bienestar de la comunidad educativa.

A partir del 2011 termina la Comisión de Guido Nel Pérez Díaz como Secretario de Educación Municipal asumiendo la rectoría hasta la fecha.

En este año 2014, la Institución cuenta con 8 grupos de Grado transición, 27 grupos de básica primaria jornada matinal, 17 de básica primaria jornada vespertina, 39 grupos de básica secundaria y media jornada matinal, 25 de la jornada vespertina y 20 grupos del Programa de Formación Complementaria, para una población de 4.822 estudiantes.

PREMIOS Y RECONOCIMIENTOS QUE HA RECIBIDO EL COLEGIO:

26. En equipos elaboramos una historia teniendo como referente la historia de nuestra institución.(observar, consultar, identificar, establecer semejanzas y diferencias, clasificar).

27. ELABORO UNA LÍNEA DEL TIEMPO DE MI INSTITUCIÓN, ESTE AÑO CUMPLE YA 70 AÑOS. A RECONSTRUIR NUESTRA HISTORIA.

Cada equipo seleccionará un conjunto de años, para que no se repitan. Para ello con la docente de sociales se distribuirán así:

GRUPO No. 1

1944-1951;

GRUPO No. 2

1952-1959;

GRUPO No. 3

1960-1967;

GRUPO No. 4

1968-1975;

GRUPO No. 5

1976-1983;

GRUPO no. 6

1984-1991;

GRUPO No. 7

1992-1999;

GRUPO No. 8

2000-2007;

GRUPO No. 9

2008-2014

SEMANA DEL 16 AL 20 DE JUNIO DE 20014 (MI COMUNIDAD SINCELEJANA)

CARTOGRAFÍA SOCIAL

MOMENTO DE MOTIVACIÓN:

28. Realizar individualmente un mapa que represente el recorrido de la casa a la escuela en formato libre: “Ven a mi casa y no te pierdas en el camino”.