Autor: Joan Riera RieraEditorial: INDE publicaciones

Asignatura: Iniciación deportiva

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ÍNDICE DEL LIBRO

Introducción

Definición y evaluación del aprendizaje. ¿Qué aprendemos? Cambios que se producen durante el proceso de adquisición Propiedades del aprendizaje de la técnica y la táctica deportivas

¿Qué tareas integran la Técnica y la Táctica Deportivas? Definición de las tareas Tipos de tareas deportiva Análisis de las tareas deportivas

¿Cómo evaluar el aprendizaje? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar las relaciones? Criterios de evaluación

Factores que inciden en el aprendizaje de la Técnica y la Táctica Deportivas

Factores comunes

Las condiciones de la tarea El medio Los objetos, organismos y símbolos con los que se relaciona El instrumento deportivo

La funcionalidad del aprendiz A nivel físico A nivel fisiológico A nivel intelectual

Factores disposicionales (históricos y contextuales) Los aprendizajes previos Factores contextuales

Factores específicos

La información Tipo de información Contenido de la información

La práctica

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Adaptación a las condiciones de la tarea Iniciación del aprendizaje Consolidación del aprendizaje Modificación del aprendizaje Sugerencias para la enseñanza

Epílogo

Bibliografía

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ÍNDICE DEL TRABAJO

Introducción ------------------------------------------------------------ Pag 5

Definición y evaluación del aprendizaje -------------------------- Pag 5

¿Qué tareas integran la Técnica y la Táctica? ------------------- Pag 6

¿Cómo evaluar el aprendizaje? ------------------------------------- Pag 8

Factores que inciden en el aprendizaje --------------------------- Pag 9

La funcionalidad del aprendiz ------------------------------------ Pag 10

Factores disposicionales (históricos y contextuales) ---------- Pag 11

La información ------------------------------------------------------- Pag 12

La práctica ------------------------------------------------------------ Pag 13

Epílogo ----------------------------------------------------------------- Pag 14

Aportación personal ------------------------------------------------- Pag 15

INTRODUCCION.

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Se hace necesario conocer los diversos aspectos que están involucrados en el aprendizaje de la técnica y la táctica deportiva. Si todas las partes involucradas tiene la información pertinente sobre los factores que influyen en el aprendizaje, podrán incidir en ellos para que se consiga un desarrollo correcto y evitar así errores.

La enseñanza y el aprendizaje son dos procesos distintos, pero que están relacionados. En esta obra se le da más importancia a la identificación y definición de los factores que inciden en el aprendizaje. Es un libro que está dirigido a los futuros enseñantes con la intención de aconsejarles.

DEFINICIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.Empleamos el término de aprendizaje para indicar tres episodios temporales

diferentes: ha aprendido, está aprendiendo o aprenderá.

¿Qué aprendemos?Cuando por primera vez hacemos tareas normalmente hay errores en la

ejecución pero poco a poco mejoraremos la eficacia de todas las acciones hasta que seamos capaces de efectuarlas en situaciones tácticas diferentes y variadas.

Cambios en el proceso de adquisición.Hay cuatro tipos:

Neutrales: Se da por supuesto que los aprendices tienen la capacidad de retener experiencia.

Perceptivos y motores: los cambios que se producen en los músculos que más intervienen en la tarea y el sistema cardio-respiratorio gracias a seguir practicando. Para ello el enseñante y el aprendiz tienen que estar atento a los cambios para programar actividades y ejercicios acordes con el aprendizaje. Los cambios perceptivos se hacen en la capacidad de discriminación perceptiva visual, auditiva y táctil. Una buena funcionalidad perceptivo-motriz posibilita el aprendizaje.

Personales: son los que se producen en su estado de ánimo ya que afectará a su capacidad de enfrentarse a situaciones desconocidas y para resolver problemas. El instructor tiene que cuidar que los cambios pos la enseñanza colabores al desarrollo global del individuo. Las pautas de enseñanza tienen que ser adecuadas a los intereses del aprendiz para que favorezca la valoración positiva.

En las relaciones con el entorno: son esenciales en el aprendizaje. Poco a poco sabrá responder mejor a situaciones detalladas, sus movimientos serán menos bruscos. Las relaciones cambian durante el aprendizaje y pasan de la inestabilidad a la constancia, a la coordinación fina y al automatismo.

Propiedades del aprendizaje.

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Engloba siete procesos del aprendizaje:

Un proceso sin fin: el deportista seguirá aprendiendo mientras su funcionalidad o su entorno cambien, para ello irá buscando nuevas estrategias para enfrentarse a lo nuevo, por lo que estará aprendiendo ya que cambia y amplía la forma de relacionarse.

Un proceso siempre positivo: lo que puede ser negativo es la eficacia pero no el aprendizaje.

Un proceso observable: es observable y medible ya que se puede apreciar la evolución y el ajuste de las coordinaciones.

Un proceso personal: aunque las condiciones sean las mismas para todos existe una individualidad para establecer las relaciones.

Un proceso global: es aprendiz, como individuo que es, se relaciona globalmente con el entorno, sus sistemas funcionan como un todo.

Un proceso específico: lo que aprendemos son las coordinaciones de movimientos adecuadas para cada situación. Existe la transferencia, que es que en todas las tareas con objetivos similares tienen la misma estructura. Y se consigue por la unión de especificidades de diversos aprendizajes.

Aprender a aprender: es más independiente y a de encarar futuros aprendizaje él solo.

¿QUÉ TAREAS INTEGRAN LA TÉCNICA Y LA TÁCTICA?

Definición de las tareas deportivas.Las tareas pueden definirse en función del objetivo, de las acciones involucradas

o del conjunto de relaciones que implican.Según la función del objetivo, el objetivo puede conseguirse de formas

diferentes. Los procedimientos no tendrán el mismo grado de eficacia ni dificultad, por lo que la consecución no debe ser la única finalidad.

Según la función de los movimientos involucrados decir que en la mayoría de las tareas se utilizan un número elevado de grupos musculares, pero los movimientos y secuencias que intervienen no son las mismas para todos, ya que cada uno lo realiza de una manera diferente. Normalmente lo que se especifica en las tareas con los objetivos que deben alcanzarse no las acciones a realizar.

Y para terminar, en función de las relaciones decir que es criterio mas amplio y mejor para clasificar las tareas.

Tipos de tareas deportivas.Se pueden clasificar en función de la presencia o ausencia de la oposición y/o

colaboración de otras personas o animales. Pueden agruparse en 4 grupos: Sin oposición ni colaboración: el deportista se relaciona sólo con el medio y los

objetos (100 mts lisos). PRÁCTICA: los procedimientos que puede emplear el profesor pueden ser tres: práctica global: practicar en todo momento la tarea final. Encadenamiento: descomponer la tarea final practicando secuencialmente parte de ella, es aconsejable identificar las relaciones principales a partir de los momentos en que el aprendiz interactúa con el medio. Progresión: programar el aprendizaje de tareas que progresivamente se acerquen a la tarea objetiva.

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Sin oposición pero con colaboración: la posición, velocidad y situación de los compañero pueden ser indicativos de qué acciones debe realizar cada miembro del equipo y cuándo iniciarlas, (patinaje artístico por parejas). PRÁCTICA: exige contacto con los objetos y presencia activa de los contrincantes y/o compañeros.

Con oposición sin colaboración: el deportista tiene que ejecutar sus movimientos técnicos según sean los de su adversario e intentar contrarrestarlos con la táctica más adecuada, (tenis individual). PRÁCTICA: hay que incluir los elementos que estarán presentes en la prueba o ensayo, se evaluará el nivel de aprendizaje conseguido. El aprendizaje técnico y la mejora de la funcionalidad del aprendiz específica para cada tarea no son suficientes, ni pueden sustituir la riqueza de elementos que intervienen en la comunicación.

Con oposición y colaboración: se hace difícil analizar y prever todas las posibles situaciones y las formas de contrarrestarlas,(los deportes de equipo). PRÁCTICA: intervienen todos los elementos anteriores.

Las ventajas que tiene este criterio son: Esclarece los términos de técnica (sin oposición) y táctica (con oposición). Separa las tareas que se practican en un mismo deporte. Centra el interés en la función de los deportistas, ya que es importante la

relación que se establece con el entorno, etc. Delimita los procesos de E-A. Sugiere tareas que el niño ha de aprender. Separa las diferentes técnicas y tácticas deportivas según la colaboración de los

otros en la estrategia para alcanzar un objetivo.

Criterios complementarios de clasificación. Estabilidad del medio: medio estable, predecible (tiros libres); inestables,

impredecibles (deportes en la naturaleza). Continuidad de la relación: en algunas tareas es fácil identificar cuando empieza

y termina su relación con el entorno. El grado de continuidad determinará las posibilidades de su descomposición en partes aisladas.

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¿CÓMO EVALUAR EL APRENDIZAJE?

¿Qué evaluar?Los aspectos evaluativos son:

El nivel de eficacia: están por un lado los goles, los tantos, etc que son parámetros fácilmente cuantificables y objetivables. Por otro lado están los deportes como la gimnasia rítmica en que la evaluación es subjetiva y cuantificables indirectamente, para ello se compara la ejecución con el reglamento.Las ventajas es que es fácil de obtener y da una idea aproximada del nivel de aprendizaje conseguido. Las desventajas, por otro lado, son varias, como que para conseguirán mismo nivel puede hacerse mediante relaciones diferentes con lo que sólo es un indicativo de la eficacia con la que alcanza el objetivo, no se dispone de índice global, etc.

Las relaciones establecidas: el enseñante puede comparar la ejecución del sujeto, ante una tarea, con la anterior y con la siguiente, evaluando las similitudes y los cambios. Para la evolución habrá el criterio de la estabilidad de la ejecución.Las ventajas es que puede analizar qué ha aprendido, hace posible la explicación de los cambios, permite evaluar el aprendizaje directamente. Y las desventajas son que es difícil determinar las propiedades de las acciones y no permite apreciar el grado de eficacia con que se alcanza el objetivo.

¿Cómo evaluar las relaciones?Para poder evaluarlas hay que poder observar las acciones y los objetos con los

que interactúa el deportista. Hay que ver la relación que tiene el aprendiz con todo. Registro de parámetros cinemáticas: mediante la observación directa y

filmación. La información que se obtiene por la observación directa es imprecisa, global y subjetiva, pero suficiente para evaluar los aspectos de las relaciones del aprendiz. En este punto existe la hoja de observación a la que puede recurrir el entrenador y se refleja las diferencias que se tienen con el patrón. Con respecto a la filmación es una información cuantitativa y objetiva del aprendizaje, permite la repetición del análisis y cuantificar los ángulos, distancias y tiempo deseado.

Registro de otro parámetros: dinámicos, biológicos y conductuales.

Criterios de evaluación.Consideraciones: un buen indicativo puede ser la estabilidad con que se consigue

el objetivo de la tarea y la capacidad de relacionarse adecuadamente después de un período de inactividad.

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FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE.Se pueden dividir en dos: en factores comunes y factores específicos.

A/ FACTORES COMUNES.Las condiciones de la tarea.

Es la relación de las personas o no con el medio, con los instrumentos específicos.

El medio: el deportista desarrolla sus actividades en un medio en el cual se adapta. La base de sustentación es el medio que puede ser terrestre, acuáticos o aéreo. Se divide en dos: natural o artificial. Para hablar de las propiedades del medio hay que decir que sus características inciden en la actuación del deportista. La clave del medio artificial es la constancia de sus propiedades, su continuidad, Si hay cambios en el terreno, el deportista debe conocerlos para contrarrestarlos. Hay que crear un medio seguro para que las condiciones faciliten el aprendizaje, siendo todo ello acorde con la edad y el nivel de los deportistas, debiendo ser, a la vez, regular.

Los objetos, organismos y símbolos con los que se relaciona: los objetos son todos con los que el aprendiz interactúa, sus características físicas y químicas(el peso en lucha…). El deportista establece relaciones de funcionalidad con algunas de las dimensiones no con todo el objeto. Respecto a otros organismos, el aprendiz establece una relación funcional con el comportamiento de otro organismo o sus consecuencias, como pasa en los deportes con oposición. En las tareas con colaboración es más fácil conocer e intuir las acciones del compañero. Y por último, los símbolos van en virtud del reglamento y adquieren un valor diferencial (silbato, líneas delimitadoras…). Alguna sugerencia para la enseñanza puede ser que al planificar la enseñanza se ha de procurar conocer aquellas que deberán centrar la atención del aprendiz ya que en ocasiones éste interactúa con características no relevantes; varían en función del aprendiz; variar el número de estímulos; variar la atención a las cosas para que esté cómodo y seguro…

El instrumental deportivo: ocupa una posición intermedia entre el entorno y el deportista. Hay instrumentos que facilitan la adaptación al medio (esquís…), otros modifican las posibilidades de relación con el deportista (raquetas, arcos…), en esta clasificación también entran los móviles (balón, dardos…). En el aprendizaje para la utilización, al principio, será torpe, inestable e ineficaz, el aprendiz estará más atento del instrumento que de las variaciones del entorno; después de algún tiempo de adaptación, el instrumento se convertirá en una prolongación del deportista. En la enseñanza, los instrumentos que se utilicen tienen que estar adecuados al medio, a los objetos y a los sistemas de respuesta del aprendiz.

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LA FUNCIONALIDAD DEL APRENDIZ.

La relación alumno-entorno es global, no hay un factor que esté subordinado a otro/os:En relación a lo físico y químico.

En lo motor, el contacto físico con objetos y personas es primordial. Las características físicas influyen en el aprendizaje de ciertas tareas. Las características físicas del aprendiz deben considerarse en relación con las características del medio, los objetos y los eventos, el enseñante puede modificar las características del aprendiz mediante el empleo de instrumentos pertinentes.

En relación con lo biológico. En teoría todas las personas tienen los mismos sistemas biológicos pero hay

sutiles diferencias entre las personas. En relación con el aprendizaje hay que conocer las características biológicas propias para saber que tareas podrá o no realizar. Hay que distinguir entre poder hacer un movimiento y saberlo hacer en el momento oportuno. La mayoría de aprendices disponen de la funcionalidad suficiente para aprender la mayoría de las destrezas deportivas. Para evaluarlas, no siempre es posible medirlas de forma directa. Por el contrario las cualidades psicomotrices (coordinación…) no tienen una correspondencia biológica similar a las anteriores. En la enseñanza hay que tener en cuenta las diferencias funcionales de cada aprendiz, vinculadas al desarrollo de cada uno; una de las principales actividades a programar es mejorar la condición física y ampliar la disponibilidad de movimientos que el aprendiz sea capaz de realizar.

En relación con lo intelectual.Gracias a las posibilidades lingüísticas se puede saber qué hace, por qué,

valorarlo y reflexionar sobre ello. Hay cinco niveles de funcionalidad: Seguir órdenes concretas (“repite los mismo gestos que yo”) Si el sujeto responde ante las señales presentes de forma no fija, se sitúa en un

nivel de funcionalidad superior. Interpretación bajo el contexto social. Si la persona es capaz de interactuar con hechos no presentes, su funcionalidad

se amplía. Gracias a las abstracciones lingüísticas la persona se relaciona.

Esto nos muestra que lo motriz y lo intelectual está muy relacionado.A la hora de la enseñanza hay que tener en cuenta que la funcionalidad

lingüística es individual y depende de su contexto social, hay que conocer el idioma del aprendiz y su bagaje, cerciorarse de que le han comprendido.

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FACTORES DISPOSICIONALES (HISTÓRICOS Y CONTEXTUALES)

Históricos = pasados; contextuales = presentes, influencia inestable y transitoria.Existen factores, que se llaman disposicionales, que facilitan o dificultan el aprendizaje.Se producen cambios tanto en el ambiente físico y social como en el organismo del sujeto.

Los aprendizajes previos.Los conocimientos y aprendizajes previos del deportista influirán en la

adquisición de nuevas relaciones. Hay que atender a los aprendizajes previos para que adquiera nuevas destrezas (transferencia).

¿Qué tareas ha aprendido? Para un mayor aprendizaje hay que dale variedad de tareas con un nivel de eficacia alto.¿Cuándo las aprendió? Muchas de las tareas motrices se automatizan y se retienen mejor que otras, aunque haya transcurrido el tiempo, sobre todo si después de aprendida se ha seguido practicando.

¿Cómo suele aprender? La personalidad del alumno indicará como se enfrentará a las diferentes tareas y cómo será su comportamiento antes el esfuerzo, lo imprevisto…

¿Por qué aprende? Fundamentalmente porque le interesa; si está motivado y las tareas son variadas, divertidas y adecuadas al alumno.

Factores contextuales.Son transitorios y reversibles, pero influyen mayor o menormente en el

aprendizaje. Hay que controlarlos para crear un buen clima para aprender.Se pueden agrupar en dos:

Cambios en el entorno físico o social: físicamente se notan sobre todo en deportes al aire libre. Estos cambios harán que el estado del aprendiz, su esfuerzo, etc., varíen. (sol, viento..factores meteorológicos). En los cambios sociales si hay agentes externos (padres…)pueden producirse cambios en el aprendiz (ansiedad, nerviosismo, excitación…).

Cambios en el estado del organismo: estos cambios van relacionados con los ciclos de comida, sueño…Esto es importante a la hora de plantear las clases ya que no se rinde igual antes que después de comer. Para ello hay que intercalar, también, períodos de recuperación; hay que procurar la seguridad en la instalación y el material. Se debe programar bien las sesiones, atendiendo a las etapas biológicas del aprendiz, para evitar la fatiga y las lesiones. A la hora de la enseñanza, el ambiente debe ser estable al principio, sin influencias externas (padres…); algo importante son las conductas del enseñante, las cuales deben ser estables; hay que intentar respetar los ciclos biológicos y sobre todo no provocar la fatiga.

B/ FACTORES ESPECÍFICOS.Para facilitar indirectamente el aprendizaje se pueden modificar las

características de los objetos y eventos con los que el aprendiz se relaciona.Los procedimientos para poner al alumno en contacto con la tarea son: suministrarle información, facilitar la ejecución (estos dos son fundamentales), darles consejos y que practiquen.

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LA INFORMACIÓN.

Una de las principales tareas del enseñante es facilitar información al aprendiz.

Tipo de información: No codificada: Principalmente, para aprender la técnica y la táctica se usa la

observación (demostración + imitación) y la autoobservación. El modelo de la observación debe ser alguien que sepa. La demostración puede ser o global (la totalidad de la tarea) o parcial (una parte de la tarea). Aquí se acompañará de explicaciones verbales, gráficas o textuales. Para demostrarlo se puede utilizar un modelo, una película, un dibujo…o bien se pueden combinar. La autoobservación se puede hacer con un espejo, como en las tareas relacionadas con ritmo o por ejemplo la esgrima.

Codificada: es la comunicación lingüística para informar al alumno. El lenguaje tiene que ser entendible por éste. Y normalmente va acompañada de la demostración o de una ayuda gráfica para facilitar la comprensión. A la hora de la práctica hay que tener en cuenta un error frecuente que se produce a la hora de ejecutar acciones complejas, ya que se pretender ejecutar movimientos a una velocidad inferior a la real lo que produce que trabajen músculos diferentes y sea una acción artificial y diferente de la que tiene que aprenderse; la demostración debe ser lo más próxima posible a lo que se quiere conseguir; aunque suele hacerse al principio de la enseñanza, se puede repetir como recordatorio; a la hora de la comunicación hay que conocer el repertorio lingüístico del aprendiz; y hay que suministrar la información necesaria e inmediatamente pasar a la práctica.

Contenido de la información.Existen diversos procedimientos para informar sobre un mismo contenido:

Acerca de la tarea: se refiere a las características y condiciones de la tarea que desea que aprendan y se da al principio de la sesión. Respecto al objetivo de la tarea hay que decírselo y dejarle que lo intente él mismo. Un objetivo puede incluir muchos subobjetivos. El objetivo fijado tiene que ser claro, razonable y a corto plazo. En las relaciones que hay que establecer hay que pasar progresivamente de las informaciones generales y de relación global a informaciones más específicas y de relación más fina. La instrucción técnica o la táctica han de ser concisas, precisas y adecuadas al nivel de comprensión del aprendiz. La corrección y la mejora de las instrucciones sobre la actividad del aprendiz deberían ser unas de las principales preocupaciones del enseñante. Con los principios técnicos hay que darle información sobre principios biomecánicos, fisiológicos o psicológicos. La instrucción sobre los principios aumenta la autonomía del aprendiz. Hay que dar la información pertinente, pero teniendo cuidado ya que dar demasiadas puede ser contraproducente.

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Acerca de la ejecución del aprendiz: el aprendiz recibe información de contenido no genérico sobre la tarea. Gracias a ello puede comparar su actuación con lo que esperaba alcanzar. Cuando recibe información de fuera se llama feedback extrínseco. Por otro lado, el aprendiz recibe información por sí mismo, a lo que se le llama feedback intrínseco. Nunca hay que dejar a medias al aprendiz, hay que decirle qué ha hecho y cómo lo ha hecho. Otro tipo de información adicional es sobre el entorno, sobre los errores cometidos en relación en él, con los objetos, compañeros, etc.; sobre los movimientos, que son más globales; sobre la coordinación y el ritmo entre los diferentes movimientos. Al principio hay que dar menos información, a medida que aumenta su nivel aumenta también el nivel de las correcciones.

LA PRÁCTICA.

Se requiere un período de práctica, prolongado, para dominar una destreza, ya sea táctica como técnica. Si el profesor quiere influir en el proceso de adquisición intervendrá en la programación de las actividades prácticas, ya que a veces el aprendiz ejecuta la tarea sin planificación.El maestro estará presente para guiarle por el camino adecuado y reducir la ansiedad que pueda tener el aprendiz.

Adaptación a las condiciones de la tarea.El deportista ha de adaptar sus sistemas perceptivos y de respuesta a las condiciones de la tarea. La intervención del enseñante se puede reducir es dos: la modificación de las condiciones de práctica para que no generen ansiedad y la programación de ejercicios de relajación para reducir o eliminar la ansiedad. El maestro le facilitará el tener un período de adaptación a las condiciones de la tarea.

Iniciación del aprendizaje.Se puede dividir en dos fases:

Descubrimiento, ensayo (iniciación) Repetición (para afianzar, automatizar)

Consolidación del aprendizaje.Una vez que el deportista ha establecido las primeras relaciones con el entorno

específico de la tarea, es necesario perseverar en la práctica para consolidar el aprendizaje. Tiene que aumentar la estabilidad de sus relaciones con el entorno y establecer relaciones más finas. Hay que elaborar una programación de actividades amplia y variada.

Modificación del aprendizaje.Cuando se tiene un aprendizaje de técnica o táctica ya consolidado y se trata de

cambiar, hay que tener en cuenta que será un proceso largo, duro y lento para la mejora de la eficacia. Es conveniente que los ejercicios prácticos vayan acompañados de períodos en los que el deportista repase mentalmente la nueva forma de ejecutar con destreza.

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Sugerencias para la enseñanza.Sobre cómo programar actividades prácticas:

Programar ejercicios adicionales y alternativos apropiados a las ejecuciones y características del aprendiz.

Una misma destreza puede aprenderse por múltiples estrategias y combinaciones.

Las condiciones de práctica han de ser lo más similares posibles a las que posteriormente servirán para evaluar el grado de aprendizaje.

El grado de oposición y colaboración de la tarea determinará el tipo de actividad práctica que debe programarse.

En las tareas con colaboración, la práctica individual deberá completarse con la práctica de todo el equipo.

En los deportes con oposición, si no es posible conocer las características de los contrarios, es conveniente que la práctica global se realice frente a una amplia variedad de oponentes.

EPÍLOGO.

Primero: el aprendizaje supone nuevas formas de adaptación y de relación del deportista con el entorno específico. La Conceptualización del aprendizaje es un enfoque racional.

Segundo: el proceso de enseñanza no puede reducirse a un número limitado de pasos repetidos.

Finalmente, es el aprendiz el que tiene la clave del proceso de adquisición.

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APORTACIÓN PERSONAL

Este, es un libro orientado a los entrenadores, instructores, profesores y para los que lo sean en un futuro.

Es un intento de establecer una mejor base para desarrollar conocimientos acerca del aprendizaje de destrezas para del que podría obtenerse mediante la intuición y la experiencia personal, ya que antes, cuando no había tanta información, los entrenadores se basaban en sus experiencias e intuiciones para mejorar los rendimientos. Todo esto poco a poco ha ido evolucionando progresivamente y con este libro, Riera, intenta acercarnos a esos conocimientos para aunarlos con nuestras experiencias para poder mejorar a la hora de ser enseñantes.

Nos da información sobre los procesos de aprendizaje y los factores que influyen en él, ya que muchas veces no se tienen en cuenta, y nos ofrece una aproximación al ámbito deportivo.Ésto nos permitirá desarrollarnos en entornos de aprendizaje más afectivos y gracias al conocimiento adquirido, que nos deja este libro, nos da una base común sobre la enseñanza de todas las destrezas deportivas.

Una de las características más importantes, a la que nos enfrentaremos los enseñantes, será la toma de decisiones. El profesor está obligado a tomarlas y para ello necesitamos estar seguros de nosotros mismos y de nuestros conocimientos. Riera nos acerca al tema de los conocimientos mediante la compresión del aprendizaje bajo su punto de vista.El número de decisiones es ilimitado y la mayoría tienen muchas alternativas, para tomar la decisión apropiada deberemos recurrir a todas las fuentes de información disponibles y tomar la decisión, que tendrá mayor probabilidad de ser la correcta si tenemos los conocimientos teóricos y prácticos del aprendizaje, de los factores que influyen en él y de los individuos que están aprendiendo; todo esto, Riera, nos lo intenta enseñar con su libro.

Hay diversas características del libro de Riera por las que lo considero una muy buena fuente para suministrar el conocimiento teórico y práctico que necesitaremos para establecer las condiciones óptimas para el aprendizaje. En primer lugar explica el aprendizaje de manera que pueda ser comprendido correctamente. En segundo lugar presenta un sistema de analizar y clasificar las destrezas deportivas; aunque sólo da uno, ayuda de igual manera a ver las similitudes y diferencias entre ellas. Y pos último, se explican los diferentes factores principales que influyen en el aprendizaje; que como dice Riera: “un factor determinado puede influir de forma diferente en diferentes destrezas”.

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Riera, tiene una forma particular de ver el aprendizaje, con la que estoy generalmente de acuerdo. Ve a las destrezas como elementos integrados globalmente, donde el ambiente y el individuo son tomados en consideración e incorporados en la toma de decisión.Afirma que una destreza no puede ser aislada de la persona que la está ejecutando, que el aprendiz debe ser un elemento imprescindible, con lo que estoy totalmente de acuerdo, ya que muchas veces, al aprendiz se le deja fuera de las tomas de decisiones, con lo que termina afectando a su aprendizaje.

Resumiendo, es un libro muy útil, completo, con vocabulario fácil y de rápida comprensión, que facilita en gran medida la enseñanza dándonos las claves principales para ello.

Todo lo leído en el libro incrementará nuestros conocimientos. Si los empleamos adecuadamente veremos como nuestros aprendices progresar. Y no hay cosa más gratificante que verlo y poder pensar y decir, que mejoran gracias a ti, gracias a los conocimientos que les has aportado; el verles que hacen las cosas eficazmente después de horas de instrucción.

La recompensa de la enseñanza está relacionada con la demostración de la mejora de los aprendices.

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