Introducción trabahjo final invest

Investigación educativa Prof. Cristina Franco

1) Introducción

Considerando que el hombre es un ser sociable por naturaleza y la

comunicación es el vehículo para la interacción con el entorno, herramienta

que utilizándola en forma adecuada favorece el desarrollo individual y grupal

del individuo y, concibiendo que el grupo familiar es el primer núcleo de

socialización del individuo, que requiere de especial apoyo para potenciar un

grado de comunicación fluida que ejerza un efecto protector de sus miembros,

entendemos que los padres son los primeros y principales educadores,

convirtiéndose los docentes en subsidiarios de la labor comenzada por éstos

en los hogares. Las actividades desarrolladas en el seno familiar tienen gran

importancia en la formación de la personalidad y el éxito en el estudio del niño

y remarcando también que, si la estructura y el ambiente familiar no son

adecuados y sanos entonces el estudiante recibirá una formación negativa.

Estas son las razones, que justifican la importancia de prestar especial

atención a la familia como contexto de desarrollo, pues es sabido que un bajo

rendimiento es una señal que no sólo nos indica que algo pasa con el proceso

de aprendizaje, también nos avisa que el niño está atravesando alguna

situación problemática en otros espacios de su vida. No ir bien en los estudios,

no lo podemos reducir exclusivamente a una cuestión de inteligencia o interés

personal del niño, problemas de carácter auditivo o visual, el ambiente afectivo

y cultural de la familia, la relación docente-alumno, la valoración personal, etc.

son factores que pueden estar afectando el rendimiento de los alumnos.

La realización de la presente Investigación nos permitirá conocer

algunos de esos factores que inciden en el rendimiento escolar en los alumnos

de la Institución Educativa en consideración.

1.1 Planteamiento del problema

Los docentes por función propia se encuentran monitoreando y

revisando en forma permanente y continua los aprendizajes de sus alumnos.

De tal manera que, al analizar cada año escolar los niveles de desempeño y

rendimiento escolar de los alumnos, siempre surge una instancia de reflexión

donde cada docente se autoevalúa pudiendo detectar aspectos a mejorar que

favorezcan esos procesos de aprendizaje y poder actuar en consecuencia.

Edir Alsamendi, Noelia Silvera 3º A I.F.D Canelones 7 de Noviembre 2011 1


Esto permite investigar las causas que pueden estar incidiendo en el bajo

rendimiento de sus alumnos en caso de así serlo. Ante esta problemática se

plantean una serie de interrogantes que, en un estudio pormenorizado, pueden

ayudar a arribar a las respuestas que se están buscando.

Como futuras docentes muchas son las preguntas que inquietan y que

en todo momento debemos estar en condiciones de contestar. Entre toda esa

gama de aspectos a atender y considerando, como ya fue mencionado, la

importancia que le atribuimos al apoyo familiar en el desarrollo cognitivo del

niño, es que nos planteamos la problemática de la incidencia del nivel cultural

de los padres en el buen desempeño de sus hijos en la etapa escolar.

Si bien se cree que este apoyo es fundamental en todas las etapas del

niño y el adolescente, el período escolar es de especial vulnerabilidad debido a

la gran dependencia niño-adulto referente.

La finalidad del presente estudio de investigación, es establecer la

relación entre el Nivel Cultural de los padres y el Rendimiento Escolar de los

alumnos de la escuela Nº 110 “Joaquín Suárez” de la ciudad de Canelones.

Como muestra se selecciona a un grupo de cada nivel educativo: Primer nivel: 2º grado Segundo nivel: 4º grado. Tercer nivel: 6º grado.

Este estudio corresponde al tipo de investigación no experimental,

definiéndose dentro de los parámetros de la recopilación documental, mediante

el análisis comparativo cualitativo y cuantitativo se ha podido establecer la

correlación entre el nivel cultural Familiar y el Rendimiento Escolar de los

alumnos de la Institución educativa anteriormente mencionada

Los datos estadísticos que sustentan la presente investigación se

obtienen procesando los datos existentes en las fichas acumulativas de cada

alumno perteneciente a la muestra, esos registros del educando presentan el

nivel cultural de los padres, situación laboral, de vivienda así como la

escolaridad del niño.

Los resultados de esta investigación demuestran que existe relación

significativa entre el Nivel cultural de los padres y el Rendimiento Escolar de los

alumnos de la Institución educativa en consideración.



1.2 Problema:

Influencia del nivel cultural de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos.

1.3 Objet ivo general:

Determinar la influencia del nivel cultural del hogar en el rendimiento escolar.

1.4 Objet ivos específ icos:

1) Determinar si el nivel cultural bajo o alto de los padres condiciona al niño

a que su rendimiento escolar sea bajo o alto

2) Determinar si el nivel alto o bajo cultural de los padres determina que el

niño tenga un rendimiento alto o bajo.

2) Marco teór ico

Para comenzar con el desarrollo de la investigación se cree conveniente

la realización de una serie de conceptualizaciones que sirven de referencia en

el abordaje del problema que se plantea. Dichos conceptos son: influencia;

familia, sus tipos y funciones; rendimiento escolar y nivel cultural.

2.1 Influencia

La influencia es la habilidad de ejercer poder (en cualquiera de sus

formas) sobre alguien, de parte de una persona, un grupo o de un

acontecimiento en particular.

En la sociedad, la influencia se presenta en las interrelaciones de

agentes humanos y se muestra claramente en los cambios de actitud que

presenta un determinado grupo de personas a las cuales va dirigida, teniendo

en cuenta el grado de los cambios determinando así el grado de influencia

ejercida. En el desarrollo de la influencia se presentan distintos factores que

permiten su realización, como los recursos políticos que se cuenten, y la

habilidad de persuasión y disuasión. La influencia utiliza métodos flexibles,


http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Disuasi?n&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Persuasi?n

http://es.wikipedia.org/wiki/Actitud

http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad

http://es.wikipedia.org/wiki/Poder_(sociolog?a)


entre los cuales se destaca el poder de convencimiento, para su aceptación y

deja a criterio del sujeto quien decidirá si aceptarla o por el contrario

rechazarla.

2.2Famil ia Según la Organización de las Naciones Unidas (1994). La familia es una

entidad universal y tal vez el concepto más básico de la vida social; sin

embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con distintas

funciones. El concepto del papel de la familia varía según las sociedades y las

culturas. No existe una imagen única ni puede existir una definición

universalmente aplicable, es así que en lugar de referirnos a una familia,

parece más adecuado hablar de "familias", ya que sus formas varían de una

región a otra y a través de los tiempos, con arreglo a los cambios sociales,

políticos y económicos.

Escardo, F. (1964) bajo este marco de estudio sostiene que: la Familia

es una entidad basada en la unión biológica de una pareja que se consuma con

los hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene

funciones claramente definidas. No podemos ignorar que la familia está

inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo múltiples, rápidas e

inexcusables influencias, de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de

familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales.

Sloninsky, T. (1962) al referirse a la familia sostiene que: es un

organismo que tiene su unidad funcional; como tal, está en relación de

parentesco, de vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e

interacciones mutuas. La estructura interna de la familia determina la formación

y grado de madurez de sus miembros.

Benites, L. (1997) sostiene que: la familia sigue siendo considerada

como la estructura básica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser

sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus

funciones. De éstas; la más importante, es aquella de servir como agente

socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que

facilitan el óptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos.



Es importante considerar que la estructura familiar actualmente ha

cambiado ya que se ha encontrado un aumento de desintegración familiar, la

participación de la mujer en el ámbito laboral y el nacimiento de nuevas formas

de agrupamiento (Anabalón, 2008). Por lo tanto, podemos decir, que la familia

se encuentra en un constante cambio donde se deja atrás a la constitución de

la familia nuclear dando paso a nuevos tipos de estructura familiar del cual

repercuten en el desarrollo de los niños.

A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a

la familia como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas

con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones,

costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que

permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible

y creadora, es una institución que resiste y actúa cuando lo considera

necesario. La familia como institución social es un sistema de fuerzas que

constituyen un núcleo de apoyo para sus miembros y la comunidad.

2.2.2 Tipos de Famil ia

Las Naciones Unidas (1994) define los siguientes tipos de familias, que es

conveniente considerar debido al carácter universal y orientador del organismo

mundial.

Familia nuclear; integrada por padres e hijos. Familias uniparentales o monoparentales; se forman tras el fallecimiento de

uno de los cónyuges, el divorcio, la separación, el abandono o la decisión

de no vivir juntos. Familias polígamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o con

menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres. Familias compuestas; que habitualmente incluye tres generaciones:

abuelos, padres e hijos que viven juntos. Familias extensas; además de tres generaciones, otros parientes tales

como: tíos, tías, primos o sobrinos viven en el mismo hogar. Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan con

personas que tuvieron hijos con otras parejas.



Familias inmigrantes; compuestas por miembros que proceden de otros

contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad. Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y distancia

emocional entre sus miembros. Familias enredadas; son familias de padres predominantemente

autoritarios.

2.2.3 Funciones de la Famil ia

Romero, S. (1997) sostiene que todas las personas, especialmente los

niños, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas funciones.

Dado a que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que

deben ser satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida.

Manifiesta además que, la familia es el primer lugar en donde el niño aprende a

satisfacer esas necesidades que en el futuro le servirán de apoyo para

integrarse a un medio y a su comunidad.

Una de las funciones más importantes de la familia es en este sentido

satisfacer las necesidades de sus miembros. Además de esta función

fundamental, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos

destacar:

La función biológica; que se cumple cuando una familia da alimento, calor

y subsistencia. La función económica; la cual se cumple cuando una familia entrega la

posibilidad de tener vestuario, educación y salud. La función educativa; que tiene que ver con la transmisión de hábitos y

conductas que permiten que la persona se eduque en las normas básicas

de convivencia y así pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad. La función psicológica; que ayuda a las personas a desarrollar sus

afectos, su propia imagen y su manera de ser. La función afectiva; que hace que las personas se sientan queridas

apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.



La función social; que prepara a las personas para relacionarse, convivir

enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir negociar

y aprender a relacionarse con el poder. La función ética y moral; que transmite los valores necesarios para vivir y

desarrollarse en armonía con los demás.

2.3 Rendimiento escolar

Tawab, S. (1997) El rendimiento en sí y el rendimiento académico,

también denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de

Pedagogía / Psicología de la siguiente manera: "Del latín reddere (restituir,

pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado

para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc.", al hablar

de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la

institución escolar. El problema del rendimiento escolar se resolverá de forma

científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado

por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación (es decir; la perfección

intelectual y moral lograda por éstos) de otro", "al estudiar científicamente el

rendimiento, es básica la consideración de los factores que intervienen en él.

Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que

considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la

inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual

del rendimiento, la inteligencia es el único factor", al analizarse el rendimiento

escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y

el ambiente escolar"

Kerlinger, F. (1988) Manifiesta que la educación escolarizada es un hecho

intencionado y, en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo

busca permanentemente mejorar el Rendimiento Escolar de los alumnos. En

este sentido, la variable dependiente clásica en la educación escolarizada es el

Rendimiento Escolar.

Pizarro, R. (1985) sostiene que el Rendimiento Escolar es entendido como

una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en



forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un

proceso de instrucción o formación. El mismo autor, desde una perspectiva

propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de

éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según

objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento

académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los

niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos

o aptitudes Carrasco,J.(1985).

Kaczynska, M. (1986) afirma que el Rendimiento Escolar es el fin de todos

los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres y de

los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los

conocimientos adquiridos por los alumnos.

Nováez, M. (1986) sostiene que el Rendimiento Escolar es el quantum

obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de

rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, los factores

volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.

Chadwick, C. (1979) define el Rendimiento Escolar como la expresión de

capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y

actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita

obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un

período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la

mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

En el sistema educativo de nuestro país y específicamente en Primaria el

rendimiento escolar es medido por una escala de calificaciones que contiene

nueve parámetros. Esta calificación tiene un componente cuantitativo y uno

cualitativo donde cada docente evalúa aquellos aspectos del proceso de

aprendizaje del alumno que cree relevantes.

Actuación casi

satisfactoria

Actuación buena

Actuación muy buena

Actuación excelente



RB - BR B - BMB MBB- MB MBSTE-STEMB-

STE

Resumiendo;

Desde nuestro punto de vista, Rendimiento Escolar es un indicador del

nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo

brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el Rendimiento

Escolar se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje

logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin

embargo, en el rendimiento escolar, intervienen muchas otras variables

externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la

familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como

la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto

del alumno, la motivación, etc.

2.3.1 Factores y Caracter íst icas del Rendimiento

Escolar

García, O. (1991) después de realizar un análisis comparativo de

diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble

punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como

ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente

modo:

En su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está

ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por

el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. Está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.



Es un medio y no un fin en sí mismo. Está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas

económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al

modelo social vigente.

2.4 Nivel cultural

La cultura es toda manifestación del quehacer humano, es decir todo

aquello que existe porque el hombre lo crea, las cosas naturales no son parte

de la cultura porque no son creación humana, se vuelven parte de la cultura

cuando el hombre hace buen o mal uso de ellos.

Cultura es todo aquello, material o inmaterial (creencias, valores,

comportamientos y objetos concretos), que identifica a un determinado grupo

de personas, y surgen de sus vivencias en una determinada realidad. Dicho de

otro modo, cultura es la manera como los seres humanos desarrollamos

nuestra vida y construimos el mundo o la parte donde habitamos; por

tanto, cultura es el desarrollo, intelectual o artístico. Es la civilización misma.

Un alto nivel cultural se refiere a la preparación académica y al conocimiento

del mundo que una persona tenga, sobre todo en los aspectos artísticos y al

trato en sociedad, es decir a la forma de relacionarte con otras personas.

En un estudio realizado en Santiago de Chile (Manterola, 1986), se

manifestó que la adquisición de habilidades como la escritura, la lectura, la

destreza en el área matemática van a depender de diversos factores, es decir,

dicho estudio se centraba mucho en lo que es el nivel académico que los

padres tienen; por ejemplo: un pequeño no va ha adquirir manera rápida

conocimientos de lectoescritura si sus padres no saben leer, ni mucho menos

escribir (Manterola, 1986). Esto nos dice en que nivel influye el nivel cultural de

los padres en el rendimiento del niño en la escuela.

2.5 Tipo de invest igación

Para definir los alcances de está investigación, es necesario definir

primero los tipos de investigación existentes, según Danhke (1989, citado por



Hernández, Fernández y Baptista, 2003), la investigación se enfoca hacia

cuatro tipos:

Exploratorios: Cuando se pretende profundizar más acerca de un

tema poco conocido o desconocido totalmente, esto con el fin de

abordar puntos que no fueron tocados anteriormente, podemos

obtener resultados tanto positivos como negativos pero siempre

importantes para la investigación.

Descriptivos: De acuerdo a Danhke 1989, son aquellos que “miden,

evalúan o recolectan datos sobre diversos aspectos, dimensiones o

componentes del fenómeno a investigar (Hernández, Fernández y

Baptista, 2003, Pág.17). Esto con el fin de recolectar toda la

información posible para poder llegar al resultado de la

investigación.

Correlaciónales: Estos estudios son los que se encargan de

identificar la relación entre dos o más conceptos o variables. Tienen

en cierta forma un valor un tanto explicativo, ya que se puede

conocer el comportamiento de otras variables que estén

relacionadas.

Explicativos: Son estudios encargados de explicar porque ocurren

uno o más fenómenos, las condiciones en que este se presenta y

las variables que se pueden relacionar.

2.6 Diseño de invest igación

Una vez que se establece el tipo de investigación es necesario

desarrollar un diseño para dar forma a la misma, el cual se refiere a un plan o a

una estrategia preestablecida para poder llegar a la información que se

necesita.

Existen varios tipos de clasificaciones acerca del tipo de diseño, pero en

la actualidad solo se manejan dos:

Diseño experimental: Con este tipo de diseño se pretende realizar

una serie de acciones y después mediante la observación ver los

efectos que produjo. De acuerdo con Hernández, Fernández y



Baptista, 2003, “Un experimento se lleva a cabo para analizar si una

o más variables independientes afectan a una o más variables

independientes y por qué lo hacen”.

Diseño no experimental: Los autores anteriormente mencionados

describen este tipo como “Los estudios que se realizan sin la

manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan

los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos”.

Este tipo de investigación no se manipula ni se realiza al azar, se

realiza sin manipular variables, este estudio no crea alguna situación.

Los mismos se clasifican en :

Transversales: Son los que se encargan de recolectar

datos en un momento único, describe variables en

ese mismo momento o en un momento dado.

Longitudinales: Se encargan de analizar a través del

tiempo, con el fin de relacionar variables conforme

pasa el tiempo con las consecuencias y causas que

estas pueden tener.

2.7 Métodos de invest igación:

En los últimos años ha habido un gran interés por el estudio y la

investigación y en particular en las ciencias de la educación; debido a esto se

han entablado grandes debates sobre la adecuación de los métodos de

investigación, ya que los métodos utilizados en las ciencias naturales, y

considerados los válidos por su ajuste a los parámetros científicos, resultan

inadecuados en la aplicación a los fenómenos sociales.

El investigador tiene la posibilidad de utilizar varios métodos en el

desarrollo de una investigación; en algunas situaciones, el uso simultáneo de

distintos elementos de cada método facilita la comprensión de los fenómenos

sociales. Esa elección depende del problema que se pretende explorar. El

investigador puede aprovechar los elementos que los distintos métodos ofrecen

para alcanzar mejores resultados.

El método hace referencia “al sistema de principios de razonamiento que

permiten alcanzar un fin, es decir, el camino por el cual se llega a cierta meta o



resultado, es el modo de abordar la realidad y la manera de estudiar los

fenómenos de la sociedad” (Díaz, 1986).

Por lo regular, prima la intuición del investigador en escoger o combinar

paradigmas o perspectivas que satisfagan sus necesidades. Una de estas

tendencias de integrar los métodos cuantitativos y cualitativos en el análisis de

los problemas de investigación.

El método cualitativo: propone llegar al conocimiento desde adentro por

medio del entendimiento de las intenciones y el uso de la empatía; su principal

característica es el interés por captar la realidad social a través de cada

persona que vive la realidad investigada en su propio contexto.

El método cuantitativo: de la filosofía positivista plantea llegar al

conocimiento desde afuera; sostiene que fuera de nosotros existe una realidad

acabada, totalmente externa y objetiva, utiliza el cálculo y la medición precisa

de forma objetiva, para copiar esa realidad sin deformarla, y parte de los

paradigmas teóricos aceptados en el momento.

Complementariedad de los dos métodos: Se opta también por la

triangulación, es la utilización conjunta o la combinación de metodologías de un

mismo fenómeno ( Denzin, 1970, Pág. 291.) Es un control cruzado entre

diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos, documentos o la

combinación de todos ellos ( Kemmis, 1983), esta estrategia de triangulación

metodológica ayuda al rigor y no a la rigidez en los métodos.

2.8 Técnicas de Invest igación:

Son procedimientos específicos empleados en una ciencia, son formas

de cumplimentar su trabajo y aceptadas por una comunidad científica. “ El

adiestramiento científico tiene que ver en gran medida con la adquisición del

dominio de las técnicas” (Kaplan 1964).

Las técnicas no poseen la naturaleza abstracta del método, son recursos

tangibles y disponibles que no le quitan relevancia al trabajo científico.

Dentro de las técnicas más utilizadas podemos nombrar: Observación,

recopilación documental, entrevista, cuestionario, test, sociogramas, análisis de

contenido, etc.



3) Metodología

3.1 Hipótes is

“El nivel cultural de los padres incide en el rendimiento escolar de los

niños”

3.2 Variables

Una variable puede definirse como una característica identificada o

medida en las unidades de análisis de las muestras, que pueden cambiar

cualitativa o cuantitativamente.

Variable 1: Nivel cultural de los padres

Describe las características de los niveles académicos de un

determinado grupo de personas.

Variable 2: Rendimiento Escolar.

El rendimiento Escolar es un indicador del nivel de aprendizaje

alcanzado por el alumno, como una congruencia entre la respuesta solicitada y

la capacidad de aprendizaje propuesto.

3.3 Población y Muestra

Nuestro estudio materia de investigación estuvo dirigido a una población

de 79 alumnos de ambos sexos de la Escuela Nº 110 de Joaquín Suárez de la

ciudad de Canelones del Departamento del mismo nombre.

3.4 Métodos y técnicas de Invest igación

El tipo de estudio aplicado en nuestra investigación es No Experimental

“Descriptivo Correlacional”. Dado a que tenemos el conocimiento pleno de esta

problemática, y para demostrar la relación o correlación entre las variables

intervinientes evaluamos cada una de ellas, por supuesto luego de haber



realizado la descripción de las características reales de la población en estudio.

Es la estrategia que desarrollamos en la presente investigación con la finalidad

de obtener la información que nos propusimos alcanzar. Teniendo en cuenta

las características de las variables en estudio desarrollamos una investigación

“No Experimental de tipo Transversal Correlacional”.

Teniendo en cuenta el tipo y diseño de nuestra investigación y las

características de las variables en estudio, se utilizó el enfoque mixto

“Cualitativo y Cuantitativo” (Triangulación metodológica).

De acuerdo a las características de nuestra investigación y los enfoques

desarrollados; la técnica que utilizamos para la recolección de los datos es la

recopilación documental, en la misma se analizan las fichas acumulativas de

cada grado seleccionado.

La recopilación documental es un instrumento o técnica de investigación

general cuya finalidad es obtener datos e información a partir de fuentes

documentales con el fin de ser utilizados dentro de los límites de una

investigación en concreto.

Ninguna guía de recopilación puede suministrar una orientación

detallada del material a recopilar indicando qué documentos son importantes y

cuáles no lo son, ello depende de las habilidades del investigador, de su

experiencia y capacidad de descubrir los indicios que permitan ubicarlos. En

este aspecto, el investigados depende exclusivamente de su fuente, que son el

punto de partida y representan la experiencia que existen sobre el tema. La

calidad de los mismos hará del trabajo especializado un éxito o un fracaso. Lo

fundamental es tener siempre presente la finalidad de la investigación, pues

ello permitirá juzgar lo que es apropiado a aprovechable en el tema específico

que se esté investigando.

4) Presentación de datos

A continuación se presentan en una tabla, ordenada por grados, los

datos recopilados de las fichas acumulativas de los niños, pertenecientes a los

grupos seleccionados.



La muestra seleccionada es toda la población considerada y consta de

79 niños agrupados de la siguiente manera: 27 niños de segundo grado, 25

niños de cuarto grado y 27 niños de sexto grado.


4 5 3 4 5 51

4

0

5

10

15

20

25

3035

BR B BMB MBB MB MBSTE STMB STE

GRÁFICA RENDIMIENTO POR GRUPO

CANT. ALUMNOS TOTAL ALUMNOS

RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS

29%

39%

32%

Bajo

Medio

Alto


4.1 Anális is de los datos


10

7

3

1314

3 3

0

2

0

2

0

2

4

6

8

10

12

14

P.I. P.C. S. I. S.C. T.I. T.

GRÁFICA NIVEL CULTURAL DE LOS PADRES

PADRE MADRE

NIVEL CULTURAL DE LOS PADRES

21%

70%

9%

Bajo

Medio

Alto


Según lo que se observa en estas dos gráficas se puede decir qué la

mayoría de los alumnos de segundo grado, en este caso un 39%, tienen un

rendimiento escolar de nivel medio. Es decir sus calificaciones oscilan entre

BMB y MB.

Como acotación a este análisis se observa que los porcentajes en los

que se encuentran los niños con rendimiento bajo, medio y alto son similares.



De la lectura de las gráficas anteriores y tomando en cuenta una de

nuestras variables en la investigación, se deduce que el nivel cultural de los

padres se haya ampliamente en un mayor porcentaje en el nivel medio,

tomando como tal secundaría completa e incompleta. Un dato que llama la

atención es que dentro del nivel alto solo se encuentra un 9%, siendo las

madres las que representan dicho porcentaje.

Comparando ambas variables y analizándolas se evidencia que: El

mayor porcentaje en ambas variables se encuentra en el nivel medio; se

mantienen aproximadamente los porcentajes del nivel bajo, (21.28% de padres

con nivel cultural bajo – primaría incompleta y completa-y 29.03% de niños con

rendimiento escolar bajo – RB, BR y B).

Otro dato que surge de la lectura del gráfico es que a mayor porcentaje

de nivel cultural medio menor porcentaje de alumnos con rendimiento escolar


21.28%

70.21% 8.51%

29.03%

38.71%

32.26%

Nivel cultural de los padres- -Rendimiento de los alumnos

Bajo Medio Alto

El aro exterior representa el

rendimiento de los alumnos mientras que el aro interior representa el nivel

cultural de los padres.

110 002

553 4

8

2 22

8

3446

32 311 234

0

5

10

15

20

25

30

RB BR B BMB MBB MB MBSTE STEMB STE

CANT. ALUMNOS 1º CANT.ALUMNOS 2º CANT. ALUMNOS 3º TOTAL ALUMNOS


medio. A menor porcentaje de padres con nivel cultural alto mayor porcentaje

de niños con rendimiento alto. Por lo tanto esas variantes de porcentajes

fluctúan entre los niveles alto y medio de ambas variables.


3.85%

19.23%15.38%

7.69%

11.54%

23.08%11.54%

7.69%

Rendimiento por calificaciones

RbBrB BMBMBBMB MBSTESTEMBSTE




21.52%

46.84%

31.65%

Rendimiento de los niños

Bajo Medio Alto

1 1

5

4

10

7

2

1 1

3

1

3

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

P.I P.C S.I S.C T.I T.I

Nivel cultural de los padres

Padre Madre


Analizando las tres gráficas anteriores se extrae como datos más

relevantes que casi el 50 % de los niños se encuentra en un nivel medio de

rendimiento escolar. El resto del alumnado se encuentra en porcentajes

bastantes similares entre los rendimientos bajos y altos.




28.21%

51.28%

20.51%

Nivel cultural de los padres

Bajo Medio Alto


En cuanto al nivel cultural de los padres de los niños de cuarto año, se

observa que es mayor el porcentaje de nivel medio, llegando este a superar el

50 % de los padres considerados. En relación con los niveles bajo y alto existe

cierta similitud.

Como otro dato que surge del análisis se nota que existen mayor

cantidad de padres con nivel medio que madres, a su ves estas integran en

mayor número la cantidad de padres con educación terciaria.

Analizando conjuntamente las variables consideradas (Rendimiento

escolar y nivel cultural de los padres) se observa que se mantiene la relación

entre los niveles medios de las mismas, existiendo alrededor de un 50 % en

ambas variables. Como se observa en segundo año se continúa manteniendo

la relación entre los niveles bajos no siendo así en el nivel alto donde continúa

siendo mayor la cantidad de niños de rendimiento escolar alto que los padres

con nivel cultural del mismo modo.


28.21%

51.28%20.51%

21.52%

46.84%

31.65%

Nivel Cultural- Rendimiento de los niños

BajoMedioAlto


rendimiento de los alumnos

mientras que el aro interior

representa el nivel cultural de

los padres.

11000

4

0010

210

7

4

67

12

65

3

111

343

23

5

2

545

3 32

6

1

3

54

2

43

0

5

10

15

20

25

30

Rb Br B Bmb Mbb Mb Mbste Stemb Ste

CANT. ALUMNOS 1º CANT.ALUMNOS 2º CANT. ALUMNOS 3º

CANT. ALUMNOS 4º CANT. ALUMNOS 5º TOTAL




RENDIMIENTOS DE LOS NIÑOS

16%

45%

39%Bajo

Medio

Alto


Se observa que la cantidad de niños con nivel de rendimiento escolar

bajo, ha disminuido comparándolo con el grado anterior. Si bien el porcentaje

de nivel medio sigue siendo el mayor acercándose al 50 %, es notorio el

aumento del nivel alto.


3.33%13.33%

6.67%20.00%

10.00%

13.33%6.67%10.00%

16.67%

4.17%4.17%

29.17%

4.17%

12.50%

20.83%8.33%

16.67%

44.44%

3.70%

7.41%

14.81%22.22%

7.41%

1

7

6

1

3

51

4

15.38%

19.23%

11.54%

19.23%

11.54%11.54%

11.54%

Rendimiento alumnos por grupo

Rb Br B Bmb Mbb Mb Mbste Stemb Ste


En este caso se observa que se sigue manteniendo el porcentaje mayor

en el nivel cultural medio. Igualmente se evidencia que el nivel bajo de esta

variable ha aumentado su porcentaje y por lo tanto disminuido el alto.


P.I P.C S.I S.C T.I T

0

2

4

6

8

10

12

2

5

11

4

12

11

9

1 12

Nivel cultural de los Padres

Padre Madre

36.73%

51.02%

12.24%

Nivel Cultural de los padres

Bajo Medio Alto


Comparando ambas variables se deduce que nuevamente el mayor

porcentaje en ambas corresponde al nivel medio, tanto sea de rendimiento de

los niños como del nivel cultural de los padres.

Otro dato que surge de la lectura del gráfico es que a mayor porcentaje

de nivel cultural bajo menor porcentaje de alumnos con rendimiento escolar

bajo. A menor porcentaje de padres con nivel cultural alto mayor porcentaje de

niños con rendimiento alto. Por lo tanto esas variantes de porcentajes fluctúan

entre los niveles alto y bajo de ambas variables.


36.73%

51.02%12.24%

15.56%45.93%

38.52%

Nivel cultural de los padres - rendimiento de los niños

Bajo Medio Alto


rendimiento de los alumnos

mientras que el aro interior

representa el nivel cultural de

los padres.



17.72%45.57%

36.71%

Rendimiento total de la muestra

Bajo Medio Alto



29.69%

57.03% 13.28%

Nivel educativo del total de los padres

Bajo Medio Alto


Como análisis final tomando toda la población estudiada se puede

afirmar que continúa siendo mayor el porcentaje medio tanto en el nivel cultural


17.72%45.57%

36.71%

29.69%

57.03% 13.28%

NIvel cultural- Rendimiento

Bajo Medio Alto

El aro interior

representa el

rendimiento de los

alumnos mientras

que el aro exterior

representa el nivel

cultural de los padres.


de los padres como en el rendimiento escolar de los niños. Se observa que casi

un 30 % del total de padres presenta un nivel cultural bajo, pero aún así solo

casi el 18 % de los niños presenta un rendimiento escolar bajo.

A rasgos generales se deduce que el 70.31% de los padres presentan

un nivel cultural que fluctúa entre el nivel alto y medio, a su vez, el rendimiento

escolar de los niños entre estos dos niveles supera el 82 %, por lo tanto es

evidente que niños con padres de nivel cultural bajo tienen un rendimiento

escolar medio o alto.

5) Conclusiones y sugerencias

5.1 Conclusiones

En el presente trabajo de Investigación se llegó a las siguientes

conclusiones:

Se acepta la hipótesis general afirmativa de la investigación realizada entre

el Nivel cultural de los padres y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la

Escuela Nº 110 Joaquín Suárez, ubicada en las calles de Batlle y Ordóñez,

Treinta y Tres y Vásquez Varela, de la ciudad de Canelones en el año 2011.

En cuanto al Nivel cultural de los padres de los Alumnos de la Escuela nº

110 Joaquín Suárez en el año 2011, se deduce que el 70.31 % presentan

un nivel medio y alto, mientras que el 29.69 % es bajo.

Al referirnos al Rendimiento Escolar de los Alumnos de la Escuela Nº 110

Joaquín Suárez en el año 2011, el 82.28 % tiene un Rendimiento escolar

que varía entre medio y alto siendo en mayor porcentaje (45.57%) los niños



con rendimiento medio, mientras que un 17.72 % se encuentra con

rendimiento bajo.

La correlación entre Nivel cultural de los padres y el Rendimiento Escolar

muestra evidentemente que el mismo influye en forma positiva en el

rendimiento de los niños.

Asimismo; mediante la aplicación de gráficas estadísticas se llegó a la

conclusión que: Existe un mayor porcentaje de padres con nivel cultural

medio seguido de un nivel cultural bajo, siendo el nivel alto el de menor

cantidad de representantes. En cuanto al rendimiento escolar de los niños

existe un mayor porcentaje de niños con rendimiento escolar medio seguido

de aquellos que representan el porcentaje de nivel alto, culminando con los

niños que integran el nivel de rendimiento escolar bajo.

Se puede concluir afirmando que la Escuela en consideración (Turno

vespertino-2011) posee una población estudiantil situado en un nivel

sociocultural aceptable.

Respecto a la notoria diferencia entre los porcentajes de los padres con

nivel sociocultural bajo y el rendimiento escolar bajo de los niños se puede

aceptar como posible causa de la misma el poder de resiliencia de muchos

niños o de los padres.

5.2-Sugerencias

1. Ampliar el presente estudio de investigación, involucrando a todas las

Escuelas públicas de la Ciudad de Canelones para determinar el grado

de relación entre el Nivel cultural de los padres y el Rendimiento

Escolar de los alumnos.

2. Implementar y desarrollar programas de “Escuela para Padres”,

organizados por comisión de fomentos de las escuelas y maestros

comunitarios a través de talleres y jornadas, con la intención de



colaborar con los padres de los alumnos para que puedan ayudar y

acompañar a sus hijos en su proceso educativo.

3. Establecer alianzas estratégicas con las diferentes instituciones

representativas de la comunidad a fin de organizar eventos, culturales

y deportivos con la finalidad de lograr la participación e integración de

los miembros de la familia a las instituciones educativas. De esta

manera se construyen los puentes familia – escuela.

Referencias bibl iográficas:

Briones, Guillermo. “Los Procesos de construcción y de

Integración de paradigmas en las Ciencias Sociales. Situación

Actual”. En: Revista de tecnología Educativa. Vol. XII, Nº4. 1997.

Egg, Ander. “Técnicas de Investigación Social”.1998.

Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P.(2003). Metodología

de la investigación. Mac Graw Hill / Interamericana Editores.

México.

Kerlinger, F. (1988). Investigación del comportamiento. Técnicas y

métodos. México: Editorial Interamericana.

Molina Díaz, Claudio. “Guía metodológica para formular proyectos

de investigación educacional” CPEIP, Chile.



UNESCO (2000, Abril) “Foro Consultivo Internacional sobre

Educación para Todos” Dakar, Senegal; Pág. 49-56.


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