INTRODUCCIÓN REFLEXIVA INCLUSIÓN

7/24/2019 INTRODUCCIN REFLEXIVA INCLUSIN

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Ecuador y la inclusin educativaMgst. Mara Lorena Crdova Gonzlez

INTRODUCCIN REFLEXIVA SOBRE LAS NEE:

La misin de una escuela inclusiva es garantizar que todos los nios, nias y jvenes que

a ella asisten, accedan a una cultura comn y les brinde una capacitacin y formacin

bsica. Es consciente que todos sus educandos son diferentes aunque asistan al mismo

nivel y sean de la misma edad, diferencias tanto a su origen, su cultura, su nivel

econmico, ling!stico, se"o, religin, raza, condiciones f!sicas, psicolgicas, las mismas

que se manifiestan dentro del aula #ritmos, estilos y motivaciones de aprendizaje,

intereses$.

PARA REFLEXIONAR:


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La presente refle"in, %abla sobre el papel de un docente que trabaja en una escuelainclusiva en la que se le %ace comparacin con un %ombre que preparaba una cena paraun grupo de amigos&

'rimero( 'repar la cena y se dio cuenta que las condiciones de salud de su amigoimped!an que ingiriera la cenar lo que %ab!a preparado por lo que le llam a decir que noviniera.

)egundo( prepar la cena, pero cuando se acord de su amigo, decidi preguntarle de sucondicin y prepararle un plato especial.

*ercero( prepar la cena y cuando ten!a todo listo record que su amigo no podr!a comeresos manjares, por lo que seleccion algunos platos, los adecu y prepar otros para quetodos puedan disfrutar de la cena.

Conclusin:

+na escuela selectiva slo quiere aquellos disc!pulos que pueden comer el men quetiene preparado de antemano, un curr!culo prefijado.+na escuela inclusiva es aquellaque adeca el men general para que todo el mundo pueda comerlo, para que sea uncurr!culo comn.

Inclusin

La palabra inclusin es un trmino muy escuc%ado durante los ltimos aos, en suacepcin ms comn es un proceso por el cual una persona o cosa para a formar partede un conjunto.

EDUCACIN INCLUSIVA( El )istema Educativo Ecuatoriano considera el concepto

propuesto por la +-E)/, el mismo que e"presa(

0nclusin es el proceso de identificar y responder a la diversidad de lasnecesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor participacinen el aprendizaje, las culturas y en las comunidades, y reduciendo lae"clusin en la educacin. 0nvolucra cambios y modificaciones encontenidos, enfoques, estructuras y estrategias, con una visin comnque incluye a todos los nios, nias del rango de edad apropiado y laconviccin de que es responsabilidad del sistema regular, educar atodos los nios, nias.

1 Es un proceso que respeta el derec%o a la educacin, en el que se identifica y sevalora la diversidad, promulga la participacin y rec%aza todo tipo dediscriminacin y e"clusin.


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1 0nvolucra cambios y modificaciones en paradigmas mentales, contenidos,estrategias para que todos puedan ser atendidos en el rango de edad apropiado

MINEDUC

2Es el derec%o que tiene todo nio de recibir una educacin de calidad sin importar la

capacidad o discapacidad.3 htt:!!"#uc$cion%&o'%"c!"scu"l$s(inclusi)$s!

La inclusin educativa no es nicamente garantizar la presencia f!sica de las nias y

nios con necesidades educativas en los centros regulares, abarca una visin ms

amplia que inicia con el cambio de paradigma de una vieja educacin %omogeneizadora a

una educacin sensible a las diferencias, que minimiza las barreras para la participacin

igualitaria en el aprendizaje, considera el ritmo, estilo cognitivo, nivel socio4cultural de las

nias y nios garantizando as! su participacin plena dentro del aula.

'or tanto, la educacin inclusiva plantea(

5cceso de nios, nias y4o adolescentes a una educacin formal de calidad. 5poyo al trabajo en equipo para lograr la inclusin. +na visin global de la atencin educativa, es decir a nivel institucional, no como

atencin puntual para unos pocos estudiantes. +n desequilibrio entre las prcticas pedaggicas tradicionales y las prcticas

innovadoras que permiten atender a la diversidad. 'reparacin de ambientes y generacin de recursos para atender a la diversidad. 0dentificacin de las dificultades para convertirlas en una oportunidad de mejora y

avance dentro del sistema educativo. *ransformaciones profundas en el 'royecto Educativo 0nstitucional que respondan

a la diversidad. *rabajar con la comunidad en general, permitiendo una participacin activa de

todos sus miembros. 6enerar una concepcin natural acerca de las personas. 7esarrollar una comunidad basada en valores inclusivos como( la solidaridad, el

respeto y la tolerancia.

FUNDAMENTO LE*AL DE LA ECUCACIN INCLUSIVA

La 0nclusin es un movimiento internacional que pretende el reconocimiento de los

derec%os de las personas e"cluidas de todos los servicios bsicos que presta un estado.

En este sentido,los escenarios internacionales en los que se aplica el marco normativo en
http://educacion.gob.ec/escuelas-inclusivas/http://educacion.gob.ec/escuelas-inclusivas/


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materia de educacin inclusiva,son los que fijan las normas y reglas a seguir por los

Estados que forman parte de la 5samblea 6eneral de las -aciones +nidas.

7entro de la normativa legal y acuerdos 0nternacionales ms destacados,

mencionaremos(

ACUERDOS INTERNACIONALES

58/ 7EL5950:-

5+E97/

/-*E-07/

; 7eclaracin

+niversal de los

7erec%os ?umanos

7erec%o a una educacin que permita el desarrollo de la

personalidad %umana y el respeto a los derec%os %umanos y a

las libertades fundamentales& la comprensin, la tolerancia y la

amistad entre todas las naciones, grupos tnicos o religiosos, y

promueva el desarrollo de las actividades de las -aciones

+nidas para el mantenimiento de la paz.; 0nforme AarnocB 9escata que la educacin es un bien que todos tienen derec%o.

'one nfasis en las necesidades educativas especiales que

presentan los estudiantes a lo largo de su escolaridad y que

requieren de atencin y recursos espec!ficos. La educacin

especial debe tener un carcter adicional y no paralelo, en lasque se brinde atencin a estudiantes con graves y complejas

discapacidades y 4o centros de apoyo para escuelas comunes y

padres.;C 5samblea 6eneral

de las -aciones

+nidas

5prob el 'rograma de 5ccin Dundial para los 0mpedidos, que

promuevan medidas eficaces para la prevencin de la

discapacidad, la re%abilitacin y la realizacin de los objetivos

de participacin plena de los impedidos en la vida social y el

desarrollo de la igualdad. 9escatando el %ec%o de que las

personas con discapacidad de tener las mismas oportunidadesque los dems ciudadanos y a disfrutar de mejoras en sus

condiciones de vida. 'or primera vez se considera a la

discapacidad como la relacin que e"iste entre las personas y

su entorno, y se adoptan los principios de normalizacin,

integracin y participacin.2Educacin para todos3, que promueva la igualdad y el acceso


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;


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C; Ley de

7iscapacidades

sistema educativo inclusivo para que las nias, nios y jvenes

con discapacidad se integren a la educacin general. En

aquellos casos que no sea posible su integracin, por su grado

y tipo de discapacidad, recibirn la educacin en instituciones

especializadas.

CC 9eglamento general

de Educacin

Especial

2Establece pol!ticas orientadas a las personas con necesidades

educativas especiales con o sin discapacidad, administracin,

curr!culo, evaluacin, capacitacin y actualizacin de los

profesionales tanto de educacin especial como regular y

participacin de los padres de familia3.

C> onstitucin de la

9epblica del

Ecuador

5rt. =@( las personas con discapacidad tienen derec%o a( 2+na

educacin que desarrolle sus potencialidades y %abilidades

para su integracin en igualdad de condiciones. )e garantiza

su educacin dentro de la educacin regular. Los planteles

regulares incorporarn trato diferenciado y los de atencin

especial la educacin especializada.5rt. => .G El Estado adoptar a favor de las personas con

discapacidad medidas que aseguren(

; La inclusin social, mediante planes y programas estatales y

privados coordinados, que formen su participacin pol!tica,

social, cultural, educativa y econmica.

*!tulo J00 9gimen del Kuen Jivir ap!tulo primero 0nclusin y

equidad

5rt. = .G el sistema nacional de inclusin social es el conjunto

articulado y coordinado de sistemas, instituciones pol!ticas,

normas, programas y servicios que aseguran el ejercicio,

garant!a y e"igibilidad de los derec%os reconocidos en la

onstitucin y en el cumplimiento de los objetivos del rgimen

de desarrollo.5rt. =M .G La educacin como servicio pblico se presentar a

travs de instituciones pblicas, fiscomisionales y particulares.

En los establecimientos educativos se proporcionarn sin

consto servicios de carcter social y de apoyo psicolgico, en el

marco del sistema de inclusin y equidad social.)eccin quinta Educacin.

5rt. CI .G La educacin es un derec%o de las personas a lo largo

de su vida y un deber ineludible e ine"cusable del Estado.

onstituye un rea prioritaria de la pol!tica pblica y de la

inversin estatal, garant!a de la igualdad e inclusin social y


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condicin indispensable del buen vivir. Las personas, las familiar

y la sociedad tiene el derec%o y la responsabilidad de

participar en el proceso educativo.5rt. C@ .G La educacin se centrar en el ser %umano y

garantizar sus desarrollo %ol!stico, en el marco del respeto a

los derec%os %umanos, al medio ambiente sustentable y al

democracia, ser participativa, obligatoria, intercultural,

democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez,

impulsar la equidad de gnero, la justicia la solidaridad y la

paz, estimular el sentido cr!tico, el arte y la cultura f!sica, la

iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de

competencias y capacidades para crear y trabajar.)eccin segunda Fvenes

5rt. < .G El Estado garantizar los derec%os de las jvenes y

los jvenes, y promover su efectivo ejercicio a travs de

pol!ticas y programas , instituciones y recursos que aseguren y

mantengan de modo permanente su participacin e inclusin

en todos las mbitos, en particular en los espacios de poder

pblicoC; Dinisterio de

educacin

'ropuesta organizativa y curricular en todos los niveles y

modalidades que fortalezca a una educacin inclusiva para

todos los grupos de atencin prioritaria.

C; digo de la -iez y5dolescencia

7erec%o a la educacin de las nias, nios y adolescentes con

discapacidad, e"presa( 2Los nios, nias y adolescentes tienenderec%o a la inclusin en el sistema educativo, en la medida de

su nivel de discapacidad. *odas las unidades educativas estn

obligadas a recibirlos, crear los apoyos y adaptaciones f!sicas,

pedaggicas, de evaluacin y promocin adecuada a sus

necesidades3.C;; L/E0 #Ley /rgnica

deEducacin

0ntercultural

5rt. =@ Los establecimientos educativos estn obligados a

recibir a todas las personas con discapacidad, crear los apoyos

y las adaptaciones f!sicas, curriculares y de promocin

adecuadas a sus necesidades& y a procurar la capacitacin del

personal docente en las reas metodolgicas y evaluacin

espec!fica, para la enseanza de nios y nias con

capacidades para el proceso con inter aprendizajes, para una

atencin de calidad y calidez.L/7 #Ley /rgnica

de 7iscapacidades$

2La autoridad educativa nacional implementar las medidas

pertinentes, para promover la inclusin de estudiantes con


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necesidades educativas especiales que requieran apoyos

tecnicoGtecnologicos y %umanos, tales como personal

especializado, temporal o permanente y 4o adaptaciones

curriculares y de accesibilidad f!sica, comunicacional y espacios

de aprendizaje, en un establecimiento de educacin

escolarizada3

El ingreso o la derivacin %acia establecimientos educativo

especiales para personas con discapacidad, ser justificada

nica y e"clusivamente en aquellos casos, en que luego de

efectuada la evaluacin integral, previa solicitud o aprobacin

de los padres o representantes legales, por el equipo

multidisciplinario especializado en discapacidades certifique,

mediante un informe integral, que no fuere posible su inclusin

en los establecimientos educativos regulares3

Datos de discapacidad en edad escolar

En este sentido y segn los datos provistos en el portal Archivo digital de noticias

(EXPLORED !"#!$%

Est&n registrados actual'ente ! )) estudiantes con capacidades especiales de unapro*i'ado de # 'illones de alu'nos 'atriculados en el +iste'a Educativo

,acional (+E,$ es decir -ue 'enos del #. de ni/os y adolescentes en el Ecuador

re-uieren educacin especial pero de las !0 1# instituciones de educacin regular

en el pa2s apenas 1)" o el #3. tienen a #" 400 ni/os especiales ci5ra -ue

representa el . de los ! )) registrados6

De ellos #7 4 alu'nos asisten a #17 centros de educacin especial -ue operan a escala

nacional6 (89,ED:; !"#


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la sociedad en general el respetar a quienes aprendemos diferente, tenemos otro ritmo o

condiciones de aprendizaje. 5sumirlo nos desaf!a a investigar nuevas estrategias y dar

respuestas a esta diversidad de caracter!sticas y necesidades.

onsideramos que un alumno o una alumna tiene necesidadeseducativas especiales #-EE$ cuando presenta dificultades mayores que

el resto de los alumnos, para acceder a los aprendizajes que se

determinan en el curr!culo que le corresponde por su edad, bien por

caracter!sticas ps!quicas, f!sicas o sensoriales, por dificultades o

carencias en el entorno socioGfamiliar o por una %istoria escolar

desajustada, y necesita, para compensar dic%as dificultades,

adaptaciones de acceso y4o adaptaciones curriculares significativas en

reas de ese curr!culo ordinario #'eafiel, Hernndez, y 7omingo CI$.

El Dinisterio de Educacin de %ile propone dos definiciones de -EE #;M$(

)on aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas

a travs de los medios y recursos metodolgicos que %abitualmente utiliza el docente

para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y que requieren para ser

atendidas de ajustes, recursos y medidas pedaggicas especiales o de carcter

e"traordinario, distintas a las que requieren comnmente la mayor!a de los nios y

nias.

2?acen referencia aquellos4as estudiantes que presentan dificultades mayores que el

resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad,

o que presentan desfases con relacin al curr!culo por diversas causas y que pueden

requerir apoyos para progresar en su aprendizaje3.

Hrola propone dos definiciones #C N C;$(

2)on los requerimientos y las demandas que tiene que resolverse para que el nio

con alguna discapacidad logre integrarse a la vida escolar o comunitaria, en

condiciones de equidad con respecto a los otros nios y nias de su edadO. Las

necesidades especiales pueden ser de accesibilidad a espacios f!sicos o de ayudas

tcnicas, como los au"iliares auditivos o la escritura Kraille. +na nia o nio que


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requiere rampas para desplazarse con su silla de ruedas, o requiere de

sealizaciones especiales tiene 2necesidades especiales3 para el acceso a su escuela.

)on otro tipo de necesidades especiales que se presentan en cualquier grupo

escolar, cuando alguna nia o nio no logra aprender los temas o contenidoscurriculares al mismo ritmo que sus pares, es decir, que logra dominarlos ya sea

ms despacio o ms rpido, y que para resolverlas el profesor debe planear,

adecuar, y evaluar ciertas acciones. Estas necesidades pueden estar asociadas o no

a la discapacidad.

El concepto de -ecesidades Educativas Especiales implica que cualquier estudiante

que tenga dificultad de aprendizaje de forma temporal o permanente, por la cauda

que fuere, recia ayudas y recursos especiales que necesita en el conte"to educativo

ms normalizado posible. )e puede encontrar en el aula a estudiantes cuyas

diferencias tienen su origen en una %istoria personal, educativa o e"periencial que no

les %a permitido desarrollarse y 4 o socializar adecuadamente y van a necesitar de

ayudas pedaggicas especiales. *ambin podemos encontrarnos con estudiantes que

provienen de ambientes marginales, o que pertenecen a diferentes etnias o cultural

que pueden tener dificultades en una escuela en donde no se considera ni respeta

sus caracter!sticas socio culturales.

Cl$si+ic$cin #" l$s N"c"si#$#"s E#uc$ti)$s Es"ci$l"s

Las necesidades educativas especiales se las %a clasificado de acuerdo a diferentes

criterios entre ellos destacamos el de Espinoza, Jeintimilla #$ considera(

$, N"c"si#$#"s E#uc$ti)$s Es"ci$l"s P"-.$n"nt"s%( )on aquellas necesidades que

estn presentes durante toda la vida de la persona a causa de una discapacidad leve,

moderada, severa o profunda, ya sea intelectual, sensorial #visual y auditiva$, f!sica,

trastornos en el desarrollo, conductuales y altas capacidades intelectuales que necesita

de un abordaje y atencin espec!fica.

Los nios y nias pueden presentar( 7ificultades madurativas de aprendizaje que afectan las reas perceptivas, motrices,

atencionales, de la memoria, del lenguaje. La dificultad para comprendes y e"presar el

lenguaje es uno de los problemas ms frecuentes #omisin, sustitucin adicin,


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distorsin de fonemas$ que impiden alcanzar aprendizajes significativos, ya que

impiden la recepcin procesamientos y codificacin. 7ificultades de aprendizaje acadmicos que se manifiestan en los aprendizajes

iniciales de la lectura, escritura, motricidad, ortograf!a y clculo a consecuencia de la

no superacin adecuada de las dificultades madurativas. *rastornos espec!ficos de aprendizaje, que se caracteriza por la dificultad en la

comprensin o el uso del lenguaje %ablado o escrito por un problema en la capacidad

de escuc%ar, pensar, escribir, %ablar, deletrear o %acer clculos matemticos. Estos

pueden ser(G7isle"iaG7isgraf!aG7isortograf!aG7iscalculiaG7ificultades en los procesos cognitivos #induccinG deduccin, generalizacin y

transferencia$.

', N"c"si#$#"s E#uc$ti)$s Es"ci$l"s T-$nsito-i$s%( 5quellas necesidades que

presentan las nias y nios en un ao escolar o durante su escolaridad, las mismas que

puede ser superadas con un plan de intervencin espec!fico que el centro educativo

adopte para cubrir estas necesidades.

Las causas que originan las necesidades educativas transitorias, se las puede agrupar en

cuatro categor!as, muc%as de ellas estn relacionadas con el curr!culo y su incidencia en

el aprendizaje, ellas son(

C$us$s Socio( "con.ic$s / Cultu-$l"s

( Limitaciones para el ingreso a la escuela, como la pobreza

( 5mbiente cultural pobre y sin est!mulos # padres analfabetos$

( El trabajo infantil, la prostitucin, alco%olismo, drogadiccin, delincuencia, etc., son

otros factores que inciden en la calidad de los aprendizajes%

C$us$s "#uc$ti)$s

G Dtodos de enseanza


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G Escuela selectiva y e"cluyente.

G 9elacin profesor N nio o nia

C$us$s #" o-i&"n +$.ili$-

G onflictos familiares, separacin y divorcio

G )obreproteccin 4 abandono emocional

G Daltrato f!sico, psicolgico y se"ual

G Enfermedad permanente de uno de los miembros de la familia

G Digracin

G 5usencia de uno de los progenitores

G 5lco%olismo, drogadiccin o prostitucin de uno o varios de miembros familiares.

C$us$s #" o-i&"n in#i)i#u$l

G 'roblemas de salud como la desnutricin, la anemia, cncer, sida, epilepsia,

G 'roblemas emocionales y conductuales

G La ausencia de motivacin

G Los ritmos y estilos de aprendizaje

A#$t$cion"s Cu--icul$-"s

'ara que el proceso de inclusin se lleve a cabo en las nias y nios con -EEderivadas o no de una discapacidad, es necesario que el profesor realice dentro de su

programacin adaptaciones curriculares como una estrategia educativa.

'artiremos del vocablo adaptar que es, acomodar, ajustar una cosa a otra, arreglar,

transformar& y de curr!culo como plan de estudios, programas y actividades o el conjunto

de elementos seleccionados, organizados e intencionados que favorecen el aprendizaje.


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+na vez comprendido lo que es cada vocablo, podemos llamar adecuacin curricular 2a

los recursos y estrategias didcticas alternativas que se utilizan en el mbito escolar para

beneficiar cualitativamente el aprendizaje de las nias y nios con -EE, de esta manera

se logran aprendizajes equivalentes3 #Educacin Especial 0ntegracin en la Escuela ;I$.

Las adaptaciones curriculares constituyen cualquier modificacin, acomodacin o ajuste

en el curr!culo de un nivel educativo, con el propsito de que determinados objetivos o

contenidos sean accesibles a las posibilidades y necesidades individuales, o bien,

eliminar aquellos elementos del curr!culo que les sea imposible alcanzar a las nias o

nios por su discapacidad. Esto implica qu, cmo y cundo articular el aprendizaje y

cmo ser la evaluacin.

Hernndez considera que toda adaptacin curricular como proceso de toma de

decisiones, debe basarse en ciertos principios que den respuesta a las necesidadeseducativas especiales. Estos principios son( #'eafiel y col ;@@$(

-ormalizacin( +so de un curr!culo ordinario como referente. onte"tualizacin( onocer el conte"to en el que se desarrolla la educacin

#centro educativo, entorno, educandos con sus caracter!sticas particulares$. 9ealidad( La adaptacin curricular debe formularse basada en la realidad y en la

objetividad #recursos con los que se cuenta, objetivos concretos$ 'articipacin e 0mplicacin( +na adaptacin curricular requiere de la participacin

de los profesores, equipo interdisciplinario y todas las personas relacionadas conla nia o nio.

0%1%2 Tios #" $#$t$cion"s

El concepto de adaptacin curricular es amplio, por lo que podr!amos %ablar de diferentes

tipos de acomodacin o ajustes, es decir diferentes niveles de adaptacin curricular. Las

adaptaciones pueden ser( #Dinisterio de Educacin, =>$

a$ A#$t$cion"s #" $cc"so( no afectan al curr!culo. 7entro de este grupo se

encuentran el talento %umano, materiales y ayudas tcnicas puestas al servicio de

una nia o nio con -EE, para facilitar el acceso al curr!culo.

G Eliminacin de barreras arquitectnicas. #rampas, ensanc%e de puertas$G 5daptacin del mobiliario.


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G 9educcin del nivel de ruido.

b$ A#$t$cion"s $l cu--3culo( que pueden ser significativas y no significativas

dependiendo de la profundidad con que afecten a los elementos del curr!culo y

desde adecuaciones transitorios %asta ajustes permanentes.

5daptaciones si&ni+ic$ti)$s( suponen priorizacin, modificacin y4o

eliminacin de contenidos u objetivos nucleares del curr!culo lo que afecta a

los contenidos y produce cambios en los criterios de evaluacin. 9ealizar este

tipo de adaptacin, requiere de un estudio e"%austivo a travs de una

valoracin psicopedaggica.

5daptaciones no si&ni+ic$ti)$s( son todas aquellas estrategias de apoyo al

aprendizaje que realiza el profesor para lograr aprendizajes significativos que

respondan a la diversidad, estilos, intereses o necesidades de las nias, nios

y jvenes. *ambin pueden suponer pequeas variaciones en los contenidos,

pero sin implicar un desfase curricular de ms de un ciclo escolar #dos cursos$.

c$ A#$t$cion"s cu--icul$-"s in#i)i#u$l"s( surge como respuesta educativa a una

nia, nio o joven en particular, en donde se concreta su proceso educativo a

seguir. E"isten adaptaciones curriculares con mayor o menor grado de

significacin de acuerdo a su alejamiento con respecto al curr!culo ordinario.

'ara poder comprender mejor las adaptaciones curriculares significativas y no

significativas, visualicemos el siguiente cuadro(

A#$t$cion"s Cu--icul$-"sSi&ni+ic$ti)$s

A#$t$cion"s Cu--icul$-"sno Si&ni+ic$ti)$s

En los o'4"ti)os'rioridad( modificacin sustancial de la

planificacin general a travs de(G Eliminacin de objetivos

bsicos que no estn acorde a

las posibilidades.G 0ntroduccin de nuevos

objetivos que cubren una

necesidad.

En los o'4"ti)os'rioridad de unos sobre otros atendiendo a la

funcionalidad.7iversificar( objetivos comunes e

individualizados.'rogramar objetivos para todas las reas.

En los cont"ni#os0ntroduccin de nuevos contenidos.

En los cont"ni#osontenidos como medio para el desarrollo de


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Eliminacin de contenidos previstos para

los nios y nias con -EE.

capacidades.5mpliar y seleccionar contenidos funcionales

y adecuados a las posibilidades.M"to#olo&3$ / o-&$ni5$cin #i#6ctic$0ntroduccin de mtodos espec!ficos para

nios y nias con -EE.0ntroduccin de recursos espec!ficos de

acceso al curr!culo.

M"to#olo&3$ / o-&$ni5$cin #i#6ctic$5daptacin a la organizacin del aula

#aprendizaje cooperativo$.5decuacin del nivel de abstraccin

partiendo de algo concreto.Dodificacin del nivel de complejidad y en la

seleccin de materiales.En l$ T".o-i5$cin+bicacin en el nivel educativo #C o aos

de diferencia$.9itmo de aprendizaje.'rioridad de contenidos que facilitan el

aprendizaje alargando o acortando su

tiempo.

En l$ T".o-i5$cinDodifica dos per!odos de trabajo para la

adquisicin de contenidos sin e"cluirlo o

realizar actividades totalmente diversas.ontar con ms recursos didcticos y

tcnicas.

E)$lu$cin)eleccin diferenciada o adaptacin de

tcnicas e instrumentos.riterios de evaluacin espec!ficos.Eliminacin de criterios de evaluacin

general.5daptacin de criterios de evaluacin

individual.Dodificacin de criterios de promocin.

E)$lu$cin5daptacin a cada nia y nio.*iene funcin prospectiva y de desarrollo.

5plicacin de criterios y estrategias

diferenciales.Dodificacin de la seleccin de tcnicas e

instrumentos de evaluacin.

0%1%7 P-oc"so $-$ l$ "l$'o-$cin #" un$ $#$t$cin cu--icul$-(

En la realizacin de una adaptacin curricular es necesario contar con(

urr!culo ordinario. 7ocumento 0ndividual de 5daptaciones urriculares, en el que consta(

GJaloracin de la nia, nio o joven emitido por centros psicopedaggicos o

+750), el mismo que est basado en una evaluacin en los conte"tos escolares,

familiares y culturales.GHortalezas y debilidades de la nia o nio con -EE, para determinar sus

potencialidades que servirn de base para trabajar en sus debilidades, as! como

tambin estilos, ritmos, motivaciones de aprendizajes y el canal perceptivo

utilizado con mayor frecuencia por la nia, nio o joven. )eguimiento de la propuesta de adaptacin para enriquecerla o readaptarla si la

necesidad as! lo requiere. Evaluacin permanente.


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Las adaptaciones curriculares tienen cuatro niveles de concrecin(

G P-i."- ni)"l #" conc-"cin:En el 'lan -acional de Educacin, en el cual

consta destrezas, %abilidades, actitudes que se constituyen en un m!nimocomn obligatorio a entregarse a las nias y nios.

G S"&un#o ni)"l #" conc-"cin: En la institucin, que se realiza por los

directivos y profesionales que laboran en el centro, constituye la programacin

curricular institucional, en el que se parte de su realidad, de sus necesidades

y la de las nias y nios que sern incluidos.G T"-c"- ni)"l #" conc-"cin:En el aula, en donde el profesor considera las

adaptaciones curriculares pertinentes a su nivel y al grupo de nias y nios.G Cu$-to ni)"l #" conc-"cin:En el 'rograma Educativo 0ndividual elaborado

por el profesor en base a la evaluacin realizada por el equipointerdisciplinario, en la cual se concreta el proceso educativo a seguir.

MITOS 8 VERDADES DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

MITOS VERDADES0nclusin es aceptar y acoger a losestudiantes con -EE con mayor

afecto, es traerlos al aula regular.

La inclusin significativa es atender con calidad yequidad las necesidades comunes y espec!ficas

que presentan los estudiantes.El trabajo con los nios con -EEdebe ser lento ya que ellos soloasisten al aula para socializar.

'ara lograrlo se necesita contar con estrategiasorganizativas y unas estrategias de enseanzafle"ibles e innovadoras que permitan atender a ladiversidad de los estudiantes.

La inclusin es impuestas en lasescuelas por ideolog!as e"ternas ypor familias que no son realistas,que no aceptan que sus %ijos sondiferentes.

La inclusin es propia de un gran nmero deprofesionales de la educacin, grupos de presin yde pol!ticas educativas que buscan el cumplimientode los derec%os %umanos

El reclamo ms importante delmovimiento inclusivo son las

personas con discapacidad.

ualquier estudiante es sujeto de la educacininclusiva.

Los defensores de la inclusinsostienen que los profesionalesapoyo tienen que desaparecer.

Los defensores de la inclusin buscan lareconceptualizacin de los roles de las figuras deapoyo y equipos de atencin.

)e requieren profesionalesespeciales para trabajar con 2esosnios3.

)e requieren buenas prcticas de enseanza paratrabajar con cualquier alumno.

La inclusin aade una nueva En la inclusin utilizan otras estrategias que


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obligacin a las ya muc%as de losprofesionales de la educacin.

mejoran las prcticas en el aula( colaboracin entrecompaeros, curr!culo comn, etc.

El curr!culo de la educacin generalbsica llegar a distorsionarse ydevaluarse.

El curr!culo en las aulas debe ser estructurado confle"ibilidad y creatividad siendo participativo.

La inclusin valora los 2objetivossociales3 sobre los 2objetivoseducativos3

La inclusin no es meramente social, requiere unapreocupacin acadmica.

BIBLIOGRAFA;rdova L6 8dulo de Educacin 9nclusiva6 A>ril !"#0

Ra'2re? 86 (!"#!$6Mitos y realidades de la inclusin educativa: Superando las barreras

conceptuales para hablar un mismo lenguaje6 ;olo'>ia6

INTRODUCCIÓN REFLEXIVA INCLUSIÓN

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