INTRODUCCIÓN

Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).

•Uso: Moldear el contenido del conocimiento afectando al tratamiento de la información

• Los cambios en la enseñanza-aprendizaje de la generación Google ha hecho que sea necesario introducir las TICD entre las ocho competencias básicas de la ordenación curricular para conseguir la invisibilidad de las TIC.

• Objetivo de las TICD: Proporcionar a los alumnos los suficientes recursos para desenvolverse como ciudadanos en la sociedad del conocimiento.

FUNDAMENTOS EN LOS QUE SE BASARON PARA DEFINIR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• En 1973, McClelland dispone que las competencias básicas según los factores que inciden en el desempeño profesional son: Lingüística, Economía, Filosofía, Psicología, Pedagogía y Sociología.

• En 1992, se publica el informe SCANS que identifica tres tipologías de competencias fundamentales: Destrezas básicas (Lectura), Capacidad de razonamiento (Toma de decisiones) y Cualidades personales (Responsabilidad).

• De nuevo en 1992 surge la Declaración Mundial de Educación para todos de Jomtien con una nueva conceptualización de las competencias que para el se correspondían con destrezas adquiridas y perfeccionadas con la práctica.

• En 1996 se publica el informe DELORS que formaliza la importancia de conectar los aprendizajes escolares con las necesidades de la vida ciudadana y del mundo laboral.

• En 1997 hubo un estudio para la identificación de las competencias que el alumno debía haber adquirido al término de la escolaridad.

• En 2002, la comisión europea dice que no hay una acepción universal de competencia clave por lo que para que se llame así debe reunir tres características: Ser beneficiosa para todos, Permitir la integración de todos manteniendo también la individualidad y posibilitar el reciclaje a lo largo de la vida.

• En 2005 surge la Estrategia de Lisboa que es el referente más directo y define las competencias clave como: <<Combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo>>.

Por todo ello, las competencias clave son:

1. Comunicación en lengua materna

2. Comunicación en lenguas extranjeras

3. Competencia matemática, ciencias y tecnología

4. Competencia digital

5. Aprender a aprender

6. Competencias interpersonales, interculturales, sociales y cívicas

7. Espíritu emprendedor

8. Expresión cultural

DEFINICIÓN DE COMPETENCIA SEGÚN LOS REALES DECRETOS DEL MINISTERIO DE

EDUCACIÓN

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Los antecedentes del tratamiento de la información y la

competencia digitalTICD

En este capitulo veremos:• Los antecedentes de la definición de los TICD

establecidos en los Reales Decretos.

• La 1º definición por la UNESCO en 1958 sobre la Normalización Internacional de Estadísticas Educativas.

• Entre todas las tipologías de alfabetización hay 3 perspectivas que inciden en la concepción de la competencia digital y el tratamiento de la información:* La alfabetización en comunicación

audiovisual* La alfabetización informacional* La alfabetización TIC

Alfabetización en comunicación audiovisual

• Se origino en Reino Unido a mediados del S. XX.

• Tiene como finalidad el proporcionar instrumentos de análisis crítico de los mensajes audiovisuales.

• Se organizo un seminario organizado por la Comisión Francesa de al UNESCO que propuso 12 recomendaciones para extender la alfabetización.

• La European Charter for Media Literacy, propone 7 destrezas básicas para garantizar la alfabetización.

• Fruto de esta sensibilización social y política se recoge en la Directiva Europea sobre servicios sociales una nueva definición de alfabetización.

Alfabetización Informal (Alfin)

• Concepto originario del ámbito anglosajón que define a las habilidades de tratamiento de la información y las transforma en conocimiento:* Búsqueda* Selección* Procesamiento* Comunicación

• Se define Alfin en la Declaración de Praga “Hacia una sociedad alfabetizada en información”.

• Se promulga en la Declaración de Alejandría sobre “La alfabetización informal y el aprendizaje a lo largo de la vida”.

Alfabetización TIC

• Se origino en el ámbito anglosajón.

• El enfoque inicial consistía básicamente en el: conocimiento sobre los ordenadores y nociones de un lenguaje de programación.

• Posteriormente se incluyeron conocimientos de informática de usuario.

• Estadios evolución de las TIC en educación.

Introducción

Integración curricular

Impregnación

Aprender sobre (alfabetización)

Aprender de (Recursos didácticos)

Aprender más y mejor con(competencias digitales)

Ejemplos de la implantación de las competencias TIC en la educación:

1. Currículo TIC UNESCO• Fue pensada para la educación secundaria.• La UNESCO sitúa al TIC en cuatro ámbitos:

* Alfabetización TIC* Las TIC como recurso curricular* Proyectos interdisciplinares en las TIC* Especialización en TIC

2. Certificado Internacional/Europeo de informática de usuario

• Consta de 7 módulos independientes que abarcan conocimientos teóricos y prácticos de informática de usuario.

3. Brevet informatique e Internet (B21)• Fue instaurado el año 2000 en el sistema

educativo francés. • La obtención del B21 es obligatoria para

superar las etapas educativas de la educación no universitaria.

• Se articula en 5 dominios y tres niveles. Uno para cada etapa educativa.

4. Competencia básica en TIC• Elaborado por un grupo de trabajo del

departament d’ Ensenyament de Generalitat de Catalunya.

• Ellos/as afirman que, “al terminar la escolaridad, el alumnado ha de estar informado de las posibilidades de las TIC”.

• Ellos/as lo articularon en 5 dimensiones.

5. Alfabetización TIC en PISA• Realiza una definición de la alfabetización TIC:Consiste en los intereses, actitudes y habilidades de los individuos para

utilizar, de manera apropiada, las tecnologías digitales para acceder, gestionar, integrar y evaluar información, construir nuevos conocimientos y comunicarse con otros.

• PISA genera instrumentos para evaluar las seis dimensiones. Ej.: Acceder: se evalúa el conocer y saber cómo obtener y/o recuperar la información.

6. ISTE/NETS: Estándares sobre tecnología educativa• La International Society for technology in

Education.• Tiene por misión promover la innovación en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.• Proponen una nueva versión de los estándares,

que se centran más en las habilidades y los conocimientos especializados y reduce la importancia de los aspectos instrumentales.

Relaciones entre las TIC y el currículo

Podemos establecer cuatro tipologías para categorizar las relaciones entre TIC y currículo.

Currículo Currículo

TIC

TIC

TIC

Suplementario Complementario Integración Impregnación

TRATAMIENTO

INFORMACIÓN

COMPETENCIA

DIGITAL

Dimensiones TICD

Cognitivo

Colaborativo

ComunicacionalCreativo

Ético

Instrumental

TICD según los Reales Decretos de enseñanza mínima

Disponer de varias habilidades para:

• Buscar la información,• Obtenerla,• Procesarla,• Comunicarla,• Transformarla en conocimiento,• Transmitirla mediante varios soportes

Uso de lenguajes específicos básicos:

Textual, Numérico, Icónico, Visual, Sonoro,

Gráfico.

Utiliza técnicas diferentes para acceder a la información:

• Según:

La fuente (oral, bibliográfica o audiovisual)

Soporte (impreso, digital o multimedia)

Además de disponer de la información hay que:

• Comprenderla,

• Analizarla, • Organizarla,• Relacionarla,• Sintetizarla…

• Implica ser una persona:

• Autónoma, • Responsable,• Crítica y• Reflexiva

TICD según la recomendación europea:

• Oportunidades que ofrece en el día a día,• Permite conocer y utilizar las aplicaciones

informáticas como: sistema de textos, hoja de cálculo, base de datos…

• Permite utilizarlas con instrumentos creativos e innovadores,

• Saber buscar, obtener y tratar la información y utilizarla de forma crítica

• Permite participar en redes sociales, culturales o profesionales.

TICS (materias educación

secundaria)Referencias globales a las Tics en

secundaria:

-adquirir preparación básica en el campo de las

tecnologías

-adquirir comprensión lectora

-adquirir expresión oral y escrita

-adquirir educación en valores

MAPA DEL TICD EN EL CURRÍCULUM DE LA

LOE

Instrumento de gran utilidad para la programación y

secuenciación del TICD en las unidades didácticas

EL TIC EN LA LOE

La LOE incluye notables referencias a la dimensión transversal de las TIC.

Por ejemplo entre los objetivos generales de la Educación Primaria se destaca el siguiente punto:

“ Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

TICS (materias educación

secundaria)

•C.C. de la Naturaleza•C.C. Sociales•Educación Ciudadanía•Educación Plástica y Musical•Informática•Lengua Extranjera•Lengua Castellana

TICS (materias educación

secundaria)

C.C. de la Naturaleza

En esta materia ayudan a

seleccionar y analizar

información sobre fenómenos de la

naturaleza.

C.C. Sociales

En esta materia ayudan a la relación y

comprensión de información

icónica y gráfica (mapas) de forma

objetiva.

TICS (materias educación

secundaria)EducaciónCiudadanía

En esta materia ayuda a adquirir un pensamiento

crítico.

Educación Plástica y Musical

En esta materia con la utilización

de las tecnologías de información y comunicación se llegan a producir

mensajes visuales.

TICS (materias educación

secundaria)Informática

En esta materia hay un aprendizaje en la utilización de las

tecnologías de inform. y comunic.

de forma activa con la búsqueda de

recursos en red,…

Lengua extranjera

En esta materia, por ejemplo se

llegan a conocer los rasgos de los países donde se habla la lengua

extranjera.

TICS (materias educación

secundaria)

Lengua castellana

En esta materia las Tics ayudan a:

-hacer narraciones claras y estructuradas.

-iniciarse en el uso de diccionarios en la red.

EL TICD EN LA PRACTICA EDUCATIVA

¿Cómo integrar en la programación didáctica las

dimensiones de la competencia digital?

El desarrollo curricular del TICD se debe abordar desde 3perspectivas:

• La competencia digital como…

- área de conocimiento

- instrumento de aprendizaje y construcción del conocimiento.

- interactuante con los contenidos didácticos de las materias del currículo.

La concreción curricular del TICD

adoptará un enfoque de

atención a la diversidad.

• Uno de los factores clave para la plena integración de las TIC en un centro educativo es la existencia de un proyecto TIC de centro.

• El proyecto de implementación de las TIC debe ser coherente y compatible con el proyecto educativo del centro.

FUNCIONES DE UN PLAN TICD

• Impulsar un proceso de innovación y mejora de la calidad educativa.

• Establecer un marco formal para la planificación y gestión de los recursos.

• Concretar mecanismos para evaluar los logros de los objetivos propuestos.

• Ofrecer mecanismos y espacios de formación del profesorado y del personal no docente.

FASES DEL PLAN TICD

• Definir la visión del centro respecto a las TIC• Diagnosticar el estado actual de implantación de

las TIC en el centro.• Identificar las prioridades y los recursos

necesarios.• Planificar los objetivos y las actuaciones

referentes a las TIC.• Asignar tareas y responsabilidades.• Evaluar el proceso y establecer nuevos

objetivos.

VISIÓN DE LAS TIC

• Es la fijación colectiva del horizonte de las TIC en el propio centro educativo.

• Actividades recomendadas:

- Consultar la bibliografía sobre la implantación y desarrollo de las TIC en la educación.

- Visitar centros que tienen experiencias en este ámbito.

- Buscar el asesoramiento de un experto

DIAGNÓSTICO INICIAL TIC

• Conocer las fortalezas y debilidades del centro en relación con la implantación de las TIC.

• Un instrumento de suma utilidad es la matriz de planificación TIC.

• Ejemplos de acciones: realizar un inventario de recursos tecnológicos, detectar las necesidades del personal docente, PAS, y del alumnado del centro…

De la visión a la acción

• Priorizar los objetivos que sean coherentes con los proyectos de

innovación del centro.

• Temporalizar las actuaciones.

• Asignar responsabilidades.

• Documentar el Plan TIC.

EVALUACIÓN

• Recopilación de los datos sobre la implantación del Plan TIC.

• Apreciar los progresos realizados e identificar las dificultades encontradas y la forma como han sido (o no) resueltas.

La competencia digital en la programación didáctica

Los decretos curriculares de cada Comunidad Autónoma concretan los

contenidos y los criterios de evaluación para cada curso. A partir de estos

referentes, y de acuerdo con el diseño curricular por niveles de concreción, el profesorado de cada centro educativo debe organizar las programaciones del

aula.

Los contenidos educativos digitales y el TICD

Las TIC, y más concretamente Internet, aportan el acceso a una ilimitada cantidad

de servicios y recursos digitales que, adecuadamente seleccionados,

enriquecen de forma notable los procesos de enseñanza-aprendizaje actuales y

posibilitan nuevas estrategias de aprendizaje basadas en TIC

Tipología de materiales y recursos educativos

digitales

1-Informativos 2-Instruccionales 3-Evaluativos 4-Instrumentales 5-Experienciales 6-Conversacionales 7-Colaborativos

Estrategias metodologícas para la competencia digital

El desarrollo de la competencia digital requiere poner el acento en los elementos metodológicos, más que en los aspectos puramente tecnológicos .

Para considerar una tarea educativa como proyecto deben considerarse criterios básicos:

1-Complejidad.

2-Significatividad.

3-Construcción de conocimiento por parte del alumno.

4-Autonomía. Alumnos autónomos.

5 -Autenticidad. Problemas reales.

Tipologías de proyectos telecolaborativos

-1Comunicación interpersonal

2. Recopilación y análisis de información

3. Proyecto de resolución colaborativa de problemas

ACTIVIDADES DE BÚSQUEDA Y TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN

•Cazas del tesoro•Pesquisas Web•WebQuest•Wikiproyectos

CAZAS DEL TESORO

¿QUÉ ES?: Plantea un reto en forma de pregunta/as sobre un tema curricular para resolverlo con información disponible en la web. Los alumnos deben responder las cuestiones buscando la información en las distintas fuentes propuestas en la actividad.

OBJETIVO: Consolidad los conocimientos sobre un tema curricular y fomentar las actitudes y habilidades relacionadas con la búsqueda y comprensión de la información.

PESQUISA WEB (WEB ENQUIRY)

¿QUÉ ES?: Es una actividad web que implica procesos estructurales de búsqueda y validación de la información.

OBJETIVO: Desarrollar la actitud crítica respecto a la veracidad de las fuentes de información.

WEBQUEST

¿QUÉ SON?: Son estrategias de búsqueda orientada basada en los recursos informacionales de Internet.

OBJETIVO: Implicar al alumno en procesos de búsqueda, selección, análisis y síntesis de la información.

WIKIPROYECTOS

Es un entorno hipertexto colaborativo que permite la edición directa y desintermediada de contenido web desde el propio navegador, el contenido es dinámico y generado por la comunidad. Sus valores pedagógicos son: Participación democrática, estimulación de la escritura, información constantemente actualizada…

VARIANTES DE LA WEBQUEST

MiniQuest: Versión reducida de la WebQuest. Hay tres tipos.

MiniQuest de descubrimiento

MiniQuest de exploración

MiniQuest de culminación

EarthQuest

GeoQuest

EVALUACIÓN DEL TICD

OBJETIVOS:

Facilitar información a los alumnos que evidencie sus progresos

Facilitar al profesorado la toma de decisiones respecto a la adopción de las estrategias más adecuadas a las características del alumno.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUCIÓN

(En un enfoque curricular basado en competencias):

Orientada a resultados

Enfoque diagnóstico

Tratamiento personalizado

INTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS TICD

Evaluación de la competencia digital en las materias.

Exposición en el aula con presentaciones electrónicas

Portafolios digital

Intervenciones en foros o Wikis

Nombres grupoNombres grupo

* Basoalto Valladares, Ana M.

* Mena González, María

* Properzi, Ambra

* Rosado González, Alba

* Ruiz Arrabaliz, José

* Venegas Bautista, Rosana