Introducción Igarza (Tesis conducta)

7/24/2019 Introduccin Igarza (Tesis conducta)

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INTRODUCCIN

El proceso educativo venezolano est estructurado en etapas y niveles, el tema

que nos ocupa en esta investigacin se centra precisamente en la Educacin Inicial,pues es ac donde se forman las primeras bases del desarrollo infantil. En esta etapa

el nio y la nia adquieren las herramientas necesarias que le permitirn avanzar en

sus aprendizajes por tal razn, la investigacin proporciona a las docente una serie de

actividades sobre las conductas innatas del nio y la nia para promover intervencin

y e!periencias adecuadas que ayuden al nio a madurar y a desarrollarse

favoreciendo as", el proceso educativo de acuerdo a sus potencialidades a fin de

alcanzar un crecimiento armnico.#in embargo, se debe tomar en cuenta que los lineamientos curriculares

referentes al $ivel %aternal, brinda orientaciones a docentes, madres y responsables,

en cuanto aquellos elementos significativos de cmo atender y estimular el desarrollo

integral de nios y nias de esta edad mediante actividades motrices y sensoriales,

entre otras, relacionadas al movimiento, organizacin sensorial y control corporal,

que le permitan ir desarrollando en el nio y la nia la autonom"a personal. En virtud

a lo anterior, el docente de Educacin Inicial tiene el deber ine!orable de estimular,

potenciar y mediar adecuadamente en los nios los elementos de base psicomotriz

para as" garantizar un desarrollo integral.

&or otra parte las conductas innatas se deben a la accin de los centros y v"as

que integran el #istema $ervioso E!tra piramidal, que es el principal responsable de

las acciones sensoriales y motoras observadas durante los primeros meses de vida de

un individuo. Est claro que un beb' o nio tiene mucho que recibir y aprender de sus

padres y su entorno, y ello conformar sus cualidades como persona. &ero hay ciertas

caracter"sticas innatas en el beb' que se cumplen en todos ellos, salvo alg(n problemaf"sico o ps"quico tales como) los reflejos e instintos. *al como los reflejos son una

esas caracter"sticas innatas que llegan con los infantes al maternal. +omo se ve, el

beb' tiene un montn de capacidades y caracter"sticas innatas que se cumplen no

importa dnde o cmo hayan nacido. hora, su desarrollo y evolucin s" depende

fundamentalmente de su entorno y sus cuidados.

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&or tanto, la presente investigacin tiene la necesidad de proponer actividades

sobre las conductas innatas que contribuyan a la motivacin y sensibilizacin de las

docentes responsables del $ivel %aternal generando en ellas un proceso de

enseanza productiva y en el infante un aprendizaje activo. &ara una mejorcomprensin del estudio, se estructur en cinco cap"tulos)

+ap"tulo I contiene la problematizacin, interrogantes, propsitos e

importancia de la investigacin. El +ap"tulo II contempla, marco terico referencial,

antecedentes, bases tericas y teor"as de apoyo y fundamento legal. En el cap"tulo III,

se presenta el marco metodolgico, enfoque epistemolgico, metodolog"a,

informantes claves, escenario, t'cnicas de obtencin de informacin, t'cnicas de

anlisis de la informacin, validez y fiabilidad, plan de actividades. +ap"tulo I,presentacin del plan de actividades. +ap"tulo presenta, la categorizacin,

estructuracin, triangulacin, teorizacin y refle!iones finales. +omo aspecto final se

presentan las referencias bibliogrficas.

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CAPITULO I

Contextualizacin de la Realidad

0a estimulacin temprana surge a mediados del siglo pasado con la intencin

de atender a nio y nias con alguna deficiencia, a aquellos cuyas madres hab"an

tenido problemas o dificultades durante el embarazo y1o parto, entre otras. #e

empezaron a ver con gran asombro los logros que se ten"an y los avances que

lograban los pequeos, as" que se pens en la idea de comenzar a implementarlo en

nios y1o nias sanos para iniciar, lo antes posible, su estimulacin sin perder las

grandes posibilidades que estos ya poseen desde que nace. hora bien, de acuerdo a

2ujimoto 3/4456 7la terminolog"a Estimulacin &recoz se ha utilizado con forma

sistemtica a partir de -58-, en Inglaterra 3p. /86, la cual se inici los primeros

programas de estimulacin precoz, de esta manera, se intensifica este servicio en

Estados 9nidos contribuyendo a la estructuracin terica de esta nueva disciplina.

&osteriormente, en #udam'rica, las actividades se iniciaron en 9ruguay en-58:, con trabajos e!clusivamente con nios que presentaban retardo mental y

sostiene el autor 2ujimoto 3;b. +it.6 que, 7a partir de -58e este modo, en enezuela, se

iniciaron estas actividades en -5esarrollo Integral del $io

3I$E>I$6. En las d'cadas del ?4 y 84, con influencias europeas se comienzan a

crear 7jardines infantiles=, dndose a la atencin del nio, un carcter ms educativo.

+onsecutivamente, los programas de educacin preescolar comienzan a incorporar en

sus objetivos, la atencin a necesidades nutricionales y de salud, intentando integrar

las acciones asistenciales y las formativas 3atencin integral6, durante esta 'poca, por

iniciativa del sector de la salud y de grupos privados, surgen programas para nios de

4 a : aos.

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+on ello, la Estimulacin precoz o temprana que ponen 'nfasis en la

prevencin de los efectos de privaciones f"sicas mentales en +entroam'rica y

0atinoam'rica se busca crear estrategias de atencin integral al nio, combinando

aspecto de salud, nutricin, desarrollo motor, afectivo @incorporando a la familiacomo agentes de estimulacin. A de ah" que, se comienzan a crear instituciones como

el I.+.B.2., el Instituto &anameo de Cabilitacin Especial 3I&CE6 en &anam, el

Instituto de la Infancia en +uba, el #istema $acional para el >esarrollo Integral de la

familia 3>I26 en %'!ico, cuyo objetivo es atender a la familia y coordinar diferentes

servicios, reconociendo la importancia del ambiente familiar y comunitario en el

desarrollo del nio. &or otra parte, dice 2ujimoto 3;b. +it.6)

En Damaica, una medica patloga, %olly *horburn, en -5


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numero de nios. 356 0a doctora #usan 0ugington Coee su inter's de cmo y cuando

los reci'n nacidos responden a su mundo comenz durante sus estudios de

especializacin en #alud %aterno Infantil, cuando era enfermera Defe en el +entro

%edico de #an 2rancisco, 9niversidad de +alifornia en -5


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alteraciones en el desarrollo, tomando como eje fundamental para la atencin, sus

potencialidades e involucrando al grupo familiar como participante activo. El alcance

de modelo en t'rminos de una atencin integral tanto al nio como a la familia le

imprime al mismo una orientacin educativa.Estas acciones estn encaminadas seg(n 0pez 3/4-46 a 7propiciar un c(mulo

de oportunidades para la integracin efectiva al medio circundante, con el fin de

estimular el desarrollo en general y1o en reas espec"ficas cuando el caso as" lo

requiera= 3p.-56. >e esta manera, moverse es vivir, el movimiento es condicin

inherente al ser humano, comienza ante de su nacimiento y prosigue a lo largo de la

vida. >e all", pues que un reci'n nacido busca descubrir su nuevo medio. #i bien es

cierto, el movimiento por si mismo es la base sobre las que estn construidas lase!periencias, cada movimiento contribuye al almac'n bsico de conocimiento y

afecta el desempeo futuro, es decir, el movimiento es considerado clave para el

aprendizaje. &or otra parte, la e!ploracin del movimiento provee en el nio y la nia,

la oportunidad de e!perimentar movimiento, adquirir nociones del mismo y

desarrollar su psicomotricidad.

s" como, las debilidades motoras propias de su edad, hechos que sin duda

alguna los prepara para progresar en las diferentes etapas de la vida. >entro de este

marco de ideas, la e!ploracin de movimiento es definida como un sistema de

enseanzas dirigidas a los nios para que descubran y sea consciente de sus

habilidades f"sicas y las utilicen en sus actividades cotidianas, incluyendo juego,

trabajo y e!presin creativa.$o obstante, una problemtica que se presenta cuando se

pretende hacer el estudio del desarrollo de la etapa de la vida que va desde el

nacimiento hasta los seis@siete aos, lo es el de la terminolog"a que se utiliza para

denominar a esta edad y a la estimulacin que se ejerce para alcanzar los logros del

desarrollo, lo cual est estrechamente relacionado con el enfoque conceptual que setenga de esta etapa, as" como de la proyeccin de lo que deben ser, abarcar o concluir,

los sistemas de influencias educativas para estas edades

&or eso, cuando se habla de estos sistemas de influencias relacionados con los

aos in"ciales se mencionan los t'rminos de estimulacin precoz, de estimulacin

temprana, de estimulacin adecuada, de estimulacin oportuna. &ero tambi'n, se

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utilizan los de Educacin *emprana y de Educacin Inicial, 3%aternal y &reescolar6

en estrecha relacin con los anteriores, y que pueden o no abarcar a estos

mencionados primeramente. Es por eso que, se hace indispensable a la hora de definir

la etapa, de concebir sus programas de estimulacin, de disear una formacin de uneducador para la atencin de la edad materno y preescolar, el tratar de hallar un

consenso terminolgico que facilite, tanto la comprensin y el estudio de la edad,

como de los sistemas de influencias educativas que con la misma se relacionan.

Es as" como dentro del campo de la Educacin Inicial, nace la atencin $o

convencional, la cual se ofrece en espacios +omunitarios y 2amiliares,

preferiblemente a los nios y nias entre cero 4 y tres 3:6 aos, as" mismo, a aquellos

nios y nias que no hayan tenido acceso a la educacin institucionalizada, estaatencin se desarrollo con docentes y adultos significativo o promotores de las

comunidades. &or otra parte, se desarrollo de acuerdo a las e!periencias y aportes de

los docentes de Educacin Inicial en el proceso de +onstruccin +olectiva +urricular

tambi'n se desarrolla mediante la atencin en ambientes familiares y comunitarios,

ludotecas, hogares familiares y comunitarios de atencin integral. >e hecho, en el

proceso de formacin y orientacin a la familia se incorpora a las mujeres

embarazadas y, a las madres integrales y cuidadoras de los nios y nias de este

marco.

l respecto, las estrategias pedaggicas ms utilizadas en la atencin $o

convencional son) visita casa por casa con morrales o bolsos que contienen material

l(dicos reuniones grupales de formacin a las familias atenciones a nios y nias

con sus familiares adultos en las ludotecas intercambio de ideas y e!periencias

incorporacin de pasantes de las 9niversidades y +olegios 9niversitarios, programas

radiales, medios de televisin y material impreso para la formacin de las familias y

adultos significativos. >esde este punto de vista la Educacin Inicial, significa laconsecucin en los nios y nias de aquellos rasgos y particularidades de la

personalidad que propicien su desarrollo multilateral y armnico, multilateral referido

a los logros que se alcanzan en las diferentes esferas del desarrollo, tanto desde el

punto de vista f"sico, socioemocional, cognoscitivo, est'tico, y armnico, por el

equilibrio que debe mantenerse entre estas esferas del desarrollo.


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lo que se aade, una cuestin fundamental) para todos los nios y nias de

la edad en esa sociedad dada.En la concepcin cient"fica del desarrollo 'ste se valora

como un fenmeno irregular y ascendente, que pasa por per"odos de lentos cambios y

transformaciones en que todos los nios se asemejan entre s", las llamadas etapas deldesarrollo, y momentos de cambios bruscos y rpidos, de transformaciones

aceleradas, llamadas crisis del desarrollo, que permiten el trnsito cualitativo de una a

otra etapa, y que son, por lo tanto, una manifestacin natural del desarrollo.

&recisamente, se habla de una etapa de cero a un ao, llamada lactancia una

que abarca desde el ao hasta los tres, que suele denominarse edad temprana y una

tercera, de tres a seis J siete aos, com(nmente llamada edad preescolar propiamente

dicha, cada una de ellas intermediada por una crisis del desarrollo. Esta es unaperiodizacin psicolgica, ajena por completo a la pedaggica, que muchas veces no

est avalada por un verdadero conocimiento del proceso evolutivo del desarrollo.

>entro de esta vertiente, suele llamarse entonces educacin temprana, al sistema de

influencias educativas para los nios desde el nacimiento hasta los tres aos,

momento del surgimiento de la crisis de esta edad, tan significativa para los

educadores en el centro infantil.

Es importante notar, como pocos programas de atencin integral para el nio,

tienen en cuenta el conte!to econmico y socio@cultural de la familia. nte la

e!istencia de grandes sectores de la poblacin que necesitan obtener atencin

integral, se han desarrollado en diferentes pa"ses programas alternos al enfoque

tradicional. #e puede observar, una conciencia sobre la importancia de la

estimulacin temprana en el desarrollo evolutivo, y se han realizado esfuerzos para

prevenir y disminuir los efectos negativos que el hambre y la pobreza frecuentemente

generan en los nios, aun desde antes de nacer, mediante el entrenamiento a madres,

trabajando directamente con los nios y diseando programas que incluyan un mayornumero de nios. &artiendo del criterio de la definicin general de la educacin, y de

lo que esto implica, dentro del t'rmino de educacin temprana necesariamente tiene

que estar inmerso el de Estimulacin *emprana.

&or esto, no habiendo contradicciones entre uno y otro, uno ms referido al

concepto de educacin, el otro ms cercano al de instruccin, entendiendo como

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instruccin en estas edades, el proceso de estimulacin. *odo lo e!puesto, no es ajeno

a los +entros de Educacin Inicial llamados ahora #imoncitos o atencin educativa

no convencional 3#imoncito 2amiliares6 y espec"ficamente en el +entro &reescolar

7ntonio Dos' de #ucre= del municipio 2rancisco de %iranda, en +alabozo EstadoGurico, el cual cuenta con dos secciones del nivel de %aternal y donde se pudo

observar a trav's de las entrevistas que no e!iste un trabajo regular en lo que se

refiere a estimulacin temprana, trayendo como consecuencia situaciones que

inducen a formular un &lan de ctividades dirigidas a la estimulacin del aprendizaje

a trav's de la estimulacin temprana de las conductas innatas de los nios y nias. En

atencin a los planteamientos, la presente investigacin pretende las respuestas a las

siguientes interrogantes)K#er necesario hacer un &lan de ccin sobre las conductas innatas para

fomentar la estimulacin temprana del aprendizaje en nios y nias de maternal del

+entro &reescolar 7ntonio Dos' de #ucre=, +alabozo Estado GuricoL

KMu' conocimiento poseen las docentes del nivel maternal sobre las conductas

innataspara fomentar la estimulacin temprana del aprendizaje enlos nios y niasL

KMu' actividades emplean las docentes sobre las conductas innatas para

fomentar la estimulacin temprana del aprendizaje en nios y nias de maternal en el


K#er necesario elaborar un &lan de ccin dirigido a las docentes sobre las

conductas innatas para fomentar la estimulacin temprana del aprendizaje en nios y

nias de maternal del +entro &reescolar 7ntonio Dos' de #ucre=, +alabozo Estado

GuricoL

K#er necesario evaluar un &lan de ccin sobre las conductas innatas para

fomentar la estimulacin temprana del aprendizaje en nios y nias de maternal del


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Propsitos de la Investigacin

General

>esarrollar un &lan de ccin sobre las conductas innatas para fomentar la

estimulacin temprana del aprendizaje en nios y nias de %aternal del +entro

&reescolar 7ntonio Dos' de #ucre=, +alabozo Estado Gurico.

Especficos

>iagnosticar los conocimientos que poseen las docentes sobre conductasinnatas para fomentar la estimulacin temprana del aprendizaje en nios y nias de

%aternal del +entro &reescolar 7ntonio Dos' de #ucre=, +alabozo Estado Gurico.

>eterminar las actividades que emplean las docentes sobre conductas innatas

para fomentar la estimulacin temprana del aprendizaje en nios y nias de %aternal

del +entro &reescolar 7ntonio Dos' de #ucre=, +alabozo Estado Gurico.

Elaborar un &lan de ccin sobre conductas innatas para fomentar la

estimulacin temprana del aprendizaje en nios y nias de %aternal del +entro

&reescolar 7ntonio Dos' de #ucre=, +alabozo Estado Gurico.

Evaluar un &lan de ccin sobre las conductas innatas para fomentar la

estimulacin temprana del aprendizaje en nios y nias de maternal del +entro

&reescolar 7ntonio Dos' de #ucre=, +alabozo Estado Gurico

Iportancia de la Investigacin

0a estimulacin temprana como una estrategiano convencional de Educacin

Inicial, se concibe como actividades de encuentro entre adultos, nios y nias en el

que a trav's de 'stas pueden desarrollar e!periencias educativas. >e all", pues que, la

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http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml


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docente puede) propiciar la interaccin de padres, madres o adultos significativos

responsables con los nios y las nias. 0a educacin viene proyectndose en forma y

direcciones diferentes, que le han permitido a las instituciones educativas vincularse

con su entorno, y con ello, adquirir compromisos con su comunidad, con su Estado ycon su pa"s, ampliando su proyeccin, haciendo que su accin llegue con un profundo

sentido social, bajo un esquema interdisciplinario, para ser agente de cambio.

&artiendo de esta visin, amplia en la que se proyecta la nueva reforma hacia

las comunidades, en esta investigacin se resaltar la accin interdisciplinaria como

una forma de proponer alternativas tendientes a una educacin conceptualizada e

integrada que permita la integracin de la escuela con su conte!to [email protected]

se espera lograr con la cooperacin, en este caso, al integrar la accin pedaggica yorientadora para fomentar la estimulacin temprana en nios de cero 4 a tres 3:6 aos

en la modalidad de atencin no convencional, lo que puede llegar a garantizar la

progresin escolar.

>e esta manera, el docente, especialmente en la Educacin Inicial no

convencional est en la obligatoriedad de servir en este proceso de est"mulo y

fortalecimiento de la participacin popular, al tiempo integrar a la comunidad en

estudio a transmitir, destrezas, habilidades necesarias para que se integren de manera

consciente, activa y responsable. &or otra parte, la importancia de la investigacin

radica en resaltar el papel protagnico que ejerce la comunidad y el docente en el

mejoramiento del proceso de integracin escuela@ comunidad, y por consiguiente, en

el estimulo que esto pueda traer a los nios y nias. 0os resultados del estudio

servirn de base a futuras investigaciones sobre el tema.

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http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtml


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CAP!TULO II

"ARCO T#RICO R#$#R#NCIAL

El marco terico es un factor determinante de la investigacin pues sus

diferentes fases estn condicionadas por este. #e trata, de integrar al problema dentro

de un mbito donde 'ste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos

relativos al mismo y ordenndolos de modo tal que resulten (til al investigador, sit(a

al problema dentro de un conjunto de conocimientos, adems permite orientar la

b(squeda y ofrece una conceptualizacin adecuada de los t'rminos que se utilizaran.

>e acuerdo con #alinas 3/4-46,

0o constituye la presentacin de postulados seg(n autores einvestigadores que hacen referencia al problema investigado y quepermite obtener una visin completa de las formulaciones tericas sobrelas cuales ha de fundamentarse el conocimiento cient"fico propuesto enlas fases de observacin, descripcin y e!plicacin 3p.


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>e este modo, en lo metodolgico, este trabajo estuvo enmarcado en una

investigacin de tipo descriptiva y aplicada diseo de campo, modalidad) proyecto

2actible. 0a poblacin objeto de estudio estuvo conformada por treinta 3:46 madres y

treinta y dos 3:/6 nios de 4 a : aos, todos pertenecientes a las estrategias $oconvencionales del #ector Ezequiel Namora de la ciudad de &unto 2ijo 0a muestra

estuvo conformada a su vez, en virtud del reducido tamao de la poblacin por el

-44P de la misma. +omo t'cnica de recoleccin de datos, se utiliz la observacin

para los nios @ nias y las madres.

Estos concluyen que, las actividades l(dicas constituyen un elemento esencial

en el desarrollo cognoscitivo, social, emocional y motriz en los nios y nias de 4 a :

aos y cuando los padres participan en las actividades, el menor se siente msmotivado y refuerzan los lazos afectivos con sus padres recomienda disear un

programa de actividades l(dicas donde participen los padres, ejecutar el mencionado

programa y evaluar los resultados del mismo a fin de implementar correctivos, si

fuese necesario. En este sentido y en concordancia con la idea, que se presenta cuyo

objetivo esproponer un &lan de ccin con estrategias para fomentar la estimulacin

temprana desde la concepcin hasta los : aos por parte de los docentes de Educacin

Inicial en la tencin $o convencional.

&or eso, se podr"a determinar la importancia de la participacin en estas

actividades y garantizar el desarrollo integral de los nios y nias participantes en

estas estrategias, demostrando as" que la participacin de los padres en las diferentes

actividades es motivo de satisfaccin y de mayor colaboracin del infante. En el

mismo orden de ideas, +arballo y Nrraga. 3/4--6, realizaron un trabajo de %aestr"a

para el Instituto 9niversitario de *ecnolog"a 7odolfo 0oero rismendi= que

titularon) El Duego >idctico una Cerramienta de Estimulacin del prendizaje del

nio y nia de las 2amilias de la +omunidad Ezequiel Namora. Esta investigacinesta enmarcada en el tipo descriptiva, aplicada con diseos de campo y modalidad

proyecto factible donde se utiliz para su elaboracin los m'todos deductivos y

anal"ticos.

>e esta manera, el propsito de este trabajo fue determinar la influencia de

estrategias didcticas como herramienta para la estimulacin del aprendizaje del nio

-:
http://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml


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y nias, de las familias, de la comunidad Ezequiel Namora a trav's del anlisis de los

aspectos tericos que implican las estrategias didcticas que se aplican para el

desarrollo cognitivo del nio y la nia en el hogar. 0a poblacin objeto de estudio

estuvo conformada por veinte 3/46 madres de la muestra por la totalidad de lapoblacin.

&ara darle el sentido practico a la investigacin, las autoras disearon una

propuesta con el fin de orientar a los adultos significativos para fomentar estrategias

didcticas como herramienta para la estimulacin del aprendizaje del nio y la nia

de las familias de la comunidad donde se trazaron la meta del -44P de los adultos

significativos puedan identificar aquellas estrategias didcticas que estimulen el

desarrollo del aprendizaje del nio y la nia en el hogar as" como en los padresconocieran su rol en la estimulacin del aprendizaje de los nios a trav's de dichas

estrategias. 0legaron a la conclusin de que, a trav's de las estrategias el nio @ nia

e!terioriza su curiosidad y satisfacen la necesidad de averiguar y descubrir la ayuda a

ganar confianza en si mismo recomiendan a los adultos significativos participar con

sus nios con diferentes actividades que permitan el desarrollo cognitivo del menor.

&or lo tanto, los antecedentes apoyan la presente investigacin en sealar que la

estimulacin temprana en los nios y nias de 4 a : aos resulta esencial ya que

durante los primeros aos de vida se establecen las bases fundamentales de la

personalidad y de la inteligencia. >urante esta etapa acelerada del desarrollo, la

atencin adecuada ejercer un impacto duradero pues en esta primera etapa se

constituye en la ms vulnerable del desarrollo, motivo por el cual debe ofrec'rsele un

entorno rico en e!periencias que posibiliten su iniciativa, integracin a la sociedad y

el pleno desarrollo de sus potencialidades. 0a atencin integral suministrada al nio

en los primeros seis aos de vida es determinante en la formacin de un adulto pleno

y equilibrado, apto para incorporarse a la sociedad y con capacidad para participar.

%ases Tricas

#ducacin Inicial

0a Educacin Inicial, de acuerdo al %inisterio del &oder &opular para la

-F


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Educacin 3/4-46

Es el primer subsistema del #istema Educativo Bolivariano, en sus$iveles de Educacin) %aternal y &reescolar, brinda atencin integraldesde la gestacin a los nios y las nias hasta los seis 386 aos de edad,

no slo con el propsito, de garantizar el derecho humano a la educacin,sino tambi'n, de potenciar al m!imo su proceso de aprendizaje ydesarrollo armnico e integral 3p. 8:6.

>e all" que, la atencin se concreta a trav's de la tencin Educativa

+onvencional y tencin Educativa no +onvencional. Esta nueva concepcin llega a

la educacin inicial a trav's del reconocimiento de los nios y nias como seres

sociales que se desarrollan y aprenden junto a la familia, escuela y comunidad. &or tal

razn, el curr"culo educativo durante esta etapa no slo incorpora la atencin a la

mujer embarazada sino que adems toma en cuenta las costumbres y tradiciones de la

comunidad en la que habitan nios y nias, as" como su vida en familia.

Nivel "aternal

0a +onstitucin de la ep(blica Bolivariana de enezuela 3rt. -4:6, adopta

el principio de educacin desde el nacimiento y para toda la vida, agregando el

reconocimiento jur"dico del derecho a la educacin inicial e institucionalizando su

obligatoriedad desde el nivel maternal. Gracias a ello, gran parte de los #imoncitosbrindan orientacin a las madres desde el proceso de gestacin hasta la incorporacin

del nio o nia en el nivel bsico. #e trata de una especie de trabajo conjunto en el

que la familia y en general la comunidad, se integra a la formacin de los ms

pequeos mediante el conocimiento de las herramientas que les permiten armonizar la

relacin con sus hijos. >e esta forma, se fomenta la comprensin, el trato hacia ellos

y la unin familiar.

*odo esto, redunda en beneficio de una mejor calidad de vida basada en el

amor as" como en una educacin ms ptima y una formacin para la vida. 0a

formacin ofrecida en los diferentes +entros de Educacin Inicial, est orientada a

cumplir con las pol"ticas p(blicas establecidas por el Estado venezolano para

garantizar la tencin Integral a la Infancia y la dolescencia. El propsito es

garantizar a nios y nias las condiciones sociales, educativas y nutricionales que le

-?


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permitan crecer y desarrollarse plenamente para proseguir al nivel de educacin

bsica en igualdad de oportunidades, ya que muchas familias de escasos recursos no

tienen la posibilidad de ofrecer a sus hijos una alimentacin adecuada ni una

educacin integral de calidad. >e este modo, con la llegada de los #imoncitos, a partirdel ao /44/, el %inisterio de Educacin 3/4456)

+ambia el panorama de muchas madres, pues aparece por primera vez enel pa"s todo un conjunto de centros educativos destinados a ofrecer a sushijos una atencin integral gratuita de calidad, desde los 4 meses hasta los8 aos.3p. e esta manera, los #imoncitos fueron creados para atender dos fases) la

maternal que va desde la gestacin hasta los : aos y la preescolar que atiende desde

los : aos hasta los 8. >urante la primera fase la familia y especialmente la madre,

cumplen un papel fundamental ya que el afecto, la comunicacin y el contacto f"sico

son de gran relevancia en el desarrollo de los infantes. El nivel preescolar, al igual

que la fase maternal, ofrece atencin en instituciones educativas, en la familia y en la

comunidad. En esta fase se contin(a con la atencin integral del nio y la nia,

fortaleciendo el rea pedaggica ejecutada por distintos actores educativos o personas

significativas, los cuales promueven e!periencias de aprendizaje orientadas a las

reas cognoscitiva, del lenguaje, f"sica, psicomotora, sociales, morales y emocionales.

>e esta forma, se facilita el desarrollo pleno de sus potencialidades, para que

puedan encarar con '!ito la escolarizacin de la Educacin Bsica. &ara >"az 3/4456

7la atencin integral est bajo el enfoque de la proteccin, el cual refiere cuidados,

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educacin, higiene, recreacin, alimentacin y salud infantil= 3p. /-6, por lo tanto,

todo bajo la corresponsabilidad de la familia, el Estado y la sociedad de acuerdo a lo

sealado en la +onstitucin de la ep(blica Bolivariana de enezuela y en la 0ey

;rgnica para la &roteccin del $io y del dolescente 30;&$, /4456.Es por esto que, el %inisterio del &oder &opular para la Educacin, tiene

como meta crear para el ao /4-:, mil #imoncitos en todo el pa"s. $o obstante, d"a a

d"a este equipo de profesionales trabaja en pro de todos los nios, tanto de los que

estn escolarizados como de los que a(n no lo estn.&or ello, actualmente, trabajan

con lo que han denominado educacin $o +onvencional la cual se desarrolla en

locales y espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios, familiares,

ludotecas, centros comunitarios de atencin integral y arreglos espontneos decuidado infantil. #e trata de, una iniciativa en la que se lleva el maestro a las

comunidades, a aquellos hogares en los que est la madre presente atendiendo a sus

pequeos, para orientarla sobre el cuidado que debe darle a sus hijos, as" como para ir

formando a estos nios y nias en todos los aspectos bsicos que requieren a su edad.

&ara ello, la misma comunidad dispone de un espacio f"sico que es rotado

constantemente para que puedan asistir las madres con sus hijos a recibir las

orientaciones. 9na de las ventajas de este tipo de estrategia es que se fomenta la

participacin e integracin de la comunidad como mediadora en el desarrollo infantil.

>e esta manera, la formacin de nios y nias no slo depende del sistema escolar

sino tambi'n del entorno en el que se desenvuelven fuera del aula.

Atencin #ducativa No convencional

eferida a la atencin integral de los nios y nias entre 4 y 8 aos, mediante

el desarrollo y ejecucin de estrategias de formacin, orientacin, modelaje y

organizacin, dirigidas a la familia y la comunidad en general, a los fines deprivilegiar a la familia como primera institucin educativa del nio y la nia en sus

competencias para abordar el proceso de aprendizaje y desarrollo de sus hijos

menores. simismo, sostiene %art"n 3/4-46 que la atencin educativa de los nios y

las nias de cada comunidad que 7no son atendidos1as por los centros convencionales,

ya sea porque no cuentan con espacio, o que las familias habitan en lugares distantes

-


18/91

a los centros educativos e!istentes= 3p. "az 3;b. +it.6 que el #imoncito +omunitario, basado en los

objetivos, principios y fundamentos tericos del curr"culo de Educacin Inicial, 7se

constituye sobre la plataforma de una relacin sist'mica entre la familia, lacomunidad, un enfoque interinstitucional e intersectorial y el docente= 3p.


19/91

tericos acerca del aprendizaje y el desarrollo que sustentan el curr"culo de Educacin

Inicial.

- +onsidera y respeta el conte!to, social, cultura e histrico, las normas, costumbres

y patrones de crianza que inciden positivamente en el proceso de aprendizaje ydesarrollo de la poblacin infantil menor de 8 aos de edad.

- 2ortalece la accin comunitaria, al contribuir sistemticamente en el proceso de

atencin educativa no convencional que se desarrolla, desde los +entros de

Educacin Inicial, en el entorno geogrfico y social.

- #e apoya en la participacin consciente, comprometida y responsable de diferentes

instituciones, sectores, organizaciones y actores educativos relacionados con la

atencin integral a la familia y la niez, propiciando su organizacin para trabajarmancomunadamente en el marco de un enfoque interinstitucional e intersectorial.

&or otro lado, el #imoncito +omunitario, como v"a de atencin integral en la

Educacin Inicial, se plantea como objetivos fundamentales)

- &otenciar a la familia como primera institucin educativa, para que participe

conscientemente en el proceso de aprendizaje y desarrollo de sus hijas e hijos.

- ;rganizar y articular la accin y gestin sistemtica de los actores comunitarios,

desde un enfoque interinstitucional e intersectorial, para la conformacin y formacin

de una estructura comunitaria dirigida a la atencin integral a la primera infancia.

- Incluir a la comunidad como conte!to referencial para el desarrollo social, cultural

e histrico para el proceso educativo y de socializacin de las nias y los nios

menores de 8 aos de edad.

simismo, la participacin corresponsable de diferentes instituciones,

sectores, organizaciones, actores educativos y la familia se concreta mediante la

actividad de tencin &edaggica +onjunta 3&+6 que se ejecuta a trav's de)

- tencin y orientacin a las embarazadas, en aspectos tericos y prcticos salud,nutricin, psicolgicos, desarrollo y cuidados del reci'n nacido.

- tencin individual en el hogar a nios y nias de 4 a - ao de edad, cuando

e!istan situaciones especiales que no permitan la movilizacin de la familia a los

espacios comunitarios, o cuando el nio o la nia necesite de atencin educativa

especializada.

-5


20/91

- tencin grupal en ambientes familiares, espacios comunitarios, l(dotecas,

hogares de atencin integral a partir de procesos permanentes y sistemticos de

formacin y orientaciones a los diversos actores educativos que rodean al nio y la

nia 3>ocentes, 2amilia, oluntarios, %adres Integrales6.#eg(n el %inisterio del &oder &opular para la Educacin 3/4456 los +entros

de Educacin Inicial y las comunidades, con un personal docente de Educacin

Inicial suficientemente preparado con un alto nivel de compromiso social, se

convierten en centros de formacin permanente para otros responsables y dems

actores educativos de la atencin a nios y nias entre 4 y 8 aos de edad. 0a

tencin Educativa no +onvencional #imoncito +omunitario se ofrece a trav's de)

-

0a asignacin de personal docente en los centros de Educacin, a los fines deatender a las familias y los1as nios1as que no lograron ingresar al centro por falta de

cupo o espacio f"sico, los cuales deben ser incorporados como matr"cula de la

institucin educativa a la cual est adscrito el1la docente, la atencin se brindar en

espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios, familiares, centros

comunitarios de atencin integral y hogares espontneos de cuidado infantil,

- 0udotecas escolares y comunitarias.

- +onstituyen espacios comunitarios para la atencin de nios y nias entre 4 y :

aos del nivel maternal y nios1as entre F y 8 aos del nivel preescolar que no asisten

a los centros escolares, y un lugar de encuentro para adultos, nios y nias, en el que

el juego facilita e!periencias que contribuyen con el desarrollo integral de la infancia.

- 0a tencin Educativa $o +onvencional, mediante la metodolog"a de trabajo del

#imoncito +omunitario, se implementa en los ambientes de familia y comunidad.

#ignifica el conocimiento 3caracterizacin6 de la realidad, social, cultural, geogrfica

e histrica del conte!to comunitario como punto de partida para disear y ejecutar

acciones conte!tualizadas, dirigidas a viabilizar la participacin de la familia en elproceso educativo de sus hijos e hijas entre 4 y 8 aos de edad, en las condiciones del

hogar y el entorno comunitario, accin que conlleva la aplicacin de t'cnicas y

m'todos de gestin comunitaria para el diagnstico participativo de las necesidades,

fortalezas, debilidades, recursos y potencialidades.

- El #imoncito +omunitario sistematiza, en su metodolog"a de trabajo, las diversas

/4


21/91

e!periencias e!itosas de los &rogramas $o +onvencionales) &rograma 2amilia,

+entros del $io y la 2amilia 3+$26, &royecto de tencin &reescolar al $io del

#ector ural, &royecto El %aestro en +asa 3&E%E+6, Cogares de +uidado >iario y

%ultihogares. s" mismo, conte!tualiza, en t'rminos de nuestra realidad, losresultados ms significativos del proceso de colaboracin e intercambio de saberes,

conocimientos y e!periencias significativas derivadas del +onvenio Integral de

+ooperacin +uba J enezuela.

Coponentes $undaentales del &ioncito Counitario' La $ailia

0a familia, c'lula fundamental de toda sociedad humana, tiene entre uno de

sus deberes desarrollar acciones educativas en el hogar con sus hijos e hijas parapromover su aprendizaje y desarrollo. #eg(n %art"n 3;b. +it.6, 7es a trav's de los

v"nculos que se establecen en las relaciones interpersonales entre adultos, nias y

nios, que se inicia la formacin de las futuras generaciones= 3p. 5/6. &or eso, en el

seno de la familia, los nios y las nias adquieren y valorizan el sentimiento de

pertenencia a un grupo cercano, en particular, identifican) 3mi madre, mi padre, mis

hermanos, mis t"os, mis abuelos, en general, mi familia6. En este n(cleo humano, se

promueven y favorecen todas aquellas interrelaciones fundamentadas en la igualdad

de derechos y deberes, el respeto, la solidaridad y la cooperacin, entre otras.

&or lo tanto, la atencin integral $o convencional, constituye un proceso

continuo de transformacin y desarrollo sistemtico, durante el cual se implementan

estrategias de abordaje que reconoce al n(cleo familiar como la primera y permanente

institucin educativa y de socializacin, fundamentada en la e!periencia y saberes de

la familia y de otros actores educativos de la comunidad.

&or consiguiente, el 'nfasis formativo, por tanto, se hace mediante la

sensibilizacin y orientacin a la familia, desde el per"odo de la gestacin, con elpropsito de contribuir a su ms efectiva y consciente participacin en el proceso

educativo de sus hijos e hijas en edad temprana. #e trata, de lograr que la familia

adquiriera y desarrolle conocimientos, a partir de sus propios saberes y e!periencias,

a desarrollar determinadas habilidades y competencias que le permitan ejercer

adecuadamente la conduccin del aprendizaje y el desarrollo de sus nios y nias, en

/-


22/91

las condiciones del hogar, lo que en el futuro enriquece e!traordinariamente cualquier

accin educativa.

La Counidad0a atencin oportuna e integral a la poblacin infantil, desde la gestacin y

despu's del nacimiento, considera adems de las leyes de la evolucin biolgica, las

leyes del desarrollo histrico y social, que contempla la fundamental importancia que

en la formacin del individuo tiene la familia @ la madre, el padre, el hermano y los

otros miembros del grupo familiar @ los pares sociales de interaccin, intercambio y

colaboracin, el docente, otros actores educativos, as" como, el grupo social del

entorno comunitario donde crecemos, nos desarrollamos y aprendemos es decir, lacomunidad. >esarrollar una accin formativa y organizativa en el mbito de la

comunidad, requiere de la valoracin de las interrelaciones sociales, culturales e

histricas de la poblacin que la habita.

*ambi'n, significa conocer, reconocer y valorar la disposicin, fortalezas y

potencialidades de sus organizaciones y lideres, para avocarse a la atencin de las

m(ltiples actividades y tareas que les ocupan, as" como de su compromiso para

incorporarse al proceso de la atencin integral a la niez. 0as familias que viven en

las comunidades, no estn aisladas. &ueden vivir distantes unas de otras, pero siempre

hay un entorno geogrfico que las une, que les es com(n, el cual se identifica por sus

caracter"sticas f"sicas, demogrficas, por los sucesos que constituyen su origen, por su

lengua, entre los aspectos ms relevantes. 0a comunidad, es el entorno inmediato

social, cultural e histrico, donde tiene lugar el desarrollo de las personas que la

habitan, que se perciben como parte de un conte!to y grupo humano, lo que

determina el sentido de pertenencia e identidad.

>e esta manera, en cada comunidad, hay l"deres u otros actores quedetectados, reconocidos, sensibilizados y formados, se convierten en promotores

sociales y educativos de las familias y de sus hijos e hijas. 0a comunidad, por tanto,

es el espacio natural para la realizacin de acciones educativas favorecedoras del

aprendizaje y del desarrollo infantil. En 'ste sentido, la implementacin del

#imoncito +omunitario, da inicio a un proceso sistemtico e intensivo de promocin,

//


23/91

divulgacin y sensibilizacin, dirigido a todos los actores comunitarios, con la

finalidad de que se empoderen progresivamente del proceso y trasciendan de la visin

e!istencialista y focalista en la atencin y solucin de los problemas a un enfoque de

"nter institucionalidad e intersectorialidad donde la interdependencia, cooperacin,solidaridad y corresponsabilidad, son principios que orientan sus acciones

comunitarias.

Conductas Innatas

#alazar 3/4-46 define conducta como) 7una respuesta emitida ante una

determinada situacin1est"mulo. &uede ser incondicionada 3innata6 o condicionada

3aprendida6 3p. -F6, por lo tanto, representa el conjunto de acciones con que un servivo responde a una situacin una manifestacin observable, verbal, muscular,

glandular que un sujeto emite en interaccin con su entorno ambiental. >e acuerdo a

#alazar 3/4-46, e!isten tipos de conductas)

- +onductas Innatas) Estas conductas se deben a la accin de los centros y v"as que

integran el #istema $ervioso E!tra piramidal, que es el principal responsable de las

acciones sensoriales y motoras observadas durante los primeros meses de vida de un

individuo.

- +onductas prendidas) #on aquellas donde la ejecucin es tomada por decisin

del sujeto, aunque dicha decisin pueda depender de factores ambientales,

neurolgicamente es mucho ms compleja e involucra el #istema $ervioso. #e

adquiere a trav's de la prctica.

- +onducta ;perativa) Es aquella conducta que act(a sobre el ambiente y le permite

al individuo funcionar y desarrollarse, sin generarle conflicto.

- +onducta $o ;perativa) Es aquella conducta que no le permite al individuo

funcionar y desarrollarse adecuadamente, la cual le genera conflictos.- +onductas 2isiolgicas) espuestas determinadas por los procesos fisiolgicos del

organismo. Es una conducta sana con posibilidad de ser operativa o no.

- +onductas &atolgicas) Es una conducta enferma donde los procesos fisiolgicos

estn alterados, pudiendo ser operativa o no.

/:


24/91

- +onducta $ormal) #on las conductas de adaptacin al medio social, a lo usual, se

ejecutan seg(n lo pautado socialmente y evitan el rechazo.

- +onducta normal) #on las que e!ceden los l"mites moderados, lo prohibido.

En efecto, tradicionalmente se hab"a distinguido siempre el llamado psiquismosuperior de los seres humanos del psiquismo inferior de los animales en base a que,

precisamente, las conductas humanas parec"an mostrar las caracter"sticas justamente

contrarias a las que caracterizaban a las conductas instintivas, a saber)

- $o son hereditarias 3al menos en su mayor parte6.

- #on muy variables 3no es slo que las respuestas de dos individuos ante un mismo

est"mulo puedan ser muy diferentes, sino que las respuestas de un mismo individuo

ante el mismo est"mulo tambi'n pueden ser muy distintas en distintos momentos deltiempo6.

- $o son comunes a la especie, sino que poseen un carcter personal

En definitiva las conductas humanas, a diferencia de las animales, no son

mecnicas, sino voluntarias, conscientes, e inteligentes. ;, dicho de otro modo, son

conductas adquiridas o aprendidas en su mayor parte, no innatas

Conductas Innatas' Re(le)os' #e han ganado la fama de ser un tipo de

conducta %ecnica o +uasi utomtica) si hubiera que definirlos, se les podr"a

calificar como ciertas adaptaciones temporales y f"sicas que el cuerpo efect(a para

ajustarse a los cambios repentinos del medio que afectan especialmente a la

supervivencia del organismo y que suceden tan rpido que requieren una respuesta

inmediata y casi sin pensar, puramente maquinal. >ado que el ser humano tambi'n

posee este tipo de respuestas innatas, adquiridas en el curso de la filog'nesis, en un

n(mero considerablemente amplio, no resulta dif"cil sealar algunos ejemplos de

reflejos sencillos de comprender)

- El lagrimeo o parpadeo de los ojos frente a la introduccin de cualquier cuerpoe!trao.

- 0a dilatacin o contraccin de la pupila seg(n la cantidad de luz que incida en ella

- 0a tos y el estornudo frente a la introduccin de cuerpos e!traos en la laringe o

las fosas nasales, respectivamente.

/F


25/91

- 0a retirada inmediata de cualquier parte del cuerpo de las fuentes de dolor,

cualesquiera que estas sean.

- 0a salivacin en presencia del alimento es decir, en contacto directo con 'l.

- El reflejo de succin b(squeda del pezn de la madre y el de prensin en los niosde corta edad.

- El reflejo patalear de la rodilla. 0a estructura fisiolgica de los reflejos es muy

simple) no es otra que el famoso arco reflejo.

Conducta Innata' Instintos'Est formado, por un conjunto de pautas que

contribuyen a una funcin com(n, siendo compartidas por todos los miembros de una

especie, desarrollndose en ausencia de los modos habituales del aprendizaje. El

mismo es transmitido por herencia, y no se basa en ninguna e!periencia vivida. Elms accesible de observar, por sus dueos en una mascota, es el instinto maternal,

que aparece simultneamente con el instinto de defensa de sus cr"as. Este (ltimo, en

la madre, es tan fuerte que supera su propio instinto de supervivencia.

s", los instintos, tambi'n e!isten en el hombre) uno que es digno de destacar,

es el de la curiosidad, lo que le ha permitido ser lo que es y conquistar al mundo, pero

no es el (nico animal que lo tiene, por supuesto, con evidentes diferencias. l hablar

de actos instintivos, debemos decir, que son productos de una reaccin, cuyas

condiciones observables, es necesario buscar en el organismo y en el medio.

#l #n(o*ue Interinstitucional e Intersectorial

El enfoque interinstitucional e intersectorial se concreta en el ejercicio

cotidiano de los principios de +orresponsabilidad, Interdependencia, +oordinacin,

+ooperacin, +oncurrencia y #olidaridad determinados en los rt"culos, F y -HF,

$umeral -, de la +onstitucin de la ep(blica Bolivariana de enezuela 3-5556,

establecen los criterios, estrategias y mecanismos interinstitucionales eintersectoriales orientados a favorecer de manera efectiva y eficiente la integracin y

vinculacin de) programas, proyectos, planes y la racional administracin de los

recursos, humanos materiales y financieros, de los diferentes entes y organizaciones

publicas o privadas.

/?


26/91

>esde 'ste punto de vista, el enfoque interinstitucional e intersectorial, com(n

a las dos v"as de atencin, +onvencional y no +onvencional, constituye una forma

concreta de promover e implementar la atencin integral a la poblacin infantil entre

4 y 8 aos de edad. >e all" que, la atencin integral, se concibe en el marco delestablecimiento de pol"ticas, lineamientos y mecanismos de articulacin entre

diferentes instituciones, sectores, organismos gubernamentales y no gubernamentales,

asociaciones tanto p(blicas como privadas, nacionales, regionales, municipales o

locales a fin de viabilizar el acceso de la poblacin infantil, desde su gestacin hasta

los 8 aos de edad, a los servicios de educacin, salud, cultura, recreacin y deportes,

alimentacin, proteccin de sus derechos y dems programas sociales y en cuya

concrecin la familia tiene un papel protagnico fundamental.En definitiva, el enfoque interinstitucional e intersectorial, implica que

educadores, familias, representantes y otros actores educativos 3m'dicos, abogados,

psiclogos, socilogos, odontlogos, artesanos, cultores, artistas, deportistas,

promotores sociales, estudiantes6 en correspondencia con las actividades que realizan

y en funcin del inter's y bien com(n, se agrupan y asumen responsablemente la

misin de brindar atencin a la infancia para favorecer su bienestar, su aprendizaje e

integral desarrollo.

#l Docente

El perfil del docente de Educacin Inicial, tanto en lo profesional como lo

personal y social@cultural, comprende caracter"sticas particulares, es decir, que tenga

amplio conocimiento y dominio sobre desarrollo integral del nio y la nia entre los 4

y 8 aos de vida de cmo aprende, de sus intereses, potencialidades y de la realidad

social y cultural, as" como de una profunda sensibilidad social, en virtud de las

condiciones presentes en los ambientes de trabajo donde le corresponde interactuar.El o la docente de Educacin Inicial, maneja principios andraggicos, que le permiten

mediar en la formacin y desarrollo de las familias y de otros actores educativos, con

la finalidad de que 'stos asuman conscientemente la ejecucin de acciones educativas

para fortalecer el proceso de aprendizaje y desarrollo de los nios y las nias. En este

sentido de acuerdo al >iseo +urricular de Educacin Inicial 3/44


27/91

- Cabilidad para la negociacin y promocin del trabajo en equipos

interdisciplinarios, con la finalidad de concretar acciones interinstitucionales e

intersectoriales concurrentes y conte!tualizadas de acuerdo a la realidad social de la

comunidad.- Cabilidad en el diseo y elaboracin de &lanes de trabajo que posibiliten a los

l"deres y organizaciones comunitarias para el logro de objetivos comunes dirigidos a

la atencin integral de la poblacin infantil, as" como el uso racional de los recursos,

tanto humanos como materiales e!istentes en la comunidad.

- Cabilidades y destrezas para realizar seguimiento, acompaamiento y evaluacin

con respecto a)

&roceso de aprendizaje y desarrollo de los nios y las nias.+alidad de la formacin de la familia y su participacin en el hecho educativo

de sus hijos e hijas.

$iveles de compromiso y participacin de la comunidad, en las acciones

educativas dirigidas a la atencin integral de la primera infancia.

&ara el desarrollo de su trabajo pedaggico con las familias, el docente asume

bajo su responsabilidad un grupo de familias 3dependiendo del conte!to6, esto con la

finalidad de darle a 'stas una atencin y formacin de calidad de acuerdo a las

caracter"sticas y necesidades del grupo en cuestin y en consideracin del espacio

f"sico que ocupan y que le permitan entre otros aspectos, el planteamiento de nuevas

estrategias didcticas, el uso de nuevos materiales as" como la innovacin desde el

punto de vista de la planificacin y organizacin de la de tencin &edaggica

+onjunta y de la formacin del oluntariado #imoncito.

>esde este punto de vista, los1as maestros1as de Educacin Inicial, en su

interrelacin con las organizaciones comunales, las familias y otros actores sociales,

contribuyen a impulsar un proceso social inherente al principio de corresponsabilidadentre el Estado, la 2amilia y la #ociedad.

La Accin #ducativa del+a "aestro+a de Atencin #ducativa No Convencional

0a accin educativa desarrollada por el1la maestro1a de Educacin Inicial que

se desempea en espacios de familia y comunidad, no es diferente a la que se

/


28/91

desarrolla en la atencin convencional, no implica una nueva prctica pedaggica, lo

que cambia es el ambiente y las condiciones en que se desarrolla el proceso de

aprendizaje y al 'nfasis del trabajo andraggico del docente con la familia y la

comunidad. Esta accin se orienta al desarrollo humano de los miembros del n(cleofamiliar de los nios y nias de 4 a 8 aos 3maternal y preescolar6 no atendidos por la

v"a convencional, a los fines de favorecer su rol y participacin como primeros

formadores de sus hijos y como primer escenario del proceso de socializacin. El1la

maestro1a de educacin inicial ejerce su accin educativa a trav's de los padres,

adultos significantes y miembros de la comunidad en la cual se adscribe.

&or eso, se parte de la valoracin de los conocimientos y e!periencias que

posee la familia en relacin al proceso de aprendizaje y desarrollo de sus hijos1as,adaptndose a las caracter"sticas socio@culturales, el conte!to geogrfico de las

familias y la comunidad, respetando sus valores, creencias y costumbres y aquellas

practicas positivas que tienen las familias en la crianza y educacin de sus hijos1as.

&ara el %inisterio del &oder &opular para la Educacin 3/4-46 la tencin educativa

$o +onvencional, #imoncito +omunitario en estos escenarios, no implica solo la

difusin de informacin, sino transferencia de saberes que permitan al adulto,

fortalecer sus capacidades como primeros formadores de sus hijos1as e identificar y

aprovechar las oportunidades del ambiente f"sico, social, del hogar y de su

comunidad.

s", la accin educativa en la atencin no convencional constituye una v"a de

atencin abierta, fle!ible y participativa que dinamiza y articula la gestin de otros

sectores, instituciones y servicio de atencin a nios y nias de 4 a 8 aos, que

garanticen sus derechos humanos y sociales y la integridad en la atencin que

requiere dicha poblacin.

#stiulacin Teprana o Atencin Teprana In(antil

0a primera infancia es un periodo particular de la formacin de los rganos y

sistemas, principalmente de las funciones del sistema nervioso central. >esde los

criterios de la formacin y estimulacin del nio *err' 3/4-46 define la estimulacin

temprana como)

/H


29/91

Es el conjunto de medios, t'cnicas, y actividades con base cient"fica yaplicada en forma sist'mica y secuencial que se emplea en nios desde sunacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al m!imosus capacidades cognitivas, f"sicas y ps"quicas, permite tambi'n, evitar

estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia yautonom"a, en el cuidado y desarrollo del infante 3p. /H6.

Es decir, no es simplemente una serie de ejercicios, masajes y caricias 3sin un

propsito claro6. Es mucho ms que eso, la estimulacin temprana o atencin

temprana infantil es adecuada cuando se conoce cada paso del proceso de formacin

de la estructura cerebral humana. 0a estimulacin temprana o atencin temprana

infantil y la inteligencia no dependen de la edad del nio. >epende primordialmente

de la oportunidad que se le haya dado de recibir est"mulos, los padres somos los

formadores y propiciadores de su entorno solo de nosotros dependen los frutos que

recojamos, ya sean satisfacciones por haber creado un entorno de est"mulos sanos y

adecuados o de desilusiones por la falta de dedicacin, desinter's o desconocimiento.

En este sentido, la estimulacin temprana o atencin temprana infantil debe

ser integral tanto f"sica como intelectual, es muy com(n encontrar nios geniales

f"sicamente deportistas6 pero incapaces de sostener una charla amena e interesante, al

igual que otros geniales intelectualmente incapaces de coordinar una carrera de /4

metros. >e esta manera, el objetivo primordial de la estimulacin temprana oatencin temprana infantil es ayudar en el proceso de formacin de la estructura

cerebral humana, proporcionando est"mulos adecuada y oportunamente, para

permitirle al individuo alcanzar un desarrollo con gran variedad de posibilidades.

Iportancia de la #stiulacin Teprana

>urante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los rganos de los

sentidos, en especial, los relacionados con la percepcin visual y auditiva del nio,

esto le permitir reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. &or otro lado, lo

procesos ps"quicos y las actividades que se forman en el nio durante esta etapa

constituyen habilidades que resultarn imprescindibles en su vida posterior. 0a etapa

de 4@: aos de vida del nio establece particularidades en el desarrollo)

- #e caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.

/5


30/91

- Interrelacin entre el estado de salud, el desarrollo f"sico y psiconervioso del nio.

- lto grado de orientacin con el medio.

- >esarrollo de estados emocionales.

- &apel rector del adulto en el proceso del desarrollo.&or eso, la estimulacin temprana busca estimular al nio de manera oportuna,

el objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural,

sino ofrecerle una gama de e!periencias que le permitirn formar las bases para la

adquisicin de futuros aprendizajes.

,reas de la #stiulacin Teprana

&ara favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de estimulacinse enfocan en cuatro reas) rea cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.

>escritas a continuacin)

El rea Cognitiva: 0e permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a

nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa con los

objetos y el mundo que lo rodea. &ara desarrollar esta rea el nio necesita de

e!periencias, as" el nio podr desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad

de razonar, poner atencin, seguir instrucciones y reaccionar de forma rpida ante

diversas situaciones.

rea Motriz: Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y

desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. *ambi'n comprende

la coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los

objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. &ara desarrollar esta rea es

necesario dejar al nio tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir

que e!plore pero sin dejar de establecer l"mites frente a posibles riesgos.

rea de Lenguaje: Est referida a las habilidades que le permitirn al niocomunicarse con su entorno y abarca tres aspectos) 0a capacidad comprensiva,

e!presiva y gestual. 0a capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya

que el nio podr entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un

vocablo con sentido por esta razn es importante hablarle constantemente, de

manera articulada relacionndolo con cada actividad que realice o para designar un

:4


31/91

objeto que manipule, de esta manera el nio reconocer los sonidos o palabras que

escuche asocindolos y dndoles un significado para luego imitarlos.

rea Socio-emocional: Esta rea incluye las e!periencias afectivas y la

socializacin del nio, que le permitir querido y seguro, capaz de relacionarse conotros de acuerdo a normas comunes. &ara el adecuado desarrollo de esta rea es

primordial la participacin de los padres o cuidadores como primeros generadores de

v"nculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor,

adems de servir de referencia o ejemplo pues aprendern cmo comportarse frente a

otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser persona en una sociedad

determinada. 0os valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le

permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia conducta, e!presar sussentimientos y ser una persona independiente y autnoma.

%ases Cient-(icasde la #stiulacin Teprana

Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en

los primeros aos de vida y es el momento en el que hace ms eficaz el aprendizaje,

esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen cone!iones

entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto proceso se presenta

apro!imadamente hasta los seis aos de edad, a partir de entonces, algunos circuitos

neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulacin

temprana es conseguir el mayor n(mero de cone!iones neuronales haciendo que 'stos

circuitos se regenere y sigan funcionando. &ara desarrollar la inteligencia, el cerebro

necesita de informacin. 0os beb's reciben informacin de diversos est"mulos a

trav's de los sentidos, lo hacen d"a y noche si estos est"mulos son escasos o de pobre

calidad, el cerebro tardar en desarrollar sus capacidades o lo har de manera

inadecuada.&or el contrario, al recibir una estimulacin oportuna el infante podr adquirir

niveles cerebrales superiores y lograr un ptimo desarrollo intelectual. s" por

ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del bibern o recibir una

caricia) se produce una catarata el'ctrica que recorre su cerebro, para despertar

cone!iones neuronales a(n dormidas.

:-


32/91

La #stiulacin Teprana en ni.os &anos

Coy en d"a, sabemos que nuestro beb' nace con un gran potencial y que est

en las manos de sus padres el aprovechar de esa oportunidad en el proceso de

maduracin del beb', para que este potencial se desarrolle al m!imo de la forma msadecuada y divertida. 0a estimulacin temprana es el conjunto de medios, t'cnicas, y

actividades con base cient"fica y aplicada en forma sistemtica y secuencial. #e

emplea en nios desde su nacimiento hasta los 8 aos, con el objetivo de desarrollar

al m!imo sus capacidades cognitivas, f"sicas, emocionales y sociales, evitar estados

no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres con eficacia y autonom"a en el

cuidado y desarrollo del infante.

s", la estimulacin temprana en nios sanos desde ning(n punto de vista esuna terapia ni un m'todo de enseanza formal. 0os nios desde que nacen reciben

est"mulos e!ternos al interactuar con otras personas y con su entorno. +uando

estimulamos a nuestros beb's les estamos presentando diferentes oportunidades para

e!plorar, adquirir destrezas y habilidades de una manera natural y entender lo que

sucede a su alrededor.

$actores Iportantes para #stiular Adecuadaente

0a estimulacin temprana es una manera de potenciar el desarrollo motriz,

cognitivo, social y emocional de nuestros hijos, pero al mismo tiempo se debe

respetar el desarrollo individual y la predisposicin del beb'. l inicio las actividades

se enfocan en reforzar el v"nculo emocional, masajes y est"mulos sensoriales,

respetando el desarrollo natural del beb', y el instinto natural de sus padres. 0uego se

inician actividades de motricidad gruesa, motricidad fina, concentracin y lenguaje.

Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la independencia y el autoestima

del nio durante todo su proceso de aprendizaje. l mismo tiempo vale la pena tomaren cuenta factores importantes para lograr aprovechar los est"mulos adecuados a los

cuales nuestros hijos pueden estar e!puestos.

- +ada nio es >iferente)*odos los nios $; son iguales, cada uno tiene su propio

ritmo de desarrollo. #u desarrollo individual depende de la maduracin del sistema

nervioso.

:/


33/91

- &armetros de >esarrollo del $io) Es importante entender los parmetros de

desarrollo pero es ms importante todav"a entender que estos son bastante amplios y

que su desarrollo depende de varios factores. l reconocer el patrn de desarrollo

general, podemos utilizarlo como una gu"a para presentarle al beb' los est"mulos yactividades adecuados.

- $o 2orzar al $io) 0a estimulacin debe ser una e!periencia positiva. $o se debe

forzar al nio a hacer ninguna actividad. *enemos que aprender a 7leer= lo que

nuestros hijos sienten en ese momento.

- Dugar con el $io) 0a (nica forma que el nio aprende durante esta primera etapa

es si est predispuesto a aprender y asimilar nueva informacin, es decir jugando. El

juego es la mejor manera de estimular a un nio. dems es importante que el nioeste bien comido que haya hecho su siesta y se sienta cmodo. 0os padres van

aprendiendo a leer el comportamiento de su beb' y a respetar sus necesidades.

Aprendiza)e del ni.o / la ni.a de "aternal

0os nios y las nias aprenden en todo momento, por ellos los docentes, los

padres y los adultos significativos deben contribuir al organizar el entorno para que

desde su nacimiento, o aun antes puedan vivir en un ambiente clido, nutritivo,

comunicativo y enriquecedor para facilitar y promover sus potencialidades. El papel

que juega el ambiente de aprendizaje en el curr"culo es necesario que el maestro

considere en el conte!to del proceso de planificacin desarrollo y evaluacin que

lleva a cabo en forma continua la organizacin del espacio f"sico, los materiales y el

tiempo son instrumento bsico que posee 'l o la docente por medio de los cuales

puede concretar los planteamientos educativos del centro de educacin inicial de

donde se desempea.

>e esta manera, el +urr"culo de Educacin Inicial 3/44?6 dice que 7en el%aternal las dimensiones del espacio f"sico deben ser mayores que en el &reescolar=

3p. :86. &or esto, a menor edad mayor necesidad de espacio para gatear, deambular,

e!plorar y descubrir. medida que el nio o la nia crecen va requiriendo menor

cantidad del espacio y sus movimientos se van ajustando a las dimensiones y a las

normas de funcionamiento en cada uno de ellos.

::


34/91

En este sentido, la organizacin de los espacios de aprendizaje debe ser

seleccionados como respuesta a las caracter"sticas de los grupos a ser atendidos, sus

necesidades, potencialidades e intereses, el tamao del espacio f"sico del cual se

dispone as" como a las caracter"sticas sociales, valores, tradiciones del conte!togeogrfico y sociocultural en el cual el centro maternal est inserto. &or tanto, el

n(mero de espacios de aprendizaje, la seleccin y distribucin de los mismos, el

cmo se van a ubicar en la planta f"sica, y el cmo los van a denominar va a depender

del diagnstico realizado por el o la docente y los dems adultos significativos de la

institucin de Educacin Inicial y de los criterios decididos en la misma.

&or otra parte, la organizacin del tiempo, de acuerdo al >iseo +urr"culo

Bolivariano de Educacin Inicial 3/44


35/91

asocia el aprendizaje con la adquisicin de una conducta nueva pero tambi'n puede

conllevar p'rdida o disminucin de otra. El aprendizaje influye en todos los seres

vivos permiti'ndolos adaptarse a las variaciones ambientales para poder sobrevivir.

&or ende se puede definir como el proceso por el cual se adquiere conocimientos y as"se producen ciertos cambios o modificaciones en el comportamiento a partir de

determinadas e!periencias, prcticas o informaciones percibidas.

&or ello, para que se desarrolle el proceso de aprendizaje para el nivel de

%aternal un a forma de organizacin delimitada por la jornada o rutina diaria de los

nios con diferentes horarios y diferentes momentos. Esos momentos podr"an ser)

momento de llegada, bienvenida o recibimiento de los nios al maternal de aseo,

alimentacin, descanso y1o sueo de actividades pedaggicas 3colectivas, pequeosgrupos, individuales6 recreativas, al aire libre cierre y despedida. +ada docente

organiza estos momentos de acuerdo al grupo de nios y nias, las caracter"sticas de

la institucin y de la regin, entre otras. El1la docente o adulto significativo debe

poseer las competencias bsicas para poder desempearse en el campo de la

Educacin Inicial y por ende en el nivel maternal. &recisa tener un profundo

conocimiento el desarrollo evolutivo del nio y la nia, de las formas como aprende,

de sus intereses y necesidades bsicas, de sus derechos, de sus potencialidades y de su

realidad socio@cultural.

s" como, en su quehacer diario, deber crear para el nio y la nia un

ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentren los elementos

necesarios para su aprendizaje, comodidad, seguridad y alegr"a. 0os respetar a trav's

de un trato cordial, de cooperacin, libertad y confianza. Evitar la sobreproteccin

para no limitar sus posibilidades y el desarrollo de su autonom"a progresiva. +uidar

su actuacin y actitudes frente a los nios y las nias ya que, la maestra es modelo en

muchos de los procesos, como por ejemplo, un adecuado uso del lenguaje, hbitos,valores. >e all" que debe establecer una comunicacin efectiva con la familia en pro

de mejorar la calidad de la atencin del nio y la nia tanto en la institucin educativa

como en el hogar. 9no de los factores que influye en el '!ito de este proceso de

aprendizaje, es el esfuerzo y colaboracin que se establece entre docentes, padres y

familiares del nio y nia de maternal.

:?


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Teor-as *ue $undaentan la Investigacin

0os estudios y las investigaciones recientes permiten conocer, estudiar y

analizar los albores del desarrollo humano, cada d"a, las investigaciones y susresultados definen que el estudio de la etapa infantil no es sencillo, debido entre otras

cosas a que su iniciacin es difusa. >iversas escuelas han permitido comprender el

funcionamiento cognitivo y han brindado aportes substanciales que devienen de una

comprensin integrativa que establecieron los fundamentos biolgicos del desarrollo

y la maduracin del nio. ;tros enfoques, pero con el mismo inter's, se abocaron a la

comprensin de los cambios en el crecimiento de base biolgica, dando una

e!plicacin sobre las modificaciones en la conducta. &or lo que, diferentes teor"assobre el desarrollo de la conducta, llevan a entender los diversos soportes en relacin

con el desarrollo humano.

Teor-as Conductistas 0Pavlov1 &2inner1 %andura 34567

Bartolom' y otros 3/4-46 sealan que el principio del que parten los

seguidores de esta teor"a 3&avlov, #Oinner, Bandura6 es que ante una estimulacin, se

produce una respuesta. Este enfoque ha influido de manera significativa en la

educacin temprana ya que, el aprendizaje y el desarrollo infantil estn bajo el

control de los eventos y su relacin con el ambiente. 0os eventos contrarios o

positivos que siguen a las acciones de un organismo e!tinguen o mantienen esa

conducta. 0os estudiosos de esta teor"a manifiestan que las conductas complejas se

construyen a partir de patrones conductuales simples como adiestramiento,

condicionamiento e imitacin@modelo.

#urge pues, un concepto fundamental en esta teor"a, que es el refuerzo

denominado as" todo aquello que provoca el aumento de frecuencia de una conducta=.En los primeros aprendizajes tempranos los elogios, sonrisas, los premios, son

refuerzos empleados por el adulto, influyendo en el nio positivamente,

conduci'ndose a aprendizajes ms complejos Bandura citado por #antroO 3/4-/6

sostiene que 7los procesos cognitivos son mediadores importantes de la vinculacin

entre el ambiente y el comportamiento= 3p. -?6.

:8


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&or ello, incorpora en su modelo de desarrollo y aprendizaje que el

comportamiento, la persona y el entorno son entes interactivos, lo que denomin un

determinismo rec"proco mediado por el aprendizaje social. Este autor, seala la

importancia de analizar los influencia de las personas modelos 3padres y educadores6que en las primeras edades del nio sern fundamentalmente los elementos sobre los

que se orientar el modelaje social, interfiriendo directamente en su comportamiento.

&or consiguiente, la relacin de esta teor"a con el presente estudia es que la misma es

que los comportamiento sociales son aprendidos por observacin e imitacin de

modelos. El ambiente moldea a la persona, pero la persona tambi'n influye en el

ambiente, de all" que es muy importante la influencia y participacin que tenga el

docente sobre la estimulacin temprana en los nios y nias de maternal paraestimular sus conductas innatas y a su vez el aprendizaje.

Teor-as Interaccionistas8ean Piaget 034697

Dean &iaget 3-5H46 propone la epistemolgica gen'tica, tanto en su visin

estructural del desarrollo como funcional de la inteligencia. En cuanto a la estructura

aborda los dos primeros per"odos de vida el sensioromotor 34 a / aos6 y el

preoperacional 3de los / a < aos apro!imadamente6. 0o que interesa a &iaget en un

inicio es el estudio del conocimiento, cmo 'ste se va adquiriendo y modificando

cualitativamente en las diferentes edades. &arte de la idea de que, el desarrollo se da

en forma espontnea y hay que entenderlo como un proceso de adaptacin biolgica.

+onsidera que el nio act(a en el ambiente, construye relaciones entre los objetos y

las personas y modifica su propio comportamiento conforme a la realidad ambiental y

de acuerdo con sus propias construcciones internas acerca de esa realidad,

considerando el conocimiento como el resultado de un proceso de construccin.

>e esta forma, &iaget 3-5H46 denomin contructivismo actividad que conllevaal nio al desarrollo intelectual, la cual no slo implica aspectos f"sicos o de

manipulacin, sino tambi'n mentales. l respecto, "os y uiz 3/4-:6 citan que la

propuesta de &iaget se fundamenta en el des arrollo cognitivo y tiene su g'nesis en

una estructura anterior mediada por procesos constructivos, acotan que la perspectiva

del desarrollo cognitivo por etapas postulada por &iaget como necesaria para tener

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una idea de los procesos cognitivos de los nios y las nias y as", ayudarlos a superar

conflictos. #ealan estos autores que &iaget hace 'nfasis en cuatro factores

significativos en el desarrollo)

- 0a herencia o maduracin interna determinada por la carga gen'tica del individuo.#usceptible de ser modificada a trav's del aprendizaje es decir mediante la

e!periencia.

- 0a transmisin social como factor educativo que se produce por la asimilacin.

Esta asimilacin es determinada por las leyes del desarrollo parcialmente espontneo

y particular en cada pequeo.

#e considera por lo anteriormente sealado que, para &iaget el conocimiento

se logra a partir de la accin, lo que implica favorecer la interaccin del sujeto con sumedio, el aprendizaje activo, favorecer el esp"ritu investigativo, cr"tico, creativo y

autnomo entre otros aspectos. En este sentido, los programas que se fundamentan en

orientaciones piagetianas subrayan que los nios aprenden por medio de la

e!ploracin y el juego dirigidos por ellos mismos. El propsito consiste entonces en

ayudar al nio a desarrollar maneras lgicas de organizar las e!periencias de modos

apropiados, por lo que los maestros eval(an el nivel de desarrollo del nio y

proporcionan alternativas adecuadas de aprendizaje a partir de las cuales el nio

selecciona y dirige su propia actividad.

>entro de esta concepcin, se considera la teor"a cognitiva@sociocultural de

igotsOy 3-5H-6, que destaca ideas principales como) El discurso cumple un papel

mediador en las habilidades cognitivas como instrumento para facilitar y transformar

la actividad mental. dems que en el desarrollo del nio y la nia, es necesario

evidenciar inicialmente el nivel efectivo y real, que consiste en el nivel de desarrollo

de las funciones psicointelectivas, siendo este derivacin de un determinado proceso

de desarrollo ya realizado. 0uego se estudia el nivel de la zona de desarrollo pr!imoo potencial la cual genera un nuevo desarrollo que reestructura los procesos

intelectuales s del nio y la nia. En otras palabras, este nivel es precisado como la

distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver

independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a

trav's de la resolucin de problemas bajo la gu"a de un adulto o de otro actor

:H


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mediador ms capaz, as" la mediacin est vinculada directamente al concepto de

zona de desarrollo pr!imo.

>e este modo, la zona de desarrollo pr!imo representa los conocimientos,

habilidades y destrezas que estn dispuestos a ser activados en el nio o la nia desdefuera, de modo que, a trav's del apoyo, producto de la interaccin social o la

mediacin, pueda ponerlos en prctica por s" solo y lograr el avance del desarrollo

destacando as", la importancia que da igotsOy a la actividad e!terna a partir de la

cual se construye los procesos internos. En este sentido, el +urr"culo de Educacin

Inicial 3/44?6 hace referencia a que el concepto de zona de desarrollo pr!imo ha

tenido importantes consecuencias en el campo educativo ya que, constituye la base

terica de un principio pedaggico general que seala que la (nica buena enseanzaes la que precede al desarrollo, aludiendo el principio de la educacin como aquel que

potencia el desarrollo y aprendizaje desde los primeros aos de vida, entendiendo as",

el aprendizaje como el motor del desarrollo.

&ara +astorina y 2erreiro 3-5586 citados en el +urr"culo de Educacin Inicial

3/44?6 igostOy presenta una teor"a del desarrollo histrico@social, con una visin de

la formacin de las funciones superiores como internalizacin mediada de la cultura

por lo que el sujeto social es activo, pero ante todo es interactivo. dems, el

+urr"culo de Educacin Inicial 3/44?6 asume otras tendencias que enfocan el

desarrollo infantil. En este sentido, cita a EriOson 3-58:6 desde una perspectiva cr"tica

del psicoanlisis enfatiza que el desarrollo humano se da en fases psicosociales.

>estaca que, el desarrollo afectivo@social del nio ocurre de una manera que

implica etapas lo cual constituyen la base del desarrollo integral del nio y la nia,

publica que la principal funcin del adulto consiste en au!iliar al pequeo ante los

desaf"os provocados por el ambiente en el cual juega, aprende y se desarrolla

fomentando en el nio y la nia confianza, autonom"a, iniciativa e inventiva dentrodel conte!to de un programa orientado hacia el descubrimiento. 0a mayor"a de los

autores independientemente de la escuela a la que pertenezcan, coinciden que el

desarrollo humano es el resultado de la interaccin de factores ambientales como de

factores biolgicos. >iversas concepciones hacen referencia que el componente

biolgico no es definitivo al nacer sino que se construye y modifica a trav's de la

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accin o contacto del pequeo con el mundo e!terior es decir en su relacin con los

otros y con los objetos.

efiri'ndose al desarrollo infantil se asevera que la forma de promover el paso

de un nivel de desarrollo a otro es mediante e!periencias del aprendizaje interactivo,lo que pedaggicamente implica brindar al nio y a la nia la oportunidad de

observar, manipular, e!perimentar y e!plorar, obedeciendo a la condicin de que todo

ser necesita del ambiente propicio para desarrollarse. &or otro lado, otra tendencia a

considerar es la de +alln citado por +urr"culo de Educacin Inicial 3/44?6 que

plantea una reaccin tnica afectiva, v"nculo entre lo biolgico y lo ps"quico que

cumple una funcin de comunicacin inmediata entre personas ms all de cualquier

relacin intelectual. El dilogo tnico, ese lenguaje del cuerpo, previo no verbal,sensible, cobrarn forma las primeras actitudes en el nio y la nia, las mismas estn

ligadas al desarrollo de la vida afectiva, sirven de cimiento en los primeros aos de

vida, para iniciar la socializacin. 0o afectivo define la comunicacin humana,

cuando dos personas comparten el mismo momento se percatan de su mutua

presencia como humanos y, por lo tanto, el comportamiento de cada una de ellas se

produce en funcin de la relacin que conforman.

&or otra parte, Qallon 3-5?-6 y igotsOy 3-5H-6 e!ponen la importancia de

tener mayor conciencia del impacto que produce en el nio o la nia, la manipulacin

y comunicacin corporal por parte del adulto, la informacin que lleva impl"cita lo

trascendente de los primeros intercambios con el entorno humano, lo necesario de

desarrollar destrezas y habilidades comunicacionales por parte de los distintos actores

educativos, a partir de un lenguaje corporal adecuado y pertinente en la prctica

educativa en nios y nias. &ara Qallon 3-5?-6 e!isten cuatro dominios sucesivos que

se observan el las etapas de desarrollo infantil) fectividad, motor, conocimiento y

persona, determinando este (ltimo nivel como el ms alto, sumndole importanciaa la actividad f"sica del infante la cual debe ser aceptada, potenciada y valorada como

una necesidad intr"nseca fundamental para su desarrollo. En sus investigaciones,

Qallon recalc la importancia que tienen las acciones motoras en el desarrollo

evolutivo del nio y la nia, sealando que el ser humano es una unidad funcional,

donde e!iste una precisa relacin entre las funciones motrices.

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En este orden, la psicomotrocidad se despliega como un factor influyente en el

aprendizaje social y la adaptacin al entorno, por tanto, el nio y al nia requieren de

espacios, recursos y medios que potencien al m!imo todas las posibilidades de

desarrollo infantil. l respecto, esta teor"a guarda relacin con la investigacin encuanto a que los nios aprenden por medio de la e!ploracin y el juego dirigidos por

ellos mismos. El propsito consiste entonces en ayudar al nio a desarrollar maneras

lgicas de organizar las e!periencias de modos apropiados, por lo que los maestros

eval(an el nivel de desarrollo del nio y proporcionan alternativas adecuadas de

aprendizaje a partir de las cuales el nio selecciona y dirige su propia actividad.

&or lo tanto, la principal funcin del adulto consiste en au!iliar al pequeo

ante los desaf"os provocados por el ambiente en el cual juega, aprende y se desarrollafomentando en el nio y la nia confianza, autonom"a, iniciativa e inventiva dentro

del conte!to de un programa orientado hacia el descubrimiento ya que, el desarrollo

humano es el resultado de la interaccin de factores ambientales como de factores

biolgicos, es decir, las conductas innatas donde pedaggicamente implica brindar al

nio y a la nia la oportunidad de observar, manipular, e!perimentar y e!plorar,

obedeciendo a la condicin de que todo ser necesita del ambiente propicio para la

estimulacin temprana en el nivel de maternal.

%ases

Introducción Igarza (Tesis conducta)

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