Introduccion a Los Medios de Comunicacion

5/16/2018 Introduccion a Los Medios de Comunicacion - slidepdf.com

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• C : S iv 'u!eca

LUIS LOPEZ FORERO

INTRODUCCION A

LOS MEDIOS

DE COMUNICACION

~~

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

CENTRO DE ENSE~ANZA DESESCOLARIZADA



CUESTIONARIO. LEClURANo. 14

J-Por qu e r az on es e l c omp et id or m a s im p or ta nt e d e I a t el ev is io n C ome rc i. ale s I." I? It teL.si6n por cab e . q~

2. ; . Q u e implicaciones puede tener la trasmi io n directa de programas, del satt%e a Ia

pantalla d e te le vi si on e n lo s h og ar es , q ue s e preve para e l an o 2Ooo?

3. ; , Q u e importancia puede tener en el futuro el empleo de aparatos tales como el video-

disco y la videograbadora en el campo educative?

• ; ,Q u e importancia pueden tener los juegos de video (Atar i, computadora persOnal)en

el campo educativo?

Tercera Parte

LOS MEDIOS Y

LA EDUCACION



"Los sectores populates no quieren seguir siendo meres 0

quieren habiar ellos tambien y ser escuchados. Pasar a ser interloc

Junto a la "comunicacion' de los grandes m

cone entrada en mano de unos pocos grupos decomienza a abrirse paso una comunicacion de base; una comunij

popular, comunitar£a, democrs

Mario E .

EDUCACION Y COMUNICAC ION

.1 Introducciori

Al abardar el tema de las r laciones educaci6n-comunicaci6n, tellprecisar que se puede enfocar desde dos puntas de vista: el prime

a que la educacion misma debe ser considerada basicamente COIl

de comunicacion en e1 cual se establecen relaciones interpersccooperacion y el segundo en cuanto que la educaci6n actualmentear los medias y los diferentes lenguajes que ha desarrollado la tee

modema para la transmisicn de toda clase de mensaies.

En este capitulo nos referiremos al primer aspecto 0 sea las relaela educaci6n y la comunicaci6n como proeeso de relaciones inter}

y dejaremos para el siguiente capitulo el problema de Ia educacmedios corao alimentadores del proceso anterior. Por experieneia, sabla impcrtancia que tiene en una institucion educativa la comunic. atodos los niveles. Y par la misma experiencia sabemos ta rla falta de comunicacion bloquea y hac inoperante todo cl proce

educaci6n.

EI problema de Ia incomunicaci6n entr los distintos estamentosIlamamos comunidad educativa es un r to permanente para la edu

la ent ndemos no como un m ro proc so informativo sino como urcomunicativo. Y para que esto sea realidad debe ser Ia persona Ji

el lugar central par encima de 10 institu .ional. uando 10 instituc'



10 administrative 0 10 economico se convierte en idolo intocable, es ilhble hacer. de 1a ,:ducacion u~ proceso de comunicacion, Son los I D U l t f O S i .

casos de Institucionss educativas que se convierten en agencias de inf DIes

cion, donde la cornunicacion esta ausente 0 pasa a un segundo plano. yorllla..que no se deba valorar 1a institucion, 1a organizacion y la administran~ essino que estas deben estar a1servicio de una rnejor comunic aeron . La vivC10~,

de .la comun~c~c.ion interpersonal en Ia familia y luego en la institucione;Clil,cativa es definitiva para que luego la persona comprenda 10 vital de la c du ,

nicacion en ~odas las situacion~s ..La cornunicacion es vital para el ho';:~lJ. ·Esta eS. la razon par la cl!al1as d. lstmtas culturas se han esforzado siempre e.comurucarse cada vez mas y mejor. POr

Entr~, las personas que en ~os ~timos tiempos han profundizado m as enesta.~e1aclOn educacion-comunicacion, particularmenta mirando hacia lasi .tuacion de America Latina esta el profesor Mario Kaplun, Trataremoscontinuacion de hacer una sintesis de los planteamientos expuestos en sa

obra El comunicador popular. (Coleccion Intiyan, Ciespal, Quito, 1985). u

Partamos del heche de que existen diferentes tipos de educacion y acada tipo de educacion corresponde (explicita 0 implicitamente) una deter.minada concepcion 0 una practica de la comunicacion. Conviene pues que.

comencemos por aclarar cuales son los diferentes tipos de educacion, Pode-mos distinguir tres tipos 0 modelos de educacion: la que se centra en loscontenidos, la que se centra en los efectos y la que se centra en el proceso.Estes modelos no son excluyentes pues, en realidad muchas veces se en-cuentran entremezclados.

11.2 El modelo de educacion centrado en la transmision de contenidos:information

Trataremos de describirlo brevemente y de analizar el tipo de corouai·cacion que alli se da. Es e1modele de educacion tradicional que se propon~simplemente transmitir conocimientos. El rnismo que Pablo Freire califlCO

como educacion bancaria donde el profesor es el que sabe y el alumno el qu e

no sabe. La mision del docente consiste entonces en depositar conocinti~)1·tos, inculcar nociones en la mente del educando, para que este las memor1~ey luego las repita 0 devuelva, Es la educacion vertical, autoritaria 0 taro bIen

paternalista que tiende a confundir la educacion can 1amera instruccion qu e

informa pero no forma, pues solo se logra Ia dornesticacicn del h-o·mbre.L~aplicaci on de este modelo en la practice presen ta las siguien tes caracteri sticas.

• Los elementos centrales son el profesor y I texto, elias son el verd8 '

dero sujeto del proceso educativo, el alumna es simple objeto.

398

• Los programas de estudio son elaborados par per 0n_asajena s al alum-(el Minister io). El profesor los _a:~moda segun ~ucriterIo y los desarrollatener en cuenta para nada la opinion 0 la situacion del alumno.

• No se Ie da importancia al dialogo ni a laparticipacion del alumno. EJes el que habla, pone las reglas, sabe, ensefia, etc. El alum no debe

y obedecer.

• Se privilegia por parte del alumno la memonzacion de da~os, la buena.on de contenidos y se exige la reproduccion fiel (prefenblem~nte al

de la letra). Se censura la elaboracion personal del alum~o cO.mo S1 fuer,aerror. La unica verdad es 1a d el profesor y no se puede discutir porque el

re t iene la razon,

Con la aplicacion de este modele de educacion se obtienen entre otros

siguientes resultados:

• El alumno no desarrolla su capacidad de analisis critico, de razona-y reflex ion y se llega a habituar a la pasividad ~ a la pereza mental,

""<U"A~C'~ solo a cumplir con 10 mandado por e1 protesor. (Ley del menor

• Se establece una distancia 0una cierta diferencia de status entre e1y el alumno. Es 1a barrera que separa al alumno del profesor e

que 10 pueda llamar simplemente pOl' su nombre como se ll~~a almpanero Y al amigo. Se Ie ensena al alumno que debe aprende.r a .g~.ar<-las distancias", con el profesor y los superiores, El a1u~no _mtenonza

superioridad y autoridad del maestro acatando el autor:t~nsmo. E.stamental de sumision se transferira luego al plano poll tico y social.

• En conexion con 10 anterior este modelo de educacion id:ologica-reproduce y favorece el mantenimiento del orden ostablecido en. el

. , d dommeaparece como natural y normal que una mmorra po erosa

I 'ue "es la voluntaduna mayorfa apatica que acepta as cosas as} porq . .

Dios" 0 porque "asi siempre han sido y asi deben ser".

• El sistema de evaluaci6n cuantitativo centrado en las notas fomenta

individualismo y la competencia. Sa premia y se castiga solo elesfuerzoual y muy rara vez la solidaridad 0 los valores soclales.

• Los alumnos educados dentro de este modelo adquic.ren una men~-dogmatica y cerrada que les impide cornprender y analizar can propie-

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dad otras posiciones y opiniones que no sean las que eLlos adqu] .

S· d fi d ll"letoiernpre e len en aquello de que "todo tiempo pasado fue mejor". n.

• Y quizas 10 mas lamentable es que el estudiante que pertenecedas~ popular (9ue ~on. la inrr:ensa mayoria ~n nuestros pafses) refuerz: lasentimiento de inferioridad, pierde su autoestima, se siente inseguro por el

no sabe, no aprende, no vale. q U e

En r~~umen se puede decir que el objetivo primordial de ese modIde edu?acIOn es que el alumno "aprenda", que sepa y si el alumno sabs e

ho

aprendido (aunque no haya asirnilado). Pregunternonos ahora .que tip ,da

. ., '~ 0 ecomumcacion se da en este modelo? Podemos inferir de 10 dicho ante .

mente ~':l:en es~ model.~ la comur:icacion se entiend: simplemente c~~~transmision de informacion, El ermsor (profesor) envia su mensaje, habIa,

frente a un educan.do 0 receptor que debe escucharlo pasivamente, EI pro.fesor que sabe, emite su mensaje (a rnanera del artfculo periodistico 0 e1programa ?: radi~) a un alumna (lector, oyente) que no sabe. El modo de

comumcacron aqui es entonces e1 mcnolcgo. El emisor domina es el duefioo protagonista de la comunicacion, que en este caso se torna u~idireccional

po;q~e fluye en una sO.ladireccion:

delemisor hacia

el receptor ycarece

practicamente de retroalimentacion 0 reciprocidad.

Este modele vert ical esta presente tambian en la educacion por radio

pues, debido a las limitaciones del rnismo medic el alumno se halla ausente"oye" la lecci.on desde su casa convertido en rnero receptor silencioso ;

pasivo ~ue repite y se aprende 10 que dice el profesor. No se le puede deseo-nocer sm embargo el mento que pueden tener las muchas escuelas radiofo-nicas que en America Latina se han dedicado ala educacion de adultos perohay que reconocer tambien que por utilizar el medio tecnicamente de~rro·l l.ado como un~direccionaI solo han logrado un nivel de instruccion por radioSlO l~grar el myel de. comunicacion ideal de la educacion. Algo similar ha

ocurrido can el manejo que se ha venido dando en este modele educativo alos audiovisuales.

Piensan que la manera de modernizar Ia educacion es utilizando la S

l lamadas "ayud~s au diovisuales": peliculas, diapositivas, sonovisos, videoS,etc. y hablan asi de una "pedagogfa audiovisual", pero esta se concibe siIll-plemente como una forma de reforzar la t ransmision de las cantenidos Y

con ~sto la educacion en s[ I! 0 ha cambiado nada. Y no es que esteJllOS

cuestionando el valor pedagogico de estos recursos, sino su utilizaci6n p8!f.I!eforzar el modelo educative tradicional; muchos educadores de prontoinconscientementa, estan siguiendo una moda con Ia eual en el fondo 10 ooieo

que se logra es utilizar un lenguaje mas atract ivo y penetrante para seguir eO

40 0

roismo. Pero la cuestion fundamental queda en pie: i,este tipo de educa.es un monologo 0 un dialogo?

El modele de educacion centrado en los efectos:conductista 0 persuasioo

Este segundo modelo nacio en Estados Unidos durante Ia II Guerra

como base del entrenamiento rnilitar. Aparece como un modeloque logra condicionar al educando para que adopte las conductas y

ideas que se han planificado previamente, pone un enlasis especial en el, por parte del alumno pero es el educador (0 programador) quien

"'~" ..nni"" 10 que se debe hacer, como se debe hacer y que se debe pensar,

dia tam bien se Ie llama "educacion programada, 0 ensefianza progra.

". Todo se reduce a tecnicas de aprendizaje y por esto tambien se Ie~Il'JU1,LllaTecnologia educativa ". Tal vez eI nombre mas adecuado seriade "educacion manipuladora".

El modele fue exportado hacia America Latina en Ia decada de los aiiosHamada 'desarrollista", en la que 5e pensaba que la panacea para solu-

todos nuestros males eran las innovaciones tecnologicas, Utilizando

nuevas tecnicas se Iograria "persuadir " a los pueblos atrasados para que

del subdesarrollo. Ya no se trata aqui solo de informar 0 impartir

como en el modele anterior, sino de persuadir, convencer,y condicionar al alumno para que adopte como propias las nuevase ideas propuestas. EI siguiente texto de Jorge Ramsay citado en

de Kaplun nos da una idea de 10 que se persigue: "EI comunicadorP'Ut;iitH)I) es una especie de arquitecto de la conducta humans, un practi-

de la ingenierfa del comportamiento euya funcion es inducir y per-a Ia poblacion para que adopte determinadas form as de pensar, sentir

actual' que Ie permitan aumentar su produccion y elevar sus niveles y

bitos de vida",

La base de este modelo es la psicologfa "conductista" cuyo fundamentoel mecanisme de estfmulos y respuestas, El conductismo atribuye al "ha-

" un papel fundamental en la educacion, 0 sea que e1objetivo principalla edueaei6n es Ia formacion de habitos, entendiendo por estos In relacionel estimulo y la respuesta que la persona da a este estimulo, respuesta

la eual reeibe una recornpensa 0 sea que el habito llega a convertirse enconducta irreflexiva, automatics. Y educar entances no es razonar sinoar habitos.

En este modelo la recompensa juega un papel definitive como tacnicativa. Es algo mas que Ia satisfaccion de cbtener una buena nota en un

401



examsn. Debe ser alga capaz de mover al individuo para que adopte

nueva conducta, a sea, de prom over un efecto y producir un resultactUt\a

que"los defe?sores de e~te modelo .pre~~eren ha,bl~ de "cambia de a~t~~atQdes ,entendlendo por esto 1asustitucion de habitos tradicionales po Ida.

que SE\an favorables a las nuevas prac ticas. Se busea siempre e1forne~~ttosconductas autcmaticas, condicionadas, 0 de

Carac~rfstica de este modele es tambien su concepcion del confl'Se le eons~dera como una forma de resistencia al cambio y por 10 tan;~to.procura evitarlo a toda costa. Y la estrategia para lograrlo es no hacer c lie

m .escuchar a los receptores 0dest1Ua~rl?S de los mensajes. Si 1agente ~o

quiere aceptar las nuevas co~du~~s. a habitos propuestos siempre se debe ~

pensar que esto se deb~ a prejuicios" creencias, mitos, tradiciones, i ;

rancia 0 atraso. Es mejor evi tar el conflicto no dando participacion ghl -al . , b' a Os. urnnos sma mas len resaltando las ventajas de 10 que se propane e in' ti

en la recompensa que se ofrece (gr~tificacion, nota, etc.}, En resume:S!

bu~~a.~nculcar nuevas actitudes si~ pasar por la reflexion, 1a WScusion: el

anali~ls, porq.ue esto.shaeen. p~rder tIe~po, molestan, es major que la persona

n~ !nense, m ~u:stlO~e, 1 _ 1 1 discuta, sino que acepte sin condiciones can elaliciente de recibir algun tipo de recompensa.

EI modelo anteriormente descrito se encuentra presente en la llamada

"Tec~~logfa educativa" y en 10 que se conoce como "Instrucci6n progra-

mada . Incluye p~r 10 tanto todo un conjunto de tecnicas, metodos y apa-

rates como los mas modernos y sofisticados cornputadores. Es e1modele

q~e prevalece tambien en Ia Hamada "Educacion a distancia" dande elestu-

dIan.te practicamenta tiene que estudiar solo, siguiendo los pasos y las eva-

1uacl~n~s prev~amente fijadas por el profesor de Ia materia, can la ayuda

~sporadl~~ de I~s.trumentos como cassettes, videos, en los cuales seIe ofreceinformacion adicional prefijada por el que disefio el curse, No se da mucho

margen para que el alumna piense, elabore, investigue y las oportunidades detrabajar en grupo son escasas,

Otto tanto ocurre con las evaluaciones 0 ezarnenes en forma de test 0"pruebas objetivas" como las que suele realizar el ICFES a los bachilleres Y

que .t<:>?avfaes~an vigentes en muchas instituciones educativas: examenes de

admision a Universidades, evaluaciones finales de una materia. Son exarne·nes can vanas opciones [seleccion multiple) donde el alumna debe n....eaf

la correcta (previa~ente def0ida por e1profesor) no se puede negar que este

modo de .evaluar tl.~neventajas para el profesor (se puede corregir rapidam~n'

te y sin mtervenClOn del profesor), pero elimina el interes P O l' 1 0 esenc:;al-

mente eduoativo: el razonamiento Iogico y pe rsonal par e1cual se llega a un 8

402

. Todo se reduce a determinar si las respuestas son correctas a inco-

Este modele educativo es e1 que esta presents tambien en los medics

de informacion (prensa, radio y television) que suelen valerse de esta

a estrategia para manipular y moldear la conducta del publico. Esto es

particularmente en las tecnicas publicitarias 0 comercia1es que se

para persuadir; lapresion, la repeticion, los mensajes subliminales canlograr su cometido 0 sea, que el publico compre el producto anunciado,

no 10 necesite, seducido por e1 mecanismo i1usorio del estimulo

. Y si el producto no responde a una necesidad sentida por el, pues Ia pu blicidad se encarga de crearsela para que finalmente

consuma. "Use la crema X... el seereto de la felicidad", y frases par el

que suelen persuadir a los incautos consurnidores. Hasta la propaganda

ha Iogrado convertir a los candiatos en objetos de consumo y la

vota por un Iulano X por el afiche que vio en paneartas a vallas, por

presencia fisica 0 carreta oratoria, sin examinar ni analizar su programa

bierno.

Volviendo a las caracteristicas pedagogicas del modelo, aquf el centro

es el profesor ni el texto, sino la programacion (0 e1prograrnador que

no ser el mismo profesor). La ensefianza queda en manos de materia-escritos, audiovisuales a computadoras. La clave del exito esta en e1

[CU. . eamisO,,",U de Ia instruccion y su programacion. Se da una apariencia de

ticipacion al educando pues este debera realizar unas tare as determina-

responder unas preguntas, desarrollar unas guias de trabajo. Pero las

estan ya definidas y programadas de antemano, para evitar el, la discusion. Es necesario rehuir el problema ideologico, simulando

seudo-participacion.

Analizando las consecuencias que se origman de la aplicacion de este

nos encontramos con 10 siguiente: e1 educando se acostumbra a

de otros para que 10 guien (los objetivos son siempre programados

otro). Se estimula la ensefianza individual (malllamada "personalizada")

aisIa a las personas, desestirnulando toda actividad solidaria y de coope-, y favoreciendo el espfritu de competencia. Ademas, se refuerzan los

s de tipo rnercantil 0 utilitario (al ofrecer un tipo de recornpensa indi-

e inmediata): el consumismo, el exito material, el lucro. Como conse-

se da la perdida de los valores culturales tradicionales y la falta de

tidad cultural que se observe con mucha frecuencia en las nuevas gene-

c-,'v.u,"". Se observa tarnbien que este metoda por el hecho de privilegiar los

(efectos) no favorece el desarrollo de 1a capacidad de raciocinio

~ducanda, ni su creatividad y conciencia critica. Mucho menos los valores

403



tales como la participacion, la autogestion 0 la libertad en la toma de Q e c '

siones. 1.

En conclusion, se busca que el educando ",haga " ,pera ,acriticarnen~

10 que esta .I?revisto, 10 eual desde el pun~o d~,VIsta socicpoli tl~o conViet~

a la educacion en un proceso de domssticacion y de adaptacion al Ordducacie h d . d enstablecido. E1 modele de e. uC~:lOn que .eroos enoml~a 0 cO~duc:tista

utiliza un esquema de eomurucaoion persuasrva en el cual sigue hablendo u

emisor que envia un mensaje a un receptor pero hay algo novedoso eo 1

relacion a1 modelo tradicional. Aparece ahora una respuesta del recepton

que 5e ha denominado "retroalimentacion" (en Ingles Feed Back), la cu~lIega nuevamente al emisor.

Esta retroalimentacion podria ser interpretada como un elemento Parti.

cipativo en cuanto da Ia oportunidad de reaccionar ante el mensaje recibido

pero en realidad sabemos que se esta frente a una cornunicacion persuasiv~

cuya finalidad es lograr un determinado y preestablecido efecto. Comunicar

en este contexto serfa entonces imponer conductas, Iograr la respuesta

esperada el acatamiento, a sf que la retroalimentacion no es mas que la

comprobaci6n del efecto previsto. La comunicacion seria positi~a (0 se~hay

comunicacion) si el otro (alumno) acepta la propuesta, perc sera negativa (0

sea no hay comunicacion 0 esta habra fracasado) si no se acepta la propuestaEn conclusion se puede afirmar que la retroalimentaci6n se reduce a un

mecanisme de control de los efectos del rnensaje que permite al comunicador

asegurar el logro de sus metas. Aunque la retroalimentaci6n 0 comunicacionde retorno se ha querido presentar como una forma basica de participacion

del receptor, de hecho no es sino un mecanisme que perrnite comprobat la

obtencion de Ia respuesta esperada por el emisor.

EI modelo conductista 0 persuasive y manipulador, mirado en su esen·cia es e1 rnismo modelo tradicional pero "reeneauchado", modernizado, so-

, . 1 anaceafisticado y ha logrado descrestar a muchos que l~ han ~sto ~omo .a P cien-10 ideal, y mas aun, muchos educadores progresistas e lllqUl~tos, meons dan

temente estan reproduciendo y reforzando este modele siernpre que fie'

mas im~ortancia a los efectos inmediatos que al pro?eso. ;ducativo, a la~~pa.xi6n, a Ia libre opcion; cuando confunden cornumcacion con hacer P~gl1as-

ganda y se Iimitan al trabajo facil de agitadores 0 divulgadores de COOS\ ult

db' roduclo promotores decampafias; 0, finalmente cu~o se usca m.as p. ioOa1es.impacto, el efecto emotive, mas que la reflexion sobre contemdos }3G

f· a c i I J . ·

nte e )eSsfialarnos final mente que este modele atrae por su apare lp1fJ1tf

En America Latina estuvo en boga en 1a decada d: lo~ 70. Pe~'oa,c~~~nteetlha side seriamente cuestionado en cuanto a su eficacia, particular

404

populares, por su caracter impositivo, su manipulacion, auto-

y por no gen rar creatividad, ni participacion, ni conciencia critica.

Modelo de educacion centrado en el proceso: l iberador, traneformador

Es e1 modelo educativo que se centra e~ la,per~on~ y pone t~do el en-en la educaci6n como un proceso. Su principal inspirador ha sido Pablo

se ha llamado educacion liberadora 0 transformadora, se ha gestado

Latina y tiene una clara orientacion sociopolftica y cultural.

del principio de que 1a educacion es un proceso de refle~ion y acc~on

bre sabre el mundo para transform arlo. Busea no solo mformar sinoformar personas para que sean capaees de transformar la

La educacion es entonees un proceso en el que nadie educa a nadie

qu~ las personas se educan entre S 1 en un trabajo comunitario, m~diati-

por el mundo. A traves de este proceso Ia persona va descubnendo,

y hacienda suyo el conocimiento. EI educador aparece a Ia vez

educando, como e1 que acompaiia al otro y estimula el proceso de

y reflexi6n, mas no como el que enseria y dirige.

. .Este modele plantea tambien un cambio de actitudes pero en un sen-

completamente diferente: en el sentido de hacer que.el ho~~re pase de

y acritico a ser una persona pensante, reflexiva, crttica; de u~

conformista y fatalista, individualista y egoista, a una persona s?h-

que participa activamente en las actividades cornunitarias. Y este, tipo

bio 0 transformacicn de las personas no se puede lograr a traves de

as manipuladores sino mediante procesos de ejercicio de la libertad

,"",llVI,ufa en Ia toma de decisiones; por esto mismo se convierte en una

problematizadora que se propone ayudar a la persona a desmiti-

la realidad social. Lo importante es que el sujeto aprenda a aprender,

par sf mismo, a abandonar la conciencia ingenua que 10 haee

las cosas "por que si", porque "asi deben ser" y que sea capaz de

su conciencia eritica que 10 lleve a relacionar, a pensar y a corn-

la realidad. Educar a una persona es entonces no tanto dade infer-sino instrument os que Ie permitan pensar, establecer relaciones entre

hechos y luego sacar conclusiones, elaborar explicaciones globales y

. para los hechos que Ie rodean. Si en su pais se vive un,ambiente

y violencia poder analizar y llegar al fonda, ala raiz del pro-

Caracteristico d este modelo es el ser autogestionario 0 sea que se basa

Patticipacion activa de la persona en el proceso educative. Se busea for-

Personas que participen activamente en la vida social, que no esperen

405



pasivamente del Estado 0 de los dernas 1a solucion a sus problemsuel:n .hacerlo las mayorfas conforrnistas. Es participando, inve~i cOQ) ( )

haciendose preguntas y buscando respuestas como se llega al conocin, . ganqod d di . . lento ' 1 > '

vel' a era apren izaje es aquel en el que la persona puede recrear reo . 1 1 1 1Y no' 1 te Ieer o escucl .., U1\1en l~ .... simp emen e eer 0 escuc rar, y esto se logra mediante un proceso a o q , r

gestionario POl ' parte del educando. Otra caracteristica importante d Uta .

model.o es su manera de concebir el conflicto. No 10 ve como una f II e e.& te

r h . I . . a a, T Il Iec aza, ru 0 repnme, smo que 10 asume como una etapa normal y n c~n .la busqueda de 1a verdad. Aqui no Be habla de err ores sino de ap::~:ajes: se apr~nde p O l ' ensa~o y error. Otro tanto ocurre can el conflicto. No a.busca eIu~ll'Io sino asumirlo como una fuerza generadora de menos ca b's e

p~oblematlZadora en ~l sentido positive, pues genera crecimiento, para ~u~os.

de ~I verdadero C~blO, es necesar~o. que las ideas y los habitos del homb:paSIVOy conformista entren. en crisis sean cuestionados al nivel de laciencia critica para que puedan ser revisados y transformados. con.

Si en el primer tipo de educacion se busca como objetivo primordia!que. el ~lurnno "aprenda" y en el segundo tipo que el alumno "haga" en este

la finalidad es que el, a lumno "piense ", pero que sea un pensar que to llevea tl~ansformar su realidad y para lograrlo este modelo plantea los siguientes

parametros:

• No puede s~r una educacion individual sino grupal, comunitaria. Paratransformar la reahdad hay que cornenzar por contar can los demas, Nadiese educa, solo, ,sino en interaccion con los demas, aprendiendo a compartir.Bien decia Freire que el grupo es la celula educativa basica, Los val ores co.munitarios como la solidaridad y la ceoperacion son esenciales al igual quela creatividad y la participacion. '

• EI centro del proceso es et grupo educando. El educador esta ahi~mbien pero para estimular y facilitar el proceso de busqueda, para cues·bonar! escuchar,. a~udar al grupo a que se exprese, aportarle informacioncoordinar las actividades encaminadas a permitir que el proceso avance. El

educador entonces se define no como un informador, sino como un facili-tador.

• La educacion es un proceso permanente. No se limita a unas horas

de class a a un curso de un semestre 0 de un afro se hace durante toda 1 1 1

vida e involucra todos los elementos: informaci6n reflexion reiaciane5

interpersonales, disciplina, recreacion, etc, ' ,

• Se emplean tambien aqui los recursos 0 medios audiovisuales pero nO

Como meres instrumentos de informacion de complementanion 0 para

406

contenidos sino para problematizar, hacer pensar, generar el dia10go,y la participacion.

• Finalmente, es un modelo educative can un clare compromiso social,........o mevu.•.l. con los procesos de liberacion y personalizacion; su punto de

es la libertad eseneial que todo hombre tiene potencialmente paraplenamente en relacion con los demas,

Conviene aclarar aqui que, la educacion concebida como proceso deicaci6n supone e1 momento de la informacion. La informacion es. como un elemento, una parte del proceso. Un dato, un aspecto de

en un momento oportuno puede ser fundamental para hacer avan-el proceso educative. Y esto 10 debe aportar el profesor, pero debe ha-en e1 momento oportuno 0 sea cuando previamente se ha dado un mo-de problematizacion de tal manera que existe una necesidad en e1hay interrogantes, preguntas sin respuesta, actitud de busqueda. 0 sea

un buen educador de bera primero prob1ematizar e1 grupo para luego

una informacion y finalmente generar una discusion, un dialogo trans-

dar.

Intentemos ahora definir el concepto de comunicaci6n que se despren-

de este tipo de educacion. Como 10 aclaramos en el primer capftulo delibro, hoy dia es necesario distinguir dos form as de entender e1 termino. . : primero como el acto de informar, transmitir, divulgar; en

sentido hablaremos de "informacion". Segundo como el acto de comu-con otro, dialogar, intercambiar, compart ir , establecer reciprocidad,

enl~0I1C.E~Sablaremos de "comunicacion" propiamente dicha, La verdad esla acepcion original y la mas antigua es Ia segunda, l.Por que en los

t iempos ha predominado 1aprimera acepcion", posiblemente debi~oirrupcion de los llamados "medics de comunicacion social" prensa, radio

Quizas seria mas adecuado llamarlos "medics masivos", (mass

_"_""'J simplemente.

Con el tiempo se fue construyendo toda una "teoria de 1a c omunica-

" pero centrada casi exclusivamente en la transmisio? d~ safiales y ~el}-: comunicar se redujo asi a transmitir, y entonces 1a tecmca, 1amgeru~naelectr6nica fueron 1as que impusieron la forma de concebir la comumca·. Se ha hecho pues, una reducci6n de la comunicacion humana en favor

13 informacion. Si se quiere recuperar e1 sentido original del concepto deunicacion el trabajo conlleva implicaciones sociaJ.es y polit icas, pues losptores (a1~mnos) de hoy ya no se resignan a ser pasivos ejecutores de

. Quieren participar, ser actores, protagomstas en Ia c0r:-s~ruc~~ond:nueva sociedad democratica. Reclaman su derecho a la participacion Y

40 7



la comunicacion, Quieren convertirseen interlocutores y tenemos qU e

nocer que actualmente en America Latina, junto a 1a 'comunicaci6n~?co.los grandee me~ios, manejada por ~nos pocos grupos de poder, se esta abr' de

do. paso otro tipo de "comunicacion " que se ha llamado con diferentes len.

lat ivos: popular, comunitaria , democratica, alternativa, horizontal par~pe.pativa, dialogal, ' lei.

Hay quienes piensan que los medios masivos podrian llegar a ser

mente medios de comunicacion. Pero para ella tendrfan que transforrnreal.profunda y radicalmente ..Para que exista verdadera comunicacibn bu rn arse

se req~i~re que dos ~er~s0 com.unidades. hu_manas intercam b~en experien~~'conocimientos, sentimientos directa 0 indirectamente (a distancia utiliz .

do mediosartificiales), La verdadera comunicacion, concebida como proe:"debera realizarse de tal manera que de a todos la oportunidad de ser emisor

so

y receptores, no mas locutores y agentes sino interlocutores. es

Y.a los educadores nos ha ocurrido que tal vez sin darnos cuenta se nosha metido muy dentro el modele, la manera de comunicar de los metiios

masivos y nos parece que esta es la manera natural y posible: nosotros somaslos emisores y los alumnos receptores. Pero no se cambia de 1a noche alamanana, es todo un proceso lento. Se toma su ti empo el liberarss de este

modele, el sacarnos de 1a cabeza que somos los emisores para convencernosde que emisores somes todos y receptores tambien. Pero la tare a del profssorsera primordialmente la de ser facilitador, organizador, animador de la co-municacion.

El buen educador debe ser tambien un buen comunicador. El educador-cornunicador debe estar siempre dispuesto a entrar en relaci6n, en interac-

cion con sus alumnos (receptores), tratando de establecer can ellos corounion,comunidad. No se concibe un educador que no sea comunicador, por 1 0

tanto el educador debera desarrollar ciertas habilidades comunicadoras talescomo la Iacilidad deexpresion, una buena diccion, un timbre de voz agr~da:ble, un equilibrio y armenia de los gestos con la palabra y mejor todaV1aSIposee aptitudes para el canto, Ia musica, el dibujo. Todas estas habilidad~S

Ie Iacilitaran Ia codifrcacion de los mensajes de tal manera que sus alumnos 0

puedan entender. 8i sabe utilizar un codigo que este acorde con el calUPode ~xperiencia de sus alum nos le perrnitira llegar a ellos con su propio leIl-

guaje,

Ul1i·El c6digo es un elemento del mensaje que un buen educador-corn a r l !

c~do~ debe sa~e.r rnanejar efica~mente. Muchas veces el educador habl.a ~eo·51 rmsrno, codifies pensando mas en su especialidad que en el rec ptal P

408

mas de ' descrestar" con sn "saber" que de hacerse entender. Hayque just if ican su actitud retraida, introvert ida e indiferente frente

demas, diciendo que es algo temperamental, inmodificable. Pew n ter-de educacion-comunicacion este razonamiento no es valido, Es preciso

para superar estas limitaciones, salir de S 1 mismos para entrar encon los otros, ejereitandose permanentemente.

Con respecto a la comunidad educativa como grupo total que abarca laslos profesores, los alumnos, los padres de familia, el personal ad-y de servicios generales, vale la pen a recalcar que esta se cons-

sobre la base de una eficaz red de comunicacion entre los estamentosconstituyen. La cornunicacion al interior de esta comunidad no puede

~nln.CE~mOan sentido vertical, de, las direct ivas hacia la base 0 viceversa,sentido horizontal sin mas, sino mas bien en sentido ciclico, donde seinteraccion total entre emisores y receptores, donde se dialoga con

y sencillez cualesquiera que sean las funciones de los miembroscomunidad.

e1 sistema educative tradicional, como 10 anotamos anteriormenta,

la comunicacion vertical, autoritaria, persuasiva, Este esquema

de 1a informacion que de la cornunicacion propiamente dicha,ser reemplazado por una comunicacion democratica, dialogica, part i-y solidaria; pero desde luego este cambio supone una concepcionde 1a sducacion, esto es, como un proceso de comunicaci6n para

""~"VJJl<UJ'hCl·L;JL/U y la liberaci6n donde 1a participaci6n activa de todos losse convierte en el eje de todo el proceso.

Desafortunadamente, tenemos que reconocer que en 1a practica educa-todavia el esquema de comunicaci6n propio de la dominacicn

u....sron, pero no la de la liberaci6n y 1apersonalizacion que constituyede los pueblos latinoamericanos.

409



"Todo to que un hombre pueda imaginar, otro podrd realizarlo ".

Julio Verne

EDUCACION Y MEDIOS DE COMUNICACION

fenorneno de los medias masivos de cornunicacion preocupa profunda-

•• ~ IU, <: a sociolo gos, sicolcgos, educadores, comunicadores, etc ., pues sin du-

representan un nuevo modo de hacer cultura, EI hombre de la sociedad

esta culturizandose a traves de la sofisticada tecnologia de las co-

urucaciones que le entrcga mensajes en forma de "paquetes" que forman '

especie de rnosaico en pedazos, una especie de coleha de retazos sin or-

~l1<llH'-J to logico n.i estructuracion intema entre si .

prensa, la radio, la television, el cine, las revistas, la publicidad, etc.,

entregando perrnanenternente a1publico rnensajes elaborados con una

da tecnica expresiva y cuyas caracterfsticas generales son:

Tienen un objetivo preciso

El destinatario es la masa a colectividad

E1 empleo de formas atractivas en la transmision del mensaje.

Estes elementos nos permiten concluir que realrnente los medias de rnasas,

creando un arnbiente cultural . Los individuos diariamente son b ornbar-

par estos medias can una cantidad enorme de informaciones desorde-

as que van dando como resultado10

que muchos Haman una "cultura de...osaico "; heterogenea y fragmentaria.

Este conjunto de informaciones dirigido fundamentalmcnte ala satisfac-

inmediata de los gust os de las rnayorfas modela entonees un tipo de cul -

denominada "cultura de masas ". Ser culto en este contexte significa en-

s estar informado y ser capaz de hacer smtcsis de multitud de cosas

435



que transmiten los medios de masas. La cultura de masas implica, pUe"saber com lin " que conduce a la, sociedad hacia una uniformidad infor S, \t~

va me?iante la cu~l los indi~duos so~ masificados, es d~cir, se Ies intp~tl'

una misrna mentahdad gregana y manipulada para que sigan las opinio tune

d t I '" idos" ' nt's ya op en as comportamientos sugen as par los medios de masas,

Par otra parte, el individuo sufre un "control" cultural casi total par

no es libre de escoger sus informaciones y en muchos casas tampoco 10 qU e

nales que las transrniten (piensese en el 70 u 80 par ciento de la po bla S , c : ''I . ClOnque so a tiene acceso permanen te a la radio) .

Solemos hacernos falsas ilusiones cuando pens amos que nuestras ideas s

propias, pero si hacemos un analisis de fonda nos darernos cuenta que m~n

veladamente las hernos recibido y nos las han impuesto, y prueba de ello l sque basta pensar en forma distinta de 10 que piensa 1a mayoria a el sistem

para ser considerado como desadaptado social, subversive, y en cierto sent~

do, anormal, EI influjo de los medics sobre lacuItura es tal que se Ilega a

aceptar como normal Io que un juicio sereno y objetivo calificaria ciertamen.

te de anormal e insoportable. La mayor ia de las personas terminan por ha.

bituarse a esta alienacion mental y encuentran "Iogica " la inversion de valo-

res que los Ilevan a estimar una persona mas par 10 que tiene (vest ido,casa, carro, dinero, etc.}, que por 10 que es (actitudes, sentimientos, cualida-

des, etc.), Y consecuentemente, se acepta tranquilaraente que aquellos que

disienten de los que tienen el poder sean eliminados, pues los medias de co-

municacion son manejados por las clases dmninantes y les conviene que estas

personas aparezcan como enemigos de la patria.

Los medics de informacion de masas han logrado entonces instrumentali-

zar la cultura ai servicio del orden social vigente creando 10 que se ha deno-

minado cornunmente la "cultura de masas ",

12.2. Los medias y L a educacum [ormal

El segundo problema serio es el que se plantea concretamente en relacio ncon la educacion formal. La moderna tecnologia de los medios de comunic a -

cion esta cuestionando seriamente el sistema escolar tradicional a tal puntO

que puede llegar mas pronto de 10 que nos imaginamosa. cambiar completa·

mente el sistema y sus relaciones. Muchos educadores ya estan comenZaJ1do

a darse cuenta de que la educacion rnisma es fundamentalmente un proceso

de cornunicacion y que sus metodos y practicas son incompatibles con 10 ;

medias de cornunicacion social. El profesor, ernisor e inforrnador ya eS(;ll.

436

a recoger, porque ahara los rnedios, que son fund amen talrnentc in-

ores (prensa, radio, television), presentan los mensajes en forma mas

convincente y precisa, Si bien la relacion alumno-profesor debera

cer, el profeso r debera encontrar su puesto como verdadero cornu-

y animador de grupos gue se autoeducan,

1. Las profecias de McLuhan

Tal vez la persona que ha hecho las predicciones mas avanzadas sabre 10

puede ser el fUl~'O- de la educacion ha sido Iarshall McLuhan, de quien

os en el Capl tulo 3. Independientemente de la posicion teorica que

_''''-"."'- sobre los, medics de comunicaci6n (muy discutib1e par 10 demas ),

ne de prof'ec ias 0predicciones que haec sobre la escuela, el profesor, el

0, los programas, los objetivos, la met odologfa de ensefianza, los tex-

. y todo el sistema educa tivo, son rcalmente interesantes y dignas de ser

das en euenta por cuanta persona se interese por el presente y el futuro

L a educacion en nuestros parses.

[cLuhan condense sus ideas en un articulo recogido posteriorrnente en su

Mutation 1990 (Cambio 1990), de la coleccion Medium Mane Paris

Haremos, a continuacion una s intesis de las ideas expresadas alii y co-'

das ~I:lphamcnte por el profesor Lauro de Oliveira Lima en su trabajo

edncacion del futuro segim McLuhan, de .la Editorial Vezoes, Brasil,1.

• •. .• • . 1<<1 de las ideas fundamentales expresadas por el profeta de Ia Galaxia de

erg es la de que, la escuela traditional como recinto cerrado, enrnar-

par cuatro paredes, tal como funciona en los pafses 1atinoamericanos

atible con los medics de cornunicacion social' . '

En el futuro la sociedad debera ret ornar a un tipo de organizacion tribal

la cual no eX,~te la institucion escolar y donde todos educan a todos gra·

a la saturacion de la cornunicacion. La insti tucion escolar tradidonal reo

tada por un grupo de alumnos encerrados entre cuatro paredes Ircnte a

"hllegara.' un d ia (y tal YC Z ya 10 estarnos viv. endo) en que los nines aorenderan mucho ma s (y mu-e : a . inid . ) "el ~as rapi arnente , po~lendosc en eontacto con el mundo que les rodea, que ence rr andose en

reCmto de laescuela" (pag, 37).

437



un profesor de tiza y tablero repitiendo textos es ya un anacr nismo. Este r

po de escuela correspondia bien a LaEdad Media, cuando el profesor era. I iunico informador disponible porque todavia no se babia, inventa?o Ia i~.

prenta. Pero hoy cuando un profesor puede hablar a 50 millones via satelit

(gracias al avance tecnologico de los medios de cornunicaci6n de masaS),n e

se justifica que hable para 50 alumnos en un recinto cerrado. Y la educaci6~

por television tendria adernas Ia ventaja de la econorma de gastos y la posibi.

lidad de una informacion mas cornpleta que la que puede dar el profesor en

su catedra magistral.

Y aun en el caso de que la escuela no este llarnada a desaparecer totalmen.

te, al menos la estructura de la planta ffsica tendra que cambiarse para dar lu-

gar ala introduccion de las modernas tecnologias electronicas y a la .dinamica

de los grupos de trabajo y reflexion. Es inconcebible que en un mundo en el

cual todas las actividades humanas han sufrido el impacto de la tecnologia,

que les ha llevado a rnodificar sus estructuras y su funcionarniento para ade.

cuarse a la nueva sociedad, la escuela permanezca estatica, can la misrna es-

tructura basica que en la epoca de Aristotelesz .

Si bien es cier t o que no se puede saber exactamente como sed. la escuela

del futuro, en base al anacronismo de la actual S 1 podemos saber al rnenos

como no sera. La informacion, que ha sido privilegio de la escuela, irreversi-

blemente se ir a popularizando, invadiendo todos los arnbientes (principal-

mente el hogar). Y si de esta manera se le quita su funcion especifica a Ia es-

cuela tradicional, ~que queda de ella? La escuela del futuro sera una escuela

abierta, sin fronteras. Muy posiblemente para e1 afio dos mil tendremos un

cielo poblado de satel ites , redes telefon icas que nos conectaran con cuaI~~~er

parte del mundo (de heche esto ya esta ocurriendo) .receptores de television

instalados en todos los rincones del mundo capaces de captar ernisiones de

cualquie:r pais tal como ocurre hoy con un buen aparato de radio. Es este

avarice vertiginoso de la tecnologia el que ha heeho concebir a McLuhan la

idea de que en el futuro el planeta se convertiraen una aldea tribal, dond.e la

informacion privada para un pequefio grupo 0 una elite sera imposible e mo-

ficiosa.

La idea, hoy comunmente aceptada, de que la educacion debe preparar .pa·

ra la vida, resultara absurda en el futuro, puesto que no existe un tipo de V 1 d a

2. 'En un mundo en el cual Ins ti tuciones sumamente serias como los bancos e inst itutes de Seguros

se han transform ado oompletamente, Ia escuela (estereotipo especalmenre bajo el punto de V)stJI

pedagogico) sigue identica a 1 0 que fue hace treinta ailos" (pag. 39) .

438

ible bacia el cual podamos preparar a los dernas. La escuela tradicio-

mas que un factor de equilibrio perrnanente de la sociedad, ha resultado

un instrumcnto de inmovilizacion y de estancarniento de la vida, par

•• O'u ....... esta concebida para no estirnular la creatividad, sino la repeticion,

2.3. El profesor y el texto

La segunda idea basica en los planteamientos de McLuhan es la de que elfesor actual ya no es un inforrnador, La informacion le llega a los alum-

a traves de la radio, la television, el cine, las revistas, los carteles publici-

los libros, en fin, 10 que se conoce como medics audiovisuales. Suele

rrir con frecuencia que los alumnos estan mejor informados que los pro-

absortos rnuchas veces en sus tare as profesiona1es. Yes evidente que

informaci6n que dan estos medios es cada vez mas organizada y mas seria,

ando estalla un conflicto en cualquier rincon del mundo, peri6clicos, re-

tas, noticieros de television, etc. , emprenden inmediatamente lapublica-

de secciones en las que se trata de dar una informaci6n amplia y actua-

con analisis historicos bastante completos sobre el asunto , y desde di-puntos de vista: economico, politico, social, religioso, cultural, etc.

esta realidad, la palabra del profesor tradicional y el ·texto escolar nadamuy poco tienen que hacer, y mas parecen procesos paleoliticos cuando se

compara con la informaci6n que se recibe a traves de los medios de comu-

. . . " . . .. .". ' . .I .u· de masas.

Por 10 que se refiere a los libros de texto, es evidente 1a rapidez con que se

sus contenidos informativos. Por esta razon las publicaciones

adieas tienden a sustituir el Iibro didactico tradicional. Cada dia se hacen

hallazgos en el terreno de la investigaci6n cient ifica a todos los nive-

sobre los cuales los medios de cornunicacion de masas estar; dan do per-

informacion. El sistema tradiciona1 daba una importancia excesiva a

memoria del alumno y este se convertia practicamente en un simple repe-

or de 10 que deda el profesor 0 el texto de clase. En la escuela del futuroprofesor ya no sen! mas el que ensefia en el sentido de facilitar las cosas al

no. Sera mas bien el que ayuda para que el alumno aprenda, E1modelo

profesor mo derno sera mas 0 menos una especie de entrenador 0 tecnico

unequipo de futhol que emplea la dinamica de grupos para llevar a sus

mnos a un proceso de compromise fruto de un trabajo en equipo. EI ob-

vo primordial buscado por el profesor sera, el de llevar al alumno a un

promiso profundo en el proceso didactico. El espiritu de cooperacion se-

uno de los valores fundamentales y este se lograra a traves de una dinamica

439'



de grupo (y no del trabajo individual fomentado por el profesor en el 1tradicional). aUntno

12.2.4. Los objetivos

EI tercer punto clave del pensamiento maduhaniano sobre laedu"

del futuro es el de los objetivos, La metodologfa del trabajo dinaffiico C~Clon

grupos debera conducir al cumplimiento de tres propositos fundament 1e.los

integration 0 globalizacion, la diversificacion y el compromise 0 co, es; lacion. opera.

Lo que se debe int~~~ 0 gIobaliza: no son las materias nj los programas.

Es co~ple~amente artificial tratar de mtegrar, por ejernplo, las matematicas

y la historia. Lo que se trata de integrar son los objetivos y esto se logra

~apcrspectiva de la solucion de un problema. Es la necesidad de lograr un o~~

Jetlv~ 10 que provoca Ia integracion y no la simple estetica, La que se global;

za e mtegra son los esquemas de accion del educando y no las disciplinas de l

curriculo" .

L~ competenc~a :xiste cuando hay similitud entre los adversaries y coinci-d~,nCla en l?s objetivos. La sociedad actual , caracterizada por la especializa-

cton, l legara ~ tal ex.tremo que cada ser humano sera tan original y especifico

que no podra. S?I~ClOnar 10,sprobl~mas solo, sino que tendra que recurrir a

los demas, ongmandose aSI el esprri tu de cooperacion 0 de cornplementa-

CIOn.

Las relaciones alumno-profesor tendran que sufrir una modificacion sus-

tancial: el ~rofesor informador y el alumna ayente tendran que dar paso al

profesor animador y el alumna investigador, Todo, en la escuela del futuro,

tendra que ser una actividad de busqueda y desaf'io hacia el descubrimiento

de ~uevas .soluciones. Los profesores seran escogidos par 10s propios alumnos

se~n sus mt:e~eses, y su misi6n sera Ia de expertos puestos a su disposicion.La Idea tradicional de ensefianza sera remplazada par la de autoaprendizaje

en el cual el profesor curnplira la labor, que ya sefialabamcs de animador Y

orientador para que los jovenes puedan uti lizar la informacion del ambiente.

3. "La parclalizacion, Laespecializacion y el eondicienamien to (caracteristicas de la educacion tradi-cion~ tipo Pavlov y Skinner), tendnin que ceder el paso a la integracion y diversificacion. Pero mllY

cspecialmente ha deabrirse camino para el compromiso real de.Ia persona toda" ( p ag . 42).

440,

significa que el profesor debera descender del pedestal en que 10 ha

la escuela tradicional como el depositario del saber que regala a las

s de sus alurnnos can su ciencia, para colocarse ante un desafio en la

6n indagadora como el alumna, aceptando que no 1 0 sahe todo y que

o puede llegar a aprender del alumno. En cierto sentido nadie educa a

sino que to dos nos educamos mutuamente.

adelante, el depositario de la informacion ya no sera el profesor sino la

. . Actualmente se estan confeccionando una enorme cantidad de ma-

de ensefiar (basicamente computadoras) que complementaran la acti-

escolar. Se pre c que para el afio dos mil las bibliotecas podran ser

DU'.~".A""" por una central satelitizada de computadoras que pondran a dispo-

de la humanidad entera cualquier informacion disponible en cse mo-

. Bastara con oprimir un baton y los datos estaran a nuestra disposi-

en una pantalla de television. La retencion de datos en la memoria (tan

. en la escuela tradicional) pasara a un plano completamente secun-

Otro de los puntas bien claros en los planteamientos de McLuhan es el de

la television no se puede emplear para programar las clases tradicionales.

esto es 10 que esta ocurriendo en rnuchas instituciones que han adquirido

itos cerrados de television. El profesor sencillarnente dicta los 50 minu-

de clase expositiva y magistral por television. Y esta demo strado que no

quien soporte tan trernenda monotonia. Cuando st piensa en los nue-

instrumentos didacticos existe el gran equ ivoco de considerar que estos

solucionar los viejos problemas del sistema tradicional, sin tener en

que el problema es mas de fondo, es de todo el sistema. Querer utili-

la television para calcar el procesrr escolar rradicional es desconocer com-

tamente la naruraleza de este medio audiovisual. No vale la pena gastar el

mpo reproduciendo clases fiImadas a base de tiza, tablero y exposicion

porque serfa, tanto 0 mas insoportable que un film de una obra de teatro

do desde un solo angulo can la carnara quieta+,

Par Ultimo, los planteamientos de McLuhan ponen en tela de juicio los di

lomas. y la funcion misma de la universidad. En cuanto a 10 primero, el di-

~Contoda cer teza que la televi "ion no podra ser utilizada para prograrnar leceiones convencionales

Imitando 01 arnbiente de un salon de clase tradicional" (pig. 50).

44 1



ploma esta l lamado a desaparecer 0a1 menos a perder la vigencia tr ...

por cuanto supone un conjunto de eonocimientos estaticos di ~dlClonal1 . . d I . , . . a Ie rueg ha Imp.ortanel~ re a renovacion y la actualizacion permanente en las d.a. oyprofesiones, SI la persona no se actualiza constantemente los c . ~tl.ntas

1 hici , ' onoCl.lU.leque 0 rcieron acreedor a un tftulo hace 5 afios, can e1 ritmo de '. ntosy el desarrollo de' las ciencias en Ia epoca actual, estaran mas que ~ecllruento

el diploma deberia perder su vigenc ia real. La aceleraci6n de los p secados y. . la ' rocesos d

conoeimrento en epoca modema apuntan cada vez mas hacia la n . ed ,. ed ., . neceSldade una e ucacion pennanente que es mcompatible can el diplom p

dfi . a. or est

se pue e a rrmar que estamos en el fin de la era de los bachilleres 0

tr d. . . , ' Y que den-

o e poco 81 no se mtegran en los procesos de educacion permane, t ., , n e solo

ostentaran un carton con adornos. '

En cuanto a la universidad, la vision del profesor canadiense sefiala dpuntos; su desacralizacion y desescolarizacion y su funci6n creativa r 1 .osd b

' . .. . " eaCIO-na a asicamente con la planif icacion del futuro.

Desprest i!?iada como guardiana del sagrado deposito de la sabiduria, crit i-

cada como rnstrumento de formacion de los cuadros del orden establecido

puesta en tela de juicio como centro de investigacion, Ia universidad se halla

en estado de crisis, en busca de su propia identidad como institucion en una

sociedad cambiante. El caracter elitista de la universidad tradicional en don-

de solo se pueden ace:car los jovenes de cierto "pedegree ' social, para esca-

lar las altas capas sociales, contrasta profundamente con 1a universidad del

futuro, esencialmente comunitaria. La mision de la escuela secundaria sen!

la de estimular la reflexion e integracion, y Ia de la universidad sed. una mi -

sion critica y creative en funci6n de planif icarel futuro, En esta forma la ju-

ventud encontrara un amplio campo para desarrollar su actividad especifica:

la contestacion y refonnulaci6n permanente de la sociedad. .

Aunque McLuhan ha sido profesor universitario, su campo de reflexi6n no

ha sido especifieamente el de la educaci6n rnisma, y por 10 tanto no es un es-

peciaIista en pedagogia 0 en ciencias de la educacion, Por consiguiente, lascri ticas que a hace a la totalidad del sistema educa tivo las hace desde fuer~

y esto tiene sus ventajas y desventajas. Tiene la ventaja de que al estar fue-

~a .del proeeso y. de la estructura educative, puede visualizar mej or y mas ob-

jetivamente que los que estan dentro los efectos y los cambios neeesarios. En

general, los que estan dentro tienen la tendencia a aferrarse a 1 0 establecido,. 'J1

a mantener el statu quo. Pero el mirar las cosas desde fuera tiene tamble

un serio inconveniente: el desconocimiento de las circunstancias coneretas Ylos problemas especif icos. Esta circunstancia hace que muchas veces sus plan-

442

tos tengan ci rto caracter icorioclasta y radical que parcce despreciar

te todas las tradiciones y rnodelos anteriores,

ideas de McLuhan, de todas maneras, son intercsantes y preocupan es

cualquier educador que se plantee los problemas de 1aeducacion del fu-

Son una especie de intuiciones 0 de profedas, si se quiere, y como tales

ser interpretadas. Su prop6sito pareee ser el de producir un sacud6n

esp ir itus adormecidos, conforrnistas e instalados de muchos educadores

se Iirnitan a "cumplir" con un horario de trabajo sin tamar concienciamomento en que viven, ni del futuro que les espera.

Uno de los inconvenientes mas serios de Ia posicion macluhaniana es sin

el endiosamien to que hace de la tecnologia, Al convert ir la en una espe-

de mito, mas alia del bien y del mal, pasa por alto las implicaciones poli-

e ideo16gicas que necesariamente tiene. Esta muy bien proponer, como

at problema del analfabe tismo en los paises subdesarrollados, 1aedu-

n por medio de la television via satelite, Pero el problema, como 10 se-

sen el capitulo anterior, es que tipo de educacion se va a dar y quie-

van a orientar la programaci6n y con que filosoffa. No se puede entregar

sin mas en maries de potencias extranjeras el futuro de la educaci6n de

pueblo que tiene unas tradiciones y un patrimonio cultural tan respetablelos dernas. Y sobre todo, no se puede entregar en manos de las poten-

irnperialistas un instrumento que puede ser muy facilmente rnanipula-

para perpetuar la estructura de dominacion economica y cultural sobre

paises "sub desarrollados" .

EI balance anterior nos muestra que los planteamientos de McLuhan son

positives en cuanto que son un buen cuestionamiento de la actitud an-

sada en que permanecen las estructuras de la educacion actual y lanzan

problernatica hacia el futuro. Pero tienen tambien sus inconvenientes cuan-

se les mira desde una perspectiva realista y fundamentalmente politica e

o16giea.

.3, Alternatiua del "lenguaje total"

Los planteamientos anteriores pueden inquietar a muchos cducadores y

nicadores honestos que al tamar conciencia del problema,emprendcn

busqueda de un camino que posib ilite una salida. Ante el hecho de que los

edios de "comunicaci6n" de rnasas hayan desencadenado un proceso de

b io irreversible al sacudir todas las estructuras tradicionales e iniciar el

de forrnaci6n de una nueva eultura, ~que puede hacerse para no que-

443



darse atras, para ponerse al d ia, para marchar al ritrno de la historia en e

campo? Existc un equipo de educadores y cient ificos latinoamericanos pr:;

cupados por este problema, que estan tratando de abrir una brecha y plan te

una salida a traves de 1 0 que han denorninado como "lenguaje total". a n

La escuela del lenguaje total propon,e el u~o.de una.nueva pedag?gi a, que

no desecha completamente la pcdagogia trad!c:o~al, smo que consldera que

en las condiciones actuales no basta, no es suficien e. Dado su marcado ca.

racter intelectualista y racionalista, en Ia sociedad actual dominada POt losmedios rnasivos de cornunicacion, los metod os pedag6gicos tradicionales ba.

sados solamente en la palabra cscrita u oral, no bastan para que el hombre

moderno, que vive en el mundo de la imagen, alcance una autentica comuni.

caci6n. Hay que terier muy presente que el lenguaje humano no 5610 tiene un

eontenido intelectual sino que adernas tiene contenidos isuales y sonoros.

Tanto Ia palabra como la imagen son instrumentos de cornunicacion y como

tales tienen su pro pia estructura y funci6n expresiva, Si cornparamcs los tex.

tos escolares antiguos can los modemos, cncontramos que una de las difcren-

cias importantes esta en relacion con las imageries visuales. os text os morler.

nos en general suelen traer abundantes ilustraciones pOI-que saben que estas

ayudas visuales son importantes para que la imagen ment.al respond a l~ejor a

la imagen real. Sin duda que es esta una forma de actualizar y modernizar el

lenguaje escrito.

Pew el proposito fundamental no es soJamente el de acornpanar a la pal~.

bra la imagen correspondiente, sino el de incorporar a la escuela el lenguaje

total que esta forma do por los sirnb olos lingi. ilsticos orales y escritos, y las

imagenes reales del Jenguaje visual y sonoro, teniendo en cuenta que todos

estos lenguajes forman parte constitutiva de la expresibn total del ser huma-

no. Limitarse -solarnente allenguaje verbal en los metodos pedag6gicos en un

momenta en el eual el ser humano vive saturado de imageries permaneDt~·

mente, no s610 es un anacronisrno, sino que de de el punta de vista de la ef)·

cacia se puede estar arando en el mar. La pedagogia dellenguaje total pre ten-

de fundamentalmente presentar la realidad tanto COnlas palabras como con

las imigenes. 0es que descarte el contenido intelectual, la palabra, sino que

mas bien busca enriquecerlo con imageries reales.

Los medics de comunicaci6n social disponen de este lenguaje total, quel~s

mas variado y complete, ya que contiene en sf , ademas de las palabras, a~'. 1· prepairnagenes, los sonidos, los gcstos, etc. Y Sill embargo, 1a escue a slgue 'ti-

rando al hijo de la television en Ia lectura y escritura de la palabra transtnb

1J

1., .er a

da en forma tradicional, olvidando, par una parte, qu a expresJOn \

444

ce efectos muy diferentes en los oyentes cuando se hace a traves de los

s eleetr6nicos, y por otra, que esos mensajes transmitidos en las formas

ag6gicas tradicionales van dirigidos a personas que permanentemente es-

siendo moldeadas por los nuevas c6digos de expresi6n que utilizan losios de comunicaci6n.

Es includable que vivimos en el mundo de la imagen, y conctetamente, de

imagen audiovisual: es un proceso irreversible yen el futuro la imagen do-

, cada vez mas. Pero esto no significa que se debera dar a los alumnos""''PT1P~ para divertirlos a para hacer mas atractiva la ensefianza, que es un

~... ... ... ... .. .. rror, sino que -es necesario poner en sus manos la manera de do-

los nuevos lenguajes de los medios de cornunicacion para evitar que

estes los que dorninen sabre aquellos, De aqui surge precisamente la ne-

y la urgencia de conacer y manejar estos nuevas lenguajes, para 10

se requiere un aprendizaje met6dico y sistematico. Estos lenguajes no se '

par la sola intuicion, hay que estudiarlos, descomponerlos y anali-para poder desentrafiar adecuadamente su contenido.

Ser ia conveniente considerar la posibilidad de induir en los progra.mas es-

una materia cuyo objetivo fuera precisamente el de adiestrar al

en el manejo dellenguaje audiovisual, de la misma manera que se Iesabre el manejo del espariol, el ingles a cualquiera de los otros idio-

.4. S ug er en ci as p ri u: ti c a s

Mientras tanto, vamos a sugerir algunas actividades que se pueden realizar

lograr, dentro de las lirnitaciones de cada medio, el objetivo de adiestraralurnno en este nuevo lenguajes .

Como 1 0 sefialabamos al cornienzo, de hecho en nuestra sociedad el feno-

"rnedios d e comunicacion social" representa un nuevo modo de haeer

Pero una cultura de mosaico, en pedazos, sin una estructuracion co-impuesta desde la perspectiva comercial y de consumo de los gran-

intereses de grupos. Y las rnasas consumen calladamente estos mensajes y

Para un Seminario preparsdo por el Centro de Enseiianza Desescolarizada de Ia Universidad ~toTomas sobre Didactica de la filosofia. realizado en 1978 en Cali y Bogota, tuvimos Ia oportunidadde redactar una conferencia sobre "Los medics audiovisuales y la didactica de la filosof'ia", en don-de esbozaba ya estes aspectos.

44 5



. los asimilan casi sin. darse cuenta ~e q~~es an sien~o in trumenta1izadas. Eesta forma, los medics de "comunicacion" se conviert n en el principal Inmenta masif icador de la nueva sociedad. C e·

lSe puede hacer algo para defenderse frente a esta manipulacion y bo

bardeo permanente y avasallador de los medics? Pensamos que la educaci'?'

puede emprender una accion Iiberadora frente ala act. ividad opresora Ysu~~mente esclavizante de los medias. Un poder se comhate can otro poder, Yal

poder de los medics hay que oponer el poder de la persona critica. Par estsugerimos una accion en tres niveles: 0

Formacion en las personas del sentido critico en eI campo semioI6gieo ele.

mental. Los medics transmiten inforrnaciones y mensajes ocultos que tratan

de dornesticar y de masificar al hombre. Y para llegar a develar estos mensa-

jes ocultos hay que estudiar y conocer la naturaleza del medio y del modo de

comunicacicn, Se tratar ia de aprender a detectar los slmbolos eJementales y

su significaci6n para interpretarlos adecuadamente. Como indicamos antes,

cada medio tiene su lenguaje propio cuyos fundamentos hay que conacer

para poder interpretar.

Formacion de las personas en el aspecto anal itico y cri tico en cuanto alcontenido de la eomunicaci6n de masas para detectar el tipo y la ealidad de

los mensajes ofrecidos al consumidor. Independientemente del lcnguaje uti-

lizado y del media, los mensajes tienen un contenido que se puede desmenu-

zar e interpretar. A nivel I ingu ist ico, el analisis de un editorial 0 de un co-

mentario nos puede llevar a descubrir, adernas del sentido manifiesto del dis-

curse, los sentidos ocultos 0latentes impHcitos en el,

Estimular y permitir a los alumnos que se expresen por sf rnismos uti1iz~n-

do los rnedios a su alcance: elaboraci6n de carteleras, periodicos locales irn-

presos 0 murales, audiovisuales (sonovisos), programas de radio elaborados

por elias mismos, dramatizaciones, etc .

Todas estas actividades pueden tener la ventaja, si on bien orientadas del

desarrollo de la ereatividad, estableciendo un nuevo tipo de relaciones de los

alumnos can la realidad (y no con la ficcion) y con los nuevos valores.

Can las acciones que sugerimos anteriormente se trata de asumir una ,a.cti-

tud pedag6gica nueva frente a J alumno para hacer de el una persona cr:t.1C

<l'

pcnsante y creadora. Pero tambien hay que senalar un peligro: el de utlh~~

los medics de comunicacion como nuevas tecnicas de domesticacic n del )0

4 4 6

. duo que 10 convierten en un ser todavia mas pasivo, facilitandole y dan-

e t das las cosas hechas. sto seria simplemente un "audiovisualizar" la

nza tradicional, que es e1peligro en el eual han caido muchos educa-

cuando solo pretenden "modernizar " los metodos sin plantear los cam-

profundos.

44 7



CUESTIONARIOLECfURA No. r s

U SO D E L OS M ED IO S M AS IV OS E N L OS PR OC ESO S ED UC A T IV OS *

1. ;,En que medida se puede afirmar que los medios de comunicac ion contribuyen a la

educacion no forma1?

2 .Esta usted de acuerdo con la tesis de que los medics de comunicaci6n !1esp1a z a r a n• I . .

progresivamente a l profesor?

3. i,CuAlesson las crtticas principales que hace MeLuhan a la institucion escolar?

4. l .Cualdebera ser el papel del profesor y del texto en elproceso educativo?

s. i,Que dice MeLuhan sobre el empleo de la television en la educaci6n?

6. ;,Que pasara con los titulos y las universidades?

7. i ,Cu31es son los pro y los contra que se pueden anotar a la s ideas de MeLuhan sobre Ia

educacion del futuro?

8. i,Que se entiende por ' '1enguaje total" y que ventajas ofrece?

9. l .Las sugerencias propues tas a1f inal de este capitulo Ie parecen validas? ifor que?

l.Que otras agregaria usted?

A juieio de Jose Rivero (Orealc/Unesco) , moderador del panel que transer ibimos, la

Jj,......"",,.vu educacion-comunicacion a 10 largo del Serninario fue un exito , "Hubo un gran

pOT def inir la cornunicacion y las diferentes formas y modos de entenderla con

educativos", dijo Rivero. Sin embargo, consider6 que en relacion con la denominada

IUCllCl·CIII no fonnal fal to enfas is en cuanto a precisar las diferentes pedagogfas que banen America La tina al momento de asooiare l uso de los medics masivos con los

4 4844 9

Reeogiendo la inquietud del consultor de la Unesco, Chasqui asumio la iniciatlva de

a un panel a un selecto grupo de par ticipantes del Serninar io , con la fmalidad de

la vision general de las ponencias , debates y comentar ios presentados en elen-

roo En el mismo par ticiparon: Hernando Martinez (Centro de Inves tigacion y Edu-

Popular, Cinep, Colombia); Fernando Garcia (Institute Central de Ciencias Peda-

cas del Mini sterio de Educacion, Cuba); Carlos Nunez (Inst itute Mexieano para el

,,,u.>..~•.~ Cornunitario, Imdec A.C., Mexico); Mario Kaplun, (Centro a t Servicio de la

Popular , Cesap, Venezuela) ; Francisco Gutierrez (Inst itute Latinoamericano de

Ud~;"\ILd de la Comunicacion-Impec, Costa Rica) ; y Arturo Matute (Orealc/Unesco,

Tres fueron los temas discutidos en dos ins tancias: eluso de los medics masivos en los

educativos fue e1prirnero en tanto comunieaci6n artesanal y organizaci6n po-

, a sf como a1fabetizaci6n y comunicacion, constituyeron los temas complementarios.

Naturalmente, la intencion de Chasqui consist io en reforzar colectivamente las ideas

.... V.U<ill," de los panelis tas, ahondando en los aspectos sus tantivos de sus esfuerzos y

Antes de ccmenzar , Rivero recorda a los par ticipantes que e1sentido de 1areunion de

reeonoce objetivos especfficos: un Proyecto Principal que tiene poblaciones prio-

surnamente marginadas y sin acceso a los servicios educa tivos nae ionales. El

IlnpFHt1r del panel puntualiz6 adernas las opciones educativas vigentes en la actualidad.

na pedagogfa de la transmision de los conocirnientos.

Una pedagogia conductista interesada en rnoldear el cornportamiento.

Una pedagogia problernatizadora.

, No..5, octubre-dlciembre 1982, pp. 4·13.



" if,n que medida los rnedios masivos pueden opta r por esta ultima y c6mo PU d

atenuar e l uso de las ot ras dos?". El consul tor de La nesco aseguro que Con el c rec~' en

to de la.poblaci6n global y la urbanizacion en ~erica Lat i~a , el debate y 1aparticipac~~n.

de los cludada~os en el marco de una demo~raCta participatrva ya no pued~ realizarse sal:

mente a myel interpersonal grupal, "Los ciudadanos deben aprender a uti lizar los rued'

masivos para participar en la lorna de decisiones", sefialo, lOS

~Pero existe una oposici6n entre eluso de los medias masivos y la participaci6n en]o

procesos educativos? l,Cuiles sedan los medics potencialmente id6neos para impulsar la:tareas del Proyecto Principal en situaciones en las que hay que optar por el usc de los

medios masivos?

Las interrogantes desencadenaron un dialogo historico, pocas veces observadns en esta

suerte de reuniones. Los enemigos de la Unesco Y, por que no decir lo de algunos cienn,

f lcos sociales de America Latina que han puesto su actividad al servicio de una pedagOgia

y una actividad dernocrat izadora, popular y creat iva, suelen decir a veces que "se habla

mucho y se p iensa demasiado", con escasos resultados practices.

Sin embargo, ser ia injusto olvidar que s i haec 10, 12 6 15 afios estes seminaries, con-

gresos y reuniones internacionales eran protagonizados por estudiosos con escasa 0 nula

sensibil idad soc ial , en la actualidad podemos corroborar que , a la inversa , a mas de esa

sensibilidad, los fundarnentos te6ricos de las nuevas corrientes pedag6gicas y comunica-

cionales emanan de una practica profundamente comprometida. El Seminario que inspireesta edicion de Chasqui es una prueba de eilo, por cuanto se inscr ibe en elpaulat ino acer-

camiento de las experiencias del corrtinente, interesadas en forjar una conciencia nacional

latinoarnericana:

EL us a D E L OS M ED IO S M AS IV OS EN LO S PROCESOS EDUCA TIVOS

Francisco Gutierrez: Los medics rnasivos de cornunicacion son v,ilidos, extra ordlnarie-

mente va lidas, para el traspaso de conoc imientos, Desde que se invent6 la ~p:en ta, la

escuela transmisora de conocimientos sobra. Es r idicule, a mas de un gasto muti l, t ratar

de reuni r a un grupo de estudiantes cuando ese estudio 10 pueden realizar c6modamen,te

en sus casas, con el texto en sus manos. Si esto decimos de Ia imprenta con mayor r azOD

aun de los medios masivos y de las tecnologias modern as que resuelven cualquier pro-

blema practice de t raspaso de eonoc imientos. ~~ creo que haya secre to alguno en est~

En los sateLitesexis ten bancos de datos en condiciones de responder ala pregunta del m. w enconspicuo de los profesores, con apretar simplemente un boton, EI problema no .ra. ca .

torno a si debernos 0 no uti lizar los medics masivos para el traspaso de conocnnI~nt~Si

esto es va lido , l egi timo y si no 10hacemos estamos yendo en contra de 10 sustancisl t ! tdesarrollo humane y en contra del propio desarrollo tecnologico. Por ella es fundarnen?

def inir que eseducar al hombre. i ,Conocimientos para promover un mayor desarrol lo: ~

i,que tipo de desa rrollo? Aqui radica Ia cuest ion que se nos plantea objet ivamente. 5 1

450

o no utilizar los medics tecnol6gicos sin menoscabo del progreso humane y

Hernando Martinez: En cuanto a si existe oposici6n real entre el usc de los medios

y lapart icipacion en los proyeetos educativos creo que el problema es conf l ictivo.

sost iene que los medios de cornunicacicn son ver ticales por el hecho de ser uni-

ales. Si no existiera esa concepcion no habria problema, 10 cual seria mucho m a s. S e coincide en que s610hay participaci6n cuando ha y intercambio entre sujetos, Y

o aparentemente esto no existe en los medics, entonces de a ll ( se desprende la vert i-

En consecuencia, advierto varios problemas; el primero consiste en que seguimos recu-

a una ser ie de conceptos ancJados en los comienzos de la inves tigacion crf tica de

medics maslvos, a l i a por los anos sesentas, cuando secomenz6 a hablar de alienaci6n,

J2SIUGaGlllil verticalismo. Si profundizarnos en el contenido real de esas nociones, las

repitiendo hasta convertirlas en muletillas.

Por ejemplo, el concepto de verti cal ismo se re fiere a algo fisico, esto es un aparato

por un emiso r al cual no le podemos responder, 0 un marco de referencia desde

cual es irnposible entrever el s is tema de organizaci6n social de la estructura del poder

o no re lacion interpe rsonal). Lo mismo podemos deci r del ve rtical ismo que tr as-

10 fisico alcanzando dimensiones mas profundas. Si pensamos en terminos de~''''''''''''Jl''V podriamos pregunta r por que nunca antes de este debate sobre los medios

aludiamos a! vertiealismo en la pintura, la escultura, el teatro y la rnusica que son

stan tos medics en los cuales es irnposible responder al emisor.

Otra pregunta tendiente a cri ticar ese concepto de ver ticalismo no par ticipative indaga

. shan sido los aspectos cua lit ativos y cuant ita tivos del dii logo soc ial y personal en

con sucesos de cornunicacion, aparentemente ver ticales, pero r ices y sugerentes:

Rey Hamlet La Iliada La Gioconda e 1 IV movimiento de la IX sinfonfa, En estas

'do ~n diaIo~o, s ino co~ S6focles 0 Shakespeare, con las obras mismas, Un dialogo

' '1 ' ' 'LU' ' ' ," ,: en los proximos 2.000 ai' ios la sociedad seguira dialogando con elEdipo Rey,

entonces dimensiones imperceptibles para nosotros en estes momentos ,

mismo modo como las encontramos en e l anal isis freudiano modemo, di st into pero

ionlplemlentrulo a l original de Freud. La existencia de estos dialogos cuest iona aquel con-

de verticalismo, ampliandolo a l d e participacion.

Fernando Garcia: Quiero refer irme a los medios masivos ernpleados en 1aeducacion

un punta de vista soc ial , re spondiendo al concepto de verticalidad de Franci sco y

.velJgllan,do si es posible Ia par ticipaci6n en el uso de los medics rnasivos.

Deseo tambien des tacar que la educaci6n esun proceso complejo. En la pract ice hernos

que la uti lizaci6n de un s is tema de medics conduce a una educaci6n adecua-

451



da, pos ibil itando no s610la transmisi6n del conocimiento s ino una verdadera educaCi6

una verdadera fonnaci6n del individuo sujeto a este proceso. n,

En la eduacion intervienen efect ivamente los medics , pero creo inconveniente sobfe·

dirnens ionar su importancia. En America Latina hay 45 rnillones de ;malfabetos y en eJ

mundo 1.000 millones, La Unesco dice que son 800 millones, pero China no esta incluida

en esa estadfstica, Ademas, tampoco estan los millones que, por no estar escolar izados

deben ser incorporados continuamente a l anal fabet ismo, Por ot ro lado, la poblac i6~

dominante en la inmensa mayoria de los paises es del 20 por ciento, en tanto el 80 POrciento res tante son clases s in par ticipaci6n importante y que nada deciden. Gran par te de

este porcentaje se encuentra imposibil itado de acceder a los m edi cs m a si vo s. En Suma,

cuando hablamos de medi a s ma s iv o s, estamos refiriendonos a una minorfa.

Para que esa minorfa uti lice adecuada y pract icamente esos medios, el alumna debeni

saber antes que es un televisor , un radiorreceptor 0 un magnet6fono. Podemos asf , COrn-

binar perfectamente los medios masivos con otros de menor alcance, por ejemplo, ellibro

de texto y la par ticipacion del maestro . Y no solo es que se puede sino que es necesario

hacerlo, particulannente en las comunidades mas necesitadas y margin.a~as a las que quiza

podemos llegar con un televisor en tanto no hay un receptor en cada vivienda.

Convendra entonces situar .al aparato en 1aescuela 0 en el lugaren donde se reline la

gente; aun cuando sea en la val la de ga llos. LJegamos allf con un ~rograma de acci6n

comunitaria y vemos todos juntos el video 0bien el prograrna de radio y con la ayuda de

un maes tro se establece la cornunicacion interpersonal . Por cons iguiente, vemos que.la

participaci6n de las masas es fundamental para 13 educaci6n y la utiliz~,cion de los~edio~

masivos. No hay educaci6n s in par ticipaci6n popular ; no hay educacion desde an?~~. Si

par timos de las masas t iene que haber comunicacion interpersonal . En tales ,condICIOnes

S1 pueden uti lizarse los medios masivos como facto res de propaganda, de estimulo y mo -

t ivacion para ejercitar la educaci6n a traves de otros medics tradicionales: el maestro , el

aula, e1gropo de trabajo. EI aula puede ser debajo de un arbol, no hablo de un aula tra-

dicional.

Arturo Matote: Entiendo el problema a par tir demi praxis que esel campo edu~a~ivo.

En America Latina, el uso de los medics masivos en la educacion ha respondido ~as l Stem-

pre a las orientaciones de ciertas tendencias que con motivaciones extraeducaciOnales 0

sin ellas -algunos aseguran que con eUas- han buscado asociar la totalidad del caocept~de educaci6n al de instruccien y, en este sentido, la util izacion de lo~ medics se har:~a

tado de un modo muy eficiente, tanto como para generar una corriente: la tecno g1

educativa, que seha apropiado deun termino con su correspondlente concepto.

I ".' d corrienteEn el campo educative, .el peligro, radica e~ eso: en a apro~laclOn e una aslado

parciali zada del concepto de tecnologfa educanva cuando en realidad se t rata de! tr . 0

al campo de la educac i6n de las formas del traba jc humane, que sie rnpre fue tecnol6gl()

452

el momento en que e~h om fn id o to rn o un palo para usarlo como palanca, generando

consecuencia una tecnologia.

Asi , el trabajo humano se ha desarroll ado en la linea de creac ion de tecnologia. De

o queaquellos principios que en su memento otorgaron mas fuerza, mas res is tencia y

alcance a la mano humana son los mismos que aplicados ala educaci6n posibi li taran

ventajas al trabajo educative: esto es la tecnologia educativa.

Perc la esencia del proceso de laeducaci6n no es la ins truccion nila transmision de co-

ientos aunque sfel desarrollo de la cal idad humana, la posibi lidad de realizaci6n del

humano, a lgo que nada tiene que ver con e l at iborrarniento de conocimientos. Surge

r ende una confrontaci6n entre la tendencia que busca afirmar el concepto de ins truc-

como total idad del concepto de educaci6n y otra rnuy legitima que reacciona contra

uso de los medios por quienes consideran que la educacion es rnuchfsimo mas que la

Existe, sin embargo, 10 ot ro, como una posibil idad de equi librio. Me re fiero a 10 que

nos compafieros ya han sefialado: la posibilidad del uso de medios masivos traducidos

la tecnalogia educativa como comunicacion a dis tancia; uti les como rnensajes pero

a crear espacios de dlalogo, para generar comunicacion a escala humana; para permitir

participacion en espacios pequehos 0 grandes pero donde los individuos que juegande l proceso educativo tengan la posibilidad de generar un a acci6n de desarrollo

de real izaci6n propia , En este a rden, la uti lizacion de los medics masivos en la

! > , U ' _ " " " " " , es valida y positiva. Hernos vista varies ejemplos en este seminario. Considero,

que 10importante es afirrnar la pos icion de que, en primer lugar , la educacion no es

la inst ruccion sino tan solo una parte de aquell a y tampoco la mas impor-

. .La pos ibil idad de uti lizacicn de medics masivos en educacion es valida y positiva

_P1nnrf> que esa utilizacion genere la posibilidad de dialogo y de participaci6n.

Mario Kaplun: Quisiera recoger una afirrnacion rnanifestada por Hernando al decir

la critica a los medios de cornunicacion no ha side aplicada antes a otros medics

de c om u ni ca ci on , S e na la ba el a discipl inas tan importantes como l a mus ic a , el

Creo que si existe esa critica y muy f...erte y acentuada por e ierto. En los actuales

_ . v . u ~ ,tos cas i todos los seres human os nos hallamos redueidos f rente a las artes y [rente

las exprcsiones artfs ticas, a la rnera condie ion de espectadores y consumidores: vemos

g r an conce rt is ta , e l gran pian ista, el gran violinista y los demas, resignados excluslva-

te a e cu ch ar

Debe recorder que el I lorecirniento de la musica alemana en el sigloXVDI surgio pre-

te de una corrien te cri tica que dijo. la nnrsica no consiste s implemente en escu-

ar s ino en la posibi lidad de componer musica. No es10mismo estar como espectadores

45 3



frente a una obra de teatroque crearla, tal como 10 estan haciendo tantos gru

l ares con los que trabajamos nosot ros, Valga de e jemplo e lemen tal la dife re:c~S Popu.observar y j ug ar u n partido de fu tbol. a e ntr e

A rturo pe r su parte, nos habla de una apropiaci6u indebida de 1a tecnologia edu .O de mi de vi . . . cam-a.ese rru pun to e vista, en tanto cornunicador, oreo que tambien presenciam

, .. . d bid d . .. os otraapropl~clO~, inc e .1 a CU~l 0 n~s encon t~amos anteal~o ~ue se autodenomina .medias

c?mu.~caclon social, Ah t tamb ien ha habido una apropiacion indebida del termino de

meacion. No es que estos medics no puedan ser de comunicaci6n. Como decia Fran~ll lu .

ibl t I" .' 1 ClSeoes posroie ecno og icament e conver ti r os en tales , pero actualmente no 10 son aun •de informacion. qu e sf

En este mismo Serninario hemos coincididoen defmir ala comunicaci6n Comounceso social de inte racc ion para compart ir experienc ias y conocimien tos, Es decir p r:

comunicaci6n es compartir, v iene de comunis : poner en comun, ' q e

Desde el punto de vista educat ive , Ia incorporac i6n de los medios de comun icaci6n

han presentado algo que nos ha parecido una actualizacicn, una modemizaci6n en edu-

cacion. Pero si 10 anal izamos desde el punto de vi sta autent icamente educa tivo, nos en-

c~n~ramos en camb~o ante un estancamiento pedagogico, 0 peor aun, un retroceso peda-

gogico, Y esto .es ast porque hemos consagrado en metodologfas aparentemente modemas

un estilo vertical, autoritario, impositivo: el tradicional monclogo del profesor que a veces

se revis te de recursos audit ivos 0 visuales pero que mantiene inmodif icable su caracter

verti ca l. Por ot ra pa rte, cuando aqui mismo hemos definido educac ion como proceso,

hemos hablado de una pedagogia problematizadora, porque evidentemente no hay pro-

ceso s in par ticipacion, Entonces el problema consist ir ia en Como abrir estes medias rna-

sivos para algo que es consubstancial a todo proceso educative: la participaci6n y el

dialogo.

i.Hay respuestas para este problema? Creo que sf. Hay un primer nivel que aun no

puede denominar se de parti cipacion, pe ro que empieza a se r tal en tanto el dest ina tario

se siente paulatinamente involucrado, que el programa educativo que se emite responde

a sus necesidades y recoge sus experiencias. Nos hemos acostumbrado demasiado a la

teorfa clasica de la cornunicacion. Hablamos de feedback, pero yo no quisiera reivindicaI

aquf otro componente de la comunicaci6n mucho mas importante que es f ee&onvard,

es dec ir prea limentac i6n. No es tanto que pasa despues de ernit ir el mensaje sino c 6 m O10 arrancamos desde la real idad y desde 10 que genera e1propio des tinatario. Y , en

segundo nivel, creo que S 1 nos acercarfamos a la participaci6n real en tanto estes medios

logren converti rse en medios de doble v ia, a lgo que, coincidiendo con Francisco , en I.

actualidad es t eeno log icament e posi b le .

Carlos N6iiez' La linea general del Seminario se ha caracterizado por res tar fueas ala

discusion academica y aseptic a y fortalecer la discusi6n desde el contexte wciopoliticO en

454

nos rnovernos Aqui se ha recurrido a! termino parti cipacion, que segun dccfa Her-

es alga que sucede de hecho. s dec ir, que e l publ ico parti cipa porgue esta i rnpac-

o por el media . Esto es cie rto en parte . Es tarnbien una fal sedad cuando se habla de la

, , concepto al que me opongo. Se dice que margina lidad es oj fen6rneno me.

te el cual la gente no participa. Este ha side uno de los grandes cnganos para ocultar

sistema de explotaci6n que padccernos , i,C6mo no va a participar eJ desocupado,el mar-

do, (asl denom:inado), si es el sos ten de un s istema capital is ta explotador? i .C6mo

hablar de no par ticipaci6n? Creo equivocado reducir el problema a la agres ion

de los medics . Es precisamente el problema de esa par ticipaci6n masiva, total-

inact ive, de un emisor que es activo e intencionado, 1 0 gue nos esta conformando

o pueblo descul turi zado, de pueblos que estan perdiendo su identidad cul tural , que

siendo domesticados por una forma extrana de clvilizacion.

Entonces coincide en el sentido de la par ticlpacion, pero no comparto can que esto sea

IJIHlIt:IIlt:I·ILt: el problema. Es mas: considero que estamos sornetidos a una par ticipacion

tamente pas iva: no solamente son los medios electronicos s ino tambien el teatro,

+como bien record6 Mario- nunca naci6 de un grupo de artist as espec ial izados, ni

los grandes autores s ino de las comunidades que integraban. EI modo de producci6n,

obstante, foe adaptandose almodo de producci6n general de Ia sociedad, tornandonos

consumidores par tfeipes. Vamos, compramos el boleto, nos sentarr ros, decidimos si

o no, etc. Perc todo ello no s ignifica que el t ipo de par ticipaci6n que lahurna-

ad ha entendido tradic ionabnente, antes de ser somet ida a estas ag resiones que a iin

Hay que precisar los alcances de participacion y no participaci6n.

En segundo lugar, y esto esmas 0menos aceptable, el grado de intencionalidad subya-

te en quienes rnanejan los terminos educativos, amplios pero no escolarizados ni

os, sino entendidos como educaci6n. Creo que hay una intencion def init ivarnente

licita, consciente 0 no, de mantener eI estado de cosas.

Franc isco Gut ierrez: Respondiendo a Hernando, digo que se puede dar e l dia logo de

personal, y de heche se da. Pero yo me pregunto i.que dialogo puede surgir en los

60 6 100 rnillones de lat inoamericanos con e1 estomago vado fren te a La Gioconda

<"''U 'J.I<1JIUV una s infonia? Precisamente, la Inrnensa mayorfa que interesa a l ProyectomIICI1PaJ. no puede dialogar, ~Que hacemos s i una persona sola logra desarrollarse como

ser humane si dentro de su contexte existe una indiscutible alienaci6n? En cuanto a 10

dijo Fernando, no creo que haya pos ibil idad de par ticipaci6n popular sin organiza-popular , que a su vez no p ued e s ur gi r sin poder popular,

Arturo en cambic, coincide tctalmen te con 10 que dije : l a t ecnologia como instru-

- ,. , . .., ." de trabajo y exp res ion , es esenc ia lmen te participativa, EI problema es el usa de la

"'''llVJIV~.l''. la tenencia, quien tiene los medics y a l servicio de qu e intereses, Los medias

son asepticos, son un poder , as{como la escuela tambien 10 es para seguir manteniendo

sistema.

455



_Hernando Martinez: En dfas anter iores decfa .q~ec~,ando la ge?te l loraba, aplaudi

rera 0 comen taba ante una telenovela eso era par tictpacion. Para mf la cuest ion no r ad i a ,

en la existencia 0 la inexistencia de participacion porque de hecho la hay El probl ca

tampoco ~onsiste en qu.e.sl participan 0 no par ticipan s ino por que par ticipan, c u al :~ ~

ongen SOCial de esa participacion.

Re tomando Ja inquietud de Franci sco es indudable que la part icipac lon ante fenom .

nos de comunicacion este tica, no es may arnplia, Perc ello no esconsecuencia de LJ Gi~.

conda, Beethoven, 0 el Edipo Rey, sino de la situacion de clase que vivimos, En est

momento esa es una comunicacion de c lase pem, paradojieamente , la s obras expresa~

valores contradictorios a los del contexto en los que son protagonizadas, ejecutadas, Ief-

das 0 discutidas. Son obras que nos permiten llegar al fonda del problema porque se

hal lan inmersas en 10 profundo de la rea lidad social y polit ica prevaleciente, En vez de

estar peleandp contra los medios de comunicacion, que hay que pelear, el confl icto radica

en e l o rigen social de esos medios y el origen social existente en la re lac ion entre el p u .blico, la sociedad y los medias.

Fernando Garcia : Todo esto me recuerda a los primeros ti empos de la Revolucion

Cubana, cuando en una oportunidad Alicia Alonso bail6 El lago de los cisnes en un

estadio univers itar io . En ese entonces e1ballet era una manifestacion art is tic a de la bur-

guesfa . Sin embargo, e l estadio se I lene de gente del pueblo para presenciar la obra de

Tchaikowski. S i Alicia Alonso no hubiese bailado en esa oportunidad no podrfamos en-

tender porque hoy miles y miles dejovenes cubanos se dedican afballet.

E1grupo de teatro Escambray, por ejemplo, con losmejores artistas.que tenemos, suele

rnarchar al monte para exhib it sus obras, Y no s6lo a exhibir s ino tarnbien a par ticipar,

seleccionar actores, recoger vivencias, problematicas sociales, historias de una localidad

que m a s tarde seran incorporadas al repertorio del grupo. Eso es participacion. Verdadera

part icipae ion en la que a mas. de la const ruccion ffsica y quirnica se trabaja educative-

mente en las manifestaciones del espfritu,

Arturo Matute: No s610cabr ia elaborar esas ref lexiones en el campo del arte. TenemoS

tambien el deporte, una actividad de la cultura f isica en 1aque tarnbien surgen estreUas,

que pueden surgir por dos caminos: aquel recorrido par alguien con buenas condiciones

ffsicas, economicas y sociales (y que por tanto logra el apoyo) y e1 experimentado en

Cuba, por ejemplo, en donde el depor te se pract ica masivamente, logrando deseoUar entodas sus variables. De 1a p ar ti ci pa ci on a rn pl ia surge la excepcionalidad, como un hech

o

natural. 10 que importa en todo caso no es la excepcionalidad sino la participacion gara.n·

tizada.

De igual modo arnbas instancias de participacion, la artistica y la ffsica podriamoS_c~;

textuarlas en este panel, en el que 6 personas dialogando y otras escuchando podna s

concebido como un hecho de comunicacion no par ticipativa. Me parece entonces que e

456

valido suponer que la par ticipaci6n tiene diferentes ins tancias, en las cuales cada uno de

nosotros se adecua sin enti rse aplastado 0 disc riminado. Es hermoso escuchar una sin-

forua , y soy consciente de rni in apacidad para ejecutarla con la des treza de los grandesmaestros.

Lo grave del asunto es engariarse y engaflar, hacienda que el receptor pa siv o se crea

perticipativo. Y eso es 10 que sucede en los medios de comunicaci6n rnasiva, como bien 10

a1aba Mario. Desde ya, el inten to de engano esta en denorninarlos medics de comuni-_O........U ,10 cual denuncia una intencionalidad,

Mario Kaphin: El hecho de apasionarse ante una telenovela no implica, segun entiendo,

que podriamos calif icar como par ticipacion. Eso es s imple involucraciOn un feno-

tambien importante en la relacion humana.

En general , pienso que estamos abusando del termino y por tanto desvalorizandolo,

ucmacion es poder de decis ion, toma de decis iones y autoexpreslon. Tenemos enton-

dos dimensicnes: una comunica tiva -expresfva y otra soc ial y pol ftica, Ambas son

i n sep a ra b l e s y si 0 0 10 s e d i er a una me resistirfa a calificar el hecho como participativa. Pero

problema es mas grave porque estamos viendo, segan este intercambio de ideas que en

ac tual sociedad no se da n inguna de las dos, ni la autoexpresi6n ni el poder de decis ion

. Sin embargo, sefia la rfa que se pueden coneebi r perfectamen te muchos

"J~JL"I"VI> -y la hi storia nos ofrece muchos- de una revo luei6n econ6mica sin participa-

autoexpresion, de una perrnanencia de los medios en elmismo esquema unidirec-y vertical.

Car los Ntifiez: Quisiera refer irme a la cuest i6n de c6mo afrontar esta s ituaci6n. Creo

todos estamos conscientesde esta intencionalidad y de esta manipulaci6n total . So y

de ir fortaleciendo la organizacion popular para ir creando un poder popular ,

o noen los terminos his tcricos tradicionales, s ino del poder de enfrentamiento cdtieo

consciente de esta manipulacicn. Precisamente, a traves de 1aconcieneia de Ia organi-

. , de 1a toma de posic iones y de l consumo entice pueda lograrse el efecto "bume-

,, es decir, devo1verel mensaje alienante al emisor de un modo critieo.

Si pretendemos llevar un contenido critico en nuestros mensajes vayamos al encuentro

la gente. No entiendo esta act itud como 'una alternativa s ino como un aporte l igado al

de organizacion popular: la capacidad de enfrentarse crfticamente al manipuleolo s medios de comun icacicn ,

457



LECTURA No. 16

LA PRENSA Y LA ESCUELA

EL CENTRO DE DOCUMENT ACION ESCOLAR *

Hugo Mondragon Ochoa"'*

C.uando se ha~Ia~:lnme~so po~er . que s?bre los .~?ividuos y la sociedad tienen los

medios de com~rucacJOn (radio, periodicos, CIne,television, etc.) seha hecho para s e n alaren algunas ocasiones, que en su conjunto estes constituyen una escuela paralela, '

Es tal el poder de lo s medias m asiv os d e comunicaci6nen Ia formaci6n y desarrollo

cultural de las per.s~nas que algunas investigacionessobre la adquisici6n de eonoeimientns

pO! parte de un rune encontraron qu e de diez unidades de conocimiento solamente d. d I ' os

provienen e a escuela y ocho de los medics audiovisuales 1.

Todo esto no hace sino, con ot ras p al ab ra s, s er ia la r l a importaneia d e a br ir la escuela a

la Vida,a lacultura, a los heehos y fen6menos que suceden alrededor de ella.

En este sentido, introducir la prensa escri ta en laescuela esmucho m a s que introducir~a s imple ayuda didaetica. Es, cuando seuti liza bien, modif iear laes tructura general , e1

ch:n.a de la cla.se_Es modifiear la vida escolar par elconjunto de nuevas rela cion es q ue s e

onginan a partir de esta nueva herramienta,

Un poco de historia

La ut ili zacion de Ia prensa esc rit a en la escuela puede se r descnta desde la perspec-t iva de intentos individuales par par te de maes tros y escolares en clases particulates, tra-

* Tornado de Educacion y cultura No. 15, Bogota, julio 1988, p.65.

** P!o~e so r Depar tamen to de Educacic» Un iver sidad Di st ita l. Miembro del Movimiento Fre inct I nle r·

naciona l con s ede en Bru s ela s,

1 Cit ado por Agusti n GfRARD, Lec tu re e t b jb li otheques , No. 9{ IO. j anvie rj uin , 1969. pp, 61- 66 .

45 8

por demas dif icil si .no se t iene acceso a archives y estudios sistema!' .. d . . . gl b 1 ICOS, 0, tambien

part ir e intentos y expenenc ias 0 a es, estructurales. En este ult imo sent id. t unab hi . d 1 Iaci l 0es que

qUiere presentar aqui una revestona e as re aciones del uso de 1a prensa escrita

escuela. y

En ell ibro La uti lizacion de la prensa en la escuela? encontramos algunas referencias

_: tOIlcas. Asi, en 1956, en Estados Unidos, los editores de peri6dicos agrupados en e lde la ANPA (American ewspapers Publishers Association) tomaban concicncia de

necesidad de promover e1periodico en la escuela. E llo dada Iugar a un Congreso que

. a las partes afectadas =cuerpo docente y editores- y que desemboe6 en un pro-

a de eooperaci6n entre per iodicos y escuelas: "Nic Program" (Newspapers in thr

.QQ<nn"nl programs), euyo objetivo fue que los alumnos debian de saber leer el pcri6dico,

der su funci6n en la sociedad e in teresarse por 10 que sucedia en la aetualidad. El

cubria en 1972, en Estados Unidos a 322 per i6dicos, 17.000 centres escolares ,

. o o n docentes y mas de t re s m l ll on e s de alumnos.

E1caso de Suecia es tambien importante. En 1959, la Direccion Nacional de Ensefianza

_"U1J"", solicitaba la ayuda concreta de los editores asociados para lanzar una experiencia

dag6gica que debra durar ma s de diez anos: se trataba de ver if icar si los per iodicos po-

ser 0 no un soporte valido de ensefianza. Los resultados fueron positives y sirvieron

base para la generalizacion de la experiencia.

E1prog rama escola r sueco afirrna que la prensa esc rita es un medio de ensefianza a l

_1'~''''Uravel del texto escolar, y como 10 indica e1 periodista Daniel M o rg ai ne " , en Suecia

imposible concebir una educaci6n cfvica sin e 1 analisis de los medics de comun i-

_.,,, . . ., ,, ,y, en particular de la prensa,

En Francia son varias las asociaciones de editores cornprometidos en la lntroduccion de

prensa en la escuela: la ARPE ( sociacion Regional Prensa·Ensefianza-Juventud) , con

_luaren1ta peri6dicos regionales; la PE (Agrupacion Prensa·Ensefianza) que afilia a diez

r iodicos; el CIPE (Comite de la Infonnaci6n para la Prensa y Ensenanza) que agrupa a

iete periodicos diaries. 18 semanarios y II quincenales y mensuaJes, de orientacion po-

. diferente, e incluso opucs ta, Adernas de las agrerniaciones existen des asociaciones,

APlJ (Asociacion Prensa-lnformaei6n·Juventud) y la PAU (Asociaci6n de Penndistas

2 VrOQUI: : . Juan. La utilaaci6n de la prensa en Laeseuela , Madrid, Cincel, 1984.

3. ~(ORGAINC. Daniel Le journal de l 'ecole , ALain Moreau . Par l~. L977.

45 9



Universitarios), que agrupa a periodistas especializados en las secciones de educaci6

juventud, y que tambien han estado en el origen de los debates sobre la introdUCci6nll/

Ia prensa en la escuela. e

El aporte y las iniciat ivas de este ultimo pais han par tido tambien de la s autoridade

educac ionales. Asf, en una carta de l 28 de septi embre de 1976, Rene Havy, entonce:

Minist ro de Educacicn, se fialaba que la "voluntad de abrir la escuela a la realidad de l

mundo moderno supone que a la utilizacion de los instrumentos tradicionales, se debe

unir la prensa" . Era la confirmacien oficial , un pow tardia esnecesario sef ialarlo, det ina

rea lidad que se venia experimentando en un gran ruimero de escuelas francesas, sabre

todo a part ir de mayo de 1968.

En 1978 siendo el Ministro de Educaci6n Chris tian Beullac, un comunicado ministe-

r ial del 15 de noviernbre se expresaba en los s iguientes terrninos: "La prensa no es solo

un medio de conocimiento, sino que constituye un tema de estudio que conviene int ro.

ducir en los programas de ensefianza",

Experiencias sirnilares se han realizado en Gran Bretafia, Su iza, Dinamarca, Noruega,

Finlandia, Alernania e Italia,

La exper iencias sobre el uso de 1aprensa escri ta en la escuela, en Colombia, son muy

dispersas, El unico caso suficienternente sistematico y continuado, 1 0 constituye la expe-

riencia pedagogica, queyiene realizando desde 1982 e!!_a Universidad Distrital "Francis-

co Jose de Caldas" de Bogota, elprofesor Hugo Mondrag6n Ochoa, del Depar tamento de

Educacion.

El resultado de esta exper iencia esmuy concreto y sepuede s intetizar en tres aspectos :

1. Se ha di sei iado una tecruc il pa ra rearmar un art iculo de un peri6dico para hacerlo

accesible a los nifios.

2. Se ha adaptado y creado un sistema de codi ficac ion de los arti culos para los di fe -

rentes niveles que permiten su sisternatizacion, clasificaci6n y uso permanente.

3 . Se han difundido tecnlcas dldactleas para el uso de estes documentos por los ninos

y sus maestros.

Hoy se t iene proyectado crea r en 18 Universidad Distrital, un Centro de Documellta-cion con un numero con-siderable de artfculos de prensa, recopilados s is tematizados y

460

if icados que p ue de n s er r ep ro du ci do s para consulta de alurnnos, maestros Y . p or qUB

•de especialistas interesados,

Ig ua lr ne nte e s justo reconooer el esfuerzo que algunos peri6dicos estan IJevando a cabo

Colombia. Aun wando no s e t ra ta de un programa conjunto entre diversos diarios, ni

menos en asocio con las autondades educativas nacionales 0 regionales (como un

tipo "Nic Program" de los Estados Unidos), es de destacar el esfuerzo particular

algunos diarios por producir anexos y separatas con una clara orientacion didactica.

Tal es el case de l dia rio EI Esp ect ado r de Bogota, que en sus e d ic io n es s e rn a na le s esta

do suplementos como el Espectadores 2000 (or ientado hacia los ninos y j6venes),

Fauna, As! es Colombia, Espectadores de 100 anos. El Tiempo, produjo recien-

una serie car tograf ica con el tftulo Atlas Panoramico de Colombia y en el mo-

la se rie La Ruta Dorada: por las Rutas de Colombia , y sobre La Salud con temas

con esta area en fasc iculos; El Mundo de los Niiios, del diario El Mundo y

Colombianito de EI Colombiano, ambos de Medel lfn, son tam bien e jemplos de este

de los diaries por los escolares.

El diario El Heraldo de Barranquilla publica en el Magazin Dominical una seccion espe-

dir igida a los nines. El diario El Pais de Cali publica quincenalmente el suplemento

Mundo Joven.

Prensa en la Escuela

La utll izac ion de la prensa escrit a en la escuela , desde el punto de vi sta didact ico, ha

do diversos objetivos y por 10tanto dis tintas estrategias, metodologias y resultados.

En un primer grupo estarfan los alumnos y maes tros que pretenden analizar los diarios

objetos de estudio en sf . Conocen entonces, dentro del arnplio rango de los medios

comunicacion, la espeeificidad de la prensa, su estructura, su lenguaje y su particulari-

concreta: funcion de los diarios, la funcion del periodista, las tecnicas de produccion,

publi cidad y su papel en los d i ar ies , l as secci ones del diario, genero s peri od i st ico s, se r-

que ofrece la prensa, etc.

El objetivo fundamental es conocer la estructura de un dia rio para, por un lade tener

tos de ana lisis crftico de este medio y en segundo tener informacion de como es

per iodico para asi producir uno propio de la clase 0 de la escuela.

Un segundo grupo estarfa consti tuldo por aquellos que ut ili zan los artfculos de los

s y revistas como "auxiliar" del trabajo escolar, Teniendo como preocupacion cen-

4 61



t ral los contenidos que traen los program as oficiales, buscan en la prensa informaciones

que les permitan comprender deuna rnanera mas eficiente estes contenidos programatkos.

La s diferentes areas curriculares: lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales, mats,

rnaticas, educaci6n estet ica, se convier ten en el objet ivo fundamental del trabajo, y la

prensa en un auxil iar que apoya el trabajo didactico.

Traer recortes de prensa para leer, comenta r y discu t ir en c lase: buscar en un diario

notic ia s que hablan de la ecologia, del via je de l Papa, del cometa Halley, e tc. Luego for-

mar grupos de tres 0 cuatro nif tos; pedir que seleccionen las noticias que m~s ~es llame la

atencion: leerla en forma silenciosa; contarla a los demas compafieros; escribir un breve

resumen' de 10 lefdo; hallar nombres propios , palabras con determinada ortografia, etc .

son las formas tradicionales como alumnos y maestros utilizan los diarios en clase.

En este tercer grupo, pero con una perspectiva dis tinta estan quienes uti lizan la prensa

como ref lejo del acontecer diario. Lo que sucede ~oy: comen~arios diversos {rente a,los

hechos, y fenornenos socioculturales; puntos de vista comunes y opuesto~; por qu~ ~a

diversidad de opiniones . Asf' ,e l analisis de un heche como l~ toma de. lPalacio de ~U~tICla

por e l grupo M·19 a part ir de la cronologfa y los comentarios aparecidos en los distilltos

d ia rio s s erta un ejemplo de este modelo didactico. EI objetivo es abrir l a e scu e la a I a V I da

y form~ra los nines y j6venes en e1analisis y la interpretacion critica de los hechos,

Finalmente aparece un cuarto grupo, que aun cuando puede to rnar a lgunos de los a~.pectos mencionados en los tres grupos anteriores, se diferencia porque d~una ~portanC1~

fundamental a la prensa, a los artfculos que en ella aparecen, los orgaruza, clasifica y uti-

li za como un mate rial valioso en si, no tanto como algo accidental, no como au~ar,

sino como base de datos dentro de una concepc ion que pretende educar en y para la VIda

de la ciencia, el arte, la producci6n y la comunieaci6n.

En este ultimo grupo estan todos aquellos maestros qu e constru yen, junto con los

alumnos y sus padres el denominado fichero documental . .La ~onst~c~i6n de,es~aherra-

mienta colectiva de trabajo (C. Freinet 1896-1966) const ituyo elpr incipal obJet i~o de. la

investigaci6n adelantada en la Universidad Distrital (programa de Licenciatura en Primeria)

y fue en este mateo teorico que e1gropo de investigadores se fundamento,

E I problema a resolver

El problema especifico que clio origen a e.s~~investigacion ~ ~ adelimitado por la aUi

sencia de informac ion actua li zada para ser uti lizada por los ninos y sus maest ros en e

diario acontecereseolar.

Es tan cerrada Ia escuela frente a cualquier informacion no programada antes, qu e

incluso podria sintet izarse el esquema rutinsr io de trabajo uti lizado en las clases (y pro-

pio de la escuela), de la siguiente manera:

46 2

PROGRAM A OFICIAL (ME )

[I FORMACIO A ]TEXTO ESCOLAR

(INFORMACION A]

Repite el programs

gregando, ilustraciones,

jemplos, preguntas,

jercicios, etc.)AESTRO

EX PO SICIO VER BAL)

LUMNO

INFORMAClO

areas

jercicios

PE TIClO N PO R

INFORM ACIO N A]

Y asf sucesivamente, hasta casi e1infmito , no importa la ciencia, ni los conceptos a tra-ajar con los nines.

Sin embargo, si queremos hacer un trabajo ser io y sistematico en la formaci6n intelec-

al y moral de los nines y jovenes i,que hacer? l.Existe alguna alternativa? Nuestra res-

uesta a esta Ult ima pregunta esun rotundo sf. lnformaciones que aparecen en dia rios y

vis tas considerados en el momenta de su aparicion como material desechable, pueden

r "recuperados" para el trabaj 0 con los esca la tes con el fin de dotar la clase, elgrupo,e documentos d e la m as v aria da te ma tica ,

Esta informacion seleecionada, organizada, codificada y a rchivada por maestros y

rnnos, puede constituirse en un importante instrumento de trabajo.

; ,Que tan variada y valiosa es esta informaci6n?,es 10 que se pretende demostrar con laesente .investigaci6n documental.

Los dia ries y revistas, sus artfeulos, fotograffas, diagramas, etc., material tipicamente

sechable para muchos, puede llegar a constituirse mediante un trabajo sistematico y per-

anente apoyado en sencillas tecnicas de codif icacion, en un verdadero Centro de Docu-entaci6n Escolar para el uso de alumnos y maestros.

La pregunta que orient6 entonces nuestra investigacion, fue: l,Ofrece la prensa escrita

especializada (diaries y revis tas no necesariamente disef iados con f ines didactic os)

formacion documentada susceptible de utilizarse en el aula por los escolares y maestros?

463



Metodologfa del trabajo con fichas documentales

EI montaje de las f ichas

El f ichero documental es una de las multiples aplicaciones y posibilidades de utirci6n de Ia prensa en I l l . escuela como fuente de informacion y analisis. iza.

Empefiados en la tarea de preparar f ichas documentales los alurnnos y sus maes tros

se enfrentan a un primer problema: ~Culi lesdocumentos son los que sirven para archivar'}

Al respecto, I l l . exper iencia de trabajo con maestros, ha indicado que existe una preo,

cupaci6n cas i irracional, por seleccionar documentos que esten absoluta y totalmente

de acuerdo con e l programa escolar . Asf, cuando se ti ene un docurnento, la primera pre -

gunta que se formula es: ~Esto esta en el Programa? Cuando la respuesta es afi rma tiva

entonces se hace la ficha. En caso contrario el material es rechazado. '

Este criteria empobrece mucho la concepcion del fichero documental.

l as fichas en cuan to mate rial de trabajo para los nines, deben se r tarnbien un recutso

de consult a para el maest ro y superar ampliamente la informacion de los program-as es -

colares, Por esta razon el cri terio general para seleccionar un documento debe ser suficien-

t emente amplio de ta l fo rma que se puedan cubri r los mas variados aspectos 0 campos

del saber y mas bien deben tenerse en cuenta otros cri terios tales como:

• Que sea de ac tua lidad.

• Que no sea muy extenso.

• Que este suficientemente ilustrado.

• Que sea cornpleto en S1mismo, etc.

Claro esta que estes crit erios no son inflexibles y sera cada maestro junto con sus

alumnos quienes estableceran un acuerdo en este sentido.

De todas maneras debe partirse de los intereses de la c1ase en algunas situaciones, percno s iempre, pues hay casos en los cuales los nif ios s610yen como interesantes los art icu-

los que se ref ieren a noticias de la denorninada pagina roja (pagina sobre crimenes) 0 a

los deportes. Aquf es cuando e1maestro debe abr ir perspectivas de desarrollo cultural,

indicandoles que hay otros artfculos que tambien son importantes.

Para e1montaje 0 rearmada de un art iculo de prensa, como una ficha documental seha es tab lec ido I ll .siguiente seeuencia:

1. Provease de hojas de pape1 bond tamailo carta (21.5 x 28 em), pegante, t ij eras 0

euchillas, etc.

2. l?ete rmine a "ojo" la extension de l mate ria l y deduzca cuanto espacio oeupara el

aje.

3. Recorte el titulo del documento y eol6quelo en la par te super ior. S i es muy ex-

, recor telo ( las palabras, nunca las sflabas) y peguelo, Recorte el nombre del auto!

_CU"-.lUO 1 0 trae el articulo) y peguele allado superior izquierdo, debajo del titulo.

4. Si ti ene una imagen, sit iie la centrada en la primera hoja de Ia fi cha , pero ev itando

que quede entre los textos,

5. En caso de que tenga ilust raciones para 2, 3 0 mas paginas sobre un mismo tema,

prefe rible dejar el ti tulo para l a p rime ra p ag in a junto con una imagen significativa y

otras para flustrar las demas paginas.

6. ~vite Iamonotonia. No coloque las imagenes s iernpre en el mismo lugar, por ejern-

arriba 0 abajo. D:ivers if ique 1apos icion: que esten unas arr iba, otras abajo, a la dere-

a la izquierda, etc..

7. AI hacer el montaje de una ficha y en caso de tener que recortar el texto escrito,

no recortar palabras en sflabas, Espreferible dejar un espacio en blanco que hacer

anter ior. Y mejor s ipuede recor tar despues de punto aparte.

8. Utilice su sentido de estetica, Distribuya arm6nieamente todos los elementos dentro

.espacio de la hoja en blanco, dejando un margen suf iciente (2 em. a los lados , arr iba,

ajo),

9. No olvide esc ribi r el c6digo respec tivo de cada ficha a partir del sistema de clasifi-

a<1!;l,IU que determine. Este aparecera en 1apar te super ior de Ill.prirnera hoja,

10. En la par te infer ior derecha de Ia primera hoja debe aparecer la referencia (fuente

donde se tom6 el documento) , recor tada preferencialrnente del articulo ( v ease pagi naiente).

codificacion del flchero

En la parte superior derecha de la primera hoja (y s610 en la primera) se anota e l c o-de la ficha , y luego entre paren tesis e l numero de fol ios (hojas) que t iene, euando

sean mas de una.

Para codlficar y clasificar los documentos (tarea necesaria para usarlos, pues el fichero

las veces de un Centro de Documentaei6n en e1aula) , existen var ios s is temas. Du-

la invest igaci6n se uti lizan dos : uno para los cursos infer iores basados en dibujos y

para los curses superiores basados en una clasificacion decimal que utiliza numeros,

465



Las fichas (dibujos, posta les, fotograffas con sus respectivos textos) se I Tacuerdo con un c6digo anal6gico (basado en dibujos) y segun la temati c asi lCan derefieran. ca a la cua} se

~ re ite ra. que los c6di~os secolocan en Ia parte superior derecha para la clara ide .c ac io n , s eg u id o entre parente sis del mimero de hojas de Ia ficha, puesto que u fi ntiii_

un documento y puede tenet 1,2,3, ... 07 hOjas.na

lcha es

La .numeraci6n de las hOj?s despues de la primera siempre se hace consecutivame2, 3, 4, etc. y encerrando el numero entre parentesis (2), (3), (4), etc. nte

Las categorias generales de este sistema son:

L a c as a

Este es el nucleo principal y dentro de el estaran clasificadas todas las f ichasten sob . f ici d 1 - . . que tra-.. . re. a 1CIOS e as papas y mamas: ocupac iones del hagar, part es de la casa 1 f

milia, juegos. ., a a-

Otras categorfas generales dentro de este sistema son:

• La ciudad,

• El campo.

• Viajes.

• E lmundo.

• Los an imales.

• Las plantas.• Otras ciencias,

• Mi cuerpo.

• Cuentos-fabulas-poemas.

• O tros,

EI otro s~tema para clasiflcar los documentos uti liza numeros y las categorfas gene-

rales son las siguientes (se utiliza con alurnnos de tercero de primaria en adelante):

100 EJmedio natural .

200 Biologfa: las plantas .

300 Biologfa: los animales.400 Cienc ia y tecnologfa.

500 Agricultura y alimentaclon.

600 Trabajo e industri a . .

700 La ciudad y los cambios,

800 La sociedad.

466

900 Cultura y recreacion.

G O O G eo gr af fa .

R O O Historia,

Se entiende quecada uno de estes sistemas esta subdividido en categcrias particulates,

y subtemas, pero que en este corto espacio es irnposible sefialar.

del fichero documental

1. ln troduc ir una herramienta de t rabajo, como el fi chero documental , debe generar

proceso de renovaci6n escolar , puesto que este hace posible la union de una educa-

act iva apoyada en tecnicas e ins trumentos apropiados y una concepcion dinamica

la educaci6n y la cultura,

Inicialrnente es importante crear un clima de trabajo est imulante para la implemen-

.'·""iiAn de esta act ividad, puesto que si no sehace esto, esposible que los nif ios no yean el

documental como un instrumento de ellos y para eUos, que les pertenece, de pro-

colectiva, sino como "algo del maestro".

2. En segundo Ingar, si se hace un fichero es para darle uso, para utilizarlo. La activi-

dad de recopil ar no tiene sentido si en forma parale la no se efectuan tare as preci sas de

usa de los documentos . Esmas , elf ichero se hace para ser usado.

3. En tercer lugar, y unido al aspec to anterior es import ante , que se de un uso vivo

al f ichero, Evitar caer en la rut ina; las f ichas que se vayan elaborando hay que exponer las

sabre una pared, en una car telera, 0 sencillamente informar sobre los documentos que se

van Introduciendo dia a dfa; ensefi ando a los niilos la forma de consul tar e Indicarles la

importancia de presentar sus exposiciones (conferencias) sobre un determinado tema,

utilizando como referencia, si es el caso, las fuentes documentales del fichero.

4 . Par ul timo, se debe evi ta r convertiren un fe ti che el fichero, suponiendo que 6110contiene todo, absolutamente todo y que no sa requieren libros, 0 b ib li ot ec a s p ar a e1

t raba jo escola r. EJ f ichero t iene su pape l como fuente de archive de Ia actualidad e ins-

trumento de consult a de pnmeramano, pe ro complements el usa de l ibros y otro tipo de

documentos (discos, casetes, diapositivas, etc.).

5. En cuanto a la elaborae i6n de fichas, ~quien lashaee?, ~e lmaest ro", ~los ni ftos?

La respuesta es el maestro y los nines (teniendo siempre presente las posibilidades fisicas

de los alumnos).

46 7



o en la escuela Y d is e.CUESTIONARIO. LECTURA No. 17

as fichas documentale s,

~. iQue implicaciones conlleva la introduccion de la prensa en la escnela?

f2. Resuma las principales exper iencias de uti lizaci6n de la prensa en la escuela en ot ros

paises y en Colombia.

,

3, Raga una breve sfntesis de las cuatro principales estrategias seiialadas en Ialectura para

Iutilizar la prensa en la escuela.

1.1

on de laprensa en laeseue-e Bogota y en la cual parti-andoval ( es cue la E l Hat o-

Mora (escuela La Palma);ia Garzon (escuela GuiUer-ac ie la Rey (e scuel a Marco I:(escuela Gran Colombia);

I I ima Rodrfguez (Escuela

a d G o n za le z ( esc ue la Bellotejandrina Garzon (escuela

a Cruz (escuela Bello Hori· 4. Seftale los pasos de Ia metodologla de trabajo con fichas documentales.8 escucla Venecia).

I i4 69

U

Para e llo debe concebi rse de manera d iferente e l uso de l ti ernp

f iar planes de trabajo" f lexibles que involucren el disettc Yuso de I

como parte' irnportantfsirna del trabajo escolar.

4 Vease C.Freinet, Los planes de trabajo, Laia, Barcelona.

" EI presente trabajo es resultado de l a inves tigacion que sobre la utilizaci

Ja se adelanta en la licenciatura enPnmaria de IaUnlversidad Distrital dcipan los maestros Tenilda Ramirez (escuela Murillo Toro) ; Alix C. SSumapaz); Lucy Martinez Mora (escuela Bavaria); Herminia Martinez

Vicente German Dfaz (escuela Centro de Estudios del Nino); Ana Lucmo Canol; Gloria L ig ia Tr iana (escuela Rafael Uribe Uribe); Ana DrFidel Sua re z) ; Ol ga C. VeLandia (escuela Murillo Toro) ; Diogenes Chavez

Marfa del Rosar io Solano (escuela Aulas Colombianas el Consuelo) ; E

Rafael Uribe Uribe); Marla D Ua R io s ( es cu ela Estados Onidos), SoledHorizcnte); Rosa Margarita Pedroza (escuela Jose A. Silva); Maria ARepublica de Chile); Anais Pedraza (escuela Santa loes) ; Alba Yolandzonte); Blanca Ellcenia Castaneda (cscuela San Cristobal Sur); Elvia Urre

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Introduccion a Los Medios de Comunicacion

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