Introducción a la formación no presencial y eLearning

Definiciones previas

eLearning: modalidad de formación no presencial, que desarrolla sus actividades de enseñanza-aprendizaje completamente asistidas por las TIC.

bLearning: modalidad de formación semipresencial, que combina de manera eficiente características de la enseñanza presencial y la enseñanza no presencial mediada por las TIC.

Características del eLearning

(Cabero, 2013, p. 28)

- Enfoque tecnológico: Esfuerzos centrados en el desarrollo de las plataformas de enseñanza.

- Centro en el contenido: Creación de materiales adaptados, más allá de la fotocopia de los esquemas presenciales.

- Enfoque metodológico: Atención a las estrategias y metodologías para alcanzar procesos de calidad (alumno activo, reflexivo y feedback).

- Enfoque sistémico: Atención a otras variables (acción tutorial, roles de profesor y alumno, e-evaluación, estructura, …).

- eLearning 2.0: Incorporación de las herramientas de la web 2.0 (e-actividades, enfoque social).

Características del eLearning

El proceso de la formación eLearning

FASE I: DISEÑO

Planificación de los lineamientos

generales y estructura del curso.

Curso libre

- Pertinencia

- Promoción e información

Curso por encargo

- ¿Desarrollador? Manual del formador.

- Estructura predefinida

FASE I: DISEÑO

Planificación de los lineamientos generales y estructura del curso.

Guía estudiante

- Actividades, temporalización y estructura claras.

Guía tutor (manual formador)

- Metodología ampliada (perfiles docentes, feedback, acción tutorial, …)

F I C H A S D E E - A C T I V I D A D E S

P R O G R A M A A C A D É M I C O

FASE I: DISEÑO

Actividad: Evaluación y propuestas de mejora en un programa online

Un equipo de profesores de las titulaciones de Magisterio, detecta la necesidad de formación de sus estudiantes en Educación Sexual y en tratamiento de la información y competencias digitales, por lo que

plantea dos programas vinculados a dos cursos formativos eLearning.

- Evalúa la calidad del diseño de estos programas atendiendo a las cuestiones básicas: Contextualización y justificación del programa, viabilidad del proyecto.

Descripción del programa en función de las cuestiones ya estudiadas.

Calidad de la información mostrada al estudiante en el programa.

Evalúa la calidad del diseño de este programa atendiendo a las cuestiones básicas.

- Elabora propuestas concretas para la mejora de los programas presentados.

Introducción a la formación no presencial y eLearning

FASE II: DESARROLLO

Aplicación del plan formativo del curso en una plataforma virtual.

ENTORNO VIRTUAL

- CMS: Content Management System

- LMS: Learning Management System

- LCMS: Learning Content Management System

- MOOC: Massive Open Online Course (Educación no formal)

- PLE: Personal Learning Environment (Educación informal)

CMS, LMS y LCMS (educación formal)

(Cañellas Mayor, 2011; 2012)

- CMS: “Software que permite la creación y administración de los contenidos de una página Web […], con él podemos publicar, editar, borrar, otorgar permisos de acceso o establecer los módulos visibles para el visitante de la página” (2011, párr. 3).

- LMS: “Sistema de gestión del aprendizaje online, que permite administrar, distribuir, monitorear, evaluar y apoyar las diferentes actividades previamente diseñadas y programadas dentro de un proceso de formación eLearning.” (2012, párr. 2).

- “Los LCMS se diferencian de los LMS en que, además de todas las funcionalidades que presentan estos últimos, los LCMS están enfocados también a la creación y administración de contenidos...” (2012, párr. 18).

http://elearninginfographics.com/top-lms-software-infographic/

(Cabero, 2006; 2009; 2010; Llorente, 2009; Pallof y Pratt, 2003)

- Interacción estudiante-profesor, estudiante-estudiante y estudiante-contenido.

- Aprendizaje cooperativo.

- Retroalimentación (feedback) rápida a las demandas y dudas.

- Variedad de medios y modos en actividades y recursos.

- Variedad de estrategias de evaluación.

- Más que tutores, dinamizadores y mediadores.

DESARROLLO DE UN L(C)MS

Factores de éxito

(Cabero, 2006; 2009; 2010; Llorente, 2009; Pallof y Pratt, 2003)

- Reflexión de los estudiantes sobre su propio aprendizaje.

- Herramientas de comunicación variadas.

- Motivación continua por parte de tutores.

- Importancia capital de las e-actividades.

- Estructuración de los contenidos no reproductiva de la enseñanza tradicional.

DESARROLLO DE UN L(C)MS

Factores de éxito

(Cabero, 2013; Cabero & Llorente, 2005; Salinas, 2009; Siemens, 2006)

- Excesiva atención al problema de la plataforma.

- Reproducción del modelo de la formación presencial.

- Infoxicación por no saber discriminar la información relevante.

- Acciones formativas estáticas, estudiantes pasivos.

DESARROLLO DE UN L(C)MS

Factores de fracaso

(Cabero, 2013; Cabero & Llorente, 2005; Salinas, 2009; Siemens, 2006)

- Aislamiento del estudiante, falta de acción, reflexión y feedback en las e-actividades y e-evaluación.

- Concepciones erróneas sobre el nivel de dominio tecnológico de los estudiantes.

- Formación deficitaria del profesorado en diseño y desarrollo de la formación eLearning.

- Falta de estrategia y apoyo institucionales.

DESARROLLO DE UN L(C)MS

Factores de fracaso

(Carvalho Levy, 2005; Casamayor, 2008; Nielsen, 1989; Weis, 2001)

La clave es atender a la usabilidad del entorno, que se concreta en:

-Interacción - A pesar de mantener una estructura consistente, evitar la monotonía en la interfaz (recursos multimedia).

- Proponer actividades en dificultad de interacción creciente y progresiva.

- Respuesta inmediata del sistema, feedback al estudiante para cada acción.

- Diseño de interfaz - Disposición accesible en pantalla. Repetición de estructuras, apoyo visual.

- Rendimiento del software (carga de páginas dinámica).

- Mecanismo de ventanas uniforme.

- Camino de la navegación simple y breve.

-Diseño visual - Empleo del lenguaje icónico, aunque no excesivo.

- Escribir el menor texto posible en pantalla (legibilidad, concisión).

- Diseño atractivo (figura-fondo, formato actualizado, …).

DESARROLLO DE UN L(C)MS

Cuestiones estéticas: la interfaz

MOOC Massive Open Online Course

- El primer MOOC (al menos así llamado) surge en 2008 (Daniel, 2012).

- xMOOC: Similar a un curso online ‘tradicional’, con un desarrollo de contenidos rígido y pruebas de evaluación estandarizadas.

- Estandarización del proceso de enseñanza, dirección del conocimiento, tasas de éxito, acceso universal al conocimiento…

- cMOOC: Basado en las ideas del conectivismo (Siemens, 2005). Se generan comunidades de aprendizaje que ceran el conocimiento.

- Meteórica evolución.

MOOC Massive Open Online Course

Bras Ruiz, I.I. (2016). Los MOOC en números. Un análisis para comenzar la reflexión. Revista Digital Universitaria, 17(1). Recuperado de http://www.revista.unam.mx/vol.17/num1/art01/

MOOC vs L(C)MS

PLE Personal Learning Environment

“Conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que una persona utiliza de forma asidua para aprender” (Adell, 2013, p. 274).

- Generalización del concepto Web 2.0 (O’Reilly, 2005):

- Pequeñas piezas débilmente articuladas (Castaño, Maiz, Palacio & Domingo, 2008), completar y articular el puzle del entorno personal de formación (aprender a aprender).

- L(C)MS encorsetados y rígidos frente a la individualización de la experiencia del usuario que propone la web 2.0.

- PLE supone pasar de estudiante reactivo a proactivo, de consumidor a productor y consumidor.

(Castañeda & Adell, 2013, p. 16)

(Adell, 2013, p. 274)

FASE II: DESARROLLO e-Actividades e-Evaluación

Son el puente entre la enseñanza promovida por el docente y el aprendizaje alcanzado por el estudiante. Según Cabero (2013, p. 38):

• Orden creciente de dificultad • Racionalidad en el tiempo estimado • Normas y criterios de evaluación claros • Evitar actividades mecánicas, monótonas • Flexibilidad, atención a la diversidad • Propuestas variadas (agrupación, recursos,

producciones, …)

Actividad: Análisis DAFO curso online A partir de los cursos desarrollados e implementados en Studium y Polis,

evalúa puntos fuertes y débiles a partir de una matriz DAFO.

- Evalúa Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades teniendo en cuenta las cuestiones estéticas y los factores de éxito y de fracaso descritos.

- Elabora propuestas concretas para la mejora en el desarrollo e implementación.

Aspectos negativos del curso, que dificulten alcanzar objetivos

Aspectos mejorables de diseño, desarrollo e implementación

¿Existen en el entorno trabas que supongan dificultades?

¿Con qué ventaja competitiva parten otros cursos o grupos?

Aspectos positivos del curso, que faciliten alcanzar objetivos

¿En qué aspectos posee el curso una ventaja competitiva?

Cuestiones del entorno que favorecen al éxito del curso

¿Qué tendencias podemos aprovechar en el entorno?

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Adell Segura, J. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). En Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad (pp. 271-288).

Madrid: Alianza Editorial. Recuperado a partir de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4472845 Cabero-Almenara, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 3(1), 1-5. Cabero-Almenara, J. (2009). Los nuevos escenarios y las nuevas modalidades de formación: Las aportaciones desde las nuevas y antiguas

tecnologías. En J. Tejada (Ed.), IV Congreso de formación para el trabajo (pp. 187-207). Madrid: Torrepunta Ediciones. Cabero Almenara, J. (2010). Usos del e-learning en las universidades andaluzas estado de la situación y análisis de buenas prácticas: (versión

completa). Sevilla: Universidad de Sevilla, Grupo de Investigación Didáctica. Cabero-Almenara, J. (2013). La formación virtual en el nuevo entramado 2.0: el e-learning 2.0. En J. Cabero-Almenara & J. I. Aguaded Gómez,

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Cabero Almenara, J., & Gisbert Cervera, M. (2005). La formación en Internet. Sevilla: Eduforma. Cabero-Almenara, J., & Llorente Cejudo, M. del C. (2005). Las plataformas virtuales en el ámbito de la teleformación. Revista Electrónica

Alternativas de Educación y Comunicación. Recuperado a partir de http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/plataformas_virtuales_teleformacion_2005.pdf

Canellas Mayor, A. (2011a). CMS, LMS y LCMS. Definición y diferencias. Recuperado a partir de http://www.centrocp.com/cms-lms-y-lcms-definicion-y-diferencias/

Canellas Mayor, A. (2011b). LMS y LCMS: Funcionalidades y beneficios. Recuperado a partir de http://www.centrocp.com/lms-y-lcms-funcionalidades-y-beneficios/

Casamayor, G. (Ed.). (2008). La formación On-Line: una mirada integral sobre el E-learning, B-learning. Barcelona: Graó. Recuperado a partir de http://quijote.biblio.iteso.mx/dc/ver.aspx?ns=000291460

Castañeda Quintero, L., & Adell, J. (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. Castaño, C., Maiz, I., Palacio, G., & Villaroel, J. D. (2008). Prácticas educativas en entornos Web 2.0. Madrid: Síntesis. Llorente Cejudo, M. del C. (2009). Formación semipresencial apoyada en la red (Blended learning). Diseño de acciones el aprendizaje. Sevilla:

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http://www.oreilly.com/pub/a/web2/archive/what-is-web-20.html Pallof, R. M., & Pratt, K. (2003). The virtual student a profile and guide to working with online learners. San Francisco, California: Jossey-Bass. Salinas, J. (2009). Nuevas modalidades de formación- Entre los entornos virtuales institucionales y los personales de aprendizaje. En J.

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http://es.slideshare.net/khanyasmin/learning-or-management-system

Introducción a la formación no presencial y eLearning