Introduccin"Nadie llega a convertirse en humano si est solo: nos hacemos humanos los unos a los otros. Nuestra humanidad nos la han "contagiado": es una enfermedad mortal que nunca hubiramos desarrollado si no fuera por la proximidad de nuestros semejantes! Nos la pasaron boca a boca, por la palabra, pero antes por lamirada: cuando todava estbamos muy lejos de saber leer, ya leemos nuestra humanidad en los ojos de nuestros padres o de quienes en su lugar nos prestanatencin. Es una mirada que contieneamor, preocupacin, reproche o burla: es decir,significados. Y que nos saca de nuestra insignificancia natural para hacernos humanamente significativos.Fernando Savater[1]Los seres humanos somos seres sociales pornaturaleza, esto significa que nos hacemos, nos humanizamos, en la convivencia con los dems. El hecho de vivir ensociedadnos ha trado muchas ventajas en comparacin con otras especiesanimales. El estar con los otros favorece el que nos colaboremos y apoyemos mutuamente, tengamos la necesidad de comunicarnos y de conocer. En este camino los seres humanos nos hemos transformado como especie, pero tambin transformado el medio que nos rodea y la sociedad.Eldesarrollode la sociedad, los avances cientficos y tcnicos han complejizado estosprocesos. Exigiendo as, que nuestras necesidades desocializacinyeducacinse hagan cada vez ms intencionales y conscientes. Una de lasinstitucionesque se ha creado para que cumpla intencionalmente esta labor es laescuela. Esta es un espacio donde las nuevas generaciones se socializan con sus iguales y con los mayores aprendiendo a vivir encomunidad. Pero al mismotiempo, tiene lamisin, primordial, de socializar la experiencia y conocimientos acumulados por la humanidad en su largo transcurrir; haciendo uso de procesos educativos especialmente pensados y diseados para ello.De esta forma la escuela no es un espacio para transmitir conocimientos, es fundamentalmente un espacio que humaniza, esta sera la mejor definicin que podra tener. Y al humanizarnos nos prepara para vivir y comprender el medio que nos rodea, recrendolo y transformndolo. De esta forma la escuela nos debe permitir soar con otros mundos posibles y prepararnos para alcanzarlos y lapedagogadebe ser quien nos plantee losprincipiosque nos dirijan hacia este camino, permitindonos plasmarlo a travs delcurrculo. Pero ello tiene que llevarnos a generar comprensiones y establecer relaciones frente a una serie de trminos que nos permiten desarrollar la prctica docente: educacin, pedagoga y currculo.Educacin y pedagogaEs indudable que los seres humanos nos configuramos en un medio social, somos lo que somos gracias a que otros nos han permito humanizarnos en lainteraccinpermanente de la cual obtenemos una serie de aprendizajes que nos permiten adaptarnos al entorno y a desarrollarnos como individuos. Esta circunstancia es un aspecto que se constituye en fundamento de laaccineducativa y por tanto docente y de la cual la pedagoga debe partir. Hemos llegado a un punto en el que se hace necesario cuestionarse la claridad que se tiene sobre los conceptos de educacin, pedagoga.Partamos de una idea clave para entrar a desenredar esta maraa: "Los humanos somos seres sociales, nos configuramos a travs de los otros". En otras palabras pasamos por unprocesodesocializacina travs del cual aprendemos hacer lo que somos."Lasocializacines el proceso mediante el cual los individuos pertenecientes a una sociedad oculturaaprenden e interiorizan un repertorio denormas,valoresy formas de percibir la realidad, que los dotan de las capacidades necesarias para desempearse satisfactoriamente en la interaccin social; an ms all de esta, puesto que las habilidadesintelectualesy emocionales se adquieren a travs de actividades interactivas, numerosas corrientes psicolgicas y filosficas sostienen que laidentidadindividual es decir, elconceptoque lapersonatiene de s misma, susmodeloscognitivos y sus impulsos emotivos es ella misma el resultado de la socializacin."[2]Podemos afirmar que todo ser humano que se halle inmerso en un medio social incorpora su cultura en la interaccin constante con los otros, por tanto, la socializacin es un proceso bsico del cual se desprenden procesos mucho ms complejos como la formacin yla educacin, las cuales han sido asociados a procesos primarios (formativos) que se dan enla familiay en losgruposde base de los individuos, se centra en la incorporacin de normas y valores; y los procesos secundarios (educativos) que se dan en la interaccin con lasestructurase instancias en las cuales se enmarca la cultura y la sociedad, se centra en la adquisicin desistemasestructurados de conocimientos acumulados por la sociedad en su proceso histrico.A lo largo del desarrollo histrico de lassociedadeshumanas los procesos de formacin y educacin no han permanecido inmutables, es ms podemos afirmar que durante un gran periodo no se dieron procesos educativos; las sociedades primitivas se desarrollaron a partir de grupos de base y de referencia relativamente pequeos, por lo tanto la interaccin primaria bastaba para incorporarse al medio social, pero a medida que se fue complejizando la sociedad y ampliando en marco de referencia y el bagaje cultural, se hizo necesario establecer instancias que se encargaran de difundir los conocimientos acumulados por la cultura.Es as como la educacin surge derivada del proceso de socializacin, pero su intencionalidad varia hacia la necesidad de garantizar que quienes pasan por este proceso adquieran una serie de estructuras sistematizadas, especialmente de conocimientos, fundamentales no solo para adaptarse al medio social, sino para garantizar su continuidad y desarrollo. Por esta razn la educacin siempre haestadocontrolada y en muchas ocasiones negada o restringida para amplias mayoras de lapoblacin, siendo un privilegio para ciertas elites que mantiene bajo sudominiola sociedad.Los proceso educativos, nacen pues, ligado a instancias o instituciones que se han encargado de suadministraciny/o difusin, ya sean decarcterreligioso o poltico y en la medida que se han desarrollado han configurado sistemas educativos hasta llegar a los sistemas modernos que hoy conocemos, en los que bsicamente se establece unaorganizaciny reglamentacin para la educacin formal e informal.

La educacin ha pasado por un largo proceso de cambios y transformaciones hasta llegar a la manera como hay se organiza y funciona; pero quin se ha encargado de su estudio einvestigacin?.... Est es la pregunta clave que establece la relacin que nos ocupa resolver, pues nos lleva directamente a la pedagoga.El significado etimolgico dePedagogaest relacionado con elarteocienciade ensear. La palabra proviene del griego antiguopedagogos, el esclavo que traa y llevaba chicos a la escuela. De las races "Paids" que es nio y "goga" que es llevar o conducir. No era la palabra de una ciencia. Se usaba slo como denominacin de untrabajo: el del pedagogo que consista en la gua del nio.Cuandola Ilustracineuropea de fines del siglo XVIII y comienzos del XIX, desdeFrancia,Alemania,Inglaterra, el Marqus de Condorcet,Rousseau, Herbart, Pestalozzi, Frbel... plantean elinters"ilustrado" por el progreso humano retoman el significante griego. Ahora con otros significados que, por otra parte, ya estaban anclados en las mismas races sealadas. De un lado, "Paids", nio, comienza a expandirse el significado de lo humano, de todas las etapas de la vida humana. No slo de la niez. El verbo, igualmente, deja de ser el significado base de la "gua"fsica/psquica para pasar a significar "conduccin", "apoyo", "personal", "vivencial".Por eso, reiteradas veces se ha explicitado "pedagoga" como "androgoga", significante que no ha llegado a tener la misma fortuna. Tal vez porque "pedagoga", adems de la tradicin, tena a su favor la insistencia en lainfanciacomo en el tiempo crucial para construir la persona a perfeccionar. Adems de evitar las preocupaciones dellenguajesexista actual que requerira "androgoga" y "ginegoga", cuanto menos.Otro trmino que Medina Gual propone es: "agoragoga", del latn "gora" que significa persona y "goga" que significa llevar o conducir. ste trmino ha tenido poca difusin y es un poco "antiesttico" alodo, razones por las cules no ha tenidoxito.La Pedagoga es un conjunto de saberes que se ocupan de la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Es por tanto una ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerlo y perfeccionarlo[3]Al ser el objeto de estudio de la pedagoga la educacin, vale la pena entrar a establecer los aspectos por los cuales da respuesta todo acto educativo.Siguiendo a Miguel Zubira, en su famosateoradel hexgono, se entiende que todo acto educativo responde a 6 grandes cuestionamientos:

Para qu ensear?Responde a la finalidad hacia la cual esta orientado la accin educativa, se constituye en un criterio de orientacin ydireccindel proceso pedaggico.Qu ensear?Define la naturaleza y tipo de las enseanzas acordes con los propsitos educativos.Cmo evaluar?Establece en que nivel se espera que se alcancen las enseanzas que se han definido a lo largo del proceso educativo.Estos tres primeros componentes del hexgono son denominados por Miguel De Zubira de naturaleza estrictamente pedaggica (componente pedaggico), es decir, son los que definen y orientan todo el acto educativo, son ellos los que establecen los fundamentos del proceso educativo, los otros tres componentes que son de naturaleza netamente metodolgica odidctica(componente didctico) estn determinados y subordinados a los criterios pedaggicos establecidos. Veamos a que cuestionamientos responden:Cundo ensear?Determina la secuencia o los niveles de profundizacin o desarrollo frente a las enseanzas establecidas.Cmo ensear?Hace referencia a las didcticas, en otras palabras a losmtodosdeenseanza, que como ya lo planteamos variaran segn el sentido de la enseanza establecido en el componente pedaggico.Con qurecursos?Son los apoyos que facilitan el proceso de enseanza aprendizaje.Como es de suponerse la pedagoga no ha dado una respuesta univoca a cada uno de estos componentes, esto sera tanto como desconocer su carcter social, por lo tanto debemos partir de entender que desde que surgen los sistemas educativos se han presentado diferentes circunstancias histricas que han generado cambios en la sociedad y por tanto en elsistema educativo, por lo que es posible establecer varios paradigmaso enfoques desde los cuales se ha estructurado el acto educativo.1.1. TODO ENFOQUE RESPONDE A UN HEXGONO PEDAGGICOEl quehacer pedaggico se caracteriza por desarrollarse dentro de una concepcin sobreel hombre, la sociedad y el rol que juega la educacin para contribuir a formar ese ideal dehombrey sociedad.Lasteoras pedaggicasotorgan una respuesta a este interrogante, a partir de la multidimensionalidad del hombre, abordando el estudio del mismo desde una perspectiva social (en cuanto ser social), antropolgica (en cuanto ser cultural), psicolgica (en cuanto ser que aprende, que posee intereses) y pedaggica (en cuanto determina el rol de la educacin frente a la concepcin y nfasis que posea).Lasteorasse convierten en Enfoques Pedaggicos cuando dan respuesta a las siguientes preguntas fundamentales: Para Qu Ensear? Qu Ensear? Cul es el rol del docente? Cul es el rol del estudiante? Cundo ensear determinadoconocimiento? Qu recursos didcticos usamos? y Cmo evaluamos los conocimientos?

Siguiendo la coherencia con la teora del hexgono que propone Miguel De Zubira vemos como al hablar de enfoques aparece un nuevo elemento que se constituye en un aspecto clave a la hora de entrar a comprender los diferentes paradigmas pedaggicos que han existido, por lo que se plantea como un elemento emergente frente a los enfoques pedaggicos. Estamos haciendo referencia a los roles o el papel que juega el docente y el estudiante en el proceso de enseanza aprendizaje.1.1.1. Clasificacin de los enfoquesDado que la accin educativa responde a un contexto histrico y social determinado, la teora pedaggica ha podido hacer una primera gran clasificacin de los enfoques partiendo de los momentos histricos donde han surgido. Es as que podemos hablar de tres grandes enfoques:Clsicos, Modernos y Contemporneos.Se da el nombre de Clsicos aquellos enfoques que surgieron en la antigedad, el Enfoque Tradicional y el Enfoque Humanista. Los Enfoques Modernos son aquellos que surgen desdeel renacimiento(Siglo XV) hasta larevolucin industrial(principios del Siglo XIX), se conocen dos grandes representantes, el Enfoque Activo y el Enfoque Industrial. Y se denominan Enfoques Contemporneos aquellos que surgen del siglo XX hasta nuestros das: el Enfoque Funcional y el Enfoque Estructural.

A laluzde los conocimientos que se tienen hoy en da sobre la mente humana, se podra hacer una novedosa clasificacin de los enfoques, partiendo de los mtodos que privilegian para llevar a cabo el proceso enseanza aprendizaje.Como es de suponer cadamtodode enseanza lleva implcito una concepcin de aprendizaje. En trminos generales podemos hablar de tres grandes concepciones: Las que ponen el centro del proceso en la accin docente omtodos heteroestructurales. Los que ponen el centro del proceso en la accin del estudiantes omtodos autoestructurales. Y los que dan igual relevancia a la accin del docente y del estudiante para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje omtodos interestructurales.

1.1.2. Caractersticas generales de los enfoquesENFOQUES CLASICOS Enfoque Tradicional

Se caracteriza por el hecho de considerar al nio como una tabula raza, sobre la que se van imprimiendo desde el exterior saberes especficos y destrezas y reglas aceptadas socialmente, se le ensea para que puedan sobrevivir en el medio y se inserten adecuadamente dentro de determinada sociedad.Lafuncindel docente es transmitir los saberes en una forma sucesiva, sistemtica y acumulativa, mediante unaexposicinoral y visual realizada de una forma reiterada y severa garantizael aprendizaje. Dado que l es el protagonista del proceso de enseanza aprendizaje su mtodo es heteroestructurante. Por tanto la funcin del estudiante es memorizar y repetir a su maestro.Desde esta perspectiva laevaluacinbusca determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos; por tanto entre ms fiel y exacto el estudiante repita a su maestro, mejor es considero.El recurso por excelencia son hechos o situaciones demostrativas,productode la tradicin oral o escrita, son usados como evidencia de verdad de lo que dice el docente. Enfoque Humanstico

Se caracteriza por ensear a sus estudiantes informaciones y destrezas centradas en el dominio de s mismo y de grande masas para que en el futuro sean gobernantes o hagan parte de las clases dirigentes.La funcin del docente es liderar los conocimientos impartidos mientras el estudiante los recibe atentamente, por esto mismo clasifica dentro de los mtodos heteroestructurales.Se evala que el estudiante alcance los conocimientos, destrezas y habilidades de sus maestros. El recurso didctico por excelencia dentro de ste enfoque es ellibro, donde se sistematiza el saber acumulado de la sociedad.Enfoques modernos Enfoque Industrial

Se caracteriza por transmitir a los estudiantes informaciones especficas ytcnicasque con posterioridad le servirn para desempearse en la vidalaboral.La funcin tanto del docente como la del estudiante es heteroestructural: el docente ejerce un rol de transmisin de los conocimientos a impartir y el estudiante un rol receptivo y memorstico frente a ellos.Se evala que el estudiante ejecute en estricto orden las secuencias impartidas por el docente y los recursos didcticos que se privilegian son los propios de unaclasemagistral como: textos escolares, lminas, etc. Enfoque Activo

Dentro de esta perspectiva se entiende que la funcin e ideal de la escuela es formar en la vida y para la vida misma, por ello ensea lo que conviene a cada cual para su propia vida en el presente y en el futuro.El estudiante aprende en su propia actividad autnoma y en compaa de sus compaeros para potenciar su auto-formacin, de aqu se le conozca como un mtodo auto-estructurante.El docente antes que asumir unaactitudde supuesta neutralidad valorativa, acepta su compromiso emocional afectivo en laconstruccindel conocimiento, en la que l es un gua respetuoso, con una actitud de reconocimiento del otro: su estudiante como protagonista del proceso enseanza-aprendizaje. Participa como uno ms de los estudiantes de la clase, con la conviccin de que se aprende cada vez que se pretenda ensear.As se otorgan conocimientos para resolverproblemasde la vida cotidiana y para utilizar de mejor manera el entorno (recursos fsico afectivos). Esta enseanza se realiza de acuerdo al inters manifestado por el estudiante, a travs de centros de inters oproyectosde aula que le permitan experimentar.Desde este enfoque la evaluacin antes que un mecanismo de verificacin de la acumulacin de los conocimientos, comoestrategiade dominio, se asume como una oportunidad ms para crecer, se contemplan varias formas, utilizando la coevaluacin y la autoevaluacin.Enfoques contemporneos Enfoque Funcional

Se caracteriza por considerar al ser humano como unindividuoactivo, protagonista del proceso de enseanza - aprendizaje. El docente ejerce unliderazgoinstrumental mientras que el estudiante participa, por esto se le conoce como un mtodo interestructuralEl docente tiene como propsito desarrollar habilidades yoperacionespor ende le plantea al estudiante situaciones problemas en las cuales pueda potenciarcompetenciasoperacionales. Para ello la secuencia de los conocimientos se planeada minuciosamente a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento estratgico institucional.El recurso didctico usado por excelencia son situaciones problema en el cual el estudiante pueda analizar y aplicar los conocimientos "Saber hacer". Los Modelos Pedaggicos representativos de este Enfoque son: Pedagoga basada en problemas y Modificabilidad Cognitiva. Enfoque Estructural

Se caracteriza por considerar al estudiante como el responsable de su proceso de aprendizaje. El docente ejerce un liderazgo instrumental cognitivo mientras que el estudiante recibe los conocimientos y participa activamente, por esto se le conoce como un mtodo interestructural. El docente tiene como propsito desarrollar Competencias Instrumentales. Para ello la secuencia de los conocimientos en planeada minuciosamente a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento estratgico institucional.El recurso didctico usado por excelencia son instrumentos mentales comomapas conceptuales, cuadros sinpticos, etc. Los Modelos Pedaggicos representativos de este Enfoque son: Cognitivos:Aprendizaje Significativo, Pedagoga Problmica yCambioConceptual, axiolgico y metodolgico Cognitivos Afectivos: Enseanza para la comprensin y Pedagoga Conceptual.

1.1.3. Teora del aprendizaje que le subyace enfoques contemporneos

Lasteoras psicolgicassaltan en escena durante lamodernidadcomo fundamento de las concepciones pedaggicas, pero la contemporaneidad trae a escena una nuevadisciplinaque entra a constituirse en el fundamento por excelencia de la pedagoga: La neuropsicologa.El desarrollo dela cienciay de latecnologaha tenido en los ltimos 50 aos un gran impacto en relacin al conocimiento del ser humano y en especial de uno de los rganos que durante siglos permaneci como una "caja negra": ElCerebro.La neuropsicologa es pues una disciplina en la que converge lapsicologay la neurologa y estudia las relaciones de las estructuras cerebrales con lasfuncionespsicolgicas humanas. Dado que el aprendizaje es una funcin del cerebro, la neuropsicologa nos explica las relaciones que se establecen entre cerebro y mente para llevar a cabo este proceso.Los seres humanos no solamente aprendemos modificando nuestraconductapor la experiencia directa con la realidad, como lo hara cualquier animal, la mente humana posee una capacidad asombrosa y es la depoderasimilar, interiorizar, la realidad en su mente. Esto quiere decir que no solo aprendemos, sino que aprehendemos, representamos la realidad y la estructuramos en la mente.La neuropsicologa parte de reconocer la funcin exclusivamente humana: simblica-representativa, la cual nos permite incorporar la realidad en nuestra mente, no de la misma forma como la percibimos, sino distorsionada, esquematizada, como unaestructuramental.Cuando se hace referencia a la realidad, no solo se est haciendo alusin a la realidad perceptible o sensible (lo que se puede ver, or, tocar, gustar, oler); tambin a la realidad que implica la interaccin con otros seres humanos: las relaciones, vnculos, sentimientos y valoraciones que nos generan; y as mismo las realidades culturales, es decir las creaciones humanas: la ciencia, el arte, las creencias. Las estructuras mentales que representan dichas realidades en la mente se conocen con el nombre de instrumentos mentales. Adicionalmente la mente humana tiene la capacidad de representar los procesos u operaciones que hacemos con las anteriores realidades. A este tipo de representaciones se les denomina operaciones mentales."DesdePiagety Vygotsky se reconoce que la mente humana cuenta con instrumentos y con operaciones. Son instrumentos cognitivos lasimgenesmentales, las nociones, los saberes generales o proposiciones, los conceptos. Son instrumentos afectivos los sentimientos, lasactitudes,los valores. Son instrumentos expresivos las palabras, los gestos, las posturas, las oraciones, los trazos.... Instrumentos mentales. Algunas operaciones cognitivas son analizar, inducir, deducir, interpretar, comparar, ... Son operaciones afectivas valorar, optar, proyectar... Son operaciones expresivas , , ... Operaciones mentales."[4]Entendiendo cuales son las estructuras mentales que soporta el cerebro, la neuropsicologa debe responder una pregunta clave al respecto Cmo opera el proceso de aprendizaje en la adquisicin de dichas estructuras en cada ser humano?Ha existido una vieja discusin en relacin a la naturaleza de dichas estructuras mentales: Son construidas autnomamente por el nio, por su actividad, o son incorporadas por la accin externa del docente. Estas dos posiciones sobre la naturaleza del aprendizaje han sido la base de las metodologas auto estructurales y heteroestructurales. Sin embargo, Cul de los dos posiciones tiene la razn?Pues, ni una ni la otra: Las dos. Entender la naturaleza del aprendizaje debe llevarnos a comprender que sin la accin del estudiante es imposible establecer instrumentos u operaciones en su mente, pero que adicionalmente dichas estructuras son invenciones culturales, han sido creadas y desarrolladas por la humanidad en su proceso histrico-cultural y que por lo tanto requieren que sean adquiridas en un proceso de mediacin cultural de una generacin a otra."Si el hombre fuese solamente un animal que aprende, podra bastarle aprender de su propia experiencia y del trato con las cosas. Sera un proceso muy largo que obligara a cada ser humano a empezar prcticamente desde cero. Pero en todo caso no hay nada imposible en ello. De hecho, buena parte de nuestros conocimientos ms elementales los adquirimos de esa forma, a base de frotarnos grata o dolorosamente con las realidades del Mundo que nos rodea. Pero si no tuvisemos otro modo de aprendizaje, aunque quiz logrramos sobrevivir fsicamente todava nos iba a faltar lo que de especficamente humanizado tiene el proceso educativo. Por qu lo propio del hombre no es tanto el mero aprender como el aprender de otros hombres, ser enseado por ellos". [5]Fernando SavaterAdicionalmente, hoy en da se tiene mayor claridad acerca de la secuencia que implica un verdadero proceso de aprendizaje, as como las estructuras neurobiolgicas que las soportan. De esta forma se entiende que no hay aprendizaje que no involucremotivacin:subproceso bsico y desencadenador de todo el aprendizaje, dado que este involucra esfuerzo, tiempo y dedicacin y si un estudiante no cuenta con la energa (omotivacin) suficiente posiblemente o no iniciara el proceso o lo abandonara.Lamotivacinadems de proporcionar la energa necesaria para mantener el proceso, es responsable de desencadenar la atencin, permitiendo que el estudiante pueda dirigir voluntariamente su atencin hacia los estmulos relevantes para el aprendizaje. La corteza que soporta dicho proceso es la prefrontal

La atencin permite desencadenar lossubprocesos cognitivosque requiere el acto de conocer:percepcin,memoria, comprensin y estructuracin del conocimiento. Subprocesos que requieren de la participacin de cada uno de los lbulos especializados en la percepcin de las diferentes clases de estmulos: sensitivos lbulo parietal- , auditivos lbulo temporal-, visuales lbulo occipital-; as como de suintegracin, la cual se da en la corteza parietotemporoccipital, fundamental para llevar a cabo la comprensin y estructuracin del conocimiento.Y finalmente el dominio del aprendizaje se alcanza cuando se es capaz de hacer algo con lo que se sabe, por lo que se requieres subprocesos expresivos tales como:concienciaoperacional, autoconciencia de la forma como se opera yautomatizacin. Subprocesos que soporta el rea motriz o corteza motora en el lbulo frontal.Esta explicacin es el fundamento neuropsicolgico de la teora de las competencias que al entender que involucranprocesos afectivos, cognitivos y expresivos, plantean que unacompetenciaes un QUERER SABER HACER y es por ello que se puede apreciar que todas las concepciones didcticas generadas desde los enfoques contemporneos involucran, sin excepcin, una fase de motivacin, una fase de saber o cognitiva y una fase operacional o ejecutiva.Didcticas contemporneas

Pedagoga y currculo"Preparar a las nuevas generaciones para convivir, compartir y cooperar en el seno de sociedades democrticas y solidarias obliga a planificar y desarrollar propuestas curriculares que contribuyan a reforzar esemodelode sociedades. Lo que conlleva convertir las aulas en espacios donde los contenidos culturales, destrezas,procedimientosy valores imprescindibles para construir y perfeccionar esos modelos sociales son sometidos aanlisisy reflexin sistemtica, y son practicados. Todo ello obliga a que las propuestas curriculares favorezcan que alumnas y alumnos puedan sacar a luz los condicionamientos sociales, culturales, econmicos, polticos y militares del conocimiento que circula en cada sociedad."JURJO TORRESEn el currculo se concreta y articula el enfoque pedaggico de una institucin educativa, enmarca los aprendizajes correspondientes a lamisin y visinestablecidos en elProyectoEducativo, como producto de un acuerdo que unifica la accin de directivos ydocentesy en general de lacomunidadeducativa, para lograr los propsitos de formacin establecidos.El currculo es labrjulaque orienta el quehacer pedaggico de las instituciones educativas. El barco de la formacin llegar a puertoseguro, si est orientado por unCURRICULOque conecte el enfoque pedaggico con todos los componentes del horizonte institucional. Cuando hay coherencia entre los componentes del horizonte institucional y los elementos contenidos en el enfoque pedaggico, es posible predecir los resultados de laplaneacin.Si el CURRICULO adems de ser coherente y pertinente, establece criterios y finalidades claras tanto para los docentes como para los estudiantes, se fomenta laseguridaden cuanto a los propsitos y a lasaccionesnecesarias para alcanzarlos, formado individuos con perfiles definidos que tendrn mayor xito en sus proyectos de vida para que puedan asumir los roles exigidos por la sociedad actual.El currculo necesita involucrar los enfoques pedaggicos para enmarcar su rol particular dentro dela organizacineducativa, pues tiene como tarea, ni ms ni menos, que la formacin de seres humanos competentes para afrontar los desafos que impone la sociedad del conocimiento donde nos hallamos inmersos.El currculo se elabora para orientar el quehacer acadmico y debe ser concebido de manera flexible para permitir suinnovaciny adaptacin a las caractersticas propias del medio cultural donde se aplica.Respecto a la orientacin curricular y aplicacin de metodologas laleycolombiana, promulga:Art. 33.Criterios para la elaboracin del currculo.La elaboracin del currculo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definicin y actualizacin de los criterios, planes de estudio,programas, metodologas y procesos que contribuyan a la forma integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos.Art. 35.-Desarrollo de Asignaturas.Las asignaturas tendrn el contenido, la intensidad horaria y la duracin que determine el proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del presente Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de Educacin Nacional. Decreto 1860/94Para responder a las exigencias del mundo de hoy se plantea la construccin de currculos para el desarrollo de competencias por lo que fundamental entender lo que ello supone.Se entiende que las competencias son un tipo de enseanzas, caracterizadas por que integran la tripleta del Querer-Saber-Hacer, lo que implica que quien aprehende genera aprendizajes que le permiten actuar en cualquier contexto, desempendose de tal forma que, comprende las situaciones y los procesos que estas involucran, realizar explicaciones de la realidades en las que se enfrenta, generando propuestas o alternativas, formularsolucionesante las problemticas, creando o transformando su realidad, de una manera en la que es capaz de valorar y proyectar la incidencia de sus acciones.Esta perspectiva, como es de esperarse, requiere de un proceso de enseanza donde se garantiza un verdadero aprendizaje, entendido como aquel en el que se llega a la estructuracin integral de la mente, partiendo de respetar sus procesos y siendo coherente con las fases del desarrollo de los estudiantes.Por lo tanto se diferencia de otro tipo de aprendizajes en lo que solo se obtiene un saber o un querer o un hacer, o la conjugacin de dos de ellos.Las competencias bsicas que se desarrollaran en cada una de las reas, y la secuencia de las enseanzas que se abordar nivel por nivel, grado por grado, bimestre por bimestreCada una de las reas obligatorias y optativas de las instituciones deben estructurarse a travs de suplande rea, este se compone de dos grandes aspectos: la fundamentacin del rea terica, metodolgica y pedaggica, y laprogramacindel rea.FundamentacinDebern contener por lo menos los siguientes criterios: 1.Objetivosgenerales. Los cuales se definirn, teniendo en cuenta el P.E.I. y los fines de la educacin, los objetivos de cada nivel y ciclo (Ley 115 - lineamientos) 2.Justificacin. Es el Sentido que tiene el rea en la institucin. Determinando, por qu es importante en relacin al conocimiento, para la sociedad, para la institucin, para el estudiante. 3.Diagnostico. Puede desarrollando teniendo encuentascriterios cualitativos y cuantitativos. (Evaluaciones internas y externas: Saber, ICFES) 4.Fundamentacin terica del rea. (Lineamientos: Antecedentes, Estructura, Ejes...) 5.Fundamentos Metodolgicos. Aspecto pedaggico: definicin de ejes curriculares - Aspecto Didctico. (principios de trabajo frente a la ejecucin de roles determinados por los modelos didcticos)(Lineamientos - Estndares, Enfoque y modelos Pedaggicos)Criterios de evaluacin del rea (sistemade evaluacin de la institucin)Es el esquema donde se estructura nivel por nivel, grado por grado y bimestre por bimestre laplanificacindel proceso pedaggico de un rea determinada. As se deber establecer la secuencia de logros y enseanzas con sus respectivos criterios de evaluacin (los indicares de logro) de forma secuencia teniendo en cuenta l desarrollo psicopedaggico de los estudiantes (lo que nos determina el nivel con el que se debe profundizar una enseanza de acuerdo al desarrollo psicolgico de los estudiantes) y la construccinlgicadel conocimiento en el rea especfica.La programacin del componente pedaggico es estricta y no negociable en un plan de rea, ya que est se constituye en la bitcora que gua los procesos de enseanza aprendizaje en la institucin frente a cada una de las reas. Es posible que a los criterios didcticos se les incluya dentro de la programacin, sin embargo estos no son obligatorios y deben entenderse como sugeridos, ya que lasestrategiasdidcticas varan deprofesora profesor, de curso en curso y de estudiante a estudiante. Podemos determinar el alcance de los logros con nuestros estudiantes pero no podemos generalizar el ritmo de aprendizaje y las estrategias a las que recurren cada uno de ellos.Por lo tanto los criterios que se programan frente a los aspectos pedaggicos y didcticos teniendo en cuenta el hexgono curricular son los siguientes:Aspectos PedaggicosLOGROS. Indican el nivel dedesempeocon el que se quiere llegar con una enseanza.LAS ENSEANZAS: Son de distinto tipo. Estn determinadas por el enfoque Pedaggico de la Institucin: Informaciones, destrezas, conocimientos, competencias. Dentro de una visin contempornea nos referiremos a estas ltimas las cuales pueden ser de dos tipos: instrumentales u operacionales.CRITERIOS DE EVALUACIN. Se denominanINDICADORESDE LOGRO Deber:Evaluar el desarrollo de las competencias como un proceso ms que un resultado, determinando claramente los indicios que debern evidenciar los estudiantes de que estn desarrollando el proceso de aprendizaje.Aspectos DidcticosSECUENCIADIDCTICA: Establece las fases del modelo didctico establecido. Por lo general en la fundamentacin en el criterio metodolgico se han definido los principios del modelo didctico donde se explica y profundiza en cada una de las fases del proceso de enseanza y su razn de ser. Se entiende que en la programacin se establecen para cada una de las fases las actividades que se realizarn con los estudiantes para llevarlos hacia el aprendizaje.RECURSOS: Son aquellasherramientasque facilitan la enseanza y el aprendizaje. Es decir que influyen en la estructura mental de los estudiantes. Por lo que un esquema, un ejercicio, unatesisactan como tales, y no como tradicionalmente se han asumido los recursos: el saln de clases, cuadernos, lpices, etc.Para ver un ejemplo de aplicacin ver Anexo BProyectos pedaggicosEn el desarrollo de unas asignaturas se deben aplicar estrategias y mtodos pedaggicosactivosy vivenciales que incluyan la exposicin, laobservacin. La experimentacin, la prctica, ellaboratorio, el taller de trabajo, lainformacineducativa, el estudio personal y los dems elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formacin de la capacidadcrtica, reflexiva y analtica del educando.Art. 36.Proyectos Pedaggicos.El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita el educando en la formacin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como la de la experiencia acumulada. La enseanza prevista en el artculo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos.La intensidad horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se definirn en el respectivo plan de estudios. Resolucin 2343 de 1996 (Artculos 3,4,5,6,7,15 y 16).Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados aldiseoy elaboracin de un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisicin de dominios sobre una tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acadmica, social,polticao econmica y en general, al desarrollo de inters de los educandos que promuevan su espritu investigativo y cualquier otro propsito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo o institucional.Para ver un ejemplo de aplicacin ver Anexo C.