Intervencion en Psicomotricidad

7/30/2019 Intervencion en Psicomotricidad

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HALIMA MOHAMED LAARBI

HANAN MOHAMED HADDU

PROPUESTA DE

INTERVENCIN

EN EL MBITO

PSICOMOTOR Y

PERCEPTIVOUn caso prctico en educacin infantil


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INDICE

1. INTRODUCCIN

2. INTERVENCIN

2.1. OBJETIVOS

2.2 METODOLOGA..

2.3 ESTRATEGIAS.

2.4. ACTIVIDADES

2.5. EVALUACIN

2.6 CONCLUSIN.

3. BIBLIOGRAFA..


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1-Introduccin

El alumno con el que vamos a trabajar tiene 5 aos y 3 meses, el da 15 de febrero sele realiza una evaluacin psicopedaggica, tras la realizacin se aportan los siguientes

datos:

Falta de estimulacin medioambiental respecto a los aprendizajes escolares.

Asistencia al centro muy irregular.

Indicios de abandono familiar

Reivindica afecto y tiene rechazo hacia la familia

Segn la maestra recogemos los siguientes datos:

Inestable, disperso, turbulento, impulso y excitable,

Necesidad de ser valorado

Precisa de afecto necesidad de ser gratificado y valorado

En relacin con los otros nios:

Embrolln

Desordenado

Intuitivo

Hace rer a los dems

Es ansioso y excitable psquicamente

Presenta Problemas en el mbito psicomotor:Poco conocimiento del esquema corporal, ni derecha e izquierda, no la localiza ni

en s mismo, pero no influye en la motricidad esttica y dinmica

En el mbito perceptivo:

Presenta dficit en la percepcin auditiva en el nivel de integracin auditiva y en ladiscriminacin de fonemas.

En la percepcin visual el nivel de funcionamiento es adecuado comparado con sugrupo.

2.-Intervencin

La intervencin que vamos a realizar con este alumno va a ir dirigida a conseguir queel nio conozca su esquema corporal. Tambin trabajaremos la percepcin auditiva, dondenos centraremos en la discriminacin fonolgica y la integracin auditiva, a travs de

praxis buco-facial, repeticiones, canciones, etc.


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2.1 Objetivos

Vivenciar el yo corporal

Identificar y nombrar las distintas partes del cuerpo

Tomar conciencia de las simetras y las asimetrias

Reconocer en s mismo y en representaciones del cuerpo (muecos, dibujos) lasdistintas partes del cuerpo

Mejorar la relacin con los compaeros y el respeto hacia los mismos

Reconocer la izquierda y la derecha en su propio cuerpo

Situar objetos con relacin a la orientacin y situacin de su propio cuerpo aderecha y a izquierda

Discriminacin de vocabulario bsico del colegio y de la unidad que se esttrabajando.

Identificar y expresar adecuadamente los propios estados emocionales.

2.2 ContenidosConocimiento de su cuerpo y de los elementos que forman las distintas partesdel mismo.

Sentimientos y emociones: miedo, enfado, sorpresa..

Percepcin y control del propio cuerpo.

Reconocimiento de los ejes imaginarios del cuerpo

Capacidad de iniciar e inhibir movimientos de una forma voluntaria.

Nociones espaciales bsicas: derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-detrs etcEducacin de la relajacin

Identificacin oral de distintos fonemas de la lengua

Comparacin y discriminacin de pares de fonemas semejantes

Atencin y comprensin: palabras cortas y largas, ordenes sencillas,reconocimiento de animales..

Dibujo de la figura humana

Propiedades sonoras del cuerpo


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2.3 MetodologaUtilizaremos una metodologa basada en los principios del aprendizaje

significativo. El maestro deber ajustar la metodologa que utiliza en el aula , a la madurezde los alumnos y a su estilo de aprendizaje, tomando como base la experiencia previa del

alumno y los elementos que sean significativos para ellos. Se busca favorecer elprotagonismo, autoafirmacin y expresin del alumno, de modo que sus produccionestengan sentido tanto para el como para el profesional.

Mediante un aprendizaje significativo, se establecern relaciones sustantivas, noarbitrarias entre los conocimientos que ya posee y los nuevos que va a adquirir. Partiremosde las ideas y saberes que tienen los nios sobre el tema a tratar.

Abordaremos la intervencin de una forma global, apoyndonos en todas las reaspsicomotrices, con el fin de desarrollar la que este mas alterada, en este caso el esquemacorporal y la lateralidad.

Trabajaremos bajo un enfoque ldico, intentando que los nios se diviertan a la vezque aprenden.

Intercalaremos tcnicas de modelado, favoreciendo mediante el aprendizajeobservacional, la adquisicin de los conceptos y moldeado.

Al comienzo de cada sesin comenzaremos realizando ejercicios de relajacin yterminaremos con los mismos, dedicndoles unos cinco minutos al inicio y al termino de lasesin.

Sera fundamental utilizar el refuerzo positivo y crear expectativas positivas en losalumnos y en el alumno a tratar se reforzara aun mas , puesto que buscamos elevar suautoestima.

En ocasiones utilizaremos la instruccin directa , sobre todo cuando trabajemos con elalumno en cuestin las praxias para la discriminacin de fonemas.

En cuanto a las actividades para reforzar el esquema corporal y la lateralidad , en estassesiones trabajaremos de manera transversal la percepcin auditiva y la discriminacin defonemas.

Cada sesin se realizara en gran grupo, pequeos grupos para asi favorecer la

integracin social del nio, pero tambin lo haremos de manera individual con el alumnoque presenta las alteraciones en momentos puntuales, siendo estos los mas minimos

posibles ya que no queremos que se sienta diferente en relacin a su grupo/clase.

Al mismo tiempo procuraremos crear un ambiente estimulante, afectivo y seguro.Siempre que sea posible y estimemos conveniente daremos un papel protagonista al niodurante la realizacin de las actividades.

Mantendremos informados en todo momento a la familia de los progresos o noprogresos del nio e intentaremos que colaboren con nosotros en la intervencin, se

consiguen mejores resultados trabajando de manera consensuada con las familias.


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2.4 Estrategias

A continuacin pasaremos a enumerar las estrategias que seguiremos para que losalumnos adquieran las habilidades que desarrollen el aprendizaje en relacin al esquema

corporal:

1. En un principio las estrategia que utilizaremos sern consignas verbales concisas yclaras , acompaadas de refuerzos visuales. Verbalizaremos el ejercicio a la vez quelo realizamos. Aqu la secuenciacin de los contenidos juega un papel importante

pues iremos aumentado la dificultad de las sesiones en funcin de si los nios hanasimilado o no el aprendizaje. Por ello comenzaremos con un orden en lasecuenciacin, de menor dificultad a mayor dificultad .

Reconocimiento del propio cuerpo global y segmentario

Identificacin de las distintas partes del cuerpo.

Funcionalidad de cada una de las partes del cuerpo

Construccin, es decir si es capaz de dominar la imagen del cuerpo, construirrompecabezas de la figura humana , dibujos etc.

Reconocer las partes de cuerpo en representaciones graficas, imgenes etc.

Reconocer las partes del cuerpo en sus iguales.

Del mismo modo trabajaremos la lateralidad.

2. Con el alumno al cual queremos realizar la intervencin , trabajaremos en ocasionesde manera individual , en especial con el, la percepcin auditiva y la discriminacinde fonemas se trataran como tema transversal en cualquier actividad psicomotriz,adems de tratarlas especficamente en otras actividades.

3. Realizar los ejercicios primero delante del espejo y posteriormente cara a cara.4. Trabajos de memorizacin para que aprenda a distinguir entre las distintas partes

del cuerpo y afianzar el concepto de izquierda , derecha.

5. Darle seguridad ,necesitamos que confe en nosotros.6. Relajacin y conocimiento del propio cuerpo, el nio al que se le realiza la

intervencin deber de comenzar percibiendo su piel como una zona de contacto,con la sensacin de frontera hacia el resto del interior del cuerpo. As se facilitara ladistensin muscular y esto le proporcionara confianza y seguridad en si mismo.

7. Repetiremos las actividades varias veces , siendo cuidadosos ,pues debemos evitarla fatiga y la monotona.

8. Utilizaremos:Pictogramas para que distinga las diferentes partes del cuerpo.


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Actividades para desarrollar habilidades sociales , con la intencin dedesarrollar su autoestima, integrarlo con sus iguales y que sea aceptado porellos.

Materiales manipulables.

En el mbito de la mejora de la percepcin auditiva y discriminacin de fonemasutilizaremos las siguientes estrategias:

o Las estrategias para conseguir la confianza , autoestima y la motivacin delnio sern las mismas que en el apartado psicomotor.

o Realizaremos ejercicios de praxias para que consiga articular los fonemas queno discrimina adecuadamente.

o Vocalizaremos de manera adecuada y siempre manteniendo el contacto visualpara que pueda entrenar la percepcin auditiva.

o Evitar en lo posible el ruido ambiental para que no dificulte la comprensin delo que se dice.

o Utilizaremos un vocabulario adecuado a la edad del nio.o Lo motivaremos con recursos atractivos como pueden ser videos de sus

personajes preferidos, canciones, trabalenguas , adivinanzas e.t.c

o Nos aseguramos de que nos ha comprendido, el feedback de los alumnos nosorientara en este sentido.


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A) ACTIVIDADES PARA CONFIGURAR EL ESQUEMA CORPORALDuracin actividades: 15 das

Distribucin: 3 sesiones semanales

Tiempo estimado por sesin: 30/45 minutos

Nota: al comenzar y al finalizar cada sesin realizaremos ejercicios de relajacin, que hemos detallado en lasestrategias.

Actividad 1

NOMBRE Reconociendo nuestro cuerpo

AGRUPAMIENTO

Grupo reducidoIndividualmente

MATERIALES

Espejo grandeFotografas

OBJETIVOS DE LA

ACTIVIDAD

Identificar y nombrar las distintas partes del cuerpoVivenciar el yo corporalIdentificar y expresar adecuadamente los propios estados emocionales

DESARROLLO

Despus de dar las explicaciones pertinentes sobre la actividad, les mostraremosun espejo en el que vern reflejada su imagen, cada uno deber hacer una brevedescripcin sobre si mismo, con ayuda de las preguntas que les realice lamaestra, primero reconociendo su cuerpo en su globalidad y luego centrndonosen detalles como el color del pelo , gordo o delgado, alto o bajo etc., siempre en

comparacin con los de su grupo clase.

Nombraran las partes del cuerpo despus de que nosotras lo hayamos hechopreviamente , cuando le toque el turno al nio al que estamos interviniendo,intentaremos reducir el ruido ambiental lo mas posible, para que pueda integrarauditivamente de manera adecuada nuestra consigna. Adems aprovecharemos elespejo para que cuando verbalice las partes del cuerpo, lo haga lentamente yenfatizando especialmente los fonemas que no discrimina adecuadamente.

El espejo. Dos parejas en posicin esttica adoptaran el rol del espejo . Seturnaran para saber quien imita los movimientos del compaero, cambiando deroles cuando uno de ellos pierda. Con el alumno al que intervenimos adems le

pediremos que verbalice las partes del cuerpo que se estn moviendo en cada

momento.

Mantendremos una breve conversacin con ellos , realizando preguntas sobre laactividad y sobre la funcionalidad de los elementos que conforman el cuerpo.

Se presentan a los alumnos diferentes fotografas de su familia en las que ellosestn presentes con el fin de que identifiquen su yo, adems ira sealando las

partes de su cuerpo a la vez que las nombra.

RESPONSABLE Maestra y profesora de apoyo. Atencin individualizada al nio al que se lerealiza la intervencin si fuera necesario.


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ACTIVIDAD 2

NOMBRE Reconozco las partes del cuerpo en representaciones

AGRUPAMIENTO En grupo

MATERIALES

PictogramasRecortables, tijeras

pegamento

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

Reconocer las partes del cuerpo en si mismo y enrepresentaciones.Estructuracin del esquema corporalIdentificar la izquierda y la derecha en su propio cuerpoPercepcin auditiva

DESARROLLO

Refuerzo lateralidad en si mismoCon una serie de pictogramas que les iremos mostrando ,en el queel protagonista es el mueco PIM POM, los nios tendrn que irsealando en su propio cuerpo la parte mostrada en el pictograma,adems debern de ir nombrndola , despus irn sealndolas enla imagen del pictograma y nombrndolas.

Con materiales recortables de las partes del cuerpo del personaje,debern ir pegndolas en una silueta que les habremos dado en unfolio, esta vez no tendrn el refuerzo visual , solo la imagen en sumente.

Mas adelante pasaremos a trabajar las parte las partes del cuerposin el uso de un refuerzo visual, se le darn consignas verbalessobre las partes que forman el cuerpo y el nio deber irreconocindoselas en si mismo, as reforzaremos el lenguaje a lavez que la percepcin auditiva.

Les daremos consignas claras y concisas, realizaremos un juegosimblico, imaginaran que en su mano derecha tienen unamanzana y en la mano izquierda un pltano, se repetir laconsigna varias veces hasta que la asuman, iniciaran una marcha yen cuanto la maestra diga nos paramos y nos comemos la

manzana los nios debern llevarse la mano derecha a la boca y

viceversa.

RESPONSABLE Maestra responsable


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ACTIVIDAD 3

NOMBRE Me oriento y me sito en el espacio

AGRUPAMIENTOGrupo en generalIndividualmente

MATERIALES

PlastilinaPerfumeGalletas dulces y saladas

OBJETIVOS DE LA

ACTIVIDAD

control y ajuste corporal

percepcin auditiva

lateralidad

percepcin espacial

DESARROLLO

Refuerzo lateralidad en si mismo y en el espacio que le rodea.

En la primera actividad los nios estarn sentados en sus mesas, cada uno tendr en

sus manos una porcin de plastilina, a la seal de la maestra debern hacer bolitascon una sola mano, por ejemplo con la derecha. Despus realizaran la misma

operacin pero esta vez con la izquierda. Al final cada nio observara la diferenciaentre las bolitas hechas con una mano y las que han hecho con la otra, tomandoconciencia de cual es su mano dominante.

Realizaremos grupos de dos, cogidos de la mano los dos miembros de la parejaevitaran chocar con otras parejas . A la seal del docente de izquierda , los jugadores

se pararan manteniendo el equilibrio sobre la pierna izquierda. Con una nueva seal sereiniciara el paso hasta otra direccin.

Vamos explicando a los alumnos la funcionalidad de las partes del cuerpo trabajadas,poniendo ejemplos reales( fotografas, perfumes, distintos sabores, elementosmanipulables) y ellos debern decir con que parte del cuerpo lo relacionan despus delas preguntas que haga la maestra.

Trabajamos habilidades sociales relativas al saludo y despedida, para ello es necesarioen primer lugar realizar un role-playing dentro del aula y posteriormente salir a lasdistintas dependencias del centro para que ensayen con personas que no le resulten tanfamiliares.

RESPONSABLE Maestra responsable


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B) ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA INTEGRACION AUDITIVA Y LADISCRIMINACION DE FONEMAS.

Antes de trabajar las siguientes actividades realizaremos ejercicios de praxias para conseguir una

correcta discriminacin de fonemas:

Ejercicios de articulacin :

La v se trabajara introduciendo un lpiz en los labios , a la vez que le invitamos a realizar

el sonido.

La p que sople velas ,luego que lo haga en explosin sobre su propia mano.

La b se puede obtener a partir del soplo , si no podemos favorecerla colocando nuestro

dedo entre sus labios para favorecer la posicin.

La n , le haremos colocar la punta de la lengua contra los incisivos superiores, le

podemos hacer notar las vibraciones que se producen en la nariz cuando la emite.

ACTIVIDADES

Discriminar fonemas integrados en una palabra escuchada

Los alumnos pegaran gomets sobre la palabra escuchada, la temtica ser el colegio .

Pizarra mesa silla cuaderno

Sonidos de animales

En esta ocasin utilizaremos una grabacin de sonidos de animales, debern identificar cadasonido y sealarlo en una lamina en la que estarn representados los dibujos de los animales.


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Juego de la palabra mgica

En una narracin corta , los nios debern dar una palmada cada vez que escuchen la palabra quepreviamente le hayamos dado a conocer.

Palabras homfonas

En esta actividad los nios debern realizar acciones unidas a palabras casi homfonas, porejemplo: FRESA ( dar un salto), PRESA ( una palmada) y as sucesivamente.

Palabras encadenadas:

El juego consistir en que un alumno comenzara diciendo una palabra capa, luego otro deberdecir otra palabra que comience por la ultima silaba de la anterior pata, tarro etc.

Seguir el sonido

Se realizara en parejas, a cada uno se le asigna un animal ( perro y gato por ejemplo), y con los

ojos tapados el perro debe buscar al gato a travs del ruido que este emite. Este ejercicio puede

tener variantes segn se quiera.

El deletreo

En esta actividad los nios debern deletrear las palabras en silabas, a cada silaba que se diga se

dar un golpe en la mesa, una vez que conozcan bien las palabras, cambiaremos el ritmo y la

intensidad con que la digamos.( fuerte-flojo), ( rpido-lento) etc.

Pelota..pe-lo-ta / futbolistafut-bo-lis-ta


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2.5 Evaluacin

Teniendo en cuenta que la evaluacin debe ser inicial y continua para tomar

decisiones de mejora , la tcnica fundamental que usaremos ser la observacin

sistematica.Tambien usaremos registros de evaluacin , recogeremos informacin

sobre la adecuacin de los objetivos planteados, las actividades diseadas o los

recursos empleados, seguiremos los siguientes tems.

Hoja de Evaluacin:

Nombre y apellidos:___________________________________

Fecha de nacimiento:__________________________________

Fecha de exploracin inicial:_____________________________

Nivel:

Profesor/a Tutor/a:_____________________________________

Claves para evaluar cada uno de los tems:

NE: No es evaluable.

1: Tiene muchos problemas para realizar la actividad que le proponemos.

2: Manifiesta dificultad en el desarrollo de la actividad.

3: Desarrolla aceptablemente la actividad.

4: Desarrolla la actividad sin ninguna dificultad.

4: Desarrolla la actividad sin ninguna dificultad.

ITEMS NE 1 2 3 4

1 RECONOCE,IDENTIFICA Y DIFERENCIA EL CUERPO Y SU GLOBALIDAD

2 REPITE PALABRAS ARTICULANDOLAS

3 UTILIZA EXPRESIONES PARA PEDIR PERMISO

4 REGULA SU COMPORTAMIENTO RESPECTO AL GRUPO

5 EXPRESA ESTADOS DE ANIMOS Y SENSACIONES CON FRASES

PLACENTERAS


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3.-Conclusiones

Durante la realizacin de la practica hemos podido constatar el lugar tan importante

que ocupa la psicomotricidad en Educacin Infantil , ya que en estas edades hay una gran

interdependencia entre los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Y cualquierproblema en el desarrollo del esquema corporal o en las percepciones sensoriales , puede

provocar en el nio problemas de aprendizaje, tanto de lectura como de escritura y de

expresin oral.. Ya que esta comprobado por estudios realizados, que nios que no tenan

definida cualquier de las anteriores dimensiones, presentaban bajo rendimiento escolar, lo

que provocaba fracaso escolar y bajo nivel de autoestima.


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1. BIBLIOGRAFIAArbones Fernndez. (2005): Deteccin prevencin y tratamiento de dificultades del aprendizaje.

Vigo. Ideaspropias.

Agular,G (2004). Como tratar los problemas de conducta en el nio. Gua practica para detectar

y afrontar los trastornos emocionales. Editorial Eduforma. Sevilla.

Pascual Garcia, P.A. Naturaleza, diagnostico y rehabilitacin. Editorial CEPE, Madrid.

Rigo Carratala, E. (2006): Dificultades de aprendizaje escolar. Barcelona. Ars Medica.

http://www.centrodelenguajeydesarrollo.com/docs/intervencion-psicomotriz

http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tecnicas-del-entrenamiento-en-las-habilidades-

sociales.html
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