Internet en Las Situaciones de Enseñanza y Aprendizaje

7/24/2019 Internet en Las Situaciones de Enseanza y Aprendizaje

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Internet en las situaciones de enseanza y

aprendizaje

Adriana Gewerc

Universidad de Santiago de Compostela

El espacio de Internet se est planteando como un lugar deseado y temido al mismo

tiempo, que no ha tenido en sus inicios una relacin directa con el campo educativo pero, en

la medida que se ha transformado en un medio de comunicacin social, en un lugar de

encuentro y comunicacin y en un gran banco de datos con informacin actualizada hasta

el ms mnimo minuto. Es muy obvio suponer que no se puede o debe transformar en un

recurso educativo.

Pero qu! tipo de recurso, y qu! filosofa impone su uso" #abemos que los medios no son

as!pticos, llevan consigo la carga ideolgica para la que fueron creados.

$ada vez ms Internet es un conte%to en el cual se dan interacciones que combinan y

entrecruzan las actividades de indagacin, comunicacin, construccin y e%presin. $ada

vez ms se define a la red como un espacio p&blico, un lugar donde la gente se re&ne a

debatir, como lo haca en el gora de la antigua 'recia o como lo hace en los conce(os

deliberantes de los municipios contemporneos. #e lo describe como un entorno

cooperativo donde los investigadores y creadores comparten ideas, co)construyen nuevos

conceptos e interpretaciones, dise*an nuevos productos+ y tambi!n como uno de los

principales motores del crecimiento del conte%to global- que abarca muchos

emplazamientos de espacio y tiempo particulares y promueve relaciones humanas

e%clusivas, que slo son posibles en ese entorno. o como un sucedneo de la interaccin

real cara a acara, sino como algo distinto, de caractersticas singulares y claras venta(as /as

como desventa(as0 respecto de la misma /1urbules, .et al., 233405647 .

8a pizarra supone una organizacin escolar, una concepcin del conocimiento y de

ense*anza. En este sentido Internet, si lo definimos como medio, condiciona el tipo de

traba(o que se realiza, ya que est te*ido de las condiciones en las que naci esta

tecnologa.

/8o9ther, :. 8.et al., 23330 e%pone diferentes niveles de uso de Internet en las instituciones

educativas, desde el nivel 3 que implica no utilizarlo en ning&n caso ba(o ninguna

circunstancia, hasta la total utilizacin a trav!s de la ense*anza on)line, en donde todos los

contenidos curriculares se desarrollan por este medio. ;na sntesis de su propuesta la

podemos visualizar en la siguiente tabla6

ivel 3No web use

Implica no usar la 9eb en ning&n caso

Nivel 1Informacin

Proveyendo informacin relativamente estable a los estudiantes.El profesor introduce tems como un glosario, la agenda delcurso o informacin de contacto. Este tipo de informacin esfcilmente creada por el profesor, requiere muy pocomantenimiento y toma un mnimo de tiempo

ivel 2Suplementario

Provee informacin sobre los contenidos del curso a losestudiantes. Puede consistir en que el profesor coloque


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materiales del curso u otros apoyos. El tpico e(emplo puede seruna presentacin en Po9erPoint guardada como documento8 y colocada en la 9eb para que los estudiantes la revisenms tarde.

ivel ?Esencial

El estudiante no puede ser un miembro productivo de su clasesin un regular acceso a la 9eb del curso. En este nivel elestudiante obtiene la mayora de los contenidos de la 9eb

ivel @Comunal

8as clases se desarrollan tanto en un ambiente de aprendiza(ecara a cara como on)line. 8os contenidos del curso estndisponibles on)line o en la clase tradicional. Idealmente, losestudiantes generan la mayor parte de los contenidos ellosmismos

ivel AInmersin

=odos los contenidos del curso y las interacciones ocurren on)line. Esto no difiere de la tradicional idea de educacin adistancia. Pero, en este nivel podemos encontrarnos consofisticados ambientes de aprendiza(e dise*ados desde unaperspectiva constructivista

Es importante tener claro los ob(etivos que se persiguen para que el uso de Internet como

recurso no resulte un a*adido a lo que siempre hacemos, que no reemplace sin ms al libro

de te%to, que realmente implique una inmersin de los alumnos en la sociedad informacional

/$astells, >., 477B0.

#i estamos pensando en una escuela en donde se va a aprender para acumular datos,

Internet puede servir como novedad, a los ni*os les puede entusiasmar utilizar el ordenador

los primeros das, pero al poco tiempo, el c&mulo de informacin es de tal envergadura que

resulta saturador y por lo tanto, no propicio para el logro de aprendiza(es. Por esa razn es

necesario distinguir entre aprender con Internet y aprender acerca de Internet, ambas son

importantes, ya que es necesario aprender acerca del recurso para utilizarlo luego

adecuadamente sacando el m%imo de provecho. Cprendiendo al mismo tiempo, cundo es

importante utilizar una u otra herramienta. En este sentido el alumno se hace independiente

para la utilizacin de diferentes recursos en funcin de sus propios ob(etivos de aprendiza(e.

Enseanza acerca de Internet

Cs como es importante que los alumnos aprendan a buscar informacin en un diccionario o

en una enciclopedia, es relevante que aprendan cmo buscar informacin en Internet,

cules son las habilidades bsicas que se requieren para moverse en el conte%to de la

navegacin. #e plantea que alumnos desarrollen habilidades para6


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8a navegacin en la 9eb utilizando las herramientas de los navegadores y los

ne%os entre los portales

Crticular y e%presar oralmente y por escrito los descubrimientos de la navegacin y

los conceptos que estamos buscando

8eer el contenido de una pgina 9eb y para tomar decisiones acerca donde buscar

informacin en el sitio.

Deconocer en un pgina quien es el creador y quien es el que la est

promocionando

Crticular oralmente y por escrito cmo la pgina est construida

$onocer la diferencia entre un 9ebsite y un pgina 9eb.

Deconocer las diferencias entre la informacin presentada en la 9eb y la de un

libro de te%to y evaluar las condiciones en donde es recomendable utilizar uno u

otro recurso

Evaluar una 9ebsite, en funcin de diferentes criterios.

Evaluar diferentes libros de te%tos y comparar con la evaluacin de las 9ebsties

Crticular recursos de b&squeda, con conceptos y estrategias

$onocimientos de conceptos claves para la realizacin de las b&squedas

8os alumnos podrn aprender a analizar sus estrategias de b&squeda. ;na de las

habilidades ms importantes en relacin con el uso de Internet es la planificacin del

proceso de b&squeda, es decir, pensar cmo es la me(or manera de encontrar la

informacin de queremos, o de qu! manera podemos lograr ampliar con mayor profundidadla informacin que necesitamos.

$uando los estudiantes est!n traba(ando en los contenidos de ense*anza, recordarles que

es importante la necesidad de considerar cmo presentar los tpicos y las herramientas de

b&squeda, en orden de encontrar los me(ores resultados posibles. =ambi!n recordarles la

necesidad de analizar los resultados, para encontrar recursos que satisfagan sus

necesidades de investigacin. Esto requiere de una escuela que apueste por la

investigacin y la b&squeda, que no prime la memorizacin y la repeticin, que busque

nuevas maneras de ayudar a sus alumnos en la b&squeda del conocimiento. ;na escuela

para quien la informacin es un medio y no un fin en s misma.

Para saber buscar apropiadamente es necesario que el alumno tenga claro cules son los

conceptos fundamentales y cuales son los secundarios en relacin al tema que se est

tratando. Pensando a trav!s de una variedad de t!cnicas de diferentes formas, el estudiante

tiene me(ores oportunidades de entender la lgica detrs de la t!cnica. Entre las posibles

actividades que tienden a la organizacin de la informacin encontrada destacamos las

siguientes6

$onstruccin de grficos donde muestren las pginas que han encontrado, y los

detalles de sus b&squedas


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$omparacin los grficos realizados por cada grupo

Establecimiento de criterios de seleccin de las pginas.

Deconocimiento de la diferencia entre herramientas de b&squeda

;tilizacin de operadores boolean para el desarrollo efectivo de las estrategias de

b&squeda

#i los estudiantes adquieren habilidades para el desarrollo de estrategias de b&squeda y

para comprender como funcionan las diferentes herramientas podrn orientarse en la 9eb.

Cl traba(ar con los estudiantes en las t!cnicas de b&squeda boolean se ven necesitados de

articular con una mayor gama de posibilidades /a trav!s de imgenes, te%tos y sonido.

8os profesoresas necesitan desarrollar habilidades t!cnicas para el mane(o efectivo de

Internet como herramienta. El simple conocimiento de cmo se accede no es suficiente.

#eg&n /


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de encontrar y leer lo que se encuentra, sino tambi!n de aprender a realizar cone%iones

propias entre los hallazgos, poner en duda los enlaces que otros proporcionan, y

preguntarse por los silencios o las ausencias, es decir, qu! cosas o personas no estn all.

Esto nos conduce a la problemtica de la credibilidad de la informacin que

encontramos. 8a evaluacin de la credibilidad tiene una faz interna y otra e%terna, una parte

del proceso consiste en considerar elementos inherentes a los mismos+ otra, en (uzgar

/indirectamente0 los elementos que los rodean, incluyendo asociaciones con otros o

referencias a ellos. 8o cual implica tener conocimiento sobre el rea de que se trata. tra

dimensin de la credibilidad tiene que ver con los enlaces desde y hacia un recurso6 cuando

una persona proporciona el linJ a otra o lo menciona, se da una transferencia recproca de

credibilidad. C esta red se la denomina credibilidad distribuida.

El anlisis y la obtencin de credibilidad demuestran que en materia de acceso hay

un continuo de actividad y pasividad. Clgunos simplemente navegan, mirando lo que hay,

curioseando o e%plorando ms o menos al azar. El lector crtico de la informacin, un

hiperlector, formula preguntas ms activas sobre lo que encuentra y lo que no encuentra+

hace continuas comparaciones y se forma opiniones sobre la credibilidad+ va ms all de loque descubre por casualidad y llega a lo que est oculto o implcito detrs de lo aparente.

Enseanza con Internet

8as situaciones de ense*anza con Internet, nos enfrentan al desafo de no

someterse al encantamiento- del medio. Es tanta la publicidad que tiene hoy en da, que en

muchas ocasiones se lo pretende utilizar, aunque esto implique una p!rdida de tiempo o

signifique un verdadero ruidoen el proceso de aprendiza(e de los alumnos.

:ebemos distinguir en primer lugar, si estamos hablando de una herramienta que el

profesor va a utilizar para el dise*o de su ense*anza /b&squeda de informacin, traba(ocooperativo con otros profesores, b&squeda de recursos o ideas para el desarrollo del

currculo0 o si los alumnos lo van a utilizar directamente para el desarrollo de proyectos de

aprendiza(e.

En el primer caso /uso e%clusivo por parte del profesor0 podemos decir que e%isten

muchos materiales en la red que pueden ser &tiles para el desarrollo de la ense*anza,

aunque no todos son de buena calidad, y con informacin fiable, como ya hemos visto.

:iferentes portales educativos contienen muchos e(emplos, unidades didcticas de

diferentes temas, actividades, etc. que pueden ser muy &tiles al profesorado como apoyo de

su actividad docente. En la mayora de los casos se trata slo de te%tos, que bien podran

estar en otro tipo de medio, solamente utilizan Internet para hacer ms accesible la

informacin. Cs el propio >.E.$. incorpora e(emplificaciones didcticas, materiales de

diverso tipo, pero, en general podemos observar que no utilizan a fondo todos los recursos

que ofrece la red /multimedia, hipermedia interactivos0 pero permiten que todos y todas

tengan acceso a esa informacin, y eso no es poco.

C la hora de realizar el traba(o de dise*ar la ense*anza, es muy importante tener a

mano e(emplos, ideas de colegas, bibliografa complementaria, que ayude a pensar en el

propio proyecto. :e todas maneras nos parece valioso que la produccin vaya avanzando


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en el sentido de sacarle el mayor provecho a la propia Feb, con la inclusin de materiales

de mayor calidad para los profesores, con posibilidades de interactividad, lo cual permitir

que al mismo tiempo sirvan como medio de desarrollo profesional.

$uando el profesorra decide que los alumnos traba(en con Internet, debe tener

claro que la 9eb es un medio idneo para realizar el traba(o en clase, y pensar los pros y

los contras que esto tiene. Pensamos que la utilizacin de Internet es vlida en la medida

que ofrece posibilidades de informacin actualizada al minuto que ning&n otro medio la

posee. Para traba(ar con te%to escrito, aunque el mismo est en la red, quizs sea ms

efectivo que el docente lo imprima y as los alumnos lo podrn manipularlo /subrayarlo,

apuntar ideas, etc.0 seg&n su comodidad. Pero, si lo que se necesita es obtener informacin

actualizada al momento, Internet ofrece me(ores posibilidades. Ese es el caso de observar

el cielo de hoy desde la pgina de la asa, o de analizar las diferencias horarias a trav!s de

9eb)cams distribuidas en diferentes ciudades del mundo. 8os alumnos pueden ver que en

estos mismos momentos, cuando en Espa*a es de noche, en e9 KorJ es de da, analizar

el clima a partir de observar como va vestida la gente por la calle, etc. 8o mismo podemos

decir de datos econmicos, o de poblacin que servirn para construir conceptos basadosen el anlisis de la realidad. En esos casos, la 9eb ofrece posibilidades que otros medios no

tienen y con ello abre un abanico mucho ms rico para la construccin del conocimiento.

El primer paso para resolver, si se utiliza Internet en el desarrollo de una unidad de

ense*anza, es considerar los ob(etivos y contenidos con los que se va a traba(ar, no slo los

de esa clase en particular, sino los curso y la escuela. Ka que, como hemos implica una

manera diferente de entender la ense*anza, el aprendiza(e y el conocimiento.

El plan para el desarrollo de unidades de ense*anza utilizando Internet es

seme(ante a los planes que realiza el profesorado de manera habitual. Primero es

importante definir los ob(etivos de ense*anza, una vez comprendidos en profundidad qu! se

pretende, y cules son las consecuencias de esos fines, es necesario tener en cuenta quees lo que los alumnos deben conocer previamente y que e%pectativas les puede ocasionar

este tipo de traba(o. 8uego, el profesora debe localizar la informacin on)line que puede ser

necesaria para el desarrollo de la ense*anza. El tiempo y el esfuerzo que lleve esto,

depende de la familiarizacin que tenga el docente con el medio. :e todos modos, deber

evaluar la calidad de la informacin encontrada, y la calidad del sitio 9eb. Es recomendable

que en un principio los profesoresras traba(en con sitios ya testados y recomendados en

diferentes portales educativos.

/1itter, '.et al., 233264L20 recomienda una serie de preguntas que el profesora

debe realizarse a la hora de planificar su ense*anza con Internet, transcribimos su

propuesta6

Cuestiones a considerar cuando se planifica con

,ecursos de Internet


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1 $ul es el ob(etivo educacional propuesto para que mis

alumnos logren"

- =eniendo en cuenta los ob(etivos y contenidos planteados.

Es recomendable utilizar recursos te%tuales o electrnicos"

. Estoy tratando de realizar mis ob(etivos educativos

conforme con una reconocida tecnologa o estoy utilizando

esas herramientas para lograr mayor efectividad en mis

ob(etivos"

/ $undo comparamos con otras herramientas, es la

herramienta electrnica, la ms efectiva para el logro de los

ob(etivos"

0 Pueden los ob(etivos verse enriquecidos utilizando Internet,

ms que si utilizamos herramientas tradicionales"

Es el medio Internet una efectiva va para el logro de

ob(etivos educacionales amplios o es slo un medio para

desarrollar habilidades en el uso de esa herramienta en

particular"

8a propuesta pretende la refle%in del uso de la herramienta, analizando lo que

implica, las posibilidades que posee, no como un fin en ella misma.

8as posibilidades de ense*anza utilizando las herramientas que propone Internet

pueden clasificarse seg&n /Cdell, M., 477N0 en6

o Intercambios interpersonales

o 1&squedas de informacin

o Proyectos de resolucin de problemas

Es decir, una clasificacin realizada en funcin de las posibilidades que ofrece elmedio /como banco de informacin y como medio de comunicacin0. Cunque para el

anlisis vamos a tratar cada uno separadamente, es importante resaltar que el verdadero

valor reside en la complementariedad, la potencialidad de comunicarse y al mismo tiempo

traba(ar con informacin que se puede manipular, realizar traba(os de manera colaborativa.

Intercambios interpersonales6 Ka hemos hecho mencin a las posibilidades de

comunicacin /sincrnica y asincrnica0 que nos ofrece Internet, avanzando en un nivel

mayor de concrecin pretenderemos ver cmo es posible utilizar estos recursos en el

conte%to de situaciones de ense*anza, para el aprendiza(e de conceptos, procedimientos y

actitudes. Indudablemente estos recursos nos abren un gran abanico de oportunidades, de

compartir informacin, o de construir en con(unto, con la sola utilizacin de una cartaelectrnica, pero que tiene la virtud de la rapidez, por no decir la inmediatez.

El correo electrnico, los foros de discusin y los chats, ofrecen a los docentes la

posibilidad de comunicacin para el aborda(e de los problemas comunes, rompiendo con el

aislamiento que durante mucho tiempo ha caracterizado a la profesin. Es posible as

planificar en con(unto, o enviar al mismo tiempo un plan a todos los docentes del centro.

Pueden organizarse reuniones, publicaciones e investigaciones a trav!s del correo

electrnico sin necesidad del encuentro cara a cara, modificando de alguna manera el tipo


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de traba(o que realizaba el profesora hasta el momento. Es sorprendente y quizs rompa

con el paradigma del aislamiento, la presencia activa de docentes en los foros de discusin

especializados, en donde e%presan sus opiniones, problemas y formas de solucin.

En las propuestas de ense*anza, las formas de comunicacin que ofrece Internet,

permiten a los alumnos participar en proyectos donde otros compa*eros sean monitores,

conectarse con e%pertos y hacer preguntas de primera mano. Estudiantes, e%pertos y

profesores pueden traba(ar en con(unto dise*ando proyectos, como es el caso por e(emplo

de los traba(os que realizan e%pertos de la asa con diversas escuelas de EE;; /1itter,

'.et al., 23320. El Electronic Emissary Pro(ectH25H25utiliza facilitadores on)line que sirven

como mediadores entre las clases y los e%pertos, traba(ando como un equipo para dise*ar

proyectos adecuados a los ob(etivos curriculares, facilitando los puentes entre los e%pertos y

los alumnos de edad temprana.

>uchos de los traba(os en colaboracin que realizan los alumnos en las escuelas

que tienen esta herramienta, utilizan el correo electrnico para la solucin de los problemas

que el mismo proyecto plantea. 8os estudiantes pueden interactuar con otros estudiantes de

otros grados de escolaridad. :el mismo modo, es posible la comunicacin entreestudiantes de otras escuelas, de otras comunidades o de otros pases, con el ob(eto de

conocer de intercambiar informacin sobre aspectos de esas comunidades, o sobre

problemticas especficas. E%isten ya numerosos proyectos de intercambio entre escuelas,

sobre todo para el aprendiza(e de lenguas e%tran(eras.

frecen adems muchas posibilidades para el aprendiza(e de la lengua, su

gramtica su ortografa. #i bien hay numerosas crticas al lengua(e utilizado en los medios

electrnicos /chats, mensa(es a mviles, correos electrnicos0 es posible transformarlos en

un prete%to para escribir bien, e%presar en ideas o en imgenes aquello que querermos

comunicar.

;n recurso interesante para el uso del chat en la ense*anza, es la posibilidad quelos alumnos conversen en tiempo real con un autor de un libro, sobre la lectura del te%to de

referencia, realizarle preguntas para una entrevista, etc.

tra e%periencia interesante se realiza en la C#C en donde profesores,

estudiantes y padres son invitados a registrarse para participar con chats/conversaciones0

con empleados de esa institucin, con el ob(eto de conversar sobre su traba(o. 8os

estudiantes tienen chats con ingenieros, pilotos, astronautas, e investigadores.

;na de las crticas ms grandes que se realizan al chatse refiere a las dificultades

que ocasiona en la e%presin escrita por el hecho de tener que escribir con rapidez6 los

alumnos tienden a acortar las palabras, o escriben con errores de ortografa.

#e debe reconocer que el chates un m!todo de comunicacin, pero no es

apropiado para todas las situaciones, (usto en el momento en que mayores posibilidades de

comunicacin hay, es necesario discernir cundo es apropiado utilizar uno u otro medio, en

funcin del conte%to y de la situacin.

=ambi!n se pueden utilizar transcripciones de chats, como una herramienta para

discutir acerca de la comunicacin, estilos de escritura, gramtica o lengua(e. En

http66999.yahooligans.com se pueden encontrar listas de sesiones de chats que fueron

realizadas con celebridades en varios campos. Por e(emplo


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boys, leer conversaciones realizadas por este tipo de persona(es, puede ser una interesante

herramienta para hablar sobre la comunicacin, las correctas o incorrectas maneras de

hacerlo o de escribir, etc. Es posible analizar con los estudiantes, la lectura de la

trascripcin y analizar con ellos las diferencias entre el chat y la misma conversacin por

tel!fono, o en persona a trav!s de una carta. #e les puede pedir a los estudiantes que

repliquen la misma conversacin utilizando diferentes medios. ;na vez tenida una sesin de

chat entre los estudiantes, se puede guardar, o imprimir e el momento, para analizar con

ellos los errores de ortografa o de e%presin que han tenido.

1&squedas de informacin6 El proceso de b&squeda de informacin forma parte de

las habilidades bsicas necesarias para el traba(o con proyectos de traba(o y de resolucin

de problemas. Ka hemos hecho referencia a las amplias posibilidades que ofrece Internet a

este respecto y a las habilidades necesarias para sacar buen provecho de este servicio. En

este sentido cobra un especial inter!s cuando hay que acceder a fuentes de informacin no

disponibles en la localidad o que resultan cambiantes. 8a informacin se consigue por

medio de bases de datos remotas, por e)mail o conferencia. Esto conlleva la posibilidad de

ofrecer un currculo ms amplio, no &nico ni lineal. En la medida que no todos los alumnosaccedern a la misma informacin ser posible realizar traba(os de complementariedad y

contrastacin.

:e todos modos es importante clarificar que los estudiantes acceden a materiales

que no tendran acceso de otro modo. :ocumentos a trav!s de las bibliotecas del

$ongreso, o de otras instituciones p&blicas o e%pertos pueden ofrecen informacin de

primera mano. 8os alumnos pueden preguntar a cientficos directamente o buscar en sus

bases de datos para encontrar respuestas a esas preguntas. Cdems se encuentra

informacin que no es fcil de encontrar en un libro o en una enciclopedia. En componentes

de Cudio, video y 9ebs interactivas encuentran una variedad de informacin que se adapta

a los diferentes estilos de aprendiza(e. o slo pueden leer sobre la informacin, al mismotiempo pueden ver un vdeo que ilustre o e%plique o escuchar alguna versin.

Proyectos de resolucin de problemas6


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alumnos aprendan sobre aut!nticos tpicos y aut!nticos problemas. En general, plantean

actividades cooperativas donde los estudiantes asumen diferentes roles. Para esto, la

herramienta fundamental es Internet, aunque es posible utilizar otro tipo de recursos

multimedia o te%tuales. ;na Feb)Ouest provee la estructura de investigacin y tiende a que

los alumnos se mane(en con propiedad en un ambiente tan desestructurado como Internet.

8os estudiantes debern desarrollar su producto y demostrar cmo han solucionado el

problema.

anzano, D. M., 47720 e%pone la necesidad de que en este tipo de material se

traba(en las siguientes operaciones del pensamiento6

o $omparacin6 identificando y articulando similitudes y diferencias entre las cosas

o $lasificacin. Cgrupando cosas u en categoras definidas o en base a sus atributos

o Induccin6 Infiriendo generalizaciones o principios no conocidos de las observaciones y

los anlisis

o :educcin6 Infiriendo consecuencias y condiciones de los principios y generalizaciones


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o Cnlisis de los errores6 Identificar y articular los errores en el propio pensamiento

o $onstruir la ayuda6 $onstruir un sistema de soporte

o Cbstraccin6 Identificar y articular los conceptos subyacentes a la informacin

o Cnlisis de perspectivas6 Identificar y articular de manera personal las perspectivas

implicadas en el traba(o.

Es importante tambi!n hacer referencias acerca de las dificultades con que nos

encontramos a la hora de traba(ar con Internet en una clase, dada la organizacin que tiene

en la actualidad. :ebemos hacer mencin a que las cone%iones telefnicas en nuestro pas

todava son lentas, por lo tanto el traba(o con informacin que contenga grficos, imgenes,

etc. se hace, de alguna manera ms complicado. Cunque e%isten estrategias que permiten

subsanar este error como son las de ba(ar la pgina con anterioridad para que est!

accesible sin depender del tiempo de demora de la red, esto se transforma en una

desventa(a sobre todo teniendo en cuenta los tiempos escolares y las limitaciones que

impone.

2ibliograf(a

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