International English C1 Programazio didaktikoa …€¦ · Web viewOrainaldia eta etorkizuna...

Ikastetxearen izena: (*)

Ingeles irakasgaia 20.../... ikasturtea

20.../... PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA

Departamentu burua: (*)______________________________________

1

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)

Erreferentziazko dokumentuak(*):

1. Ikastetxearen Hezkuntza proiektua(*)

2. Ikastetxearen Hizkuntza Proiektua(*)

3. Ikastetxearen Curriulum Proiektua(*)

Bereziki honelako ezaugarriak aipatuko ditugu:

a) Aldagai soziokulturalak (*)- Auzoa orokorrean- Ingurune hurbila

b) Ikastetxearen ezaugarriak (*)- Kokapena- Funtzionaltasuna- Integrazioa- Ikasleak

c) Adinaren aldagaia (*)

d) Hizkuntzen Trataera Bateratua (*)

e) Didaktika sailaren osaketa (*)

f) Talde kopurua (*)

g) Departamentu bilerak (*)

2

2. SARRERA ETA METODOLOGIA

HEZIBERRI 2020 Hezkuntza-Eredu Pedagogikoaren Markoaren arabera, ikasleek irteera‐profileko eleaniztasun‐maila lortzeko helburuak hizkuntza‐irakasleak behartzen ditu hizkuntzak modu integratuak tratatzera, irakatsi eta ikastearen helburuaz gogoeta egitera eta, ondorioz, edukiak nahiz metodologia egokitzera.Hizkuntzak modu integratuan irakastea hainbat ebidentziaren emaitza da:• Ikasle elebidunak edo eleaniztunak etengabe eskura ditu hainbat hizkuntza eta haietan ikasitakoa, hornidura kognitibo eta emozional moduan.• Hizkuntza‐ikasketak hizkuntza batzuetatik besteetara transferitzen dira.• Hiztunek parte hartzen duten inguruneetan hainbat hizkuntza egotea aldi berean.Bi hizkuntza ofizialetan eta gutxienez atzerriko hizkuntza batean konpetentzia lortzekobidean, hizkuntzen curriculum integratu baten bidez eta curriculum‐arlo guztietan,printzipio hauek onartu behar dira:• Hizkuntzen irakaskuntza inklusioan oinarritu behar da, hau da, ikasleen jatorrizkohizkuntza edozein izanik ere, denek beren konpetentzia eleaniztuna osoki garatzeko bidea eman behar du.• Hizkuntzen irakaskuntza erabileran oinarritu behar da, hau da, hizkuntzak erabilera sozialean eta akademikoan ikasten dira, eta komunikazioaren behar pragmatikoak dira kodea menderatzeko bidea jartzen dutenak.• Hizkuntzen irakaskuntza ikuspuntu komunikatiboan oinarritu behar da, hau da, ikasgelak komunikazio‐gune pribilegiatu bihurtu behar dira, ikasleek modu eraginkorrean parte hartu ahal izan dezaten denetariko komunikaziojardueratan.

Bestetik, konpetentzien araberako metodologia zenbait gauza egin beharra dakarkigu: erregulartasunez zereginen arabera lan egitea, jakintzak mobilizatu beharreko baliabidetzat hartzea, ikaskuntza problemen edo proiektuen arabera antolatzea eta ebaluazioak egiteko modu berriei heltzea, besteak beste. Ezagutzak irakasteaz gain, ikasleei berengandik gertueneko testuinguruarekin lotutakozereginak proposatu behar zaizkie, neska‐mutilek adierazpenezko edukiak, prozeduraketa jarrerak abian jar ditzaten. Konpetentzien araberako ikuspuntuak, gainera, irakasleen rol eta zereginak aldatzera ere behartzen gaitu, eta alde horretatik, ikasleak askoz aktiboago bihurtzen ditu. Horrek irakasleen lana bera ere aberastu egiten du, konpetentziak garatzea hartu behar izaten baitute oinarri, eta ez ezaguerak transmititzea eta buruz ikasaraztea. Hala, bada, ikasleei problemak ebazten, ezaguerak aplikatzen eta ekintzara bultzatzen lagunduko dizkieten "zereginak" nahiz egoerak diseinatzeko gai bihurtzen direnez gero, irakasleak bideratzaile, bitartekari edo bidelagun bilakatzen dira.

3

Kurtsoaren deskribapena

Burlington International English C1 metodoak ingelesa ikasteko aukera motibagarria eskaintzen die ikasleei. Argi egituratutako hizkuntzaren trebezien arabera, hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia bereziki lantzen du, oinarrizko zehar-konpetentziak ahaztu gabe. Horrez gain, metodo honen bidez, ikasleek Cambridgeko CAE azterketak ere prestatzen dituzte, azterketa horiek gainditzeko ariketa ugari eskaintzen dielako. Burlington International English C1 metodoa Hizkuntzen Ikaskuntza, Irakaskuntza eta Ebaluaziorako Europako Erreferentzia Markoaren C1 mailarekin bateragarria da.Lanerako liburuak (Workbook) hizkuntza lantzeko praktika gehigarria barne hartzen du: Azterketen antzeko ariketa ugari, hiztegiaren erreferentzia-atala, hizkuntza-baliabideen atala, eranskin gramatikalarekin, gramatika lantzeko orrialdeekin, aditz irregularren zerrendarekin, phrasal verbs-ekin, eta preposizioekin; eta idazteko gida ereduekin eta hizkuntza erabilgarriarekin.Horrezaz gain, www.burlingtonbooks.es webean, Student’s Zone atalean, ikasleek liburuaren eta lanerako liburuaren entzumenerako testuen grabazioak, MP3 formatoarekin, eta transkripzioak aurkituko ditu. Burlington International English C1 metodoak hainbat elementu osagarri eskaintzen dio irakasleari: Teacher’s Guide , zeharkako eduki kulturalekin, eta aukerako jarduera askorekin; Teacher’s Resource Book, test fotokopiagarriekin eta hitz egiteko eta proiektuetarako jarduerekin, Bestetik, www.burlingtonbooks.es webean, Digital Teacher´s Resources atalean, Teacher´s Zone-ren barruan, Interactive Whiteboard Materials, aurkitu ahal da eta hor baliabide elkarregile asko eskeintzen dira. Azkenik, Everything English DVDa eskeintzen da, ulermena, gramatika eta hizkuntzaren funtzionaltasuna lantzeko. Burlington International English C1 metodoa erabiltze erraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Ikasleek beraien irteera-profila lortzea eta egoera eta eremu pertsonal, sozial eta akademikoetan ingelesez egoki komunikatzea ahalbideratzen du metodo honek, FCE azterketak prestatzeaz gain.

Kurtsoaren osagaiak

Ikasleentzat:

Student´s Book

-Hamar unitate didaktiko, kultura unibertsalarekin lotura duten hainbat zeharkako gai lantzen dutenak. Unitate bakoitzean nazioarteko azterketetan oinarritutako zereginak badaude.- Hiztegiaren garapena eta hedapenerako ikuspegi sendoa.- Entzuteko eta hiz egiteko ekintza ugari.

4

http://www.burlingtonbooks.es/


- Unitate bakoitzaren amaieran Exam Practice orrialdea.- Exam Review atala, CAE azterketen antzeko ariketekin, bi unitatez behin.- Read On, kulturua, CLIL eta literatura atala.- Ahozkera eranskina ariketa gehigarriekin.

Workbook

- Hamar unitate, Student´s Book-en aurkeztutako gaien inguruko azterketen antzeko irakurmenekin eta ulermen ariketekin, hitz egiteko hizkuntza, gidatutako idazte praktika, hiztegia eta gramatika.- Glosarioa eta hitz egiteko glosarioa.- Gramatikako eranskina.- Gramatikako praktika ariketa gehigarriekin-Aditz irregularren zerrenda - Phrasal verbs zerrenda.- Preposizioen zerrenda.- Idazteko Gida, testu-mota ereduekin eta hizkuntza erabilgarriekin.

Burlington International English C1 web orrialdea - Student’s Zone:

Liburuaren eta lanerako liburuaren entzumenerako testuen grabazioak, MP3 formatoarekin, lanerako liburuaren entzumenerako testuen transkripzioak eta Read On testuak.

Irakasleentzat:

Teacher´s Guide:

- Kurtsoaren eta honen osagaien aurkezpena.- Ebaluaziorako atal bat.- Europako Erreferentzia Markoari buruzko eta Hizkuntzen Europako Portfolioari buruzko jarraibideak.-Argibide didaktikoak eskolak prestatzeko lagungarri gisa.-Student´s Book-eko ariketen erantzunak eta entzumenerako testu guztien transkripzioa, erabilerarako iradokizunak barne.- Student’s Book-ean lantzen diren gaien inguruko informazio gehigarria.- Errefortzurako ekintza ugari-Entzumenerako jarduerak, hautazkoak, Student´s Book-eko unitate bakoitzean.-Web-eko entzuteko baliabideak (CD formatoan eskatzen bada)-Workbook-eko erantzunak.

5

Teacher’s Resource Book

- Azterketa fotokopiagarrien atala:● Hamar unitateko testak, bi modalitatekin.● Urte-erdirako testak, bi modalitatekin.● Bi azkeneko azterketa, bi modalitatekin.● CAE praktikatzeko azterketak.● Azterketa guztien erantzunak.

- Hitz egiteko orrialde fotokopiagarriak, mintza praktika gehigarria eta proiektuak egiteko atazekin.- Jardueren erantzunak.- Web-eko entzuteko baliabideak (CD formatoan eskatzen bada).- Editatzeko bertsioa, word formatoan, eskatzen bada.

Digital resources for Teachers

www.burlingtonbooks.es webean, Student’s Zone atalean honako hauek aurkitu ahal dira:- Arbela digitalarako baliabideak (Interactive Whiteboard Material), Student’s Bookeko eta Workbookeko jarduera elkarregileekin.- Ekintza gehigarriak:

● Slideshows: CLIL-en eta gai kulturaletatan oinarritutako aurkezpenak, ikasleak laguntzeko.

● Mintzamenarako jarduerak: Hitzegiteko argazkiak eta galderak.● Benetako ingelezko komunikabideekin loturiko weborrialde- eta bideo-estekak

(albisteak, dokumentalak, bideo-txostenak) ulermenerako galderekin.● Learning Management System (LMS). irakasleak ikaslearen aurrerapena

ebaluatzeko eta ikasleak ere bere ikasketa -prozesua ebaluatzeko.● Audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book, CD

formatoan eskatzen bada).● Workbookeko erantzunak.

Everything English Video ( 4 atal)

Bideo bakoitzean:- Bederatzi pasarte, gaurko Erresuma Batuko gazteen oinarrituta.- Bederatzi kultura-segmentu dinamikoak.- Ulermena garatzeko jarduerak.- Gaurko hizkuntza lantzeko praktika.- Azterketan oinarritutako hitz egiteko jarduerak.

6


Burlington International English C1 metodoarekin ikasleen ingeles hizkuntza- komunikaziorako konpetentzia garatzea Student´s Book-eko hamar unitate didaktikoen hasieran hiztegi atala dago, unitateko gaira hurbiltzeko. Jarraian irakurmena lantzen da. Testuek FCE formatoak dituzte eta azterketa horietarako galdera motak eta azterketak prestatzeko gako erabilgarriak eskaintzen dira. Testu hauek benetako materialetan oinarrituta daude eta hiztegirako eta gramatikarako testuinguru egokia eskaintzen dira. Hiztegia jarduera mota ezberdinez lantzen da (Vocabulary from the Text, Vocabulary Extension, False Friends). Gramatika aurkezteko indukzio ikuspegia jarraitzen da, ikasleek arauak ondorioztatu behar dituzte emandako adibideen arabera. Ariketa horiek zeharkako eduki kulturaletan txertaruta daude. Horrezaz gain, gramatika lantzeko ariketa ugari eskaintze dira unitatearen amaieran Exam Practice atalean.Unitate bakoitzean entzumena, mintzamena eta idazmena lantzeko atalak daude hizkuntzaren konpetentzia garatzeko asmoz. Atal bakoitzean jarduera mota asko daude, azterketak prestatzeko ekintzak ez ezik. Testuliburuaren amaieran Exam Review atala dago, bi unitatez behin CAE azterketak prestatzeko ariketa ugari eskeiniz. Bestetik, Read On atalean irakurmena eta entzumena lantzeko hainbat literatura eta zeharkako edukien oinarritutako testu agertzen dira.

Metodo honek beste osagai gehigarri asko ere eskeintzen ditu ( Kurtsoaren osagaiak atalean aipatutakoak), ikasle ezberdinei hizkuntzarako konpetentzia garatzen laguntzeko. Burlington International English C1 metodoa argia eta ongi egituratua da eta jarduera anitzak eskaintzen ditu, ikasleen atzerriko hizkuntza- komunikaziorako konpetentziak eta oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko asmoz. Halaber, metodo honekin ikasleek Cambridgeko CAE azterketak ere prestatzen dituzte. Horregatik, metodo orekatua eta erakargarria da, ikasleei beren irteera-profila, curriculumaren arabera, lortzeko aukera ematen diena.

3. OINARRIZKO KONPETENTZIAK

Oinarrizko hezkuntzaren curriculumaren arabera, ikasleen irteera-profil orokorrak definitzen ditu ikasleak Oinarrizko Hezkuntza Derrigorrezkoa amaitzean lortu behar dituen oinarrizko konpetentziak, hezkuntza-xedeak lortzeko eta bizitzaren arloetan eta egoeretan moldatzen jakiteko.

7

Pertsona guztiek beren burua errealizatzeko eta garatzeko, herritar aktiboak izateko, gizartertzeko eta lan egiteko behar dituztenak dira oinarrizko konpetentziak. Konpetentzia hauek izan daitezke zeharkakoak edo diziplina barrukoak.

Oinarrizko zehar-konpetentziak:

Bizitzako alor eta egoera pertsonaletan, sozialetan, akademikoetan eta lanekoetan —diziplina -arlo guztietan nahiz eguneroko bizitzan —, arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Ikasgai guztietan batera lan eginez sustatu eta sendotu behar dira, eta bizitzako alor eta egoera guztietan integratuz eskuratzen eta aplikatzen dira. Konpetentzien arabera jokatzeko, beharrezkoa da modu bereizezineanpentsatzen, komunikatzen, elkarrekin bizitzen eta norbera izaten ikastea.Konpetentzien artean, gainera, ez dago inolako hierarkiarik, ez eta lehentasunik ere.Esaterako, ikasten ikasteko konpetentzia ez da, inondik ere, gainerakoak bainogarrantzitsuagoa. Denak dira ezinbesteko ekintzarako.

Honako hauek dira oinarrizko zehar-konpetentziak:

1) Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia Hitzezko eta hitzik gabeko komunikazioa eta komunikazio digitala modu osagarrian erabiltzea, ganoraz eta egoki komunikatu ahal izateko egoera pertsonal, sozial eta akademikoetan:

o Ahoz nahiz idatziz komunikatzen jakitea, eta, horretan, txukun, modu autonomoan, sormenez eta eraginkortasunez aritzea.

o Gorputz-, arte-eta matematika-hizkuntzaren oinarrizko kodeak erabiltzea, modu oso eta orekatuan.

o Kritikoki interpretatzea eta ebaluatzea gizarte-hedabideetako mezuak.Zereginak diseinatu eta planifikatzean, informazioa kudeatzean, produkzio digitalak sortzea, elkarlanean aritzean eta besteei emaitzen berri ematean, IKTak modu egoki, eraginkor eta arduratsuan erabiltzea.

o Euskadiko nahiz mundu osoko errealitate sozio-ekonomikoa kritikoki interpretatzea, eta norberaren testuinguruko komunikazio-prozesuetan arduraz eta etikaren zentzuz parte hartzea.

2) Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia Ikasteko eta lan egiteko ohiturak, ikasteko estrategiak eta pentsamendu zorrotza izatea, eta ikasitakoa mobilizatzea eta beste testuinguru eta egoera batzuetara eramatea, norberaren ikaskuntza modu autonomoan antolatzeko:

o Informazioa bilatzea, aukeratzea eta erregistratzea, zenbait iturri (idatzizkoak, ahozkoak, ikus-entzunezkoak, digitalak...) erabiliz.

8

o Informazioa ulertzea eta buruz ikastea (ulermenean oinarritutako pentsamendua).

o Informazioa interpretatzea eta ebaluatzea (pentsamendu kritikoa).o Ideiak sortzea eta aukeratzea (pentsamendu sortzailea).o Baliabide kognitiboak modu estrategikoan erabiltzea, ikasitakoak beste egoera

batzuetara mobilizatuz eta transferituz.

3) Elkarbizitzarako konpetentzia Pertsonen arteko, taldeko eta komunitateko egoeretan elkarrekikotasunez parte hartzea, eta norberari aitortutako eskubideak eta betebeharrak besteri aitortzea, norberaren zein guztion ongirako:

o Norberaren eta besteen nahiak uztartzea, norberaren sentimendu, pentsamendu eta irrikak asertibotasunez adieraztea, besteei entzutea eta haien sentimendu, pentsamendu eta irrikak aintzat hartzea.

o Taldean ikastea eta lan egitea, norberaren erantzukizunak onartuz eta denen artean erdietsi beharrekoetan elkarlanean arituz, eta pertsonen eta iritzien arteko aniztasunak dakarren aberastasuna aintzat hartuz.

o Eskola barruko nahiz kanpoko ekimenetan, aktiboki parte hartzea eta lidergoa onartzea.

o Giza eskubideetan oinarritutako printzipio etikoen arabera jokatzea, eta bizikidetza gidatzen duten gizarte-arauak errespetatzea.

o Elkarrizketaren eta negoziazioaren bitartez, gatazkei konponbideren bat aurkitzea.

4) Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentziaEkimena izatea eta ekite-prozesua erabakitasunez eta eraginkortasunez kudeatzea testuinguru eta egoera pertsonal, sozial, akademiko eta lanekoetan, ideiak ekintza bihurtzeko:

o Ideiak eta konponbideak sortzea, eta errealitatea hobetzeko proposamenak egitea, eta horretan, espiritu kritikoa izatea eta solidaritatea eta gizarte erantzukizuna aintzat hartzea.

o Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea, eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.

o Egindakoak ebaluatu eta hobekuntzak egiteko proposamenak egitea.

5) Izaten ikasteko konpetentzia Bizitzan zehar agertzen diren sentimendu, pentsamendu eta ekintza pertsonalez gogoeta egitea eta haiek sendotzea edo egokitzea, haien gaineko balorazioaren arabera, bere burua etengabe hobetuz pertsona osorik errealizatzeko:

o Norberaren pentsamendua eta ikasteko estilo kognitiboa autorregulatzea.o Norberaren gorputz-itxura eta -funtzioak autorregulatzea.

9

o Norberaren emozioak autorregulatzea.o Norberaren jokabide morala autorregulatzea.o Erabakiak hartu eta betebeharrak betetzeko, norberaren motibazioa eta nahimena

autorregulatzea.o Autoestimu errealista izatea.o Nork bere erabakiak hartu eta erantzukizunak onartzea.

Diziplina barruko oinarrizko konpetentziak

Diziplina-arloren bateko baliabideak erabiliz bizitzako maila pertsonalean, sozialean, akademikoan eta laboralean arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Diziplina-matrize bat dute oinarrian, arloren bateko arazoen eta egoeren bitartez eskuratzen dira, baina diziplina-arlo bateko edo batzuetako arazoak eta egoerak konpontzeko aplika daitezke.

Honako hauek dira diziplina barruko oinarrizko konpetentziak:

1) Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia Hitzezko eta idatzizko testuak egokiro erabiltzea —euskaraz, gaztelaniaz eta atzerriko hizkuntza batean gutxienez—, bizitzako hainbat alorretako egoeratan, eraginkortasunez eta hizkuntza-aniztasuna errespetatuz. Literatura-hezkuntza garatzea ere bai, nork bere burua eta inguruko mundua hobeto ezagutzeko.

2) Matematikarako konpetentzia Jakintza matematikoa aplikatzea bizitzako premiekin zerikusia duten arazoak interpretatzeko, deskribatzeko, azaltzeko eta haiei erantzuteko, arloaren berezko pentsamendu- eta adierazpen-moduak eta tresnak erabilita.

3) Zientziarako konpetentzia Jakintza eta metodologia zientifikoa modu koherentean, egokian eta zuzenean erabiltzea sistema eta fenomeno naturalak interpretatzeko, eta aplikazio zientifiko-teknologikorik esanguratsuenak erabiltzea hainbat testuingurutan, errealitatea ebidentzia zientifikoaren ikuspegitik ulertzeko, eta bizitzako alor eta egoera guztietan erabakiak arduraz hartzeko.

4) Teknologiarako konpetentzia Produktu eta sistema teknologikoak zentzuz garatzea eta erabiltzea, jakintza teknikoak eta beste adar batzuetakoak metodikoki eta eraginkortasunez aplikatuta, egoera interesgarriak ulertzeko eta konpontzeko eta produktu eta zerbitzu berriak eskaintzeko, eta emaitzen berri ematea, hobetzeko edo erabakiak arduraz hartzeko prozesuekin jarraitzeko.

10

5) Gizarterako eta herritartasunerako konpetentzia Nork bere burua, bere taldea eta bere mundua ulertzea, gizarte-zientzien ezaupideak eskuratuz, kritikoki interpretatuz eta erabiliz, eta haien prozedurak eta metodologiak baliatzea, bizitzako ohiko egoeretan modu autonomoan jarduteko, herritar gisa, eta, hartara, gizarte guztiz demokratiko, solidario eta inklusibo bat garatzen laguntzeko.

6) Arterako konpetentzia Hainbat kultura- eta arte-adierazpen ulertzea eta kritikoki baloratzea, garai eta erabilera anitzetakoak, faktore estetikoek pertsonen eta gizarteen bizitzan duten garrantziaz ohartzeko. Artearen hizkuntzak ezagutzea eta haien kodeak erabiltzea mezu artistikoak sortzeko eta haien bidez adierazteko eta komunikatzeko, ekimena, irudimena eta sormena erabiliz.

7) Konpetentzia motorra Jokabide motor autonomo, osasungarri eta sortzaile baten bitartez ideiak, balioak, sentimenduak eta emozioak egoki adieraztea bizitzaren esparru, egoera eta jarduera guztietan, baita gorputz- eta kirol-jardueretan ere, eta batzuen zein besteen adierazpenak interpretatzea eta baloratzea.

Atzerriko hizkuntza lantzerakoan oinarrizko zehar-konpetentzia guztiak eta diziplina barruko oinarrizko konpetentzietatik Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia garatuko dira. Oinarrizko Hezkuntzaren Curriculumak adierazten duenez, konpetentzien araberako pedagogiak ezaugarri nagusi hauek ditu:a) Problema-egoerak konpontzea, eskura dauden baliabideak modu integratuan erabiliz. b) Eskolaren xede nagusia ez da informazioak eta ezagutzak transmititzea, oinarrizko konpetentziak garatzea baizik. c) Adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak baliabideak dira, baina ezinbestekoak dira problema-egoerak konpontzeko. d) Oinarrizko konpetentziak garatu ahal izateko, egoera errealetako jarduerak proposatu behar dira, eguneroko bizitzako problema nagusiak jakintzarekin lotuz. e) Oinarrizko konpetentziak ganoraz ikasteko, ikasleak modu aktiboan inplikatu behar du jakintza bilatzen, ikasten, esperimentatzen, hausnartzen, aplikatzen eta komunikatzen. f) Gaitasunak garatzeko, irakaslea ikasleen ikaskuntzaren tutorea da, eta, horretarako, haien ikaskuntza-prozesuak diseinatu, planifikatu, antolatu, estimulatu, lagundu, ebaluatu eta birbideratu behar ditu.

4. INGELES IRAKASGAIAREN HELBURU OROKORREN SEKUENTZIAZIOA

11

Atzerriko Hizkuntza irakasgaiaren zazpi helburu orokorrak Burlintgon International English C1 -ko unitateko ondoko gaitasunetan zehaztuko dira:

1.- Eskola-eremuko komunikazio-egoeretan norberaren gaitasun-mailarekin eta interesekin estu lotuta sortutako ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko diskurtsoak ulertzea eta interpretatzea, zenbait motatako komunikazio-egoerei aurre egiteko.

- Irakasleak eta ikaskideek zuzenean igorritako ahozko mezuen informazio globala eta berariazkoa ulertzea, mezuok gelako eguneroko elkarbizitzari buruzko arauak edo maila honetan sartzen diren gaien tankerakoak izango direlarik.

- Grabatutako ahozko testuetatik berariazko informazioa eta informazio globala ulertzea eta mailara egokitutako jarduerak egitea. Gaiak honelako hauek izango dira: ikaskide zaharrarekiko ezusteko topaketak, gizarte gertaeretan kontaktuak egitea, moda-joera bilatzaileak, publizitate-teknikak, altruismoa, gazte baten Txinan bizi izatearekiko esperientzia, zinemaren industria, eleberri arrakastatsuen jarraipenak, teknologia eta, azterketen gertaera, ikasterik gabeko urteak, gai psikologikoak, denbora-pasa ezberdinak, indusketa arkeologikoak, herrixketako eta hirietako jarduera desberdinak, parke nazional baterako bisitaldia, zaldiekiko terapiak, binilo-diskoak eta lehietan sartzea. Ahozko testu hauek mota desberdinetakoak izango dira: elkarrizketak, bakarrizketak, irrati-elkarrizketak, iritzi-testuak, narrazioak eta azalpenak.

- Baliabide ez-linguistikoen laguntzaz (ahotsaren tonua, marrazki testuingurugileak, gaiari buruzko aurre ezagutza, testuingurua...) esanahiak identifikatzea.

- Testu idatzietako informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea. Testu mota ezberdinak erabiliko dira, bereziki, azalpenak, narrazioak eta iritzi-testuak; paperean zein soporte digitalean eta genero ezberdinak erabiliko dira: batez ere, webguneak, egunkariko artikuluak, aldizkari- artikuluak eta istorioak. Gaiak gai ezberdinei buruzkoak izango dira: ikasle zaharreko bilerak, nortasun digitala, nerabeentzako publizitatea, prozesu psikologikoak, errealitate-ikuskizunak, Eskerrak Emateko Egunarekin loturiko istorioak, detektibe ospetsuak, telebista motela, ikasgelako lanak burutzeko teknologia berrien erabilera, eskoletako egile-mugimendua, zoriontasuna, loteria-txartelekin loturiko istorioak, historialarien lana, bikingoak, ohitura-nobela pasarteak, ohizko denden itxiera, balea hiltzaileak, adimen artifiziala eta buruaren funtzionamendua.

- Irakurketa estentsiboa eta intentsiboa egiteko estrategiak lantzea, bereziki honako hauek:

o Testua ulertzeko beharrezkoak diren hitzak eta informazioa identifikatzea

12

http://www.euskadi.eus/ab34aElhuyarHiztegiaWar/ab34ahiztegia/parque%20nacional*/G/ordaina/parke%20nazional/G/

gogoeta bidez, hiztegia zuzen erabili ahal izateko.o Testuingurua, irudiak eta gaiari buruzko aurre ezagutza erabiliz, informazioa

eta esanahia igartzea, idatzitakoa errazago ulertzeko.o Informazio-iturrietara jotzea: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko

eranskinak etab.o Idatzizko testuaren asmoa eta funtzionaltasuna identifikatzea.o Berariazko informazioa identifikatzea hautazko irakurketa eginez (scanning).o Testua osorik irakurri beharrik gabe ideia nagusiaz jabetzea.o Irudiez baliatuz, testuaren gaia identifikatzea.

2.- Bai ahoz eta bai idatziz modu gutxi-asko autonomoan espresatzea eta interaktuatzea, eta horretan, errespetua eta kooperazioa hartzea oinarri, zenbait komunikazio-premiari modu eraginkor, koherente eta egokian erantzuteko.

- Ahozko testu mota ezberdinak – bereziki, iritzi- eta azalpen testuak- sortzea irakaslearekin nahiz ikaskideekin harreman zuzenean, egoerari dagokion komunikazio asmoa adieraziz. Honako gai hauek landuko dira: atzerrian ikastea, moda eta publizitatea, boluntarioen lana, hiriaren zerbitzuak, ikasteko era desberdinak, erabakiak hartzeko prozedura pertsonalak, museoak, herrixka-komunitateen gainbehera, galzoriko espeziek eta teknologia berrien eragina.

- Elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea. Gai hauek landuko dira: atzerrian ikastea, moda eta publizitatea, boluntarioen lana, hiriaren zerbitzuak, ikasteko era desberdinak, museoak, herrixka-komunitateen gainbehera, galzoriko espeziek eta teknologia berrien eragina.

- Komunikazio egoera bakoitzari dagokion asmoa adieraztea: alde eta kontrako iritzia trukatu, argazkien gainean eztabaidatu, informazio eta ikuspuntua trukatu, adostasuna eta desadostasuna adierazi, arrazoiak eta adibideak eman, argazkiak alderatu, informazioak, ikuspuntuak eta espekulazioak trukatu, eztabaidak kudeatu eta erabakiak hartu, mahi-inguru batean parte hartu, besteek egindako ekarpenei erantzuna eman eta ikuspuntua argudiatu.

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoari dagozkion egiturak eta hiztegia erabiltzea.

- Idatzizko mezua era koherentean antolatzea, zeregin eta gogoetaren bidez. Testu mota eta genero ezberdinak proposatzen dira. Testu mota hauek: azalpenak, iritzi-testuak, narrazioak eta argudio-testuak ; eta genero hauek: gutun formala, saiakera, alde eta kontrako saiakera, iritzi-saiakera, posta elektroniko informala, txostena, proposamena eta aipamena. Gai hauek landuko dira: eskola bilerak,

13

http://www.euskadi.eus/ab34aElhuyarHiztegiaWar/ab34ahiztegia/especie%20en%20peligro%20de%20extinci%C3%B3n*/G/ordaina/galzoriko%20espezie/G/



umeentzako publizitatea, turismoa bestelako kulturak eta bizimoduak ezagutzeko zubitzat hartzea, turismoa egitea, ikasketa-programak, arrakasta eta lorpena, historia ikasketak, urteroko ekitaldi kulturalak, parke zoologikoak eta lekuko dendak.

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoarekin bat datozen egiturak eta hiztegia erabiltzea.

- Taldean lan egitea, norberaren erantzukizunak onartuz eta denen artean erdietsi beharrekoetan elkarlanean arituz.

- Ahozko eta idatzizko testuak ekoizteko estrategiak garatzea.

3.- Atzerriko hizkuntzaren sistema linguistikoaz gogoeta egitea, eta modu gutxi-asko autonomoan haren erabilera-arauak aplikatzea testuak sortzeko eta ulertzeko, eta hizkuntza txukun erabiltzeko, hizkuntzen artean transferigarriak diren ezaguerak erabiliz.

- Testu egitura mota ezberdinak ezagutzea, norberaren ekoizpenetan erabili ahal izateko (gutun formala, saiakera, alde eta kontrako saiakera, iritzi-saiakera, posta elektroniko informala, txostena, proposamena eta aipamena) eta hainbat webguneko testuen berezitasunak ( posta elektronikoa).

- Komunikazio funtzioei dagozkien doinu eskemak ezagutzea eta kurtso honetan sartzen diren komunikazio egoeretan erabili beharreko doinuak erabiltzen saiatzea.

- Lexiko eremu batzuk eta hainbat kategoria gramatikal eta beren ezaugarri linguistikoak identifikatzea testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko: Bereziki, honelako eremuekin lotutako lexikoa: gizarte-harremanak, publizitatea, gizarte arazo- eta konponbideak, ikuskizunak, teknologia eta heziketa, emozio eta giza izaera, historia eta kultura, landatar eta hiriko bizitza, animaliak eta zientzia eta teknologia. Lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea: hitz-eraketa, un-, in-, under- eta over- aurrizkiak eta back eta out partikulekiko phrasal verbs, bi esanahirekiko hainbat hitz eta question hitzarekiko esamoldeak, adberbioak, collocations eta hainbat-hitz aditzak, sinonimoak, aditza +preposizioa, ikuskizunekin loturiko esamoldeak, adjektibo konposatuak eta eskolako ikasketekin loturiko esamoldeak, esaera preposizionalak, make adizarekin loturiko collocations eta erabakiekin loturiko phrasal verbs, homonimoak eta aurrizkiak, bizimodu desberdinekin loturiko esamoldeak, esanahi anizkoitzak, izen-atzizkiak, phrasal verbs, bere esanahien arabera loturiko hitzak, esaera preposizionalak: on/ in/ at eta animaliekin loturiko esamoldeak, esaera preposizionalak, collocations, eta phrasal verbs.

- Aspektu gramatikal hauek lantzea: Orainaldia eta etorkizuna adierazteko aditz formak, lehenaldia adierazteko aditz formak eta used/ would, be/get used to,

14

aditz modalak, erdi-modalak eta modal perfektuak, ahots pasiboa eta have/ get erabilera arazlea, gerundioak eta infinitiboak, esaldi mota desberdinak: denborazkoak, baldintzazkoak, wish perpausak eta if only, erlatibozko esaldi motak eta partizipio perpausak, adjektibo eta adberbioen konparazioa, zeharkako estiloa, subjuntiboa eta inbertsioa, zenbatzaileak, elipsia eta ordezkapena, parafraseatzeko aukerak, lokailu eta juntagailu ezberdinak .

- Hizkuntza funtzio ezberdinak garatzea eta lantzea: komunikazioa eta harreman sozialak kudeatzea, usteak eta ikuspuntuak adieraztea, gizarte arazoak eta konponbideak aurkeztu eta balioestea, adostasuna eta desadostasuna adieraztea eta arrazoiak eta adibideak ematea, argazkiak alderatzea eta informazioak, ikuspuntuak eta espekulazioak trukatzea, eztabaidak kudeatzea eta erabakiak hartzea, informazioa eta ikuspuntua aurkeztea, gai ezberdinen inguruan eztabaidatzea eta argudiatzea.

- Estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (hitzezkoak ez diren ekintzen bidez azaldu eta ulertu dela adierazi, errepikatzeko eskatu, argibideak eskatu, norberaren ezagutza kulturalean oinarrituta esanahiak adierazi, etab.) komunikazioa eten ez dadin.

- Testuingurua, irudiak eta norberaren ezagutza kulturala erabiliz, esanahiak eta aditz denbora egokiak ondorioztatzeko teknikak erabiltzea.

4.- Ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko literatura-testu soilez gozatzea (ahozko literatura-tradizioarekin lotutakoez, batik bat), eta, hala, mundu zabaleko kultura-aniztasunaz jabetzea eta giza kondizioaz zertan den ulertzea, norberaren hizkuntza-ondarea aberastea eta sentsibilitate estetikoa lantzea.

- Idatzizko literatura-pasarteak, bereziki istorioak, nobela-pasarteak eta olerki errazak irakurtzea eta ulertzea. Gaiak honelako hauek izango dira: ikasle zaharreko bilerak, publizitatea, Eskerrak Emateko Eguna, detektibe ospetsuak, eskolako gertaerak, loteria-txartelak, gertaera historikoak, landatar eta hiriko bizitza, animaliak eta adimen artifiziala.

- Literatura-testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzea, bereziki, ulertzea, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

- Irakurketa estentsiboa eta intentsiboa egiteko estrategiak lantzea:- Irakurgaia beste ikasgai batzuekin, esperientzia pertsonalekin eta norberaren

kulturarekin lotzea.- Zeregin jakin bati jarraituz irakurgaiaren berariazko informazioa eta informazio

orokorra lortzea.- Irakurtzeko jarrera positiboa eta jakin-minezkoa adieraztea.- Irakurgaiaren inguruko gogoeta kritikoa egitea.

15

5.- Oinarrizko ezaguera soziolinguistikoetan oinarrituta, hizkuntza- eta kultura-aniztasuna ezagutzea eta interpretatzea, eta horretan, den-denon kultura-ondarea aberasten duen aldetik, hizkuntza-aniztasunaren aldeko jarrerak lantzea, hizkuntzak jatorri, hizkuntza eta kultura desberdinetako pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat hartzea, eta ezein motatakobalio-judizio eta aurreiritzi sustatzen duten estereotipo linguistikoak baztertzea.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartzea, bereziki gai hauek lantzerakoan: gizarte-harremanak eta nortasun digitala, gazte-, moda-joera- eta publizitatea, gizarte arazo eta konponbideak, ikuskizunak, teknologia eta heziketa, emozio eta giza izaera, historia eta kultura, landatar eta hiriko bizitza, animaliak eta haiekin pertsonek duten harremana, zientzia eta teknologia.

- Ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egitea.

- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako kulturari buruzko testu bereziak irakurtzea eta norberaren kulturarekin alderatzea.

- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak identifikatzea eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea.

- Kultura anglosaxoiarekiko errespetua adieraztea.- Irakurgaietako gaiei buruzko gogoeta kritikoa egitea.- Ingelesez komunikatzeko kortesiazko arauak identifikatzea.- Ingelesaren alderdi soziokulturalei dagozkien edukiak norberaren

esperientziekin eta kulturarekin lotzea.- Geureaz bestelako bizimoduak eta kulturak baloratu eta errespetatzea,

tolerantzia eta elkarbizitza bultzatuz.- 1.H, 2.H eta 3.Hren arteko desberdintasunak identifikatzea eta hauen inguruko

gogoeta egitea, ikasketa autonomoaren estrategia bihurtzeko. Desberdintasunez jabetzeko honako alderdi hauei erreparatuko diegu: puntuazio arauak, letra larrien erabilera, izen zenbakarriak eta zenbakaitzak, adjektiboaren kokapena, subjektu-aditzaren hurrenkera, aditz denborak eta ezagutza maila honi dagozkion gainerako gramatikazko alderdiak.

- Hizkuntzen arteko eragina ezagutzea: maileguak, hizkuntza zientifikoa, etab. - Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak

ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (irudiak

eta ezagutza kulturalak erabili esanahia adierazteko eta igartzeko, eredu sintaktikoak eta fonologikoak erabili, etab.) komunikazioa eten ez dadin, zeregin batzuen bidez gogoeta eginez eta nork bere ama hizkuntzarekin alderatuz.

16

- Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.

- Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen, ikasteko eta komunikabideetako eremuetan, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko. Gai hauek landuko dira: informazio eta esperientzia pertsonalak, janariak eta jatetxeak, etorkizunerako planak eta bidaien inguruko ohiturak, nerabeen hizkuntza eta adiskidetasuna, bidegabekeria, piztiak eta ingurumena, asmakizunak eta teknologia berriaren erabilpena.

6.- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak gero eta autonomia handiagoz eta modu kritikoan erabiltzea, atzerriko hizkuntzan informazioa lortzeko, komunikatzeko eta kooperatzeko.

- Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz, iturri digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiliz.

- Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Burlington International English C1 sarean, www.burlingtonbooks.com , baliabide digitalak erabiltzea: Interactive Whiteboard resources: arbela digitalerako eta Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebaluatzeko eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebaluatzeko.

- Audio materiala lantzea (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)

- Everything English DVD erabiltzea.

7.- Norberaren ikaskuntza-prozesuez gogoeta egitea, norberarenaz bestelako hizkuntzak ikastean landutako komunikazio-ezaguerak eta- estrategiak transferitzeko eta autorregulazioa sustatzeko.

- Hiztegia antolatzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak osatuz edota nork bere estrategiak erabiliz, beti ere, ikasketarako egokiak izan daitezkeenak: sailkapen lexikoak, sintaktikoak eta fonologikoak; pertzepzio subjektiboak, normalean elkarrekin doazen hitzak (adjektiboak eta izenak, preposizioak eta izenak, etab.).

17

http://www.burlingtonbooks.com/

- Ikasketa autonomoaren honako estrategia hauek garatzea:o Aurretiazko ezagutzak erabili.o Irudien laguntza erabili ahozko eta idatzizko ulermena hobetzeko.o Testuingurua erabili esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko.o Hiztegia zuzen erabili.o Entzuterakoan prozedura egokia jarraitu.o Ahozko eta idatzizko testu batetik berariazko informazioa lortzeko hautazko

arreta jarri.o Informazio iturri egokietara jo: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko

eranskinak, hitzen zerrendak, Internet, etab.o Elkarketa funtzionalak sortu.o Ahoz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta alderantziz.o Arauak ondorioztatu.o Soinuak, hitzak eta perpausak errepikatu.o Testuinguruan kokatutako hitzaldi jakinen errepikatze adierazgarria.o Idatziz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta alderantziz.o Ikasitako edukiak norberaren ekoizpenetan erabili.o Baliabide eta material didaktikoak antolatu eta erabili norberaren ekoizpenak

hobetzeko (koadernoa, laburpenak, elkarketa lexikoak, testak, etab.).o Auto-zuzenketa erabili.o Auto-ebaluazioa erabili unean uneko mailaz jabetzeko eta hobekuntza

planifikatzeko.o Beste arlo batzuei buruz norberak dituen ezagutzak hizkuntzaren ikasketa

prozesuarekin lotu.- Ikaskide eta irakaslearekin negoziatzea eskola eta jardueren antolaketa

(argibideak, helburuak, ebaluazio irizpideak, arauak) ikuspuntu guztiak errespetatuz.

- Testuinguruaz baliatuz hitzen esanahia igartzea, irudiak eta norberaren ezagutza kulturalak erabiliz. Gaiak eta komunikazio egoerak ezagunak izango dira ikasleentzat.

- Eskolaz kanpo ikasgaiari emandako denbora planifikatzea.- Ikasgaiari emandako denbora nahikoa eta emankorra izan ote den ebaluatzea.- Nork bere koadernoa antolatzea ondo bereiziz atalak: zereginak, hiztegia, auto-

ebaluazioa, etab.- Workbook-eko liburuaren unitateen amaieran dagoen Check Your Progress eta

Self-Evaluation ataletako ariketak egitea, unitate bakoitzeko hiztegia, gramatika eta idazteko trebetasunak lantzen dituztenak, ikasturtean zehar egindako aurrerapena ebaluatzeko.

- My English Experience orria eta Student Learning Record atala ikasturtearen hasieran bete behar da, eta English and Me eta My Strategies for Progress orriak, berriz, hiruhileko bakoitzaren amaieran.

18

- Workbook-eko Language Learning Competences atala osatzea, lorpenen eta porroten inguruko gogoeta egiteko eta unitate bakoitzean proposatutako helburuak betetzen ari ote diren ala saiakera handiagoa behar ote den ohartzeko.

- Ingelesa ikasteko helburuaren inguruan gogoeta egitea.- Ingelesa ikasteko helburu pertsonalak zehaztea.- Ikasteko jarrera positiboa adieraztea.

5. IKASTURTEKO EDUKIAK

Konpetentzietan oinarritutako ikuspuntuan, edukiak ikasleak behar dituen baliabideak dira, egoera edo problema konpontzeko gai dela erakusteko:• Adierazpenezko edukiak jakintza teorikoak dira, hau da, jakintzari buruzko datuak, gertaerak, kontzeptuak eta printzipioak, ikasgaitan antolatuta.• Jarrerazko edukiak ikasitako joerak, ohiturak edo jarrerak dira, nahiko iraunkorrak, eta beren oinarrian gauza, pertsona edo egoera jakin bati buruzko jakintzak, sinesmenak, lehentasunak, balioak eta abar daude.• Prozedurazko edukiak adierazpenezko eta jarrerazko edukiak eskuratu ahal izateko estrategia edo urrats ordenatuak dira, eta trebetasunetan islatzen dira.

Ikasleak modu integratuan jakin behar du baliabide horiek- adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak- erabiltzen, behar bezala konpondu ahal izateko egoera ‐ familia bateko problemak eta, era horretan, bere konpetentzia erakusteko.

Adierazpenezko, jarrerazko eta prozedurazko edukiak hautatzerakoan, garrantzisoziokultural, zientifiko, funtzional eta pedagogikoko irizpideak kontuan hartzen dira eta sei multzotan sailkatuta daude:

1. eduki multzoa: Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.

2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta6. eduki multzoa: Hizkuntzaren alderdi soziala

1. MULTZOA. Ikasgai eta ikasturte guztien eduki komunak

Multzo honetako prozedura eta jarreren xede dira:

19

Informazioa identifikatzea, lortzea, gordetzea eta berreskuratzea. Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea. Informazioa ulertzea (konparatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta

laburbiltzea), buruz ikastea eta azaltzea (deskribatzea, definizioak eta laburpenak egitea, azalpenak ematea, etab.).

Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).

Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea. Ideiak, zereginak eta proiektuak planifikatzea, eta haien bideragarritasuna

aztertzea. Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea. Plangintzaren eta egindako lanen ebaluazioa egitea eta hobekuntza-

proposamenak lantzea. Lortutako emaitzaren berri ematea. Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea. Gatazkak kudeatzea. Norberaren gorputza erregulatzea. Norberaren emozioak erregulatzea. Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea. Norberaren jokabide morala erregulatzea. Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.

2. MULTZOA. Diskurtsoen aniztasuna: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea

Denetariko euskarritan dauden ahozko testu konplexuagoak ulertzea, pertsona arteko harremanen, lan-munduaren, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak.

Beste hizkuntzetan garatutako ezaguera linguistiko formalak aktibatzea, atzerriko hizkuntzako ahozko testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategiak erabiltzea, modu kontzientean. Esanahiak negoziatzeko, harremanak hasi, mantendu eta amaitzeko, eta

harremanetako zailtasunak konpontzeko estrategiak erabiltzea, autonomiaz eta ganoraz.

Modu aktiboan, errespetuz eta lankidetzan parte hartzea benetako edo simulatutako komunikazio-egoeretan, komunikazio-trukeetan eta, batez ere, elkarrekin ikasteko egoeretan.

Ahozko harreman gutxi-asko arina, espontaneoa eta zehatza, interes orokorreko

20

eta ikaskuntzako gaiei buruzkoa. Ahozko testuak sortzea, plangintza bati jarraituz, komunikazio-funtzioaren

araberakoak, ikaskuntzaren, lan-munduaren edo interes pertsonalen arlokoak, denetariko euskarritan, hainbat helburu, egitura logikoa, gramatika zuzena eta ahoskera egokia dutenak.

Ikus-entzunezkoak eta IKTak erabiltzea, modu autonomo eta kritikoan, haien bidez ahozko testu formalak hobeto ulertu eta sortzeko.

Ahozko harremanetako arauak egoki eta ganoraz erabiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak, erantzuna solaskidearen hitzetara egokitzea…

Autoebaluazio- eta koebaluazio-estrategiak erabiltzea, modu autonomoan, ahozko erabilerak hobetzeko.

Ikasleengandik hurbil dauden inguruneetan autonomiaz eta ganoraz erabiltzea komunikazio-funtziorik ohikoenak:

o Komunikazioa eta harreman sozialak kudeatzea arlo pertsonalean, publikoan, akademikoan eta profesionalean.

o Pertsona, objektu, leku, jarduera, prozedura eta prozesuen ezaugarri fisikoak nahiz abstraktuak deskribatzea eta balioestea.

o Iraganeko gertakari puntualak eta ohikoak kontatzea, egungo egoerak deskribatzea, eta etorkizuneko iragarpenak eta gertakariak adieraztea epe labur, ertain eta luzean.

o Informazioa, oharrak, iritziak, usteak eta ikuspuntuak, aholkuak, ohartarazpenak eta abisuak trukatzea.

o Jakin-mina, jakintza, ziurtasuna, berrespena, zalantza, eszeptizismoa, borondatea, asmoa, erabakia, promesa, agindua, baimena eta debekua, salbuespena eta eragozpena adieraztea.

o Interesa, onarpena, estimua, laudorioa, mirespena, satisfazioa, itxaropena, konfiantza, ezustea eta horien kontrakoak adieraztea.

o Iradokizunak, desirak, baldintzak eta hipotesiak formulatzea.

Ahozko komunikazioaren eta ahozko generoen ezaugarriak: solaskideak, helburua, egitura, berariazko elementu linguistikoak...

Jendaurrean espresatzeko konfiantza eta ekimena. Atzerriko hizkuntzan ahoz espresatzeko interesa, ahoskera eta intonazio egokiz,

ahozko harremanen arauak betez, eta inoren ekarpenen aurrean kritika eta errespetua erakutsiz.

3. MULTZOA. Diskurtsoen aniztasuna: irakurtzea eta idaztea

21

Idatzizko testuak ulertzea, luzeak eta aberatsak lexikoan nahiz egituran, gai ezagunei buruzkoak, benetakoak edo moldatuak, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, denetariko euskarritan.

Beste hizkuntzetan garatutako ezaguera linguistikoak aktibatzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

Idatzizko testuen ulermena erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea, norberaren ulermen-arazoak identifikatzea.

Elementu inplizituak ulertzea gero eta testu konplexuagoetan. Idatzizko testuak sortzea, plangintza bati jarraituz, komunikazio-funtzioaren

araberakoak, luze samarrak eta lexikoan nahiz egituran aberatsak, denetariko euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen, ikaskuntzaren eta lan-munduaren arlokoak.

Idatzizko testuak sortzeko estrategiak erabiltzea, modu kontzientean: planifikatu ondoren informazioa bilatu, testua egin, berrikusi eta norberak zuzentzea.

Hainbat iturritatik eskuratutako informazioa hautatzea eta modu etikoan erabiltzea idatzizko testuak sortzeko, aipamen- eta erreferentzia-tresnak erabiliz.

Teknika eta tresna digitalak erabiltzea, modu kontzientean eta ganoraz, idatzizko testuak ulertzeko, sortzeko, zuzentzeko eta zabaltzeko, bai eta komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko ere.

Aldez aurreko ezaguera linguistikoak eta ez-linguistikoak aktibatzea. Idatzizko testuak sortzen ikasitako ezaguera linguistikoak aplikatzea,

egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez. Autoebaluazio-, koebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak erabiltzea, idatzizko

testuak hobetzeko. Ikasgelan gero eta autonomia handiagoz erabiltzea komunikazio-funtziorik

ohikoenak:

o Komunikazioa eta harreman sozialak kudeatzea arlo pertsonalean, publikoan, akademikoan eta profesionalean.

o Pertsona, objektu, leku, jarduera, prozedura eta prozesuen ezaugarri fisikoak nahiz abstraktuak deskribatzea eta balioestea.

o Iraganeko gertakari puntualak eta ohikoak kontatzea, egungo egoerak deskribatzea, eta etorkizuneko iragarpenak eta gertakariak adieraztea epe labur, ertain eta luzean.

o Informazioa, oharrak, iritziak, usteak eta ikuspuntuak, aholkuak, ohartarazpenak eta abisuak trukatzea.

o Jakin-mina, jakintza, ziurtasuna, berrespena, zalantza, eszeptizismoa, borondatea, asmoa, erabakia, promesa, agindua, baimena, eta debekua, satisfazioa, itxaropena, konfiantza, salbuespena eta eragozpena adieraztea.

22

o Interesa, onarpena, estimua, laudoria, mirespena, ezustea eta horien kontrakoak adieraztea.

o Iradokizunak, desirak, baldintzak eta hipotesiak formulatzea.

Idatzizko generoen ezaugarriak: komunikazio asmoa, testuko eta testuaz gaineko elementuak, egitura, berariazko elementu linguistikoak, informazioaren antolaketa…

Lexikoa eta esamoldeak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden arloetakoak, hedabideetakoak, ikaskuntzakoak eta lan-mundukoak.

Eredu grafikoak eta ortografia- eta puntuazio-konbentzioak, eta ohiko nahiz berariazko sinboloak.

Idatzizko testuen bidez informatzeko, komunikatzeko eta ikasteko interesa. Testu luzeak modu autonomoan irakurtzeko interesa, etorkizuneko interes

akademiko, pertsonal eta laboralei buruzkoak, erreferentzia-iturri egokiak hautatuz.

Testuak txukun idatzi eta aurkezteko interesa.

4. MULTZOA. Hizkuntzari buruzko gogoeta

Beste hizkuntzetan garatutako ezaguera linguistikoak aktibatzea eta transferitzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko, kalko nahiz transferentzia okerrak saihestuz.

Hainbat komunikazio-egoeratako testuen elementu linguistikoen erabilerari eta esanahiari buruzko azterketa eta gogoeta lagundua: maiztasun handiko lexikoa, egitura eta esamolde arruntak.

Testuen elementu linguistiko nagusiak erabiltzea eta sendotzea. Hizkuntzari buruz gogoeta egiteko terminologia zuzen erabiltzea. Testuetan lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko

estrategiak aplikatzea. Multimedia-tresnak eta IKTak erabiltzea lexiko eta egitura berriak eskuratzeko. Testuetako hitzen eta esaldien ahoskera-, erritmo-, intonazio- eta azentuazio-

ereduak ezagutzea eta errepikatzea. Norberaren ikasketari buruzko eta lanaren antolakuntzari buruzko gogoeta. Parte-hartze aktiboa izatea norberaren eta inoren lanak ebaluatzen, eta ahozko,

idatzizko eta ikus-entzunezko lanen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak erabiltzea.

Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan. Gero eta autonomia handiagoz erabiltzea ikasteko baliabideak: hiztegiak,

zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak.

23

Intereseko gai orokorrei buruzko eta curriculumeko beste gaiekin lotutako lexikoa zabaltzea.

Hitzen eratorpen- eta osaketa-tresna batzuk ezagutzea eta erabiltzea. Hainbat komunikazio-egoeratako formulak, esamoldeak eta esaldi eginak. Erlazio logikoak adieraztea: konjuntzioa, disjuntzioa, oposizioa/kontzesioa,

kausa, helburua, konparazioa, emaitza/korrelazioa, baldintza, zehar-estiloa, denbora-erlazioak.

Kantitatea, espazioa, denbora eta modua adieraztea. Baieztapena, harridura, ezeztapena, galdera. Denbora adieraztea: iragana, orainaldia, etorkizuna. Aspektua adieraztea:

puntuala, iraunkorra, ohikoa, inkoatiboa, amaierakoa. Modalitatea adieraztea: faktualtasuna, gaitasuna, posibilitatea/probabilitatea, beharra, obligazioa, baimena, asmoa. Existentzia, entitatea, nolakotasuna adieraztea.

Idazketa-sistemaren konbentzioak: ortografia, puntuazio-ikurrak. Atzerriko hizkuntzaren alfabeto fonetikoa identifikatzea eta erabiltzea ahoskera

hobetzeko. Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntzan aurrera egiteko interesa. Hizkuntzari buruzko gogoeta norberaren lanak erregulatzeko bidetzat hartzea,

bai eta ikasteko autonomia hobetzeko bidetzat ere. Arau linguistikoei esker erabiltzaileen arteko komunikazioa errazten dela

ohartzea.

5. MULTZOA. Literatura-diskurtsoa

Modu aktiboan entzutea eta ulertzea ahozko nahiz ikus-entzunezko literatura-testuak, moldatuak nahiz benetakoak, ikasleen adinera, zaletasunetara eta interesetara egokituak.

Iruzkinak eginez eta modu adierazkorrean irakurtzea literatura-testuak, moldatuak nahiz benetakoak, denetariko euskarritan, ikasleen adinera, zaletasunetara eta interesetara egokituak.

Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzea, eta irakurtzeko autonomia handituz joatea.

Literatura-testuak dramatizatu, birsortu eta errezitatzea, eszenaratzeko estrategiak erabiliz.

Literatura-lanak konparatzea zineman, musikan eta abarretan izan dituzten moldaerekin, antzekotasunak eta desberdintasunak aztertuz.

Planifikatu ondoren, literatura asmoko testuak sortzea, sormena sustatzeko teknikak eta eraldatze-edo idazte-teknikak erabiliz, ereduen bidez: komikiak, poemak, dramatizazioak, gidoiak, kontakizun laburrak...

IKTak erabiltzea, literatura asmoko testuak sortzeko.

24

Informazioa modu etikoan erabiltzea idatzizko testuak sortzeko, aipamen- eta erreferentzia-tresnak erabiliz.

Literatura-genero narratiboaren, lirikoaren eta dramatikoaren ezaugarriak. Literaturaren bestelako agerraldiak: musika, zinema, fanfiction, booktrailers,

blognobelak... Atzerriko hizkuntzako Literaturarekiko jakin-mina eta interesa, eta irakurtzeko

autonomia garatzea. Literatura fenomeno komunikatibo eta estetikotzat hartzea, norberaren

proiekziotzat, eta errealitate historikoaren eta sozialaren islatzat. Literatura aberastasun pertsonal eta kulturaltzat hartzea, gozamen-iturritzat eta

errealitatea ulertzeko modutzat. Ikasgelako, ikastetxeko eta inguruneko literatura-jardueretan parte-hartze

aktiboa izatea. Literatura-testuen balio esplizitu eta inplizituekiko jarrera kritikoa, eta literatura-

lanak hautatzeko irizpide propioak garatzea. Inoren iritzi eta judizio dibergenteekiko jarrera irekia eta begirunea.

6. MULTZOA. Hizkuntzaren alderdi soziala

Atzerriko hizkuntzaren bidezko komunikazio-trukeetan parte hartzea beste hizkuntza eta kulturetako hiztunekin, IKTak erabiliz.

Atzerriko hizkuntzaren harreman sozialetako arau nagusiak erabiltzea (konbentzio sozialak, kortesia-arauak, erregistroak, hitzik gabeko hizkuntza…), modu aktiboan, elkarlanean eta errespetuz.

Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea. IKTak erabiltzea beste herrialdeei eta kulturei buruzko informazioa eskuratzeko

eta komunikatzeko. Atzerriko hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta

geografiko nagusiak. Atzerriko hizkuntzak munduan duen egoera (herri-hizkuntza edo lingua franca). Atzerriko hizkuntzak munduan dituen aldaerak. Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea. Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio

berriak eskuratzeko bidetzat, eta bestelako kulturak eta bizimoduak ezagutzeko zubitzat.

Ikasgelako, ikastetxeko eta inguruko hizkuntza guztiak hartzea komunikatzeko eta ikasteko bidetzat.

Bestelako kulturak eta hizkuntzak dituzten pertsonekiko tratua norbera aberasteko bidetzat hartzea.

25

Solaskideen hizkuntza-erabilerak errespetatzea, bai eta norberarenak ez bezalako kultura-ereduak ere.

Mezu baztertzaile ororekiko jarrera kritikoa.

6. UNITATEEN SEKUENTZIA

1. -UNITATEA: Encounters

1. unitateko helburuak:

Grabatutako ikaskide zaharrarekiko ezusteko topaketei buruzko elkarrizketatik eta gizarte gertaeretan kontaktuak egiteari buruzko elkarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Ahozko iritzi-testua autonomiaz ekoiztea, batez ere, atzerrian ikasteari buruzko informazio eta iritzia adieraztea, alde eta kontrako ideiak luzatuz, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, atzerrian ikasteari buruzko informazio eta alde eta kontrako iritzia trukatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Idatzitako ikasle zaharreko bilerari buruzko istorio batetik eta nortasun digitalari buruzko azalpen testu batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Gutun formalak autonomiaz idaztea, emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta kohesionatuan, akats ortografiko nahiz gramatikalik gabe.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, bereziki gutun formalaren egitura lantzea, gizarte-harremanekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (hitz-eraketa, un-, in-, under- eta over- aurrizkiak eta back eta out partikulekiko phrasal verbs ). Orainaldia eta etorkizuna adierazteko aditz formak errepasatzea; komunikazioa eta harreman sozialak kudeatzeatzeko funtzio linguistikoa garatzea eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea.

Literatura istorioak, berezik ikasle zaharreko bilerari buruzko istorioak, irakurriz eta interpretatuz, literatura-lanez gozatzea, beste mundu eta

26

kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko. Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-

teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki,

gizarte-harremanekin eta nortasun digitalarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.

Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, batez ere komunikabide eremuan, gogoeta eginez eta modu kritikoan.

Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio berriak eskuratzeko bidetzat, eta bestelako kulturak eta bizimoduak ezagutzeko zubitzat.

Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea eta ikasteko estrategiak erabiltzea.

1. unitateko edukiak

1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak..

Informazioa identifikatzea, lortzea, gordetzea eta berreskuratzea. Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea. Burlington International C1 metodoak eskatzen dituen baliabideak erabiltzea:

sarean, www.burlingtonbooks.com; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)

Informazioa ulertzea (konparatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburbiltzea), buruz ikastea eta azaltzea (deskribatzea, definizioak eta laburpenak egitea, azalpenak ematea, etab.).




proposamenak lantzea. Lortutako emaitzaren berri ematea.

27


Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Gatazkak kudeatzea. Norberaren emozioak erregulatzea. Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea. Norberaren jokabide morala erregulatzea. Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea. Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam

Review atalak testuliburuan eta Review atala Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.

2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

Grabatutako ikaskide zaharrarekiko ezusteko topaketei buruzko elkarrizketak eta gizarte gertaeretan kontaktuak egiteari buruzkoak ulertzea.




Ahozko iritzi-testua autonomiaz ekoiztea, batez ere, atzerrian ikasteari buruzko informazio eta iritzia adieraztea, alde eta kontrako ideiak luzatuz, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, atzerrian ikasteari buruzko informazio eta alde eta kontrako iritzia trukatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.






28

3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

Idatzitako ikasle zaharreko bilerari buruzko istorioa eta nortasun digitalari buruzko azalpen testua ulertzea eta modu kritikoan interpretatzea.



Elementu inplizituak ulertzea azalpen testu eta istorioetan. Gutun formalak autonomiaz idaztea, emandako ereduei erreparatuz, modu egoki,

koherente eta kohesionatuan, akats ortografiko nahiz gramatikalik gabe. Idatzizko testuak sortzeko estrategiak erabiltzea, modu kontzientean: planifikatu

ondoren informazioa bilatu, testua egin, berrikusi eta norberak zuzentzea. Teknika eta tresna digitalak erabiltzea, modu kontzientean eta ganoraz, idatzizko

testuak ulertzeko, sortzeko, zuzentzeko eta zabaltzeko, bai eta komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko ere.



testuak hobetzeko. Idatzizko testuen bidez informatzeko, komunikatzeko eta ikasteko interesa. Testu luzeak modu autonomoan irakurtzeko interesa, etorkizuneko interes



4. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta


Landutako testuetan hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, gutun formalaren egitura lantzea, gizarte-harremanekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (hitz-eraketa, un-, in-, under- eta over- aurrizkiak eta back eta out partikulekiko phrasal verbs ). Orainaldia eta etorkizuna adierazteko aditz formak errepasatzea; komunikazioa eta harreman sozialak kudeatzeatzeko funtzio linguistikoa garatzea eta diskurtso antolatzeko

29

ohiko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea Hizkuntzari buruz gogoeta egiteko terminologia zuzen erabiltzea. Testuetan lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko

estrategiak aplikatzea. Multimedia-tresnak eta IKTak erabiltzea lexiko eta egitura berriak eskuratzeko. Norberaren ikasketari buruzko eta lanaren antolakuntzari buruzko gogoeta. Parte-hartze aktiboa izatea norberaren eta inoren lanak ebaluatzen, eta ahozko,



zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak. Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntzan aurrera egiteko interesa. Hizkuntzari buruzko gogoeta norberaren lanak erregulatzeko bidetzat hartzea,

bai eta ikasteko autonomia hobetzeko bidetzat ere.

5. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza


Atzerriko hizkuntzako Literaturarekiko jakin-mina eta interesa, eta irakurtzeko autonomia garatzea.

Literatura aberastasun pertsonal eta kulturaltzat hartzea, gozamen-iturritzat eta errealitatea ulertzeko modutzat.

Ikasgelako, ikastetxeko eta inguruneko literatura-jardueretan parte-hartze aktiboa izatea.

Literatura-testuen balio esplizitu eta inplizituekiko jarrera kritikoa, eta literatura-lanak hautatzeko irizpide propioak garatzea.

Inoren iritzi eta judizio dibergenteekiko jarrera irekia eta begirunea. Literatura istorioak irakurtzea, bereziki, ikasle zaharreko bilerari buruzko

istorioak.

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala



Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.

30

IKTak erabiltzea beste herrialdeei eta kulturei buruzko informazioa eskuratzeko eta komunikatzeko.

Atzerriko hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta geografiko nagusiak ezagutzea, bereziki, gizarte-harremanekin eta nortasun digitalarekin lotutakoak

Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea. Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio






1. unitateko ebaluazio irizpideak

.1. Eguneroko gaiekin lotuta hedabideetan, lan-esparruan eta hezkuntzan sarri-sarri agertu ohi direnen moduko euskarri eta genero desberdinetako eta egitura eta lexiko errazeko ahozko testuak ulertzea eta interpretatzea, eta, horretan, testuen zentzu orokorrari eta ideia nagusiei igartzea, eta kasuan-kasuan lortu beharreko informazio pertinentea hautatzea, baldin eta kondizio akustikoak onak badira eta zenbait xehetasun berrets badaitezke.

- Ea ikaskide zaharrarekiko ezusteko topaketei buruzko elkarrizketak eta gizarte gertaeretan kontaktuak egiteari buruzkoak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea ahozko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzen dituen.

2. Aldez aurretik ezarritako irizpideei jarraituz, gai akademiko nahiz pertsonalei eta lan-esparruarekin lotutako gaiei buruz ahozko testu luze samarrak zenbait euskarritan sortzea, eta horretan, testuen egitura logikoa nahiz ahoskera errespetatzea, hitzezko zein hitzik gabeko baliabideak behar bezala erabiliz.

- Ea ahozko iritzi-testuak autonomiaz adierazten dituen, bereziki ea atzerrian ikasteari

31

buruzko informazio eta iritzia adierazten duen, alde eta kontrako ideiak luzatuz, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz. - Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ahozko deskribapenak egiten laguntzeko, ikus-entzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.- Ea komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen den, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.

3. Aktiboki parte hartzea ikasgela barruan ikaskuntzarekin eta gizarte-harremanekin lotuta sortzen diren ahozko interakzioetan.

-Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea modu naturalean elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, atzerrian ikasteari buruzko informazio eta alde eta kontrako iritzia trukatuz.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.opor-mota desberdinei buruz adostasuna edo desadostauna adieraziz erabakiak hartzeko

4. Eguneroko gaiei atxikita, hedabideekin, lan-esparruarekin eta hezkuntzarekin lotutako gizarte- eta kultura-testuinguruetan sarri-sarri agertu ohi direnen moduko genero askotako idatzizko testu errazak nahiz espezializatuak ulertzea eta interpretatzea, eta, horretan, garrantzi handiko informazio espezifikoa hautatzeko eta ideia nagusiei eta bigarren mailako ideiei igartzea.

- Ea idatzizko ikasle zaharreko bilerari buruzko istorioa eta nortasun digitalari buruzko azalpen testua ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea bere ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea eta paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.- Ea informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen duen, lagunduta, lehendik dakienean oinarrituta.

5. Aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu autonomo samarrean, gai akademiko nahiz pertsonalei eta lan-esparruarekin lotutako gaiei buruzko genero askotako testu luze samar eta ongi egituratuak ekoiztea, eta horretan, testuak modu egoki, koherente eta kohesionatuan eta akats ortografiko nahiz gramatikalik gabe idaztea.

- Ea testua modu sistematikoan planifikatzen duen, idatzi eta berrikusten duen, horretarako antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz.

32

- Ea gutun formal argia, garbia eta ordenatua idazten duen, ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiliz (erreferentearen mantentzea, lokailuak, juntagailuak, puntuazio markak).- Ea norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen dituen.

6. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan lortutako ezagutzak eta estrategiak erabiltzea ahozko eta idatzizko testuak ulertzeko, interpretatzeko eta ekoizteko.

- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki, gutun formalaren egitura, gizarte-harremanekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitz-eraketa, un-, in-, under- eta over- aurrizkiak eta back eta out partikulekiko phrasal verbs ). Orainaldia eta etorkizuna adierazteko aditz formak; komunikazioa eta harreman sozialak kudeatzeatzeko funtzio linguistikoa eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.

7. Gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea literatura, bai eta kulturara hurbiltzeko bidetzat eta bere hizkuntza-ondarea eta mundu pertsonala aberasteko zubitzat ere.

- Ea ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak irakurri edo entzuten dituen.- Ea literatura istorioak, berezik ikasle zaharreko bilerari buruzko istorioak irakurtzen dituen, gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartuz.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, mediateka eta Internet, ganoraz.

8. Informazioa bilatzean, aukeratzean, prozesatzean eta zabaltzean, hedabideak eta informazioaren eta komunikazioaren teknologiak modu autonomo, eraginkor eta kritikoan erabiltzea.

33

- Ea mezu idatzien edukia ulertzeko eta zabaltzeko informazioa bilatu eta kontsultatu ohi duen, horretarako, hainbat iturri erabiltzen dituela: idatzizkoak, digitalak eta ikus-entzunezkoak.- Ea erabiltzen dituen Burlington International C1 metodoak eskatzen dituen baliabideak; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book).

9. Hizkuntza eta kultura askotarikoetako pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat eta ikaskuntza-baliabidetzat erabiltzea atzerriko hizkuntza.

- Ea ingelesez egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak hizkuntza-erabilerak hobetzeko (ahozkoak nahiz idatzizkoak), eta, ea horiek berrikusten eta hobetzen behar besteko autonomiaz jokatzen duen.- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.- Ea berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte-hartze aktiboa duen (autoebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta, horrez gainera, ea besteek egindako ekarpenak balioesten dituen.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko eta kulturalak identifikatzea eta errespetatzea, eta elementu horiek bere kulturarekin erlazionatzea.

- Ea atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen dituen, bereziki, gizarte-harremanekin eta nortasun digitalarekin lotutako eremuetan.- Ea norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua daukan.- Ea inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona daukan.

11. Hizkuntzak ikastean tartean diren ikaskuntza-prozesuez gogoeta egitea, eta, horretan, bere gaitasunetan konfiantza izatea.

- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea parte-haratze aktiboa duen ebaluazio-, autoebaluazio- eta koebaluazio-prozesuan.- Ea hizkuntza ikasteak eta erabiltzeak berez dituen zailtasunak gainditzeko jarrera proaktiboa eta asertiboa duen.- Ea testuak ulertzeko eta sortzeko autorregulazio-estrategiak erabiltzen dituen modu

34

kontzientean, eta hizkuntza batetik bestera transferitzen dituen estrategia horiek.

2.UNITATEA: Media Blitz

2. unitateko helburuak

Grabatutako moda-joera bilatzaileen arteko elkarrizketatik eta publizitate-teknikei buruzko aditu baten bakarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Ahozko iritzi-testua autonomiaz ekoiztea, batez ere, moda eta publizitatearekin loturiko argazkien gainean informazioa eta iritzia adieraztea, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea moda eta publizitatearekin loturiko argazkien gainean eztabaidatuz, informazio eta alde eta kontrako iritzia trukatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Idatzitako nerabeentzako publizitateari buruzko artikulu batetik eta aukerak egitearekin loturiko prozesu psikologikoei buruzko azalpen testu batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Alde eta kontrako saiakera autonomiaz idaztea, emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta kohesionatuan, akats ortografiko nahiz gramatikalik gabe.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, bereziki alde eta kontrako saiaketaren egitura lantzea, publizitatearekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (hitz-eraketa, bi esanahirekiko hainbat hitz eta question hitzarekikko esamoldeak). Lehenaldia adierazteko aditz formak eta used/ would, be/get used to errepasatzea; usteak eta ikuspuntuak adierazteko funtzio linguistikoa garatzea eta parafraseatzeko aukerak errepasatzea.

Literatura istorioak, berezik publizitatearekin lotutakoak, irakurriz eta interpretatuz, literatura-lanez gozatzea, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, gazte-, moda-joera- eta publizitatearekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.

35

Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, batez ere publizitate eremuan, gogoeta eginez eta modu kritikoan.




1. eduki multzoa. Oinarrizko zehar konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak.







proposamenak lantzea. Lortutako emaitzaren berri ematea. Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea. Gatazkak kudeatzea. Norberaren gorputza erregulatzea. Norberaren emozioak erregulatzea. Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea.

36


Norberaren jokabide morala erregulatzea. Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea. Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam


2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrekin solasean jardutea.

Grabatutako moda-joera bilatzaileen arteko elkarrizketak eta publizitate-teknikei buruzko aditu baten bakarrizketak ulertzea.




Ahozko iritzi-testua autonomiaz ekoiztea, batez ere, moda eta publizitatearekin loturiko argazkien gainean informazioa eta iritzia adieraztea, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, moda eta publizitatearekin loturiko argazkien gainean eztabaidatuz, informazio eta alde eta kontrako iritzia trukatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.







Idatzitako nerabeentzako publizitateari buruzko artikulua eta aukerak egitearekin loturiko prozesu psikologikoei buruzko azalpen testua ulertzea eta modu

37

kritikoan interpretatzea. Beste hizkuntzetan garatutako ezaguera linguistikoak aktibatzea, atzerriko

hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko. Idatzizko testuen ulermena erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea:

aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea, norberaren ulermen-arazoak identifikatzea.

Elementu inplizituak ulertzea azalpen testu eta istorioetan. Alde eta kontrako saiakera autonomiaz idaztea, emandako ereduei erreparatuz,

modu egoki, koherente eta kohesionatuan, akats ortografiko nahiz gramatikalik gabe.










Landutako testuetan hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, alde eta kontrako saiaketaren egitura lantzea, publizitatearekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (hitz-eraketa, bi esanahirekiko hainbat hitz eta question hitzarekikko esamoldeak). Lehenaldia adierazteko aditz formak eta used/ would, be/get used to errepasatzea; usteak eta ikuspuntuak adierazteko funtzio linguistikoa garatzea eta parafraseatzeko aukerak errepasatzea.

Hizkuntzari buruz gogoeta egiteko terminologia zuzen erabiltzea. Testuetan lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko

38












Inoren iritzi eta judizio dibergenteekiko jarrera irekia eta begirunea. Literatura istorioak irakurtzea, bereziki, publizitatearekin lotutakoak.






39

geografiko nagusiak ezagutzea, bereziki, gazte-, moda-joera- eta publizitatearekin lotutakoak








1. Eguneroko gaiekin lotuta hedabideetan, lan-esparruan eta hezkuntzan sarri-sarri agertu ohi direnen moduko euskarri eta genero desberdinetako eta egitura eta lexiko errazeko ahozko testuak ulertzea eta interpretatzea, eta, horretan, testuen zentzu orokorrari eta ideia nagusiei igartzea, eta kasuan-kasuan lortu beharreko informazio pertinentea hautatzea, baldin eta kondizio akustikoak onak badira eta zenbait xehetasun berrets badaitezke.

- Ea moda-joera bilatzaileen arteko elkarrizketak eta publizitate-teknikei buruzko aditu baten bakarrizketak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea ahozko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea iritzi-testuak autonomiaz ekoizten dituen, bereziki ea moda eta publizitatearekin loturiko argazkien gainean informazioa eta iritzia adierazten dituen, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz. - Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ahozko iritzi-testuak adierazten laguntzeko, ikus-entzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.

40

- Ea komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen den, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.


-Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea modu naturalean elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, moda eta publizitatearekin loturiko argazkien gainean eztabaidatuz.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.opor-mota desberdinei buruz adostasuna edo desadostasuna adieraziz erabakiak hartzeko


- Ea idatzizko nerabeentzako publizitateari buruzko artikulua eta aukerak egitearekin loturiko prozesu psikologikoei buruzko azalpen testua ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea bere ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea eta paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.- Ea informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen duen, lagunduta, lehendik dakienean oinarrituta.


- Ea testua modu sistematikoan planifikatzen duen, idatzi eta berrikusten duen, horretarako antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz.- Ea alde eta kontrako saiakera argia, garbia eta ordenatua idazten duen, ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiliz (erreferentearen mantentzea, lokailuak, juntagailuak, puntuazio markak).

41

- Ea norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki, alde eta kontrako saiaketaren egitura, publizitatearekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitz-eraketa, bi esanahirekiko hainbat hitz eta question hitzarekikko esamoldeak). Lehenaldia adierazteko aditz formak eta used/ would, be/get used to; usteak eta ikuspuntuak adierazteko funtzio linguistikoa eta parafraseatzeko aukerak.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.


- Ea ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak irakurri edo entzuten dituen, berezik publizitatearekin lotutako istorioak- Ea literatura-testuaren bidez sentimenduak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmitizeari buruzko gogoetetan parte hartzen duen, taldean eta lagunduta.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, mediateka eta Internet, ganoraz.


- Ea mezu idatzien edukia ulertzeko eta zabaltzeko informazioa bilatu eta kontsultatu ohi duen, horretarako, hainbat iturri erabiltzen dituela: idatzizkoak, digitalak eta ikus-entzunezkoak.

42

- Ea erabiltzen dituen Burlington International C1 metodoak eskatzen dituen baliabideak; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book).




- Ea atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen dituen, bereziki, gazte-, moda-joera- eta publizitatearekin lotutako eremuetan.- Ea norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua daukan.- Ea inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona daukan.


- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea parte-haratze aktiboa duen ebaluazio-, autoebaluazio- eta koebaluazio-prozesuan.- Ea hizkuntza ikasteak eta erabiltzeak berez dituen zailtasunak gainditzeko jarrera proaktiboa eta asertiboa duen.- Ea testuak ulertzeko eta sortzeko autorregulazio-estrategiak erabiltzen dituen modu kontzientean, eta hizkuntza batetik bestera transferitzen dituen estrategia horiek.

3. UNITATEA: Bridging Gaps

43

3. unitateko helburuak

Grabatutako altruismoari buruzko irrati-elkarrizketatik, bereziki portaera-zientzilariekiko irrati-elkarrizketatik -eta gazte baten Txinan bizi izatearekiko esperientziari buruzko bakarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Ahozko azalpen-testua autonomiaz ekoiztea, batez ere, boluntarioen lanari buruzko aurkezpena egitea, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, boluntarioen lanari buruzko informazio eta ikuspuntua trukatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Idatzitako errealitate-ikuskizunei buruzko aldizkari-artikuluetatik eta Eskerrak Emateko Egunarekin loturiko istorioetatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Turismoa bestelako kulturak eta bizimoduak ezagutzeko zubitzat hartzeari buruzko saiakera autonomiaz idaztea, emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta kohesionatuan, akats ortografiko nahiz gramatikalik gabe.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, bereziki saiakeraren egitura lantzea, gizarte arazo- eta konponbideekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (hitz-eraketa, adberbioak, collocations eta hainbat-hitz aditzak). Kategoria gramatikal hau lantzea: aditz modalak, erdi-modalak eta modal perfektuak; gizarte arazoak eta konponbideak aurkezteko eta balioesteko funtzio linguistikoa garatzea eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea.

Literatura istorioak, bereziki Eskerrak Emateko Egunarekin loturiko istorioak, irakurriz eta interpretatuz, literatura-lanez gozatzea, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, gizarte arazo eta konponbideekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.

Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, batez ere gizarte arazo eta konponbideekin loturiko eremuan, gogoeta eginez eta modu kritikoan.

44











proposamenak lantzea. Lortutako emaitzaren berri ematea. Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea. Norberaren emozioak erregulatzea. Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea. Norberaren jokabide morala erregulatzea. Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea. Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam

Review atalak testuliburuan eta Review atala Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta

45


ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.

2. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

Grabatutako altruismoari buruzko irrati-elkarrizketak, bereziki portaera-zientzilariekiko irrati-elkarrizketak -eta gazte baten Txinan bizi izatearekiko esperientziari buruzko bakarrizketak ulertzea.




Ahozko azalpen-testua autonomiaz ekoiztea, batez ere, boluntarioen lanari buruzko aurkezpena egitea, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, boluntarioen lanari buruzko informazio eta ikuspuntua trukatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.







Idatzitako errealitate-ikuskizunei buruzko aldizkari-artikuluak eta Eskerrak Emateko Egunarekin loturiko istorioak ulertzea eta modu kritikoan interpretatzea.


46


Elementu inplizituak ulertzea azalpen testu eta istorioetan. Turismoa bestelako kulturak eta bizimoduak ezagutzeko zubitzat hartzeari

buruzko saiakera idaztea, emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta kohesionatuan, akats ortografiko nahiz gramatikalik gabe.










Landutako testuetan hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, saiakeraren egitura lantzea, gizarte arazo- eta konponbideekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (hitz-eraketa, adberbioak, collocations eta hainbat-hitz aditzak). Kategoria gramatikal hau lantzea: aditz modalak, erdi-modalak eta modal perfektuak; gizarte arazoak eta konponbideak aurkezteko eta balioesteko funtzio linguistikoa garatzea eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea.


estrategiak aplikatzea. Multimedia-tresnak eta IKTak erabiltzea lexiko eta egitura berriak eskuratzeko.

47

Norberaren ikasketari buruzko eta lanaren antolakuntzari buruzko gogoeta. Parte-hartze aktiboa izatea norberaren eta inoren lanak ebaluatzen, eta ahozko,










Inoren iritzi eta judizio dibergenteekiko jarrera irekia eta begirunea. Literatura istorioak, bereziki Eskerrak Emateko Egunarekin loturiko istorioak

irakurtzea, gozamen-iturritzat eta errealitatea ulertzeko modutzat.






geografiko nagusiak ezagutzea, bereziki, gizarte arazo eta konponbideekin lotutakoak

Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea.

48








- Ea grabatutako altruismoari buruzko irrati-elkarrizketak, bereziki portaera-zientzilariekiko irrati-elkarrizketak -eta gazte baten Txinan bizi izatearekiko esperientziari buruzko bakarrizketak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea ahozko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea azalpen-testua autonomiaz ekoizten dituen, batez ere, ea boluntarioen lanari buruzko aurkezpena egiten duen, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz. - Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ahozko aurkezpenak egiten laguntzeko, ikus-entzunezko baliabideak eta

49

informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.- Ea komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen den, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.


-Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea modu naturalean elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, boluntarioen lanari buruzko informazio eta ikuspuntua trukatuz.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.opor-mota desberdinei buruz adostasuna edo desadostauna adieraziz erabakiak hartzeko


- Ea idatzizko errealitate-ikuskizunei buruzko aldizkari-artikuluak eta Eskerrak Emateko Egunarekin loturiko istorioak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea bere ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea eta paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.- Ea informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen duen, lagunduta, lehendik dakienean oinarrituta.


- Ea testua modu sistematikoan planifikatzen duen, idatzi eta berrikusten duen, horretarako antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz.- Ea turismoa bestelako kulturak eta bizimoduak ezagutzeko zubitzat hartzeari buruzko saiakera autonomiaz idazten duen, ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiliz (erreferentearen mantentzea, lokailuak, juntagailuak, puntuazio markak).

50

- Ea norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki, saiakeraren egitura, gizarte arazo- eta konponbideekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitz-eraketa, adberbioak, collocations eta hainbat-hitz aditzak). Kategoria gramatikal hau: aditz modalak, erdi-modalak eta modal perfektuak; gizarte arazoak eta konponbideak aurkezteko eta balioesteko funtzio linguistikoa eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.


- Ea literatura istorioak, bereziki Eskerrak Emateko Egunarekin loturiko istorioak irakurtzen dituen, kulturara hurbiltzeko bidetzat hartuz.- Ea literatura-testuaren bidez sentimenduak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmitizeari buruzko gogoetetan parte hartzen duen, taldean eta lagunduta.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, mediateka eta Internet, ganoraz.


- Ea mezu idatzien edukia ulertzeko eta zabaltzeko informazioa bilatu eta kontsultatu ohi duen, horretarako, hainbat iturri erabiltzen dituela: idatzizkoak, digitalak eta ikus-

51

entzunezkoak.- Ea erabiltzen dituen Burlington International C1 metodoak eskatzen dituen baliabideak; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book).




- Ea atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen dituen, bereziki, gizarte arazo eta konponbideekin lotutako eremuetan.- Ea norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua daukan.- Ea inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona daukan.



52

4.UNITATEA: Steal The Show

4.unitateko helburuak

Grabatutako zinemaren industriako bere lanen gainean hitz egiten duten pertsona batzuen bakarrizketatik, eleberri arrakastatsu baten jarraipenari buruzko elkarrizketatik eta ikuskizun munduan teknologia berriek duen eraginari buruzko bakarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea .

Ahozko iritzi-testua autonomiaz ekoiztea, batez ere, hiriaren zerbitzuei buruz informazioa eta iritzia luzatuz, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, hiriaren zerbitzuei buruzko informazio eta ikuspuntua trukatuz, adostasuna eta desadostasuna adieraziz eta arrazoiak eta adibideak emanez, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Idatzitako detektibe ospetsuei buruzko aldizkari-artikuluetatik eta telebista motelari buruzko azalpen testuetatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Posta elektroniko informala autonomiaz idaztea, emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta kohesionatuan, akats ortografiko nahiz gramatikalik gabe.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, bereziki posta elektroniko informalaren egitura lantzea, ikuskizunekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (hitz-eraketa, sinonimoak, aditza +preposizioa, ikuskizunekin loturiko esamoldeak). Ahots pasiboa eta have/ get erabilera arazlea lantzea; adostasuna eta desadostasuna adierazteko eta arrazoiak eta adibideak emateko funtzio linguistikoak garatzea eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea.

Literatura istorioak, bereziki detektibe ospetsuekin loturiko istorioak, irakurriz eta interpretatuz, literatura-lanez gozatzea, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


53

Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, ikuskizunekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.

Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, batez ere ikuskizunekin loturiko eremuan, gogoeta eginez eta modu kritikoan.











proposamenak lantzea. Lortutako emaitzaren berri ematea. Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Gatazkak kudeatzea. Norberaren emozioak erregulatzea. Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea.

54


Norberaren jokabide morala erregulatzea. Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam



Grabatutako zinemaren industriako bere lanen gainean hitz egiten duten pertsona batzuen bakarrizketak, eleberri arrakastatsu baten jarraipenari buruzko elkarrizketak eta ikuskizun munduan teknologia berriek duen eraginari buruzko bakarrizketak ulertzea.




Ahozko iritzi-testua autonomiaz ekoiztea, batez ere, hiriaren zerbitzuei buruz informazioa eta iritzia luzatuz, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, hiriaren zerbitzuei buruzko informazio eta ikuspuntua trukatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.







55

Idatzitako detektibe ospetsuei buruzko aldizkari-artikuluak eta telebista motelari buruzko azalpen testuak ulertzea eta modu kritikoan interpretatzea.



Elementu inplizituak ulertzea azalpen testu eta istorioetan. Posta elektroniko informala autonomiaz idaztea, emandako ereduei erreparatuz,

modu egoki, koherente eta kohesionatuan, akats ortografiko nahiz gramatikalik gabe.










Landutako testuetan hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, berezikiposta elektroniko informalaren egitura lantzea, ikuskizunekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (hitz-eraketa, sinonimoak, aditza +preposizioa, ikuskizunekin loturiko esamoldeak). Ahots pasiboa eta have/ get erabilera arazlea lantzea; adostasuna eta desadostasuna adierazteko eta arrazoiak eta adibideak emateko funtzio linguistikoak garatzea eta diskurtso antolatzeko

56

ohiko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea. Hizkuntzari buruz gogoeta egiteko terminologia zuzen erabiltzea. Testuetan lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko












Inoren iritzi eta judizio dibergenteekiko jarrera irekia eta begirunea. Literatura istorioak irakurtzea, bereziki, detektibe ospetsuekin loturiko istorioak.





57


geografiko nagusiak ezagutzea, bereziki, ikuskizunekin lotutakoak Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea. Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio








- Ea grabatutako zinemaren industriako bere lanen gainean hitz egiten duten pertsona batzuen bakarrizketak, eleberri arrakastatsu baten jarraipenari buruzko elkarrizketak eta ikuskizun munduan teknologia berriek duen eraginari buruzko bakarrizketak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea ahozko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ahozko iritzi-testuak autonomiaz ekoizten dituen, batez ere, hiriaren zerbitzuei buruz informazioa eta iritzia luzatuz, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.

58

- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ahozko iritziak adierazten laguntzeko, ikus-entzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.- Ea komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen den, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.


-Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea modu naturalean elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, hiriaren zerbitzuei buruzko informazio eta ikuspuntua trukatuz.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.opor-mota desberdinei buruz adostasuna edo desadostauna adieraziz erabakiak hartzeko


- Ea idatzizko detektibe ospetsuei buruzko aldizkari-artikuluak eta telebista motelari buruzko azalpen testuak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea bere ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea eta paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.- Ea informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen duen, lagunduta, lehendik dakienean oinarrituta.


- Ea testua modu sistematikoan planifikatzen duen, idatzi eta berrikusten duen, horretarako antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz.- Ea posta elektroniko informal argia, garbia eta ordenatua idazten duen, ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiliz (erreferentearen mantentzea,

59

lokailuak, juntagailuak, puntuazio markak).- Ea norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki, posta elektroniko informalaren egitura, ikuskizunekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitz-eraketa, sinonimoak, aditza +preposizioa, ikuskizunekin loturiko esamoldeak). Ahots pasiboa eta have/ get erabilera arazlea; adostasuna eta desadostasuna adierazteko eta arrazoiak eta adibideak emateko funtzio linguistikoak eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.


- Ea literatura-testu moldatuak, bereziki detektibe ospetsuekin loturiko istorioak irakurri edo entzuten dituen.- Ea literatura-testuaren bidez sentimenduak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmitizeari buruzko gogoetetan parte hartzen duen, taldean eta lagunduta.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, mediateka eta Internet, ganoraz.


- Ea mezu idatzien edukia ulertzeko eta zabaltzeko informazioa bilatu eta kontsultatu

60

ohi duen, horretarako, hainbat iturri erabiltzen dituela: idatzizkoak, digitalak eta ikus-entzunezkoak.- Ea erabiltzen dituen Burlington International C1 metodoak eskatzen dituen baliabideak; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book).




- Ea atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen dituen, bereziki, ikuskizunekin lotutako eremuetan.- Ea norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua daukan.- Ea inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona daukan.



61

5.UNITATEA: A Game Changer


Grabatutako teknologia eta heziketarekin loturiko irrati-elkarrizketatik, azterketa bateko gertaera batekin loturiko bakarrizketatik eta unibertsitate bateko ateak zabaltzeko egunari buruzko elkarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Ahozko azalpen-testua autonomiaz ekoiztea, batez ere, ikasteko era desberdinak azaltzea, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, ikasteko era desberdinen inguruko argazkiak alderatuz eta horiei buruzko informazioak, ikuspuntuak eta espekulazioak trukatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Idatzitako ikasgelako lanak burutzeko teknologia berrien erabilerari buruzko aldizkari-artikuluetatik eta eskoletako egile-mugimenduarekin loturiko azalpen testuetatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Ikasketa-programa bat ebaluatzeko txostena autonomiaz idaztea, emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta kohesionatuan, akats ortografiko nahiz gramatikalik gabe.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, bereziki txostenaren egitura lantzea, teknologia eta heziketarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (hitz-eraketa, adjektibo konposatuak eta eskolako ikasketekin loturiko esamoldeak). Kategoria gramatikal hau lantzea: aditza: gerundioak eta infinitiboak; argazkiak alderatzeko eta informazioak, ikuspuntuak eta espekulazioak trukatzeko funtzio linguistikoak garatzea eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea.

Literatura istorioak, bereziki eskolako gertaerekin loturiko istorioak, irakurriz eta interpretatuz, literatura-lanez gozatzea, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, teknologia eta heziketarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.

62

Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, batez ere teknologia eta heziketarekin loturiko eremuan, gogoeta eginez eta modu kritikoan.











proposamenak lantzea. Lortutako emaitzaren berri ematea. Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea. Norberaren emozioak erregulatzea. Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea. Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea. Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam

Review atalak testuliburuan eta Review atala Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta

63


ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.


Grabatutako teknologia eta heziketarekin loturiko irrati-elkarrizketak, azterketa bateko gertaera batekin loturiko bakarrizketak eta unibertsitate bateko ateak zabaltzeko egunari buruzko elkarrizketak ulertzea.




Ahozko azalpen-testua autonomiaz ekoiztea, batez ere, ikasteko era desberdinak azaltzea, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, ikasteko era desberdinen inguruko argazkiak alderatuz eta horiei buruzko informazioak, ikuspuntuak eta espekulazioak trukatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.







Idatzitako ikasgelako lanak burutzeko teknologia berrien erabilerari buruzko aldizkari-artikuluak eta eskoletako egile-mugimenduarekin loturiko azalpen testuak ulertzea eta modu kritikoan interpretatzea.



64

Elementu inplizituak ulertzea azalpen testu eta istorioetan. Ikasketa-programa bat ebaluatzeko txostena autonomiaz idaztea, emandako

ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta kohesionatuan, akats ortografiko nahiz gramatikalik gabe.










Landutako testuetan hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, txostenaren egitura lantzea, teknologia eta heziketarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (hitz-eraketa, adjektibo konposatuak eta eskolako ikasketekin loturiko esamoldeak). Kategoria gramatikal hau lantzea: aditza: gerundioak eta infinitiboak; argazkiak alderatzeko eta informazioak, ikuspuntuak eta espekulazioak trukatzeko funtzio linguistikoak garatzea eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea.



idatzizko eta ikus-entzunezko lanen autoebaluazio- eta autozuzenketa-

65

estrategiak erabiltzea. Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan. Gero eta autonomia handiagoz erabiltzea ikasteko baliabideak: hiztegiak,









Inoren iritzi eta judizio dibergenteekiko jarrera irekia eta begirunea. Literatura istorioak irakurtzea, bereziki, eskolako gertaerekin loturiko istorioak.






geografiko nagusiak ezagutzea, bereziki, teknologia eta heziketarekin lotutakoak.


berriak eskuratzeko bidetzat, eta bestelako kulturak eta bizimoduak ezagutzeko

66

zubitzat. Ikasgelako, ikastetxeko eta inguruko hizkuntza guztiak hartzea komunikatzeko

eta ikasteko bidetzat. Bestelako kulturak eta hizkuntzak dituzten pertsonekiko tratua norbera

aberasteko bidetzat hartzea. Solaskideen hizkuntza-erabilerak errespetatzea, bai eta norberarenak ez bezalako

kultura-ereduak ere. Mezu baztertzaile ororekiko jarrera kritikoa.

5. Unitateko ebaluazio irizpideak


- Ea grabatutako teknologia eta heziketarekin loturiko irrati-elkarrizketak, azterketa bateko gertaera batekin loturiko bakarrizketak eta unibertsitate bateko ateak zabaltzeko egunari buruzko elkarrizketak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea ahozko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ahozko azalpen-testua autonomiaz ekoizten duen, batez ere, ea ikasteko era desberdinak azaltzen dituen, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz. - Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ahozko azalpenak egiten laguntzeko, ikus-entzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.- Ea komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen den, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.

67


-Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea modu naturalean elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, ikasteko era desberdinen inguruko argazkiak alderatuz eta horiei buruzko informazioak, ikuspuntuak eta espekulazioak trukatuz.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.opor-mota desberdinei buruz adostasuna edo desadostauna adieraziz erabakiak hartzeko


- Ea idatzizko ikasgelako lanak burutzeko teknologia berrien erabilerari buruzko aldizkari-artikuluak eta eskoletako egile-mugimenduarekin loturiko azalpen testuak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea bere ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea eta paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.- Ea informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen duen, lagunduta, lehendik dakienean oinarrituta.


- Ea testua modu sistematikoan planifikatzen duen, idatzi eta berrikusten duen, horretarako antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz.- Ea ikasketa-programa bat ebaluatzeko txosten argia, garbia eta ordenatua idazten duen, ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiliz (erreferentearen mantentzea, lokailuak, juntagailuak, puntuazio markak).- Ea norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen dituen.

6. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan lortutako ezagutzak eta estrategiak

68

erabiltzea ahozko eta idatzizko testuak ulertzeko, interpretatzeko eta ekoizteko.

- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki, txostenaren egitura, teknologia eta heziketarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitz-eraketa, adjektibo konposatuak eta eskolako ikasketekin loturiko esamoldeak). Kategoria gramatikal hau: aditza: gerundioak eta infinitiboak; argazkiak alderatzeko eta informazioak, ikuspuntuak eta espekulazioak trukatzeko funtzio linguistikoak eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.


- Ea ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak irakurri edo entzuten dituen, batez ere, eskolako gertaerekin loturiko istorioak.- Ea literatura-testuaren bidez sentimenduak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmitizeari buruzko gogoetetan parte hartzen duen, taldean eta lagunduta.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, mediateka eta Internet, ganoraz.


- Ea mezu idatzien edukia ulertzeko eta zabaltzeko informazioa bilatu eta kontsultatu ohi duen, horretarako, hainbat iturri erabiltzen dituela: idatzizkoak, digitalak eta ikus-entzunezkoak.- Ea erabiltzen dituen Burlington International C1 metodoak eskatzen dituen baliabideak; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa

69

eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book).




- Ea atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen dituen, bereziki, teknologia eta heziketarekin lotutako eremuetan.- Ea norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua daukan.- Ea inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona daukan.



6.UNITATEA: That’s Life

70

6.Unitateko helburuak

Grabatutako ikasterik gabeko urtearen esperientziari buruzko bakarrizketatik eta gai psikologikoei buruzko irrati-elkarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Ahozko azalpen-testua autonomiaz ekoiztea, batez ere, erabakiak hartzeko prozedura pertsonalak azaltzea, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, erabakiak hartzeko eztabaidak kudeatuz eta erabakiak hartuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Idatzitako zoriontasunari buruzko artikuluetatik eta loteria-txartelekin loturiko istorioetatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Arrakasta eta lorpenari buruzko iritzi-saiakera autonomiaz idaztea, emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta kohesionatuan, akats ortografiko nahiz gramatikalik gabe.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, bereziki iritzi-saiakeraren egitura lantzea, emozio eta giza izaerarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (hitz-eraketa, esaera preposizionalak, make adizarekin loturiko collocations eta erabakiekin loturiko phrasal verbs. Esaldi mota desberdinak lantzea: denborazkoak, baldintzazkoak, wish perpausak eta if only; eztabaidak kudeatzeko eta erabakiak hartzeko funtzio linguistikoak garatzea eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea.

Literatura-testu moldatuak, bereziki loteria-txartelekin loturiko istorioak, irakurriz eta interpretatuz, literatura-lanez gozatzea, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, emozio eta giza izaerarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.

Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, batez ere emozio eta giza izaerarekin loturiko eremuan, gogoeta eginez eta modu kritikoan.

71











proposamenak lantzea. Lortutako emaitzaren berri ematea. Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Gatazkak kudeatzea. Norberaren emozioak erregulatzea. Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea. Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea. Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam


72



Grabatutako ikasterik gabeko urtearen esperientziari buruzko bakarrizketak eta gai psikologikoei buruzko irrati-elkarrizketak ulertzea.




Ahozko azalpen-testua autonomiaz ekoiztea, batez ere, erabakiak hartzeko prozedura pertsonalak azaltzea, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, erabakiak hartzeko eztabaidak kudeatuz eta erabakiak hartuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.







Idatzitako zoriontasunari buruzko artikuluak eta loteria-txartelekin loturiko istorioak ulertzea eta modu kritikoan interpretatzea.



Elementu inplizituak ulertzea azalpen testu eta istorioetan. Arrakasta eta lorpenari buruzko iritzi-saiakera autonomiaz idaztea, emandako

ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta kohesionatuan, akats ortografiko

73

nahiz gramatikalik gabe. Idatzizko testuak sortzeko estrategiak erabiltzea, modu kontzientean: planifikatu

ondoren informazioa bilatu, testua egin, berrikusi eta norberak zuzentzea. Teknika eta tresna digitalak erabiltzea, modu kontzientean eta ganoraz, idatzizko

testuak ulertzeko, sortzeko, zuzentzeko eta zabaltzeko, bai eta komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko ere.








Landutako testuetan hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, iritzi-saiakeraren egitura lantzea, emozio eta giza izaerarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (hitz-eraketa, esaera preposizionalak, make adizarekin loturiko collocations eta erabakiekin loturiko phrasal verbs. Esaldi mota desberdinak lantzea: denborazkoak, baldintzazkoak, wish perpausak eta if only; eztabaidak kudeatzeko eta erabakiak hartzeko funtzio linguistikoak garatzea eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea.





zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak.

74

Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntzan aurrera egiteko interesa. Hizkuntzari buruzko gogoeta norberaren lanak erregulatzeko bidetzat hartzea,








Inoren iritzi eta judizio dibergenteekiko jarrera irekia eta begirunea. Literatura istorioak irakurtzea, bereziki, loteria-txartelekin loturiko istorioak.






geografiko nagusiak ezagutzea, bereziki emozio eta giza izaerarekin lotutakoak. Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea. Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio




Solaskideen hizkuntza-erabilerak errespetatzea, bai eta norberarenak ez bezalako

75

kultura-ereduak ere. Mezu baztertzaile ororekiko jarrera kritikoa.



- Ea grabatutako ikasterik gabeko urtearen esperientziari buruzko bakarrizketak eta gai psikologikoei buruzko irrati-elkarrizketak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea ahozko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ahozko azalpen-testuak autonomiaz adierazten dituen, batez ere, ea erabakiak hartzeko prozedura pertsonalak azaltzen dituen, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz. - Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ahozko azalpenak egiten laguntzeko, ikus-entzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.- Ea komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen den, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.


-Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea modu naturalean elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, erabakiak hartzeko

76

eztabaidak kudeatuz eta erabakiak hartuz.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.opor-mota desberdinei buruz adostasuna edo desadostauna adieraziz erabakiak hartzeko


- Ea idatzizko zoriontasunari buruzko artikuluak eta loteria-txartelekin loturiko istorioak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea bere ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea eta paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.- Ea informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen duen, lagunduta, lehendik dakienean oinarrituta.


- Ea testua modu sistematikoan planifikatzen duen, idatzi eta berrikusten duen, horretarako antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz.- Ea arrakasta eta lorpenari buruzko iritzi-saiakera argia, garbia eta ordenatua idazten duen, ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiliz (erreferentearen mantentzea, lokailuak, juntagailuak, puntuazio markak).- Ea norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki, bereziki iritzi-saiakeraren egitura, emozio eta giza izaerarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitz-eraketa, esaera preposizionalak, make adizarekin loturiko collocations eta erabakiekin

77

loturiko phrasal verbs. Esaldi mota desberdinak: denborazkoak, baldintzazkoak, wish perpausak eta if only; eztabaidak kudeatzeko eta erabakiak hartzeko funtzio linguistikoak eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.


- Ea ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak irakurri edo entzuten dituen, bereziki loteria-txartelekin loturiko istorioak .- Ea literatura-testuaren bidez sentimenduak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmitizeari buruzko gogoetetan parte hartzen duen, taldean eta lagunduta.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, mediateka eta Internet, ganoraz.




- Ea ingelesez egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak hizkuntza-erabilerak hobetzeko (ahozkoak nahiz idatzizkoak), eta, ea horiek berrikusten eta hobetzen behar

78

besteko autonomiaz jokatzen duen.- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.- Ea berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte-hartze aktiboa duen (autoebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta, horrez gainera, ea besteek egindako ekarpenak balioesten dituen.


- Ea atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen dituen, bereziki, emozio eta giza izaerarekin lotutako eremuetan.- Ea norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua daukan.- Ea inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona daukan.



7.UNITATEA: A Thing Of The Past


Grabatutako denbora-pasa ezberdin eta indusketa arkeologikoei buruzko bakarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Ahozko azalpen-testua autonomiaz ekoiztea, batez ere, museoei buruzko azalpena aurkeztea, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.

79

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, museoei buruzko informazioa eta ikuspuntuak trukatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Idatzitako historialarien lanari buruzko aldizkari-artikuluetatik eta bikingoei buruzko azalpen testu batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Historia ikasketen inguruko saiakera autonomiaz idaztea, emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta kohesionatuan, akats ortografiko nahiz gramatikalik gabe.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, bereziki saiakeraren egitura lantzea, historia eta kulturarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (hitz-eraketa, collocations, homonimoak eta aurrizkiak). Esaldi mota desberdinak lantzea: erlatibozko esaldi motak eta partizipio perpausak; informazioa eta ikuspuntua aurkezteko funtzio linguistikoa garatzea eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea.

Literatura-testu moldatuak, bereziki gertaera historikoekin loturiko istorioak, irakurriz eta interpretatuz, literatura-lanez gozatzea, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, historia eta kulturarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.

Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, batez ere historia eta kulturarekin loturiko eremuan, gogoeta eginez eta modu kritikoan.




1. eduki multzoa. Oinarrizko zehar konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak

80







proposamenak lantzea. Lortutako emaitzaren berri ematea. Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea. Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea. Norberaren jokabide morala erregulatzea. Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea. Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam



Grabatutako denbora-pasa ezberdin eta indusketa arkeologikoei buruzko bakarrizketk ulertzea.




81


Ahozko azalpen-testua autonomiaz ekoiztea, batez ere, museoei buruzko azalpena aurkeztea, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea museoei buruzko informazioa eta ikuspuntuak trukatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.







Idatzitako historialarien lanari buruzko aldizkari-artikuluak eta bikingoei buruzko azalpen testuak ulertzea eta modu kritikoan interpretatzea.



Elementu inplizituak ulertzea azalpen testu eta istorioetan. Historia ikasketen inguruko saiakera autonomiaz idaztea, emandako ereduei

erreparatuz, modu egoki, koherente eta kohesionatuan, akats ortografiko nahiz gramatikalik gabe.





82






Landutako testuetan hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, saiakeraren egitura lantzea, historia eta kulturarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (hitz-eraketa, collocations, homonimoak eta aurrizkiak). Esaldi mota desberdinak lantzea: erlatibozko esaldi motak eta partizipio perpausak; informazioa eta ikuspuntua aurkezteko funtzio linguistikoa garatzea eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea.









Atzerriko hizkuntzako Literaturarekiko jakin-mina eta interesa, eta irakurtzeko

83

autonomia garatzea. Literatura aberastasun pertsonal eta kulturaltzat hartzea, gozamen-iturritzat eta

errealitatea ulertzeko modutzat. Ikasgelako, ikastetxeko eta inguruneko literatura-jardueretan parte-hartze

aktiboa izatea. Literatura-testuen balio esplizitu eta inplizituekiko jarrera kritikoa, eta literatura-

lanak hautatzeko irizpide propioak garatzea. Inoren iritzi eta judizio dibergenteekiko jarrera irekia eta begirunea. Literatura istorioak irakurtzea, bereziki, gertaera historikoekin loturiko istorioak.






geografiko nagusiak ezagutzea, bereziki, historia eta kulturarekin lotutakoak. Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea. Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio







1. Eguneroko gaiekin lotuta hedabideetan, lan-esparruan eta hezkuntzan sarri-sarri agertu ohi direnen moduko euskarri eta genero desberdinetako eta egitura eta lexiko errazeko ahozko testuak ulertzea eta interpretatzea, eta, horretan, testuen zentzu orokorrari eta ideia nagusiei igartzea, eta kasuan-kasuan lortu beharreko informazio

84

pertinentea hautatzea, baldin eta kondizio akustikoak onak badira eta zenbait xehetasun berrets badaitezke.

- Ea grabatutako denbora-pasa ezberdin eta indusketa arkeologikoei buruzko bakarrizketak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea ahozko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ahozko azalpen-testuak autonomiaz ekoizten dituen, batez ere, museoei buruzko azalpenak aurkeztea dituen, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz. - Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ahozko azalpenak aurkezten laguntzeko, ikus-entzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.- Ea komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen den, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.


-Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea modu naturalean elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, museoei buruzko informazioa eta ikuspuntuak trukatuz.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.opor-mota desberdinei buruz adostasuna edo desadostauna adieraziz erabakiak hartzeko


85

- Ea idatzizko historialarien lanari buruzko aldizkari-artikuluak eta bikingoei buruzko azalpen testuak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea bere ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea eta paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.- Ea informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen duen, lagunduta, lehendik dakienean oinarrituta.


- Ea testua modu sistematikoan planifikatzen duen, idatzi eta berrikusten duen, horretarako antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz.- Ea historia ikasketen inguruko saiakera argia, garbia eta ordenatua idazten duen, ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiliz (erreferentearen mantentzea, lokailuak, juntagailuak, puntuazio markak).- Ea norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki, saiakeraren egitura, historia eta kulturarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitz-eraketa, collocations, homonimoak eta aurrizkiak). Esaldi mota desberdinak: erlatibozko esaldi motak eta partizipio perpausak; informazioa eta ikuspuntua aurkezteko funtzio linguistikoa eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki

86

erabiltzen dituen atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.


- Ea ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak irakurri edo entzuten dituen, bereziki gertaera historikoekin loturiko istorioak.- Ea literatura-testuaren bidez sentimenduak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmitizeari buruzko gogoetetan parte hartzen duen, taldean eta lagunduta.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, mediateka eta Internet, ganoraz.






- Ea atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren

87

ezaugarri batzuk ezagutzen dituen, bereziki, historia eta kulturarekin lotutako eremuetan.- Ea norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua daukan.- Ea inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona daukan.



8. UNITATEA: Rural Vs Urban

8. Unitateko helburuak

Grabatutako herrixketako eta hirietako jarduera desberdinei buruzko bakarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Ahozko azalpen-testua autonomiaz ekoiztea, batez ere, herrixka-komunitateen gainbeherari buruzko azalpena adieraztea, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, herrixka-komunitateen gainbeherari buruz eztabaidatuz eta informazioa eta ikuspuntuak trukatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Idatzitako ohitura-nobela baten pasarte batetik eta ohizko denden itxierari buruzko azalpen testu batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Urteroko ekitaldi kultural bat mantentzeko proposamena autonomiaz idaztea, emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta kohesionatuan, akats ortografiko nahiz gramatikalik gabe.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, bereziki proposamenaren egitura lantzea, landatar eta hiriko bizitzarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko

88

http://www.euskadi.eus/ab34aElhuyarHiztegiaWar/ab34ahiztegia/novela%20costumbrista*/G/ordaina/ohituranobela/G/

hainbat aspektu garatzea (hitz-eraketa, bizimodu desberdinekin loturiko esamoldeak, esanahi anizkoitzak, izen-atzizkiak eta phrasal verbs). Kategoria gramatikal hauek lantzea: Adjektibo eta adberbioen konparazioa, zeharkako estiloa; eztabaidatzeko funtzio linguistikoa garatzea eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea.

Literatura-testu moldatuak, bereziki landatar eta hiriko bizitzarekin loturiko istorioak, irakurriz eta interpretatuz, literatura-lanez gozatzea, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, landatar eta hiriko bizitzarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.

Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, batez ere landatar eta hiriko bizitzarekin loturiko eremuan, gogoeta eginez eta modu kritikoan.









Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.

89


Ideiak, zereginak eta proiektuak planifikatzea, eta haien bideragarritasuna aztertzea.

Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea. Plangintzaren eta egindako lanen ebaluazioa egitea eta hobekuntza-

proposamenak lantzea. Lortutako emaitzaren berri ematea. Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea. Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea. Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea. Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam



Grabatutako herrixketako eta hirietako jarduera desberdinei buruzko bakarrizketak ulertzea.




Ahozko azalpen-testua autonomiaz ekoiztea, batez ere, herrixka-komunitateen gainbeherari buruzko azalpena, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, herrixka-komunitateen gainbeherari buruz eztabaidatuz eta informazioa eta ikuspuntuak trukatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.




Jendaurrean espresatzeko konfiantza eta ekimena.

90

Atzerriko hizkuntzan ahoz espresatzeko interesa, ahoskera eta intonazio egokiz, ahozko harremanen arauak betez, eta inoren ekarpenen aurrean kritika eta errespetua erakutsiz.


Idatzitako ohitura-nobela baten pasartea eta ohizko denden itxierari buruzko azalpen testua ulertzea eta modu kritikoan interpretatzea.



Elementu inplizituak ulertzea azalpen testu eta istorioetan. Urteroko ekitaldi kultural bat mantentzeko proposamena autonomiaz idaztea,

emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta kohesionatuan, akats ortografiko nahiz gramatikalik gabe.










Landutako testuetan hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, proposamenaren egitura lantzea, landatar eta hiriko bizitzarekin lotutako lexikoa

91


eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (hitz-eraketa, bizimodu desberdinekin loturiko esamoldeak, esanahi anizkoitzak, izen-atzizkiak eta phrasal verbs). Kategoria gramatikal hauek lantzea: Adjektibo eta adberbioen konparazioa, zeharkako estiloa; eztabaidatzeko funtzio linguistikoa garatzea eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea.













Inoren iritzi eta judizio dibergenteekiko jarrera irekia eta begirunea. Literatura istorioak irakurtzea, bereziki, landatar eta hiriko bizitzarekin loturiko

istorioak.



Atzerriko hizkuntzaren harreman sozialetako arau nagusiak erabiltzea

92

(konbentzio sozialak, kortesia-arauak, erregistroak, hitzik gabeko hizkuntza…), modu aktiboan, elkarlanean eta errespetuz.



geografiko nagusiak ezagutzea, bereziki, landatar eta hiriko bizitzarekin lotutakoak









- Ea grabatutako herrixketako eta hirietako jarduera desberdinei buruzko bakarrizketak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea ahozko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzen dituen.


93

- Ea ahozko azalpen-testua autonomiaz ekoizten duen, batez ere, ea herrixka-komunitateen gainbeherari buruzko azalpena adieraztea duen, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz. - Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ahozko azalpenak adierazten laguntzeko, ikus-entzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.- Ea komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen den, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.


-Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea modu naturalean elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, herrixka-komunitateen gainbeherari buruz eztabaidatuz eta informazioa eta ikuspuntuak trukatuz.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.opor-mota desberdinei buruz adostasuna edo desadostauna adieraziz erabakiak hartzeko


- Ea idatzizko ohitura-nobela baten pasarteak eta ohizko denden itxierari buruzko azalpen testuak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea bere ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea eta paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.- Ea informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen duen, lagunduta, lehendik dakienean oinarrituta.


- Ea testua modu sistematikoan planifikatzen duen, idatzi eta berrikusten duen,

94


horretarako antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz.- Ea urteroko ekitaldi kultural bat mantentzeko proposamen argia, garbia eta ordenatua idazten duen, ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiliz (erreferentearen mantentzea, lokailuak, juntagailuak, puntuazio markak).- Ea norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki, proposamenaren egitura, landatar eta hiriko bizitzarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitz-eraketa, bizimodu desberdinekin loturiko esamoldeak, esanahi anizkoitzak, izen-atzizkiak eta phrasal verbs). Kategoria gramatikal hauek: Adjektibo eta adberbioen konparazioa, zeharkako estiloa; eztabaidatzeko funtzio linguistikoa eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.


- Ea ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak irakurri edo entzuten dituen, bereziki landatar eta hiriko bizitzarekin loturiko istorioak.- Ea literatura-testuaren bidez sentimenduak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmitizeari buruzko gogoetetan parte hartzen duen, taldean eta lagunduta.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, mediateka eta Internet, ganoraz.

8. Informazioa bilatzean, aukeratzean, prozesatzean eta zabaltzean, hedabideak eta informazioaren eta komunikazioaren teknologiak modu autonomo, eraginkor eta

95

kritikoan erabiltzea.





- Ea atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen dituen, bereziki, landatar eta hiriko bizitzarekin lotutako eremuetan.- Ea norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua daukan.- Ea inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona daukan.


- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea parte-haratze aktiboa duen ebaluazio-, autoebaluazio- eta koebaluazio-prozesuan.- Ea hizkuntza ikasteak eta erabiltzeak berez dituen zailtasunak gainditzeko jarrera proaktiboa eta asertiboa duen.

96

- Ea testuak ulertzeko eta sortzeko autorregulazio-estrategiak erabiltzen dituen modu kontzientean, eta hizkuntza batetik bestera transferitzen dituen estrategia horiek.

9. UNITATEA: Live And Let Live


Grabatutako parke nazional baterako bisitaldiari buruzko bakarrizketatik eta zaldiekiko terapiei buruzko irrati-elkarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Ahozko azalpen-testua autonomiaz ekoiztea, batez ere, galzoriko espeziei buruzko azalpena adieraztea, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, bereziki, galzoriko espeziei buruzko mahi-inguru batean parte hartzea, besteek egindako ekarpenei erantzuna emanez eta bere ikuspuntua argudiatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Idatzitako balea hiltzaileari buruzko aldizkari-artikulu batetik eta animaliekiko olerki batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Parke zoologikoei buruzko iritzi-saiakera autonomiaz idaztea, emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta kohesionatuan, akats ortografiko nahiz gramatikalik gabe.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, bereziki iritzi-saiakeraren egitura lantzea, animaliekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (hitz-eraketa, bere esanahien arabera loturiko hitzak, esaera preposizionalak: on/ in/ at eta animaliekin loturiko esamoldeak). Kategoria gramatikal hauek lantzea: subjuntiboa eta inbertsioa; argudiatzeko funtzio linguistikoa garatzea eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea.

Literatura-testuak, bereziki animaliekiko olerkiak, irakurriz eta interpretatuz, literatura-lanez gozatzea, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


97

http://www.euskadi.eus/ab34aElhuyarHiztegiaWar/ab34ahiztegia/poes%C3%ADa*/G/ordaina/olerki/G/

http://www.euskadi.eus/ab34aElhuyarHiztegiaWar/ab34ahiztegia/subjuntivo*/G/ordaina/subjuntibo/G/






Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, animalia eta haiekiko harremanekin, pertsonek dituztenekin, lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.

Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, batez ere animalia eta haiekin pertsonek duten harremanarekin loturiko eremuan, gogoeta eginez eta modu kritikoan.











proposamenak lantzea. Lortutako emaitzaren berri ematea. Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.

98


Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea. Norberaren emozioak erregulatzea. Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea. Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea. Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam



Grabatutako parke nazional baterako bisitaldiari buruzko bakarrizketak eta zaldiekiko terapiei buruzko irrati-elkarrizketak ulertzea.




Ahozko azalpen-testua autonomiaz ekoiztea, batez ere, galzoriko espeziei buruzko azalpena adieraztea, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, bereziki, galzoriko espeziei buruzko mahi-inguru batean parte hartzea, besteek egindako ekarpenei erantzuna emanez eta bere ikuspuntua argudiatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.







99





Idatzitako balea hiltzaileari buruzko aldizkari-artikulua eta animaliekiko olerkiak ulertzea eta modu kritikoan interpretatzea.



Elementu inplizituak ulertzea azalpen testu eta istorioetan. Parke zoologikoei buruzko iritzi-saiakera autonomiaz idaztea, emandako ereduei











Landutako testuetan hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, iritzi-saiakeraren egitura lantzea, animaliekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (hitz-eraketa, bere esanahien arabera loturiko hitzak, esaera preposizionalak: on/ in/ at eta animaliekin loturiko esamoldeak). Kategoria gramatikal hauek lantzea: subjuntiboa eta inbertsioa; argudiatzeko funtzio linguistikoa garatzea eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea.

100















Inoren iritzi eta judizio dibergenteekiko jarrera irekia eta begirunea. Olerki ezberdinak irakurtzea, bereziki animaliekiko olerkiak.





101



geografiko nagusiak ezagutzea, bereziki, animalia eta haiekin pertsonek duten harremanarekin lotutakoak









- Ea grabatutako parke nazional baterako bisitaldiari buruzko bakarrizketak eta zaldiekiko terapiei buruzko irrati-elkarrizketak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea ahozko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ahozko azalpen-testuak autonomiaz ekoizten dituen, batez ere, ea galzoriko espeziei buruzko azalpenak adierazten dituen, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta

102




argitasun egokia erabiliz. - Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ahozko azalpenak adierazten laguntzeko, ikus-entzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.- Ea komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen den, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.


-Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea modu naturalean elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, batez ere, ea galzoriko espeziei buruzko mahi-inguru batean parte hartzen duen, besteek egindako ekarpenei erantzuna emanez eta bere ikuspuntua argudiatuz.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.opor-mota desberdinei buruz adostasuna edo desadostauna adieraziz erabakiak hartzeko


- Ea idatzizko balea hiltzaileari buruzko aldizkari-artikuluak eta animaliekiko olerkiak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea bere ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea eta paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.- Ea informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen duen, lagunduta, lehendik dakienean oinarrituta.


- Ea testua modu sistematikoan planifikatzen duen, idatzi eta berrikusten duen, horretarako antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz.

103




- Ea parke zoologikoei buruzko iritzi-saiakera argia, garbia eta ordenatua idazten duen, ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiliz (erreferentearen mantentzea, lokailuak, juntagailuak, puntuazio markak).- Ea norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki, iritzi-saiakeraren egitura, animaliekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitz-eraketa, bere esanahien arabera loturiko hitzak, esaera preposizionalak: on/ in/ at eta animaliekin loturiko esamoldeak). Kategoria gramatikal hauek: subjuntiboa eta inbertsioa; argudiatzeko funtzio linguistikoa eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.


- Ea ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak irakurri edo entzuten dituen, bereziki animaliekiko olerkiak.- Ea literatura-testuaren bidez sentimenduak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmitizeari buruzko gogoetetan parte hartzen duen, taldean eta lagunduta.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, mediateka eta Internet, ganoraz.


104







- Ea atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen dituen, bereziki, animalia eta haiekin pertsonek duten harremanarekin lotutako eremuetan.- Ea norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua daukan.- Ea inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona daukan.



105

10. UNITATEA: A Taste Of Things To Come


Grabatutako binilo-diskoei buruzko elkarrizketatik eta lehia batean sartzeari buruzko bakarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Ahozko iritzi-testua autonomiaz ekoiztea, batez ere, teknologia berrien eraginari buruzko iritzi-testua adieraztea, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, bereziki, teknologia berrien eraginari buruzko eztabaidatzea, informazioa eta iritzia trukatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

Idatzitako adimen artifizialari buruzko artikulu batetik eta buruaren funtzionamenduari buruzko azalpen testu batetik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

Lekuko denda baten aipamena autonomiaz idaztea, emandako ereduei erreparatuz, modu egoki, koherente eta kohesionatuan, akats ortografiko nahiz gramatikalik gabe.

Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, bereziki aipamenaren egitura lantzea, zientzia eta teknologiarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (hitz-eraketa, collocations, esaera preposizionalak eta phrasal verbs). Aspektu gramatikal hauek lantzea: zenbatzaileak, elipsia eta ordezkapena; eztabaidatzeko funtzio linguistikoa garatzea eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea.

Literatura-testuak, bereziki adimen artifizialari buruzko istorioak, irakurriz eta interpretatuz, literatura-lanez gozatzea, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, zientzia eta teknologiarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.

Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, batez zientzia eta teknologiarekin loturiko eremuan, gogoeta eginez eta modu kritikoan.


106

http://www.euskadi.eus/ab34aElhuyarHiztegiaWar/ab34ahiztegia/inteligencia%20artificial*/G/ordaina/adimen%20artifizial/G/











proposamenak lantzea. Lortutako emaitzaren berri ematea. Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea). Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea. Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea. Gatazkak kudeatzea. Norberaren emozioak erregulatzea. Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea. Norberaren jokabide morala erregulatzea. Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea. Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam


107



Grabatutako binilo-diskoei buruzko elkarrizketak eta lehia batean sartzeari buruzko bakarrizketak ulertzea.




Ahozko iritzi-testua autonomiaz ekoiztea, batez ere, teknologia berrien eraginari buruzko iritzi-testua adieraztea, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.

Ikasgela barruko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, bereziki, teknologia berrien eraginari buruzko eztabaidatzea, informazioa eta iritzia trukatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.







Idatzitako adimen artifizialari buruzko artikuluak eta buruaren funtzionamenduari buruzko azalpen testuak ulertzea eta modu kritikoan interpretatzea.



108


Elementu inplizituak ulertzea azalpen testu eta istorioetan. Lekuko denda baten aipamena autonomiaz idaztea, emandako ereduei











Landutako testuetan hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, aipamenaren egitura lantzea, zientzia eta teknologiarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (hitz-eraketa, collocations, esaera preposizionalak eta phrasal verbs). Aspektu gramatikal hauek lantzea: zenbatzaileak, elipsia eta ordezkapena; eztabaidatzeko funtzio linguistikoa garatzea eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak errepasatzea.





109









Inoren iritzi eta judizio dibergenteekiko jarrera irekia eta begirunea. Literatura istorioak irakurtzea, bereziki, adimen artifizialari buruzko istorioak.






geografiko nagusiak ezagutzea, bereziki, zientzia eta teknologiarekin lotutakoak Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea. Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio




110






- Ea grabatutako binilo-diskoei buruzko elkarrizketak eta lehia batean sartzeari buruzko bakarrizketak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea ahozko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea iritzi-testuak autonomiaz ekoizten dituen, batez ere, ea teknologia berrien eraginari buruzko iritzi-testua adierazten duen, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz. - Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ahozko iritzi-testuak adierazten laguntzeko, ikus-entzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.- Ea komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen den, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.


-Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.

111

- Ea modu naturalean elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, bereziki, ea teknologia berrien eraginari buruzko eztabaidetan parte hartzen duen, informazioa eta iritzia trukatuz.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.opor-mota desberdinei buruz adostasuna edo desadostauna adieraziz erabakiak hartzeko


- Ea idatzizko adimen artifizialari buruzko artikuluak eta buruaren funtzionamenduari buruzko azalpen testuak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea bere ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea eta paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.- Ea informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen duen, lagunduta, lehendik dakienean oinarrituta.


- Ea testua modu sistematikoan planifikatzen duen, idatzi eta berrikusten duen, horretarako antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz.- Ea lekuko denda baten aipamen argia, garbia eta ordenatua idazten duen, ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiliz (erreferentearen mantentzea, lokailuak, juntagailuak, puntuazio markak).- Ea norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki, aipamenaren egitura, zientzia eta

112


teknologiarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitz-eraketa, collocations, esaera preposizionalak eta phrasal verbs). Aspektu gramatikal hauek: zenbatzaileak, elipsia eta ordezkapena; eztabaidatzeko funtzio linguistikoa eta diskurtso antolatzeko ohiko lokailuak eta juntagailuak.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.


- Ea ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak irakurri edo entzuten dituen, bereziki, adimen artifizialari buruzko istorioak.- Ea literatura-testuaren bidez sentimenduak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmitizeari buruzko gogoetetan parte hartzen duen, taldean eta lagunduta.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, mediateka eta Internet, ganoraz.




- Ea ingelesez egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak hizkuntza-erabilerak

113


hobetzeko (ahozkoak nahiz idatzizkoak), eta, ea horiek berrikusten eta hobetzen behar besteko autonomiaz jokatzen duen.- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.- Ea berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte-hartze aktiboa duen (autoebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta, horrez gainera, ea besteek egindako ekarpenak balioesten dituen.


- Ea atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen dituen, bereziki, zientzia eta teknologiarekin lotutako eremuetan.- Ea norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua daukan.- Ea inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona daukan.



7. Aniztasunaren trataera

Eskola inklusiboak ikasle guzti-guztiei eskaini behar dizkie hezkuntzan aurrera egiteko aukera berberak, bai eta ikasketetan eta beren bizitzan ezinbesteko gerta lekiekeen edonolako laguntza ere (curriculumean, beren bizitzan, laguntza materiala...), nor bere autonomia garatzeko gai izan dadin.Ikasle bakoitza ikasgela heterogeneo batean egongo da, ikastaldeak ere heterogeneoak izango dira, baina ikasgela heterogeneo horretan lana antolatu eta planifikatzeko ardura irakasle talde batek izango du. Gune horretan, garrantzi eta eraginkortasun handiko hainbat praktika eta estrategia jarriko dira abian, konpetentziak lantzea eta garatzea ardatz hartuta: ikastalde kooperatiboak, ikasgelako irakaskuntza partekatua, lankidetza,

114

ikastalde interaktiboak, berdinen arteko tutoretzak, solasaldi dialogikoak eta proiektutako lanak, besteak beste.Ikasleen irteera-profilean aurreikusten ziren oinarrizko konpetentziak lortzea helburu hartuta, neska-mutil guztiek ahalik gehien garatu ahal izango dituzte beren gaitasun pertsonalak. Ikuspegi honetan, estrategia metodologikoek garrantzi handia hartzen dute, maila bereko pertsonen arteko interakzioa ahalbidetzen baitute kalitatezko ikaskuntza‐pizgarri ugari ematen dituzten testuinguru normalizatuetan, eta, horrez gain, baita tutoretzen eta aholkularitza- nahiz orientabide-zerbitzuen bitartez ikasleei arreta pertsonalizatua izateko aukera ematen dietelako ere.Eguneroko ikasgela inklusioa lortzeko lekurik aproposena izaten da. Horretarako, beharrezkoa da zenbait ikasleren premiak asetzeko baliabide eta babes espezifiko nahiz osagarriak ondo antolatzea, lankidetza eta elkarlana printzipio nagusitzathartuta. Ikastalde barruko bizimoduarekin bat datozen ikasgelarako programazioari dagokionez, garrantzi handikoa da ikerketen bermea jasoa duten estrategia eta metodologiei jarraitzea, eta parte-hartzea oinarri duten ildoak bultzatzea: maila bereko pertsonen arteko laguntza, irakasle guztien arteko elkarlana, ikastalde interaktiboak, lankidetza-ikaskuntza, solasaldi dialogikoak, tutoretza pertsonalizatuak, irakaskuntza dibertsifikatua, ikaskuntza pertsonalizatua.Burlington International English C1 kurtsoak metodologia eklektikoa du, ikasleek ikasketa estilo ugari eta irakasleek ere irakaskuntza estilo anitz ekartzea espero baita. Horrexegatik, liburuak aniztasunari arreta handiagoa eskain diezaioke.

Lau aniztasun esparru hartu ditugu abiapuntutzat:

Ikasteko gaitasuna

Gure ustez, eskolako etapa honetan ikasle bakoitzak badu gauzak ikasteko eta gogoan gordetzeko gaitasuna, baina hori eta gaitasun intelektuala ez datoz bat. Horrez gain, ikasle guztiak gutxieneko maila bat lortzeko gai direla uste dugu, bakoitzak izan dezakeen lan erritmoa kontuan izanik. Hori kontuan hartu dugu bai hasierako ikerketan, bai ikastaro guztian zehar.

Ikaslearen liburuko eta ariketa liburuko jarduerek alderdi hori etengabe islatzen dute, egituren eta lexikoaren berrikuste eta erabilera bultzatuz, gaitasun gutxieneko ikasleentzat gehigarrietan aukera zabala eskainiz eta maila aurreratuagoa dutenentzat gaia sakontzea erraztuz.

Ikasteko motibazioa

Ikasteko motibazioa konplexua da oso, hizkuntzetan batik bat, faktore bat baino gehiagok izaten baitu eragina. Alde batetik, ikasleak une horretara bitartean izan duen

115

arrakastazko edo porrotezko ibilbidearen baitan dago, eta, bestetik, jarraitu zaien ikasketa prozesuaren baitan.

Eragin nabarmena izango du horrek, bai bakoitzaren motibazioan, bai eduki guztiak ikasleei aurkezteko erarik logikoena eta erabilgarriena hautatzeko garaian.

Ikastaro honetan sartuko diren gaiak aukeratzeko, ikerketa zabala egin dugu, galdera sorten bidez irakaslearen ikuspuntua bilduz eta ikasleena berena ere jasoz, haien adinera, esperientziara eta ingurunera egokitzeko ahaleginean.

Ikasteko estiloak

Azken urteetan hizkuntzak ikasteko estiloei buruzko ikerlan ugari egin dira. Gauza jakina da ikaslea eskolako lanari ekiterakoan zuhurra edo oldartsua izan daitekeela.

Ikasle batzuk oso erantzun bizkorrekoak izan daitezke, baina ahalegin bat baino gehiago egin beharrean gerta litezke zenbait ideiaz jabetzeko; beste batzuek, aldiz, kontzientzia handiagoz egin dezakete lana eta astiroago ikasi, emaitza berbera izanik. Alderdi hau sistematikoki hartu da kontuan. Adibidez, egiturak irakasterakoan, badira gramatika urratsik urrats berrikusten joateko taula eta ariketak, baina baita hainbat egoeraren errepikapen eta praktika ugari ere, ikasteko era analitikoa hainbeste erabiltzen ez dutenentzat.

Bestalde, arreta berezia eskaini zaio ikasleen “lehentasunezko zentzumen modalitateari”, horien ikasketa modua, entzumena, ikusmena edo lokomozioa kontuan harturik, hots, ikasitakoa nola erabiltzen duten kontuan harturik.

Unitate guztietan, atal bakoitzeko egiturak eta funtzioak proposatzerakoan, kontuan izan dira ikasteko erak. Aukera ugari eskaintzen zaizkie ikasle analitikoenei: taulak, ulermena lantzeko galderak, eskemak eta ariketak, eta praktika ugari eta anitza.

Ikasleen interesak

Hizkuntza bat ikasteko interesa asko aldatzen da ikasle batzuengandik besteengana, bakoitzaren gogo edo beharren arabera.Horrexegatik sartu dugu gaien inguruko aukera handia, gehienentzat interes handikoak izateko ahaleginean.

Burlington International English C1 kurtsoan era anitzeko materialak eskaintzen dira ezagutza maila eta ikasteko estiloak kontuan hartuz. Bai ikaslearen liburuan (Student´s book) bai lanerako liburuan (Workbook) jarduera mota ezberdinak eskaintzen dira.

116

Student´s Book-eko hamar unitate didaktikoen hasieran hiztegi atala dago, unitateko gaira hurbiltzeko. Jarraian irakurmena lantzen da. Testuak CAE formatoak dituzte eta azterketa horietarako galdera motak eta azterketak prestatzeko gako erabilgarriak eskaintzen dira. Testu hauek benetako materialetan oinarrituta daude eta hiztegirako eta gramatikarako testuinguru egokia eskaintzen dira. Hiztegia jarduera mota ezberdinez lantzen da (Vocabulary from the Text, Vocabulary Extension). Gramatika aurkezteko indukzio ikuspegia jarraitzen da, ikasleek arauak ondorioztatu behar dituzte emandako adibideen arabera. Ariketa horiek zeharkako eduki kulturaletan txertatuta daude. Horrezaz gain, gramatika lantzeko ariketa ugari eskaintze dira unitatearen amaieran Exam Practice atalean.Unitate bakoitzean entzumena, mintzamena eta idazmena lantzeko atalak daude hizkuntzaren konpetentzia garatzeko asmoz. Atal bakoitzean jarduera mota asko daude, azterketak prestatzeko ekintzak ez ezik. Testuliburuaren amaieran Exam Review atala dago, bi unitatez behin CAE azterketak prestatzeko ariketa ugari eskeiniz. Bestetik, Read On atalean irakurmena eta entzumena lantzeko hainbat literatura eta zeharkako edukien oinarritutako testu agertzen dira.

Metodo honek beste osagai gehigarri asko ere eskeintzen ditu ( Kurtsoaren osagaiak atalean aipatutakoak), ikasle ezberdinei hizkuntzarako konpetentzia garatzen laguntzeko. Burlington International English C1 metodoa argia eta ongi egituratua da eta jarduera anitzak eskaintzen ditu, ikasleen atzerriko hizkuntza- komunikaziorako konpetentziak eta oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko asmoz. Halaber, metodo honekin ikasleek Cambridgeko CAE azterketak ere prestatzen dituzte. Horregatik, metodo orekatua eta erakargarria da, ikasleei beren irteera-profila, curriculumaren arabera, lortzeko aukera ematen diena.

8. EBALUAZIOA Ebaluazioa prozesu konplexua da, alderdi ugari eta askotarikoak dituena, ikaskuntza‐prozesuak osagaitzat dituen elementu guztiak tartean hartzen dituena: ikasleak, irakasleak, ikastetxea, metodologia, curriculuma, baliabideak,jarduerak, familiak, hezkuntza‐sistema.Prozesu honetan laguntzeko Burlington International English C1–k baliabide ugari eskaintzen du, Europar Marko Bateratuaren C1 maila landuz.

Ebaluazioa ikaskuntza gisa: ikasleek gero eta modu autonomoagoan erreguladezaten beren ikaskuntza-prozesua, beren autoebaluazioa ardaztzat hartutagogoeta egiten eta erabakiak hartzen ikasteko.

117

Auto-ebaluazioa

Auto-ebaluazioa egokia da ikaslea bera jabetu dadin bai bere aurrerapenaz eta baita bere hutsegite eta beharrez ere. Era honetara, bere autonomia garatuz, ikasleak berak hartzen du bere ikasketa-prozesuaren erantzukizuna. Burlington International English C1eko edukiak errepasatzeko, testu liburuaren ikas unitate bakoitzaren amaieran Exam Practice atala dago; era berean, workbookeko unitate bakoitzean Review atala dago, hiztegia, gramatika, hizkuntza funtzionala, irakurmena eta idazmena praktikan jartzeko eta ikasleek beren aurrerapena ebaluatzeko aukera izan dezaten. Aspektu hauez gain, egokia da ikasketa prozesuaren beste dimentsio batzuk ere ebaluatzea, hots, proiektuak, listening jarduerak, eta oinarrizko-zehar konpetentziekin loturiko edukiak.

Adin honetako ikasleekin ebaluazio orriak kontu handiz prestatu behar dira eta betetzen hasi aurretik gelan aztertu behar dira. Ikasleek jakin egin behar dute zergatik eta nola bete behar dituzten, helburua arduratsuak eta egiatiak izatea baita. Auto-ebaluazioa era egokian egin ahal izateko nahitaezkoa da maiztasun handiz ez egitea eta oso luzea ere ez izatea, ikasleak azkar nekatzen baitira.

Auto-ebaluazioarekiko interesa jaitsi egingo da erabilgarritasunik ikusten ez badiote. Beharrezkoa da gogoeta egiten ikastea eta beren baloraziotik ondorioak ateratzea, baina ez dute seriotasunez hartuko gaia baldin eta irakasleak garrantzirik ematen ez badio. Irakasleak du azken hitza nota jartzerakoan, baina negoziatu dezake ikasleekin hauen balorazioa ebaluazio orokorrean sartzeko moduren bat. Seriotasunez hartzea lortzen badugu, auto-ebaluazioa oso motibagarria izan daiteke.Ikaslea, era autonomoan, unitatean ikasitakoa berrikusteko edota sakontzeko gai izango da, Burlington International English C1eko Student’s Zone-eko jardueren bidez, eta horrez gain, ahozkoaren ulermena era hobetu ahal izango du, bertan jasotzen diren ariketa elkarreragileen bidez. Era honetan ikasleak ingelesa entzuteko aukera izango du eskolatik orduz kanpo. Bestetik, Learning Management System-aren bitartez, ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.

Hizkuntzen Europako Portfolioa

Gaur egun gero eta gehiago motibatzen dira ikasleak beren lanen portfolioa prestatzera. Portfolioa dokumentu bat da eta bertan jasotzen da norberaren ikasteko modua, hobetzeko helburuak, aurrerapenak eta atzerriko hizkuntzako jatorrizko hiztunekin egindako harremanak. Gure proiektuan erreferentzia garrantzitsutzat hartu dugu Europako Kontseiluak bultzatutako dokumentua, Hizkuntzen Europako Portolioa (European Languages Portfolio – ELP) izenekoa. Ekimen honek Europa osoan

118

hizkuntzak ikasteko, irakasteko eta ebaluatzeko orduan oinarri bateratua izatea baimentzen du, eta ikasleen auto-ebaluaziorako gaitasuna hobetzeko oso baliagarria izango da. Portfolio honi buruz eta Europa osorako baliagarria den seiko mailaketari buruzko informazio gehiago nahi izanez gero, honako web orri honetan aurki ahal da: orri honetan aurki ahal da: http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html.

Portfolio honek hiru atal nagusi ditu:

- Hizkuntzen Pasaportea: Ikasleak hemen jasotzen ditu bere emaitzak eta aurrerapena, nazioarte mailako onarpena duen auto-ebaluazio eskala baten arabera neurtuta.

- Hizkuntz Biografia: Ikasleak gogoeta egiten du ikasten ari den hizkuntzan ikasi duenaren inguruan eta bere aurrerapena modu errealean ebaluatzen du.

- Dossierra: Ikasleak prozesuan zehar egindako lanak biltzen ditu. Era askotako lanak izan daitezke: grabaketak (audioak eta bideoak), idazlanak, bisitaldiei buruzko txostenak, eta baita aurreko bi ataletan (Pasaportea eta Biografia) jarritako datuak indartzeko balio duten dokumentuak ere.

Europako Kontseiluak sustatutako iniziatiba honen oinarrian dagoen ustea zera da, atzerriko hizkuntza ikasten ari diren ikasleek hartu egin behar dutela beren ikasketaren erantzukizuna, helburuak jarri eta horiek lortzeko aktiboki lan egin. Ikasleek auto-ebaluazio orri guztiak eta kurtsoan zehar egindako lan batzuk gorde behar lituzkete aparteko karpeta batean eta irakasleari eman ikasturteko une batean. Gomendatzen da eskolako denbora bat auto-ebaluazio orri horiek betetzen ematea eta ikasketa estrategiez gogoeta egitea.

Ikaskuntzarako Ebaluazioa eta Ikasitakoak Ebaluatzea

Ikaskuntzarako ebaluazioa, hots, feedback moduko bat oinarritzat duena, haueklortzeko: Egoera eta premiak ondo ezagutzea, eta erabakitzea geuk programatutakoa zenbateraino den egokia eta ea komeni den bestelako ikaskuntza, helburu nahiz gaitasun-mota batzuei ekitea: ebaluazio diagnostikoa. Ikasitakoak ebaluatzea, edo, bestela esanda, ikasleen errendimendua neurtzea. Aldi jakin bat amaituta ikasleek haiengandik espero ziren emaitzak izan dituzten aztertzea eta egiaztatzea, eta horretan oinarrituta hartu beharreko erabakiak hartzea, horixe da kontua. Ebaluazio batutzaile, egiaztatzaile edo arauemaile deritzo ebaluazio‐mota horri.Azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria ere erabili ahal da, ikaslearen gaineko informazio zehatza lortzeko. Ikaslearen azken nota jartzerakoan, ikasleak egindako aurrerapena kontuan izan beharko da, kurtsoaren hasieratik bukaera arte.

119

http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html

Burlington International C1 metodoak tresna ugari eskaintzen du. Haien artean, Teacher’s Resource Book-ean azterketa fotokopiagarriean atalean honelako hauek eskaintzen dira:

● Hamar unitateko testak, bi modalitatekin.● Urte-erdirako testak, bi modalitatekin.● Bi azkeneko azterketa, bi modalitatekin.● CAE praktikatzeko azterketak.● Azterketa guztien erantzunak.

Horrezaz gain, www.burlingtonbooks.es webean, Student’s Zone atalean Learning Management System (LMS) aurkitu ahal da. irakasleak ikaslearen aurrerapena ebaluatzeko eta ikasleak ere bere ikasketa -prozesua ebaluatzeko.

Proiektu honetako Teacher’s Guide liburuko Formative Assessment and Summative Record Keeping atalean dagoen prestakuntzazko ebaluazio orriaren bidez (Formative Record Sheet) irakasleak, ikasleek unitate bakoitzean lortzen dituzten emaitzak jasotzeko aukera du. Era berean, hizkuntzarekiko jarrera ere ebaluatzen da. Bestalde, azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria ere, Summative Evaluation, erabili ahal da, ikaslearen gaineko informazio zehatza lortzeko. Ikaslearen azken nota jartzerakoan, ikasleak egindako aurrerapena kontuan izan beharko da, kurtsoaren hasieratik bukaera arte.

Ebaluazio irizpideak eta lorpen-adierazleak

1. Eguneroko gaiekin lotuta hedabideetan, lan-esparruan eta hezkuntzan sarri-sarri agertu ohi direnen moduko euskarri eta genero desberdinetako eta egitura eta lexiko errazeko ahozko testuak ulertzea eta interpretatzea, eta horretan, testuen zentzu orokorrari eta ideia nagusiei igartzea, eta kasuan-kasuan lortu beharreko informazio pertinentea hautatzea, baldin eta kondizio akustikoak onak badira eta zenbait xehetasun berrets badaitezke.

• Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.

• Ahozko nahiz ikus-entzunezko testuen generoak identifikatzen ditu, bai eta haien antolamendua ere.

• Ahozko nahiz ikus-entzunezko testuen berariazko eta garrantzizko informazioa identifikatzen du, denetariko azentuak dituzten hiztunek argi ahoskatuak.

• Testuaren ideia orokorra, ideia nagusiak eta bigarren mailako batzuk ulertu eta

120


interpretatu, eta bere hitzez adierazten ditu.

• Gaia eta igorlearen asmoa ondorioztatu, eta testuaren komunikazio-funtzioa/funtzioak bereizten du/ditu.

• Ganoraz erabiltzen ditu informazioa erregistratzeko baliabideak: fitxak, eskemak, taulak, informazio-hutsuneak, kontzeptu-mapak...

• Hipotesiak formulatu eta ondorioak ateratzen ditu elementu linguistikoak eta paralinguistikoak erabiliz, bai eta gaiaz edo egoeraz lehendik dakiena ere.

• Ahozko lexiko arrunta eta ohiko esamoldeak ezagutu, eta testuingurutik ondorioztatzen ditu gutxiago erabilitako edo berariazko hitzen eta esamoldeen esanahi batzuk.

• Ahozko testuak ulertzeko orduan agertzen diren zalantzak argitzeko estrategia egokiak erabiltzen ditu.

• Modu aktiboan eta errespetuz entzun, eta galdera egokiak egiten ditu.



• Ahozko testu argiak sortzen ditu, aurrez landuak, eta gidoi bati jarraituz.

• Ahozko aurkezpenak egiten ditu, ongi egituratuak eta luze samarrak, eta entzuleen galdera osagarriei erantzuten die.

• Ahozko testuaren edukia planifikatzen du, modu autonomoan, komunikazio-egoeraren arabera: hartzailea, testuaren helburua, genero egokia, euskarria…

• Ohar, eskema, gidoi eta abarren bidez planifikatzen du ahozko testuen edukia.

• Iturri analogiko, ikus-entzunezko nahiz digitaletako informazioa bilatu eta hautatzen du.

121

• Modu logikoan antolatzen du informazioa eta egituratzen du testua, testu-antolatzailerik ohikoenak erabiliz.

• Zailtasunak eta eskura dauden baliabideak neurtu ondoren, zeregina edo mezua egokitzen du.

• Ikus-entzunezkoak eta IKTak erabiltzen ditu bere ahozko lanetan, ganoraz.

• Ikasgelan landutako esamoldeak, egiturak eta lexikoa erabiltzen ditu.

• Komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen da, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.

• Kontuan hartzen ditu egokitasuna, kortesia-arauak, doinua, keinuak eta gorputzaren jarrera.

• Konpentsazio-estrategiak erabiltzen ditu bere diskurtsoa ulergarriago egiteko: sinonimoak, laguntza eskatzea, gorputz-hizkuntza egokia...

• Ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen ditu norberaren eta inoren ahozko lanak hobetzeko.



• Modu espontaneoan esku hartu, ikuspuntu pertsonal bat aurkeztu, eta ideiak nahiz informazioa trukatzen du.

• Bere ideiak eta iritziak arrazoitu, eta aurre egiten die inoren argudioei.

• Harreman planifikatuetan parte hartzen du: elkarrizketak, role-plays, eztabaidak, simulazioak…

• Taldeko elkarrizketetan parte hartzen du, eztabaida nahiz negoziazioa erabiliz, bere burua espresatzeko, taldea eta zeregina kudeatzeko, iritziak kontrastatzeko eta erabakiak hartzeko.

122

• Elkarrizketa hasteko, mantentzeko edo amaitzeko estrategia nagusiak erabili, eta hizketako txandak nahiz kortesia-arauak errespetatzen ditu.

• Arretaz entzun eta solaskidearen hitzetara egokitzen du bere jarduna, galderak eginez nahiz erantzunez, eta iruzkin egokiak eginez.

• Komunikazio-trukeen elementu ez-esplizituak ondorioztatzen ditu.

• Lexiko eta esamolde arruntak erabiltzen ditu, lokailu eta guzti, komunikazio-trukeetan moldatu ahal izateko.

• Beste hizkuntzetan ikasitako estrategiak erabiltzen ditu ganoraz komunikatzeko.

• Komunikazioa bermatzeko bezain argi espresatzen da.

• Ulertzen saiatzen da, bai eta bere burua ulertzera ematen ere.

• Estereotipo baztertzaile oro saihesten du.



• Gero eta testu luzeagoak irakurtzen ditu, hainbat euskarritan eta denetariko helburuekin.

• Badaki zein den irakurketaren helburua, eta haren araberako estrategiak erabiltzen ditu: skimming, scanning...

• Informazio-iturri analogiko nahiz digitalik egokienak erabiltzen ditu, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.

• Testuaren generoa ondorioztatzen du.

• Igorlearen asmoa ezagutzen du idatzizko testuetako elementu esplizitu eta inplizituengatik, eta testuko komunikazio-funtzio nagusia/nagusiak bereizten du/ditu.

123

• Gai nagusia identifikatu, testuaren zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereizten ditu.

• Irakurgaiko informazioa hautatu, eta emandako baliabideak erabiliz jasotzen du: taulak, galdera-sortak, antolatzaile grafikoak…

• Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzen ditu informazioa aurkitzeko: irudiak, testuaren banaketa, letra mota, aurkibideak...

• Diskurtsoko atalen arteko harremana ezagutzen du lokailuen eta antolatzaileen bidez, eta eskema, kontzeptu-mapa eta abarren bidez irudikatzen du.

• Ondorioak ateratzeko eta hipotesiak formulatzeko erabiltzen ditu testuinguruko irudiak, elementu linguistikoak, eta gaiaz edo egoeraz lehendik dakiena, eta egiaztatu egiten ditu.

• Testuen esamolde eta lexiko arrunta nahiz espezializatua ezagutzen du.

• Norberaren ulermen-arazoak identifikatu, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen ditu: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea, paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea...

• Informazioa eta iritzia bereizten ditu.

• Informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen du, lehendik dakienean oinarrituta.

• Beste hizkuntzei buruz dakiena erabiltzen du ulermena hobetzeko.

• Iritzia eman eta arrazoitu egiten du, lehendik dakiena eta testuko informazioa erabiliz.

• Gizarte-, arraza-, sexu- edo kultura-bazterketa adierazten duten irudiak nahiz edukiak identifikatu, eta ez erabiltzen saiatzen da.

5. Aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu autonomo samarrean, gai akademiko nahiz pertsonalei eta lan-esparruarekin lotutako gaiei buruzko genero askotako testu luze samar eta ongi egituratuak ekoiztea, eta horretan, testuak modu egoki, koherente eta kohesionatuan eta akats ortografiko nahiz gramatikalik gabe

124

idaztea.


• Idatzizko testu luze samarrak sortzen ditu, paperean nahiz digitalean.

• Ortografia eta gramatika zuzeneko testuak idazten ditu.

• Bere idazlanak egokitu egiten ditu komunikazio-egoeraren ezaugarri nagusietara: hartzailea, testuaren helburua, euskarria, erregistroa, generoa...

• Denetariko informazio-iturriak kontsultatzen ditu, eta komunikatu nahi denaren arabera hautatu eta antolatzen du informazioa.

• Testua modu sistematikoan planifikatu, idatzi eta berrikusten du, horretarako antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz.

• Lexiko, esamolde eta egitura egokiak erabiltzen ditu testuak idazteko.

• Ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiltzen ditu: erreferentea mantentzea, lokailuak, puntuazio-markak...

• Norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen ditu.

• IKTak erabiltzen ditu informazioa bilatu, idazlanak egin, informazioa zabaldu, komunikatu eta lankidetzan jarduteko.

• Testuak argi, garbi eta txukun aurkezten ditu.

• Esamolde eta irudi baztertzaile oro saihesten du bere idazlanetan.



• Arazo linguistikoei buruz eta testu-tipologiari buruz beste hizkuntzetan ikasitakoa erabiltzen du atzerriko hizkuntzaren ulermena eta idazmena hobetzeko.

125

• Hainbat komunikazio-egoeratako esamoldeak erabiltzen ditu: kortesia, akordioa, eskaera, betebeharra...

• Ahozko nahiz idatzizko bere lanei zuzentasuna, koherentzia eta kohesioa emate aldera, egoki erabiltzen ditu elementu linguistikoak: ortografia- eta puntuazio-arauak, lokailuak, deiktikoak, denbora, modua, aspektua, kantitatea...

• Ikasleak dakizkien hizkuntzetako kategoria gramatikalak, esamoldeak eta hitzak konparatzen ditu haien artean.

• Emandako ereduen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argian.

• Hizkuntza zuzen eta ganoraz erabiltzeaz dauzkan zalantzak argitzen ditu, iturri analogikoak nahiz digitalak erabiliz.

• Hizkuntza-akatsak identifikatu eta zuzentzen ditu norberaren eta inoren testuetan.

• Beste hizkuntzetatik datozen kalko okerrak eta transferentziak ezagutu eta zuzentzen ditu.

• Inoren ekarpenak balioetsi, eta kontuan hartzen ditu.

• Norberaren lan pertsonalaz arduratu, eta antolatu egiten du.

• Norberaren aurrerapenak balioetsi, eta hobeto ikasten laguntzen dioten baliabideak eta estrategiak identifikatzen ditu.



• Ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko testu moldatuak irakurri edo entzuten ditu, ahozko hainbat generotakoak, eta haiek hautatzeko irizpide pertsonalak adierazten ditu.

• Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzen ditu, ganoraz.

126

• Atzerriko hizkuntzaren eta kulturaren alderdi batzuk identifikatzen ditu literatura-testu batean.

• Beste hizkuntzetan eskuratutako literatura-jakintzak aplikatzen ditu, modu gutxi-asko autonomoan.

• Testuari buruzko iritzia ematen du, ahoz nahiz idatziz, hainbat euskarri erabiliz.

• Literatura-testuaren bidez sentimenduak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmititzeari buruzko gogoetetan parte hartzen du, taldean eta lagunduta.

• Parte-hartze aktiboa du dramatizatzeko, birsortzeko, buruz ikasteko eta errezitatzeko lanetan, erritmoa, ahoskera eta intonazioa zainduz, eta eszenaratzeko estrategiak erabiliz.

• Literatura asmoko testuak sortzen ditu, plangintza bati jarraituz, luze samarrak, gogoetan eta ereduen azterketan oinarrituta, eta irakurketetan ikasitako jakintza batzuk erabiliz.



• Iturri idatziak, digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiltzen ditu, autonomiaz.

• Informazioa fidagarria edo sinesgarria den kontrastatzen du ikasturtean zehar landutako irizpideak erabiliz, eta modu kritikoan balioesten du.

• Informazioa ganoraz antolatzen du, lokalean nahiz online, eta modu autonomoan eta egokian etiketatzen du.

• Modu etikoan erabili eta aipatzen du hainbat iturritatik eskuratutako informazioa.

• Teknika eta tresna digitalak erabiltzen ditu testuak sortu, komunikatu eta zabaltzeko.

127

• IKTak erabiltzen ditu testuak berrikusi eta hobetzeko.

• IKTak erabiltzen ditu aurkezpenak, monografiak eta iruzkinak egiteko.



• Atzerriko hizkuntzako komunikazio-trukeetan parte hartzen du, modu aktiboan eta errespetuz.

• Egoki erabiltzen ditu gizarte-harremanetako arau nagusiak: kortesia-arauak, erregistroa, hitzik gabeko hizkuntza...

• Atzerriko hizkuntza erabiltzen du harreman pertsonalak finkatzeko eta proiektutan laguntzeko, ahozko nahiz idatzizko harremanetan teknologia berriak erabiliz.

• Atzerriko hizkuntza erabiltzen du ikasteko tresnatzat, eta denetariko informazio-iturriak eskuratzeko bidetzat.

• Atzerriko hizkuntza ikasi, eta hartan komunikatzeko interesa dauka.

• Jatorri eta kultura desberdineko pertsonekin komunikatzeko orduan, eleaniztun izatearen garrantziaz ohartzen da.

• Inguruko eleaniztasunaz ohartu, eta modu positiboan balioesten du.

• Estereotipo baztertzaile oro saihesten du.

• Ikasgelan eta kanpoan sortutako ikaskuntza-aukerez baliatzeko interesa dauka.



• Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak ezagutzen ditu.

128

• Atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu.

• Atzerriko hizkuntzak munduan duen egoerari buruzko datu orokor batzuk aipatzen ditu (herri-hizkuntza edo lingua franca).

• Norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua dauka.

• Inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona dauka.

11. Hizkuntzak ikastean tartean diren ikaskuntza-prozesuez gogoeta egitea, eta horretan, bere gaitasunetan konfiantza izatea.


• Parte-hartze aktiboa du ebaluazio-, autoebaluazio- eta koebaluazio-prozesuan.

• Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen ditu.

• Bere ikaskuntza-prozesuko aurrerapenen eta zailtasunen kontzientzia du.

• Hizkuntza ikasteak eta erabiltzeak berez dituen zailtasunak gainditzeko jarrera proaktiboa eta asertiboa du.

• Testuak ulertzeko eta sortzeko autorregulazio-estrategiak erabiltzen ditu modu kontzientean, eta hizkuntza batetik bestera transferitzen ditu estrategia horiek.

Prozedurak (*) eta ebaluazio sistemak

Promozio irizpideak (*)

Ebaluaziorako baliabideak

129

My English

Autoebaluaziorako orriak:

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)In DBH 3 my book was (write the title of the book used):

Things I liked studying in DBH 4:

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.1. I go to classes in a language school. ❑2. I have got English-speaking friends or pen-friends. ❑3. I write e-mails or join in Internet chats in English. ❑4. I have been to an English-speaking country. ❑ Where?

My Marks in 3rd of DBH

My MarksDiagnosticTest

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

130

Keep this record.You may want tomake a portfolio.

Eng

lish and Me

ListeningSpeakingReadingWritingGrammarVocabulary

Teacher’s observations

Use this scale:

1 2 3 4 5

with OK easilydifficulty

Things I can do in English: Term 1

Term 2

Term 3

Reading

I can understand the reading texts in my English book.I can understand the instructions in my English book.I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.I can read and understand comics and short texts.

131

Speaking

I can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can talk about the past, present and future.I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.Listening

I can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.I can understand every day expressions.I can understand the recording when I listen carefully.I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.Writing

I can complete simple charts, writing information about myself in English.I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).I can write short sentences about myself / my family.I can write letters to people, including suggestions and advice.I can write short texts about my activities and preferences.I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

132

My

Strategies for Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you

to improve.Use this scale:

1 2 3 4 5 Term 1

Term 2

Term 3

more lessimportant

important

Reading SpeakingListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

Reading I will read the questions carefully so I can find the answers in the text. I will try to guess unknown words. I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.

Speaking I will try to speak to my teacher in English. I will try to speak only English in speaking activities in class. I will try to present my oral work in English.

Listening I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen. I will listen to the whole text and try to understand as much as I can.

133

I will listen to songs in English and follow the words.

Writing I will write a list of useful words and expressions before I start. I will write a draft and correct it before I write a neat version. I will use the Writing Guide for help.

Language (Grammar / Vocabulary) I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules. I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit. I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

Term 1 Term 2 Term 3☺ • ☹ ☺ • ☹ ☺ • ☹

134

Formative Record Sheet

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Unit 7

Unit 8

Unit 9

Unit 10

Date

CommunicationSkills

Reading ComprehensionSpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationDictation

Attitude Use of English in classHomeworkBehaviour

135

Photo ofstudent

to go here

Projects

Observations

136

Summative Evaluation

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final Exam 2

Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

ReadingSpeakingListeningWritingGrammarVocabulary

Observations

137

Promozio irizpideak (*)

138

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)

10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

AURKIBIDEA

BURLINTGON INTERNATIONAL ENGLISH C1

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)2. Sarrera eta metodologia3. Oinarrizko gaitasunak4. Ingeles irakasgaiaren helburu orokorrak5. Eduki multzoak6. Unitateen sekuentzia7. Aniztasunaren trataera8. Ebaluazioa

● Ebaluazio ikaskuntza gisa, ikaskuntzarako ebaluazioa eta ikasitakoa ebaluatzea

● Ebaluazio irizpideak● Prozedurak (*) eta ebaluazio sistemak● Promozio irizpideak (*)

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*) 10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

(*) Irakasleek osatu beharreko puntuak.

139

International English C1 Programazio didaktikoa …€¦ · Web viewOrainaldia eta etorkizuna...

Documents

Transcript of International English C1 Programazio didaktikoa …€¦ · Web viewOrainaldia eta etorkizuna...